第一篇：新課標(biāo)下教學(xué)中的少教多學(xué)

新課標(biāo)下教學(xué)中的少教多學(xué)

灌陽(yáng)縣民族中學(xué)譚鐵生

中文摘要

“少教”即啟發(fā)性地教、針對(duì)性地教、創(chuàng)造性地教和發(fā)展性地教；“多學(xué)”,指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下走向深度學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)實(shí)踐中秉持“少教多學(xué)”的理念,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力,這能從根本上減輕教學(xué)負(fù)擔(dān),提高教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)學(xué)校的生命線(xiàn),而課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)、打造學(xué)生素質(zhì)、全面提升教育教學(xué)質(zhì)量的主陣地,那么怎樣的課堂教學(xué)才能在有限的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生在知識(shí)、思維、能力等各方面都獲得最大限度的發(fā)展,從而有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量呢？這是我們每一位教育工作者都十分關(guān)心的問(wèn)題。本文將從少教多學(xué)及如何提高教學(xué)質(zhì)量這幾個(gè)方面進(jìn)行探討。英文摘要

Less taught, inspiring to teach, targeted to teach a creative way to teach and development to teach “;learn more,” referring to the students under the guidance of teachers, to the depth of learning, active learning, independent learning.Teachers in the teaching practice uphold the principle of "less taught, learn philosophy, to stimulate students 'interest in learning, develop students' independent learning ability, which fundamentally reduce the teaching load, improve the quality of teaching

Quality of teaching is the lifeblood of a school, classroom teaching,education and teaching goals, to create the quality of students, to enhance the quality of education and teaching the main front, then what kind of classroom teaching in the limited period of time so that students in the knowledge, thinking, the ability all aspects to maximize the development, thereby effectively improving the quality of classroom teaching? This is every educators are very concerned about the problem.This article is from the less teaching and more learning and how to improve the quality of teaching these aspects are discussed.關(guān)鍵詞：少教多學(xué)教學(xué)質(zhì)量積極學(xué)習(xí)獨(dú)立學(xué)習(xí)

一、緒論

“少教多學(xué)”既是一個(gè)新的教學(xué)理念，又是一個(gè)可操作的實(shí)踐性很強(qiáng)的課題。長(zhǎng)期以來(lái)，人們習(xí)慣于把教學(xué)理解為：以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)。教師教多少，學(xué)生就學(xué)多少；教師怎樣教，學(xué)生就怎樣學(xué)。這種教學(xué)關(guān)系甚至曾-1-

被視為天經(jīng)地義、不可移易的教育教學(xué)規(guī)律。客觀(guān)地說(shuō)，先教后學(xué)并非毫無(wú)道理，但它留下了一系列它自身無(wú)法根治的痼疾：“教”支配、控制“學(xué)”，“學(xué)”無(wú)條件地服從“教”，“教學(xué)”由共同體變成了單一體，學(xué)生的自主性、獨(dú)創(chuàng)性缺失，主體性被壓抑。教師越教，學(xué)生越不會(huì)學(xué)，越不愛(ài)學(xué)。鑒于此，我覺(jué)得教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到“少教多學(xué)”的高效性，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙贏(yíng)。有一位教授說(shuō)過(guò)：“課堂是一個(gè)舞臺(tái)，在課堂上老師只能是一個(gè)導(dǎo)演，決不是主角”。教師應(yīng)把課堂時(shí)間和課堂空間還給學(xué)生，給學(xué)生充分的時(shí)間自學(xué)、討論，開(kāi)展自主合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生多學(xué)，教師盡可能少講、精講。這樣學(xué)生會(huì)快樂(lè)地多學(xué)，又能體現(xiàn)老師的主導(dǎo)地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”的雙贏(yíng)。那么該如何去實(shí)現(xiàn)少教多學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量呢？

二、實(shí)施少教多學(xué)的目的和作用

1、教是為了不教

教育的目的是在為國(guó)家培養(yǎng)人才。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“教是為了不教”。這句話(huà)與夸美紐斯的“教師少教學(xué)生多學(xué)”可以說(shuō)是兩句“教經(jīng)”。我們“少教”的主旨就是為了學(xué)生的“多學(xué)”乃至最后到教師的“不教”。

2、培養(yǎng)學(xué)生的三種能力

2.1自學(xué)能力

要做到少教多學(xué)，學(xué)生的自學(xué)能力必須要強(qiáng)，最好是特強(qiáng)、超強(qiáng)。這樣的學(xué)生，才能夠與時(shí)俱進(jìn)，新的知識(shí)就能夠立刻掌握；新的技能就能夠最快學(xué)會(huì)。這種能力，需要教師的培養(yǎng)和家長(zhǎng)配合。

2.2心理穩(wěn)定性

能處變不驚，接受一切挫折，適應(yīng)任何變化。這是“EQ”加上美國(guó)兒童教育剛剛興起的“DQ”。這方面的能力，要社會(huì)、學(xué)校和家長(zhǎng)來(lái)共同培養(yǎng)。

2.3生活自理能力

生活不能自理的人，學(xué)習(xí)上工作上捉襟見(jiàn)肘，生活上處事上沒(méi)有底氣。這方面的能力，學(xué)校和家長(zhǎng)都是關(guān)鍵，學(xué)校的教材內(nèi)容、教師的施教方式都起著決定作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，起直接作用的無(wú)疑是智力，但能讓智力更好的發(fā)揮作用的還有三種元素，一為非智力因素，二為元認(rèn)知，三為強(qiáng)勢(shì)智慧。教師應(yīng)當(dāng)著力促使學(xué)生點(diǎn)亮自己的三盞心燈，從而更好地生發(fā)智慧，達(dá)到“多學(xué)”而至“不教”。這應(yīng)該是教師教與智慧之所在。

三、如何實(shí)現(xiàn)少教多學(xué)

教師的職業(yè)就是傳道、授業(yè)、解惑。“少教”: 是指教師不再以教一二三的知識(shí)或四五六的技術(shù)為任務(wù)。任何教材的實(shí)施，都只能是載體。教師重視的是教學(xué)過(guò)程，通過(guò)種種教材、教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、觀(guān)察、思考、記憶、創(chuàng)意思維、分析與綜合力。教師要充分利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為介體，例如建立網(wǎng)站，提供諸多學(xué)習(xí)材料，或引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)掘各種有用的學(xué)習(xí)資料。“多學(xué)”: 并不是讀多多書(shū)、背多多教材。學(xué)生必須懂得怎樣學(xué)、學(xué)什么，要有所為而學(xué)、有目標(biāo)而學(xué)。這種學(xué)習(xí)能力，也要老師來(lái)培養(yǎng)。

所以，教師要有正確的引導(dǎo)，學(xué)習(xí)總是在一定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)支配下進(jìn)行的，動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部力量。蘇霍姆林斯基告戒我們：“應(yīng)該抱有一種強(qiáng)烈的愿望去學(xué)習(xí)、去認(rèn)識(shí)世界，以不斷豐富自己的精神世界。養(yǎng)成敢于質(zhì)疑的個(gè)性，培養(yǎng)對(duì)終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

1、教師在課堂中應(yīng)盡量做到“少教”

1.1教師在課堂中要做到“六要”和“六不”

在課堂上教師除了要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生腦、眼、耳、口、手、筆互動(dòng)起來(lái)，以杜絕“滿(mǎn)堂灌”，讓學(xué)生自己思考自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)外，還要做到：

六要：要講好重難點(diǎn)；要講好規(guī)律；要講好方法；要講好易混點(diǎn)；要講好易錯(cuò)點(diǎn)；要講好易漏點(diǎn)。

六不：不講學(xué)生已經(jīng)懂的；不講學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的；不講學(xué)生怎么也學(xué)不會(huì)的；在學(xué)生思考或做題時(shí)不講打岔的話(huà)；在學(xué)生發(fā)表不同見(jiàn)解時(shí)不講刺激的話(huà)；在學(xué)生思考過(guò)程中不要太急于講話(huà)。

1.2使用適時(shí)的教具

在課堂教學(xué)中，教具的選擇尤為重要，教具選擇的好壞直接關(guān)系到一堂課質(zhì)量的高低，所以選擇合適的教具能達(dá)到事倍功半的效果。課堂教學(xué)中的“載體”，在傳統(tǒng)教學(xué)中，凸顯的是課本和黑板，在當(dāng)代教學(xué)中，凸顯的則是多媒體屏幕和展臺(tái)。為了實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”，教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際對(duì)教材進(jìn)行重組而編制教案。對(duì)黑板、媒體展臺(tái)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活掌握，力爭(zhēng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)回歸給學(xué)生。

2、把“學(xué)生多學(xué)”的應(yīng)有權(quán)利還給學(xué)生

2.1把課本研讀權(quán)還給學(xué)生

學(xué)生在課堂上基本的學(xué)習(xí)方式我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)是研讀課本。但現(xiàn)在很多教師教學(xué)往往用教師講取代了學(xué)生對(duì)課本的研讀，這是“教師多教學(xué)生少學(xué)”的表現(xiàn)之一。要做到少教多學(xué)，就必須把課本研讀全還給學(xué)生，把教師講為主變?yōu)橐砸龑?dǎo)學(xué)生研讀為主。一學(xué)期結(jié)束，能讓學(xué)生在書(shū)上有大量的圈點(diǎn)和批注；能讓學(xué)生將課本摸舊，一眼看去就能認(rèn)出是自己用熟過(guò)的書(shū)。

2.2把自主學(xué)習(xí)的時(shí)間權(quán)還給學(xué)生

學(xué)生“多學(xué)”的主要方式應(yīng)該是教師指導(dǎo)下的“自學(xué)”和“訓(xùn)練”。在這個(gè)問(wèn)題上，要培養(yǎng)學(xué)生有三種意識(shí)，其一：“學(xué)為主”意識(shí)；其二：“學(xué)而會(huì)”意識(shí)；其三：“學(xué)在先”意識(shí)。只有教師具有這“三重意識(shí)”，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間權(quán)才能得到保障。

2.3把尋求答案的自主權(quán)還給學(xué)生

答案是多元的，它不是一塵不變的，只有讓學(xué)生通過(guò)自己的努力去尋求到的答案才是他自己的。從狀態(tài)上講，學(xué)習(xí)是學(xué)生生命的“知、情、意”統(tǒng)一的求知活動(dòng)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們應(yīng)當(dāng)要培養(yǎng)學(xué)生自己想去學(xué)的欲望，而不是教師直接把答案強(qiáng)加給他們。在教學(xué)的維度上，教師還應(yīng)做到知識(shí)技能、方法過(guò)程和情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)教育的和諧統(tǒng)一。

2.4把樂(lè)于提問(wèn)的權(quán)利還給學(xué)生

與“多學(xué)”相伴的是“多問(wèn)”，一堂課上，學(xué)生提不出問(wèn)題的課，不算是一堂成功的課，只有讓學(xué)生樂(lè)于質(zhì)疑，樂(lè)于提問(wèn)，樂(lè)于在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到樂(lè)趣。才能更好的提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

四、實(shí)施少教多學(xué)的步驟

1、轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念，是少教多學(xué)的前提

“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念。傳統(tǒng)的師本教育，教師是教學(xué)的中心，教師擁有教學(xué)的絕對(duì)權(quán)威。師本課堂是教師“一言堂”。教師死守“師道尊嚴(yán)”，要求學(xué)生對(duì)教師及教學(xué)的絕對(duì)服從，學(xué)生在教學(xué)中完全處于被動(dòng)的從屬地位。雖然，我國(guó)教育改革進(jìn)行了幾十年，但是效果并不顯著的原因就在于此。近年郭思樂(lè)教授的《教育走向生本》提出“以生為本”，倡導(dǎo)把學(xué)習(xí)還給學(xué)生，在生本理念指導(dǎo)下，教師的作用和價(jià)值體現(xiàn)在最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在積極性，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)。先學(xué)后教，把教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)上：只要學(xué)生能學(xué)會(huì)的，就讓學(xué)生去學(xué)；只要學(xué)生能動(dòng)手的，就讓學(xué)生去動(dòng)手；只要學(xué)生能思考的，就讓學(xué)生去思考；只要學(xué)生能討論的，就讓學(xué)生去討論；只要學(xué)生自己能得出結(jié)論的，就讓學(xué)生自己去得出結(jié)論。放手讓學(xué)生自主感悟，自主學(xué)習(xí)，然后教師再根據(jù)課堂反饋情況，有的放矢點(diǎn)拔總結(jié)，讓課堂教學(xué)成為師生共享的過(guò)程，讓課堂實(shí)現(xiàn)少教多學(xué)的雙贏(yíng)。

2、課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)自學(xué)能力，向少教多學(xué)邁進(jìn)第一步

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。要求學(xué)生課前做好預(yù)習(xí)，這是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力的一種好方法。如布置預(yù)習(xí)時(shí)，筆者指導(dǎo)學(xué)生采取“分步預(yù)習(xí)法”，第一步：閱讀教材，揣內(nèi)容。通過(guò)閱讀教材對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了感性認(rèn)知；第二步：試做課堂練習(xí)，檢驗(yàn)自己閱讀教材的程度，對(duì)習(xí)題中不明白的問(wèn)題作出標(biāo)識(shí)；第三步：分組探討，我把班上54名學(xué)生分成了9個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓他們把預(yù)習(xí)中自己不懂的問(wèn)題在小組中提出，共同探討；第四步：對(duì)照教材，提出問(wèn)題，做好記錄，同時(shí)要弄明白讀懂了什么，還有什么不懂之處，這一步預(yù)習(xí)完成得好，可為課堂上“問(wèn)題的探討”這一雙邊活動(dòng)奠定基礎(chǔ)，也活躍了課堂氣氛，節(jié)約了時(shí)間，使自主合作探究學(xué)習(xí)的效果更好。

3、挖掘課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓少教多學(xué)順利起航

首先，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和協(xié)作精神是關(guān)鍵。依據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教材進(jìn)行“二次開(kāi)發(fā)”，整合教材資源，通過(guò)靈活多變的教學(xué)方式，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織他們積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)。例如筆者在教《三角形內(nèi)角和定理》時(shí)就拋出這樣的一個(gè)問(wèn)題：“三角形的三個(gè)內(nèi)角和是1800同學(xué)們?cè)诮滩闹卸伎吹搅耍沙私滩闹兴o的證明方法外，你還有其他的方法嗎？”；在授《反比例函數(shù)的圖像》時(shí)引出問(wèn)題“反比例函數(shù)的圖像為什么無(wú)限趨近于坐標(biāo)軸而永遠(yuǎn)不與坐標(biāo)軸相交？”在授《園的定義》時(shí)，我提出：“為什么汽車(chē)的車(chē)輪要做成圓的而不是方的？”這些問(wèn)題如投石激浪，不僅激活學(xué)生的思維，而且激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師以小組為單位培養(yǎng)學(xué)生參與到課堂的教學(xué)中來(lái)，課堂上采用討論、辯論、競(jìng)賽、搶答等教學(xué)活動(dòng)，以小組成員合作性活動(dòng)為主體，以小組目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，以小組成績(jī)獎(jiǎng)勵(lì)為評(píng)價(jià)依據(jù)，人人參與，熱鬧非凡，興趣盎然，學(xué)生在參與活動(dòng)中體驗(yàn)到成功的喜悅，師生在小組內(nèi)相互討論、評(píng)價(jià)、啟發(fā)、激勵(lì)，拓展了學(xué)生的思維空間，開(kāi)發(fā)了潛能。

其次，學(xué)生參與評(píng)價(jià)，讓合理的教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)揮其激勵(lì)和引領(lǐng)的作用。學(xué)生個(gè)體存在差異，為了讓每一個(gè)個(gè)體清楚地認(rèn)識(shí)到自己在群體中的優(yōu)劣狀況，有利于激發(fā)評(píng)價(jià)對(duì)象的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生相互評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，增進(jìn)學(xué)生間的多向交流，以利于取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓學(xué)生進(jìn)一步在與同伴學(xué)習(xí)的比較中認(rèn)識(shí)自我。這樣，既讓更多的學(xué)生有了發(fā)表自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，發(fā)揮學(xué)生的互補(bǔ)作用，做到培優(yōu)幫差，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，使學(xué)生在團(tuán)結(jié)、協(xié)作的學(xué)習(xí)氛圍中得到發(fā)展。

就這樣，學(xué)生在他人評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)相結(jié)合的過(guò)程中認(rèn)識(shí)自我、完善自我、發(fā)展自我，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和積極性得到充分發(fā)揮，學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位也得到充分體現(xiàn)。

4、布置課外作業(yè)，使少教多學(xué)延伸到課外

布置課外任務(wù)，必須具有開(kāi)放性和創(chuàng)造性，結(jié)合實(shí)際生活，給出相應(yīng)問(wèn)題，讓學(xué)生感受課外的另一份天地，把自己的知識(shí)應(yīng)用生活之中：在學(xué)習(xí)一次函數(shù)時(shí)，讓他們寫(xiě)出自己從家里到學(xué)校所用時(shí)間與速度的函數(shù)關(guān)系式；在學(xué)習(xí)一元二次方程的應(yīng)用時(shí)，讓他們?nèi)ャy行調(diào)查利率并計(jì)算自己家存款一年所得的利息等，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，又讓學(xué)生體會(huì)到了數(shù)學(xué)源于生活又用于生活。同時(shí)老師對(duì)這些課后作業(yè)別忘了贊揚(yáng)，培養(yǎng)他們更大的自信心。這樣，學(xué)生們多了發(fā)現(xiàn)的空間，多了自主的權(quán)利。課后作業(yè)在他們眼里是浩瀚的大海，蘊(yùn)藏著無(wú)窮的樂(lè)趣，使自主學(xué)習(xí)的快樂(lè)永無(wú)止境。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，在教學(xué)過(guò)程中，我充分認(rèn)識(shí)到了“少教多學(xué)”的創(chuàng)高效性，并在教學(xué)中熟練的運(yùn)用“少教多學(xué)”這一教學(xué)模式，更加注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，為學(xué)生提供正確的引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生多學(xué)、樂(lè)學(xué)。學(xué)生體會(huì)了學(xué)習(xí)過(guò)程中的樂(lè)趣，真正成了學(xué)習(xí)的主人，從而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙贏(yíng)。提高了教育教學(xué)質(zhì)量。

六、參考文獻(xiàn)

[1]鄭金洲《基于新課程的課堂教學(xué)與改革》 福建教育出版社 2003年3月

[2]張?zhí)鞂殹吨黧w性教育》 教育科學(xué)出版社 1999年6月

[3]劉惠軍、張雅明《新課程與學(xué)生發(fā)展》北京師范大學(xué)出版社 2002年4月

[4] 寇平平.論少教多學(xué)[J].呼倫貝爾學(xué)院學(xué)報(bào).2001,(11).[5] 梁萬(wàn)年.關(guān)于有效教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].中國(guó)教育學(xué)刊, 2009,(03).

第二篇：寫(xiě)字教學(xué)中少教多學(xué)心得體會(huì)

寫(xiě)字教學(xué)中少教多學(xué)心得體會(huì)

寫(xiě)字是一種技能，任何技能都是要經(jīng)過(guò)一系列的訓(xùn)練才能形成的。小學(xué)寫(xiě)字教學(xué)，收效總不能令人滿(mǎn)意。

葉圣陶先生說(shuō)：“什么是教育，簡(jiǎn)單一句話(huà)，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣。”學(xué)生寫(xiě)字技能的形成、字寫(xiě)得好壞，關(guān)鍵在于是否養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣。其中，寫(xiě)字姿勢(shì)的正確與否是影響寫(xiě)字質(zhì)量的一個(gè)重要因素，不正確的姿勢(shì)還影響學(xué)生身體的發(fā)育和成長(zhǎng)。提筆便是練字時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成用眼用心去寫(xiě)字的習(xí)慣，用眼觀(guān)察，看清筆畫(huà)、結(jié)構(gòu)、比例；用心去記、去分析，然后盡力做到一氣呵成、不涂改。學(xué)生練習(xí)寫(xiě)字，大多是在印有田字格或米字格的練習(xí)本上進(jìn)行。教材中田字格或米字格里的范字如果不作指導(dǎo)就讓學(xué)生仿寫(xiě)，其難度較大。學(xué)生寫(xiě)起來(lái)標(biāo)準(zhǔn)難以掌握，不是靠上了，就是靠下了；不是偏左，就是偏右。而且，大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣把字寫(xiě)小。久而久之，學(xué)生的坐姿易變樣，眼睛與書(shū)寫(xiě)本的距離越來(lái)越短，面部幾乎貼在紙面上。所以學(xué)生練習(xí)寫(xiě)字時(shí)，一開(kāi)始應(yīng)要求他們觀(guān)察字的筆畫(huà)偏旁在格子中的位置，做到心中有數(shù)，然后才進(jìn)行仿寫(xiě)，并要求他們把字盡量寫(xiě)大，要寫(xiě)滿(mǎn)格子。

俗話(huà)說(shuō)：“寫(xiě)字沒(méi)有巧，筆畫(huà)安排好。”“點(diǎn)、橫、豎、撇、捺”五種基本筆畫(huà)便構(gòu)成了龐大的漢字體系，我想這也正是中國(guó)文字的神奇、偉大之處。可見(jiàn)寫(xiě)好基本筆畫(huà)很重要，但對(duì)于初入學(xué)的孩子來(lái)說(shuō)，寫(xiě)好筆畫(huà)并不容易。由此可見(jiàn)書(shū)寫(xiě)漢字，筆畫(huà)安排妥帖，結(jié)構(gòu)平正、勻稱(chēng)極為重要。漢字的形體特點(diǎn)為方塊形，獨(dú)體字較少，合體字可分左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)、左中右結(jié)構(gòu)、上中下結(jié)構(gòu)、半包圍結(jié)構(gòu)和全包圍結(jié)構(gòu)等幾種類(lèi)型。左、中、右結(jié)構(gòu)的字，各部分要寫(xiě)得窄而長(zhǎng)，如“湖”、“懶”；田字格是漢字的家 , 要寫(xiě)好字 不清楚它各部分及名稱(chēng)是不行的。為了讓學(xué)生熟悉田字格，我激發(fā)學(xué)生自己想辦法來(lái)記憶。瞧，他們有的說(shuō)它像一扇窗上安了四塊玻璃，有的說(shuō)它是自己家的四個(gè)房間，一間客廳、一間飯廳、兩間臥室，我又請(qǐng)雙手來(lái)協(xié)助記憶四個(gè)小格的方位。

此外，值得一提的是，對(duì)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)作業(yè)，教師要認(rèn)真批改，及時(shí)反饋，這二度指導(dǎo)針對(duì)性強(qiáng)，更能激勵(lì)學(xué)生把字寫(xiě)好的信心。

“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。進(jìn)行書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)時(shí)，我總是按這樣的步驟進(jìn)行：看、記、描、仿，看就是仔細(xì)觀(guān)察，從漢字的整體結(jié)構(gòu)到每一筆的起落位置都要看清楚、明白。記就是分析，分析部分與部分之間該如何穿插、筆畫(huà)的疏密該如何擺放。這樣只是做到了眼到心到，還要做到口到手到，即摩寫(xiě)，包括書(shū)空和描紅，讓學(xué)生一邊說(shuō)字的筆順一邊寫(xiě)，可進(jìn)一步加身對(duì)漢字結(jié)構(gòu)和筆畫(huà)安排的領(lǐng)悟。最后是仿寫(xiě)，對(duì)照田字格里的字，認(rèn)真書(shū)寫(xiě)，寫(xiě)后對(duì)比修改。而這一過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察、分析漢字的能力是指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)的關(guān)鍵。

注重引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察漢字各部分的大小比例，使他們?cè)跁?shū)寫(xiě)時(shí)做到比例恰當(dāng)、穿插合理、勻稱(chēng)美觀(guān)。同時(shí)還要加強(qiáng)偏旁部首的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)偏旁和各種結(jié)構(gòu)配合時(shí)的比例和筆畫(huà)變化規(guī)律，提高寫(xiě)字技能與技巧。

第三篇：少教多學(xué)背景下的作文教學(xué)

“少教多學(xué)”參評(píng)教研成果

“少教多學(xué)”背景下的作文教學(xué)

單位：廣西梧州岑溪市三堡鎮(zhèn)第一中學(xué)

姓名：陳榮軍

時(shí)間：2015年5月15日

“少教多學(xué)”背景下的作文教學(xué)

岑溪市三堡鎮(zhèn)第一中學(xué)

陳榮軍

我校語(yǔ)文教研組自2012年7月參加全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部規(guī)劃課題“‘少教多學(xué)’在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的策略與方法研究”課題子課題后，積極參與研究、積極開(kāi)展課題活動(dòng)、積極提交課題成果。在經(jīng)歷了兩年多的研究后取得了不錯(cuò)的成績(jī)。我作為課題研究的一員，也不遺余力參與到課題的研究與活動(dòng)中去。結(jié)合本學(xué)期的研究活動(dòng)，就“少教多學(xué)”背景下的作文教學(xué)進(jìn)行一些粗淺的研究。

關(guān)鍵詞：少教多學(xué) 作文教學(xué)

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的背景下，學(xué)生的作文難學(xué)、難寫(xiě)，老師的作文難教、難改，已成為作文教學(xué)一道難以逾越的坎。有人就曾戲謔的稱(chēng)當(dāng)代中學(xué)生有三怕：“一怕寫(xiě)作文，二怕文言文，三怕周樹(shù)人。”每當(dāng)布置作文時(shí)，臺(tái)下的學(xué)生是叫苦連天，臉上的表情痛苦。寫(xiě)作文時(shí)就如同擠牙膏一般，一字、一詞、一句、一段地?cái)D出來(lái)。寫(xiě)出來(lái)的作文是內(nèi)容空洞，思路不清晰甚至混亂，主題不鮮明，語(yǔ)句不流暢，情感不真實(shí)等。傳統(tǒng)方式下，老師的作文教學(xué)也是進(jìn)入了一個(gè)瓶頸。教師輸灌方法、模式，出示范文，批改講評(píng)作文等。在如此背景下，就出現(xiàn)了所謂的“新八股文”，盡管我們老師很努力去教了，但是學(xué)生的作文水平還是沒(méi)有得到提高。因此，我在“少教多學(xué)”背景下進(jìn)行作文教學(xué)實(shí)踐的目的就是：引發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生能有話(huà)想說(shuō)，有事可敘，有情可抒，用自己的語(yǔ)言表達(dá)自己的思想，成為不迷信權(quán)威，有創(chuàng)新意識(shí)，有自主寫(xiě)作習(xí)慣的有生命個(gè)性的人。讓作文成為快樂(lè)的事。

所謂 “少教”，就是指教師不再以教一二三的知識(shí)或四五六的技術(shù)為任務(wù)。任何教材的實(shí)施，都只能是載體。教師重視的是教學(xué)過(guò)程，通過(guò)種種教材、教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、觀(guān)察、思考、記憶、創(chuàng)意思維、分析與綜合力。教師必須自學(xué)各種新知識(shí)，而且確保不是略知一二。教師要充分利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為介體，例如建立網(wǎng)站，提供諸多學(xué)習(xí)材料，或引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)掘各種有用的學(xué)習(xí)資料；利用即時(shí)通訊系統(tǒng)，在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)，都即時(shí)和學(xué)生直接討論問(wèn)題，即時(shí)收發(fā)文件、圖片。

所謂“多學(xué)”，并不是讀多多書(shū)、背多多教材。學(xué)生必須懂得怎樣學(xué)、學(xué)什么，要有所為而學(xué)、有目標(biāo)而學(xué)。這種學(xué)習(xí)能力，也要老師來(lái)培養(yǎng)。少教多學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，讓課堂教學(xué)活動(dòng)更多成為學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)得有趣、有效和有用，從而更好地提高了課堂教學(xué)的效率。

因此，我在作文教學(xué)的實(shí)踐中，注重以下幾個(gè)方面的培養(yǎng)，讓老師少教、學(xué)生多學(xué)。讓學(xué)生不再望作文而興嘆，讓老師不再聞作文而苦惱，寫(xiě)作文、教作文是一件輕松愉悅的事。

一、閱讀

因?yàn)椤白x書(shū)破萬(wàn)卷，下筆才如有神”。所以，每一學(xué)期開(kāi)始之時(shí)，就把本期必看的課外書(shū)目和必背古詩(shī)詞打印出來(lái)，要求學(xué)生利用節(jié)假日及課余時(shí)間閱讀和背誦，把精彩片段以摘要的形式記錄下來(lái)。

為此，專(zhuān)門(mén)設(shè)立一節(jié)閱讀課，利用閱讀課，有目的地介紹如《讀者》《青年文摘》《格言》《大自然探索》等時(shí)尚美文，教學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀賞析，教學(xué)生學(xué)會(huì)用讀書(shū)筆記的方式抒寫(xiě)自己的心得體會(huì)，逐漸提高語(yǔ)言的理解能力和感悟能力。

利用閱讀這個(gè)窗口了解社會(huì)，了解生活，擴(kuò)大知識(shí)面。學(xué)習(xí)前人的寫(xiě)作手法以及他們凝練而富于哲理性的語(yǔ)言。我們有意識(shí)地從名著中提煉藝術(shù)性強(qiáng)的語(yǔ)言，分析其風(fēng)格特色和修辭手法之后，再讓學(xué)生仿寫(xiě)，擴(kuò)寫(xiě)，改寫(xiě)。把訓(xùn)練宗旨定位于：讀名著，學(xué)語(yǔ)言。以此來(lái)提高學(xué)生閱讀名著的欲望和駕馭語(yǔ)言的能力。例如：偉大的戲劇家莎士比亞經(jīng)典語(yǔ)言“金錢(qián)是害人靈魂的毒藥”（仿：嫉妒是謀害友誼的元兇）；“黑暗無(wú)論怎樣悠長(zhǎng)，白晝總會(huì)屬于我們”（仿：生命無(wú)論多么坎坷，成功必將屬于我們）。我們可以利用學(xué)習(xí)小組互通有無(wú)，盡可能涉獵更多的文學(xué)作品，并且交流心得體會(huì)。最終實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

二、日記隨筆

遵循“文學(xué)來(lái)源于生活，高于生活”的原則，培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察生活的能力，提倡學(xué)生用日記或隨筆的形式積累寫(xiě)作素材，但應(yīng)避免流水賬式的日記和隨筆。因?yàn)槿沼浐碗S筆是學(xué)生放飛心靈的翅膀，在日記隨筆中學(xué)生可以“隨心所欲”的寫(xiě)，可以寫(xiě)幾十字的片斷，也可洋洋灑灑上千言；可寫(xiě)親眼目睹的校園故事，也可身處其中成為主人公；可寫(xiě)自己對(duì)某事物的認(rèn)識(shí)、看法或感觸，也可通過(guò)周記告訴老師鮮為人知的秘密；可寫(xiě)成托物言志的抒情小文，也可是樂(lè)聲悅耳的一首小詩(shī)——總之，不拘一格：讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想的翅膀，肆意翱翔，無(wú)限馳騁；讓學(xué)生把濃濃的情感訴諸筆端，嬉笑怒罵，任意揮灑??。使大多數(shù)學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，都有題材可選，都有內(nèi)容可寫(xiě)，都有情感可抒。避免了言之無(wú)物，內(nèi)容空洞的毛病。同時(shí)我們也可以充分利用課堂，把同學(xué)們的日記和隨筆展示出來(lái)供大家學(xué)習(xí)和欣賞，以此達(dá)到擴(kuò)大積累的廣度。

三、多媒體

多媒體以其圖文并茂，聲色俱佳的特點(diǎn)深受廣大學(xué)生的青睞。于是，我們借助多媒體中，那色彩艷麗的圖畫(huà)，優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，豐富多彩的視屏內(nèi)容來(lái)吸引學(xué)生，喚起他們的潛在審美意識(shí)，激發(fā)他們的寫(xiě)作興趣，寓教于樂(lè)。借助多媒體，讓學(xué)生領(lǐng)略到了國(guó)家元首和明星們的風(fēng)采；借助多媒體，讓學(xué)生感受到了巴黎的浪漫,埃及的久遠(yuǎn);借助多媒體，讓學(xué)生了解到世界的動(dòng)蕩與復(fù)雜??借助多媒體，我們讓學(xué)生用筆去描繪他們從沒(méi)見(jiàn)過(guò)的動(dòng)植物；借助多媒體，我們讓學(xué)生用筆傾訴他們從未有過(guò)的情感。

四、互批作文

每位學(xué)生都是一個(gè)鮮活而充滿(mǎn)個(gè)性的生命體，由于知識(shí)能力、人生閱歷、個(gè)人風(fēng)格等存在差異，他們的作文必然也會(huì)是各具特色。因此在學(xué)生掌握基本批改技巧的情況下，批改別人的作文可以提高自身的寫(xiě)作水平。按照課堂的流程，先讓學(xué)生獨(dú)立批改一篇?jiǎng)e人的作文，并寫(xiě)上評(píng)語(yǔ)、署名；再進(jìn)行小組交流討論，選出本小組所批改的作文中最優(yōu)秀的一篇并進(jìn)行賞析；小組交流賞析之后進(jìn)行班級(jí)展示，各個(gè)小組依次把本小組所選取的最優(yōu)秀的作文朗讀展示出來(lái)，并且進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；最后進(jìn)行總結(jié)梳理，把所展示的所有作文當(dāng)中所涉及到的寫(xiě)作特點(diǎn)，優(yōu)美句段歸納梳理。通過(guò)這樣的互批作文既能更深入地了解我們身邊的同學(xué)，又能取長(zhǎng)補(bǔ)短發(fā)生思維碰撞從而提高寫(xiě)作水平。

另外我們也借助多媒體評(píng)改作文。在評(píng)改時(shí)，我們把學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作顯示在屏幕上作為范例評(píng)講；把典型的病例也顯示在屏幕上，供大家分析，推敲，修改；還從一般的習(xí)作中找出精彩的詞.句，片段顯示在屏幕上，供大家品味欣賞；把學(xué)生自己認(rèn)為滿(mǎn)意的作文存盤(pán)建檔，隨時(shí)取出自己的作品對(duì)比，分析，選擇投稿。這種做法讓學(xué)生產(chǎn)生一種成就感，從而激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

五、借鑒模仿考場(chǎng)滿(mǎn)分作文

每次期中、期末統(tǒng)一抽考的語(yǔ)文試卷都是不同鄉(xiāng)鎮(zhèn)幾所學(xué)校統(tǒng)一流水改卷。在每次改卷的過(guò)程中我都會(huì)特別關(guān)注作文，每每有滿(mǎn)分的作文我都會(huì)把它復(fù)印下來(lái)裝訂成冊(cè)。在課堂上展示、鑒賞這些考場(chǎng)滿(mǎn)分作文，分析它們之所以得到滿(mǎn)分的原因。教會(huì)學(xué)生運(yùn)用比較閱讀的方法去閱讀鑒賞15篇不同風(fēng)格的滿(mǎn)分作文，總結(jié)其中的規(guī)律與技巧。從借鑒模仿開(kāi)始，經(jīng)過(guò)反復(fù)的訓(xùn)練最終形成自己的寫(xiě)作風(fēng)格。

在少教多學(xué)背景下作文教學(xué)的探索實(shí)踐中，并不是一路暢行無(wú)阻的，會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題需要改進(jìn)與完善。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）閱讀中，學(xué)生閱讀的深淺和欣賞的尺度難以掌控

特別是小說(shuō)的閱讀，有些學(xué)生容易本末倒置，把重點(diǎn)僅僅放到精彩的故事情節(jié)當(dāng)中，沉迷于主人公的情感糾葛而難以自拔，或者竟相效尤??這些都是無(wú)法預(yù)計(jì)的。

（二）日記和隨筆寫(xiě)作平鋪直敘，缺乏精彩

僅僅要求學(xué)生留心觀(guān)察身邊發(fā)生的每件事，留心觀(guān)察身邊的每個(gè)人，用日記的形式在生活中積累寫(xiě)作素材是不夠的。因?yàn)橛行┤恕⒂行┦隆⒂行┧枷雽W(xué)生還是無(wú)法用言語(yǔ)來(lái)表達(dá)。問(wèn)題的關(guān)鍵在于作為中學(xué)生所生活的圈子是狹窄的——由家庭到學(xué)校，又由學(xué)校到家庭，再說(shuō)，我們的生活并非每天都充滿(mǎn)故事，我們過(guò)著的日子更多是平淡的，我們所接觸到的人也并沒(méi)有什么多大的變化。因此，也有學(xué)生的日記趨于平鋪直敘，缺乏精彩。

（三）畫(huà)面欣賞中，只注重形式而忽略了內(nèi)容

也有些學(xué)生在多媒體課堂上迷失了方向，他們只是把關(guān)注的目光停留在有聲有色的畫(huà)面上，一味地享受多媒體給人在視聽(tīng)方面帶來(lái)的快感，而忽略了觀(guān)察和思考這兩個(gè)至關(guān)重要的細(xì)節(jié)。在熱熱鬧鬧的一節(jié)課中，極其少數(shù)的同學(xué)撿了芝麻，卻丟了西瓜。

（四）互批作文中，流于形式和缺乏方法

在學(xué)生們互批作文中，由于沒(méi)有掌握好批改的技巧，結(jié)果就會(huì)造成批改流于形式，沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的作用。甚至出現(xiàn)胡亂批改，相互諷刺挖苦的現(xiàn)象。因此還是要在實(shí)踐中加以完善。

在少教多學(xué)背景下的作文教學(xué)中，老師就是要運(yùn)用包括多媒體技術(shù)在內(nèi)的多種手段進(jìn)行教學(xué)，在具體教學(xué)的過(guò)程中注重學(xué)法的指導(dǎo)實(shí)現(xiàn)“少教”；創(chuàng)造良好的氛圍與環(huán)境，讓學(xué)生在“自主、合作、探究”中真正實(shí)現(xiàn)“多學(xué)”。解放了教師，發(fā)展了學(xué)生。

第四篇：“少教多學(xué)”理念下語(yǔ)文教學(xué)模式探索

摘 要： 閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師要珍視學(xué)生閱讀的獨(dú)特感受和理解。根據(jù)學(xué)生讀書(shū)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題以學(xué)定教解決問(wèn)題才是教學(xué)的根本。為此，我設(shè)計(jì)了寫(xiě)初讀感受，提出問(wèn)題、制定目標(biāo)、解決問(wèn)題的教學(xué)模式。在這個(gè)過(guò)程中要保證學(xué)生的潛能，教師點(diǎn)撥引導(dǎo)、答疑解難，實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生。

關(guān)鍵詞：少教多學(xué) 初讀感受 主問(wèn)題

中圖分類(lèi)號(hào)：g63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a 文章編號(hào)：1003-9082（2016）01-0164-01

在新一輪課改中，“少教多學(xué)”理念浮出水面，深受廣大語(yǔ)文教師的推崇。“少教多學(xué)”，從字面上理解即教師少教、學(xué)生多學(xué)。“少教多學(xué)”之“少教”不是讓教師投入得更少，更不是棄學(xué)生于不顧。為的是更好的實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”這一理念，我對(duì)自己的課堂教學(xué)模式做出調(diào)整，形成了自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。下面我以《斑羚飛渡》為例做具體解說(shuō)。

一、教材分析

《斑羚飛渡》選自人教版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第6單元中的第2課。本單元的5篇文章告訴我們，動(dòng)物是人類(lèi)的生存伙伴，有了它，世界才如此豐富多彩、生機(jī)盎然。在今天這個(gè)日益擁擠的地球村里，動(dòng)物與人應(yīng)該享有同樣的生存空間。《斑羚飛渡》描寫(xiě)的是一群被逼至絕境的斑羚，為了贏(yíng)得種群的生存機(jī)會(huì)，用犧牲一半挽救另一半的方法擺脫困境的壯舉，斑羚在危難中所表現(xiàn)出來(lái)的智慧、勇氣和自我犧牲精神，會(huì)讓每一個(gè)讀過(guò)這篇文章的人受到精神的震撼，會(huì)啟發(fā)人們重新認(rèn)識(shí)這個(gè)萬(wàn)物共生的世界。這篇文章故事性強(qiáng)，容易激發(fā)關(guān)愛(ài)動(dòng)物、善待生命的情感，還可以引發(fā)對(duì)人與動(dòng)物關(guān)系的深入思考。

二、教學(xué)策略

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，“語(yǔ)文課程必須??愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”從本質(zhì)上講，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的正是“少教多學(xué)”所追求的。或者說(shuō)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所追求的，只有通過(guò)“少教多學(xué)“才能夠?qū)崿F(xiàn)。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)及理論分析

1.掌握字詞。要求：學(xué)生邊讀邊圈點(diǎn)生字詞，利用注釋和工具書(shū)獨(dú)立識(shí)字、理解詞語(yǔ)在文中的意思，并把注音和釋義批注在書(shū)上。值得注意的是要讓學(xué)生將這些生字詞準(zhǔn)確規(guī)范美觀(guān)的寫(xiě)會(huì)。

理論分析：課標(biāo)對(duì)識(shí)字寫(xiě)字的要求是：能熟練地使用字典、詞典獨(dú)立識(shí)字，會(huì)用多種檢字方法。累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3500個(gè)左右。在使用硬筆熟練地書(shū)寫(xiě)正楷字的基礎(chǔ)上，學(xué)寫(xiě)規(guī)范、通行的行楷字，提高書(shū)寫(xiě)的速度。寫(xiě)字姿勢(shì)正確，有良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。此外，針對(duì)目前學(xué)生讀書(shū)習(xí)慣差，書(shū)寫(xiě)不規(guī)范，字跡潦草，錯(cuò)別字多的現(xiàn)狀提出掌握字詞的要求，也正是要達(dá)到課標(biāo)要求。

2.寫(xiě)讀書(shū)感受。提示學(xué)生在寫(xiě)讀書(shū)感受時(shí)多從文章的內(nèi)容、主題、寫(xiě)法、語(yǔ)言上談感悟，不要將讀書(shū)感受寫(xiě)成讀后感，而要關(guān)注對(duì)文章本身的理解和感悟。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師不提出任何閱讀要求，而是讓學(xué)生不帶任何問(wèn)題走進(jìn)文本。

理論分析：課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。讓學(xué)生不帶任何問(wèn)題閱讀文本寫(xiě)讀書(shū)感受就是要保護(hù)尊重學(xué)生閱讀的個(gè)性化，激發(fā)興趣，挖掘潛能。

3.提出問(wèn)題。學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的初讀感受之后，肯定也會(huì)存在一些問(wèn)題，讓學(xué)生把這些問(wèn)題整理出來(lái)寫(xiě)在紙上，待下課時(shí)交給教師。這一環(huán)節(jié)主要為第二課時(shí)研讀課文，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)做準(zhǔn)備。

第二課時(shí)：（1）交流閱讀感受。（2）確定教學(xué)目標(biāo)。

課標(biāo)強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)是學(xué)生，教師，教科書(shū)和教材編寫(xiě)者之間的對(duì)話(huà)過(guò)程。因此在確定教學(xué)目標(biāo)和研讀教材時(shí)要充分考慮到這四個(gè)因素。此外，根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分體現(xiàn)了“以學(xué)定教”教育理念，這也與課標(biāo)中提出的”一切為了孩子的發(fā)展“相吻合。

為此，我把教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)為：1）感知文意，復(fù)述飛渡的場(chǎng)景。2）品味語(yǔ)言，感受斑羚精神。

4.成功之處。（1）讓學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)感受。學(xué)生在沒(méi)有任何干擾的情況下，把自己初讀課文后的真實(shí)感受寫(xiě)出來(lái)。那種原生態(tài)的思想火花所釋放出來(lái)的智慧光芒令人耳目一新，讓我看到了學(xué)生的智慧潛能是無(wú)窮無(wú)盡的。（2）讓學(xué)生提出問(wèn)題，然后教師對(duì)問(wèn)題篩選、整合確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。做到一切教學(xué)活動(dòng)都從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以學(xué)定教。（3）確定主問(wèn)題來(lái)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。主問(wèn)題的出現(xiàn)大幅度減少了課堂上的無(wú)效提問(wèn)、無(wú)用提問(wèn)，制約了課堂上無(wú)序的、隨意的、零散的問(wèn)答，從而形成較為完整的教學(xué)版塊，不會(huì)像教學(xué)中隨口問(wèn)答的問(wèn)題那樣轉(zhuǎn)瞬即逝，使學(xué)生在簡(jiǎn)練的教學(xué)程序中目標(biāo)更為明確，有的放矢。學(xué)生在問(wèn)題的引領(lǐng)下讀書(shū)思考、合作交流。

從實(shí)際效果上看，課堂上少了些浮躁和喧鬧，取而代之的則是安靜的讀書(shū)，獨(dú)立的思考，有序的合作，暢快的交流。學(xué)生真正成為了課堂的主人。

第五篇：少教多學(xué)心得體會(huì)

“少教多學(xué)”的幾點(diǎn)體會(huì) 伊寧二中 吳俊芳

一直以來(lái)，我都在思考如何達(dá)成有效教學(xué)？“少教多學(xué)”給了我啟發(fā)，如果能讓學(xué)生先學(xué)和自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自學(xué)的能力，那么老師課堂就會(huì)很輕松，才會(huì)有更多的時(shí)間深入學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生思維，提高課堂效率。以下是我教學(xué)中的一點(diǎn)點(diǎn)體會(huì)。

一、先學(xué)后教

首先，先學(xué)和自學(xué)立足與培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)責(zé)任，通過(guò)先學(xué)和自學(xué)讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己的事情，對(duì)于自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和遇到的問(wèn)題，學(xué)習(xí)者必須承擔(dān)自己的學(xué)習(xí)責(zé)任。通過(guò)先學(xué)的實(shí)踐鍛煉，可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者不等不靠，不依賴(lài)別人的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在先學(xué)中嘗試尋找解決問(wèn)題的辦法。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的意識(shí)，就為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

其次，先學(xué)和自學(xué)可以讓學(xué)習(xí)變得有準(zhǔn)備，布魯姆認(rèn)為：“學(xué)生在校的學(xué)習(xí)是建立在一系列預(yù)先學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，即學(xué)習(xí)每一任務(wù)都要具備某些必需的預(yù)先學(xué)習(xí)。這種預(yù)先學(xué)習(xí)帶有認(rèn)知的特點(diǎn)，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的一個(gè)主要變量，會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。”先學(xué)的過(guò)程不僅是認(rèn)識(shí)和理解新學(xué)習(xí)材料的過(guò)程，同時(shí)也是喚起過(guò)去相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的過(guò)程。通過(guò)學(xué)習(xí)者的先學(xué)，可以使讓未來(lái)的教學(xué)變得有準(zhǔn)備。有了先學(xué)和自學(xué)的基礎(chǔ)，后面共同學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效益也就有了更好的保證，合作學(xué)習(xí)也好，探究學(xué)習(xí)也好，做起來(lái)都可以事半功倍。我在教學(xué)時(shí)主張學(xué)生預(yù)習(xí)，也就是先學(xué)自學(xué)。預(yù)習(xí)內(nèi)容包括字詞的注音釋義，課文的閱讀標(biāo)注，查閱作者資料，在書(shū)上做標(biāo)記找出你感覺(jué)美的語(yǔ)言或有修辭手法的句子試著寫(xiě)批語(yǔ)，每課提出你不懂的問(wèn)題若干。課堂上字詞我不講，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)自己注音解釋?zhuān)揖妥寣W(xué)生造句理解詞義，并找出同義詞加以辨析。作者資料生平簡(jiǎn)介我不講，學(xué)生自己匯報(bào)相互補(bǔ)充，如果有知道背景的就更好了，我只補(bǔ)充內(nèi)容，便于學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，這樣課堂上就可以節(jié)約很多時(shí)間研討課文內(nèi)容，而不至于重復(fù)羅嗦，導(dǎo)致學(xué)生厭煩。

再次，先學(xué)和自學(xué)可以滿(mǎn)足學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)的需要。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要?jiǎng)t特別強(qiáng)烈。”新材料更具有探究和發(fā)現(xiàn)性，更容易激發(fā)和滿(mǎn)足學(xué)生探究和發(fā)現(xiàn)的欲望先學(xué)和自學(xué)提供學(xué)生接觸材料的時(shí)間和空間可以更有效地引發(fā)學(xué)生獲得發(fā)現(xiàn)和獲得新知識(shí)的愉悅和快感，獲得“我能行”的自我認(rèn)同感。課堂上，我讓學(xué)生將預(yù)習(xí)作業(yè)中在書(shū)上標(biāo)注的問(wèn)題提出來(lái)大家討論，可以解決的問(wèn)題我就不講，解決不了的我在講，大家才會(huì)注意聽(tīng)，而且讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題積極解決問(wèn)題學(xué)生還很有成就感，大大提高了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。另外，在品讀析句時(shí)，學(xué)生將預(yù)習(xí)時(shí)劃出的句子進(jìn)行賞析并說(shuō)明理由，不知不覺(jué)中就提高了閱讀感悟能力，我只講重點(diǎn)句以及難理解的句子，我的職責(zé)和任務(wù)主要是：我引導(dǎo)“你知道”，從而使“你”不斷地“有”。預(yù)習(xí)無(wú)疑是一種獲取信息的有效途徑，從這種意義上說(shuō)，我們沒(méi)有任何理由不鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)。

二、不會(huì)才教

葉圣陶先生的“教是為了不教”道出了教育的真諦。有效地教學(xué)既是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的教學(xué)，也是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)----“授之以魚(yú)不如授之以漁”學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)不僅意味著獲得持續(xù)學(xué)習(xí)的能力和適合自己有效的學(xué)習(xí)方法，而且意味著有終身學(xué)習(xí)的愿望和興趣，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并能不斷體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功和快樂(lè)。學(xué)生在課堂上基本的學(xué)習(xí)方式是什么？我們認(rèn)為應(yīng)當(dāng)是研讀課本。我們要把學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間權(quán)還給學(xué)生，把問(wèn)的權(quán)利還給學(xué)生，與“多學(xué)”相伴的是“多問(wèn)”，在操作上，要設(shè)定“三個(gè)一”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：一是沒(méi)有學(xué)生發(fā)問(wèn)的課算不上好課；二是“答必正確”的課不是真正的好課；三是把學(xué)生教得“提不出問(wèn)題”的課也不能算是好課。把學(xué)習(xí)的體驗(yàn)權(quán)還給學(xué)生，同意學(xué)生有不同的見(jiàn)解，不用標(biāo)準(zhǔn)答案來(lái)固定學(xué)生的思維。對(duì)于學(xué)生理解有偏差的問(wèn)題，我加以點(diǎn)撥，比如：這學(xué)期學(xué)說(shuō)明文《恐龍無(wú)處不在》和《被壓扁的沙子》兩篇短文，學(xué)生以為題目就是說(shuō)明對(duì)象。但我讓學(xué)生深入的讀課文后學(xué)生才明白課文不是主要講恐龍和沙子，而是通過(guò)用在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石的現(xiàn)象證明“板塊運(yùn)動(dòng)理論”，通過(guò)在恐龍滅絕的地方發(fā)現(xiàn)“斯石英”（被壓扁的沙子），而“斯石英”只有通過(guò)巨大的撞擊才能形成，從而證明了恐龍滅絕的原因是“撞擊說(shuō)”而不是“火山說(shuō)”。所以短文兩篇的說(shuō)明對(duì)象是“板塊運(yùn)動(dòng)理論”和“恐龍滅絕的原因”。分析完課文，學(xué)生豁然開(kāi)朗，A本來(lái)很難理解的事理說(shuō)明文在我啟發(fā)下，學(xué)生很容易就理解了。另外，我在讓學(xué)生總結(jié)寫(xiě)作特點(diǎn)時(shí)，我會(huì)結(jié)合學(xué)生作文中出現(xiàn)的問(wèn)題將寫(xiě)作方法，讓學(xué)生每節(jié)課都有收獲。

總之，“少教多學(xué)”的教學(xué)方式，就是需要我們教師以自己的“無(wú)為”方式促進(jìn)學(xué)生的“無(wú)不為”。我還將繼續(xù)探索下去。

吳俊芳