第一篇：新課標(biāo)下初中語(yǔ)文教學(xué)反思

新課標(biāo)下初中語(yǔ)文教學(xué)反思

三溪中學(xué) 陳甫華

以往的語(yǔ)文教學(xué)，把學(xué)生禁錮在小小教室里，與世隔絕，“兩耳不聞窗外事，一心只讀教科書”。這樣做肯定不對(duì)，要破“課堂為中心”。自然、社會(huì)、沸騰的現(xiàn)實(shí)生活，也是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的課堂。這次課程改革，要建設(shè)開放而富有活力的語(yǔ)文課程，其中重要一點(diǎn)，就是樹立大語(yǔ)文教育觀，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。我們至少可以從以下兩個(gè)方面努力：一方面要大力改進(jìn)課堂教學(xué)。課堂教學(xué)不應(yīng)僅限于讀書、寫字、答問(wèn)，而應(yīng)充盈豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓“小課堂連著大世界”。另一方面要拓寬語(yǔ)文教學(xué)的途徑、形式。教學(xué)內(nèi)容、形式、途徑要向自然、社會(huì)、現(xiàn)實(shí)生活開放，也就是說(shuō)，必要時(shí)語(yǔ)文教學(xué)要走出去。還要重視課外閱讀、課外習(xí)作的指導(dǎo)，使學(xué)生把課內(nèi)學(xué)習(xí)所得遷移到課外學(xué)習(xí)中去。課內(nèi)閱讀教學(xué)中決定了語(yǔ)文課文的經(jīng)典性、基礎(chǔ)性和示范性。課文應(yīng)當(dāng)是精品，文質(zhì)兼美，在思想內(nèi)容上體現(xiàn)了鮮明的時(shí)代精神，在用詞、造句、布局、謀篇、文風(fēng)等方面有一定的典范性。因而課文也就成了知識(shí)、能力、思想教育和審美情趣的載體，為重要的是課文能夠使學(xué)生掌握帶有普遍性和規(guī)律性的知識(shí)和能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)從特殊到一般，舉一反三，更好地在課外進(jìn)行其它類似文章的學(xué)習(xí)閱讀。閱讀教學(xué)離不開課外閱讀，二者必須相互結(jié)合，互補(bǔ)互助。課文閱讀教學(xué)是基礎(chǔ)，對(duì)課外閱讀起著指導(dǎo)作用；課外閱讀是課內(nèi)的延續(xù)和補(bǔ)充，反過(guò)來(lái)豐富并深化課文的閱讀學(xué)習(xí)。真正做到 “得法于課內(nèi)，得益于課外”

當(dāng)前應(yīng)當(dāng)重視的是，課堂上，特別是低年級(jí)課堂上，過(guò)于注意形式，表面上快快樂(lè)樂(lè)、熱熱鬧鬧，用大量的非語(yǔ)文活動(dòng)擠占了學(xué)語(yǔ)文的時(shí)間，結(jié)果快樂(lè)有余，收效不大，沒(méi)能給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，這是與課程改革的目標(biāo)背道而馳的。至于課外語(yǔ)文活動(dòng)，有的目的不明，組織不利，時(shí)間花了不少，學(xué)生在學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文上收獲不大。這就需要加強(qiáng)目的性，減少盲目性；加強(qiáng)計(jì)劃性，減少隨意性；要切實(shí)可行，講求實(shí)效。

語(yǔ)文課程改革，要致力于每個(gè)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)的核心是什么？是語(yǔ)文能力。因此，我們必須給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，包括必要的語(yǔ)文知識(shí)，較強(qiáng)的識(shí)字寫字、閱讀、口語(yǔ)交際、習(xí)作等能力，基本的學(xué)習(xí)方法以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣的基礎(chǔ)不僅是扎實(shí)的，也是可持續(xù)發(fā)展的。同時(shí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這是以往的語(yǔ)文教學(xué)比較忽視的。培養(yǎng)創(chuàng)新能力，核心是獨(dú)立思考能力，還有豐富的想象力。怎樣培養(yǎng)呢？比如，在識(shí)字教學(xué)中培養(yǎng)獨(dú)立分析、識(shí)記字形的能力；在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)讀文章想畫面的能力，激活想象力；鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特感受和個(gè)人見解，說(shuō)真實(shí)想法，不人云亦云；在作文教學(xué)中引導(dǎo)觀察，鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)，提倡寫個(gè)性化作文，增加想象作文的練習(xí)。

當(dāng)前我們教師應(yīng)當(dāng)警惕的是，在閱讀和作文教學(xué)中存在盲目追求新異的現(xiàn)象。特別是在閱讀教學(xué)中，要處理好培養(yǎng)求異思維與培養(yǎng)求同思維的關(guān)系。不是想法、說(shuō)法越新越好，越與眾不同越好。關(guān)鍵是要說(shuō)真話，說(shuō)自己的話，表達(dá)自己的真情實(shí)感。只有這樣才能更好的推進(jìn)初中語(yǔ)文課程改革的和諧發(fā)展。

第二篇：淺析新課標(biāo)下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)

淺析新課標(biāo)下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)

閱讀是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是檢驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)綜合素養(yǎng)的基本途徑，是檢驗(yàn)教師教學(xué)水平的重要渠道。新課標(biāo)理念下，教師必須要找出相應(yīng)的閱讀教學(xué)的新方法、新手段和新途徑，提高學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生喜歡上語(yǔ)文的閱讀。

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)切入點(diǎn)閱讀是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是檢驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)綜合素養(yǎng)的基本途徑，是檢驗(yàn)教師教學(xué)水平的重要渠道。要真正提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，必須要在閱讀教學(xué)上下功夫。新課程理念下，教師必須要找出相應(yīng)的閱讀教學(xué)的新方法、新手段和新途徑。提高學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生喜歡上語(yǔ)文的閱讀。

一、合理、恰當(dāng)把握三維目標(biāo)，提高閱讀教學(xué)的效率

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“課程目標(biāo)是根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高”。因此，在新課標(biāo)下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們需要從以下幾個(gè)方面嘗試：第一，在教學(xué)指導(dǎo)思想上，要認(rèn)識(shí)到三維目標(biāo)是有機(jī)、統(tǒng)一、不可分割的整體。三維目標(biāo)的實(shí)施，是在語(yǔ)文閱讀教學(xué)一體化的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)。第二，在實(shí)施策略的過(guò)程中，要采取靈活多樣的方法，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)突破口，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)行探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，在閱讀中享受探究和創(chuàng)造的樂(lè)趣。第三，在評(píng)價(jià)的方法上，采用綜合評(píng)價(jià)的方法。在課堂上學(xué)生表現(xiàn)是否活躍?p興奮、激動(dòng)，作為我們?cè)u(píng)價(jià)“情感態(tài)度和價(jià)值觀”這一目標(biāo)達(dá)成的依據(jù)。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須要把閱讀訓(xùn)練的內(nèi)容放在課堂教學(xué)的重要位置，才能真正的提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率。

二、在學(xué)生原有知識(shí)積累的基礎(chǔ)上，抓住知識(shí)切入點(diǎn)，促進(jìn)新知識(shí)的構(gòu)建

閱讀教學(xué)是文本解讀的過(guò)程。它是一個(gè)教師、文本、學(xué)生的對(duì)話過(guò)程，即通過(guò)讀者對(duì)語(yǔ)言文字的確認(rèn)，以及對(duì)詞語(yǔ)意義和音像視圖的解碼，然后進(jìn)行意義重構(gòu)和綜合，使讀者與文本之間相互作用的過(guò)程。這一互動(dòng)過(guò)程激活了讀者的社會(huì)知識(shí)、先前經(jīng)驗(yàn)、期望以及直覺(jué)，使其與文本進(jìn)行交流、碰撞和對(duì)話，并理解文本，從而獲得精神參與的愉悅。長(zhǎng)期以來(lái)的閱讀教學(xué)，忽視了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感經(jīng)歷，把閱讀教學(xué)局限在課堂、課文和各類語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)上。其實(shí)，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)把學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)、生活世界當(dāng)作重要的課程資源，盡可能以學(xué)生原有的知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)作為教學(xué)的切入點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與探究的興趣，更有效地促進(jìn)學(xué)生新知識(shí)的建構(gòu)。如教學(xué)《真正的英雄》一課時(shí)候，我讓學(xué)生講述他們知道、了解的英雄故事，并讓他們發(fā)表對(duì)真正的英雄的看法。在教學(xué)的起始階段密切聯(lián)系學(xué)生的知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)，拉近學(xué)生與文本的距離，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待與探索新知的興趣，較好地體現(xiàn)了利用原有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的遷移促進(jìn)新知識(shí)建構(gòu)的教學(xué)策略。

三、注重學(xué)生的個(gè)性化閱讀，面向全體，讓每位學(xué)生都能讀有所獲

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成”。我們?cè)陂喿x教學(xué)中不能忽視學(xué)生的這種個(gè)體差異和不同需求，要因生制宜，因材施教。讓那些不知從何讀起的同學(xué)，能做到對(duì)文本進(jìn)行以認(rèn)讀為起點(diǎn)的理解性閱讀；讓那些能捕捉信息、整體感知的同學(xué)做到以質(zhì)疑為核心的研究性閱讀；讓那些能賞析評(píng)價(jià)的同學(xué)做到以借鑒為目的的欣賞性閱讀。教師都應(yīng)對(duì)他們的個(gè)性化閱讀給以充分的理解和賞識(shí)，讓他們體會(huì)到收獲的喜悅，體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。我們?cè)陂喿x教學(xué)中還應(yīng)做到因文制宜，創(chuàng)造靈活多樣的教學(xué)方式，不拘一格，面向全體，講究實(shí)效的閱讀教學(xué)過(guò)程與方法。

四、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，拓展學(xué)生的閱讀面

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“積三十年的經(jīng)驗(yàn)，我確信學(xué)生的智力取決于良好的閱讀習(xí)慣。”作為語(yǔ)文老師，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生喜歡閱讀，讓語(yǔ)文的閱讀教學(xué)成為他們的一種習(xí)慣。我著重從培養(yǎng)學(xué)生朗讀和默讀的習(xí)慣；培養(yǎng)精讀和略讀的習(xí)慣；培養(yǎng)愛讀和多讀的習(xí)慣；培養(yǎng)寫讀書筆記和心得的習(xí)慣入手。在今后的閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)通過(guò)靈活多樣、生動(dòng)活潑的教學(xué)過(guò)程讓學(xué)生們愛上讀書，養(yǎng)成自己找書讀，多讀書的習(xí)慣。大量的閱讀，學(xué)生自然見多識(shí)廣，再加上學(xué)生敢于大膽質(zhì)疑，合作探究，因而上課的效果相當(dāng)不錯(cuò)。

五、新課標(biāo)背景下語(yǔ)文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)做法與嘗試

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要注重滲透學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、協(xié)同合作、樂(lè)于探究和勤于動(dòng)腦的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生創(chuàng)新思維和發(fā)散思維的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)、閱讀和寫作訓(xùn)練同步進(jìn)行。讓學(xué)生“得法于課內(nèi)，得益于課外”，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，真正成為學(xué)習(xí)的主人。具體從以下幾個(gè)方面去嘗試：（1）明確目標(biāo)，落實(shí)任務(wù)，規(guī)范要求。教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生每一次閱讀都要有具體的要求、任務(wù)和目標(biāo)，要求學(xué)生每人都準(zhǔn)備好閱讀筆記本，“不動(dòng)筆墨不看書”，讀書時(shí)要做好記錄，寫出自己的心得體會(huì)和讀后感悟。（2）分層教學(xué)，因材施教，逐步提高。對(duì)于不同的學(xué)生要提出不同的要求，對(duì)于不同的閱讀材料選擇不同的側(cè)重點(diǎn)。全體學(xué)生都有明確的目標(biāo)任務(wù)，活動(dòng)開展起來(lái)也生動(dòng)有趣，學(xué)生在活動(dòng)中也得到了廣泛參與，使閱讀不至流于形式。（3）激發(fā)興趣，結(jié)合口語(yǔ)，強(qiáng)化思維訓(xùn)練。教材中每篇文章都有豐富而深刻的內(nèi)涵，教師要在認(rèn)真研討課標(biāo)、教材的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生固有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，充分利用教材文章創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，結(jié)合課堂口語(yǔ)表達(dá)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維。（4）拓寬閱讀渠道，利用多種方式培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力。生活中知識(shí)的載體是多種多樣的，完全可以借助除教材、圖書室、閱覽室以外的資料，如網(wǎng)上資料、電視廣播、報(bào)刊雜志及生活中其他形式的文字資料，來(lái)訓(xùn)練和提高學(xué)生的閱讀理解能力。

總之，閱讀教學(xué)的開展決定了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，拉動(dòng)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，促進(jìn)學(xué)生的寫作水平，有利于語(yǔ)文教學(xué)成績(jī)的突出。閱讀教學(xué)的成功，豐富了學(xué)生的間接社會(huì)經(jīng)歷，陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生健康高雅的審美情趣。使學(xué)生成為思維活躍，富有創(chuàng)造性的讀者，成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，真正做到“我閱讀，我思考，我體驗(yàn)，我提高”。

第三篇：新課標(biāo)要求下的初中語(yǔ)文教學(xué)初探

新課標(biāo)要求下的初中語(yǔ)文教學(xué)初探

課程改革本身就是一個(gè)新事物，它的誕生是人們對(duì)教育長(zhǎng)期實(shí)踐摸索的結(jié)果，目的就是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的推陳出新，適應(yīng)教育改革的需要，推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，這個(gè)新事物的分量是格外沉重的。這一次課程改革中“工具性與人文性的統(tǒng)一”把語(yǔ)文的學(xué)科性質(zhì)一下子定位到了一個(gè)前所未有的高度。

要知道“統(tǒng)一”二字，其實(shí)是把多年來(lái)一直蒙在語(yǔ)文學(xué)科臉上的面紗嘩然撕毀了，這一舉動(dòng)也結(jié)束了長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)于語(yǔ)文性質(zhì)爭(zhēng)論不休的局面，而這個(gè)喧嘩的局面，也確實(shí)該結(jié)束了。因?yàn)樗怯绊懻Z(yǔ)文學(xué)科改革深入的最根本原因之一。它不僅肯定了語(yǔ)文學(xué)科的工具性，又強(qiáng)調(diào)了它的人文性，擴(kuò)大了語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)涵和外延，突出了它的德育教育功能。性質(zhì)這個(gè)最核心的東西被重新定位了，其它一系列諸如學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)的觀念、教學(xué)方法及手段之類的東西又豈能不變。因此，我在新課標(biāo)要求下，對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)有以下幾點(diǎn)看法：

一、扎根于生活，著眼于學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力

語(yǔ)文新教材較好地體現(xiàn)了密切聯(lián)系生活的指導(dǎo)思想，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和主動(dòng)性，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。語(yǔ)文教學(xué)必須遵循其本身的規(guī)律，以學(xué)生生活為出發(fā)點(diǎn)，讓課堂充滿生活情趣，不能再讓學(xué)生生吞活剝地死記硬背一些詞語(yǔ)或解釋。讓我們虛心地接受蘇霍姆斯基的批評(píng)：“我們從兒童入學(xué)的最后幾天起，就在他們眼前把通往周圍自然界的迷人世界的大門關(guān)上了，于是，他們?cè)僖猜牪坏叫∠亓魉暎牪坏酱禾烊谘┑牡嗡暋?/p>

二、注重靈活性、多樣性、生動(dòng)活波地進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)

初中生正處于青春發(fā)育期，他們的身上充滿著好奇心、充滿著想象力，充滿著探索精神，我們必須珍惜、發(fā)掘和利用學(xué)生身上的潛在的“能源”，讓他們的身心得到迅速發(fā)展

新課標(biāo)、新教材把語(yǔ)文課外活動(dòng)放到了突出的位置，強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文課外活動(dòng)是語(yǔ)文教學(xué)的組成部分，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性、生動(dòng)活波地開展課外閱讀、寫作、參觀、訪問(wèn)、專題研究等活動(dòng)”從教育心理學(xué)的角度來(lái)看，語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)既是從外部激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)目的的方法，又是激發(fā)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法，因?yàn)檎Z(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的豐富性、趣味性，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和好奇心，可使學(xué)生在興趣中活動(dòng)，在活動(dòng)中感到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

三、在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造力

作文教學(xué)是學(xué)生創(chuàng)造美，培養(yǎng)其審美創(chuàng)造力的主要途徑。在課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，語(yǔ)文教師應(yīng)怎樣培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美的能力呢？

1.引導(dǎo)學(xué)生到大自然中去觀賞美。語(yǔ)文教師可以組織學(xué)生走出校門，去觀察大自然，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自然界的氣勢(shì)美、和諧美、形態(tài)美、色彩美，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們開展積極的情感活動(dòng)，以引起學(xué)生的豐富聯(lián)想，給予他們美的啟迪和思考，以培養(yǎng)學(xué)生們熱愛大自然的高尚情操，更好地為創(chuàng)造美打好基礎(chǔ)。

2.引導(dǎo)學(xué)生從生活中尋找美。如：校園中的環(huán)境美、教師的育人美、學(xué)生行為的心靈美等，都可以要求學(xué)生用文字記錄下來(lái)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極參加校內(nèi)的書法、美術(shù)、集郵等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生尋找和追求美。

3.引導(dǎo)學(xué)生自己創(chuàng)造美。如讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)墻報(bào)、手抄報(bào)，自辦校報(bào)，每逢節(jié)日讓學(xué)生動(dòng)手創(chuàng)造“美育角”內(nèi)容盡可能豐富多彩。這既美化了環(huán)境，豐富了生活，又使學(xué)生從中得到教育和創(chuàng)造美的鍛煉，鞏固并培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造美的能力。

四、運(yùn)用辨證的方式促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)

語(yǔ)文教學(xué)擔(dān)負(fù)著學(xué)生聽說(shuō)讀寫能力的重任，學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)造能力又很直接地反映在“學(xué)生的作文和閱讀上，一個(gè)人的思路總是狹窄些，幾個(gè)人的思路就開闊得多；一個(gè)人想問(wèn)題，容易單方面想，幾個(gè)人湊起來(lái)，每個(gè)人就想到了幾個(gè)方面，并且還感到總未能窮盡似的，求新、求知的欲望也就更加強(qiáng)烈。同學(xué)

語(yǔ)言富有創(chuàng)造力，才會(huì)豐富語(yǔ)言的寶庫(kù)。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生能比較正確而熟練地掌握各種語(yǔ)言形式的技巧和要領(lǐng)，形成自動(dòng)化的技能，以利于學(xué)生在新的言語(yǔ)情境中遷移。我們可以采用這些方法：鼓勵(lì)學(xué)生朗讀課文，背誦優(yōu)美而生動(dòng)的文字；以造句的形式組織精練而生動(dòng)的句子；將幾個(gè)富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)組合成一段文字；將幾句富有表現(xiàn)力的短句應(yīng)用于習(xí)作中，組合成新的意境。

培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想和想象力，鼓勵(lì)其用自己的言語(yǔ)方式，表達(dá)自己真實(shí)的思想。要給學(xué)生時(shí)間，讓他們多思考，隨時(shí)將自己的感悟記錄下來(lái)，這樣，才能使他們逐步形成運(yùn)用語(yǔ)言的能力，才能更好地表達(dá)到《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。

第四篇：新課程下初中語(yǔ)文教學(xué)反思

新課程下初中語(yǔ)文教學(xué)反思

摘 要：新課程下初中語(yǔ)文教學(xué)在不斷的改進(jìn)，課程教育改革給初中語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了生機(jī)，本文簡(jiǎn)單分析了初中語(yǔ)文教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，對(duì)如何讓學(xué)生愛學(xué)語(yǔ)文，提高教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題進(jìn)行了反思。

關(guān)鍵字：新課程 初中語(yǔ)文 教學(xué)反思

新課程下初中語(yǔ)文的課堂教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)活潑起來(lái)，不再枯燥乏味，學(xué)生從死記硬背的學(xué)習(xí)變?yōu)橛懻摗⒎治觯瑤熒?dòng)多了起來(lái)，但是也還有一部分教師不能夠很好的吸取教學(xué)的精華，教學(xué)中還存在一些問(wèn)題。通過(guò)多種措施的運(yùn)用，相信可以有效的提高初中語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生成績(jī)和語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合提升。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)缺乏基本的把握

部分教師對(duì)教學(xué)認(rèn)識(shí)比較片面，他們認(rèn)為講授基本知識(shí)就是用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人文精神的教學(xué)培養(yǎng)就是新課程。片面注重知識(shí)的遷移和拓展，對(duì)課程文本的講解有時(shí)候只是簡(jiǎn)單的帶過(guò)。

（二）沒(méi)有體現(xiàn)出對(duì)教材使用的靈活性

新教材靈活廣泛，給教師很大的空間，但是部分教師在語(yǔ)文教學(xué)中并沒(méi)有靈活的使用，甚至變?yōu)榱诵碌囊环N僵化形式。

（三）教師自身的文本解讀能力有待提高

有的語(yǔ)文教師對(duì)課本研究深度不夠，對(duì)課本的領(lǐng)會(huì)和感悟不夠深刻，沒(méi)有自己獨(dú)到的見解，對(duì)學(xué)生的點(diǎn)撥和講解不夠到位，對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究和創(chuàng)造能力的水平不夠重視。語(yǔ)文教師自身的文本解讀能力特別需要提高。

（四）作文教學(xué)存在一些問(wèn)題

語(yǔ)文作品教學(xué)的題目隨意性大，學(xué)生在生活積累方面有所欠缺，對(duì)學(xué)生在生活素材方面的積累也不夠重視，沒(méi)有真正的把語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。缺乏對(duì)學(xué)生的想像能力和思維靈活度的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生文章的批改方式也比較單一。

（五）教師自身的素養(yǎng)和能力需要提高

有些語(yǔ)文教師自身的素質(zhì)以及水平并不能達(dá)到新課程改革的要求，他們接受新的教學(xué)方式比較困難，對(duì)于學(xué)生水平的提高培養(yǎng)缺乏一定的能力和專業(yè)知識(shí)。

二、提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的措施

（一）教師要更新教學(xué)觀念

新課程下的初中語(yǔ)文教師要對(duì)課改充滿熱情，認(rèn)真研究新課標(biāo)，從理念上及時(shí)更新教學(xué)觀念，準(zhǔn)確地把握和理解新課標(biāo)的要求。語(yǔ)文教師要做到大膽、積極地實(shí)踐，只有通過(guò)實(shí)踐才能理念轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，從而取得教學(xué)成果，提高課堂教學(xué)水平。教師應(yīng)該學(xué)會(huì)迎接挑戰(zhàn)，認(rèn)真研究和實(shí)踐，為教師事業(yè)貢獻(xiàn)自己的力量。

（二）教師和學(xué)生的關(guān)系是平等的

教師要明白教師和學(xué)生之間的關(guān)系是平等的，教師不是不可冒犯的，學(xué)生也不需要惟命是從。師生之間要關(guān)系平等，使得學(xué)生能夠敢于提出問(wèn)題，積極參與課堂教學(xué)，為語(yǔ)文課堂提供輕松的環(huán)境。教師要注重師生之間的情感交流問(wèn)題，使得學(xué)生依賴?yán)蠋煟ぐl(fā)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣，興趣是最好的老師，是學(xué)生能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)語(yǔ)文的關(guān)鍵因素。

（三）運(yùn)用多種教學(xué)手段

語(yǔ)文教師需要善于積極利用多種有效的教學(xué)手段。通過(guò)運(yùn)用現(xiàn)代化的教育教學(xué)技術(shù)，最大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，比如利用圖片、視頻等充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，使得他們可以展開豐富的聯(lián)想，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和對(duì)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的熱情，從而進(jìn)一步提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。作為教師要學(xué)會(huì)給學(xué)生信心，鼓舞學(xué)生，相信每個(gè)學(xué)生都能夠成功，都具備了成功的潛質(zhì)。教師要激發(fā)學(xué)生的自信心，讓他們相信自己。

（四）閱讀教學(xué)，讓學(xué)生多一點(diǎn)自我感覺(jué)

在初中語(yǔ)文課堂的閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師需要學(xué)會(huì)不斷的更新教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的理解和感受，充分肯定學(xué)生的答案，即使學(xué)生回答的有些不合適，教師也應(yīng)該用心對(duì)待學(xué)生，鼓勵(lì)他們多思考，讓學(xué)生發(fā)展思維，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀水平的提高和語(yǔ)文成績(jī)的進(jìn)步。

（五）作文教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)體現(xiàn)自己

應(yīng)試教育下的學(xué)生在寫作方面創(chuàng)造性已經(jīng)很低，大部分的文章都是一些套話，沒(méi)有作者的真實(shí)感受，初中語(yǔ)文教師要多鼓勵(lì)大家進(jìn)行日記和隨筆的的記錄，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)真實(shí)情感的描寫，培養(yǎng)他們體現(xiàn)自己，流露個(gè)性的表達(dá)。時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己的寫作個(gè)性和寫作特點(diǎn)，有效提高學(xué)生的寫作能力，從而提高語(yǔ)文成績(jī)。

語(yǔ)文教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展，積極鼓勵(lì)學(xué)生，當(dāng)學(xué)生在寫作中運(yùn)用了好的句子或者使用的詞語(yǔ)準(zhǔn)確，教師要在評(píng)語(yǔ)中鼓勵(lì)學(xué)生，如果文章中出現(xiàn)了病句或者問(wèn)題，教師可以用委婉的語(yǔ)言給學(xué)生指出問(wèn)題，這樣有助于學(xué)生的進(jìn)步，提高學(xué)生的語(yǔ)文寫作水平和語(yǔ)文成績(jī)。

（六）教師應(yīng)注重自身的教學(xué)基本功

作為教師要注重自身教學(xué)基本功的提高，從而提高整天的課堂教學(xué)水平。語(yǔ)文教師要自然得體，具有一定的感染力；在講授新知識(shí)的時(shí)候要深情并茂，應(yīng)變自如，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性。

課堂教學(xué)中師生互動(dòng)是十分重要的，要倡導(dǎo)合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，抓好學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況的檢查，以趣入手，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的積極性。教師在教學(xué)過(guò)程中要善于設(shè)計(jì)問(wèn)題，走出文本，提高課堂教學(xué)的有效性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，使得學(xué)生能夠主動(dòng)探究、不斷創(chuàng)新，進(jìn)而全面提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

總之，語(yǔ)文課堂教學(xué)也是一門很深的學(xué)問(wèn)，影響初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的因素也有很多，教師的因素、軟硬件設(shè)置的因素以及課堂環(huán)境的因素等等。新課程下為了要提高初中語(yǔ)文教學(xué)水平，我們必須不斷更新教學(xué)理念，在實(shí)踐中不斷完善自己，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高教師的素質(zhì)，關(guān)愛學(xué)生，運(yùn)用多種教學(xué)手段，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，鼓勵(lì)他們多思考，多創(chuàng)新，真正的學(xué)到知識(shí)，提高他們的自身文學(xué)素養(yǎng)，從而全面提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量。

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第五篇：新課標(biāo)下數(shù)學(xué)教學(xué)反思

新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思

“吾日三省吾身”是我國(guó)古代的教育家對(duì)反思問(wèn)題的最簡(jiǎn)潔表達(dá)。新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布，為新一輪教學(xué)改革指明了方向，同時(shí)也為教師的發(fā)展指明了道路，作為教師的我們，須認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)和現(xiàn)代教學(xué)教育理論，深刻反思自己的教學(xué)實(shí)踐并上升到理性思考，盡快跟上時(shí)代的步伐。我從事初中數(shù)學(xué)教學(xué)已有一段時(shí)間，在教學(xué)中，經(jīng)歷了茫然與彷徨，體驗(yàn)了無(wú)所適從到慢慢摸索的課堂教學(xué)組織，其間不乏出現(xiàn)各種思維的碰撞，而正是這些體驗(yàn)、碰撞不斷的引起我對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的反思，更加堅(jiān)定了課改的信念，并從中得到啟迪，得到成長(zhǎng)。

一、教學(xué)觀念上反思

課改，首先更新教學(xué)觀念，打破陳舊的教學(xué)理念，蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“懂得還不等于己知，理解還不等于知識(shí)，為了取得更牢固的知識(shí)，還必須思考。”作為新課程推行的主體——教師,長(zhǎng)期以來(lái)已習(xí)慣于“以教師為中心”的教學(xué)模式, 而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)也過(guò)分強(qiáng)調(diào)了教師的傳承作用，思想上把學(xué)生看做消極的知識(shí)容器，單純地填鴨式傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地接受，結(jié)果事倍功半。新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展, 師生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生在老師引導(dǎo)下，主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)，發(fā)展思維能力，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)猜疑、嘗試、探索、失敗，進(jìn)而體會(huì)成功的喜悅，達(dá)到真正的學(xué)。所以，現(xiàn)在教師角色的定位需是在動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程中，基于對(duì)學(xué)生的觀察和談話，“適時(shí)”地點(diǎn)撥思維受阻迷茫的學(xué)生，“適度”地根據(jù)不同心理特點(diǎn)及不同認(rèn)知水平的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的思考問(wèn)題，“適法”地針對(duì)不同類型知識(shí)選擇引導(dǎo)的方法和技巧。

二、教學(xué)中反思

教學(xué)中進(jìn)行反思，即及時(shí)、自動(dòng)地在行動(dòng)過(guò)程中反思。教學(xué)過(guò)程既是學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程，發(fā)展學(xué)生智力的過(guò)程，又是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。教學(xué)中的師生關(guān)系不再是“人、物”關(guān)系，而是“我、你”關(guān)系；教師不再是特權(quán)式人物，教學(xué)是師與生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對(duì)話過(guò)程。在成功的教學(xué)過(guò)程中，師生應(yīng)形成一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”，他們一起在參與學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)行心靈的溝通與精神的交融。波利亞曾說(shuō)：“教師講了什么并非不重要，但更重要千萬(wàn)倍的是學(xué)生想了些什么，學(xué)生的思路應(yīng)該在學(xué)生自己的頭腦中產(chǎn)生，教師的作用在于“系統(tǒng)地給學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物的機(jī)會(huì)”。教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生反饋的信息，反思“出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，如何調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，采取怎樣有效的策略與措施，需要在哪方面進(jìn)行補(bǔ)充”，從而順著學(xué)生的思路組織教學(xué)，確保教學(xué)過(guò)程沿著最佳的軌道運(yùn)行，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。

教學(xué)時(shí)應(yīng)注意，課堂回答問(wèn)題活躍不等于教學(xué)設(shè)計(jì)合理，不等于思維活躍，是否存在為活動(dòng)而活動(dòng)的傾向，是否適用所有學(xué)生，怎么引起學(xué)生參與教學(xué)。教師必須圍繞教學(xué)目的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)水平精心設(shè)計(jì)，啟發(fā)學(xué)生積極有效的思維，從而保持課堂張力。設(shè)法由學(xué)生自己提出問(wèn)題，然后再將學(xué)生的思考引向深入。學(xué)生只有經(jīng)過(guò)思考，教學(xué)內(nèi)容才能真正進(jìn)入他們的頭腦，否則容易造成學(xué)生對(duì)老師的依賴，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和新方法的形成。有時(shí)我們?cè)谏险n、評(píng)卷、答疑解難時(shí)，自以為講清楚明白了，學(xué)生受到了一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)現(xiàn)，自己的講解并沒(méi)有很好的針對(duì)學(xué)生原有的知識(shí)水平，從根本上解決學(xué)生存在的問(wèn)題，只是一味的想要他們按照某個(gè)固定的程序去解決某一類問(wèn)題，學(xué)生當(dāng)時(shí)也許明白了，但并沒(méi)有理解問(wèn)題的本質(zhì)性的東西。還有，教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情時(shí)，也應(yīng)妥善地加以管理，使課堂教學(xué)秩序有利于教師“教”和學(xué)生的“學(xué)”，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，并加強(qiáng)學(xué)生合理表達(dá)自己觀點(diǎn)的訓(xùn)練。

三、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的反思

中小學(xué)數(shù)學(xué)存在巨大差異，初中無(wú)論是知識(shí)的深度、難度和廣度，還是能力的要求，都有一次大飛躍。學(xué)生有會(huì)學(xué)的，有不會(huì)學(xué)的，會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生因?qū)W習(xí)得法而成績(jī)好，成績(jī)好又可以激發(fā)興趣，增強(qiáng)信心，更加想學(xué)，成績(jī)?cè)桨渭猓芰υ教岣撸纬闪肆夹匝h(huán)。不會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生開始學(xué)習(xí)不得法而成績(jī)不好，如能及時(shí)總結(jié)教訓(xùn)，改變學(xué)法，變不會(huì)學(xué)習(xí)為會(huì)學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)一番努力能趕上去；如不思改進(jìn)，不作努力，成績(jī)就會(huì)越來(lái)越差，當(dāng)差距拉到一定程度以后，就不容易趕上去了，成績(jī)一差會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)喪失興趣，不想學(xué)習(xí)，越不想學(xué)成績(jī)?cè)浇担^而在思想上產(chǎn)生一種厭惡，害怕，對(duì)自我懷疑，對(duì)學(xué)習(xí)完全失去了信心，甚至拒絕學(xué)習(xí)。由此可見，會(huì)不會(huì)學(xué)習(xí)，也就是學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)，是學(xué)生能否學(xué)好數(shù)學(xué)的極其重要的因素。當(dāng)前初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法還處在比較被動(dòng)的狀態(tài)，存在問(wèn)題較多，主要表現(xiàn)在：1.學(xué)習(xí)懶散，不肯動(dòng)腦；2.不訂計(jì)劃，慣性運(yùn)轉(zhuǎn)；3.忽視預(yù)習(xí)，坐等上課，寄希望老師講解整個(gè)解題過(guò)程，依賴性較強(qiáng)，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；4.不會(huì)聽課，如像個(gè)速記員，邊聽邊記，筆記是記了一大本，但問(wèn)題也有一大堆;有的則一字不記，只顧聽講；有的學(xué)生只當(dāng)聽老師講故事時(shí)來(lái)精神等等；5.死記硬背，機(jī)械模仿，教師講的聽得懂，例題看得懂，就是書上的作業(yè)做不起；6.不懂不問(wèn)，一知半解；7.不重基礎(chǔ)知識(shí)，基本方法，基本技能，而對(duì)那些偏、難、怪題感興趣，好高騖遠(yuǎn)，影響基礎(chǔ)學(xué)習(xí)；8.不重總結(jié)，輕視復(fù)習(xí)。

對(duì)于我們普通的農(nóng)村中學(xué)，大部分的學(xué)生，基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本數(shù)學(xué)思想方法差，思維能力、運(yùn)算能力較低，空間想象能力以及實(shí)踐和創(chuàng)新意識(shí)能力更無(wú)須談?wù)f。上面所談到的學(xué)生問(wèn)題表現(xiàn)尤為突出，因此教師需多花時(shí)間了解學(xué)生具體情況、學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，力求做到轉(zhuǎn)變思想與傳授方法結(jié)合，課上與課下結(jié)合，學(xué)法與教法結(jié)合，統(tǒng)一指導(dǎo)與個(gè)別指導(dǎo)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。只有憑借著良好的學(xué)習(xí)方法，才能達(dá)到“事半功倍”的學(xué)習(xí)效果。

四、對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的反思

教師應(yīng)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)、有個(gè)性地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。現(xiàn)“小組合作學(xué)習(xí)”已經(jīng)成為新課標(biāo)理念下的一項(xiàng)重要教學(xué)組織形式，但在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)方式的實(shí)施存在著誤區(qū)：1.小組合作活動(dòng)流于形式，缺乏實(shí)質(zhì)的合作。教師為追求學(xué)習(xí)方式的多樣化，不根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際盲目地采用小組合作學(xué)習(xí)方式。2.合作人員搭配不合理，責(zé)任擴(kuò)散和“搭車”現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，不利于讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互促進(jìn)。3.學(xué)生社交技能欠缺，之間缺乏溝通和深層次的交流，合作效率低下，結(jié)果是優(yōu)等生的想法代替了小組其他成員的意見和想法，差生成了陪襯。4.教師課前對(duì)合作學(xué)習(xí)的目的、時(shí)機(jī)及過(guò)程沒(méi)有認(rèn)真設(shè)計(jì)，也有教師在合作學(xué)習(xí)中只是按照預(yù)定的設(shè)計(jì)，把學(xué)生往教學(xué)框架里趕。5.合作時(shí)間給予不足。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，往往是教師呈現(xiàn)問(wèn)題后未留給學(xué)生片刻思考的時(shí)間就宣布“合作學(xué)習(xí)開始”，不到幾分鐘就叫“合作學(xué)習(xí)停止”。這時(shí)，有的小組還未真正進(jìn)入合作學(xué)習(xí)主題，有的小組才剛剛開始。這樣的小組合作學(xué)習(xí)不但達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的，而且很容易挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情，養(yǎng)成敷衍了事的不良習(xí)慣，下次開展合作活動(dòng)學(xué)生也懶得配合了。6.表面上的“假熱鬧”，實(shí)際上“活而無(wú)序”。課堂秩序混亂，學(xué)生發(fā)言七嘴八舌，聽不清究竟誰(shuí)的思維不嚴(yán)密，誰(shuí)的思維缺少條理性。教師對(duì)小組學(xué)習(xí)缺乏必要的計(jì)劃、調(diào)控等組織技能，指導(dǎo)作用沒(méi)有跟上，當(dāng)學(xué)生和小組面臨問(wèn)題時(shí)，教師無(wú)法對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)行辨別、分析并對(duì)學(xué)生們進(jìn)行幫助。7.評(píng)價(jià)體系沒(méi)有跟上，三重三輕突出，小組合作名存實(shí)亡。小組代表或個(gè)別優(yōu)等生的發(fā)言多數(shù)一聽就知不是代表本組意見，而是代表個(gè)人意見。合作學(xué)習(xí)結(jié)果變?yōu)椋褐貍€(gè)體評(píng)價(jià)輕小組評(píng)價(jià)；重學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)輕合作意識(shí)、合作方法、合作技能評(píng)價(jià)；重課堂隨機(jī)評(píng)價(jià)輕定期評(píng)價(jià)等。

我們應(yīng)明確，合作學(xué)習(xí)這只是有效學(xué)習(xí)方式中的一種，教學(xué)中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等合理的選擇教學(xué)行為和學(xué)習(xí)方式，要避免“將所有的原料配料放入合作學(xué)習(xí)之盤”。教師需關(guān)注學(xué)情，提前建立評(píng)價(jià)建體系，挖掘合作點(diǎn)，順學(xué)而導(dǎo)，使學(xué)生掌握技能會(huì)合作，同時(shí)應(yīng)提供充裕的合作學(xué)習(xí)時(shí)間，激活內(nèi)因真正促發(fā)展。

五、對(duì)習(xí)題、試卷評(píng)講的反思

習(xí)題、試卷評(píng)講不能停留于指出不足、改正錯(cuò)誤及講解方法，而應(yīng)當(dāng)著眼于數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。要結(jié)合示例挖掘、歸納其中的思想方法，抓“通病”與典型錯(cuò)誤，抓“通法”與典型思路，加深學(xué)生對(duì)思想方法的認(rèn)識(shí)，使其領(lǐng)悟思想方法實(shí)質(zhì)，不斷提高解題能力和糾錯(cuò)、防錯(cuò)能力。

六、針對(duì)以上反思，出現(xiàn)了很多問(wèn)題，解決問(wèn)題的方法很多。課堂教學(xué)不但要要讓學(xué)生學(xué)會(huì)課本知識(shí)，而且要讓學(xué)生會(huì)學(xué)，尤其是自學(xué)。為此我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中要注意以下幾點(diǎn)：

1.要做到重點(diǎn)突出，難點(diǎn)破之有效：我們每一節(jié)課都會(huì)有一個(gè)教學(xué)任務(wù)需要完成，這個(gè)任務(wù)來(lái)源于教材，同時(shí)不能拘泥于教材。在教學(xué)過(guò)程中，我們需要通過(guò)師生共同努力，使學(xué)生能夠達(dá)到知識(shí)，技能，價(jià)值觀等等方面各受到作用，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。對(duì)于重點(diǎn)，可以在板書時(shí)添加著重號(hào)等；對(duì)于難點(diǎn)，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望。我們需要完成數(shù)學(xué)思想以及數(shù)學(xué)方法傳授與滲透。每一堂課都要有教學(xué)重點(diǎn)，整堂的教學(xué)都應(yīng)該圍繞著教學(xué)重點(diǎn)來(lái)逐步展開的。一堂課難點(diǎn)不宜太多，突破一個(gè)就可以了，最好的突破方法還是在講之前就應(yīng)該先做好鋪墊，掃清后面可能出現(xiàn)的障礙，一步一步的接近目標(biāo)，這樣效果比直接講要好的多。

2.課堂上學(xué)生是主體，老師是主導(dǎo)，教師要圍繞著學(xué)生展開教學(xué)。充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。要想完成有效課堂，必須做到以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮主人翁的作用。我們要將學(xué)生的時(shí)間歸還學(xué)生，同時(shí)要在必要的時(shí)候給予學(xué)生及時(shí)的提醒，不要他們偏離課堂主題，一般要求課堂三分之二的時(shí)間是屬于學(xué)生的。在課堂上，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己動(dòng)手，自己動(dòng)腦，分組討論，小組之間練習(xí)比賽等，這樣可以活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與信心，讓學(xué)生自己體會(huì)到學(xué)習(xí)豐收的樂(lè)趣。學(xué)生的思維本身就是一個(gè)資源庫(kù)，學(xué)生往往會(huì)想出教師意想不到的好方法來(lái)。這樣學(xué)生與老師之間的距離會(huì)越來(lái)越近，不僅知識(shí)，而且?guī)熒P(guān)系都會(huì)越來(lái)越融洽，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的渴望也會(huì)增加的。在教學(xué)過(guò)程中，自始至終讓學(xué)生唱主角，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師成為學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人。在一堂課中，教師要做到精講，盡量少講，讓學(xué)生多動(dòng)腦，多動(dòng)手。否則容易造成學(xué)生對(duì)老師的依賴，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和新方法的形成。學(xué)生的思維本身就是一個(gè)資源庫(kù)，學(xué)生往往會(huì)想出我意想不到的好方法來(lái)。剛畢業(yè)那會(huì)，每次上課，看到學(xué)生一道題目往往要思考很久才能得出答案，我就有點(diǎn)心急，每次都忍不住在他們即將做出答案的時(shí)候?qū)⒎椒ǜ嬖V他們。這樣容易造成學(xué)生對(duì)老師的依賴，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和新方法的形成。學(xué)生的思維本身就是一個(gè)資源庫(kù)，學(xué)生往往會(huì)想出我意想不到的好方法來(lái)。

3.重視基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本方法很多教師把主要精力放在難度較大的綜合題上，認(rèn)為只有通過(guò)解決難題才能培養(yǎng)能力，因而相對(duì)地忽視了基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法的教學(xué)。教學(xué)中急急忙忙把公式、定理推證拿出來(lái)，或草草講一道例題就通過(guò)大量的題目來(lái)訓(xùn)練學(xué)生。其實(shí)定理、公式推證的過(guò)程本身就蘊(yùn)含著重要的解題方法和規(guī)律，不講公式的推導(dǎo)就直接讓學(xué)生去做題，試圖通過(guò)讓學(xué)生大量地做題去總結(jié)出一些方法，規(guī)律。結(jié)果卻是多數(shù)學(xué)生不但“悟”不出方法、規(guī)律，而且只會(huì)機(jī)械地模仿，思維水平較低，有時(shí)甚至生搬硬套;照葫蘆畫瓢，將簡(jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化。眾所周知，近年來(lái)高考數(shù)學(xué)試題越來(lái)越新穎，越來(lái)越靈活，如果教師在教學(xué)中過(guò)于粗疏或?qū)W生在學(xué)習(xí)中對(duì)基本知識(shí)不求甚解，都會(huì)導(dǎo)致在考試中判斷錯(cuò)誤。另外現(xiàn)在的試題量過(guò)大，有些學(xué)生往往無(wú)法完成全部試卷的解答，而解題速度的快慢主要取決于基本技能、基本方法的熟練程度及能力的高低。因此在切實(shí)重視基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)的同時(shí)應(yīng)重視基本技能和基本方法的培養(yǎng)。

4.合理利用現(xiàn)代化教學(xué)手段根據(jù)數(shù)學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)，不是要求每一節(jié)都用課件的，而是在比如形象思維不能直觀完成的情況下，或者是空間想象能力不易達(dá)到的情況下，有了多媒體的幫助，一切將會(huì)變得不再是那么的神秘，而是給人以更加直觀的感覺(jué)，讓學(xué)生可以一目了然地感受到知識(shí)的來(lái)龍去脈。多媒體的教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以減輕教師的板書任務(wù)，甚至可以加快教學(xué)進(jìn)度;但是它也有不可克服的缺點(diǎn)，也就是說(shuō)，多媒體往往是象放電影一樣，它的完成不會(huì)象我們板書在黑板上那么完整，不可能一直顯示在同一屏幕上，學(xué)生不易連貫性看完整個(gè)課堂教學(xué)內(nèi)容。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中需要反思的地方很多，沒(méi)有反思，專業(yè)能力不可能有實(shí)質(zhì)性的提高，教師要在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中充分理解新課程的要求，不斷地更新觀念、不斷探索，提高自身的學(xué)識(shí)和身心修養(yǎng)，掌握新的專業(yè)要求和技能，在教學(xué)過(guò)程中只有勤分析，善反思，不斷總結(jié)，以適應(yīng)新課程改革的需要，教育教學(xué)理念和教學(xué)能力才能與時(shí)俱進(jìn)，全面開展素質(zhì)教育。