第一篇：圖書館實習報告--王春燕1

實習報告之圖書館

進入學校圖書館實習以達一年之久。特別是近段時間，由于學校要參加學位評估，圖書館作為一個學府的首都首當其沖。花巨資購買大量書籍，讓我們異常新喜，終于可以有機會看更多的書，圖書館也可以了解決不可以外借的局面。雖然這次實習很辛苦，但是它對我來說可是受益匪淺！

針對這次實習我做了一個簡單的實習報告，具體情況如下：

一、實習目的：

⑴解決一定的經濟困難（2）樹立新的發展起點和目標，通過實習，認識社會的需要，發現自身差距，培養銳意創新進取的精神；（3）培養良好的職業精神，適應畢業后實際工作的要求。

二、實習地點：重慶大學城市科技學院圖書館

三、實習時間：2010年10月1日—至今

四、實習工作內容：1.周一至周五晚上和周末在圖書館閱覽室值班，管理雜志和報紙（簽收，上架，管理，外借等工作）。

2.協助圖書館管理老師簽收新到的圖書及搬運，核對數據以便日后查閱。

3.監督同學遵守圖書館里內的紀律，完善監督體制。

4.協助圖書館管理老師管理勤工助學學生，及時準確快速傳達信息給學生。

五、實習單位簡介:

重慶大學城市科技學院圖書館位于山色優美的綿山腳下，館藏量達到73.87萬冊，訂有各類期刊1300種，并有和重慶大學聯網的電子書庫，即將建成的圖書館新館面積為1.2萬平方米；已建成涵蓋土木建筑類、建筑管理類、電氣信息類、經濟管理類專業和法學專業實驗室20余個，專業和大學英語語音室12個，藝術類課程專用教室6000余平方米，公共計算機機房有1000余臺計算機，所有教室都裝備有多媒體教學設備。優雅的校園環境和完善的教育設施為學生學習提供了充足的保證條件。

六、實習職位:圖書館管理員

七、實習內容及過程

實習期間，深受圖書館領導和各位老師的照顧和關懷，并在老師的帶領下，認真負責，做好各項業務工作，完成任務要求，努力做一名合格的員工。

光陰似箭，歲月如梭！快一年的實習生活就這樣過去了。在實習過程中，我有著許多的收獲和歡樂，但也有苦澀的教訓。這些成功的經驗將激勵我在以后的人生之路上取得更大成績，失敗的經歷將使努力去改變自己不完美的地方，讓自己在以后的日子作的更好，這一切將成為我生命中最寶貴的財富之一。

實習開始時，新圖書館剛剛落成人員配備很不完整，20萬冊新書，對于只有7個人的圖書館來說，真有一種泰山壓頂的感覺。為了讓全校的同學們能早點看到自己想看的書，同時也為學校的學位評估工作奉獻一點力量，所以我和另外兩個實習生在館長和老師的帶領下開始了我們漫長而又辛苦的簽收書籍工作。

第一天工作開始，它暗示著我們的艱苦的日子的到來。我們要像老一輩無產階級革命家一樣心里高喊著“繼續發揚黨艱苦奮斗的精神，不怕臟，不怕累，一定要把黨和人民交給我們的任務圓滿完成。”，我們做著載貨電梯去四樓，我們每個人心中都急于去看看我們那沒有硝煙的戰場是什么樣子的。從第一道工序的簽收到第九道工序的上架，每一道都是需要我們動手操作的。其間的辛苦，是不三兩句文字所能表達的。

在每天空閑的時間，我都要去圖書館上班。特別是晚上，還要拖著疲憊的身體在圖書館閱覽室值班，工作到十點才可以閉館。白天老師們都要在樓上簽收新書，所以103館的很多事情都會耽擱下來，等到晚班的時間我們來做。閱覽室里的訂購的雜志和報紙是不會休息的，它們源源不斷的發行公司發到圖書館來，我們只能兵來將擋水來土掩了，一并將它們簽收上架。這樣反復的體力勞動，整個人都似累倒了。學習與工作，怎樣才能協調到兩不誤的境界，是我那三個月思考得最多的問題。

在圖書館，各種工作需要大家團結協作來完成，任何人單打獨斗都很難把工作作好。這使我初到單位很不適應這種整體化、系統化的工作環境，所以一開始我的工作做的有些慢，后來虛心接受老師和同事的建議，便逐漸適應了圖書館工作節奏，熟練掌握簽收新書的要領與排序上架的技巧。此外，我還與老師其他實

總結出很多種工作方法，使自己的工作效率大大提高，圖書館整體的工作效率提高了，也使自己在圖書館領導和老師心目中的地位的到了極大的提升，為自己染指圖書館更核心的工作提供了一個良好的機會。這一切讓我深刻地體會到做任何事情都必須盡自己最大的努力，也只有盡了自己最大的努力才能將工作作好、做扎實，才能得到領導和同事的認可，這段艱難的經歷將激勵我在以后的日子更加努力的付出，因為只有付出才有可能獲得成功。

在現在這個經濟高速發展，人才濟濟的時代，一個人的組組溝通能力，協調能力，臨場應變能力，吃苦耐勞精神，耐心細心對于你想成為一個實力雄厚的人來說，可是至關重要！

認真作好每一件小事將是我們每一個人都必須去努力追求的，在實習單位中，我一開始做一些基礎性的工作，慢慢地我開始做書籍報紙工作，這讓我深深地感覺到認真作好每一個細節的重要性，這就要求在日常生活中原本不很嚴謹的我努力作好每一個細節。自己在工作中的一次次失誤深深地刺痛我內心深處的每一根神經，這樣的環境迫使我更加嚴格地要求自己，努力把日常工作作好，作到盡善盡美、精益求精，讓自己在工作實踐中不斷完善自己的知識結構，提高自身的工作水平。

八、實習總結與心得

通過近幾個月的實習，我開始認識到實踐的重要性。實踐中蘊涵著無窮無盡的知識，這些知識需要我們在實踐去發現、去總結。在實習單位中有許多同事，他們沒有受過正規的大學教育，但是他們仍然作出了良好的業績，為圖書館和個人都帶來了良好的效益。這一切證明了實踐出真知，實踐是認識發展的動力和源泉。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”通過幾個月的實踐學習，我學到了學多在校園內無法學到的知識，這些寶貴的人生經歷將激勵我在以后的人生路上勇于實踐，開拓創新，為人生的下一次輝煌奠定堅實的基礎，成為我受益終生的寶貴財富。

最后，衷心感謝圖書館領導和老師們在實習過程中對我的指導和幫助！!

第二篇：王燕述職報告

述職報告

一年來，在區委、區政府的正確領導下，在區委組織部領導和同志們的指導和幫助下，在鄉領導班子各位成員的支持和關心下，我開展了自己的本職工作。現就一年的思想、學習、作風、工作情況總結如下：

一、學習方面

組織工作是一門政策性和業務性很強的專業，作為一名剛剛從事組織工作的年輕干部，我更多的是感到肩上的責任和壓力，如何盡快地投入到新的工作角色中去，我想只有一條路，那就是學習，學習，再學習。首先，我認真學習了馬列主義的建黨理論和我黨的光輝歷史，學習了發展黨員、黨員教育、黨員管理等各項具體工作的指導思想、基本方針、政策規定、原則要求和工作程序。其次，我還認真學習了鄧小平理論和“三個代表”重要思想，用科學的世界觀武裝自己的頭腦，牢固樹立共產主義信念，自覺貫徹執行黨的路線、方針、政策。三是注意理論聯系實際，結合當前的工作任務以達到工作實踐的鍛煉。一年來，在向書本學習的同時，我更加注重向領導學習，向老同志學習，向有工作經驗的同志學習，學人之長，補己之短，進一步加強自身的理論素養。

二、思想和作風方面

一年來，我堅持以公道正派為最基本的職業道德。能否做到公道正派，不僅影響個人的形象，更關系到組織部和黨委的形象，要充分意識到自己的一言一行，一舉一動都代表著黨的形象。組工干部是做人的工作的人，要做到公道正派，首先我想要學會做人，只有堂堂正正做人，踏踏實實做事，才能做好人的工作。因此我處處嚴格要求自己，從每一件小事做起，從點滴做起，做到儀表端莊，舉止大方，平易近人。在工作中我能做到謙虛謹慎，誠懇待人，時刻擺正自己的位置，牢記積極而熱情地為干部、為黨員、為基層同志搞好服務是自己份內的事。其次，做為領導班子的一名成員，我認為團結是謀事、成事的基礎，不管是對領導、還是對同志，我都能始終做到坦誠相見，以誠相待，一視同仁，想事做事都出于公心，不摻雜私心雜念。三是加強自身廉潔自律教育。在工作中淡泊名利，兩袖清風，牢記江澤民“三個代表”的要求，時刻做到自重、自省、自警、自勵，用自己的實際行動做到思想上坦蕩磊落，作風上廉潔自律，做一名合格的人民公務員。

三、工作方面 根據黨委的工作分工，我負責組織工作和老干部工作，和尚莊村的包村工作。

1、組織工作①經常性工作。由于我到南曹鄉工作的時間恰逢年底，年終黨員民主測評工作，03黨務統計報表工作，04年培養對象、發展對象上報計劃等工作接踵而來，由于不熟悉情況，在向周圍同志多學多問的同時，為及時上報材料，我加班加點，有時干脆吃住在鄉里，按時完成了工作任務。“春節”和“七一“前夕，我按時統計各村建國前老黨員和貧困黨員，代表黨委帶著慰問品對14個村的貧困黨員進行了慰問，帶去了黨的問候，讓他們感受到了黨的溫暖。②“三級聯創”工作和基層組織整頓工作。“三級聯創”活動是農村黨的建設的經常性工作。上半年，按照組織部的要求，在開展活動的同時，及時整理、梳理、匯總黨委和各黨支部的材料，及時總結經驗和不足，使該項工作得以持續有效地開展。8月份上旬開始，根據區委統一布置，我鄉開展了基層組織整頓工作，我及時起草實施方案，安排專門會議，對各支部進行督促，按時收集材料，經過努力，該工作現已順利通過了檢查驗收。③發展黨員工作。由于種種原因，我來時鄉黨委已有大半年時間沒有研究審批發展黨員了，面對各支部上報的發展黨員和預備黨員轉正材料，我抓緊時間分門別類進行了統計整理，由于受文化和習慣的限制，各村支部報上來的材料不是缺這就是少那，于是我從完善入黨手續入手，及時起草和下發《發展黨員程序》，要求各支部嚴格履行發展黨員的程序和方針政策，使入黨手續更加規范化、程序化。04年全年共發展新黨員56名，預備期滿轉正48名。為建立村級黨員后備隊伍，切實加強隊伍隊入黨積極分子的培訓，進一步提高他們對黨員的認識，今年3月在鄉政府舉辦了04入黨積極分子培訓班，各村支部積極踴躍參加，164名入黨積極分子接受了黨的知識培訓，增強了他們對黨的了解和黨性觀念，幫助他端正了入黨動機，激發了他們的政治熱情。

2、老干部工作。全年在區老干部局的工作部署下，自覺貫徹執行黨的老干部政策，先后帶隊組織全鄉老干部參加區老干部局的會議報告和健身比賽等活動，組織安排他們參加鄉人代會和黨代會，認真聽取老干部的意見和建議，對他們的要求都能及時給予解答和幫助，每逢重要節日都不忘帶著慰問品前往探望，讓他們感受到黨的溫暖。我鄉離休干部劉貫一年老體弱，十一月中旬因胃出血住院，聽到消息后我和有關領導及時趕到醫院詢問病情，考慮到他的家庭困難，為不延誤治療，先后幾次到醫院看望并送去錢款。經過努力，老干部工作榮獲04市級、區級先進工作單位。

3、包村工作。我負責尚莊村的包村工作。2月中旬尚莊村一家海綿廠夜間發生大火，造成一死五傷的火災事故。在鄉領導的安排下，為減少傷亡，最大限度降低損失，我和兩名鄉干部一起在醫院守了七天，隨時掌握傷者病情，及時籌措資金送去醫療費。最終沒有擴大傷亡，傷者也及時控制住了病情。尚莊村由于地處城鄉結合部，且村干部交替頻繁等歷史原因，村內一直不是很穩定。對此我和村書記、村主任及時溝通，及時分析，認真聽取他們的意見，依靠村干部把問題化解在基層，化解在萌芽狀態。計劃生育工作是村內一項很重要的工作。為迎接省計劃生育大檢查我先后幾次半個多月沒回過家，吃住都在鄉里，每早四點起來把路口清查計生重點戶，為迎接年終區計生委跟蹤孕檢檢查，我和全體村干部放棄雙休日，對全村各隊的孕檢對象通知一遍，由于早期工作到位，在檢查中取得了孕檢對象全部到齊見面率達100%的好成績。

回顧過去的一年，我雖然做了我應做的工作，但還存在不少的缺點和不足，如下基層少，與基層群眾聯系少；工作不大膽，還存在急躁情緒；平時只顧悶頭干工作，與領導交流少，溝通少，不能及時得到他們的指導和幫助。針對這些缺點和不足，在今后的工作中我將努力克服，盡心盡力把自己的本職工作干好，進一步提高自己的業務和工作水平。

述職人：王燕

2004年12月30日

第三篇：《猴王出世》(浙江 王春燕)

《猴王出世》教學實錄

執教：浙江王春燕

教師簡介：

王春燕，女，1975年3月出生，任教于浙江省金華師范學校附屬小學，小學高級教師，浙江省教壇新秀。先后15次獲得省市區上課、說課、教學技能技巧比賽一等獎。

課文附錄：

21*猴王出世

（人教版五年級下）

海外有一國土，名曰傲來國。國近大海，海中有一座名山，喚為花果山。那座山正當頂上，有一塊仙石，其石有三丈六尺五寸高，有二丈四尺圍圓。四面更無樹木遮陰，左右倒有芝蘭相襯。蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂（suì）有靈通之意。內育仙胞，一日迸裂，產一石卵，似圓球樣大。因見風，化作一個石猴。那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐（zhāng）鹿為友，獼（mí）猿（yuán）為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

一朝天氣炎熱，與群猴避暑，都在松陰之下頑（wán）耍。一群猴子耍了一會兒，卻去那山澗中洗澡。見那股澗水奔流，真個似滾瓜涌濺。古云：“禽有禽言，獸有獸語。”眾猴都道：“這股水不知是哪里的水。我們今日趕閑無事，順澗邊往上溜頭尋看源流，耍子去耶（y?）！”喊一聲，都拖男挈（qia）女，喚弟呼兄，一齊跑來，順澗爬山，直至源流之處，乃是一股瀑布飛泉。眾猴拍手稱揚道：“好水！好水！原來此處遠通山腳之下，直接大海之波。”又道：“哪一個有本事的，鉆進去尋個源頭出來，不傷身體者，我等即拜他為王。”連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“我進去！我進去！”他瞑（míng）目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁。他住了身，定了神，仔細再看，原來是座鐵板橋。橋下之水，沖貫于石竅（qiào）之間，倒掛流出去，遮閉了橋門。卻又欠身上橋頭，再走再看，卻似有人家住處一般，真個好所在。石猴看罷多時，跳過橋中間，左右觀看，只見正當中有一石碣（ji?）。碣上有一行楷書大字，鐫（juān）著“花果山福地，水簾洞洞天”。

石猴喜不自勝，急抽身往外便走，復瞑目蹲身，跳出水外，打了兩個呵呵道：“大造化！大造化！”眾猴把他圍住，問道：“里面怎么樣？水有多深？”石猴道：“沒水！沒水！原來是一座鐵板橋。橋那邊是一座天造地設的家當。”眾猴道：“怎見得是個家當？”石猴笑道：“這股水乃是橋下沖貫石竅，倒掛下來遮閉門戶的。橋邊有花有樹，乃是一座石房。房內有石鍋、石灶、石碗、石盆、石床、石凳。中間一塊石碣上，鐫著‘花果山福地，水簾洞洞天’。真個是我們安身之處。里面且是寬闊，容得千百口老小。我們都進去住，也省得受老天之氣。” 眾猴聽得，個個歡喜。都道：“你還先走，帶我們進去，進去！”石猴卻又瞑目蹲身，往里一跳，叫道：“都隨我進來！進來！”那些猴有膽大的，都跳進去了；膽小的，一個個伸頭縮頸，抓耳撓（náo）腮，大聲叫喊，纏一會兒，也都進去了。跳過橋頭，一個個搶盆奪碗，占灶爭床，搬過來，移過去，正是猴性頑劣，再無一個寧時，只搬得力倦神疲方止。石猴端坐上面道：“列位呵，‘人而無信，不知其可’。你們才說有本事進得來，出得去，不傷身體者，就拜他為王。我如今進來又出去，出去又進來，尋了這一個洞天與列位安眠穩睡，各享成家之福，何不拜我為王？”眾猴聽說，即拱伏無違。一個個序齒排班，朝上禮拜，都稱“千歲大王”。自此，石猴高登王位，將“石”字隱了，遂稱美猴王。

教學實錄：

課前播放動畫片。

師：你們最喜歡西游記里的誰？

生：孫悟空

師：你們喜歡它什么？

生：積極樂觀、神通廣大??

師：有不喜歡的嗎？你們不喜歡這部作品中的誰？你們都喜歡孫悟空，那么孫悟空是從哪兒來的呢？今天王老師就和你們一起來學習這樣一篇課文。好嗎？

上課：

師：看老師寫課題。（師板書課題）

齊讀課題。

師：課題的后面有個小一，表示這篇文章下面配有注解。這篇課文中有很多注釋，幫助我們讀好它。你們預習了嗎？怎么預習的？

生：我畫出了好詞好句，讀了五六遍。

生：我把畫出的句子讀了，還注意怎樣斷句。

師：真好。請看閱讀提示，來讀讀課文，在關鍵的語句下面畫一畫。

出示：

石猴從哪兒來的？又是怎樣成為猴王的？

學生自學。

師：誰能用文章中的話告訴大家？

生讀。

師：簡單說這猴子是從石頭里蹦出來的。用一個詞說說你的感受？

生：非同一般

生：神奇

生：

師：他是怎么當上猴王的？

生：他是憑著自己的本事當上猴王的。

師：讀到這里，這石猴又給你留下了怎樣的印象？

生：勇敢、有自信

師：一蹦，蹦出了猴王，一??

師：自己讀一讀“石猴出世”這部分課文。

學生自讀。

師：哪一句話寫石猴寫得特別生動？

生讀。

出示：

那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與

師：讀著這樣的句子，你仿佛看到石猴在干什么？

生：采果子

生：

師：這山就是猴王的——

生：家

師：快樂老家。

生讀。

師：請你把目光聚焦在語言文字上，這段文字用了什么方法？

生：用了比喻的手法。

師：剛才這同學發現了三百多年前的排比句，讓我們來看看，作者吳承恩??你發現了一個秘密，我們就先走進去看看。自己讀，感受一下。你還有什么發現？

生：三個字都是寫石猴的動作。

師：這又是一個發現，如果你把這些動作讀出來，它又會是怎樣的一種節奏呢？ 生讀。

生：猴在山中走，很活躍，要讀得有激情。

師：那你為什么讀得像打太極一樣？再試試。

生讀。

師：聲音很好聽，可我怎么也聽不到一群猴子在山上活躍的樣子，只看到一群遵守紀律的小學生。

生讀。

師：讓石猴地字里行音跳起來、動起來，很有節奏。

師：你們再讀讀，還有什么發現？

生：

師：這些動物都是——

生：猴子的親戚朋友。

師：誰是它的親戚朋友？

生：??

師：這是一只怎樣的石猴？請你把它讀出來。

指名讀文。

師：往下讀，更有意思了，你又發現了什么？

生：像詩一樣，一一相對。

師：那我跟你們對一對。

師：

生：

師：誰能讀出這樣的石猴？

生讀：夜宿石崖之下，朝游??（掌聲）

學生自讀。

師：誰向我推薦一位，自告奮勇也行。

生讀。

師：最后一句讀得最好。如果三個字三個字的讀得有節奏更好。

指名生讀。（全場掌聲）

全體齊讀。

師：讀到這兒，你讀到了一只怎樣的石猴？拿出筆，寫下批注，把關鍵詞語記在旁邊。生：友善、活潑、有親和力（眾笑）

師：老師也寫了一個，（寫：活潑可愛）??正是這樣的語言，讓我們讀到了一只活潑可愛的石猴。內容、語言高度融合，這就叫經典。

自讀課文，繼續自學。課文是怎樣寫“石猴成為猴王的”。

師：誰愿意和大家交流一下，不要怕出丑，要勇敢。

生：我找到了這一句：“哪一個有本事的??明明朗朗一架橋”，猴不會說人語，他卻

把人語用在猴子身上，??這里“??”和“跳”字??（眾掌聲）

師：你姓什么？

生：周師：周老師，你好。

師：我們都來讀讀這句。

生齊讀。

師：我建議你們再讀讀猴子的語言，會有新的發現。

生讀。

生：這猴子非常自信，感到對這事很有實力。

生：他很有活力，我進去，我就一定能（掌聲）

師：

生：我感到他強人所迫。

師：勉強

生：猶豫不決

生：沒剛才那樣自信

師：一聽就不像從猴王嘴里放出來的。

齊讀。

師：難怪有位大師說，一流作品與二流作品往往只差幾個字，像這樣描寫石猴的語言還有幾處，短促，你讀讀。

生讀。

師：同學們，什么是大造化？

生：在這兒指福氣。

師：不用受老天之欺了。再讀讀。

生齊讀。

師：還有嗎？

生：（讀）沒水沒水

師：又是石猴的語言。還有嗎？

生讀。

師：我建議你們加個“都”字，試試。可加動作。

生：都隨我進來，進來。

師：讀到這里，你又讀到了一個怎樣的石猴呢？請你把批注寫在相關的句子邊上。生：我讀到它是一個有自信、有勇氣、茅隨自薦??

生：我讀到了勇敢。

師：我也寫：神通廣大

師：我們每個人心中都有一個自己的??如果你走進西游記，你就會感到，它是一個神，神通廣大??這就是經典的魅力，在這部作品里，隨處都是經典的語言，請同學們在最后的時間里，再讀一讀。

生自由讀。

師：我們讀書不但要知道課文寫了什么，更要知道課文是怎么寫的。因為（出示課件）：文章寫了什么可以看到，但文章是怎么寫的，卻不是每個人都可以看到。

【教材分析】

《猴王出世》是第五組“中國經典名著之旅”中的一篇略讀課文。

在閱讀理解方面，第三學段的重點是把握課文主要內容，體會思想感情，領悟基本的表

達方法。在閱讀方法方面，繼續加強精讀和略讀能力的培養，同時提出了瀏覽能力的習得。

根據選編的課文特點和小學生的認知實際，本組課文的教學重點可指導學生感受故事情節、人物形象，以及語言文字的規律，從而達到感受古典名著的魅力、激發閱讀名著的興趣。

《猴王出世》是本組最后一篇課文，節選自我國古典神話小說《西游記》第一回。課文主要寫了花果山上的一塊仙石，孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王。

作為略讀課文的近代白話文小說，教學中要充分發揮學生的主體性，引導學生抓住文前的“閱讀提示”，自主了解課文主要內容。不理解的詞句，可以結合注釋，或略作講解，但不逐字逐句地解釋。

在讀懂課文“寫什么”的同時，體會作者是“怎么寫”的。在課文內容學習中發現語言的規律，學習表達的方法。讓語言與精神同構共生，品出經典的魅力。真正體現人文性與工具性的和諧統一、

第四篇：王春燕《猴王出世》教案設計

教學設計

王春燕，女，1975年3月出生，任教于浙江省金華師范學校附屬小學，小學高級教師，浙江省教壇新秀。先后15次獲得省市區上課、說課、教學技能技巧比賽一等獎。主持的課題獲浙江省基礎教育科研成果一等獎，浙江省人民政府基礎教育成果二等獎。30余篇文章發表獲獎，參與多部教學用書編寫。先后赴廣州、深圳、江蘇、杭州等地執教觀摩課50余節。師從兒童文學理論家蔣風先生，語文教育專家王尚文先生，特級教師王崧舟先生，特級教師姚榮輝先生，主修兒童文學教育、語文教育心理、語文教學藝術，初步形成“扎實、樸素、生動”的課堂教學風格。

人教版課標實驗教科書五年級下冊第21課

猴王出世

第一課時 【教材分析】

《猴王出世》是第五組“中國經典名著之旅”中的一篇略讀課文。在閱讀理解方面，第三學段的重點是把握課文主要內容，體會思想感情，領悟基本的表達方法。在閱讀方法方面，繼續加強精讀和略讀能力的培養，同時提出了瀏覽能力的習得。

根據選編的課文特點和小學生的認知實際，本組課文的教學重點可指導學生感受故事情節、人物形象，以及語言文字的規律，從而達到感受古典名著的魅力、激發閱讀名著的興趣。

《猴王出世》是本組最后一篇課文，節選自我國古典神話小說《西

游記》第一回。課文主要寫了花果山上的一塊仙石，孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王。

作為略讀課文的近代白話文小說，教學中要充分發揮學生的主體性，引導學生抓住文前的“閱讀提示”，自主了解課文主要內容。不理解的詞句，可以結合注釋，或略作講解，但不逐字逐句地解釋。

在讀懂課文“寫什么”的同時，體會作者是“怎么寫”的。在課文內容學習中發現語言的規律，學習表達的方法。讓語言與精神同構共生，品出經典的魅力。真正體現人文性與工具性的和諧統一、【教學目標】

1．能根據文前“閱讀提示”，自主學習課文，了解課文主要內容：石猴是從哪兒來的，又是怎樣成為猴王的。

2．用精讀、略讀、跳讀、瀏覽等多種學習方法，品位語言文字，感受石猴形象，領略經典名著的魅力。

3．激發學生閱讀經典名著的興趣。

【教學準備】

1．學生學習準備：這是一篇近代白話文，語言風格與現代白話文有較大差異，一些字詞的用法與意思也和現在不一樣。五上年級的學生學習五下年級的課文，也為學習帶來一些障礙。所以，課前，學生要根據“閱讀提示”熟讀課文，并能在課文中做做預習記錄。

2．教師教學準備：教學課件

【教學過程】

一、了解大意，初步感受猴王形象

1．揭示課題。

2．了解學生學習起點。

3．根據文前“閱讀提示”，交流學習課文主要內容。課件出示：石猴是從哪兒來的？又是怎樣成為猴王的？（1）學生回答。

（2）留在你腦海里的是一個怎樣的猴王？ 4．小結過渡。

二、細讀語言，深入感悟猴王形象

（一）細讀描寫“石猴出世”的語句

1．提問：你覺得哪句話寫石猴寫得特別生動？

出示：那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

（1）讀，你仿佛看到了石猴在干什么？（2）讀這段話，讀出猴的快樂和自由 2． 提問：你發現這句話有哪些特點？ 3． 細細品讀這句話中的語言規律。4． 合作朗讀，讀出句子的節奏和韻律。

5． 你讀到了一只怎樣的石猴？寫在句子旁邊，做閱讀批注。6．小結。

（二）細讀描寫“石猴成王”的語句

1．學生自主研讀第二個問題，看看課文是怎樣寫“石猴成為猴王的”，體會語言的節奏和韻律，并做上批注。2．同桌合作交流，教師巡視指導。3．全班交流，對比品讀。

4． 你讀到了一位怎樣的猴王？寫在句子的邊上。5．小結。

三、總結提升，整體把握猴王形象

1．請選擇你認為最經典的句段再讀一讀，或背一背。2．總結：

讀經典，不僅要讀懂“寫什么”，更要思考作者是“怎么寫”的。愿同學們一生與經典相伴！

第五篇：德國學前教育隨感王春燕

德國學前教育隨感王春燕

2005年5月，我們前赴德國慕尼黑、不來梅、達豪等城市就學前教育方面的問題進行參觀、考察與交流。考察期間，除了參觀9所不同類型學前教育機構、聽取機構園長介紹幼兒園的情況外，還就學前教育機構的教育方案、混齡教育、融合教育等方面的內容聽取了三場專題報告并進行了互動會談，另外，我們還在不來梅城市的St.Johannes Arsten幼兒園蹲點，從早上八點半一直到中午一點進入班級進行觀察，了解其半日生活、活動情況。下面就自己的所見、所聞談點自己的感受。

1、提供真實、自然的生活、學習與活動環境

德國是一個環境非常優美的國家，一下飛機，在趕往賓館的路上，我們就看到了公路兩旁連成片的草地、樹木、森林，夾雜在其間的野花、野草及大片的油菜花讓我們有如身臨花園的感覺，這種景象真的讓我們驚呆了。因為以前也曾看到過這樣的情景，但面積都比較小。而在德國這種景象卻是非常普遍的，不論走到那里，道路兩旁、住宅小區、城市廣場都是風景依人。幼兒園也不例外，寬大的戶外場地，大片的草坪、圍滿四周的綠樹、自然、本真的地面（幼兒園就像一個野外公園），大塊的、透明的玻璃，一切是那么的自然、和諧與美麗。在我們國內幼兒園比較普遍的塑膠地面，在德國幾乎看不到。尤其讓我們印象深刻的是，很多的幼兒園給孩子提供的活動材料、工具是在我們中國幼兒園里被看作是“危險”的東西，如真的刀、鋸、鉗、鉆等一些木工、制造工具，還有幼兒園室外被我們看作是危險的、不安全的場地，如棱角鋒利的石頭、枝杈很多、很硬的樹根、危險的陡坡等。與德國的教師交談，她們好象表現得一點也不緊張，她們認為只有讓兒童在真實、自然的環境中學習、生活、活動，兒童才會更能學會自我保護，學會適應環境，否則，如果兒童進入的是一個被保護過、人工裝飾過的環境，兒童反而在進入真實環境后感覺不適應而頻頻發生安全問題，幼兒園作為兒童生活的一個重要環境，就要讓他們在生活中通過嘗試、通過練習學會自我保護。

2、一日生活中注重孩子自我需要的滿足、自理能力及獨立性的培養

在德國的幼兒園非常注重孩子的自我，自我需要的滿足，把孩子真正的作為一個主體來對待。在他們的幼兒園中，都是混齡編班，保教是真正地結合在一起的，不分教師與保育員，教師兩方面的工作兼顧，所以教師崇尚孩子需要的滿足，如有的幼兒口含安慰器，只要他想含，不受限制。再如有的幼兒一個人跺在小小的木屋里，只要孩子愿意，覺得舒服，教師是不會打斷孩子的，一切都是需要在前。

在德國幼兒園的盥洗室里，我也做了觀察，當孩子們吃完飯后要去刷牙、洗手時是沒有教師強制的，孩子想怎么刷就怎么刷，想怎么搽手就怎么搽手，一切都是那么的隨意。盥洗室里還有一個在我們看來是危險的高架，上面放著年齡比較小的孩子需要用的尿不濕、尿墊，很小的孩子當自己需要時，就順著把一扇抽屜拉出來，上面有木頭做的類似梯子的臺階，自己爬上去去取所要的東西，這在中國的幼兒園簡直是不敢想象的事情，因為我們會覺得對于年齡那么小的孩子來講是太危險了。

在一日生活的餐飲方面，德國幼兒園是定量供應，帶量食譜。飲水是隨兒童的需要，沒有開水，什么時候想喝水，就直接到水龍頭處去接。在每個班級里，始終放有一筐水果，還有一些點心、飲料，孩子可以隨時去取，去吃，是自由化、多元化的餐點。等到中餐餐車來時，都是孩子自己去拿盤子、刀、叉及所需要的食物，想吃的幼兒去吃，不想吃的幼兒接著玩，什么時候想吃就吃。冷了也沒有事，照樣吃，這可能與他們國家的生活習慣及飲食習慣有關。孩子們吃餐點與午餐時，氛圍非常的輕松、和諧，老師與孩子們在一起用餐，孩子與孩子、孩子與老師在小聲地、自由交談，腿腳隨便放，眼睛隨便看，這和我們國家幼兒園孩子在吃飯時，不能發出任何聲音形成鮮明的對比。在我蹲點、觀察的St.Johannes Arsten幼兒園“小雞”班，曾發生了一件小事，從這件小事中真實地折射出他們“自我教育”的特點。當一名小女孩子吃完早餐在送餐具及杯子里剩下的牛奶到指定位置時，由于一不小心被椅子絆了一下，大半杯牛奶一下子撒到地板上。對此，德國的老師沒有做出什么反應，而那個小女孩也表現的很平靜，她徑直把手中的餐具放到餐車上后，轉身拿了一塊抹布把地板上的牛奶擦干凈了。從中不難看出他們注重孩子自理能力、獨立性的培養。

3、自由發展的特點與規則意識的統一

德國的學前教育處處都體現著“自由發展”的特點，但這種自由是在遵守規則前提下的自由。如有一所幼兒園運動室是與午睡室共用的，平時幼兒可以在此自由地運動、玩，但到了中午1點即將進入午睡時，任何一個孩子都知道在此是不可以再玩的，即使不午睡的孩子也要如此。德國的幼兒園每個班的孩子都有自己的活動室，班與班的活動室是互通的。在得到所在班級老師的同意之后，在不影響其他班級正常活動外，孩子們可以自由地出入，隨意地到幼兒園每個地方、每個角落進行活動。而有的活動室是公用的，如手工室、陶藝吧、作業室、運動室等。我們看了一份貼在墻上的關于作業室及手工室的活動規則，有趣地發現，這份規則是孩子們經過討論而制定的，而且每個孩子都嚴肅地在上面簽了自己的名字。另外，活動室的物品盡管很多，但都是分類擺放的。在一些活動室，盡管參加活動的孩子很多，但都是秩序井然，相對安靜的。自由活動與規則意識的統一在德國幼兒園體現得比較明顯。

4、充分尊重孩子的興趣與靈活、計劃的協調

在我們所參觀的9所學前教育機構中，除了我看到的一個給即將進入小學的學齡前兒童進行的英語教學活動外（只有6個孩子），沒有看到全班組織的集體教學活動。幼兒園的教學活動主要采用個別教學、小組活動的形式，基本不組織全班性的集體教學。孩子可以隨自己的興趣、需要選擇不同的教具、玩具、材料，在不同的區域進行不同的活動，老師并不干涉，往往在旁做些引導。但這并不是說他們的教學沒有計劃，在Regenbogenland Kindergarten幼兒園，園長指著墻上的各類計劃告訴我們，每個教師都要根據本班孩子的發展水平，制訂活動目標與計劃，如“春季的發展目標”、“一周的計劃”等，還要為每個孩子建立“個人檔案”，記錄孩子的成長過程與發展水平。她還給我們介紹了她們幼兒園最近每周的活動的安排：

星期一：創造性活動，包括粘貼、手工、圖畫、音樂等活動。

星期二：café time主要是社會實踐活動

星期三：項目活動，如森林的主題

星期四：體育活動，包括室外的與室內的活動，最關鍵是讓孩子在活動中獲得快樂。

星期五：社會活動，可以由父母布置，也可以進行項目活動、遠足等。

園長還強調，在幼兒園的教學活動中，老師實踐層面的工作比較多，教學不是告訴，而是帶孩子去參觀、實地訪問、調查等，并就項目活動中涉及的主題所包含的成分進行討論，從中讓孩子了解相關的知識、技能，形成相應的情感、態度，也能使孩子們在項目活動中獲得的知識、技能等運用到以后的日常生活中。

另外，一日活動的安排也是有計劃的，我在St.Johannes Arsten幼兒園“小雞”班就看到了帶班老師在半日活動開始前給孩子交代活動的計劃（這個幼兒園孩子一般在下午2點前都接走）。因德國的幼兒園基本都是混齡編班，在一個班級里孩子的年齡差異比較大，為了避免年齡小的孩子忘記一日活動的程序、內容，老師在一塊大的長條形木版上，用圖畫的形式形象地展示了一日的活動次序：早餐、晨圈活動（一般是游戲或運動的形式）、自由的區域活動（室內）、戶外活動、盥洗、午餐、午睡或戶外活動。看了德國幼兒園為孩子們精心設計與準備的豐富多彩的活動，我們原有的“西方幼兒園都實施‘放羊式’教育”的想法逐漸改變，深深感受到德國幼兒園沒有死板的計劃，但整個教育又不失計劃性，一般只有宏觀的學期計劃與周計劃，至于每天具體做什么則有相當的靈活性，往往是隨孩子的興趣而定的，生成的成分比較多，如我們所參觀的Haidhousen兒童之家學前機構，在我們去的那一天就在做“我們的拜訪”主題，主要是因我們的參觀而來。所以在德國的幼兒園我們更多地感受到了人的需要，兒童的需要在活動中的位置，與我國幼兒園目標第一的情況相比，我們更多地體驗到了以兒童的興趣而開展的具有個別化的、靈活性的活動的重要性，充分感受到了靈活性與計劃性的協調。

5、學前教育機構中融合教育的普及開展

在德國的學前教育中，融合教育也是其特色之一，尤其是不來梅城市，學前教育機構中的融合教育已有20年的歷史。近年來，融合教育開始擴散到德國的其他一些城市，如在慕尼黑市，所有學前教育機構都要遵守一個教育綱要，在此綱要中，明確規定了每個幼兒園都必須是：混齡編班、開放式教育、正常兒童與殘障兒童共同接受教育的融合教育。所以在德國的很多學前教育機構中，都可以看到殘障兒童的影子。盡管德國的融合教育有自己民族的歷史背景，但卻充分體現了人性化的特點，即相信每個兒童都有發展的無限可能，每個人都應享受平等的權利。殘障兒童盡管有身心的缺陷，但他們也應像正常兒童一樣，享有自己的權益，也應有自己的思想，不能把正常兒童與殘障兒童隔離開來，社會應更多地看到他們的長處，這是進行融合教育的前提與基礎。所以在德國的學前教育機構中都有殘障兒童入園，同時配有特殊教育的專業工作者給予引導、幫助與治療。我們在St.Johannes Arsten幼兒園“小雞”班就看到了4名殘障兒童，一名程度比較嚴重，其余三名相對較輕，有2名特殊教育專業工作者專門陪護這四名兒童。這四名殘障兒童與其他正常兒童一起生活、游戲、活動，只是在活動時要求有所不同，并始終有特教專業人員陪護。德國研究人員通過研究發現，正常兒童與殘障兒童組合成一個團隊，殘障兒童表現出了更多的潛力。在學前教育機構進行融合教育，可以使兒童接觸到不同的人群，以不同的方式與別人進行交往，可以讓兒童充分地體驗世界的多樣性，在此中，讓所有的兒童學會合作、學會接受，學會主動地去學習。這不僅對孩子，而且對教師也是一個促進、提高的過程。

當然，不同的社會文化背景下的學前教育是具有不同的特點的。德國學前教育機構中的教育方案及教育活動雖然沒有我們國家那么系統、完整、計劃性強，但其高度尊重兒童的需要，滿足兒童的興趣，教學的靈活性強的特點又是我們所不能比的。我們不能把德國的學前教育照搬到中國，也不可能把中國的學前教育移植到德國，每一種教育都有其生長發展的土壤，也正是如此，才構成世界的多樣性，促成了教育的豐富多彩。

（本文曾發表于《教育導刊·幼兒教育》2005年第12期）