第一篇：淺談“少教多學”在語文教學活動中的運用

淺談“少教多學”在語文教學活動中的運用

哈巴河縣第二小學

黃 梅

針對傳統語文教學模式枯燥乏味的特點，為了提高小學語文教學的趣味性和有效性，我校申報了自治區級科研小課題“小學語文少教多學”。通過闡述“少教”“多學”的定義以及內容，少教多學課堂的成敗因素，期望教學模式真正有效地提高課堂效率，提升學生各方面的能力和教師自身的能力。

“少教多學”的教學理念是什么？

少教——把語文的最重要的核心教給學生。

1．良好的學習習慣和方法，不僅是小學階段學習上的需要，還會使學生受益終生。

好的學習方法一方面需要教師的指導，另一方面也需要教師的要求，教師應該不失時機的對學生進行學習方法的指導，讓好的學習方法成為全體學生的共同財富，變監督學習為自覺學習，從而實現“教會-學會-會學”的轉化。

2.培養學習興趣，激發學生學習的內動力

信心、耐心、恒心。要關愛每一個學生，針對每個學生不同的知識起點，提出不同的要求，讓他們都有自我表現，自我成功的機會，都能獲得知識、能力、和自信心。對他們的每一點進步都要予以肯定，尤其對暫時后進的學生要用教師的滿腔熱忱，營造出祥和的心理環境，消除他們學習的心理障礙，使他們置身于教師的期望之中，在無卑無怯、積極主動的課堂氣氛中抬起頭來學習。無論是理論還是實踐都說明，如果一個學生具有較高水平的學習動機那么他就能夠將更多的精力和更多的資源投入學習之中。當一個學生以一種積極的態度進行數學學習時，那么他的學習一定是主動的、高效的，同時也是愉悅的。我班就有這樣一名學困生，他叫軍，男生，來自單親家庭，跟父親一起生活，父親是一名長途汽車司機，平日里很忙，無時間輔導他的功課，所以他經常拖欠作業，語文基礎很薄弱，聽寫10個詞語，最多只能對兩個到三個，上課也不專心。我經常利用課余時間給他聽寫，談心。課堂上盡可能多的提問他，表揚他。讓他擔任語文小組長。就這樣一天天的堅持，軍對語文課越來越感興趣，作業也及時上交，通過多種方式激發他的學習內動力。

“多學”，并不是多讀書、多背教材，教師要通過“少教”將學生的學習變成發自內心的活動，將學生引向積極學習、深度學習、獨立學習的境界。

“少教多學”之“多學”具有三個內涵：

一是“積極學習”，即學生全身心地參與學習，探究觀念、解決問題，并在實踐中運用所學內容，使學習變成發自內心的活動。

二是“深度學習”，即學習者積極地探究、反思和創造，而不是反復記憶，在“理解學習的基礎上，學習者能夠批判性的學習新的思想和事實，并將它們融入原有的認知結構中，能夠在眾多思想間進行聯系，并能夠將已有的知識遷移到新的情境中，做出決策和解決問題。”

三是“獨立學習”，學生在學習過程中逐步擺脫對教師的依賴，自主選擇、自主思考、自主提問、自主領悟。如果經過學生個體思考可以習得、領悟的學習內容，應該依靠其個人能力獨立完成。葉圣陶先生提出，“教是為了不教”。少教多學最終要使學生能夠獨立學習，達到學習的“自能”之境界。

我校本學期增加了“少教多學課題研究公開課”，我們課題組成員認真聽課，課后大家一起評課，討論氛圍很濃厚。就楊老師講的人教版一年級語文下冊《烏鴉喝水》，談談我的想法。

楊老師在講瓶子里的水升高時，設計了一個小實驗：她請了三組學生來演示烏鴉如何使瓶子里的水升高的。步驟一：學生甲手拿著一個裝有半瓶水的塑料瓶。步驟二：學生乙將小石子逐漸放進瓶子中。請同學們觀察瓶子里的水位是否升高了。

我認為這個小實驗設計的特別合理，充分調動了學生學習課文的興趣，烏鴉是如何喝到水的？這是本文的一個難點，通過小實驗，學生主動地參與進來，與文本零距離接觸，教師只是在一邊指導，學生是整個課堂的主角，這符合“少教多學”的教學理念。課后進行評課時，許多老教師談了自己的見解，例如：分小組實驗時，可以多分幾個小組，充分調動每個學生學習的積極性；瓶子里的水滴上紅墨水或藍墨水，效果會更好。通過聽評課題研究公開課，使我學到了很多教學經驗，我也特別享受大家在一起討論的氛圍。

學習的最高境界就叫自主學習，通過一系列的科學研究和數據調查我們發現，學習者自我參與度的高低是決定他學習成果或者學習質量的根本原因。不管講多講少、學多學少，都要解決學生自主學習、主動學習的問題。

語文學科有它自有的規律，在教和學這個問題上歷來就意見雜陳。既然語文學科有自己的規律，我們就應該很好地去研究，語文課的教學到底應該教什么，學什么，如何教，如何學，怎么樣提高學習效率，以往大家說語文教學少慢差費，這個現象的確存在，盡管經過幾十年大家的共同努力，有所好轉，但我認為沒有根本的轉變，語文學習占用了我們學生很多的精力，但是一直是收效不明顯。這個問題也讓我們很傷腦筋。

現在在我們的平時語文教學活動中，“少教多學”的教學理念能使我們的課堂更具有效性和趣味性。身為一線的教育工作者更應該提高自身的業務素質，將“少教多學”的教學理念結合自身實際融入到自己的教學中。

作者簡介:黃梅，女，29歲，籍貫:甘肅武威市，就職于哈巴河縣第二小學，小教一級，年級組長，本科學歷，學科:語文、主要研究方向是學困生的轉化工作

聯系電話：***

E-mail：78841004@ qq.com

QQ號:78841004 參考文獻：

［1］《義務教育 語文課程標準 2011版》中華人民共和國教育部制定

［2］《烏鴉喝水》人教版一年級語文下冊教科書

［3］《少教多學” ——推進語文課程改革的一大貢獻》

田萬隆

第二篇：在語文教學中如何實施少教多學

在語文教學中如何實施少教多學

摘 要：隨著少教多學理念的不斷深入，學生成為教學中的主體，在這其中需要教師做一個學習的引導者，把學習的主動權回歸于學生。在這種模式之下，教師少教，學生同樣會有很大的收獲。

關鍵詞：少教；多學；引導

一、給學生充分展示自我的機會

《秋天的懷念》是著名作家史鐵生寫的一篇懷念母親的散文。因為這是新選入的篇目，所以我在教學時沒有一個頭緒。對課文進行梳理之后，我決定讓學生抓住“母親”的表情、動作、語言這些細節去體會，引導學生體會作者是怎樣透過這些小事，表達對母親的一片深情的。

教師要相信學生獨立學習的潛能，不斷地把學習的主動權和責任交還給學生，這樣學生學習語文的能力才會提高。

二、引導學生進行深層次的研讀

在教學中無論是現代文閱讀還是古詩文閱讀，都要透過文字領悟其深邃，從而加深對文章內涵的深刻理解。例如，在學習陶淵明的《五柳先生傳》時，對“好讀書，不求甚解”這一句話，其字面意思的理解是：不在一字一句上過分地探究，只求領會意旨。對這句話大部分學生沒有疑問，但一問學生：先生為何好讀書又不求甚解呢？對這一問題，需引導學生根據陶淵明的生平經歷來研讀思考這個問題。

三、給學生充足的思考空間和發表見解的時間

有時學生的見解也是值得回味的，假如不讓學生說，學生的個性將會逐漸失去。如：在講解文天祥的《過零丁洋》這首詩時，老師提問：山河破碎風飄絮和身世浮沉雨打萍兩句能否調換順序？學生回答不能，有一位學生問道：身世風塵雨打萍在一定程度上也是文天祥愛國的體現，因為愛國所以參加抗元戰爭，由此在外漂泊。對于這一問題，我倒從來沒有思考過，并且翻閱各類參考書也沒有解析到這點。由此看來，學生的見解也是值得我們去深思的。

四、充分發揮小組合作的力量

小組間的互相交流，就是生思維的碰撞。小組合作可以采用兵幫兵形式，學習能力強的學生幫助學習能力差的學生提高分析問題的能力。比如，在完成《蘆花蕩》一課人物老頭子“過于自尊和自信”的性格時，可以讓學生通過小組合作學習解決的。在合作交流中，學生分組討論文中的細節描寫，一一找出在組內進行交流，充分感受老頭的這一性格特征。

在課堂上老師應讓學生暢所欲言，人人都有體驗的機會，人人有收獲。老師需要不斷地更新教學觀念，把課堂的自主權下放給學生。樹立一種觀念：老師少教，學生同樣有不少收獲。

參考文獻：

張雪麗.語文“少教多學教學”模式微探.祖國：建設版，2013（08）.編輯 謝尾合

第三篇：“少教多學”在語文閱讀教學中的運用

“少教多學”在語文閱讀教學中的運用 內蒙古鄂倫春自治旗大楊樹第二中學

安學穎 如何在語文閱讀教學中運用“少教多學”的教育理論，一直是我思考的問題。尤其是如何巧借語文閱讀來對學生進行德育教育，以期達到潤物細無聲的效果。這一直是困擾著我的教育難題。三年語文閱讀教學試驗之后，我豁然開朗——巧借美文完全可以達到育人的目的。

回顧美文閱讀教學過程，我感觸頗多。

人之所以為人而非物，概是因其有靈魂即思想也。現在的青少年可謂是e時代的寵兒，可惜并非人人皆為精英。更可怕者，因長期受網絡、媒體副面影響，相當一部分學生的靈魂已下崗，即便在崗，也已如行尸走肉。如何才能結合所教學科特點將此類學生的靈魂喚醒、撐起，乃至重抖擻，早已被時間老人毫不客氣地擺在了我們的案頭。

唉，難矣！

此時，正逢我校汲取“洋思”、“衡水”經驗，全校性開展教改活動之際，令我振奮不已。當校園已是春意滿園之時，我竟也禁不住蘸綠涂鴉。但以何為切入點描繪藍圖，心中仍很茫然。

此次教改力度之大，步伐之快前所未有。因而學生及家長能否接受新的教學理念和方法還是未知數。于是我下定決心在第一周用自己精心所選的美文對學生思想進行輪番轟炸。學生讀后，小組討論，當堂發言，課后寫讀后感。沒想到這一炸，竟使學生心花怒放，欣然接

受教改新思想，并對語文課愛的不得了。我現在常想，當時語文課自己之所以敢于不斷嘗試各種教法，學生也樂此不疲，與第一周的思想戰役的大捷有直接的關系。從那以后，我就決心此生與美文并肩而行，用智慧的火花將學生干枯的心田滋潤。

一、勇于亮出你自己，做課堂的主人

課堂上，我給學生讀了《有幾分傻氣又何妨》這篇文章，旨在鼓舞學生勇于亮出自己，爭做課堂的主人。一位學生在此文的讀后感中寫道“也許答錯了題，我會一時‘丟臉’，可同時卻能收獲更多知識，換來長久的不‘丟臉’，有幾分傻氣真的無妨。”

對此文的理解，我們不是停留在口頭上、書本上，而是付諸實踐。于是課堂上少了幾分羞澀，多了幾分自信；少了幾分猶豫，多了幾分熱情??每節課當我剛提問題，話音未落時，學生早已你不讓我，我不讓你的手兒舉過頭頂，同時渴望被叫的目光追隨著你，嘴里還不停地喊“我，我??”。此時的我真有點象“沙場秋點兵”，美哉。答對的同學喜形于色自不必說。就是沒答上的同學，在別人的善意的笑聲中，他也很快樂，因為他熱愛“丟臉”。

記得侯明月在作文中這樣描述：“語文課總是很生動，老師喜歡用表情、動作闡述詞義，如在教《背影》中的‘蹣跚’和‘攀’時，當老師以近乎夸張的動作表演時，快樂的分子在教室的空氣中飄蕩，也許老師和我們一樣認為有幾分傻氣也無妨。說實話我愛老師的'傻'，因為她使得我們在笑聲中學到了知識??”

就這樣，我和這些可愛的小朋友們，在每一節課都用我們自己獨

特的方式展現自己，不怕出丑，更無人嘲諷，因為我們堅信，只要能使自己強大起來，有幾分傻氣也無妨。

二、敢于質疑，以挑戰的心態聽課

為了使學生信任老師，但不盲從，我給學生讀《最難忘的老師》。文中的美國生物老師在第一節課中，所教內容都是虛構的，并當堂檢測。考卷發回后，看著滿是錯號的試卷，學生怨聲四起。等稍作平息，老師語重心長地告訴他們，人應時刻動腦筋，老師不是萬能的。因而我們應以挑戰的心態去聽課，要敢于善于質疑。

在以后的教學中，我發現這篇文章對學生的影響頗深。當我正講的自我陶醉之時，學生會毫不客氣地指出我的口誤或筆誤。每每這時，我都會帶頭鼓掌，表示感謝。同時學生對課文的理解，也總是很獨特，如當我講到《七根火柴》的主人公是無名英雄時，盧大鵬同學就大膽質疑“老師他有黨證，怎么會是無名英雄？”講《紀念白求恩》時，劉明德同學又說“課文中所寫白求恩五十多歲，可據我所知他當時應是49歲，老師，你說對嗎？??”

每節課，都會有學生反駁我的觀點或答案，總是說“我認為??更好”。他們腦海中似乎認為語文沒有標準答案，自己的答案才是最棒的，基于這種自信，他們對語文課產生了更濃厚的興趣，一個個小飽學之士所提出的問題經常令我嘆服。在一次次學生給予勇敢質疑者的熱烈掌聲中，我讀懂了他們的智慧。

三、從心理學角度出發，巧借美文，重塑自我

1、自

信

自信是成功的第一秘訣。美國詩人桃樂斯諾特曾說，“一個孩子在充滿鼓勵的環境下成長，他學會了自信。”教師在鼓勵的前提下，適時對學生進行成功教育，使其明確“沒有失敗，只有暫時停止成功。” 這也正體現了教育的核心不是傳授知識，而是培養健康人格的原則。

成績不理想的同學，多半缺乏自信，因而抓住其心理特點，我們學習了系列關于幫助其樹立自信心的文章，如《多贊美自己》、《你是最棒的》等。

使學生進一步明確，人必須自信。只有自己自信，別人才會對我們有信心。唯有自信，我們才能將夢想擎到理想的高度。

2、笑對人生

性格即命運，要想健康成長，首先應保持樂觀。如通過學習《紫藤蘿瀑布》，學生進一步感悟到“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。因而我們應以樂觀的心態笑對人生"。

3、拒絕早戀

學業荒蕪，精神萎靡者，多與早戀有關。若對其進行訓斥或枯燥說教，很難達到預期效果。遇到此類問題，我常借助美文為其點燃一盞心燈。

除以上幾點外，我還與學生共同學習關于如何樹立正確人生觀，如何正確處理人際關系等一系列美文，收到了“此時無聲勝有聲”的效果。

總之美文以其故事性、趣味性、啟發性等特點，極適于青少年的心理特點。他們需要大人的幫助，卻又極力排斥說教。借助美文，能

達到在笑聲中感悟人生之效。真可謂少教多學，事半功倍。

第四篇：少教多學在語文教學中的實踐

“少教多學”在語文教學中的具體實踐——學生動起來，效果好起來

墨紅鎮中學榮澤科

“滿堂灌”的教學總是老師講得苦口婆心，學生聽得枯燥乏味。老師不講不放心，學生聽得真煩心。做老師的做學生的怎一個累了得！如可改變這一讓人窘迫的現狀，成了第一線語文教師必須解決的教學難題。窮則思變，變則通達，我認為，少教多學，充分調動學生，發揮學生學習的主動性、能動性，讓學生動起來，教學效果必然就會好起來，是改變以往語文教學“人困馬乏”滿堂灌教學的有效方法之一。

少教多學是一種教學理念，具體方法是要讓學生在充分“動”起來，目的是讓教學效果好起來，讓學生學得有滋有味，有聲有色。

以下筆者結合自身語文教學實踐,談點具體的做法。

一、創設生動的教學情境，激發學生學習興趣

興趣是最好的老師。

在語文課堂上，學生有了興趣，才產生強烈的求知欲，主動地進行學習，參與到教學中來。

如在教學《荷》時，我在上課前布置學生結合自己和同學手里的資料提前預習，以小組為單位，整理收集到的資料，做成讀書筆記。接著,我要求學生根據查到的資料和課文提供的關于歷 1

代文人對荷的贊美詩篇,繪出一幅荷花圖。這一環節使得許多學生在自主學習過程中對荷有了更多的了解并產生喜愛之情。

教學第一課時，我問學生：“同學們，你們有過乘著小船穿梭于荷花開滿池塘時的情景嗎？那種感覺一定美滋滋、樂陶陶。你們想不想馬上見到美麗的荷花呢？”學生興奮的說：“想??”于是，我播放了一段中央電視臺制作的“荷花”的節目，學生被荷風疊韻迷住了。我停止播放時，學生竟喊：“不要啊??”我被學生對荷的喜愛之情折服了,于是我停止講課,讓學生盡情的欣賞荷花。

第二節課，全體學生學習積極性高漲，各小組分別上臺介紹荷花的相關知識。有的介紹荷的生長環境和分布地域；有的介紹荷的別名；有的介紹荷各部分的用途的；有的介紹荷的有關傳說和歇后語??豐富的材料展示,使同學們對荷有了深刻的認識。最后同學們對專題中的歷代文人詩詞談了自己的看法，并用其中自己最喜歡的一首詩配上自己所畫的荷花圖，向大家展示。學生們樂了，爭先恐后的上臺展示自己的杰作。

在整個教學過程中，體現了學生的自主、合作能力，收到了很好的學習成效。

二、放開手腳，讓學生自主學習

心理學認為：“只有經常性啟發學生動手、動口、動腦，自己去發現問題，解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態中。”

如在教學文言文時，怎么把枯燥的課堂搞活，讓學生參與到教學中呢？我采用了小組學習方式。

首先，我把該文劃為若干段，由每個小組負責一段，要求各小組根據文下的注解和工具書理通文意，針對文段進行質疑，小組長做好記錄。

其次，每個小組推薦一名代表上講臺，把關鍵字詞和句子給同學們進行講解。

最后，各小組之間互相質疑。

然后師生共同討論解決，達成共識。

在這種合作學習的方式下，學生的發言機會、鍛煉機會多，增強了他們的自信心。

課堂教學中讓學生放開手腳，自主學習，有利于激發學生的學習積極性，提高學生的參與率，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。

三、放飛學生的心靈，讓學生自由爭論

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉”。

語文教學要讓學生展開想象的翅膀，不受約束地去探究、去思考，讓學生在無拘無束的爭論中思維碰撞出智慧的火花，給課堂注入生機。

教師總是怕課堂中出現的一些引起爭論的話題會影響教學進程，于是草草而過。殊不知這樣扼制了許多學生的思維，錯過

了許多精彩的智慧火花。我在教學中很留意學生提出的有價值話題，讓他們暢所欲言，各抒己見。

如在上《狼》時，有的學生認為狼很可惡，應該殺，有的則認為狼是生態環境中的一員，應該保護，為此，我就“狼該殺還是該保護”讓學生進行了一場辯論，雙方拿出種種材料為維護自己的觀點，在唇槍舌戰中，同學們的喝彩聲不斷，而我沒有否定任何一方的看法，只是為雙方的發言與眾不同而鼓掌。這樣做，不僅保護了學生獨立思考的積極性，而且讓學生在爭辯中極大調動他們的思維空間，無形中也使他們在爭辯中學到了很多東西。

學無止境，教無定法。思路決定出路，理念成就未來，只要我們孜孜不倦探索語文教學的改革和創新，必將讓我們的語文教學生機勃勃，快樂語文，師生共享語文帶來的幸福快樂。

第五篇：“先學后教,多學少教”在語文閱讀教學中的運用

“先學后教,多學少教”在語文閱讀教學中的運用

教師要想讓教學有效，必須研究教學的規律，采用恰當的教學方式，變“先教后學，以教定學”為“先學后教，以學定教，多學少教”。在教學內容的安排，教學手段的優化上，教師只有著眼于學生個體需要，以學生的實際出發，開發利用學生的已有知識資源，以開放性的教學設計滿足不同學生學習和發展需要，才能讓學生得到真正的發展。

一、先學后教――讓學生運用已有認知，掌握學習方法

孔子說，知之者不如好之者，好之者不如樂之者。可見興趣是最好的老師。比如，教學《賣火柴的小女孩》這篇很經典的課文，如何在學生已有的認知狀態下，讓學生學得更有趣味？我校的謝老師在上課一開始，就進行預習效果檢查，檢查學生昨晚查找的資料是否充實，對作者知道了哪些事情？對課文還有哪些疑問？接著是檢查學生能否正確、流利地朗讀生字新詞，能否知曉字詞的意思。這一環節對于六年級的學生極為重要，這是讓學生學習運用已有知識，養成主動學習習慣的強化訓練。教師通過課堂的交流、討論，因勢利導，以學定教，充分調動了學生學習的積極性和主動性，激活了學生潛在的語文能力。教師在教學過程中，注重學生學習中的共性問題，根據學生的實際狀況，巧妙點撥，讓學生在交流中解疑釋惑，取得良好的教學效果。

在教師讓學生整體感知課文的環節中，教師讓學生默讀課文，先按自己的閱讀感受，將課文內容分成幾個部分，并用小標題概括出各部分的意思。這樣，就較好地讓學生運用已學過的抓住課文主要內容的方法，做完這些后，教師要求學生按已經劃好部分的課文，聯系段落中的重點詞語、重點句子去理解課文，特別是讓學生照教師設計的小女孩五次擦燃火柴的原因及愿望的表格進行填寫內容，并進行交流、討論，這樣就突出了課堂教學的重點，使得學生比較全面地了解了課文的主要內容。這中間，教師投影了書中的插圖，讓學生想象當時小女孩處在饑寒交迫的情境，然后將自己對課文的理解用朗誦的形式表現出來，學生朗讀時，無不為小女孩的命運動容。在教學中，教師始終讓學生自己去學習，去探求，去運用語文知識。因而，學生始終興趣盎然，學得主動。這印證了余文森教授的話：有效教學的規律之一是溫故而知新，學生學會了，會學了，對學習才會有興趣。在這兒，強調的是要“知新”，而“溫故”則是手段，是“興趣”的基礎。

二、多學少教――讓學生自主學習，確定先學多學

有效性教學的一個規律是先學后教，多學少教。這也是翻轉課堂的精髓。奧蘇貝爾在《教育心理學：認知取向》一書的扉頁上寫了一句代表他的核心教育思想的話：“如果我不得不將所有的教育心理學原理還原為一句話的話，我將會說，影響學習的最重要因素是學生已經知道了什么，根據學生的原有知識狀況進行教學。”一切教學都要依據學生原有的知識狀況進行，在語文教學中，學生能夠自己閱讀和自己思考的教材，就要放手讓他們自己去閱讀和思考，然后根據學生在閱讀和思考中提出的疑惑和存在的問題選擇教學方法進行教學，這樣才能提高教學效率，取到事半功倍的效果。

我校的項老師所上的六年級下冊的《我最好的老師》一課，在課前，她設計了導學單讓學生自學，而后老師將導學單收回進行統計，看學生“先學”所完成的質量如何。導學單的內容分為二塊，一塊為學生自學生字新詞，一塊為學生理解課文內容。在課堂內，項老師向學生展示了導學單上出錯多的統計評估的數據，然后引導學生解決問題。教師將導學單上未完成好的任務交由學生討論，自己去解決，對爭執不下的，老師才和同學們一起研究解決，這就較好地解決了學生在閱讀時不懂的才教的問題。接下來教師讓學生學習課本中的《真理誕生于一百個問號之后》和《新來的王老師》兩篇課文。這是以學習一篇課文的經驗及方法來帶學兩篇相似的課文，這樣教學，不但增加了學生的閱讀量，也讓學生在同類課文的閱讀與寫作中，學會運用、掌握此類文章的結構及學習方法，從而為學生課后拓展延伸閱讀及習作打好了基礎。

項老師在這課的教學中，準確地把握了教材的特點，進行了有效的“群文”教學，達到了讓學生先學多學的目的。

三、因文施教――讓學生朗讀文本，學會理解文本

在教學時，不在于教師在課堂中講了多少知識，而在于教師通過教學讓學生掌握了多少知識。在于教師在有限的教學時間內，讓學生掌握了哪些必要的知識與方法。

著名的特級教師竇桂梅老師所上的《林沖棒打洪教頭》一課，為我們如何進行因文施教作了示范。在教學中，竇老師用朗讀的手段教學生理解掌握課文內容，按她的說法是“朗讀就是理解，朗讀更是發現。”

上課前，竇老師播放了電視劇《水滸傳》的主題曲“好漢歌”，而后竇老師用說書人的口吻交待了課文故事發生的歷史背景，這種方式有老師扎實的語言功底，也有教師個人對課文的深入理解。本質上，這就是用語文的方法學習語文。“何故”、“姓甚名誰”、“這又為何”、“單表”、“朗讀至此”、“好文在手，瑯瑯上口”……，這類語言貫穿全課，學生在讀中感受、思考。

竇老師讓學生設身處地地為人物而想，然后按照自己的感受讀出課文中人物的外貌、動作、語言。教學中朗讀外貌的有，洪教頭“挺著胸脯，歪戴著頭巾”，通過個別讀、齊讀讀出對洪教頭的認識，那就是“狂妄”。重點朗讀的有洪教頭的“來！來！”林沖的“請教了。”洪教頭的“來！來！來！”這些語文簡短卻典型，教師連續讓多位學生朗讀，從中感受洪教頭的刻薄、無禮，林沖的謙虛、知禮、隱忍。在朗讀動作上，重點指導學生朗讀洪教頭的“把火燒天”，林沖的“撥草尋蛇”，感受到洪教頭的急于求勝，林沖的沉穩、胸有成竹。

竇老師的課，啟示我們在教學中要根據課文的內容、特點，采用相應的教學方法，從而提高教學的有效性。

總之，“先學后教，多學少教”的教學理念是對課堂教學的翻轉。先學后教是以學定教的先導，以學定教是以生為本的落實，這一教學理念將極大地提高教學效率，最后達到多學少教，培養學生自主學習能力的目的。