第一篇：初中語文新課標下古詩教學模式探索

初中語文新課標下古詩教學模式探索

《全日制義務教育語文課程標準》的出臺，無論從教育觀念還是從操作技術都給我們的教學工作指出了新的方向，它讓我們欣喜地看到了語文教改的新曙光。轉變學生的學習方式，構建旨在培養學生創新意識與實踐能力的學習方式，是語文教學改革的重要問題，開展這方面的研究勢在必行。下面，僅以初中古詩教學為例，談談在“新課標”指引下的初中古詩教學模式，僅以管窺之見，求教于方家。

我們所探索的這個模式，命名為“自主、合作、探究”學習模式。其流程是：網上查詢識詩人→介紹背景釋詩題→質疑討論探詩意→吟背想象品詩味→遷移拓展悟詩質。也可用“查—釋—探—品—悟”五個字來概括。

一、網上查詢識詩人

語文課程標準對第四學段（7～9年級）提出的閱讀要求是：“了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識”“能利用圖書館、網絡搜集自己需要的信息和資料”。根據這些要求我們設計了“網上查詢詩人”這一教學環節。利用現代信息技術的閱讀環境，不僅有助于擴大信息量、擴展知識面，還能改變傳統模式中的單向教學模式，學生的學習自主性充分得到體現。實驗心理學家赤瑞特拉做過一個著名的心理實驗，他通過大量的實驗證實：“人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩個加起來就有94%，還有3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。”通過網上查詢信息，既能看得見，又能聽得見，還能用手操作，這樣通過多種感官的刺激所獲取的信息量，比單一地聽教師講強得多。因此，在這個教學環節中，我們有意識培養學生主動獲取、積累知識信息的能力。其做法是教師課前布置學生從網上查詢所要學習的古詩的作者生平事跡及主要作品，了解作品的寫作背景和社會環境，以及與作品內容相關的文化常識。指導學生利用新浪、搜狐等網站的搜索引擎，輸入關鍵詞，馬上搜索到無數個相關主題的網站，或利用本校校園網建立一個主題網頁，為學生提供一個網絡學習的平臺。讓他們盡情地在信息海洋中自由地探索、發現大量信息并進行分析、評價、優選，然后下載到自己的文件夾。這樣，既擴大了學生的知識范圍又便于學生對作品進行準確的解讀。

二、介紹背景釋詩題

在這個教學環節中，要求學生根據自己從網絡上搜集來的信息，以“走近某某”為題，在介紹某作家及其寫作的時代背景的同時，解說本詩詩題的含義，從而提高辨析和想象能力，并有效落實初中語文新課標要求。新的初中語文課程標準十分重視口語交際能力的培養，要求語文教學的各個環節有意識地培養學生的傾聽、表達和應對能力。要在課內外創設各種各樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行交際。在舊的教學模式中，詩的寫作背景是由教師介紹的。現在我們讓學生自己有選擇地介紹搜集來的信息，使他們由被動地接受信息轉為主動地獲取、運用信息。學生在介紹作者及寫作時代背景時，既提高了口頭表達能力，又明白了題目的意思，為理解古詩的內容做好了準備，還培養了學生處理和運用信息的能力。

三、質疑討論探詩意

在這個教學環節中，著重發揮現代教育技術的作用，訓練學生理解古詩能力，培養合作探究精神。為了便于合作與交流，將全班81人分為八組，每一組中至少含一位使用電腦熟練的同學，一位上網條件成熟的同學和一位語文成績優良的同學，并且注意男女生的比例平衡。之后，每小組推選一位組長負責組內協調和組際交流。宋代著名學者陸九淵說：“為學患無疑，疑則有進，小疑小進，大疑大進。”要鼓勵學生學而思，思而疑，在閱讀時劃出對詩文不理解的地方并提出疑問來，再通過獨立探究形成初步結論，最后讓學習協作小組討論、篩選，把難以解答的問題輸入電腦，在全班交流、評議。從重點字詞到整首詩意的理解以及詩文的寫作技法賞析等都讓學生在“自助、互動”中訓練，在交流中質疑研討，并在討論的基礎上做出結論。真正做到學生是課堂的主人，課堂是學生的舞臺。教師只起“適時點撥，相機誘導”的作用。引導學生在學習過程中質疑，就是為了有效地發展學生的思維，并激發其創造潛能。眾所周知，教育的本義就是教學生學會學習。在教學實踐中注重對學生進行學法指導，使學生不僅“學會”，而且“會學”。利用計算機網絡功能，通過人機對話，讓學生在教師幫助下主動思考，主動探索，主動發現，最后互相補充，集思廣益，得出較為全面、科學的認識。這種協作學習方式無疑能促進學生對知識的重構。

四、吟背想象品詩味

初中語文新課標指出：“要讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”根據這一要求，我們在這個教學環節中，著重培養學生的朗讀能力、想象能力和審美情操。做法分四步：1．先讓學生在理解古詩內容的基礎上反復吟讀，教師對學生進行詩的節奏和重音方面的指導，師生共同總結朗讀古詩的方法。2．變換形式閱讀，使學生在讀中得到美的享受。3．利用古詩本身具有感染性強和陶冶性強的特點，讓學生受到深刻的審美教育。一方面引導學生品味詩詞中所表達的情感和所創造的意境，做到“披文入情”身歷其境，培養學生的審美能力和健康感情。如對詩歌中所描寫的祖國秀美山河為之贊賞、熱愛；對詩文所歌頌的英雄人物從心底里升騰起崇敬之情；對詩文所表現的社會底層的人們的不幸傾注同情和關切??另一方面，則要求學生在學校教學資源庫里選擇一首最合適的曲子給詩歌配樂，然后進行朗讀，進一步品味感情，加深理解。4．用課后思考題引路，讓學生再讀古詩，并在理解古詩內容、體會古詩感情的基礎上背誦古詩。同時使用鍵盤輸入古詩，看是否能打出正確的漢字并存盤。教師通過計算機網絡一邊監控學生的輸入情況，一邊針對學生輸入過程中出現的問題進行個別指導。對于已經完成任務的學生，則可以通過網絡進行評改。

五、遷移拓展悟詩質

“詩言志”是歷代詩人的共識。“志”不僅反映在詩人的言談中，更體現在他們的詩作里。任何一首詩歌，或對某事物表示一種態度，或抒發一種情感，或揭示某種哲理??無不表現為人之“志”。教學古詩，就要讓學生從學習過程中深刻體會詩的本質所在。從這點出發，我們特意安排了“遷移拓展悟詩質”這個教學環節。其用意主要是拓展學生學習古詩的空間，讓學生多一點吸收，深一層理解，充分體現學生的自主性。我們一般都設計這樣的

第二篇：淺析新課標下初中語文閱讀教學

淺析新課標下初中語文閱讀教學

閱讀是初中語文教學的重要組成部分，是檢驗學生語文知識綜合素養的基本途徑，是檢驗教師教學水平的重要渠道。新課標理念下，教師必須要找出相應的閱讀教學的新方法、新手段和新途徑，提高學生的閱讀興趣，讓學生喜歡上語文的閱讀。

初中語文閱讀教學切入點閱讀是初中語文教學的重要組成部分，是檢驗學生語文知識綜合素養的基本途徑，是檢驗教師教學水平的重要渠道。要真正提高語文教學質量，必須要在閱讀教學上下功夫。新課程理念下，教師必須要找出相應的閱讀教學的新方法、新手段和新途徑。提高學生的閱讀興趣，讓學生喜歡上語文的閱讀。

一、合理、恰當把握三維目標，提高閱讀教學的效率

《語文課程標準》明確指出：“課程目標是根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高”。因此，在新課標下的初中語文閱讀教學中，我們需要從以下幾個方面嘗試：第一，在教學指導思想上，要認識到三維目標是有機、統一、不可分割的整體。三維目標的實施，是在語文閱讀教學一體化的過程中實現。第二，在實施策略的過程中，要采取靈活多樣的方法，選擇恰當的教學突破口，激發學生的閱讀興趣，進行探究性閱讀和創造性閱讀，在閱讀中享受探究和創造的樂趣。第三，在評價的方法上，采用綜合評價的方法。在課堂上學生表現是否活躍?p興奮、激動，作為我們評價“情感態度和價值觀”這一目標達成的依據。教師在進行閱讀教學設計時，必須要把閱讀訓練的內容放在課堂教學的重要位置，才能真正的提高語文閱讀教學效率。

二、在學生原有知識積累的基礎上，抓住知識切入點，促進新知識的構建

閱讀教學是文本解讀的過程。它是一個教師、文本、學生的對話過程，即通過讀者對語言文字的確認，以及對詞語意義和音像視圖的解碼，然后進行意義重構和綜合，使讀者與文本之間相互作用的過程。這一互動過程激活了讀者的社會知識、先前經驗、期望以及直覺，使其與文本進行交流、碰撞和對話，并理解文本，從而獲得精神參與的愉悅。長期以來的閱讀教學，忽視了學生的生活經驗和情感經歷，把閱讀教學局限在課堂、課文和各類語文知識點上。其實，教師在閱讀教學中應把學生的個人知識、直接經驗、生活世界當作重要的課程資源，盡可能以學生原有的知識積累和生活經驗作為教學的切入點，使學生產生閱讀期待，從而激發學生主動學習與探究的興趣，更有效地促進學生新知識的建構。如教學《真正的英雄》一課時候，我讓學生講述他們知道、了解的英雄故事，并讓他們發表對真正的英雄的看法。在教學的起始階段密切聯系學生的知識積累和生活經驗，拉近學生與文本的距離，激發學生的閱讀期待與探索新知的興趣，較好地體現了利用原有知識、經驗的遷移促進新知識建構的教學策略。

三、注重學生的個性化閱讀，面向全體，讓每位學生都能讀有所獲

《語文課程標準》明確指出“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助于這種學習方式的形成”。我們在閱讀教學中不能忽視學生的這種個體差異和不同需求，要因生制宜，因材施教。讓那些不知從何讀起的同學，能做到對文本進行以認讀為起點的理解性閱讀；讓那些能捕捉信息、整體感知的同學做到以質疑為核心的研究性閱讀；讓那些能賞析評價的同學做到以借鑒為目的的欣賞性閱讀。教師都應對他們的個性化閱讀給以充分的理解和賞識，讓他們體會到收獲的喜悅，體驗到成功的快樂。我們在閱讀教學中還應做到因文制宜，創造靈活多樣的教學方式，不拘一格，面向全體，講究實效的閱讀教學過程與方法。

四、養成良好的閱讀習慣，拓展學生的閱讀面

蘇霍姆林斯基說過：“積三十年的經驗，我確信學生的智力取決于良好的閱讀習慣。”作為語文老師，在閱讀教學中，應培養學生喜歡閱讀，讓語文的閱讀教學成為他們的一種習慣。我著重從培養學生朗讀和默讀的習慣；培養精讀和略讀的習慣；培養愛讀和多讀的習慣；培養寫讀書筆記和心得的習慣入手。在今后的閱讀教學中，我們應通過靈活多樣、生動活潑的教學過程讓學生們愛上讀書，養成自己找書讀，多讀書的習慣。大量的閱讀，學生自然見多識廣，再加上學生敢于大膽質疑，合作探究，因而上課的效果相當不錯。

五、新課標背景下語文閱讀教學的幾點做法與嘗試

在閱讀教學過程中，教師要注重滲透學生自主學習的意識，充分調動學生的閱讀興趣。倡導學生主動參與、協同合作、樂于探究和勤于動腦的學習方式，注重學生創新思維和發散思維的訓練，強調學生口語表達、閱讀和寫作訓練同步進行。讓學生“得法于課內，得益于課外”，體現學生的主體地位，真正成為學習的主人。具體從以下幾個方面去嘗試：（1）明確目標，落實任務，規范要求。教學中，教師對學生每一次閱讀都要有具體的要求、任務和目標，要求學生每人都準備好閱讀筆記本，“不動筆墨不看書”，讀書時要做好記錄，寫出自己的心得體會和讀后感悟。（2）分層教學，因材施教，逐步提高。對于不同的學生要提出不同的要求，對于不同的閱讀材料選擇不同的側重點。全體學生都有明確的目標任務，活動開展起來也生動有趣，學生在活動中也得到了廣泛參與，使閱讀不至流于形式。（3）激發興趣，結合口語，強化思維訓練。教材中每篇文章都有豐富而深刻的內涵，教師要在認真研討課標、教材的基礎上，依據學生固有的知識經驗，充分利用教材文章創設情景，激發學生的閱讀興趣，結合課堂口語表達，來激發學生的創新思維和發散思維。（4）拓寬閱讀渠道，利用多種方式培養學生閱讀理解能力。生活中知識的載體是多種多樣的，完全可以借助除教材、圖書室、閱覽室以外的資料，如網上資料、電視廣播、報刊雜志及生活中其他形式的文字資料，來訓練和提高學生的閱讀理解能力。

總之，閱讀教學的開展決定了學生語文素養的提高，拉動語文基礎知識的掌握，促進學生的寫作水平，有利于語文教學成績的突出。閱讀教學的成功，豐富了學生的間接社會經歷，陶冶學生的情操，培養學生健康高雅的審美情趣。使學生成為思維活躍，富有創造性的讀者，成為語文學習的主人，真正做到“我閱讀，我思考，我體驗，我提高”。

第三篇：新課標下初中語文教學反思

新課標下初中語文教學反思

三溪中學 陳甫華

以往的語文教學，把學生禁錮在小小教室里，與世隔絕，“兩耳不聞窗外事，一心只讀教科書”。這樣做肯定不對，要破“課堂為中心”。自然、社會、沸騰的現實生活，也是學習語文的課堂。這次課程改革，要建設開放而富有活力的語文課程，其中重要一點，就是樹立大語文教育觀，引導學生在生活中學語文、用語文。我們至少可以從以下兩個方面努力：一方面要大力改進課堂教學。課堂教學不應僅限于讀書、寫字、答問，而應充盈豐富多彩的語文實踐活動，讓“小課堂連著大世界”。另一方面要拓寬語文教學的途徑、形式。教學內容、形式、途徑要向自然、社會、現實生活開放，也就是說，必要時語文教學要走出去。還要重視課外閱讀、課外習作的指導，使學生把課內學習所得遷移到課外學習中去。課內閱讀教學中決定了語文課文的經典性、基礎性和示范性。課文應當是精品，文質兼美，在思想內容上體現了鮮明的時代精神，在用詞、造句、布局、謀篇、文風等方面有一定的典范性。因而課文也就成了知識、能力、思想教育和審美情趣的載體，為重要的是課文能夠使學生掌握帶有普遍性和規律性的知識和能力，使學生學會從特殊到一般，舉一反三，更好地在課外進行其它類似文章的學習閱讀。閱讀教學離不開課外閱讀，二者必須相互結合，互補互助。課文閱讀教學是基礎，對課外閱讀起著指導作用；課外閱讀是課內的延續和補充，反過來豐富并深化課文的閱讀學習。真正做到 “得法于課內，得益于課外”

當前應當重視的是，課堂上，特別是低年級課堂上，過于注意形式，表面上快快樂樂、熱熱鬧鬧，用大量的非語文活動擠占了學語文的時間，結果快樂有余，收效不大，沒能給學生打下扎實的語文學習的基礎，這是與課程改革的目標背道而馳的。至于課外語文活動，有的目的不明，組織不利，時間花了不少，學生在學語文、用語文上收獲不大。這就需要加強目的性，減少盲目性；加強計劃性，減少隨意性；要切實可行，講求實效。

語文課程改革，要致力于每個學生語文素養的形成與發展。語文素養的核心是什么？是語文能力。因此，我們必須給學生打下扎實的語文基礎，包括必要的語文知識，較強的識字寫字、閱讀、口語交際、習作等能力，基本的學習方法以及良好的學習習慣。這樣的基礎不僅是扎實的，也是可持續發展的。同時，要注意培養學生的創新能力，這是以往的語文教學比較忽視的。培養創新能力，核心是獨立思考能力，還有豐富的想象力。怎樣培養呢？比如，在識字教學中培養獨立分析、識記字形的能力；在閱讀教學中培養讀文章想畫面的能力，激活想象力；鼓勵學生發表獨特感受和個人見解，說真實想法，不人云亦云；在作文教學中引導觀察，鼓勵發現，提倡寫個性化作文，增加想象作文的練習。

當前我們教師應當警惕的是，在閱讀和作文教學中存在盲目追求新異的現象。特別是在閱讀教學中，要處理好培養求異思維與培養求同思維的關系。不是想法、說法越新越好，越與眾不同越好。關鍵是要說真話，說自己的話，表達自己的真情實感。只有這樣才能更好的推進初中語文課程改革的和諧發展。

第四篇：新課標要求下的初中語文教學初探

新課標要求下的初中語文教學初探

課程改革本身就是一個新事物，它的誕生是人們對教育長期實踐摸索的結果，目的就是實現語文學科教學的推陳出新，適應教育改革的需要，推進素質教育的進程。對于語文學科來說，這個新事物的分量是格外沉重的。這一次課程改革中“工具性與人文性的統一”把語文的學科性質一下子定位到了一個前所未有的高度。

要知道“統一”二字，其實是把多年來一直蒙在語文學科臉上的面紗嘩然撕毀了，這一舉動也結束了長期以來對于語文性質爭論不休的局面，而這個喧嘩的局面，也確實該結束了。因為它是影響語文學科改革深入的最根本原因之一。它不僅肯定了語文學科的工具性，又強調了它的人文性，擴大了語文學科的內涵和外延，突出了它的德育教育功能。性質這個最核心的東西被重新定位了，其它一系列諸如學科教學目標、教學設計的觀念、教學方法及手段之類的東西又豈能不變。因此，我在新課標要求下，對初中語文教學有以下幾點看法：

一、扎根于生活，著眼于學生，扎扎實實培養學生的語文能力

語文新教材較好地體現了密切聯系生活的指導思想，有利于激發學生學習的興趣，調動學生學習語文的積極性和主動性，適應學生的學習心理。語文教學必須遵循其本身的規律，以學生生活為出發點，讓課堂充滿生活情趣，不能再讓學生生吞活剝地死記硬背一些詞語或解釋。讓我們虛心地接受蘇霍姆斯基的批評：“我們從兒童入學的最后幾天起，就在他們眼前把通往周圍自然界的迷人世界的大門關上了，于是，他們再也聽不到小溪潺潺地流水聲，聽不到春天融雪的滴水聲……”

二、注重靈活性、多樣性、生動活波地進行語文教學

初中生正處于青春發育期，他們的身上充滿著好奇心、充滿著想象力，充滿著探索精神，我們必須珍惜、發掘和利用學生身上的潛在的“能源”，讓他們的身心得到迅速發展

新課標、新教材把語文課外活動放到了突出的位置，強調“語文課外活動是語文教學的組成部分，應充分發揮學生的主動性、創造性、生動活波地開展課外閱讀、寫作、參觀、訪問、專題研究等活動”從教育心理學的角度來看，語文實踐活動既是從外部激發學生學習目的的方法，又是激發學生內部學習動機的方法，因為語文實踐活動的豐富性、趣味性，更能激發學生學習的興趣和好奇心，可使學生在興趣中活動，在活動中感到學習的樂趣。

三、在作文教學中培養學生的審美創造力

作文教學是學生創造美，培養其審美創造力的主要途徑。在課程標準要求下，語文教師應怎樣培養學生創造美的能力呢？

1.引導學生到大自然中去觀賞美。語文教師可以組織學生走出校門，去觀察大自然，讓學生認識自然界的氣勢美、和諧美、形態美、色彩美，并在此基礎上引導他們開展積極的情感活動，以引起學生的豐富聯想，給予他們美的啟迪和思考，以培養學生們熱愛大自然的高尚情操，更好地為創造美打好基礎。

2.引導學生從生活中尋找美。如：校園中的環境美、教師的育人美、學生行為的心靈美等，都可以要求學生用文字記錄下來，同時鼓勵學生積極參加校內的書法、美術、集郵等活動，激發學生尋找和追求美。

3.引導學生自己創造美。如讓學生自己設計墻報、手抄報，自辦校報，每逢節日讓學生動手創造“美育角”內容盡可能豐富多彩。這既美化了環境，豐富了生活，又使學生從中得到教育和創造美的鍛煉，鞏固并培養了學生創造美的能力。

四、運用辨證的方式促進語文教學

語文教學擔負著學生聽說讀寫能力的重任，學生的綜合素質、創造能力又很直接地反映在“學生的作文和閱讀上，一個人的思路總是狹窄些，幾個人的思路就開闊得多；一個人想問題，容易單方面想，幾個人湊起來，每個人就想到了幾個方面，并且還感到總未能窮盡似的，求新、求知的欲望也就更加強烈。同學

語言富有創造力，才會豐富語言的寶庫。教師應指導學生能比較正確而熟練地掌握各種語言形式的技巧和要領，形成自動化的技能，以利于學生在新的言語情境中遷移。我們可以采用這些方法：鼓勵學生朗讀課文，背誦優美而生動的文字；以造句的形式組織精練而生動的句子；將幾個富有表現力的詞語組合成一段文字；將幾句富有表現力的短句應用于習作中，組合成新的意境。

培養學生聯想和想象力，鼓勵其用自己的言語方式，表達自己真實的思想。要給學生時間，讓他們多思考，隨時將自己的感悟記錄下來，這樣，才能使他們逐步形成運用語言的能力，才能更好地表達到《新課程標準》的要求。

第五篇：新課標下初中語文教學的思考與探索(尹懷菊)

新課標下初中語文教學的思考與探索

黔西縣太來中學：尹懷菊

作者：尹懷菊，通訊地此：貴州省黔西縣太來中學，單位：黔西縣太來中學 郵編：551513，電話：***。職稱：小學一級教師

摘要：如何提高初中語文教學質量和幫助學生養成良好的學習習慣是初中語文老師普遍關注的問題。我認為，解決這一問題的關鍵在于如何激發學生學生學習語文的興趣和養成良好學習的習慣。

關鍵詞：新課標 課堂教學 有效教學 教學策略

素質教育給我們帶來了春天的氣息，還給了教師和學生更多自由支配的時間，欣喜之余，很多語文老師又陷入了深深的擔憂：語文課時少了，教材的難度沒有降低，而且，在很多考試中，試卷真正涉及教材內容并不多。語文課堂教什么，怎么教，這是我們很多語文老師困惑的問題。下面我結合自己的教學實踐，談談新課標下對初中語文教學的一點認識。

一、樹立大語文教學觀 有人說，“語文的外延就是生活的外延”。由此可見，語文是與生活的緊密聯系在一起的。因此，語文教學應該以課堂教學為軸心，向學生生活的各個領域開拓、延展。全方位地把學生的語文學習同他們的學校生活、家庭生活、社會生活 有機結合起來。縮短課本知識與實際生活的距離，既激發學生的學習興趣，又能開拓學生視野，滿足學生獲取知識的愿望。在教學語文時，作為老師，我們應把學生語文綜合素質的培養由課內延伸到課外，幫助學生養成主動求知的良好習慣。例如，我在上《吆喝》一文時，可讓學生結合自己的生活實踐來談對本文的理解，并讓學生走進生活，把自己在生活中所見的景象（特別是在趕集時商人們的叫賣）描繪出來。這樣學生通過課內外的聯系，也便能更加深刻領會課文內容，也能得到一些意想不到的收獲。通過把學習和生活聯系起來，培養學生留心生活，學習語文的意識。再如，在上“漫游語文世界”的綜合實踐活動，通過讓學生事先搜集整理資料，然后在課堂上再把自己搜集整理的內容和大家共同分享。通過活動，一方面讓學生認識到學習語文的重要性，另一方面也大大激發了學生學習語文的興趣，讓學生學到了很多在課堂上不能學到的東西。

二、教會學生學會學習的方法

中國有句古話叫“授人以魚不如授人以漁”，說的是傳授給人既有知識，不如傳授給人學習知識的方法。道理其實很簡單，魚是目的，釣魚是手段，一條魚能解一時之饑，卻不能解長久之饑，如果想永遠有魚吃，那就要學會釣魚的方法。語文教學何嘗不是如此，如果我們想讓學生的語文能力有所提高，其重點不在于我們教會了學生多少知識，而在于學生是否掌握了學習語文的方法。然而多年來，由于受應試教育的影響，我們很多老師（當然也包括我自己）一貫的做法是：課堂上對學生進行“滿堂灌”，恨不能把自己所了解的知識都倒給學生；然后在利用課余的時間很“負責”地監督學生去死記硬背課文。可結果發現，往往事與愿違，雖然我們（學生和老師）都很努力了，可取得的卻是事倍功半的效果，我們費力卻并不討好。還記得有個學期考試，試題完全吻合教材的題才不到10分題，結果當然很糟糕，于是我和同事們一起感嘆：語文到底應該教些什么，怎樣教？感嘆之余，我又不得不再重新審視自己的教育教學，才深深感到，原來不是學生錯了，而是自己錯了，是自己的方法出了問題。于是，在以后的教學中，我逐漸地放開了手，不再老是擔心怕學生哪個具體的問題不懂，而是讓學生自己去發現問題，并和他們一起探討解決問題的方法。漸漸地，學生的學習語文的能力得到了提高，成績也有了很大的進步，而現在，我也不再擔心，哪個具體問題還沒有弄懂，哪個詞語的意思還沒有明白了。

“授人以魚不如授人以漁”，的確，與其我們在教學時強迫學生去記一個字的音，一個詞語的意思，不如讓他懂得如何去弄明白的方法。對于學生來說，學習語文的過程是活的，對于老師來說，我們的教學的對象也是活的，都是在隨著教學過程的發展而變化。語文能力是隨著知識的發生而同時形成的，無論是閱讀一篇課文，了解一種文體，背誦一首古詩，都應該從不同的能力角度來培養和提高。通過教師的教學，應讓學生了解解讀各種文學體裁的一些方法，只有掌握了方法，才能讓學生變被動為主動，懂得一類文體的解讀方法，而不是某一個題的具體答案。

三、提高學生學習方式的有效性

（一）、自主學習

自主學習是就學習的內在品質而言，相對的是“被動學習”、“機械學習”和“他主學習”。自主學習概括地說，就是“自我導向、自我激勵、自我監控”的學習。在教學中，學生除了在課堂的時間是與老師在一起外，大部份時間是自由的，我們只有教會學生學會自主學習，這樣才是成功的教育。正因如此，我們應當教會學生學會預習、復習的方法，并引導學生形成良好的學習習慣。如果學生在學習活動之前自己能夠確定學習目標、制訂學習計劃，作為具體的學習準備，在學習活動中能夠對學習進展、學習方法做出自我監控、自我反饋和自

我調節，在學習活動后能夠對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救，那么他的學習就是自主的。

（二）、小組合作學習

小組合作學習是針對教學條件下學習的組織形式而言的，相對的是“個體學習”。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。結合幾年的教學實踐，小組合作學習能充分激發學生的競爭意識和參與學習的積極性。

根據小組合作學習的調查發現，學生也提出了很多好的建議，主要的有這幾點如下： ①我的建議是上課開展小組合作學習時間再多些有時感覺時間有些倉促；②小組討論的方式既能讓我們把自己的想法在小組內交流得到肯定或否定；③我們好多不懂的，經過小組討論，也能有所了解，不用怕被老師叫到而又回答不出，希望能一直堅持下去； ④討論時如果能得到老師幫助，參與討論，但不要打斷我們的思路更好； ⑤如果多設計些題目，可以讓我們好好研究一下；甚至讓我們拿到課外去完成也行??

總之，書是死的，人是活的，語文課堂教什么，怎么教，這不能一概而論，要想提高教學效果，我們語文教師在教學中必須注重培養學生樹立大語文觀的意識，讓學生認識到課堂只是學生學習語文的一小部份，更多的需要我們去拓展，生活中的點點滴滴，都能為我們提供學習語文的機會。而且我們應當注意培養學生學習語文的能力，掌握學習語文的方法，從而讓學生走進語文學科的“神圣殿堂”。