第一篇：王春燕2013.10少教多學(xué)培訓(xùn)心得

“少教多學(xué)”培訓(xùn)心得

王春燕

2013年10月24日，本人參加了由師教研室主辦的在華山中學(xué)義務(wù)部進(jìn)行的“少教多學(xué)”課例觀摩及培訓(xùn)活動(dòng)。

這次活動(dòng)有三部分內(nèi)容：

一、觀摩三堂公開(kāi)課，現(xiàn)代文《紫藤蘿瀑布》閱讀教學(xué)課；文言文《湖心亭看雪》古文教學(xué)課；寫作教學(xué)課。

二、分組集體評(píng)課議課。

三、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化的培訓(xùn)。

第一部分，三位老師分別上了三堂不同類型的課，各有優(yōu)缺點(diǎn)?，F(xiàn)代文閱讀教學(xué)課《紫藤蘿瀑布》主要進(jìn)行了朗誦指導(dǎo)教學(xué)，以及簡(jiǎn)單的課文分析，學(xué)生師友合作情況較好。文言文教學(xué)內(nèi)容分析稍顯凌亂，問(wèn)題設(shè)計(jì)的不夠巧妙，跳躍性太強(qiáng)。寫作教學(xué)目標(biāo)明確，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上易于操作，學(xué)生實(shí)踐時(shí)間多，課堂氣氛活躍，學(xué)生展示的內(nèi)容很精彩。三堂課在一定程度上都體現(xiàn)了少教多學(xué)的理念。比較注重學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)，課堂上學(xué)生的參與很積極。

第二部分，三位老師分別對(duì)自己的課作簡(jiǎn)短的匯報(bào)，闡述本校對(duì)“少教多學(xué)”理念的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐。

33團(tuán)中學(xué)李老師帶來(lái)的是“三段五環(huán)節(jié)”教學(xué)法。在我看來(lái)環(huán)節(jié)太多，內(nèi)容還有些交叉重復(fù)。給我的啟發(fā)是：

1、現(xiàn)代文閱讀教學(xué)要有預(yù)習(xí)，且一定要有檢測(cè)，檢測(cè)的方式可以靈活多樣。

2、學(xué)習(xí)目標(biāo)要明確，教學(xué)過(guò)程要能很好的達(dá)成目標(biāo)。

3、教學(xué)過(guò)程中設(shè)疑導(dǎo)學(xué)，教師的問(wèn)題要有質(zhì)量，要能夠訓(xùn)練學(xué)生的思維可以由一個(gè)或幾個(gè)主問(wèn)題為核心來(lái)引導(dǎo)全文的教學(xué)。

4、語(yǔ)文活動(dòng)設(shè)計(jì)要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，教師的主導(dǎo)性。提倡自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)。

5、匯報(bào)展示。教師要充分肯定學(xué)生的創(chuàng)造力，但也要明確問(wèn)題答案。

6、課堂上的質(zhì)疑問(wèn)難，教師要引導(dǎo)學(xué)生不要偏離本節(jié)課的目標(biāo)，過(guò)多的延伸會(huì)耽誤時(shí)間，要分清主次。

7、要有課堂小結(jié)，照應(yīng)本課目標(biāo)。要有拓展延伸，有側(cè)重的滲透作文教學(xué)，為單元作文教學(xué)打基礎(chǔ)。

三建中學(xué)帶來(lái)的《湖心亭看雪》文言文教學(xué)課，教學(xué)理念是培養(yǎng)學(xué)生的文言語(yǔ)感，教師做到言文并重，言文合一。教師穿插了許多課外文言語(yǔ)句，這很考驗(yàn)學(xué)生的語(yǔ)文功底。整堂課看似空中樓閣，美輪美奐，云遮霧繞，何時(shí)能夠腳踏實(shí)地？我的感受是：

1、文言文字詞教學(xué)一定不能忽視，很重要。要有檢測(cè)。

2、文章的分析教學(xué)和現(xiàn)代文閱讀教學(xué)有很大相似之處，分析要全面些。

3、教學(xué)研究的重難點(diǎn)在于挖掘文言文與眾不同的地方。

4、主問(wèn)題的設(shè)計(jì)要能夠引起學(xué)生的思考。

梨華中學(xué)“少教多學(xué)”作文教學(xué)模式探索的匯報(bào)很有借鑒的地方。他們將作文指導(dǎo)課細(xì)化成了三種模式：

一、指導(dǎo)課的三種模式１、先導(dǎo)后寫

2、以閱讀帶寫作的模式

3、先寫后導(dǎo)模式；

二、師生評(píng)改結(jié)合模式；

三、佳作欣賞與PK賽；三種模式都有較為具體的操作程序，可以說(shuō)基本囊括了目前作文教學(xué)的所有方式，聽(tīng)完匯報(bào)后我的感悟是：

1、作文教學(xué)要花時(shí)間認(rèn)真去做是能夠有收獲的，一定要重視，2、平時(shí)的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中要滲透作文教學(xué)，比如楊老師的“名篇促寫作”的方法就很好，值得借鑒；

3、師生評(píng)改結(jié)合模式效果最好，但時(shí)間掌控上有難度，細(xì)節(jié)操作上要繼續(xù)完善，可以在實(shí)踐中想辦法。

4、7-9年級(jí)作文目標(biāo)細(xì)化，分塊教學(xué)。

這三堂課和三次匯報(bào)讓我收獲良多，在教學(xué)方法上受到很多啟示，當(dāng)然也有一些困惑之處，但我依然會(huì)積極地參與課題研究，努力提高課堂效率。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)化培訓(xùn)主要是將籠統(tǒng)的語(yǔ)文課標(biāo)內(nèi)容細(xì)化到每個(gè)單元，每一課，每一課時(shí)，目標(biāo)是教師教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)，只有定準(zhǔn)了目標(biāo)，教學(xué)過(guò)程的實(shí)施才有效，否則，課上得再好有何用？這項(xiàng)任務(wù)我們語(yǔ)文教研組已經(jīng)分配下去，各學(xué)校也會(huì)資源共享，相信語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量會(huì)越來(lái)越好。

第二篇：少教多學(xué)心得

少教多學(xué)心得體會(huì)

官亭小學(xué) 馬寧

“少教多學(xué)”突出了教學(xué)中學(xué)生的主體地位，而老師扮演的是一個(gè)指導(dǎo)者與組織者的角色。

在這段時(shí)間以來(lái)，我深體會(huì)到在課堂上要依靠學(xué)生的學(xué)，才能真正實(shí)現(xiàn)少教多學(xué)，我認(rèn)為應(yīng)把課堂時(shí)間與課堂空間還給學(xué)生，給學(xué)生充分的時(shí)間自學(xué)、討論、開(kāi)展自主合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”的雙贏，那么如何實(shí)現(xiàn)少教多學(xué)呢？我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：

一、精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)學(xué)案，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)

在一節(jié)新課之前，我會(huì)讓學(xué)生先對(duì)新知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，而對(duì)于我們低年級(jí)的學(xué)生，不會(huì)自主去預(yù)習(xí)，所以我會(huì)利用上課時(shí)間教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，預(yù)習(xí)方法包含以下幾點(diǎn)：

（1）課題 教師要告訴學(xué)生所要學(xué)的知識(shí)，讓學(xué)生明白將要學(xué)習(xí)什么樣的知識(shí)

（2）學(xué)習(xí)目標(biāo) 學(xué)生的學(xué)案和老師的教案一樣，都要有學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生知道應(yīng)該掌握哪些內(nèi)容。

（3）重難點(diǎn) 可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)更有針對(duì)性，學(xué)生會(huì)想方設(shè)法的突破這個(gè)疑難問(wèn)題。

二、激發(fā)學(xué)生自主探索的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行有效合作的交流能力

因?yàn)閿?shù)學(xué)是思維的，與生活密切相關(guān)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我給學(xué)生以主動(dòng)權(quán)，盡可能的給學(xué)生提供自主探究，合作學(xué)習(xí)，獲取新知識(shí)的機(jī)會(huì)。例如，我在講二年級(jí)數(shù)學(xué)課本上兩位數(shù)減兩位數(shù)的退位減法時(shí)，我先讓學(xué)生自己看書中北京08年奧運(yùn)會(huì)金牌榜前五名情景圖，輔助學(xué)生從圖中讀取信息，并且讓學(xué)生知道我們國(guó)家的榮譽(yù)以及運(yùn)動(dòng)員付出，然后讓學(xué)生根據(jù)這些信息去提問(wèn)題，最后在學(xué)生們所提的這些問(wèn)題中選一個(gè)接近本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題，讓學(xué)生先獨(dú)立解決。例如：51-9=？因?yàn)樯蠈W(xué)期學(xué)兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法時(shí)我給學(xué)生講過(guò)，個(gè)位不夠減，要向十位借一，所以根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異性，有的學(xué)生能正確的進(jìn)行列式計(jì)算，而有的學(xué)生在計(jì)算時(shí)出現(xiàn)不同的問(wèn)題，比如有的孩子把個(gè)位用加法，十位用減法進(jìn)行計(jì)算；有的學(xué)生把減法算成了加法；有的孩子明知道個(gè)位1-9減不開(kāi)，得向十位借一，但是在計(jì)算十位時(shí)卻算成5-1=4，最后結(jié)果得出42.這時(shí)我不著急給予評(píng)價(jià)與指點(diǎn)，我會(huì)讓寫錯(cuò)的孩子把題都寫在黑板上，然后我和孩子們共同討論，共同探究，最后我再加以強(qiáng)調(diào)。一節(jié)課下來(lái)，班中大部分孩子都掌握了退位減法應(yīng)注意的事項(xiàng)。

三、有針對(duì)性的鞏固當(dāng)堂的知識(shí)

我會(huì)讓學(xué)生在課堂上做一些相應(yīng)的試題，因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)體差異性不同，我會(huì)有針對(duì)性的讓孩子們?cè)趯W(xué)案上做相應(yīng)的試題，由簡(jiǎn)到難，比如50-28這道題，我會(huì)問(wèn)孩子個(gè)位上應(yīng)該如果計(jì)算，個(gè)位上最后的得數(shù)是幾。

四、教會(huì)學(xué)生去總結(jié)反思

課堂小結(jié)是至關(guān)重要的，我會(huì)先讓孩子們總結(jié)這節(jié)課有什么收獲，那一部分比較難，那一部分比較重要。最后我再加以補(bǔ)充說(shuō)明。

第三篇：《猴王出世》(浙江 王春燕)

《猴王出世》教學(xué)實(shí)錄

執(zhí)教：浙江王春燕

教師簡(jiǎn)介：

王春燕，女，1975年3月出生，任教于浙江省金華師范學(xué)校附屬小學(xué)，小學(xué)高級(jí)教師，浙江省教壇新秀。先后15次獲得省市區(qū)上課、說(shuō)課、教學(xué)技能技巧比賽一等獎(jiǎng)。

課文附錄：

21*猴王出世

（人教版五年級(jí)下）

海外有一國(guó)土，名曰傲來(lái)國(guó)。國(guó)近大海，海中有一座名山，喚為花果山。那座山正當(dāng)頂上，有一塊仙石，其石有三丈六尺五寸高，有二丈四尺圍圓。四面更無(wú)樹木遮陰，左右倒有芝蘭相襯。蓋自開(kāi)辟以來(lái)，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂（suì）有靈通之意。內(nèi)育仙胞，一日迸裂，產(chǎn)一石卵，似圓球樣大。因見(jiàn)風(fēng)，化作一個(gè)石猴。那猴在山中，卻會(huì)行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐（zhāng）鹿為友，獼（mí）猿（yuán）為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

一朝天氣炎熱，與群猴避暑，都在松陰之下頑（wán）耍。一群猴子耍了一會(huì)兒，卻去那山澗中洗澡。見(jiàn)那股澗水奔流，真?zhèn)€似滾瓜涌濺。古云：“禽有禽言，獸有獸語(yǔ)?！北姾锒嫉溃骸斑@股水不知是哪里的水。我們今日趕閑無(wú)事，順澗邊往上溜頭尋看源流，耍子去耶（y?）！”喊一聲，都拖男挈（qia）女，喚弟呼兄，一齊跑來(lái)，順澗爬山，直至源流之處，乃是一股瀑布飛泉。眾猴拍手稱揚(yáng)道：“好水！好水！原來(lái)此處遠(yuǎn)通山腳之下，直接大海之波。”又道：“哪一個(gè)有本事的，鉆進(jìn)去尋個(gè)源頭出來(lái)，不傷身體者，我等即拜他為王?！边B呼了三聲，忽見(jiàn)叢雜中跳出一個(gè)石猴，應(yīng)聲高叫道：“我進(jìn)去！我進(jìn)去！”他瞑（míng）目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無(wú)水無(wú)波，明明朗朗的一架橋梁。他住了身，定了神，仔細(xì)再看，原來(lái)是座鐵板橋。橋下之水，沖貫于石竅（qiào）之間，倒掛流出去，遮閉了橋門。卻又欠身上橋頭，再走再看，卻似有人家住處一般，真?zhèn)€好所在。石猴看罷多時(shí)，跳過(guò)橋中間，左右觀看，只見(jiàn)正當(dāng)中有一石碣（ji?）。碣上有一行楷書大字，鐫（juān）著“花果山福地，水簾洞洞天”。

石猴喜不自勝，急抽身往外便走，復(fù)瞑目蹲身，跳出水外，打了兩個(gè)呵呵道：“大造化！大造化！”眾猴把他圍住，問(wèn)道：“里面怎么樣？水有多深？”石猴道：“沒(méi)水！沒(méi)水！原來(lái)是一座鐵板橋。橋那邊是一座天造地設(shè)的家當(dāng)?！北姾锏溃骸霸跻?jiàn)得是個(gè)家當(dāng)？”石猴笑道：“這股水乃是橋下沖貫石竅，倒掛下來(lái)遮閉門戶的。橋邊有花有樹，乃是一座石房。房?jī)?nèi)有石鍋、石灶、石碗、石盆、石床、石凳。中間一塊石碣上，鐫著‘花果山福地，水簾洞洞天’。真?zhèn)€是我們安身之處。里面且是寬闊，容得千百口老小。我們都進(jìn)去住，也省得受老天之氣。” 眾猴聽(tīng)得，個(gè)個(gè)歡喜。都道：“你還先走，帶我們進(jìn)去，進(jìn)去！”石猴卻又瞑目蹲身，往里一跳，叫道：“都隨我進(jìn)來(lái)！進(jìn)來(lái)！”那些猴有膽大的，都跳進(jìn)去了；膽小的，一個(gè)個(gè)伸頭縮頸，抓耳撓（náo）腮，大聲叫喊，纏一會(huì)兒，也都進(jìn)去了。跳過(guò)橋頭，一個(gè)個(gè)搶盆奪碗，占灶爭(zhēng)床，搬過(guò)來(lái)，移過(guò)去，正是猴性頑劣，再無(wú)一個(gè)寧時(shí)，只搬得力倦神疲方止。石猴端坐上面道：“列位呵，‘人而無(wú)信，不知其可’。你們才說(shuō)有本事進(jìn)得來(lái)，出得去，不傷身體者，就拜他為王。我如今進(jìn)來(lái)又出去，出去又進(jìn)來(lái)，尋了這一個(gè)洞天與列位安眠穩(wěn)睡，各享成家之福，何不拜我為王？”眾猴聽(tīng)說(shuō)，即拱伏無(wú)違。一個(gè)個(gè)序齒排班，朝上禮拜，都稱“千歲大王”。自此，石猴高登王位，將“石”字隱了，遂稱美猴王。

教學(xué)實(shí)錄：

課前播放動(dòng)畫片。

師：你們最喜歡西游記里的誰(shuí)？

生：孫悟空

師：你們喜歡它什么？

生：積極樂(lè)觀、神通廣大??

師：有不喜歡的嗎？你們不喜歡這部作品中的誰(shuí)？你們都喜歡孫悟空，那么孫悟空是從哪兒來(lái)的呢？今天王老師就和你們一起來(lái)學(xué)習(xí)這樣一篇課文。好嗎？

上課：

師：看老師寫課題。（師板書課題）

齊讀課題。

師：課題的后面有個(gè)小一，表示這篇文章下面配有注解。這篇課文中有很多注釋，幫助我們讀好它。你們預(yù)習(xí)了嗎？怎么預(yù)習(xí)的？

生：我畫出了好詞好句，讀了五六遍。

生：我把畫出的句子讀了，還注意怎樣斷句。

師：真好。請(qǐng)看閱讀提示，來(lái)讀讀課文，在關(guān)鍵的語(yǔ)句下面畫一畫。

出示：

石猴從哪兒來(lái)的？又是怎樣成為猴王的？

學(xué)生自學(xué)。

師：誰(shuí)能用文章中的話告訴大家？

生讀。

師：簡(jiǎn)單說(shuō)這猴子是從石頭里蹦出來(lái)的。用一個(gè)詞說(shuō)說(shuō)你的感受？

生：非同一般

生：神奇

生：

師：他是怎么當(dāng)上猴王的？

生：他是憑著自己的本事當(dāng)上猴王的。

師：讀到這里，這石猴又給你留下了怎樣的印象？

生：勇敢、有自信

師：一蹦，蹦出了猴王，一??

師：自己讀一讀“石猴出世”這部分課文。

學(xué)生自讀。

師：哪一句話寫石猴寫得特別生動(dòng)？

生讀。

出示：

那猴在山中，卻會(huì)行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與

師：讀著這樣的句子，你仿佛看到石猴在干什么？

生：采果子

生：

師：這山就是猴王的——

生：家

師：快樂(lè)老家。

生讀。

師：請(qǐng)你把目光聚焦在語(yǔ)言文字上，這段文字用了什么方法？

生：用了比喻的手法。

師：剛才這同學(xué)發(fā)現(xiàn)了三百多年前的排比句，讓我們來(lái)看看，作者吳承恩??你發(fā)現(xiàn)了一個(gè)秘密，我們就先走進(jìn)去看看。自己讀，感受一下。你還有什么發(fā)現(xiàn)？

生：三個(gè)字都是寫石猴的動(dòng)作。

師：這又是一個(gè)發(fā)現(xiàn)，如果你把這些動(dòng)作讀出來(lái)，它又會(huì)是怎樣的一種節(jié)奏呢？ 生讀。

生：猴在山中走，很活躍，要讀得有激情。

師：那你為什么讀得像打太極一樣？再試試。

生讀。

師：聲音很好聽(tīng)，可我怎么也聽(tīng)不到一群猴子在山上活躍的樣子，只看到一群遵守紀(jì)律的小學(xué)生。

生讀。

師：讓石猴地字里行音跳起來(lái)、動(dòng)起來(lái)，很有節(jié)奏。

師：你們?cè)僮x讀，還有什么發(fā)現(xiàn)？

生：

師：這些動(dòng)物都是——

生：猴子的親戚朋友。

師：誰(shuí)是它的親戚朋友？

生：??

師：這是一只怎樣的石猴？請(qǐng)你把它讀出來(lái)。

指名讀文。

師：往下讀，更有意思了，你又發(fā)現(xiàn)了什么？

生：像詩(shī)一樣，一一相對(duì)。

師：那我跟你們對(duì)一對(duì)。

師：

生：

師：誰(shuí)能讀出這樣的石猴？

生讀：夜宿石崖之下，朝游??（掌聲）

學(xué)生自讀。

師：誰(shuí)向我推薦一位，自告奮勇也行。

生讀。

師：最后一句讀得最好。如果三個(gè)字三個(gè)字的讀得有節(jié)奏更好。

指名生讀。（全場(chǎng)掌聲）

全體齊讀。

師：讀到這兒，你讀到了一只怎樣的石猴？拿出筆，寫下批注，把關(guān)鍵詞語(yǔ)記在旁邊。生：友善、活潑、有親和力（眾笑）

師：老師也寫了一個(gè)，（寫：活潑可愛(ài)）??正是這樣的語(yǔ)言，讓我們讀到了一只活潑可愛(ài)的石猴。內(nèi)容、語(yǔ)言高度融合，這就叫經(jīng)典。

自讀課文，繼續(xù)自學(xué)。課文是怎樣寫“石猴成為猴王的”。

師：誰(shuí)愿意和大家交流一下，不要怕出丑，要勇敢。

生：我找到了這一句：“哪一個(gè)有本事的??明明朗朗一架橋”，猴不會(huì)說(shuō)人語(yǔ)，他卻

把人語(yǔ)用在猴子身上，??這里“??”和“跳”字??（眾掌聲）

師：你姓什么？

生：周師：周老師，你好。

師：我們都來(lái)讀讀這句。

生齊讀。

師：我建議你們?cè)僮x讀猴子的語(yǔ)言，會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。

生讀。

生：這猴子非常自信，感到對(duì)這事很有實(shí)力。

生：他很有活力，我進(jìn)去，我就一定能（掌聲）

師：

生：我感到他強(qiáng)人所迫。

師：勉強(qiáng)

生：猶豫不決

生：沒(méi)剛才那樣自信

師：一聽(tīng)就不像從猴王嘴里放出來(lái)的。

齊讀。

師：難怪有位大師說(shuō)，一流作品與二流作品往往只差幾個(gè)字，像這樣描寫石猴的語(yǔ)言還有幾處，短促，你讀讀。

生讀。

師：同學(xué)們，什么是大造化？

生：在這兒指福氣。

師：不用受老天之欺了。再讀讀。

生齊讀。

師：還有嗎？

生：（讀）沒(méi)水沒(méi)水

師：又是石猴的語(yǔ)言。還有嗎？

生讀。

師：我建議你們加個(gè)“都”字，試試。可加動(dòng)作。

生：都隨我進(jìn)來(lái)，進(jìn)來(lái)。

師：讀到這里，你又讀到了一個(gè)怎樣的石猴呢？請(qǐng)你把批注寫在相關(guān)的句子邊上。生：我讀到它是一個(gè)有自信、有勇氣、茅隨自薦??

生：我讀到了勇敢。

師：我也寫：神通廣大

師：我們每個(gè)人心中都有一個(gè)自己的??如果你走進(jìn)西游記，你就會(huì)感到，它是一個(gè)神，神通廣大??這就是經(jīng)典的魅力，在這部作品里，隨處都是經(jīng)典的語(yǔ)言，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谧詈蟮臅r(shí)間里，再讀一讀。

生自由讀。

師：我們讀書不但要知道課文寫了什么，更要知道課文是怎么寫的。因?yàn)椋ǔ鍪菊n件）：文章寫了什么可以看到，但文章是怎么寫的，卻不是每個(gè)人都可以看到。

【教材分析】

《猴王出世》是第五組“中國(guó)經(jīng)典名著之旅”中的一篇略讀課文。

在閱讀理解方面，第三學(xué)段的重點(diǎn)是把握課文主要內(nèi)容，體會(huì)思想感情，領(lǐng)悟基本的表

達(dá)方法。在閱讀方法方面，繼續(xù)加強(qiáng)精讀和略讀能力的培養(yǎng)，同時(shí)提出了瀏覽能力的習(xí)得。

根據(jù)選編的課文特點(diǎn)和小學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，本組課文的教學(xué)重點(diǎn)可指導(dǎo)學(xué)生感受故事情節(jié)、人物形象，以及語(yǔ)言文字的規(guī)律，從而達(dá)到感受古典名著的魅力、激發(fā)閱讀名著的興趣。

《猴王出世》是本組最后一篇課文，節(jié)選自我國(guó)古典神話小說(shuō)《西游記》第一回。課文主要寫了花果山上的一塊仙石，孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時(shí)，敢于第一個(gè)跳進(jìn)水簾洞，被群猴拜為猴王。

作為略讀課文的近代白話文小說(shuō)，教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生抓住文前的“閱讀提示”，自主了解課文主要內(nèi)容。不理解的詞句，可以結(jié)合注釋，或略作講解，但不逐字逐句地解釋。

在讀懂課文“寫什么”的同時(shí)，體會(huì)作者是“怎么寫”的。在課文內(nèi)容學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的規(guī)律，學(xué)習(xí)表達(dá)的方法。讓語(yǔ)言與精神同構(gòu)共生，品出經(jīng)典的魅力。真正體現(xiàn)人文性與工具性的和諧統(tǒng)一、

第四篇：王春燕《猴王出世》教案設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)

王春燕，女，1975年3月出生，任教于浙江省金華師范學(xué)校附屬小學(xué)，小學(xué)高級(jí)教師，浙江省教壇新秀。先后15次獲得省市區(qū)上課、說(shuō)課、教學(xué)技能技巧比賽一等獎(jiǎng)。主持的課題獲浙江省基礎(chǔ)教育科研成果一等獎(jiǎng)，浙江省人民政府基礎(chǔ)教育成果二等獎(jiǎng)。30余篇文章發(fā)表獲獎(jiǎng)，參與多部教學(xué)用書編寫。先后赴廣州、深圳、江蘇、杭州等地執(zhí)教觀摩課50余節(jié)。師從兒童文學(xué)理論家蔣風(fēng)先生，語(yǔ)文教育專家王尚文先生，特級(jí)教師王崧舟先生，特級(jí)教師姚榮輝先生，主修兒童文學(xué)教育、語(yǔ)文教育心理、語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)，初步形成“扎實(shí)、樸素、生動(dòng)”的課堂教學(xué)風(fēng)格。

人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書五年級(jí)下冊(cè)第21課

猴王出世

第一課時(shí) 【教材分析】

《猴王出世》是第五組“中國(guó)經(jīng)典名著之旅”中的一篇略讀課文。在閱讀理解方面，第三學(xué)段的重點(diǎn)是把握課文主要內(nèi)容，體會(huì)思想感情，領(lǐng)悟基本的表達(dá)方法。在閱讀方法方面，繼續(xù)加強(qiáng)精讀和略讀能力的培養(yǎng)，同時(shí)提出了瀏覽能力的習(xí)得。

根據(jù)選編的課文特點(diǎn)和小學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，本組課文的教學(xué)重點(diǎn)可指導(dǎo)學(xué)生感受故事情節(jié)、人物形象，以及語(yǔ)言文字的規(guī)律，從而達(dá)到感受古典名著的魅力、激發(fā)閱讀名著的興趣。

《猴王出世》是本組最后一篇課文，節(jié)選自我國(guó)古典神話小說(shuō)《西

游記》第一回。課文主要寫了花果山上的一塊仙石，孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時(shí)，敢于第一個(gè)跳進(jìn)水簾洞，被群猴拜為猴王。

作為略讀課文的近代白話文小說(shuō)，教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生抓住文前的“閱讀提示”，自主了解課文主要內(nèi)容。不理解的詞句，可以結(jié)合注釋，或略作講解，但不逐字逐句地解釋。

在讀懂課文“寫什么”的同時(shí)，體會(huì)作者是“怎么寫”的。在課文內(nèi)容學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的規(guī)律，學(xué)習(xí)表達(dá)的方法。讓語(yǔ)言與精神同構(gòu)共生，品出經(jīng)典的魅力。真正體現(xiàn)人文性與工具性的和諧統(tǒng)一、【教學(xué)目標(biāo)】

1．能根據(jù)文前“閱讀提示”，自主學(xué)習(xí)課文，了解課文主要內(nèi)容：石猴是從哪兒來(lái)的，又是怎樣成為猴王的。

2．用精讀、略讀、跳讀、瀏覽等多種學(xué)習(xí)方法，品位語(yǔ)言文字，感受石猴形象，領(lǐng)略經(jīng)典名著的魅力。

3．激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著的興趣。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

1．學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：這是一篇近代白話文，語(yǔ)言風(fēng)格與現(xiàn)代白話文有較大差異，一些字詞的用法與意思也和現(xiàn)在不一樣。五上年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)五下年級(jí)的課文，也為學(xué)習(xí)帶來(lái)一些障礙。所以，課前，學(xué)生要根據(jù)“閱讀提示”熟讀課文，并能在課文中做做預(yù)習(xí)記錄。

2．教師教學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)課件

【教學(xué)過(guò)程】

一、了解大意，初步感受猴王形象

1．揭示課題。

2．了解學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)。

3．根據(jù)文前“閱讀提示”，交流學(xué)習(xí)課文主要內(nèi)容。課件出示：石猴是從哪兒來(lái)的？又是怎樣成為猴王的？（1）學(xué)生回答。

（2）留在你腦海里的是一個(gè)怎樣的猴王？ 4．小結(jié)過(guò)渡。

二、細(xì)讀語(yǔ)言，深入感悟猴王形象

（一）細(xì)讀描寫“石猴出世”的語(yǔ)句

1．提問(wèn)：你覺(jué)得哪句話寫石猴寫得特別生動(dòng)？

出示：那猴在山中，卻會(huì)行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

（1）讀，你仿佛看到了石猴在干什么？（2）讀這段話，讀出猴的快樂(lè)和自由 2． 提問(wèn)：你發(fā)現(xiàn)這句話有哪些特點(diǎn)？ 3． 細(xì)細(xì)品讀這句話中的語(yǔ)言規(guī)律。4． 合作朗讀，讀出句子的節(jié)奏和韻律。

5． 你讀到了一只怎樣的石猴？寫在句子旁邊，做閱讀批注。6．小結(jié)。

（二）細(xì)讀描寫“石猴成王”的語(yǔ)句

1．學(xué)生自主研讀第二個(gè)問(wèn)題，看看課文是怎樣寫“石猴成為猴王的”，體會(huì)語(yǔ)言的節(jié)奏和韻律，并做上批注。2．同桌合作交流，教師巡視指導(dǎo)。3．全班交流，對(duì)比品讀。

4． 你讀到了一位怎樣的猴王？寫在句子的邊上。5．小結(jié)。

三、總結(jié)提升，整體把握猴王形象

1．請(qǐng)選擇你認(rèn)為最經(jīng)典的句段再讀一讀，或背一背。2．總結(jié)：

讀經(jīng)典，不僅要讀懂“寫什么”，更要思考作者是“怎么寫”的。愿同學(xué)們一生與經(jīng)典相伴！

第五篇：德國(guó)學(xué)前教育隨感王春燕

德國(guó)學(xué)前教育隨感王春燕

2005年5月，我們前赴德國(guó)慕尼黑、不來(lái)梅、達(dá)豪等城市就學(xué)前教育方面的問(wèn)題進(jìn)行參觀、考察與交流?？疾炱陂g，除了參觀9所不同類型學(xué)前教育機(jī)構(gòu)、聽(tīng)取機(jī)構(gòu)園長(zhǎng)介紹幼兒園的情況外，還就學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教育方案、混齡教育、融合教育等方面的內(nèi)容聽(tīng)取了三場(chǎng)專題報(bào)告并進(jìn)行了互動(dòng)會(huì)談，另外，我們還在不來(lái)梅城市的St.Johannes Arsten幼兒園蹲點(diǎn)，從早上八點(diǎn)半一直到中午一點(diǎn)進(jìn)入班級(jí)進(jìn)行觀察，了解其半日生活、活動(dòng)情況。下面就自己的所見(jiàn)、所聞?wù)匋c(diǎn)自己的感受。

1、提供真實(shí)、自然的生活、學(xué)習(xí)與活動(dòng)環(huán)境

德國(guó)是一個(gè)環(huán)境非常優(yōu)美的國(guó)家，一下飛機(jī)，在趕往賓館的路上，我們就看到了公路兩旁連成片的草地、樹木、森林，夾雜在其間的野花、野草及大片的油菜花讓我們有如身臨花園的感覺(jué)，這種景象真的讓我們驚呆了。因?yàn)橐郧耙苍吹竭^(guò)這樣的情景，但面積都比較小。而在德國(guó)這種景象卻是非常普遍的，不論走到那里，道路兩旁、住宅小區(qū)、城市廣場(chǎng)都是風(fēng)景依人。幼兒園也不例外，寬大的戶外場(chǎng)地，大片的草坪、圍滿四周的綠樹、自然、本真的地面（幼兒園就像一個(gè)野外公園），大塊的、透明的玻璃，一切是那么的自然、和諧與美麗。在我們國(guó)內(nèi)幼兒園比較普遍的塑膠地面，在德國(guó)幾乎看不到。尤其讓我們印象深刻的是，很多的幼兒園給孩子提供的活動(dòng)材料、工具是在我們中國(guó)幼兒園里被看作是“危險(xiǎn)”的東西，如真的刀、鋸、鉗、鉆等一些木工、制造工具，還有幼兒園室外被我們看作是危險(xiǎn)的、不安全的場(chǎng)地，如棱角鋒利的石頭、枝杈很多、很硬的樹根、危險(xiǎn)的陡坡等。與德國(guó)的教師交談，她們好象表現(xiàn)得一點(diǎn)也不緊張，她們認(rèn)為只有讓兒童在真實(shí)、自然的環(huán)境中學(xué)習(xí)、生活、活動(dòng)，兒童才會(huì)更能學(xué)會(huì)自我保護(hù)，學(xué)會(huì)適應(yīng)環(huán)境，否則，如果兒童進(jìn)入的是一個(gè)被保護(hù)過(guò)、人工裝飾過(guò)的環(huán)境，兒童反而在進(jìn)入真實(shí)環(huán)境后感覺(jué)不適應(yīng)而頻頻發(fā)生安全問(wèn)題，幼兒園作為兒童生活的一個(gè)重要環(huán)境，就要讓他們?cè)谏钪型ㄟ^(guò)嘗試、通過(guò)練習(xí)學(xué)會(huì)自我保護(hù)。

2、一日生活中注重孩子自我需要的滿足、自理能力及獨(dú)立性的培養(yǎng)

在德國(guó)的幼兒園非常注重孩子的自我，自我需要的滿足，把孩子真正的作為一個(gè)主體來(lái)對(duì)待。在他們的幼兒園中，都是混齡編班，保教是真正地結(jié)合在一起的，不分教師與保育員，教師兩方面的工作兼顧，所以教師崇尚孩子需要的滿足，如有的幼兒口含安慰器，只要他想含，不受限制。再如有的幼兒一個(gè)人跺在小小的木屋里，只要孩子愿意，覺(jué)得舒服，教師是不會(huì)打斷孩子的，一切都是需要在前。

在德國(guó)幼兒園的盥洗室里，我也做了觀察，當(dāng)孩子們吃完飯后要去刷牙、洗手時(shí)是沒(méi)有教師強(qiáng)制的，孩子想怎么刷就怎么刷，想怎么搽手就怎么搽手，一切都是那么的隨意。盥洗室里還有一個(gè)在我們看來(lái)是危險(xiǎn)的高架，上面放著年齡比較小的孩子需要用的尿不濕、尿墊，很小的孩子當(dāng)自己需要時(shí)，就順著把一扇抽屜拉出來(lái)，上面有木頭做的類似梯子的臺(tái)階，自己爬上去去取所要的東西，這在中國(guó)的幼兒園簡(jiǎn)直是不敢想象的事情，因?yàn)槲覀儠?huì)覺(jué)得對(duì)于年齡那么小的孩子來(lái)講是太危險(xiǎn)了。

在一日生活的餐飲方面，德國(guó)幼兒園是定量供應(yīng)，帶量食譜。飲水是隨兒童的需要，沒(méi)有開(kāi)水，什么時(shí)候想喝水，就直接到水龍頭處去接。在每個(gè)班級(jí)里，始終放有一筐水果，還有一些點(diǎn)心、飲料，孩子可以隨時(shí)去取，去吃，是自由化、多元化的餐點(diǎn)。等到中餐餐車來(lái)時(shí)，都是孩子自己去拿盤子、刀、叉及所需要的食物，想吃的幼兒去吃，不想吃的幼兒接著玩，什么時(shí)候想吃就吃。冷了也沒(méi)有事，照樣吃，這可能與他們國(guó)家的生活習(xí)慣及飲食習(xí)慣有關(guān)。孩子們吃餐點(diǎn)與午餐時(shí)，氛圍非常的輕松、和諧，老師與孩子們?cè)谝黄鹩貌?，孩子與孩子、孩子與老師在小聲地、自由交談，腿腳隨便放，眼睛隨便看，這和我們國(guó)家幼兒園孩子在吃飯時(shí)，不能發(fā)出任何聲音形成鮮明的對(duì)比。在我蹲點(diǎn)、觀察的St.Johannes Arsten幼兒園“小雞”班，曾發(fā)生了一件小事，從這件小事中真實(shí)地折射出他們“自我教育”的特點(diǎn)。當(dāng)一名小女孩子吃完早餐在送餐具及杯子里剩下的牛奶到指定位置時(shí)，由于一不小心被椅子絆了一下，大半杯牛奶一下子撒到地板上。對(duì)此，德國(guó)的老師沒(méi)有做出什么反應(yīng)，而那個(gè)小女孩也表現(xiàn)的很平靜，她徑直把手中的餐具放到餐車上后，轉(zhuǎn)身拿了一塊抹布把地板上的牛奶擦干凈了。從中不難看出他們注重孩子自理能力、獨(dú)立性的培養(yǎng)。

3、自由發(fā)展的特點(diǎn)與規(guī)則意識(shí)的統(tǒng)一

德國(guó)的學(xué)前教育處處都體現(xiàn)著“自由發(fā)展”的特點(diǎn)，但這種自由是在遵守規(guī)則前提下的自由。如有一所幼兒園運(yùn)動(dòng)室是與午睡室共用的，平時(shí)幼兒可以在此自由地運(yùn)動(dòng)、玩，但到了中午1點(diǎn)即將進(jìn)入午睡時(shí)，任何一個(gè)孩子都知道在此是不可以再玩的，即使不午睡的孩子也要如此。德國(guó)的幼兒園每個(gè)班的孩子都有自己的活動(dòng)室，班與班的活動(dòng)室是互通的。在得到所在班級(jí)老師的同意之后，在不影響其他班級(jí)正?；顒?dòng)外，孩子們可以自由地出入，隨意地到幼兒園每個(gè)地方、每個(gè)角落進(jìn)行活動(dòng)。而有的活動(dòng)室是公用的，如手工室、陶藝吧、作業(yè)室、運(yùn)動(dòng)室等。我們看了一份貼在墻上的關(guān)于作業(yè)室及手工室的活動(dòng)規(guī)則，有趣地發(fā)現(xiàn)，這份規(guī)則是孩子們經(jīng)過(guò)討論而制定的，而且每個(gè)孩子都嚴(yán)肅地在上面簽了自己的名字。另外，活動(dòng)室的物品盡管很多，但都是分類擺放的。在一些活動(dòng)室，盡管參加活動(dòng)的孩子很多，但都是秩序井然，相對(duì)安靜的。自由活動(dòng)與規(guī)則意識(shí)的統(tǒng)一在德國(guó)幼兒園體現(xiàn)得比較明顯。

4、充分尊重孩子的興趣與靈活、計(jì)劃的協(xié)調(diào)

在我們所參觀的9所學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中，除了我看到的一個(gè)給即將進(jìn)入小學(xué)的學(xué)齡前兒童進(jìn)行的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)外（只有6個(gè)孩子），沒(méi)有看到全班組織的集體教學(xué)活動(dòng)。幼兒園的教學(xué)活動(dòng)主要采用個(gè)別教學(xué)、小組活動(dòng)的形式，基本不組織全班性的集體教學(xué)。孩子可以隨自己的興趣、需要選擇不同的教具、玩具、材料，在不同的區(qū)域進(jìn)行不同的活動(dòng)，老師并不干涉，往往在旁做些引導(dǎo)。但這并不是說(shuō)他們的教學(xué)沒(méi)有計(jì)劃，在Regenbogenland Kindergarten幼兒園，園長(zhǎng)指著墻上的各類計(jì)劃告訴我們，每個(gè)教師都要根據(jù)本班孩子的發(fā)展水平，制訂活動(dòng)目標(biāo)與計(jì)劃，如“春季的發(fā)展目標(biāo)”、“一周的計(jì)劃”等，還要為每個(gè)孩子建立“個(gè)人檔案”，記錄孩子的成長(zhǎng)過(guò)程與發(fā)展水平。她還給我們介紹了她們幼兒園最近每周的活動(dòng)的安排：

星期一：創(chuàng)造性活動(dòng)，包括粘貼、手工、圖畫、音樂(lè)等活動(dòng)。

星期二：café time主要是社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

星期三：項(xiàng)目活動(dòng)，如森林的主題

星期四：體育活動(dòng)，包括室外的與室內(nèi)的活動(dòng)，最關(guān)鍵是讓孩子在活動(dòng)中獲得快樂(lè)。

星期五：社會(huì)活動(dòng)，可以由父母布置，也可以進(jìn)行項(xiàng)目活動(dòng)、遠(yuǎn)足等。

園長(zhǎng)還強(qiáng)調(diào)，在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中，老師實(shí)踐層面的工作比較多，教學(xué)不是告訴，而是帶孩子去參觀、實(shí)地訪問(wèn)、調(diào)查等，并就項(xiàng)目活動(dòng)中涉及的主題所包含的成分進(jìn)行討論，從中讓孩子了解相關(guān)的知識(shí)、技能，形成相應(yīng)的情感、態(tài)度，也能使孩子們?cè)陧?xiàng)目活動(dòng)中獲得的知識(shí)、技能等運(yùn)用到以后的日常生活中。

另外，一日活動(dòng)的安排也是有計(jì)劃的，我在St.Johannes Arsten幼兒園“小雞”班就看到了帶班老師在半日活動(dòng)開(kāi)始前給孩子交代活動(dòng)的計(jì)劃（這個(gè)幼兒園孩子一般在下午2點(diǎn)前都接走）。因德國(guó)的幼兒園基本都是混齡編班，在一個(gè)班級(jí)里孩子的年齡差異比較大，為了避免年齡小的孩子忘記一日活動(dòng)的程序、內(nèi)容，老師在一塊大的長(zhǎng)條形木版上，用圖畫的形式形象地展示了一日的活動(dòng)次序：早餐、晨圈活動(dòng)（一般是游戲或運(yùn)動(dòng)的形式）、自由的區(qū)域活動(dòng)（室內(nèi)）、戶外活動(dòng)、盥洗、午餐、午睡或戶外活動(dòng)?？戳说聡?guó)幼兒園為孩子們精心設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備的豐富多彩的活動(dòng)，我們?cè)械摹拔鞣接變簣@都實(shí)施‘放羊式’教育”的想法逐漸改變，深深感受到德國(guó)幼兒園沒(méi)有死板的計(jì)劃，但整個(gè)教育又不失計(jì)劃性，一般只有宏觀的學(xué)期計(jì)劃與周計(jì)劃，至于每天具體做什么則有相當(dāng)?shù)撵`活性，往往是隨孩子的興趣而定的，生成的成分比較多，如我們所參觀的Haidhousen兒童之家學(xué)前機(jī)構(gòu)，在我們?nèi)サ哪且惶炀驮谧觥拔覀兊陌菰L”主題，主要是因我們的參觀而來(lái)。所以在德國(guó)的幼兒園我們更多地感受到了人的需要，兒童的需要在活動(dòng)中的位置，與我國(guó)幼兒園目標(biāo)第一的情況相比，我們更多地體驗(yàn)到了以兒童的興趣而開(kāi)展的具有個(gè)別化的、靈活性的活動(dòng)的重要性，充分感受到了靈活性與計(jì)劃性的協(xié)調(diào)。

5、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中融合教育的普及開(kāi)展

在德國(guó)的學(xué)前教育中，融合教育也是其特色之一，尤其是不來(lái)梅城市，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中的融合教育已有20年的歷史。近年來(lái)，融合教育開(kāi)始擴(kuò)散到德國(guó)的其他一些城市，如在慕尼黑市，所有學(xué)前教育機(jī)構(gòu)都要遵守一個(gè)教育綱要，在此綱要中，明確規(guī)定了每個(gè)幼兒園都必須是：混齡編班、開(kāi)放式教育、正常兒童與殘障兒童共同接受教育的融合教育。所以在德國(guó)的很多學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中，都可以看到殘障兒童的影子。盡管德國(guó)的融合教育有自己民族的歷史背景，但卻充分體現(xiàn)了人性化的特點(diǎn)，即相信每個(gè)兒童都有發(fā)展的無(wú)限可能，每個(gè)人都應(yīng)享受平等的權(quán)利。殘障兒童盡管有身心的缺陷，但他們也應(yīng)像正常兒童一樣，享有自己的權(quán)益，也應(yīng)有自己的思想，不能把正常兒童與殘障兒童隔離開(kāi)來(lái)，社會(huì)應(yīng)更多地看到他們的長(zhǎng)處，這是進(jìn)行融合教育的前提與基礎(chǔ)。所以在德國(guó)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中都有殘障兒童入園，同時(shí)配有特殊教育的專業(yè)工作者給予引導(dǎo)、幫助與治療。我們?cè)赟t.Johannes Arsten幼兒園“小雞”班就看到了4名殘障兒童，一名程度比較嚴(yán)重，其余三名相對(duì)較輕，有2名特殊教育專業(yè)工作者專門陪護(hù)這四名兒童。這四名殘障兒童與其他正常兒童一起生活、游戲、活動(dòng)，只是在活動(dòng)時(shí)要求有所不同，并始終有特教專業(yè)人員陪護(hù)。德國(guó)研究人員通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，正常兒童與殘障兒童組合成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，殘障兒童表現(xiàn)出了更多的潛力。在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行融合教育，可以使兒童接觸到不同的人群，以不同的方式與別人進(jìn)行交往，可以讓兒童充分地體驗(yàn)世界的多樣性，在此中，讓所有的兒童學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)接受，學(xué)會(huì)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。這不僅對(duì)孩子，而且對(duì)教師也是一個(gè)促進(jìn)、提高的過(guò)程。

當(dāng)然，不同的社會(huì)文化背景下的學(xué)前教育是具有不同的特點(diǎn)的。德國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中的教育方案及教育活動(dòng)雖然沒(méi)有我們國(guó)家那么系統(tǒng)、完整、計(jì)劃性強(qiáng)，但其高度尊重兒童的需要，滿足兒童的興趣，教學(xué)的靈活性強(qiáng)的特點(diǎn)又是我們所不能比的。我們不能把德國(guó)的學(xué)前教育照搬到中國(guó)，也不可能把中國(guó)的學(xué)前教育移植到德國(guó)，每一種教育都有其生長(zhǎng)發(fā)展的土壤，也正是如此，才構(gòu)成世界的多樣性，促成了教育的豐富多彩。

（本文曾發(fā)表于《教育導(dǎo)刊·幼兒教育》2005年第12期）