第一篇：《“少教多學”的策略與方法在古詩文教學中的實施》研究實施方案

《“少教多學”的策略與方法在古詩文教學中的實施》

研究實施方案

一、選題的意義及價值

（一）選題的意義

中國是詩的國度，五千年的優秀文化熔鑄了不計其數的膾炙人口的優秀詩篇，是我國極其珍貴的精神財富，也是世界文學寶庫中的一顆璀璨的明珠。它具有極高的審美價值，學好古詩文不僅可以弘揚中華民族的優秀文化，使中華民族淵遠流長的文化遺產得以發揚光大，還可以陶冶學生的思想情操，對于提高小學生的漢語言水平、思維能力、識記能力和文化素質，以及對漢語言文字的理解都很有益處。可見，古詩文教學在小學語文教學中有極其重要的地位，它的作用是舉足輕重的。我們在教學中要充分發揮詩文所蘊含的豐富的育人功能，使學生的綜合能力和審美素養得到提高。但目前的古詩教學很是令人擔憂：

1.教學模式呆板單調。以解詩為主，大量時間用于理解分析內容。

2.不注重誦讀吟唱來品味詩意詩情詩韻。

3.缺少了課程資源和課外的延伸。大部分學生只會背誦語文書上的古詩、古詩積累的量不夠。

4.學生覺得古詩枯燥乏味，產生厭學情緒。

以上問題的存在，影響了古詩教學的效果。基于以上認識，我們嘗試以“少教多學”的策略與方法為教學指導的出發點，開發學生學習的潛能，激發學生學習的興趣，引導學生閱讀經典的美文，欣賞有價值的作品，培養學生高尚的情操，促進語文教學質量的提高。因此我們提出“‘少教多學’的策略與方法在古詩文教學中的實施”這一課題進行研究。

（二）選題的價值

中國有句古話叫“授人以魚不如授人以漁”。葉圣陶先生也曾指出：“教任何功課，最終的目的都在于達到不需要教。”這種境界其實質就是要學生多學，學會自主地、主動地學。因此，“少教多學”的策略與方法它至少有以下幾方面的價值：

1.有利于改變傳統教學模式，激發課堂活力，提高課堂教學的有效性。

2.有利于教師改變教學觀念，促進教師專業發展。

3.有利于推動新課程改革的不斷深入。

4.是學生健康成長、全面培養學生綜合素質的需要。

二、研究的理論依據

1.以現代教育理論、教育心理學理論、愉快教育理論為理論基礎。應用諸多教育家所提出的相關理論為實驗的依據，如：葉圣陶先生也曾指出：“教任何功課，最終的目的都在于達到不需要教。”前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”中國有句古話叫“授人以魚不如授人以漁”。

2.針對學生語文素養缺乏的狀況，新頒布的《語文課程標準》在論及“課程性質與職位地方”時指出:“工具性與人類社會文化性的同一，是語文教學的基本特點。”在“課程目標”中又指出，語文教學要使學生“認識中漢文化的豐盛博大，接收民族文化智慧”。要求1—6年級學生背誦古今優秀詩文160篇(段)首，在“階段目標”中要求，1、2年級在閱讀中“收集自己喜歡的成語和格言警句”，到了5、6年級，則需“誦讀優秀詩文，注意經由過程詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感”。

三、研究目標

1.經過本課題的研究與實踐，培養學生對我國傳統文化的興趣，激發學生對古詩文的學習興趣。

2.經過本課題的研究與實踐，尋求古詩文教學的有效方法，形成一定的教學模式。

3.經過本課題的研究與實踐，有效改變傳統教學模式，激發課堂活力，提高課堂教學的有效性。

4.經過本課題的研究與實踐，進一步改變教師的教學觀念，促進教師專業發展。

5.經過本課題的研究與實踐，積累豐富的課堂操作技巧，為我校的課堂教學改革的發展提供理論研究的素材，從而全面提升我校教育教學質量。

四、研究的主要內容

1.探索“少教多學”的策略與方法在古詩文教學中的重要意義。

2.研究如何在“少教多學”的課堂教學模式下，培養學生對古詩文的學習興趣。

3.探索“少教多學”課堂教學模式在古詩文教學中各環節具體操作。

4.探索“少教多學”在古詩文教學課堂的組織形式。

五、研究的方法

本課題主要采用理論聯系實際的課堂實踐研究法。具體包括文獻法、比較研究法、行動研究法、個案研究法、音像記錄法、經驗總結法等。

1.調查研究法。經過問卷調查、實地調查、座談等方式，全面了解我校學生

古詩文的學習現狀，收集學生及教師對古詩文教學的意見和建議，對調查數據進行統計分析，以確定課題實驗所采取的有針對性的措施。

2.文獻研究法。查閱國內外涉及小學古詩文教學策略與方法的論文、著作、報道等，尋找本課題實施的理論依據和可資借鑒的優秀經驗。經由過程文獻研究啟迪課題組成員的思想，坦蕩研究思路。

3.行動研究法。指導學生有效學習的過程也是課題研究進行的過程，同時也是尋求解決研究困難方法的過程。構建以學生自主學習的全新課堂教學模式，從而改變學生的學習方式。

4.音像記錄法。按照計劃有針對的開展活動，并以文字、圖片、音像等形式記錄活動過程，為最后的實驗成果展示積累原始資料。

5.經驗總結法。實驗教師在教學實踐中及時總結課題研究的經驗，撰寫專題論文，以便和同伴交流推廣。做到理論能真正指導實踐，反之實踐也能驗證理論。

六、研究思路

“少教”就是把古詩文最重要的核心教給學生，把學習的有效方法教給學生。教師要創設開放的、民主的、和諧的教學情境，放權于學生，充分挖掘和培養學生的探究能力，釋放學生內在的探究能量。這是需要研究的問題之一，即研究如何在“少教多學”的課堂教學模式下，讓學生學會學習。

“多學”就是教學生變被動學習為主動學習。這是需要研究的問題之二，即研究如何在“少教多學”的課堂教學模式下，培養學生對古詩文的學習興趣，激發學生學習的內動力。

七、課題研究實施步驟及階段性目標

（一）準備階段（2012年3月——2012年5月）

1．召開課題論證會，通過調查、分析、討論等方式，反思進而確定研究課題。

2．確定課題研究的對象和范圍、目的和意義以及具體內容等。

3．對課題組成員進行合理分工，明確各自的任務。

4．制定課題研究方案，上報總課題研究小組審核。

（二）理論學習階段（2012年7月——2012年9月）

1．課題負責人要做好組織和引導工作。

2．要求組員學習其他名校的課改經驗和先進教學理論。

3．經常組織組員學習和研討“少教多學”高效課堂教學模式。

（三）初步試驗階段（2012年10月－2013年2月）

1．充分研讀教材。

基本要求：要求全體教師理解教材、吃透教材、活用教材。

工作目標：大部分教師能夠正確理解教材、合理使用教材，部分教師能夠創造性使用教材。

2．優化教學設計。

基本要求：一是要吃透教材有效組織練習。二是要吃透學生，根據學生的實際確定學習方式。三是要根據模式的基本要求規范備課環節。

工作目標：所有教師能夠規范備課，部分教師能夠創造性地進行有效備課。

3．構建高效課堂。

基本要求：一是課堂上創新教與學方式，充分發揮教師的主導作用，最大限度地調動學生參與學習的積極性，引導學生在自主、合作、探究。

工作目標：建立起各學科高效課堂評價標準和教學質量評價機制，全體教師牢固樹立起追求高效課堂教學的理念，課堂教學水平整體提高，教育教學質量顯著提高。

（四）全面實施階段（2013年3月—2014年2月）

創新課堂教學，提高課堂效率。要經過組織公開課、示范課、課堂教學比賽、經驗交流會、專題培訓班，校本培訓等多種方式提高教師運用新的課堂教學模式的能力，制定課堂教學評估標準。

（五）總結推廣階段（2014年3月——2014年6月）

1．總結經驗，加強交流。

2．深入研究，不斷完善。

3．召開課題組總結會，全面檢查課題研究過程；分類整理、匯總課題研究資料，撰寫課題研究結題報告；發表研究成果。

4.請有關學術部門鑒定研究成果。

八、課題成果形式設計

1．撰寫本課題研究的實施方案、中期匯報、結題報告以及相關的各類論文、經驗總結等。并將優秀論文、實驗總結等在學術期刊或報刊上發表。

2．編錄本課題研究實施、推廣的課堂教學實錄、優秀教學設計等。

3．編撰本課題研究實施、推廣的教案、教學案例等。

九、完成課題的可行性分析

（一）主要參加者的學術背景和研究經驗

（二）子課題的組織機構

(三)完成課題研究的條件和保證

1.領導高度重視。對于教育科研工作，市局領導、學校領導均十分重視，對

課題研究給予大力支持。無論是組織學習、還是研究過程，在經費投入等方面不遺余力。

2.教育技術先進。學校擁有自己的網站，便于各類教學問題的交流討論，拓展了研究的空間。擁有多媒體教室及電腦室，建有局域網，為教師的教學和上網學習提供了良好的平臺。

3.成員積極進取，潛心鉆研。參與本課題研究的成員素質較高，均為我校骨干教師、學科帶頭人。他們或擔任年級主任或任教研組長，有多年的教學經驗和出色的教學能力，具有很強的教學科研能力。

4.研究基礎扎實。學校曾承擔過省、地、市的課題研究，具有一定的研究經驗與方法。

5.研究資源豐富。學校有在校學生658人，一至六年級共18個教學班，我校3至6年級均為課堂教學的實驗班級，這些為實驗者提供了第一手的研究資料。

6.經費投入充分。學校每年均有專項的教研資金投入，能夠做到公用經費專款專用，并且還能得到上級領導的支持。因此，教研的學習經驗、打印經費、開題論證等經費均可以得到有力的保障。

第二篇：在語文教學中如何實施少教多學

在語文教學中如何實施少教多學

摘 要：隨著少教多學理念的不斷深入，學生成為教學中的主體，在這其中需要教師做一個學習的引導者，把學習的主動權回歸于學生。在這種模式之下，教師少教，學生同樣會有很大的收獲。

關鍵詞：少教；多學；引導

一、給學生充分展示自我的機會

《秋天的懷念》是著名作家史鐵生寫的一篇懷念母親的散文。因為這是新選入的篇目，所以我在教學時沒有一個頭緒。對課文進行梳理之后，我決定讓學生抓住“母親”的表情、動作、語言這些細節去體會，引導學生體會作者是怎樣透過這些小事，表達對母親的一片深情的。

教師要相信學生獨立學習的潛能，不斷地把學習的主動權和責任交還給學生，這樣學生學習語文的能力才會提高。

二、引導學生進行深層次的研讀

在教學中無論是現代文閱讀還是古詩文閱讀，都要透過文字領悟其深邃，從而加深對文章內涵的深刻理解。例如，在學習陶淵明的《五柳先生傳》時，對“好讀書，不求甚解”這一句話，其字面意思的理解是：不在一字一句上過分地探究，只求領會意旨。對這句話大部分學生沒有疑問，但一問學生：先生為何好讀書又不求甚解呢？對這一問題，需引導學生根據陶淵明的生平經歷來研讀思考這個問題。

三、給學生充足的思考空間和發表見解的時間

有時學生的見解也是值得回味的，假如不讓學生說，學生的個性將會逐漸失去。如：在講解文天祥的《過零丁洋》這首詩時，老師提問：山河破碎風飄絮和身世浮沉雨打萍兩句能否調換順序？學生回答不能，有一位學生問道：身世風塵雨打萍在一定程度上也是文天祥愛國的體現，因為愛國所以參加抗元戰爭，由此在外漂泊。對于這一問題，我倒從來沒有思考過，并且翻閱各類參考書也沒有解析到這點。由此看來，學生的見解也是值得我們去深思的。

四、充分發揮小組合作的力量

小組間的互相交流，就是生思維的碰撞。小組合作可以采用兵幫兵形式，學習能力強的學生幫助學習能力差的學生提高分析問題的能力。比如，在完成《蘆花蕩》一課人物老頭子“過于自尊和自信”的性格時，可以讓學生通過小組合作學習解決的。在合作交流中，學生分組討論文中的細節描寫，一一找出在組內進行交流，充分感受老頭的這一性格特征。

在課堂上老師應讓學生暢所欲言，人人都有體驗的機會，人人有收獲。老師需要不斷地更新教學觀念，把課堂的自主權下放給學生。樹立一種觀念：老師少教，學生同樣有不少收獲。

參考文獻：

張雪麗.語文“少教多學教學”模式微探.祖國：建設版，2013（08）.編輯 謝尾合

第三篇：少教多學策略研究反思

“少教多學”課堂教學聽課感受

“少教多學”課堂教學策略研究是學校一直帶領老師們實踐、研究的課題，從高萍主任的六步教學法，到芳草小學的合作分享，每一次學習都讓我受益，對于自身的教學方式也影響很大，這次三位優秀教師的展示讓我更加激動，也啟發我、激勵我繼續實踐、總結下去的決心。

第一節課王老師進行“解決問題”的課堂教學，導入環節語言簡練，直接入題，學生的表現也可圈可點，可以看出老師在平時對學生的訓練十分到位，我從中也學到了不少，小組合作的方式、匯報表達的模式以及學生表達的方式等。第二節是劉老師的“8的乘法口訣”，從課堂教學的環節上看，老師和學生的思路都非常清晰，對于口訣教學的學習方式、教學方式的這樣的嘗試大膽突破。第三節課李老師的“數學廣角—優化”，老師明確的指令要求引導學生有條不紊地進行探究學習，雖然是剛剛工作幾個月，但課堂上的表現十分沉穩，從他身上我更加體會到“世上無難事，只怕有心人”。

孫老師最后的點評和指導更令我受益匪淺，從更高層次看教學才能看的透徹，我們常常只顧低頭看路，而忘記看方向，一旦有所偏差就會離目標愈行愈遠，孫老師的指導提醒我抬起頭來看看目標在哪里，“教什么”、“怎么教”看似每節課前我都在備課思考，但往往只落在具體環節和方式上，目的就是這點題怎么做，對學生學習能力的培養的思考太少了，孫老師給的小招我回來就用，以后還要堅持用下去，成為自己的教學策略，那就是——“誰聽懂他說什么了？”一句再簡單不過的話卻是引導、訓練學生傾聽的制勝法寶，只有傾聽了，學生才能真交流，才能更高層次地進行思維交流，我在路上??

第四篇：《“少教多學”在中小學語文教學中的策略與方法研究》階段課題總結

《“少教多學”在中小學語文教學中的策略與方法研究》階段課題總結

一、課題的提出

強調師生交往，構建互動的師生關系、教學關系，是課堂教學改革的首要任務。教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往。《基礎教育課程改革綱要》明確指出，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。在教學過程中，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生置疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都得到充分的發展。把教學本質定位為交往，是對教學過程的正本清源。教師與學生都是教學過程的主體，在教學過程中，強調師生間、學生間的動態信息交流，這種信息包括知識、情感、態度、需要、興趣、價值觀等方面以及生活經驗、行為規范等，通過這種廣泛的信息交流，實現師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充。傳統意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。

順應教育改革潮流，韓立福教授率先提出FFS教學模式理論，并強調其核心主題是優化教學模式，構建高效課堂。在高效課堂教改實驗中，“效”尤為重要。這個“效”，我認為有兩層含義：一是單位時間的效率，二是一節課學生的收獲大小。所以，高效課堂教學活動的開展，要在教學時間的科學利用上下工夫，在提高教學有效性上尋找突破口，在提升課堂效率上探尋途徑，在新課改實施中作好研究。本課題《“少教多學”在中小學語文教學中的策略與方法研究》的研究就是旨在以語文課堂中的閱讀教學為著力點，通過調查學生在課堂上的學習狀況，從中分析出影響學生在課堂上高效率學習的因素，并有針對性地去尋求對策，探索出促進學生在課堂上進行高效率學習的教學策略。

二、研究依據

1、以有效教學的理念為基礎

有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，它的核心問題就是教學的效益，有效教學關注學生的進步或發展，關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念，它需要教師具有一種反思的意識，需要教師掌握有關的策略性的知識，以便于自己面對具體的情景作出決策。

2、以主體性教育理論為基礎

主體性教育是以人的主體性為出發點的教育，是教師引導下的學生獨立學習和自主活動的過程。在活動中只有通過學生主體的同化和順應，才能轉化為學生的素質。

三、研究目標

全面分析初中語文閱讀教學中學生的學習狀況，從中找出影響學生課堂高效率學習的因素，并有針對性地從教學目標、教學內容、教學方法、教學節奏、教學程序、教學情感、教學評價等方面著手尋求對策，探索出在課堂上促進學生高效率學習的教學策略，使初中語文課堂閱讀教學呈現出高效率。

1、通過研究，使學生明白自主學習的重要性，培養初步的語文自主學習能力和習慣。

2、通過研究，增強課堂自主預習、合作學習、課外主動閱讀的有效性，逐步積淀學生的語文素養。

3、通過研究，形成教師指導學生有效自主學習語文的方法和策略，提高教師的專業化發展水平。

四、研究內容

1、分析教學的整個過程，從學生的學習狀況（動機、興趣）及教者的課堂教學行為等方面調查分析影響學生高效率學習的因素。

2、由影響學生高效率學習的因素著手，從優化教者的課堂教學行為為突破口，積極尋求對策。主要從以下幾方面展開：①如何優化教學目標，促進學生高效率學習；②如何優化教學內容，促進學生高效率學習；③如何優化教學方法，促進學生高效率學習；④如何優化教學節奏，促進學生高效率學習；⑤如何優化教學程序，促進學生高效率學習；⑥如何優化教學情感，促進學生高效率學習；⑦如何優化教學評價，促進學生高效率學習。

五、研究對象和方法

（一）研究對象

以我校七八年級14個班語文教師的課堂教學和學生的課堂學習為主要研究對象。

（二）研究方法

本課題在實施研究中采取的主要研究方法如下：

1、文獻研究法。通過參考相關的文獻資料，為課題奠定研究實施的理論基礎；同時了解同類課題的發展方向和優秀經驗，為本課題研究提供好的借鑒，為創新自己的課題打好基礎。

2、調查法。對本課題的研究問題和對象，實施問卷法、訪問法、談話法等。

3、行動研究法。落實行動的細節，充分發揮課題帶來的優勢，改進本課題的不足之處。

4、教學案例研究法。通過教學案例，邊研究邊實踐，從中發現問題，有所啟示，以促進研究的發展。

5、總結經驗法。不斷探索與總結，一學期一總結、一階段一總結、結題總結、推廣總結。總結提升，明確不足，擇其善而從之，取其精華，修正不足，使我們研究總結出的成功經驗更完美、更科學。

六、課題研究的過程與策略

（一）意識先行——師生準備階段

課題組成員通過課間個別談話以及階段考查，發現不少學生上課學得死，不會權宜，不懂應變；學習過程中，發現問題、分析問題、解決問題的能力缺乏，存在著嚴重的思維惰性；課前或課外，如果老師不明確具體的學習任務，部分學生就會無所事事；學生學不得法，學得苦，學得累，常常費時長，收效微，學習效果不理想。引導學生確立自主學習意識，形成自主學習能力，養成自主學習習慣，已迫在眉睫。

針對學生語文學習的現狀，課題組成員通過交流和討論，確定了學生語文學習中最需解決的問題——培養學生初步的語文自主學習能力。從2012年秋學期起，課題組每一成員首先對本課題名稱的關鍵詞的界定達成共識，尤其明確了“少教多學”應達到的要求。

在實踐研究之前，課題組通過集中和自主學習相結合的方式，了解了龐維國博士編著的《自主學習——學與教的原理和策略》這本專著的概要。通過學習，我們明確到，自主學習通常是指主動、自覺、獨立的學習,它與被動、機械、接受式的學習相對。自主學習不僅有利于學生提高學習成績,而且是個體終身學習和畢生發展的基礎。同時，課題組集中或自主解讀《語文課程標準》（2011版），魏勇的《用思想點燃課堂》的相關內容，圈圈畫畫，并作適當的摘抄。而且，課題組成員自覺地閱讀《江蘇教育》、《人民教育》、《教育藝術》、《中學語文教學》|《語文教學通訊》等教育教學雜志。學習跟本課題研究有關的觀點、先行的方法，博采眾長，汲取營養。

（二）有序推進——課題研究階段

1.精心設計導學案，“少教多學”初見成效

為了深入開展《“少教多學”在中小學語文教學中的策略與方法研究》課題研究工作，優化教學模式，構建高效課堂，充分發揮骨干教師，教研員的引領、示范、輻射作用。帶動教師鉆研業務，轉變觀念，更新教法，達到以教促研，以研促教，研教合一的目標，促進教師們教育教學的改進。

2012年12月19日，課題組成員在橫水一中觀摩了以《“少教多學”在中學文言文教學中的策略與方法研究》為主題進行了“同課異構”，聽取了九年級下冊的文言文《公輸》。課堂上老師只是穿針引線的把每個環節聯系在一起，在學生有疑問時老師能夠旁敲側擊的予以引導，發揮學生的主觀能動性，特別注重學生的發散思維。因為這是文言文教學，所以老師還注重學生文言文詞語的積累，能夠在課堂上就讓學生把本課的文言文詞語和語句進行歸納整理。老師上課激情洋溢，課堂應變能力很強，富有教學機智。善于抓住學生的小小思維火花激起全體學生的思考論辯，應變能力和睿智的語言相得益彰，使語文課堂個性飛揚，靈動鮮活。注重基礎知識的擴充積累，新舊知識的前后勾連，做到舉一反三。注重文言文的朗讀訓練，教師思路清晰，點撥精當。注重與學生的平等對話，情感交流，課堂駕馭能力很強。

2013年4月13日，課題組成員寶雞一中觀摩了《隆中對》。在教學活動中，老師時時刻刻提醒學生，帶著問題去讀書，培養學生邊讀邊思的讀書習慣。老師還善于利用文本的有限資源，激發學生向課外拓展，主動閱讀更多的課外讀物。

讓課堂變得輕松，使語文變得簡單，使教學變得高效，減輕教學負擔和學生學習負擔，必須改變備課方法，教學方法。教師的教學需集眾家之長，兼容并蓄，跳出一篇課文的“單打獨斗”，站在促進學生發展的高度，吃透教材，融會貫通，對所有的教學資源整體把握，整體設計，分節實施，循序漸進，促進學生語文素養的整體提高。

語文就應該是一個喜歡閱讀的老師，領著一群喜歡閱讀的學生在文字的世界里旅行。就應該簡簡單單的教給學生一根引領他們走進語言藝術殿堂的魔棒，閱讀興趣由課堂延伸到課外，由快餐書籍過渡到大師作品的盛宴，學生的能力就從我們的“放”中得到鍛煉，審美素養和能力也由此得到提升，學生閱讀的胃口也被調動起來，語文課文也就變得豐盈起來了。2.課堂預習，有效交流，培養學生自主學習能力 預習要根據學生的語文學習情況，要科學合理，不能太空，也不能太多，不能偏高，也不能偏細。四句話：讀讀課文內容曉，翻翻詞典查資料，記記劃劃留痕跡，多提問題勤思考。

課堂預習導學設計一些欄目：

1、我讀課文。要求：標注段落序號，給生字詞注音。

2、作家作品簡介、識記文學常識

3、詞語積累。要求注音

4、詞語釋義。要求：結合語境，并抄寫詞語所在的語句。

5、妙語摘抄3--5段或句。要求：能簡單的賞析

6、造句或者連詞成句。要求：用讀一讀、寫一寫中的3—5個次寫一段話。

7、我要提問，針對課文中的疑點提出疑問。

學生的課堂預習在老師的指導下有目的的自主學習活動，學生不僅要讀課文，查資料，記疑點，想問題，做題目，還要做到識記積累，想象聯想，分析比較，溫故知新，讓預習成為學生自我求知，自我獲得，自我提高的過程。學生的自主學習行為與教師的“引導、幫助、培養、組織、指導、引路、提升”一系列教學行為交相融合，學生的“自主”之下有教師的“規范”與“示例”，“個性化的讀書筆記”有教師的“格式要求”，“交流”之中有教師的“補充、修正與完善”。

七、課題研究成果

（一）教師的成長

1、專業理論提升了

借這一課題研究的東風，課題組的成員系統地學習了有關指導學生自學的理論書籍和文獻，對這種學習模式有了更深的認識；研讀《課標》，龐維國博士編著的《自主學習——學與教的原理和策略》這本專著，江山野《教學過程與教學方式》的相關內容，圈圈畫畫，并作適當的摘抄。博覽其他教學類雜志，豐厚了專業理論積淀。

2、課堂教學進步了

老師們轉變觀念，改變“一言堂”、“滿堂灌”的傳統模式，在課堂上積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，把學習的主動權交給學生。這樣的主導思想，讓教師進行教學設計時也始終把學生的主體地位放在第一位。

3、論文撰寫主動了

有了課題研究的實踐，有了專業理論的支撐，教師在研究中有了思考，并能主動地去探索、去解決。把這一過程寫下來，便是一篇篇有質量的教育教學論文。

（二）學生的進步

1、有了自主學習的意識

2、有了自主學習的簡單做法

3、有了課外閱讀的興趣

八、問題與不足

研究的過程，既是一個探索的過程，更是一個實踐的過程。這一過程，雖然只有短短的一年時間，但激發了教師在培養小學生語文自學能力方面的思考，經驗的積累，水平的提高；也培養了學生自主學習的意識和能力。課題的研究實踐還是有一些值得反思之處，比如學習習慣隨著學生年齡的增長，作業量的客觀增長，反而會退步，如讀寫姿勢和書寫質量，需要引起我們語文老師的高度重視

九、下一階段研究設想

（一）培養學生高效自主學習能力。

“少教多學”也不是放手讓學生自己學，學生自主學習的能力也不是與生俱來的。自主學習不否定教師的作用，也不排除講述法，而是對教師的“教”提出了更高的要求。因此，教師要更新教育觀念，尊重學生的主體地位，牢固樹立“教是為了達到不需要教”的目的，不斷研究探索新模式。

（二）學生的智力和非智力因素要協調發展。

在實際教學中，有些很聰明的孩子學生成績不好，問題不在于智力，而在于非智力因素未能得到培養和發展。非智力因素對培養學生自主學習的能力起決定作用。因此在引導學生構建基礎知識和基本技能的過程中，不僅要發展學生的智力，培養能力，還要注重培養學生的非智力心理因素，培養良好的學習品質。

第五篇：《“少教多學”在小學語文教學中的策略與方法研究》 階段課題總結

《“少教多學”在小學語文教學中的策略與方法研究》 階段課題總結

興和縣興隆小學 李偉霞

我校為了全面推進素質教育，適應新一輪基礎教育改革的要求，以“為學生全面發展夯基，為教師全面發展鋪路”為宗旨。我們全體語文組積極地參與了《“少教多學”在小學語文教學中的策略與方法研究》課題研究。本學期我們全體語文組教師以課堂教學改革為載體，嚴格按照制定的課題研究階段性計劃開展各項工作，立足課堂、深入學習、統一思想、大膽探索、取得了一些階段性成果，為了讓研究工作更加有效地開展、實施、現對前期工作作如下小結：

一、加強理論學習，提高教師科研素質

課題研究需要科學的教育理論支持，其重要性是不言而喻的，而許多一線的教師在這一點上顯然較為薄弱，因此、我們高度重視對教育教學理論的學習，以期提高教師的理論修養，更新教育觀念，使課題研究工作在科學的理論指導下展開。我們利用教研組集中開展業務學習，先后學習了與課題研究有關的理論知識。我們采取了集體學習與個人學習相結合、集中學習與分散學習相結合，通過學習為全面開展課題研究工作奠定了基礎。

一學期來，從課題組成立、理論學習、調查摸底、制訂實施方案到指導具體工作，我校領導高度重視，尤其張校長在百忙之中積極地參加我們的課題研究工作。給予廣大教師的業務指導，在校領導高度重視和關心下，我們的課題有組織、有步驟地進行著。

二、勇于實踐探索、尋求教學途徑規律

根據學校閱讀教學現狀，我們制定出了實施方案，并在學校五、六年級學生中進行了初步的有效的探索和實驗，我們從課內和課外兩方面進行實踐。1．立足課堂、探索研究策略

課堂是課題研究的主陣地，離開教學實踐，課題研究就會喪失生命力。因此、我們始終把課題研究工作和課堂教學緊密結合起來，使課題研究牢牢扎根在課堂這塊肥沃的土壤之中。一方面，每一位實驗教師在日常的教學中自覺地、有意識地圍繞研究目標和研究重點進行實踐探索，研究閱讀教學行之有效的途徑、手段，力求突出研究重點，展示一定階段的收獲，課題組成員人人參與了上課、聽課、評課的研究全過程。教師在教學過程中努力提高學生的閱讀期待，激發學生的閱讀興趣，調動其閱讀的主動性和積極性，使學生不斷積累、不斷創新、充分發揮學生的創造性思維，使學生在積累中運用、創新、提高。通過我們對閱讀教學實踐的大膽嘗試，使實驗教師在研究實踐中不斷地總結、反思、提高。

2．注重課外閱讀，培養學生興趣

一個學期以來，我們圍繞研究重點，就如何有效提高學生的閱讀能力，我們做了初步探索和思考，也提高了我們的認識。

（1）要培養學生的閱讀興趣。我們加強了對學生課外閱讀的訓練，在數量上和質量上對課外閱讀給予了規范。規定學生課外閱讀篇數，要求是每個學生都能充分讀、大聲讀、讀的正確，流利、有感情。（2）要加強學生的自主感悟，樂于交流能力的培養。我們為學生閱讀展示搭建起了廣闊的平臺。通過這一活動學生都能積極參與，朗朗的讀書聲充滿校園，學生的自主感悟能力與日俱增。

二、課題研究促進師生發展和提高

1．學生方面。通過實踐，我發現學生在語文閱讀中，學習內容、方式、策略等方面都得到整體發展，綜合語言運用能力也得到提高，學生學習不再僅僅局限于書本的知識，而是將語文滲透到了生活的每個角落。學生的創造性得到發展和提高；在實驗中引導學生進行小組學習，促使學生在與他人共同學習，分享經驗的過程中形成合作與共享的品質。同時通過大量的課外知識的積累，學生的閱讀和寫作能力得到很大提高，開拓了眼界，能夠發現問題并且通過自己的實踐解決問題，將學到的知識加以綜合實踐，充分開發學習潛力，為以后的學習奠定了基礎。

2．教師方面。經過一個學期的實踐研究，課題組成員教學觀念有了轉變，從傳統的教學模式中走了出來，注重學生的自主性，創造性方面的培養，能應用新課標的理念。來指導自己的教學工作。并能積極地轉變了教師角色，重建教學方式，重構課堂教學。

三、積極探索，科研成果顯著

在課題的研究過程中，課題組教師的課堂教學能力、教改能力和教育科研能力等業務素養得到了錘煉和提高。教師們駕馭實踐以及提升理論的能力不斷增強。本學期中，教師撰寫教育教學論文參加各級評比，覃燕冼老師撰寫的教育教學論文在全國報刊上發表。

五、存在的問題

1． 教師的教學能力和管理水平，學習意識和反思能力不足。2． 對于優等生和有活力的學生，他們的語文綜合素養仍舊有待提高，聽、說、讀、寫的能力還要再進一步挖掘培養。整體的語文成績還需要再上臺階。

3．該怎樣豐富學生活動，使我們在教學中創設的活動行之有效而不是徒有形式。

總之，本學期我們語文組研究的課題取得了階段性成果，實驗教師收益頗多，但仍有一些不足之處，由于種種原因在所難免，但我相信，只要我們實驗教師在今后的工作中能潛心研究、真抓實干，嚴格按課題實施方案去做，一定會有收獲的。