第一篇：新課標下的初中語文閱讀教學法初探

新課標下的初中語文閱讀教學法初探

忠縣汝溪中學

劉光海

語文教學質量的提高，取決于課堂教學質量，而課堂教學一定程度上說就是閱讀教學。因此，要真正提高語文教學質量，首先要在閱讀教學上下功夫。我認為，提高閱讀教學質量不僅需要教師有扎實的語文基本功，開闊的視野，豐富的知識和恰當有效的教學方法，還要有一定的教學理論修養和先進的教學觀念，尤其是新課程理念下，教師必須要找出相應的閱讀教學的新方法、新手段和新途徑。下面,我結合本人的初中語文教學經歷，針對新課程下的初中語文閱讀教學談幾點看法。

一、正確把握三維目標，提高閱讀教學的效率。

長期以來，許多語文教師在進行閱讀教學設計時，往往只考慮“知識和能力”，即只偏重語文基礎知識的傳授和基本技能的訓練，誤認為誰的語文分數考得高，誰的語文素養就高，漠視學生的學習需求，忽視學生學習方法和良好學習習慣的培養。《語文課程標準》明確指出：“課程目標是根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高”。因此，在新課程下的初中語文閱讀教學中，我們應該做到：第一，在教學的指導思想上，要認清三維目標是一個有機的整體，三維目標的實施，絕不是三維之間的幾何相加，它是在閱讀教學的一體化的過程中實現的。第二，在實施的策略上，要采取靈活多樣的方法，選擇恰當的教學突破口。例如：可以從創設情境，激發學生興趣，促進學生情感態度的變化入手，實施三維目標；可以從誘發學生的認知沖突入手，讓學生經歷自主探究的過程，豐富他們的內心體驗，實施三維目標，還可以從交流個性化的學習方法入手，讓學生運用自己喜歡的方法，進行探究性閱讀和創造性閱讀，在閱讀中享受探究和創造的樂趣，使三維目標得以落實。第三，在評價的方法上，要采用綜合 評價的方法，不能只停留在考試分數上。如：在課堂上學生表現出來的或活躍﹑興奮、激動，或痛苦、冷漠、無動于衷的情緒，可以作為我們評價“情感態度和價值觀”這一目標達成的依據。第四，在教學上要注重“練什么”。初中語文閱讀教學課很大程度上就是閱讀訓練課。語文教育家張志公先生說語文課是“以知識為先導，以實踐為載體，以實踐能力的養成為依歸”的課。因此，教師在進行閱讀教學設計時，必須要把閱讀訓練的內容（即感知能力、理解能力、評價簽賞能力和閱讀技能）放在課堂教學的重要位置，才能提高語文教學效率。

二、注重對教材的準確把握。葉圣陶先生曾經說過：“教材無非就是個例子。”教材內容的“案例”作用決定了教師是用教材教，而不是教教材，但例子的作用還是要發揮好其語言的典范作用。然而，許多教師對課文的理解和把握不準確，對教材理解得不深刻、不透徹，缺乏對課文的獨特的體驗和獨特的見解，課堂教學更多的是對教參解讀的照本宣科。有些教師在教學中往往面面俱到而不能抓住文章最重要、最適合學生學習和掌握的內容。同時，在教學中教師只是單純地把知識傳授給學生，學生只知其然，而不知其所以然。這種教師只教教材，不用教材的情況是不能有效利用或開發教學資源的。那么，也就無法實現有效教學了。現在很多的語文綜合性學習、研究性學習所確立的話題也是越來 越偏離語文教學本身： 《愚公移山》討論如何選擇合理的方法來解決 愚公的問題，從《孔乙己》出發討論紹興的酒文化。也許這些話題能 激發學生的學習積極性，但是從語文教學本身的角度看，似乎有點舍 本逐末，放棄言語形式和語感教學導致了語文教學的錯失。這樣的教 學對語文教學而言是無效的。

三、強調對語言的品味與揣摩要做到有效教學，教師就不得不重視對課文文本的誦讀，增加課 堂上學生誦讀的機會，給予同學品味與揣摩語言的嘗試。例如，教師 在教學《蘇州園林》時，可以設計讓學生速讀課文并找出中心句的環節。同時，教師要重視引導學生體 味和推敲重要詞句在語言環境中的 意義和作用，從中領悟語言文字的表達技巧，致使學生能夠深入把握教材，更好的與文本展開對話，引導學生對教學內容正確理解和把握。

四、轉變教師角色，體現學生學習中的主體地位。是誰在讀書？是我們的學生；是誰在學習？也是我們的學生。這是人人清楚、個個明白的道理。但在實際教學中，我們有的老師往往 忽視了這一基本的問題，故而導致了在具體的教學中包辦代替、越俎代庖的現象。語文教學的真正意義在于組織學生讀書、教會學生學習，而不在于“教書”，更不是突出“講課”。在語文教學中，有的老師怕失去課堂“霸主”的地位，生怕學生學不懂，課堂上往往重視講、把著講，長期以來，形成了“會講”、“能講”、“善講”的習慣，——而且語文老師幾乎都有著一個共同特點，那就是隨著教齡的增長而越來越會講，越來越能講，越來越善于講，越講越有味，越講越拖堂，有的確實忘記了“是誰在讀書？”，“是誰在學語文？”這些基本問題。還有的老師，為了完成“教學任務”，課堂上很少給學生一點自主閱讀、理解課文的時間，有的雖然 也安排了學生讀書，但只是讓學生草草讀一遍課文后，就開始分析重、難點了。在這樣的情況下讓學生學習理解課文，大多數學生就會感到十分困難，長此以往便感覺到語文課越來越難學，于是便失去了學習語文的興趣。時間一長，學生也就越來越怕讀書，越來越怕學語文，甚至到了高中，學生仍不能像模像樣、獨立、順暢地閱讀分析理解一篇文章。這就是我們語文閱讀教學中過分突出“講授”所帶來的惡果。

五、重視學習過程，注重學生的情感體驗。語文教學要體現“知識和能力，過程和方法，情感態度和價值觀”三個維度的教學目標。要達到“三維目標”，語文教學不僅要讓學生學到知識、掌握學習的方法和技能，更重要的是還要注重學習的過程及過程中的情感體驗。要注重突出學生的自主閱讀過程，將閱讀的自主權交給學生，讓學生 在老師的引導下通過自主閱讀去整體感悟文章，理解文章的思想內容和體驗文章所蘊含的情感。讓學生在閱讀的過程中去發現問題，并在分析、解決問題中學習。培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

六、讀寫結合，相得益彰。在語文學習中，閱讀的過程是“吸收”的過程；寫作的過程是 “傾吐”的過程。閱讀過程是學生理解感悟文章的過程；寫作的過程是表達自己思想感情的過程，同時也是學生思維訓練的過程。閱讀和寫作是互為逆反應的東西。閱讀，是別人寫好的文章我們去讀；寫作，是寫好文章讓別人來讀。閱讀對學生的寫作有較大的促進作用；反過來，寫作又可以幫助學生更好地閱讀。課文是學生寫作的最好范例，學生通過教材中課文這一范例，可以找到很好的寫作范本和素材。所以閱讀教學中要將“讀”與“寫”有機地結合起來，在閱讀中給學生以寫作借鑒，在寫作中促進閱讀。讓課文成為學生寫作的最好范例。讓學生在語文學習中既學到知識，又掌握獲取知識的方法和技能，同時在獲取知識的過程中得到情感體驗。讓學生感悟語文、感悟生活，感悟人生，樹立正確的人生觀和價值觀，使語文學習真正體現實效，力求使學生的語文素養有所突破。

第二篇：新課標背景下初中語文“五步教學法”探究 1

新課標背景下初中語文“五步教學法”探究

【摘要】隨著科技、信息的發展、新課程的實施，時代對教師的素質要求更高了。然而，語文課堂也在經受著嚴峻的考驗，以教師為主角的語文課堂已與當今時代不相容，取而代之的是自主、合作、探究的語文課堂新模式。課堂上激發學生參與學習、主動探究、調動學生的創造性；讓學生主動參與、合作交流；讓學生觀摩、體驗并進行概括和總結；讓學生通過課內外聯系，聯系生活實際鞏固所學知識，已成為當今課堂的主旋律，這便是我們盼望已久的嶄新的課堂教學模式。

【關鍵詞】課程標準 語文教學 激發興趣 思考交流 歸納總結

肖川博士曾說；“課堂是生命相遇，心靈相約的場所，是質疑問難的場所，是通過對話探尋真理的地方。”? 一個好的教育環境的創設，不僅能讓學生樂于學習、勇于創新、全面發展，而且影響著學生在今后的人生道路上的奮斗目標和發展方向。而教師是課堂的主角，是課堂文化的創設者。每一位教師在課堂教學中都有動人的“故事”發生，隨著課程改革的新教育浪潮的推進。老師們成為了“故事”中的研究者與探索者。作為一名語文教師，積極投身到新課程改革的浪潮中去，為語文教學的推進而努力，是教師應盡的職責。下面就自己在語文新課程教學中的親身體驗談談個人的體會，與大家一同探討。

所謂“五步教學法”，即“啟、探、思、結、練”五大環節的教學模式。具體做法如下：

一、啟：即開啟動機、激發興趣

布魯納曾說：“學習是最好的刺激，是對所學教材的興趣”。? 興趣是學生發展思維能力的巨大動力，是促進學生樂學、好學的先決條件。心理學研究告訴我們，學習動機中最現實、最活躍的成分是認知興趣。當學生對某種學習產生濃厚興趣時，他就會積極主動且心情愉快地去探究。而興趣的產生，源于教師課前精心準備的學習情景。它包含許多方面，如猜謎、講故事、播放音樂或影片等。在新課伊始，教師巧妙的幾句導語，也可以是學生產生興趣和積極探索的誘因。一上課就讓學生在認知上、情感上和意識上予以高度專注，制造懸念，激發學生對本節課知識內容的探究興趣。例如：在教學《王幾何》時，可以以謎語方式導入：同學們，上課之前，我們先來猜一個謎語，請聽：今日栽桃明種李，照亮學生燃自己。頭戴眼鏡手握筆，清早就來晚才離。（猜一位職業人---教師）。從上例可以看出，謎語導入法能激發學生的思維，充分調動學生學習的積極性和主動性。教師充滿神秘的話語，可以讓學生精神振奮。對課堂產生濃厚的興趣,老師就可以順勢導入新課。

二、探：即合作探究

這是讓學生自主學習、合作交流的活動過程。新課程強調學習方式的轉變，因合作學習是有明確的責任分工的互助性學習，在學習過程中，由于有學習者的積極參與，使學習過程遠遠不只是一個認知過程，同時還是一個交往過程，從而成為課程改革積極倡導的學習方式之一。

在合作探究學習這個過程中，教師要關注學生的個性差異，尊重學生的創造性，對學生在探索過程中遇到的困難和出現的問題要及時、有效地幫助和引導，并通過交流、討論、合作學習加以解決，使所有的學生都能在語文學習中獲得成功感、樹立信心、增強克服困難的勇氣和信心。并能從情感體驗中獲得知識。例如在教學習作“刻骨銘心的愛”時，可以先這樣導入這樣一個故事：“1999年10月3日，貴州馬嶺河峽谷發生一起纜車墜毀事故，當載有上百人的纜車突然下落時，一對年輕的夫婦用雙手緊緊向上托住自己年僅兩歲半的兒子，結果雙親身亡，而孩子獲救了。在生和死的瞬間，父母想到的并不是自己，他們用雙手把生的希望留給了兒子，這就是人世間最偉大的父母的愛。”當學生的情感之門被打開時，我想，這次作為對學生來說就不那么難了。讓他們分組探討、合作交流，得出生活中類似的有關刻骨銘心的愛就在我們身邊，最好，讓學生動手實踐，把自己的情感通過文字流露出來，讓習作內容更有情感。從學生的探究及習作過程中，我感悟到：最好的教育一定來源于感動。我們當老師的也應該讓情感融入課堂。在課堂上孕育著情感的種子，催發情感的幼苗，形成情感的潮涌，使學生被真情浸透，獲得高峰的體驗，從而完成心靈的裝備。

三、思：即思維的活動 蘇赫姆林斯基說：“一個人到學校上學，不僅是為了取得一份知識的行囊，而主要是獲得聰明。因此，我們主要的努力就不應該僅用在記憶上，而應該用在思考上。所以真正的學校應是一個積極思考的王國，必須讓學生生活在思考的世界里。”?

在教學中，教師努力的方向是對學生進行卓有成效的智慧教育。而作為實施智慧教育的主陣地-------課堂，就應該成為學生智慧的舞臺。學生在智慧的課堂中，興趣得到激發，探究的欲望被激活，學生在智慧的課堂中，體驗到求索的愉悅和求知的快樂。師生的智慧之花會在互動與對話中綻放。因此教師要改變以示范、講解、講授為主的教學方式，引導學生投入到探索與交流的學習活動之中。首先，要鼓勵學生通過獨立思考，從不同的角度去探索可能隱含的教學規律，并在全班進行交流。在教學組織形式上可采取合理分組。一般來講，要遵循“組內異質，組間同質”的原則。學生在小組中從事學習活動，借助于學生之間的互動，有效地促進學生之間的共同進步，培養學生樂于鉆研、善于思考的良好習慣。

四、結：即歸納總結 俗話說：“編筐織簍，貴在收口。”善于總結是學習語文、運用語文的良好習慣。既然教學活動是讓學生自主學習、探索、掌握和運用語文知識的活動，是學生之間經過思考，合作交流得出的有關語文規律的過程。那么在語文教學中就應該讓學生自己去歸納、總結，比如在教學《看云識天氣》時，我讓學生聯系生活經驗，結合課文內容，通過小組合作，再小結課文內容：本文是一篇事理說明文，具體生動地介紹了云的形態、變化及天上的光彩現象同天氣的關系，告訴我們具體如何看云識天氣。這樣從動腦、動口、各抒己見、暢所欲言、改變傳統的課堂中教師一味包辦小結的教學方法更有效，只有這樣才能真正體現出教師是學生語文學習活動 的組織者、引導者和合作者。

五、練：即鞏固訓練。

這是讓學生通過課內練習和課外練習相結合的實踐來鞏固所學知識活動的過程。我們知道，任何一門學科源于實踐，又反過來服務實踐，也就是說學習的目的是為了應用。語文教學應從學生的實際需求和整體水平出發，從學生的真實情感體驗和人生積淀出發，從學生把課堂內學到的知識延伸到實際生活中去。如教學完《走一步，再走一步》可以布置讓家長參與的作業：

1、小練筆：生活中難免遇到困難，你遇到過什么困難？是怎樣克服的？有什么經驗教訓？寫一片段或短文。（學生做）

2、回去后請家長閱讀這篇課文后寫讀后感（目的是讓家長明白中國與西方國家家庭對孩子成長的引導方式，這也可以讓家庭教育成為語文教育的外延，讓學生更能有效地得到課后的鞏固訓練。）

另外，教師在布置作業時，應把握“層次性”原則，做到“基礎型”、“能力型”、“提高型”三結合：“基礎型”、可保證雙基的落實，使全體學生能在語文教學活動中全面掌握基本知識和基本技能；“能力型”、有利于拓展學生思維；“提高型”為部分優生創設了廣闊的思維發展空間，在這里學生的想象能力得到充分發揮，創造性可得到很好的培養。

綜上所述，在新課標的背景下，初中語文教學過程是“啟、探、思、結、聯”的有機結合，是師生之間、學生之間、學生與文本之間交往的互動過程。語文教學應從學生的實際出發，創設有助于學生自學習的問題情境。引導學生通過思考、合作、交流、總結，獲得知識、形成技能、發展思維、樂于探究。在教學過程中，教師應發揚教學民主，成為學生語文學習活動的組織者、引導者、合作者，善于激發學生的學習興趣，鼓勵學生大膽去創新與實踐，從而讓學生形成自己對語文知識的理解和有效的學習策略，以適應二十一世紀的社會的需要。

參考文獻： ?：《教育的理想與信念》作者：肖川 出版社： 岳麓書社

出版時間：2002-06-01 版

?：《教育過程》出版社：作者：布魯納 出版社：文化教育出版社 出版日期：1981年出版

?：《給教師的一百條建議》作者：蘇赫姆林斯基 出版社:北京教育科學出版社 出版年月:2000年1月

第三篇：淺析新課標下初中語文閱讀教學

淺析新課標下初中語文閱讀教學

閱讀是初中語文教學的重要組成部分，是檢驗學生語文知識綜合素養的基本途徑，是檢驗教師教學水平的重要渠道。新課標理念下，教師必須要找出相應的閱讀教學的新方法、新手段和新途徑，提高學生的閱讀興趣，讓學生喜歡上語文的閱讀。

初中語文閱讀教學切入點閱讀是初中語文教學的重要組成部分，是檢驗學生語文知識綜合素養的基本途徑，是檢驗教師教學水平的重要渠道。要真正提高語文教學質量，必須要在閱讀教學上下功夫。新課程理念下，教師必須要找出相應的閱讀教學的新方法、新手段和新途徑。提高學生的閱讀興趣，讓學生喜歡上語文的閱讀。

一、合理、恰當把握三維目標，提高閱讀教學的效率

《語文課程標準》明確指出：“課程目標是根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高”。因此，在新課標下的初中語文閱讀教學中，我們需要從以下幾個方面嘗試：第一，在教學指導思想上，要認識到三維目標是有機、統一、不可分割的整體。三維目標的實施，是在語文閱讀教學一體化的過程中實現。第二，在實施策略的過程中，要采取靈活多樣的方法，選擇恰當的教學突破口，激發學生的閱讀興趣，進行探究性閱讀和創造性閱讀，在閱讀中享受探究和創造的樂趣。第三，在評價的方法上，采用綜合評價的方法。在課堂上學生表現是否活躍?p興奮、激動，作為我們評價“情感態度和價值觀”這一目標達成的依據。教師在進行閱讀教學設計時，必須要把閱讀訓練的內容放在課堂教學的重要位置，才能真正的提高語文閱讀教學效率。

二、在學生原有知識積累的基礎上，抓住知識切入點，促進新知識的構建

閱讀教學是文本解讀的過程。它是一個教師、文本、學生的對話過程，即通過讀者對語言文字的確認，以及對詞語意義和音像視圖的解碼，然后進行意義重構和綜合，使讀者與文本之間相互作用的過程。這一互動過程激活了讀者的社會知識、先前經驗、期望以及直覺，使其與文本進行交流、碰撞和對話，并理解文本，從而獲得精神參與的愉悅。長期以來的閱讀教學，忽視了學生的生活經驗和情感經歷，把閱讀教學局限在課堂、課文和各類語文知識點上。其實，教師在閱讀教學中應把學生的個人知識、直接經驗、生活世界當作重要的課程資源，盡可能以學生原有的知識積累和生活經驗作為教學的切入點，使學生產生閱讀期待，從而激發學生主動學習與探究的興趣，更有效地促進學生新知識的建構。如教學《真正的英雄》一課時候，我讓學生講述他們知道、了解的英雄故事，并讓他們發表對真正的英雄的看法。在教學的起始階段密切聯系學生的知識積累和生活經驗，拉近學生與文本的距離，激發學生的閱讀期待與探索新知的興趣，較好地體現了利用原有知識、經驗的遷移促進新知識建構的教學策略。

三、注重學生的個性化閱讀，面向全體，讓每位學生都能讀有所獲

《語文課程標準》明確指出“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助于這種學習方式的形成”。我們在閱讀教學中不能忽視學生的這種個體差異和不同需求，要因生制宜，因材施教。讓那些不知從何讀起的同學，能做到對文本進行以認讀為起點的理解性閱讀；讓那些能捕捉信息、整體感知的同學做到以質疑為核心的研究性閱讀；讓那些能賞析評價的同學做到以借鑒為目的的欣賞性閱讀。教師都應對他們的個性化閱讀給以充分的理解和賞識，讓他們體會到收獲的喜悅，體驗到成功的快樂。我們在閱讀教學中還應做到因文制宜，創造靈活多樣的教學方式，不拘一格，面向全體，講究實效的閱讀教學過程與方法。

四、養成良好的閱讀習慣，拓展學生的閱讀面

蘇霍姆林斯基說過：“積三十年的經驗，我確信學生的智力取決于良好的閱讀習慣。”作為語文老師，在閱讀教學中，應培養學生喜歡閱讀，讓語文的閱讀教學成為他們的一種習慣。我著重從培養學生朗讀和默讀的習慣；培養精讀和略讀的習慣；培養愛讀和多讀的習慣；培養寫讀書筆記和心得的習慣入手。在今后的閱讀教學中，我們應通過靈活多樣、生動活潑的教學過程讓學生們愛上讀書，養成自己找書讀，多讀書的習慣。大量的閱讀，學生自然見多識廣，再加上學生敢于大膽質疑，合作探究，因而上課的效果相當不錯。

五、新課標背景下語文閱讀教學的幾點做法與嘗試

在閱讀教學過程中，教師要注重滲透學生自主學習的意識，充分調動學生的閱讀興趣。倡導學生主動參與、協同合作、樂于探究和勤于動腦的學習方式，注重學生創新思維和發散思維的訓練，強調學生口語表達、閱讀和寫作訓練同步進行。讓學生“得法于課內，得益于課外”，體現學生的主體地位，真正成為學習的主人。具體從以下幾個方面去嘗試：（1）明確目標，落實任務，規范要求。教學中，教師對學生每一次閱讀都要有具體的要求、任務和目標，要求學生每人都準備好閱讀筆記本，“不動筆墨不看書”，讀書時要做好記錄，寫出自己的心得體會和讀后感悟。（2）分層教學，因材施教，逐步提高。對于不同的學生要提出不同的要求，對于不同的閱讀材料選擇不同的側重點。全體學生都有明確的目標任務，活動開展起來也生動有趣，學生在活動中也得到了廣泛參與，使閱讀不至流于形式。（3）激發興趣，結合口語，強化思維訓練。教材中每篇文章都有豐富而深刻的內涵，教師要在認真研討課標、教材的基礎上，依據學生固有的知識經驗，充分利用教材文章創設情景，激發學生的閱讀興趣，結合課堂口語表達，來激發學生的創新思維和發散思維。（4）拓寬閱讀渠道，利用多種方式培養學生閱讀理解能力。生活中知識的載體是多種多樣的，完全可以借助除教材、圖書室、閱覽室以外的資料，如網上資料、電視廣播、報刊雜志及生活中其他形式的文字資料，來訓練和提高學生的閱讀理解能力。

總之，閱讀教學的開展決定了學生語文素養的提高，拉動語文基礎知識的掌握，促進學生的寫作水平，有利于語文教學成績的突出。閱讀教學的成功，豐富了學生的間接社會經歷，陶冶學生的情操，培養學生健康高雅的審美情趣。使學生成為思維活躍，富有創造性的讀者，成為語文學習的主人，真正做到“我閱讀，我思考，我體驗，我提高”。

第四篇：寫好新課標下初中語文作文

寫好新課標下初中語文作文

新課程標準下,對學生的素質教育要求提高了。那么在新課程標準下我們如何搞好作文教學呢?

一、感受到感動:以情感教育為基點

學生在長個子長知識的同時,情感也在成長,而且一不小心就會被蔓延的雜草占據主要空間,需要我們更細致地去觀察、引導、幫助他們。抓住一切機會對學生進行情感教育,撥動學生心靈的琴弦,使他們有一顆高尚善感的心,使他們具有對生活最基本的感受能力到為生活而感動,從而能經常性地產生帶來寫作欲求的情感沖動。“有一顆善感的心”,是我們作文教學的第一步。情系親朋,在感恩中感動關愛感恩教育,已經引起了廣大的關注。感恩心的培養從親情開始。要讓我們的學生帶著一份感激情,揣著一顆受恩心,去面對身邊的人,去理解經歷的事,不要把被愛當作理所當然。

如果我們的學生能從母親端來的一杯牛奶中感知溫暖,能在飯桌上挾一筷菜以作回報;能從父親沉沉的公文包中讀出家的責任,能在父親進門的時候遞上當天的報紙;能從父母依然挺拔但日漸柔和的身形中體會歲月的痕跡,能在個頭越長越高的時候幫忙取下頭頂的東西……有了這樣一顆孝心,此生的作文已經有了不會丟失的主題。情隨時事,在愛憎中感動人性愛憎心人皆應有,愛憎分明才有高尚的人格。愛憎心的激發從是非觀開始。要讓我們的學生有一顆雪亮的心去看世界,看周圍的人和事,而不要年幼無知的時候就學會了明哲保身、難得糊涂,放任自己本應純凈的心在渾濁的世事里沉浮漂泊。

如果我們的學生能在渡輪上為摩登人士對殘疾人的唾棄而憤憤不平,能在看叢飛的紀錄片時潸然淚下,能為大郅的勇敢道歉而表示尊敬,能因超女的黑幕而暢談公正……有了這樣一種分明的愛憎,此生的作文已經有了不會失落的精神。

二、訓練到天成:以思維培養為導向

每個人的思維都有自己的特點,也就形成了相應的思維優勢和弱勢。深刻的思維能夠使筆下的文字平凡處見真知,細小處見深情;廣闊的思維能使手中的筆神游八極、縱橫馳騁,有寫不完的素材。

如何增強思維優勢是作文教學的重點也是難點,我們至少可從以下幾個方面進行思維培養。順向思維這種思維在作文的立意上一般表現為正面地理解題意。

比如達,芬奇畫蛋這樣的一個例子,要你以此為內容寫一篇隨想。可以從做事要打好基礎、循序漸進來立意。又比如《跑步》這個命題作文,就寫一次跑步的經歷。這都是順向思維的方法。因為里面闡述的是人們所普遍接受的道理,所講述的是人們對詞語常規理解想到的事情,對這些道理進行闡述,是正常的思維方式,也是最基本的思維方式。求并思維即從思維的順向性和常規性出發,對事物的某種現象、某種結論進行反向分析,從而得出某種獨到新穎的看法;或對命題進行他向理解,從而挖掘某種獨到新穎的題材。類比推理即舉一反三。孔子說:“舉一隅而不以三隅反,則不復也。”意思是對所教的內容要能夠舉一反三,否則就不教了。要做到舉一反三,就要善于對所學的“一”進行深入思索,找出規律性的東西。發散思維這里特別要提到形象思維能力的培養,尤其是想像與聯想能力。

面對“秋”這個話題,聯想到秋風、秋葉、秋花、秋思,進而聯想到紅楓、海棠、李清照的詞,如此思維一打開,寫作的靈感將是源源不斷。又如,“失敗與成功”這個老話題,可以從不同的角度來思考:失敗帶來成功,失敗后繼續失敗,成功導致失敗,成功后繼續成功。由此聯系相關的人、事,個中的原因,還愁沒有自成一體的文章出來嗎?

三、自得到共事:以個性生活為載體

作文教學中的一大頭痛問題就是學生作文中的虛假題材,雷同題材。幾乎所有的學生都在主動或被動地摒棄自己最可貴的生活積累,而去為一些所謂的作文題材而奮斗著。因此我們的作文教學也就成了假冒偽劣生活的制造商。

我們可以大致地把學生的生活劃分為學校生活、家庭生活、興趣愛好三個大塊。這三大塊的生活看似每個學生都有,而且大同小異,但實際上都有著自己獨有的領域。學校生活學校里的生活雖然單純,但畢竟是在群體中。不同的性格會帶來不同的人際關系(師生之間、同學之間),人際感受;不同的品行表現、學習能力,也會帶來不同的處境、評價。好好壞壞,都是一種經歷,都是學生生涯中的一塊重要內容,帶來內心的千變萬化,逐漸形成自己的交際觀,價值觀,形成對自我的評價和定位。家庭生活每個父母都關愛自己的孩子,但同樣的愛有著千變萬化的表達方式,民主的或嚴厲的,沉默的或嘮叨的,衣、食、住、行的安排……出門時的一句叮嚀,生氣時的一個眼神,守在校門口的一個身影,都包藏了父母無私的愛。興趣愛好任何一個學生都會有自己特別愛好的課外活動,打球、聽歌、看小說、做實驗、集郵票等等,如果不僅僅停留于愛好,而是去努力挖掘它們所帶來的快樂、思考,挖掘它們所關聯的一系列意義,就會發現這是一個取之不盡、用之不竭的寶庫。

綜上所述,作文教學的應是建立在學生個性化的生活經驗的基礎上,尊重其寫作個性,完善其情感類型和思維方式的基礎上,幫助其提高寫作水平的長期的過程。

第五篇：新課標下的快樂語文教學法

新課標下的快樂語文教學法淺探

湖口二中屈亞宇

快樂是一支神奇的魔棒，能點化出無限的奇跡。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見，“樂學”學習的最高境界。從教十余載，我也深知“樂學”的重要。故從多方面作了淺淺的嘗試，應該說，效果不錯。下面我將它列舉其大概，與大家共勉。

第一，課堂中穿插相關的、有針對性的故事。故事，孩子們最感興趣。在講課當中，如果牽涉到我腦中存儲的故事，我就給他們講出來。例如，有一次，一個孩子站起來回答問題，但聲音太小。于是我就把粉筆一放，給他們來了一個“19歲女生當選村支書”的故事，學生聽后，很多人都有所思地笑了。有一次，在試卷講評中，有一道關于劉禹錫的詩歌鑒賞題，當我把這道題分析完之后，接著把劉禹錫的《戲贈看花諸君子》和《再游玄都觀》這兩首詩呈現給同學們，并講述了與詩相關的背景，學生們聽后，不自覺地鼓起了掌。我知道，這掌聲是對劉禹錫人格的贊美，也包含了對我的感謝。古代的經典趣事和現代的生活感悟是我講課的常客。這樣，學生們在快樂中既豐富了知識，又提升了境界，對老師而言，則贏得了學生的“芳心”。

第二，利用好課前3～5分鐘的時間。我們學校規定，課文課必須開展課前3～5分鐘的活動，內容老師自定。我認識到這是抓住學生的心靈的重要一環，于是我的內容定在了讓學生有話可說的方面，如“最讓我難忘的??”、‘“我的夢想”、“我最喜歡的人（或物、書、文章??）”等等，學生們按學號輪流到黑板前，面對全班同學講述，這個活動既讓同學們之間有更多的交流，更重要的是提高了學生的膽量，增強了他們的能力，而且營造了一個很好的課堂氛圍，讓學生們互相學習。有的學生講到“我最喜歡的一本書”時，恨不得把其中好的段落篇章都給一一念出來。有的同學唱自己最拿手的歌，甚至有同學玩起了魔術??豐富的內容，融洽的氛圍，互相競技的表演，讓我的課堂成了孩子向往的的時段。第三，美文欣賞。課堂不僅是要氣氛活躍，更要讓學生的情操受到陶冶。除課文內容外，我自己經常給學生補充相關的美文。如上完《林黛玉進賈府》之后，我把蔣和森的《林黛玉贊》和《葬花吟》送給大家，贏得了學生們的陣陣掌聲。當與學生談到余秋雨時，我就把《道士塔》這篇文章念給大家（老課本有，新課本已刪），學生眼睛一亮，不禁都發出了這樣的感慨:那個道士真可惡！試想：學生們經常徜徉在這樣的文筆和思想俱佳的美文中，能不快樂嗎？同時，這不僅僅是快樂，更是精神的洗禮。

第四，收集學生的佳作。作文是教學的重頭戲，而大多數學生對此是皺眉頭的。因此，作為老師就要善于激勵他們。我的重要的一個做法就是展示優秀作文并收集成冊。以前我是叫學生將自己好的作品再用紙重謄一遍給我，那樣，因每個人的紙不一致，所以不大整齊，后來，我干脆在每個學期伊始，買個很厚的好本子，讓學生將好作文統一抄在那一個本子上。這樣，學期結束，不用再做整理，而且老師也留有學生最好的紀念品，更重要的是，激勵了學生的寫作興趣，在某種程度上，也規范了學生的寫生，一舉三得，何樂而不為呢？

總之，我們教師要多想辦法讓學生在快樂中學習，一個快樂、寬松的課堂氛圍將使語文學習綻出無窮的魅力，學生也一定受益匪淺，難忘終生。以上是我的一點點拙見，還請大家多多指教。