第一篇：在語文教學中如何實施少教多學

在語文教學中如何實施少教多學

摘 要：隨著少教多學理念的不斷深入，學生成為教學中的主體，在這其中需要教師做一個學習的引導者，把學習的主動權回歸于學生。在這種模式之下，教師少教，學生同樣會有很大的收獲。

關鍵詞：少教；多學；引導

一、給學生充分展示自我的機會

《秋天的懷念》是著名作家史鐵生寫的一篇懷念母親的散文。因為這是新選入的篇目，所以我在教學時沒有一個頭緒。對課文進行梳理之后，我決定讓學生抓住“母親”的表情、動作、語言這些細節去體會，引導學生體會作者是怎樣透過這些小事，表達對母親的一片深情的。

教師要相信學生獨立學習的潛能，不斷地把學習的主動權和責任交還給學生，這樣學生學習語文的能力才會提高。

二、引導學生進行深層次的研讀

在教學中無論是現代文閱讀還是古詩文閱讀，都要透過文字領悟其深邃，從而加深對文章內涵的深刻理解。例如，在學習陶淵明的《五柳先生傳》時，對“好讀書，不求甚解”這一句話，其字面意思的理解是：不在一字一句上過分地探究，只求領會意旨。對這句話大部分學生沒有疑問，但一問學生：先生為何好讀書又不求甚解呢？對這一問題，需引導學生根據陶淵明的生平經歷來研讀思考這個問題。

三、給學生充足的思考空間和發表見解的時間

有時學生的見解也是值得回味的，假如不讓學生說，學生的個性將會逐漸失去。如：在講解文天祥的《過零丁洋》這首詩時，老師提問：山河破碎風飄絮和身世浮沉雨打萍兩句能否調換順序？學生回答不能，有一位學生問道：身世風塵雨打萍在一定程度上也是文天祥愛國的體現，因為愛國所以參加抗元戰爭，由此在外漂泊。對于這一問題，我倒從來沒有思考過，并且翻閱各類參考書也沒有解析到這點。由此看來，學生的見解也是值得我們去深思的。

四、充分發揮小組合作的力量

小組間的互相交流，就是生思維的碰撞。小組合作可以采用兵幫兵形式，學習能力強的學生幫助學習能力差的學生提高分析問題的能力。比如，在完成《蘆花蕩》一課人物老頭子“過于自尊和自信”的性格時，可以讓學生通過小組合作學習解決的。在合作交流中，學生分組討論文中的細節描寫，一一找出在組內進行交流，充分感受老頭的這一性格特征。

在課堂上老師應讓學生暢所欲言，人人都有體驗的機會，人人有收獲。老師需要不斷地更新教學觀念，把課堂的自主權下放給學生。樹立一種觀念：老師少教，學生同樣有不少收獲。

參考文獻：

張雪麗.語文“少教多學教學”模式微探.祖國：建設版，2013（08）.編輯 謝尾合

第二篇：在閱讀教學中如何實施少教多學

在閱讀教學中如何實施“少教多學”這種教學模式

通渭縣西關小學

南新霞

[摘

要] “少教多學”的教學模式能夠培養具有創造力、思維力的學生，適應現代教育理念。課堂中要做到少教多學，教師必須要“少講”，并放手讓學生主動去探究，引導學生“多讀”，閱讀高效只有堅持“少教多學”，才能演繹課堂精彩，讓語文煥發出無盡的魅力光輝。

［關鍵詞］少教多學

閱讀教學

探究

高效

長期以來，人們習慣于把教學理解為：以教為基礎，先教后學。教師教多少，學生就學多少；教師怎樣教，學生就怎樣學。客觀地說，先教后學并非毫無道理，但這種教學方法極大地扼殺了學生的自主學習能力。學生過度依賴老師，造成學生思考力、創造力的減弱，對學生的長遠發展是極其不利的，將來的學生就會失去方向、目標，形成了真正的“讀死書”、“死讀書”的書呆子。在今天的教育新形勢、科技發達的新時代，培養具有創造力、思維力的學生，就得先從“少教多學”的教學模式中改變，如何才能在閱讀教學中實施“少教多學”呢？

一、教師“少講”是閱讀教學高效的前提。“閱讀是學生的個性化行為”、“不應完全以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”但現實是不少課堂講風很盛，老師的講取代了學生的學，剝奪了學生自主學習的權利，學生的語文素養自然也就得不到提高。因此，高效課堂呼喚教師“少講”，才能讓學生“多學”。“少講”首先表現為教師在課堂上要“少講析”。《課程標準》實施后，對課文進行支離破碎分析的情形不多了，但有的教師仍習慣于講解，主角意識強烈，課堂成了充滿激情的演講場、“一言堂”。課前只考慮課程預設，導學策略不作重點考慮，注重教學內容，不注重教學方法，學生成了盛裝知識的容器，被動接受知識，難以形成能力；還有的老師課堂上也讓學生發言，讓學生思考、討論，也能堅持“啟發誘導”，但學生的思考、交流總是在老師想方設法、刻意的講解分析下被引向參考書預設的答案，有時學生的理解與預設偏離時，教師便予以否定。這樣的講析與傳統的講解實質是一致的，仍是教師占主導，只會扼殺學生的創新思維。這兩種“講”，學生都難有自己的思維，難以養成各種能力。

“少講”其次表現為“能等待”。在課堂活動中，有些學生思維能力不強，表達能力不佳，回答問題時吞吞吐吐不清晰，這時有的老師要么叫停，馬上另叫同學發言，要么反復啟發引導，一個接一個直接提示，直至讓學生說出老師需要的答案來，甚至說出答案只需學生判斷是或者否。作為老師一定要有耐心聽完學生的發言，不能隨意打斷學生的發言，否則會損傷學生的自尊心，傷害學生的自信心，對學生能力的提高非常不利。教師要學會等待，給學生足夠的閱讀、思考、交流的時間。如果當學生還在對文本語言感悟、思考的時候，教師怕時間不夠，為了完成預定的教學目標，就著急讓領悟快的學生回答問題，其余大部分學生思考的過程被迫中斷，長此以往，大多數學生的思維能力又怎能養成呢？要想使學生得到全面科學的發展，就需要教師在課堂中學會等待，給予學生思維的空間，激勵學生敢于思辨，善于匡正錯誤認識，在課堂教學中鑄就精彩。

德國教育家第斯多惠說過，“愚蠢的教師是教給真理，聰明的教師是教學生發現真理”，所以教師一定不能做“話霸”，要善于把課堂“還給”學生，教師要做的就是引導、提升，加深學生對知識的理解和運用。學生已經掌握的知識“少講”，學生自己通過學習就能理解的“少講”，超越學習要求的“少講”。

二、教師放手讓學生主動去探究是閱讀教學高效的保證。在新課改理念下，教育教學活動必須樹立正確的學生觀，用發展的眼光看待學生，充分發揮學生的主體地位，使每個學生都能自主學習，獨立學習，成為不斷發展與進步的個體，這是新課改要達到的一個重要目標。為了實現這個目標，把“學生可以多學”的應有權利還給學生，要做到放手讓學生主動去探究。

1、讓學生自己提出問題：過去的語文課，學生常常被老師提出的一連串的問題牽著鼻子走，完全失去學習的主動性，只能被動地接受知識。豈不知“學起于思，思源于疑”。課堂上教師要讓學生把課前預習中存在的問題提出來，或者把自己課堂上尚不懂的問題提出來，我想同樣問題，由教師提還是由學生自己提？效果絕對不一樣，往往是學生提比教師提效果更好。因為學生能提出問題，說明學生費了心思、動了腦筋，這是非常難能可貴的。

2、讓學生自已解決問題：要把學生作為學習的主動探索者，關鍵還在于提出問題后，引導學生自已解決問題。這就需要教師多給學生一點時間，讓學生充分動口、動眼、動腦、動手、查字典、寫要點、劃批注，教師適時設疑激趣，把學生的思維引向積極狀態。久而久之，不僅能使學生養成獨立思考問題的習慣，而且能提高學生解決問題的能力，從根本上克服學生的依賴性。

3、讓學生自已去總結問題：在教師的指導下，通過學生自己的獨立思考以及師生之間、同學之間的交流、探討而得到的，凡是學生能自己發現、講解、動手、合作、小結的，就放手讓他們自己去獲得。當他們一旦碰到困難時，教師在適時給予指導和點撥，這樣使學生的學習真正成為學生的自主活動，從而養成學生自己解決問題的能力。

三、“多讀”是閱讀教學高效的關鍵。

1、教師要能夠獨立鉆研文本，養成解讀能力。“書讀百遍，其義自見”，這句話說明了讀的重要作用。解讀文本，是每一位教師的基本功，閱讀教學在本質上是教師與學生之間的對話，而教師首先要成為與文本對話的“首席”。在實際教學中，有些教師仍唯“教參”是瞻，以為順暢的課堂就是將“教參”對課本的分析和理解通過各種形式悉數傳授給學生，這種知識傳聲筒的做法，必將導致學生思維能力的退化、思想的缺乏。

面對文本，教師首先要感知文本，獨立解讀文本，用心靈和文本對話，和作者對話，走進作者的情感世界，形成自己的閱讀感悟。曾經有人給于漪老師作了這般歸納：“非科班出身”的于漪老師第一年是撇開任何“教參”逐字逐句寫教案，第二年搜羅所有“教參”改教案，第三年整合新的體驗再度重寫教案，改行三年就成為語文骨干教師。于漪老師的成功做法為我們提供了“實踐―理解―反思”的最佳范例。說明教師只有深入研讀教材，才能預先發現學生在品讀文本時可能遇到的問題，才能憑智慧生成課堂內的種種精彩。

2、還學生自主解讀文本的自由，養成與文本對話的能力。現在還有些課堂借著高效課堂的名頭，常忽視學生對文本的閱讀，文本內容通讀一遍就讓學生復述或概括；有些句子學生還不能讀通順、讀流利，就匆忙地讓學生談感受；一個問題下去，還沒讓學生從文本里找到依據思考，就匆忙讓學生討論交流；學生談不到點子上，就擔心教學內容完不成，就恨鐵不成鋼地引導到規范答案上。這樣學生與文本的接觸僅是“走馬觀花”，談不出獨到的見解，養不成獨到的文本解讀能力是可想而知的。

閱讀教學需要學生和文本的充分對話，要給學生足夠的時間去思考感悟文本。教師可以引導學生運用各種形式的讀，讓學生真正地走進文本，走進作者的內心。

①品讀：教學中可以引導學生去研讀教材，悉心品讀文本，從詞語或句子或語段去理解、體味語言，領悟文章的思想精髓，激發與作者的情感共鳴，得到語言智慧的啟迪。《荷塘舊事》是一篇散文，作者用優美的語言渲染了美麗的荷塘景色，還敘述了一件令作者刻骨銘心的舊事。如果通過引導學生品讀語言文字，讓學生和文本充分對話，和兒時的作者同呼吸，甚至和兒時的自己共脈搏，就能體會到大自然和諧的美和人類淳樸的愛，感受到本課語言獨特的美。在教學時，我引導學生多次進入文本，讀描寫景色的語句，分析句中所用修辭，以及這樣寫的好處；抓住舊事中環境、人物動作、心理描寫的句子，走進當時人物內心，領略那群孩子的淳樸、善良、可愛，接受一次心靈的洗禮，并使他們提高語文素養。

② 朗讀：朗讀有利于深入體味文本。學生通過獨立的誦讀感悟，通過朗讀技巧的運用把文章中的人事情理繪聲繪色地表達出來，喚起他們的情感體驗，探求出隱藏在文本中的內涵。可以說，追求語文閱讀高效課堂，一定要讓“課堂響起來”。再如《荷塘舊事》一課，從“動口朗讀”到“動情朗讀”，再到“動心朗讀”來安排教學環節，設計上由淺入深，符合認知規律，在“動情朗讀”這一環節，讓學生盡情朗讀“打水仗”和“狗刨比賽”，而在“動心朗讀”這一環節，我設計了交流問題：孩子們為什么會笑？以此來體會他們善良、淳樸的品質，喚起學生對文章的情感體驗。

其實，課堂上的朗讀除了要注意朗讀形式多樣化外，讀前教師還要明確要求，讀后還要注意及時評價反饋，讀時更要給足時間讓學生自主地揣摩理解文本。通過自主試讀，反復朗讀，來加深學生對文本的理解和體驗，方能收到好的閱讀效果，切實地提高語文教學的質量。

古希臘哲人德莫克利特說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一支需要被點燃的火把。”教師要做的就是點燃火把，焐熱思維，讓知識的種子催生出累累的思考果實，閱讀高效只有堅持“少教多學”，才能演繹課堂精彩，讓語文煥發出無盡的魅力光輝。

第三篇：少教多學在語文教學中的實踐

“少教多學”在語文教學中的具體實踐——學生動起來，效果好起來

墨紅鎮中學榮澤科

“滿堂灌”的教學總是老師講得苦口婆心，學生聽得枯燥乏味。老師不講不放心，學生聽得真煩心。做老師的做學生的怎一個累了得！如可改變這一讓人窘迫的現狀，成了第一線語文教師必須解決的教學難題。窮則思變，變則通達，我認為，少教多學，充分調動學生，發揮學生學習的主動性、能動性，讓學生動起來，教學效果必然就會好起來，是改變以往語文教學“人困馬乏”滿堂灌教學的有效方法之一。

少教多學是一種教學理念，具體方法是要讓學生在充分“動”起來，目的是讓教學效果好起來，讓學生學得有滋有味，有聲有色。

以下筆者結合自身語文教學實踐,談點具體的做法。

一、創設生動的教學情境，激發學生學習興趣

興趣是最好的老師。

在語文課堂上，學生有了興趣，才產生強烈的求知欲，主動地進行學習，參與到教學中來。

如在教學《荷》時，我在上課前布置學生結合自己和同學手里的資料提前預習，以小組為單位，整理收集到的資料，做成讀書筆記。接著,我要求學生根據查到的資料和課文提供的關于歷 1

代文人對荷的贊美詩篇,繪出一幅荷花圖。這一環節使得許多學生在自主學習過程中對荷有了更多的了解并產生喜愛之情。

教學第一課時，我問學生：“同學們，你們有過乘著小船穿梭于荷花開滿池塘時的情景嗎？那種感覺一定美滋滋、樂陶陶。你們想不想馬上見到美麗的荷花呢？”學生興奮的說：“想??”于是，我播放了一段中央電視臺制作的“荷花”的節目，學生被荷風疊韻迷住了。我停止播放時，學生竟喊：“不要啊??”我被學生對荷的喜愛之情折服了,于是我停止講課,讓學生盡情的欣賞荷花。

第二節課，全體學生學習積極性高漲，各小組分別上臺介紹荷花的相關知識。有的介紹荷的生長環境和分布地域；有的介紹荷的別名；有的介紹荷各部分的用途的；有的介紹荷的有關傳說和歇后語??豐富的材料展示,使同學們對荷有了深刻的認識。最后同學們對專題中的歷代文人詩詞談了自己的看法，并用其中自己最喜歡的一首詩配上自己所畫的荷花圖，向大家展示。學生們樂了，爭先恐后的上臺展示自己的杰作。

在整個教學過程中，體現了學生的自主、合作能力，收到了很好的學習成效。

二、放開手腳，讓學生自主學習

心理學認為：“只有經常性啟發學生動手、動口、動腦，自己去發現問題，解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態中。”

如在教學文言文時，怎么把枯燥的課堂搞活，讓學生參與到教學中呢？我采用了小組學習方式。

首先，我把該文劃為若干段，由每個小組負責一段，要求各小組根據文下的注解和工具書理通文意，針對文段進行質疑，小組長做好記錄。

其次，每個小組推薦一名代表上講臺，把關鍵字詞和句子給同學們進行講解。

最后，各小組之間互相質疑。

然后師生共同討論解決，達成共識。

在這種合作學習的方式下，學生的發言機會、鍛煉機會多，增強了他們的自信心。

課堂教學中讓學生放開手腳，自主學習，有利于激發學生的學習積極性，提高學生的參與率，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。

三、放飛學生的心靈，讓學生自由爭論

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉”。

語文教學要讓學生展開想象的翅膀，不受約束地去探究、去思考，讓學生在無拘無束的爭論中思維碰撞出智慧的火花，給課堂注入生機。

教師總是怕課堂中出現的一些引起爭論的話題會影響教學進程，于是草草而過。殊不知這樣扼制了許多學生的思維，錯過

了許多精彩的智慧火花。我在教學中很留意學生提出的有價值話題，讓他們暢所欲言，各抒己見。

如在上《狼》時，有的學生認為狼很可惡，應該殺，有的則認為狼是生態環境中的一員，應該保護，為此，我就“狼該殺還是該保護”讓學生進行了一場辯論，雙方拿出種種材料為維護自己的觀點，在唇槍舌戰中，同學們的喝彩聲不斷，而我沒有否定任何一方的看法，只是為雙方的發言與眾不同而鼓掌。這樣做，不僅保護了學生獨立思考的積極性，而且讓學生在爭辯中極大調動他們的思維空間，無形中也使他們在爭辯中學到了很多東西。

學無止境，教無定法。思路決定出路，理念成就未來，只要我們孜孜不倦探索語文教學的改革和創新，必將讓我們的語文教學生機勃勃，快樂語文，師生共享語文帶來的幸福快樂。

第四篇：關于小學語文教學少教多學（定稿）

關于小學語文“少教多學”研究學生問卷調查的小結

2012年在碧江區教育局的牽引下，我校語文教學“少教多學”研究通過申報和層層審核，終于獲得了全國“少教多學”總課題組的批準正式立項，于2012年9月正式開展課題研究實質性工作。9月上旬，我校對參加該課題研究的老師所任班級的學生進行了問卷調查（低年級學生在老師的指導下進行），現將調查結果情況作如下小結：

一、調查背景

由于我們現在教育面臨的現實問題，課堂上老師堅持多教，傳授式教學模式和學生題海式學習模式，如今那種方法已慢慢補適應教育改革的趨勢，老師的傳授知識也遠遠不能滿足學生的胃口，因此現在正在由教師教學為主逐漸轉變為學生學習為主的教學模式，才能適應新形式教育發展的目標，因此鑒于實際情況我校積極組織開展這樣的課題研究十分及時，非常重要。

二、調查題目形式

“少教多學”研究在我校是第一次，學校及老師也是在不斷學習和借鑒中提高，再加上參與課題研究的班級學生有不同的年級，既有一、二年級，又有五、六年級，學生層次不同水平也相應不同，因此我們的調查題目要兩者兼顧，從最簡單、最原始的語文教學出發，甚至低年級學生需在教師的指導下進行，從了解到認識再到程度升華。難度系數教低，從最基本的學生熟悉話題入手，學生基本能夠認真完成。

三、學生答卷情況

共發放學生問卷270份，收回270份，答卷回收率100℅，從全部問卷調查來看，大部分學生對“少教多學”還有以點字面理解，

第五篇：“少教多學”在初中語文教學中的應用

“少教多學”在初中語文教學中的應用

江蘇省常州市武進區禮嘉中學 潘麗君

少教多學是新加坡的教育經驗，他們提出，“我們要少教一點，讓孩子多學一點”，“成績不是生命的唯一大事”，讓學生投入到學習中，轉變“以教師為主體的多教”到“以學生為主體的多學”，從而激發學生的學習興趣，強化學生的自學能力，培養學生積極主動的學習精神。我覺得，“少教”與我國提倡的“精講”有異曲同工之妙，“多學”就是給學生提供更具彈性的發揮空間，給學生提供更多的自主學習時間。那么，怎樣才能在初中語文教學中實現“少教多學”，提高教學質量呢？

（一）一線教師的思考與困惑

作為一名一線教師，整天和學生學習生活在一起，誰不想既講的少，學生又學的好。可是，一上講臺，就總是怕講的少，講不清，怕學生學不會，怕采用新的教學方法，學生無法適應，不能適應，怕會產生“邯鄲學步”的不良結果，最終影響教學質量。其結果是新的教學方法，教育理論學的不少，但只是腦海中的浮云隨風飄散，真正應用在教學中的卻是很少，理論和實踐成為兩張皮。教學活動還是“穿舊鞋，走老路”，新瓶裝老酒，沒有創新和發展，課堂上，教師是絕對權威，沒有教學民主，沒有自主學習，沒有合作探究。怎樣改變這種現狀呢？自從學校提出要改革課堂教學模式，踐行“少教多學”的教學理念后，感觸很深，少教多學的教學不正是我希望解決而沒有解決的問題嗎？我的困惑似乎有了解決的法寶。我決定在課堂教學中實踐這一教育理念。

（二）少教多學在課堂教學中的應用

課堂教學是提高教學質量的主陣地，也是一個動態的多邊活動過程，教師怎樣去把控這一過程，使課堂教學能夠有序、高效，這對于每一個教師，都是一個不小的難題和挑戰。根據“少教多學”的教育理念，我結合自己的教學實踐，同時考慮到農村學校的學校情況和學生情況，緊扣新課程標準的要求，按照不同的教學內容，采用了不同的教學方法。

首先是基礎知識的學習。根據我的觀察，語文基礎知識的教學，在當今的語文課堂教學中，教師似乎沒有太大的注意，其結果是知識點不難，可是考試成績一揭曉，很少或者根本沒有考滿分的學生。怎樣改變這種現狀呢?我首先提出明確要求，對于生字的注音、書寫，詞語的解釋、造句，作家的介紹，文體知識，寫作背景等等，全部由學生互助合作完成，教師只進行檢查、指導，糾正錯誤，并及時對學生的完成情況做必要的評價，教育、鼓勵學生養成良好的學習習慣。

其次是問題探究的教學。學生閱讀理解能力的培養一直是語文教學的重頭戲，怎樣培養學生的讀理解能力，可以說，很多老師都絞盡腦汁，進行了許多有益的探索。但是，我們看到，學生的閱讀能力還是不能令人滿意，往往出現有閱讀無理解，不能對問題做出理解性回答。針對這種情況，在課堂教學中，我做了如下嘗試。首先，教師做好示范性探究問題的教學，即在教學中，根據教材內容，教師提出一些基礎性問題，然后指導學生分組合作完成，一般可采用就近四個人一組的方法，教師巡回指導，對于學習中出現的偏差及時糾正，最后指導學生展示探究成果，并對學生進行鼓勵和表揚。例如，在教學《最后一課》時，我提出來幾個示范性問題：

1、哈墨爾先生是怎樣的人？

2、作者運用了哪些方法描寫哈墨爾先生？

3、“最后一課”中哈墨爾先生的感情有什么變化？用問題引導學生深入課文，合作探究，參與到知識的生成過程中。其次，激發學生的求知欲和探索精神，給學生創設寬松的課堂交流氛圍，交流空間，讓學生結合自己的理解，提出自己獨特的問題，以培養學生獨立的思考和學習能力。例如，有個學生考試成績很好，是班級的前三名，可是她不愛說話，特別是站在講臺上，面對全班的同學，她更不知道怎樣表達，只能笑笑“我不會說”，怎樣讓她充滿自信地開口說話呢？我就講了在班級發言的重要性，讓她珍惜鍛煉的機會，鼓勵她要大膽，不怕犯錯，終于她提出來一個問題：上學路上的景物描寫有什么作用？在她的帶動下，同學們七嘴八舌，提出來許多問題：上課前后有什么不同？法國語言真的是世界上最美的語言嗎？寫金龜子，鴿子有什么作用？小說的結尾哈墨爾先生為什么不說話，這樣寫好么？

最后是語言表達的教學。語言表達能力是學生語文綜合素養的表現，主要通過設置具體的語言應用情景，讓學生回答問題和書面寫作，我們就可以知道學生的這方面能力。在課堂教學中，我發現學生的語言表達能力還有很大的提升空間。主要表現在部分學生不能結合具體的語言環境和要求，根據自己的實際情況去回答問題，答非所問，更有甚者，直接說“老師，我不會”，我說“你又會說話，怎么就不會呢？”，我想，這就是我們教師的困難。怎樣讓學生開口會說話？怎樣讓學生提筆能寫文章？為了解決這個問題，根據“少教多學”的教育理念，我有意在綜合課上提出實際問題，切合學生的知識背景和心理特點，調動學生的學習積極性，激發學生的表現欲望，把講臺交給學生，讓他們自由表達，教師及時給予指導，鼓勵，表揚。例如，我們禮嘉常發集團生產的拖拉機全國有名，請你在廣交會上為常發生產的拖拉機作個廣告，你的職務是常發集團的副總經理。同學們聽后哈哈大笑，氣氛活躍，發言非常積極，下課了，同學們言猶未盡，有的說，“下一節課還上這課吧”，學生體會到了交流的快樂。我還在作文課中做了

如下嘗試，寫人就寫我們班的同學，讓這名同學到講臺上來做模特，學生觀察，教師精講寫作要求，及時指導學生，避免了學生抄作文，寫空話的毛病，起到了很好的效果。

三、教學效果與評價

經過一段時間的教學實踐，在摸索中前進，在探究中發展，檢驗教學效果的期末考試到了，我忐忑不安，唯恐學生成績下滑。成績揭曉了，我們班平均分名列全校第一。我很高興，“少教多學”確實活躍了課堂教學氣氛，減輕了學生的課業負擔，提高了課堂教學的質量，鍛煉、提高了老師駕馭課堂的能力。

四、關于“少教多學”的一些反思

“少教多學”確實抓住了教學的核心，一節課就四十五分鐘，教師要做到少教，就必須下更多的功夫去研究教材，學生，教法，學法，做到去粗取精，抓住重點、難點，這給教師提出了更高的要求。學生要做到多學，就必須有充足的學習時間，也必須有更寬松的課堂學習氛圍，更自由的表現空間，很顯然，如果利用補課來實現多學，這與現代教育改革是格格不入的。可是，我們也可以看到，有一些學校，仍然在星期天補課，仍然在上兩到三節晚自習課，這是否傷害了學生對學習的熱情，對書本的敬畏，失去了很多花季的別樣生活。這一些不利于學生發展的教育方法，模式等等，正是教育改革的內在動力。雖然我在教學中做了一些嘗試和探索，但是，距離“少教多學”的內在目標還有很遠的距離，還需要進一步研究。

（本文獲2012年中語會論文評比二等獎）