第一篇：在閱讀教學(xué)中如何實(shí)施少教多學(xué)

在閱讀教學(xué)中如何實(shí)施“少教多學(xué)”這種教學(xué)模式

通渭縣西關(guān)小學(xué)

南新霞

[摘

要] “少教多學(xué)”的教學(xué)模式能夠培養(yǎng)具有創(chuàng)造力、思維力的學(xué)生，適應(yīng)現(xiàn)代教育理念。課堂中要做到少教多學(xué)，教師必須要“少講”，并放手讓學(xué)生主動(dòng)去探究，引導(dǎo)學(xué)生“多讀”，閱讀高效只有堅(jiān)持“少教多學(xué)”，才能演繹課堂精彩，讓語(yǔ)文煥發(fā)出無(wú)盡的魅力光輝。

［關(guān)鍵詞］少教多學(xué)

閱讀教學(xué)

探究

高效

長(zhǎng)期以來(lái)，人們習(xí)慣于把教學(xué)理解為：以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)。教師教多少，學(xué)生就學(xué)多少；教師怎樣教，學(xué)生就怎樣學(xué)?？陀^地說(shuō)，先教后學(xué)并非毫無(wú)道理，但這種教學(xué)方法極大地扼殺了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生過(guò)度依賴?yán)蠋?，造成學(xué)生思考力、創(chuàng)造力的減弱，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展是極其不利的，將來(lái)的學(xué)生就會(huì)失去方向、目標(biāo)，形成了真正的“讀死書(shū)”、“死讀書(shū)”的書(shū)呆子。在今天的教育新形勢(shì)、科技發(fā)達(dá)的新時(shí)代，培養(yǎng)具有創(chuàng)造力、思維力的學(xué)生，就得先從“少教多學(xué)”的教學(xué)模式中改變，如何才能在閱讀教學(xué)中實(shí)施“少教多學(xué)”呢？

一、教師“少講”是閱讀教學(xué)高效的前提?！伴喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為”、“不應(yīng)完全以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！钡F(xiàn)實(shí)是不少課堂講風(fēng)很盛，老師的講取代了學(xué)生的學(xué)，剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)自然也就得不到提高。因此，高效課堂呼喚教師“少講”，才能讓學(xué)生“多學(xué)”?！吧僦v”首先表現(xiàn)為教師在課堂上要“少講析”?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施后，對(duì)課文進(jìn)行支離破碎分析的情形不多了，但有的教師仍習(xí)慣于講解，主角意識(shí)強(qiáng)烈，課堂成了充滿激情的演講場(chǎng)、“一言堂”。課前只考慮課程預(yù)設(shè)，導(dǎo)學(xué)策略不作重點(diǎn)考慮，注重教學(xué)內(nèi)容，不注重教學(xué)方法，學(xué)生成了盛裝知識(shí)的容器，被動(dòng)接受知識(shí)，難以形成能力；還有的老師課堂上也讓學(xué)生發(fā)言，讓學(xué)生思考、討論，也能堅(jiān)持“啟發(fā)誘導(dǎo)”，但學(xué)生的思考、交流總是在老師想方設(shè)法、刻意的講解分析下被引向參考書(shū)預(yù)設(shè)的答案，有時(shí)學(xué)生的理解與預(yù)設(shè)偏離時(shí)，教師便予以否定。這樣的講析與傳統(tǒng)的講解實(shí)質(zhì)是一致的，仍是教師占主導(dǎo)，只會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)新思維。這兩種“講”，學(xué)生都難有自己的思維，難以養(yǎng)成各種能力。

“少講”其次表現(xiàn)為“能等待”。在課堂活動(dòng)中，有些學(xué)生思維能力不強(qiáng)，表達(dá)能力不佳，回答問(wèn)題時(shí)吞吞吐吐不清晰，這時(shí)有的老師要么叫停，馬上另叫同學(xué)發(fā)言，要么反復(fù)啟發(fā)引導(dǎo)，一個(gè)接一個(gè)直接提示，直至讓學(xué)生說(shuō)出老師需要的答案來(lái)，甚至說(shuō)出答案只需學(xué)生判斷是或者否。作為老師一定要有耐心聽(tīng)完學(xué)生的發(fā)言，不能隨意打斷學(xué)生的發(fā)言，否則會(huì)損傷學(xué)生的自尊心，傷害學(xué)生的自信心，對(duì)學(xué)生能力的提高非常不利。教師要學(xué)會(huì)等待，給學(xué)生足夠的閱讀、思考、交流的時(shí)間。如果當(dāng)學(xué)生還在對(duì)文本語(yǔ)言感悟、思考的時(shí)候，教師怕時(shí)間不夠，為了完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，就著急讓領(lǐng)悟快的學(xué)生回答問(wèn)題，其余大部分學(xué)生思考的過(guò)程被迫中斷，長(zhǎng)此以往，大多數(shù)學(xué)生的思維能力又怎能養(yǎng)成呢？要想使學(xué)生得到全面科學(xué)的發(fā)展，就需要教師在課堂中學(xué)會(huì)等待，給予學(xué)生思維的空間，激勵(lì)學(xué)生敢于思辨，善于匡正錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，在課堂教學(xué)中鑄就精彩。

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)，“愚蠢的教師是教給真理，聰明的教師是教學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理”，所以教師一定不能做“話霸”，要善于把課堂“還給”學(xué)生，教師要做的就是引導(dǎo)、提升，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)“少講”，學(xué)生自己通過(guò)學(xué)習(xí)就能理解的“少講”，超越學(xué)習(xí)要求的“少講”。

二、教師放手讓學(xué)生主動(dòng)去探究是閱讀教學(xué)高效的保證。在新課改理念下，教育教學(xué)活動(dòng)必須樹(shù)立正確的學(xué)生觀，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使每個(gè)學(xué)生都能自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立學(xué)習(xí)，成為不斷發(fā)展與進(jìn)步的個(gè)體，這是新課改要達(dá)到的一個(gè)重要目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，把“學(xué)生可以多學(xué)”的應(yīng)有權(quán)利還給學(xué)生，要做到放手讓學(xué)生主動(dòng)去探究。

1、讓學(xué)生自己提出問(wèn)題：過(guò)去的語(yǔ)文課，學(xué)生常常被老師提出的一連串的問(wèn)題牽著鼻子走，完全失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，只能被動(dòng)地接受知識(shí)。豈不知“學(xué)起于思，思源于疑”。課堂上教師要讓學(xué)生把課前預(yù)習(xí)中存在的問(wèn)題提出來(lái)，或者把自己課堂上尚不懂的問(wèn)題提出來(lái)，我想同樣問(wèn)題，由教師提還是由學(xué)生自己提？效果絕對(duì)不一樣，往往是學(xué)生提比教師提效果更好。因?yàn)閷W(xué)生能提出問(wèn)題，說(shuō)明學(xué)生費(fèi)了心思、動(dòng)了腦筋，這是非常難能可貴的。

2、讓學(xué)生自已解決問(wèn)題：要把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主動(dòng)探索者，關(guān)鍵還在于提出問(wèn)題后，引導(dǎo)學(xué)生自已解決問(wèn)題。這就需要教師多給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生充分動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手、查字典、寫(xiě)要點(diǎn)、劃批注，教師適時(shí)設(shè)疑激趣，把學(xué)生的思維引向積極狀態(tài)。久而久之，不僅能使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考問(wèn)題的習(xí)慣，而且能提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，從根本上克服學(xué)生的依賴性。

3、讓學(xué)生自已去總結(jié)問(wèn)題：在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生自己的獨(dú)立思考以及師生之間、同學(xué)之間的交流、探討而得到的，凡是學(xué)生能自己發(fā)現(xiàn)、講解、動(dòng)手、合作、小結(jié)的，就放手讓他們自己去獲得。當(dāng)他們一旦碰到困難時(shí)，教師在適時(shí)給予指導(dǎo)和點(diǎn)撥，這樣使學(xué)生的學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生的自主活動(dòng)，從而養(yǎng)成學(xué)生自己解決問(wèn)題的能力。

三、“多讀”是閱讀教學(xué)高效的關(guān)鍵。

1、教師要能夠獨(dú)立鉆研文本，養(yǎng)成解讀能力?！皶?shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，這句話說(shuō)明了讀的重要作用。解讀文本，是每一位教師的基本功，閱讀教學(xué)在本質(zhì)上是教師與學(xué)生之間的對(duì)話，而教師首先要成為與文本對(duì)話的“首席”。在實(shí)際教學(xué)中，有些教師仍唯“教參”是瞻，以為順暢的課堂就是將“教參”對(duì)課本的分析和理解通過(guò)各種形式悉數(shù)傳授給學(xué)生，這種知識(shí)傳聲筒的做法，必將導(dǎo)致學(xué)生思維能力的退化、思想的缺乏。

面對(duì)文本，教師首先要感知文本，獨(dú)立解讀文本，用心靈和文本對(duì)話，和作者對(duì)話，走進(jìn)作者的情感世界，形成自己的閱讀感悟。曾經(jīng)有人給于漪老師作了這般歸納：“非科班出身”的于漪老師第一年是撇開(kāi)任何“教參”逐字逐句寫(xiě)教案，第二年搜羅所有“教參”改教案，第三年整合新的體驗(yàn)再度重寫(xiě)教案，改行三年就成為語(yǔ)文骨干教師。于漪老師的成功做法為我們提供了“實(shí)踐―理解―反思”的最佳范例。說(shuō)明教師只有深入研讀教材，才能預(yù)先發(fā)現(xiàn)學(xué)生在品讀文本時(shí)可能遇到的問(wèn)題，才能憑智慧生成課堂內(nèi)的種種精彩。

2、還學(xué)生自主解讀文本的自由，養(yǎng)成與文本對(duì)話的能力?，F(xiàn)在還有些課堂借著高效課堂的名頭，常忽視學(xué)生對(duì)文本的閱讀，文本內(nèi)容通讀一遍就讓學(xué)生復(fù)述或概括；有些句子學(xué)生還不能讀通順、讀流利，就匆忙地讓學(xué)生談感受；一個(gè)問(wèn)題下去，還沒(méi)讓學(xué)生從文本里找到依據(jù)思考，就匆忙讓學(xué)生討論交流；學(xué)生談不到點(diǎn)子上，就擔(dān)心教學(xué)內(nèi)容完不成，就恨鐵不成鋼地引導(dǎo)到規(guī)范答案上。這樣學(xué)生與文本的接觸僅是“走馬觀花”，談不出獨(dú)到的見(jiàn)解，養(yǎng)不成獨(dú)到的文本解讀能力是可想而知的。

閱讀教學(xué)需要學(xué)生和文本的充分對(duì)話，要給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考感悟文本。教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種形式的讀，讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的內(nèi)心。

①品讀：教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生去研讀教材，悉心品讀文本，從詞語(yǔ)或句子或語(yǔ)段去理解、體味語(yǔ)言，領(lǐng)悟文章的思想精髓，激發(fā)與作者的情感共鳴，得到語(yǔ)言智慧的啟迪?！逗商僚f事》是一篇散文，作者用優(yōu)美的語(yǔ)言渲染了美麗的荷塘景色，還敘述了一件令作者刻骨銘心的舊事。如果通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生品讀語(yǔ)言文字，讓學(xué)生和文本充分對(duì)話，和兒時(shí)的作者同呼吸，甚至和兒時(shí)的自己共脈搏，就能體會(huì)到大自然和諧的美和人類淳樸的愛(ài)，感受到本課語(yǔ)言獨(dú)特的美。在教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生多次進(jìn)入文本，讀描寫(xiě)景色的語(yǔ)句，分析句中所用修辭，以及這樣寫(xiě)的好處；抓住舊事中環(huán)境、人物動(dòng)作、心理描寫(xiě)的句子，走進(jìn)當(dāng)時(shí)人物內(nèi)心，領(lǐng)略那群孩子的淳樸、善良、可愛(ài)，接受一次心靈的洗禮，并使他們提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

② 朗讀：朗讀有利于深入體味文本。學(xué)生通過(guò)獨(dú)立的誦讀感悟，通過(guò)朗讀技巧的運(yùn)用把文章中的人事情理繪聲繪色地表達(dá)出來(lái)，喚起他們的情感體驗(yàn)，探求出隱藏在文本中的內(nèi)涵。可以說(shuō)，追求語(yǔ)文閱讀高效課堂，一定要讓“課堂響起來(lái)”。再如《荷塘舊事》一課，從“動(dòng)口朗讀”到“動(dòng)情朗讀”，再到“動(dòng)心朗讀”來(lái)安排教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)上由淺入深，符合認(rèn)知規(guī)律，在“動(dòng)情朗讀”這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生盡情朗讀“打水仗”和“狗刨比賽”，而在“動(dòng)心朗讀”這一環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了交流問(wèn)題：孩子們?yōu)槭裁磿?huì)笑？以此來(lái)體會(huì)他們善良、淳樸的品質(zhì)，喚起學(xué)生對(duì)文章的情感體驗(yàn)。

其實(shí)，課堂上的朗讀除了要注意朗讀形式多樣化外，讀前教師還要明確要求，讀后還要注意及時(shí)評(píng)價(jià)反饋，讀時(shí)更要給足時(shí)間讓學(xué)生自主地揣摩理解文本。通過(guò)自主試讀，反復(fù)朗讀，來(lái)加深學(xué)生對(duì)文本的理解和體驗(yàn)，方能收到好的閱讀效果，切實(shí)地提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

古希臘哲人德莫克利特說(shuō)過(guò)：“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一支需要被點(diǎn)燃的火把?！苯處熞龅木褪屈c(diǎn)燃火把，焐熱思維，讓知識(shí)的種子催生出累累的思考果實(shí)，閱讀高效只有堅(jiān)持“少教多學(xué)”，才能演繹課堂精彩，讓語(yǔ)文煥發(fā)出無(wú)盡的魅力光輝。

第二篇：在語(yǔ)文教學(xué)中如何實(shí)施少教多學(xué)

在語(yǔ)文教學(xué)中如何實(shí)施少教多學(xué)

摘 要：隨著少教多學(xué)理念的不斷深入，學(xué)生成為教學(xué)中的主體，在這其中需要教師做一個(gè)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)回歸于學(xué)生。在這種模式之下，教師少教，學(xué)生同樣會(huì)有很大的收獲。

關(guān)鍵詞：少教；多學(xué)；引導(dǎo)

一、給學(xué)生充分展示自我的機(jī)會(huì)

《秋天的懷念》是著名作家史鐵生寫(xiě)的一篇懷念母親的散文。因?yàn)檫@是新選入的篇目，所以我在教學(xué)時(shí)沒(méi)有一個(gè)頭緒。對(duì)課文進(jìn)行梳理之后，我決定讓學(xué)生抓住“母親”的表情、動(dòng)作、語(yǔ)言這些細(xì)節(jié)去體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者是怎樣透過(guò)這些小事，表達(dá)對(duì)母親的一片深情的。

教師要相信學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的潛能，不斷地把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和責(zé)任交還給學(xué)生，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力才會(huì)提高。

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的研讀

在教學(xué)中無(wú)論是現(xiàn)代文閱讀還是古詩(shī)文閱讀，都要透過(guò)文字領(lǐng)悟其深邃，從而加深對(duì)文章內(nèi)涵的深刻理解。例如，在學(xué)習(xí)陶淵明的《五柳先生傳》時(shí)，對(duì)“好讀書(shū)，不求甚解”這一句話，其字面意思的理解是：不在一字一句上過(guò)分地探究，只求領(lǐng)會(huì)意旨。對(duì)這句話大部分學(xué)生沒(méi)有疑問(wèn)，但一問(wèn)學(xué)生：先生為何好讀書(shū)又不求甚解呢？對(duì)這一問(wèn)題，需引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)陶淵明的生平經(jīng)歷來(lái)研讀思考這個(gè)問(wèn)題。

三、給學(xué)生充足的思考空間和發(fā)表見(jiàn)解的時(shí)間

有時(shí)學(xué)生的見(jiàn)解也是值得回味的，假如不讓學(xué)生說(shuō)，學(xué)生的個(gè)性將會(huì)逐漸失去。如：在講解文天祥的《過(guò)零丁洋》這首詩(shī)時(shí)，老師提問(wèn)：山河破碎風(fēng)飄絮和身世浮沉雨打萍兩句能否調(diào)換順序？學(xué)生回答不能，有一位學(xué)生問(wèn)道：身世風(fēng)塵雨打萍在一定程度上也是文天祥愛(ài)國(guó)的體現(xiàn)，因?yàn)閻?ài)國(guó)所以參加抗元戰(zhàn)爭(zhēng)，由此在外漂泊。對(duì)于這一問(wèn)題，我倒從來(lái)沒(méi)有思考過(guò)，并且翻閱各類參考書(shū)也沒(méi)有解析到這點(diǎn)。由此看來(lái)，學(xué)生的見(jiàn)解也是值得我們?nèi)ド钏嫉摹?/p>

四、充分發(fā)揮小組合作的力量

小組間的互相交流，就是生思維的碰撞。小組合作可以采用兵幫兵形式，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生提高分析問(wèn)題的能力。比如，在完成《蘆花蕩》一課人物老頭子“過(guò)于自尊和自信”的性格時(shí)，可以讓學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)解決的。在合作交流中，學(xué)生分組討論文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，一一找出在組內(nèi)進(jìn)行交流，充分感受老頭的這一性格特征。

在課堂上老師應(yīng)讓學(xué)生暢所欲言，人人都有體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，人人有收獲。老師需要不斷地更新教學(xué)觀念，把課堂的自主權(quán)下放給學(xué)生。樹(shù)立一種觀念：老師少教，學(xué)生同樣有不少收獲。

參考文獻(xiàn)：

張雪麗.語(yǔ)文“少教多學(xué)教學(xué)”模式微探.祖國(guó)：建設(shè)版，2013（08）.編輯 謝尾合

第三篇：“少教多學(xué)”在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

“少教多學(xué)”在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)禮嘉中學(xué) 潘麗君

少教多學(xué)是新加坡的教育經(jīng)驗(yàn)，他們提出，“我們要少教一點(diǎn)，讓孩子多學(xué)一點(diǎn)”，“成績(jī)不是生命的唯一大事”，讓學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中，轉(zhuǎn)變“以教師為主體的多教”到“以學(xué)生為主體的多學(xué)”，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)精神。我覺(jué)得，“少教”與我國(guó)提倡的“精講”有異曲同工之妙，“多學(xué)”就是給學(xué)生提供更具彈性的發(fā)揮空間，給學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。那么，怎樣才能在初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”，提高教學(xué)質(zhì)量呢？

（一）一線教師的思考與困惑

作為一名一線教師，整天和學(xué)生學(xué)習(xí)生活在一起，誰(shuí)不想既講的少，學(xué)生又學(xué)的好?？墒?，一上講臺(tái)，就總是怕講的少，講不清，怕學(xué)生學(xué)不會(huì)，怕采用新的教學(xué)方法，學(xué)生無(wú)法適應(yīng)，不能適應(yīng)，怕會(huì)產(chǎn)生“邯鄲學(xué)步”的不良結(jié)果，最終影響教學(xué)質(zhì)量。其結(jié)果是新的教學(xué)方法，教育理論學(xué)的不少，但只是腦海中的浮云隨風(fēng)飄散，真正應(yīng)用在教學(xué)中的卻是很少，理論和實(shí)踐成為兩張皮。教學(xué)活動(dòng)還是“穿舊鞋，走老路”，新瓶裝老酒，沒(méi)有創(chuàng)新和發(fā)展，課堂上，教師是絕對(duì)權(quán)威，沒(méi)有教學(xué)民主，沒(méi)有自主學(xué)習(xí)，沒(méi)有合作探究。怎樣改變這種現(xiàn)狀呢？自從學(xué)校提出要改革課堂教學(xué)模式，踐行“少教多學(xué)”的教學(xué)理念后，感觸很深，少教多學(xué)的教學(xué)不正是我希望解決而沒(méi)有解決的問(wèn)題嗎？我的困惑似乎有了解決的法寶。我決定在課堂教學(xué)中實(shí)踐這一教育理念。

（二）少教多學(xué)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的主陣地，也是一個(gè)動(dòng)態(tài)的多邊活動(dòng)過(guò)程，教師怎樣去把控這一過(guò)程，使課堂教學(xué)能夠有序、高效，這對(duì)于每一個(gè)教師，都是一個(gè)不小的難題和挑戰(zhàn)。根據(jù)“少教多學(xué)”的教育理念，我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)考慮到農(nóng)村學(xué)校的學(xué)校情況和學(xué)生情況，緊扣新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，按照不同的教學(xué)內(nèi)容，采用了不同的教學(xué)方法。

首先是基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。根據(jù)我的觀察，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，在當(dāng)今的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師似乎沒(méi)有太大的注意，其結(jié)果是知識(shí)點(diǎn)不難，可是考試成績(jī)一揭曉，很少或者根本沒(méi)有考滿分的學(xué)生。怎樣改變這種現(xiàn)狀呢?我首先提出明確要求，對(duì)于生字的注音、書(shū)寫(xiě)，詞語(yǔ)的解釋、造句，作家的介紹，文體知識(shí)，寫(xiě)作背景等等，全部由學(xué)生互助合作完成，教師只進(jìn)行檢查、指導(dǎo)，糾正錯(cuò)誤，并及時(shí)對(duì)學(xué)生的完成情況做必要的評(píng)價(jià)，教育、鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

其次是問(wèn)題探究的教學(xué)。學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)一直是語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的讀理解能力，可以說(shuō)，很多老師都絞盡腦汁，進(jìn)行了許多有益的探索。但是，我們看到，學(xué)生的閱讀能力還是不能令人滿意，往往出現(xiàn)有閱讀無(wú)理解，不能對(duì)問(wèn)題做出理解性回答。針對(duì)這種情況，在課堂教學(xué)中，我做了如下嘗試。首先，教師做好示范性探究問(wèn)題的教學(xué)，即在教學(xué)中，根據(jù)教材內(nèi)容，教師提出一些基礎(chǔ)性問(wèn)題，然后指導(dǎo)學(xué)生分組合作完成，一般可采用就近四個(gè)人一組的方法，教師巡回指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的偏差及時(shí)糾正，最后指導(dǎo)學(xué)生展示探究成果，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。例如，在教學(xué)《最后一課》時(shí)，我提出來(lái)幾個(gè)示范性問(wèn)題：

1、哈墨爾先生是怎樣的人？

2、作者運(yùn)用了哪些方法描寫(xiě)哈墨爾先生？

3、“最后一課”中哈墨爾先生的感情有什么變化？用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入課文，合作探究，參與到知識(shí)的生成過(guò)程中。其次，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索精神，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的課堂交流氛圍，交流空間，讓學(xué)生結(jié)合自己的理解，提出自己獨(dú)特的問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的思考和學(xué)習(xí)能力。例如，有個(gè)學(xué)生考試成績(jī)很好，是班級(jí)的前三名，可是她不愛(ài)說(shuō)話，特別是站在講臺(tái)上，面對(duì)全班的同學(xué)，她更不知道怎樣表達(dá)，只能笑笑“我不會(huì)說(shuō)”，怎樣讓她充滿自信地開(kāi)口說(shuō)話呢？我就講了在班級(jí)發(fā)言的重要性，讓她珍惜鍛煉的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)她要大膽，不怕犯錯(cuò)，終于她提出來(lái)一個(gè)問(wèn)題：上學(xué)路上的景物描寫(xiě)有什么作用？在她的帶動(dòng)下，同學(xué)們七嘴八舌，提出來(lái)許多問(wèn)題：上課前后有什么不同？法國(guó)語(yǔ)言真的是世界上最美的語(yǔ)言嗎？寫(xiě)金龜子，鴿子有什么作用？小說(shuō)的結(jié)尾哈墨爾先生為什么不說(shuō)話，這樣寫(xiě)好么？

最后是語(yǔ)言表達(dá)的教學(xué)。語(yǔ)言表達(dá)能力是學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的表現(xiàn)，主要通過(guò)設(shè)置具體的語(yǔ)言應(yīng)用情景，讓學(xué)生回答問(wèn)題和書(shū)面寫(xiě)作，我們就可以知道學(xué)生的這方面能力。在課堂教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力還有很大的提升空間。主要表現(xiàn)在部分學(xué)生不能結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境和要求，根據(jù)自己的實(shí)際情況去回答問(wèn)題，答非所問(wèn)，更有甚者，直接說(shuō)“老師，我不會(huì)”，我說(shuō)“你又會(huì)說(shuō)話，怎么就不會(huì)呢？”，我想，這就是我們教師的困難。怎樣讓學(xué)生開(kāi)口會(huì)說(shuō)話？怎樣讓學(xué)生提筆能寫(xiě)文章？為了解決這個(gè)問(wèn)題，根據(jù)“少教多學(xué)”的教育理念，我有意在綜合課上提出實(shí)際問(wèn)題，切合學(xué)生的知識(shí)背景和心理特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，把講臺(tái)交給學(xué)生，讓他們自由表達(dá)，教師及時(shí)給予指導(dǎo)，鼓勵(lì)，表?yè)P(yáng)。例如，我們禮嘉常發(fā)集團(tuán)生產(chǎn)的拖拉機(jī)全國(guó)有名，請(qǐng)你在廣交會(huì)上為常發(fā)生產(chǎn)的拖拉機(jī)作個(gè)廣告，你的職務(wù)是常發(fā)集團(tuán)的副總經(jīng)理。同學(xué)們聽(tīng)后哈哈大笑，氣氛活躍，發(fā)言非常積極，下課了，同學(xué)們言猶未盡，有的說(shuō)，“下一節(jié)課還上這課吧”，學(xué)生體會(huì)到了交流的快樂(lè)。我還在作文課中做了

如下嘗試，寫(xiě)人就寫(xiě)我們班的同學(xué)，讓這名同學(xué)到講臺(tái)上來(lái)做模特，學(xué)生觀察，教師精講寫(xiě)作要求，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生，避免了學(xué)生抄作文，寫(xiě)空話的毛病，起到了很好的效果。

三、教學(xué)效果與評(píng)價(jià)

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，在摸索中前進(jìn)，在探究中發(fā)展，檢驗(yàn)教學(xué)效果的期末考試到了，我忐忑不安，唯恐學(xué)生成績(jī)下滑。成績(jī)揭曉了，我們班平均分名列全校第一。我很高興，“少教多學(xué)”確實(shí)活躍了課堂教學(xué)氣氛，減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量，鍛煉、提高了老師駕馭課堂的能力。

四、關(guān)于“少教多學(xué)”的一些反思

“少教多學(xué)”確實(shí)抓住了教學(xué)的核心，一節(jié)課就四十五分鐘，教師要做到少教，就必須下更多的功夫去研究教材，學(xué)生，教法，學(xué)法，做到去粗取精，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，這給教師提出了更高的要求。學(xué)生要做到多學(xué)，就必須有充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，也必須有更寬松的課堂學(xué)習(xí)氛圍，更自由的表現(xiàn)空間，很顯然，如果利用補(bǔ)課來(lái)實(shí)現(xiàn)多學(xué)，這與現(xiàn)代教育改革是格格不入的。可是，我們也可以看到，有一些學(xué)校，仍然在星期天補(bǔ)課，仍然在上兩到三節(jié)晚自習(xí)課，這是否傷害了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，對(duì)書(shū)本的敬畏，失去了很多花季的別樣生活。這一些不利于學(xué)生發(fā)展的教育方法，模式等等，正是教育改革的內(nèi)在動(dòng)力。雖然我在教學(xué)中做了一些嘗試和探索，但是，距離“少教多學(xué)”的內(nèi)在目標(biāo)還有很遠(yuǎn)的距離，還需要進(jìn)一步研究。

（本文獲2012年中語(yǔ)會(huì)論文評(píng)比二等獎(jiǎng)）

第四篇：少教多學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐

“少教多學(xué)”在語(yǔ)文教學(xué)中的具體實(shí)踐——學(xué)生動(dòng)起來(lái)，效果好起來(lái)

墨紅鎮(zhèn)中學(xué)榮澤科

“滿堂灌”的教學(xué)總是老師講得苦口婆心，學(xué)生聽(tīng)得枯燥乏味。老師不講不放心，學(xué)生聽(tīng)得真煩心。做老師的做學(xué)生的怎一個(gè)累了得！如可改變這一讓人窘迫的現(xiàn)狀，成了第一線語(yǔ)文教師必須解決的教學(xué)難題。窮則思變，變則通達(dá)，我認(rèn)為，少教多學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、能動(dòng)性，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，教學(xué)效果必然就會(huì)好起來(lái)，是改變以往語(yǔ)文教學(xué)“人困馬乏”滿堂灌教學(xué)的有效方法之一。

少教多學(xué)是一種教學(xué)理念，具體方法是要讓學(xué)生在充分“動(dòng)”起來(lái)，目的是讓教學(xué)效果好起來(lái)，讓學(xué)生學(xué)得有滋有味，有聲有色。

以下筆者結(jié)合自身語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐,談點(diǎn)具體的做法。

一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。

在語(yǔ)文課堂上，學(xué)生有了興趣，才產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，參與到教學(xué)中來(lái)。

如在教學(xué)《荷》時(shí)，我在上課前布置學(xué)生結(jié)合自己和同學(xué)手里的資料提前預(yù)習(xí)，以小組為單位，整理收集到的資料，做成讀書(shū)筆記。接著,我要求學(xué)生根據(jù)查到的資料和課文提供的關(guān)于歷 1

代文人對(duì)荷的贊美詩(shī)篇,繪出一幅荷花圖。這一環(huán)節(jié)使得許多學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)荷有了更多的了解并產(chǎn)生喜愛(ài)之情。

教學(xué)第一課時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，你們有過(guò)乘著小船穿梭于荷花開(kāi)滿池塘?xí)r的情景嗎？那種感覺(jué)一定美滋滋、樂(lè)陶陶。你們想不想馬上見(jiàn)到美麗的荷花呢？”學(xué)生興奮的說(shuō)：“想??”于是，我播放了一段中央電視臺(tái)制作的“荷花”的節(jié)目，學(xué)生被荷風(fēng)疊韻迷住了。我停止播放時(shí)，學(xué)生竟喊：“不要啊??”我被學(xué)生對(duì)荷的喜愛(ài)之情折服了,于是我停止講課,讓學(xué)生盡情的欣賞荷花。

第二節(jié)課，全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲，各小組分別上臺(tái)介紹荷花的相關(guān)知識(shí)。有的介紹荷的生長(zhǎng)環(huán)境和分布地域；有的介紹荷的別名；有的介紹荷各部分的用途的；有的介紹荷的有關(guān)傳說(shuō)和歇后語(yǔ)??豐富的材料展示,使同學(xué)們對(duì)荷有了深刻的認(rèn)識(shí)。最后同學(xué)們對(duì)專題中的歷代文人詩(shī)詞談了自己的看法，并用其中自己最喜歡的一首詩(shī)配上自己所畫(huà)的荷花圖，向大家展示。學(xué)生們樂(lè)了，爭(zhēng)先恐后的上臺(tái)展示自己的杰作。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，體現(xiàn)了學(xué)生的自主、合作能力，收到了很好的學(xué)習(xí)成效。

二、放開(kāi)手腳，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

心理學(xué)認(rèn)為：“只有經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識(shí)，尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中。”

如在教學(xué)文言文時(shí)，怎么把枯燥的課堂搞活，讓學(xué)生參與到教學(xué)中呢？我采用了小組學(xué)習(xí)方式。

首先，我把該文劃為若干段，由每個(gè)小組負(fù)責(zé)一段，要求各小組根據(jù)文下的注解和工具書(shū)理通文意，針對(duì)文段進(jìn)行質(zhì)疑，小組長(zhǎng)做好記錄。

其次，每個(gè)小組推薦一名代表上講臺(tái)，把關(guān)鍵字詞和句子給同學(xué)們進(jìn)行講解。

最后，各小組之間互相質(zhì)疑。

然后師生共同討論解決，達(dá)成共識(shí)。

在這種合作學(xué)習(xí)的方式下，學(xué)生的發(fā)言機(jī)會(huì)、鍛煉機(jī)會(huì)多，增強(qiáng)了他們的自信心。

課堂教學(xué)中讓學(xué)生放開(kāi)手腳，自主學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的參與率，使語(yǔ)文課堂生機(jī)勃勃，充滿活力。

三、放飛學(xué)生的心靈，讓學(xué)生自由爭(zhēng)論

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識(shí)的源泉”。

語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，不受約束地去探究、去思考，讓學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束的爭(zhēng)論中思維碰撞出智慧的火花，給課堂注入生機(jī)。

教師總是怕課堂中出現(xiàn)的一些引起爭(zhēng)論的話題會(huì)影響教學(xué)進(jìn)程，于是草草而過(guò)。殊不知這樣扼制了許多學(xué)生的思維，錯(cuò)過(guò)

了許多精彩的智慧火花。我在教學(xué)中很留意學(xué)生提出的有價(jià)值話題，讓他們暢所欲言，各抒己見(jiàn)。

如在上《狼》時(shí)，有的學(xué)生認(rèn)為狼很可惡，應(yīng)該殺，有的則認(rèn)為狼是生態(tài)環(huán)境中的一員，應(yīng)該保護(hù)，為此，我就“狼該殺還是該保護(hù)”讓學(xué)生進(jìn)行了一場(chǎng)辯論，雙方拿出種種材料為維護(hù)自己的觀點(diǎn)，在唇槍舌戰(zhàn)中，同學(xué)們的喝彩聲不斷，而我沒(méi)有否定任何一方的看法，只是為雙方的發(fā)言與眾不同而鼓掌。這樣做，不僅保護(hù)了學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，而且讓學(xué)生在爭(zhēng)辯中極大調(diào)動(dòng)他們的思維空間，無(wú)形中也使他們?cè)跔?zhēng)辯中學(xué)到了很多東西。

學(xué)無(wú)止境，教無(wú)定法。思路決定出路，理念成就未來(lái)，只要我們孜孜不倦探索語(yǔ)文教學(xué)的改革和創(chuàng)新，必將讓我們的語(yǔ)文教學(xué)生機(jī)勃勃，快樂(lè)語(yǔ)文，師生共享語(yǔ)文帶來(lái)的幸?？鞓?lè)。

第五篇：寫(xiě)字教學(xué)中少教多學(xué)心得體會(huì)

寫(xiě)字教學(xué)中少教多學(xué)心得體會(huì)

寫(xiě)字是一種技能，任何技能都是要經(jīng)過(guò)一系列的訓(xùn)練才能形成的。小學(xué)寫(xiě)字教學(xué)，收效總不能令人滿意。

葉圣陶先生說(shuō)：“什么是教育，簡(jiǎn)單一句話，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！睂W(xué)生寫(xiě)字技能的形成、字寫(xiě)得好壞，關(guān)鍵在于是否養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣。其中，寫(xiě)字姿勢(shì)的正確與否是影響寫(xiě)字質(zhì)量的一個(gè)重要因素，不正確的姿勢(shì)還影響學(xué)生身體的發(fā)育和成長(zhǎng)。提筆便是練字時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成用眼用心去寫(xiě)字的習(xí)慣，用眼觀察，看清筆畫(huà)、結(jié)構(gòu)、比例；用心去記、去分析，然后盡力做到一氣呵成、不涂改。學(xué)生練習(xí)寫(xiě)字，大多是在印有田字格或米字格的練習(xí)本上進(jìn)行。教材中田字格或米字格里的范字如果不作指導(dǎo)就讓學(xué)生仿寫(xiě)，其難度較大。學(xué)生寫(xiě)起來(lái)標(biāo)準(zhǔn)難以掌握，不是靠上了，就是靠下了；不是偏左，就是偏右。而且，大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣把字寫(xiě)小。久而久之，學(xué)生的坐姿易變樣，眼睛與書(shū)寫(xiě)本的距離越來(lái)越短，面部幾乎貼在紙面上。所以學(xué)生練習(xí)寫(xiě)字時(shí)，一開(kāi)始應(yīng)要求他們觀察字的筆畫(huà)偏旁在格子中的位置，做到心中有數(shù)，然后才進(jìn)行仿寫(xiě)，并要求他們把字盡量寫(xiě)大，要寫(xiě)滿格子。

俗話說(shuō)：“寫(xiě)字沒(méi)有巧，筆畫(huà)安排好?！薄包c(diǎn)、橫、豎、撇、捺”五種基本筆畫(huà)便構(gòu)成了龐大的漢字體系，我想這也正是中國(guó)文字的神奇、偉大之處?？梢?jiàn)寫(xiě)好基本筆畫(huà)很重要，但對(duì)于初入學(xué)的孩子來(lái)說(shuō)，寫(xiě)好筆畫(huà)并不容易。由此可見(jiàn)書(shū)寫(xiě)漢字，筆畫(huà)安排妥帖，結(jié)構(gòu)平正、勻稱極為重要。漢字的形體特點(diǎn)為方塊形，獨(dú)體字較少，合體字可分左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)、左中右結(jié)構(gòu)、上中下結(jié)構(gòu)、半包圍結(jié)構(gòu)和全包圍結(jié)構(gòu)等幾種類型。左、中、右結(jié)構(gòu)的字，各部分要寫(xiě)得窄而長(zhǎng)，如“湖”、“懶”；田字格是漢字的家 , 要寫(xiě)好字 不清楚它各部分及名稱是不行的。為了讓學(xué)生熟悉田字格，我激發(fā)學(xué)生自己想辦法來(lái)記憶。瞧，他們有的說(shuō)它像一扇窗上安了四塊玻璃，有的說(shuō)它是自己家的四個(gè)房間，一間客廳、一間飯廳、兩間臥室，我又請(qǐng)雙手來(lái)協(xié)助記憶四個(gè)小格的方位。

此外，值得一提的是，對(duì)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)作業(yè)，教師要認(rèn)真批改，及時(shí)反饋，這二度指導(dǎo)針對(duì)性強(qiáng)，更能激勵(lì)學(xué)生把字寫(xiě)好的信心。

“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。進(jìn)行書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)時(shí)，我總是按這樣的步驟進(jìn)行：看、記、描、仿，看就是仔細(xì)觀察，從漢字的整體結(jié)構(gòu)到每一筆的起落位置都要看清楚、明白。記就是分析，分析部分與部分之間該如何穿插、筆畫(huà)的疏密該如何擺放。這樣只是做到了眼到心到，還要做到口到手到，即摩寫(xiě)，包括書(shū)空和描紅，讓學(xué)生一邊說(shuō)字的筆順一邊寫(xiě)，可進(jìn)一步加身對(duì)漢字結(jié)構(gòu)和筆畫(huà)安排的領(lǐng)悟。最后是仿寫(xiě)，對(duì)照田字格里的字，認(rèn)真書(shū)寫(xiě)，寫(xiě)后對(duì)比修改。而這一過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析漢字的能力是指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)的關(guān)鍵。

注重引導(dǎo)學(xué)生觀察漢字各部分的大小比例，使他們?cè)跁?shū)寫(xiě)時(shí)做到比例恰當(dāng)、穿插合理、勻稱美觀。同時(shí)還要加強(qiáng)偏旁部首的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)偏旁和各種結(jié)構(gòu)配合時(shí)的比例和筆畫(huà)變化規(guī)律，提高寫(xiě)字技能與技巧。