第一篇：新課標(biāo)下如何進(jìn)行初中語(yǔ)文課外閱讀指1

淺析初中階段語(yǔ)文教學(xué)中課外閱讀教學(xué)

【內(nèi)容摘要】“讀書補(bǔ)天然之不足，經(jīng)驗(yàn)補(bǔ)讀書之不足。讀書足以怡情，足以博采，足以長(zhǎng)才。”這是英國(guó)作家培根說(shuō)過(guò)的一句話。高爾基曾說(shuō)過(guò)：“書籍是人類進(jìn)步的階梯”。我國(guó)古人云： “讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路”??我們眾所周之，書籍無(wú)論是對(duì)個(gè)人的成長(zhǎng)與發(fā)展，還對(duì)人類文明的繁榮與繼承都具有重要的作用。

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【關(guān)鍵詞】：課外閱讀閱讀興趣閱讀習(xí)慣評(píng)價(jià)

“讀書補(bǔ)天然之不足，經(jīng)驗(yàn)補(bǔ)讀書之不足。讀書足以怡情，足以博采，足以長(zhǎng)才。”這是英國(guó)作家培根說(shuō)過(guò)的一句話。高爾基曾說(shuō)過(guò)：“書籍是人類進(jìn)步的階梯”。我國(guó)古人云： “讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路”??我們眾所周之，書籍無(wú)論是對(duì)個(gè)人的成長(zhǎng)與發(fā)展，還對(duì)人類文明的繁榮與繼承都具有重要的作用。

閱讀是如此的重要，作為教學(xué)，閱讀教學(xué)更不允許有絲毫懈怠。閱讀教學(xué)包括兩個(gè)部分，一是課內(nèi)閱讀，一是課外閱讀。課內(nèi)閱讀是指在課堂內(nèi)，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行的閱讀活動(dòng)。課外閱讀是指學(xué)生在課堂之外的各種獨(dú)立的閱讀活動(dòng)。它是語(yǔ)文活動(dòng)在時(shí)間與空間上的拓展；是課內(nèi)閱讀的繼續(xù)與擴(kuò)展，是閱讀能力訓(xùn)練必不可少的組成部分；是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力的強(qiáng)有力手段，在對(duì)學(xué)生的理解能力和口語(yǔ)交際能力上發(fā)揮著重要作用；它的作用將決定受教育者一生中具良好的閱讀素養(yǎng)，幫助他們從書中獲取知識(shí)、陶冶情趣。

在語(yǔ)文教學(xué)中，課外閱讀教學(xué)無(wú)疑是一個(gè)被眾多一線教師忽視的教學(xué)環(huán)節(jié)。一些老師總是簡(jiǎn)單地向?qū)W生推薦名著篇目，但缺少具體輔導(dǎo)、檢查和評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀放任自流，最后不了了之，閱讀效果甚微；更有一些老師以“應(yīng)試”為目的偏執(zhí)地把指導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)試訓(xùn)練，評(píng)講一些課外閱讀試題與指導(dǎo)課外閱讀在概念上相等同。無(wú)論是以應(yīng)試為目的還是素質(zhì)教育下培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)為目的，以上做法都是荒謬的。《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料”。并規(guī)定了九年課外閱讀總量不少于400萬(wàn)字，初中三年閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。那么課外閱讀教學(xué)應(yīng)該如何開展呢？

一、激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣。

俄國(guó)教育家烏申期基曾指出：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望”。“教學(xué)活動(dòng)不能違背人類認(rèn)識(shí)活動(dòng)的一般規(guī)律——興趣原理①”。因此課外閱讀興趣的培養(yǎng)是課外閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)工作。

1、設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣。

優(yōu)秀的文學(xué)作品一般有它引人入勝的故事情節(jié)，利用課堂，我們把文學(xué)作品中的動(dòng)人的故事，繪聲繪色的描述下來(lái)，把學(xué)生帶入作品獨(dú)特的情感世界里，講到精彩之處，嘎然而止。告訴孩子們欲知后事，請(qǐng)自讀原文。此時(shí)教師不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生推薦出相關(guān)的作品。一些作品有優(yōu)美的詩(shī)化的語(yǔ)言或者經(jīng)典的有哲理的名句，教師可以充分的利用課堂作恰當(dāng)?shù)囊茫⒙暻椴⒚恼b讀出來(lái)，讓作品的語(yǔ)言美去感染學(xué)生。學(xué)生在這樣的誘引下，對(duì)作品的興趣高漲，會(huì)通過(guò)課外閱讀去弄清故事情節(jié)，積累素材和語(yǔ)言，閱讀質(zhì)量也一定會(huì)很高。這樣由“聽”到“看”，自然水到渠成。

2、開展活動(dòng)，提高學(xué)生課外閱讀興趣。

每個(gè)學(xué)生都喜歡參于集體活動(dòng)，開展形式多樣的課外閱讀活動(dòng)，是提高學(xué)生課外閱讀興趣的有效途徑。活動(dòng)的組織形式可多種多樣，可以開展佳句美文的交流賞析會(huì)、誦讀比賽、詩(shī)文積累大賽、成語(yǔ)接龍，名著大家談等活動(dòng)。在活動(dòng)中要充分發(fā)揮教師的導(dǎo)向作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。定時(shí)舉行課外閱讀匯報(bào)課，檢查學(xué)生閱讀情況；定期開展課外閱讀作品分享交流會(huì)，如讀《西游記》可分析人物形象——我眼中的孫悟空；對(duì)作品中有爭(zhēng)議內(nèi)容可以開展辯論會(huì)，如讀《三國(guó)演義》可辯論——曹操是英雄還是奸雄??這樣既能達(dá)到檢查評(píng)價(jià)的目的，同時(shí)幫助學(xué)生鞏固閱讀成果，提高閱讀能力，更重要的是通過(guò)活動(dòng)中的交流將大大提高學(xué)生閱讀興趣。

3、榜樣示范，教師以自身的文學(xué)素養(yǎng)感染學(xué)生。

做為一名語(yǔ)文教師，自身應(yīng)該有較高的文學(xué)素養(yǎng)。無(wú)論是在教學(xué)活動(dòng)中，還是在與學(xué)生日常生活交往中，都應(yīng)盡可能的表現(xiàn)出自身深厚的文化內(nèi)涵和濃厚的文學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生在老師這種獨(dú)特的人格魅力下不自覺(jué)的熱愛語(yǔ)文，熱愛文學(xué)。如果我們希望學(xué)生愛上閱讀，愛上文學(xué)作品，那么就從我們自已的閱讀和自已對(duì)作品的的喜愛開始，才能以自身的榜樣力量來(lái)感染學(xué)生，熏陶學(xué)生。因此為了做一名合格的、讓學(xué)生喜愛的語(yǔ)文老師，我們應(yīng)努力提高自身語(yǔ)文素養(yǎng)，廣泛涉獵，盡力做到博聞強(qiáng)記，博覽群書，對(duì)文學(xué)名著有獨(dú)到的見解、獨(dú)特的審美情趣。

二、指導(dǎo)課外閱讀方法。

目前的課外閱讀大多沒(méi)有固定模式。因此，探討一種實(shí)用性強(qiáng)的課外閱讀方法，實(shí)現(xiàn)從課內(nèi)閱讀到課外閱讀的遷移、鏈接，是每個(gè)語(yǔ)文教師都應(yīng)該關(guān)心的問(wèn)

題。通過(guò)課外閱讀指導(dǎo)課，使學(xué)生掌握有效的課外閱讀方法，從課內(nèi)延伸到課外，讓學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外。

1、速讀法。

做任何事都講究效率，在如今信息化時(shí)代，效率又猶為重要，快速閱讀方法的訓(xùn)練非常重要。速讀實(shí)際是指高效率默讀，默讀是靠視覺(jué)和思維活動(dòng)理解讀物內(nèi)容，不出聲，不默默的讀。目前不少初中生課外閱讀名著速度太慢。怎么辦呢？就得有效進(jìn)行快速閱讀訓(xùn)練。“速讀的內(nèi)涵包括三個(gè)方面：

1、閱讀文學(xué)材料的快速性、高效性；

2、閱讀文學(xué)材料的無(wú)聲性；

3、閱讀方法的科學(xué)性”②。閱讀速度是可以通過(guò)訓(xùn)練得到提高的。教學(xué)中教師可以要求學(xué)生“限時(shí)讀書”，即一本書到手，或者一篇文章到手，先估算一下，大概要看多少時(shí)間，然后，堅(jiān)決在規(guī)定的時(shí)間里看完它，努力抓住關(guān)鍵詞和主要信息，并且反復(fù)訓(xùn)練。這就跟限時(shí)作文訓(xùn)練一樣，學(xué)生注意力、耐力、學(xué)習(xí)品質(zhì)都得到了很好的鍛煉。另外有條件的老師可以利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教室，在微機(jī)上安裝專業(yè)快速閱讀訓(xùn)練軟件（如e學(xué)堂快速閱讀訓(xùn)練系統(tǒng) V3.1），然后將閱讀課移至網(wǎng)絡(luò)教室有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，效果非常理想。

2、精讀法

在課外閱讀中，對(duì)于一些精彩章節(jié)，或是自已喜歡的句段篇目，需要精讀。通過(guò)精讀，我們可以深入書中所描繪的意境；通過(guò)精讀，閱讀才能起到陶冶情操、愉悅身心的作用；通過(guò)精讀，我們可以深入書的本質(zhì)，并產(chǎn)生與作者的共鳴。精讀的要求在于字斟句酌，細(xì)琢細(xì)磨，努力去理解文字的精蘊(yùn)，揣摩寫作技法、領(lǐng)悟思想情感、體會(huì)詞句含義，從中得到獲得讀書作文的必要知識(shí)。對(duì)于精讀，我國(guó)教育家葉圣陶要求教師在指導(dǎo)的時(shí)候，要做到“纖屑不遺，發(fā)揮凈盡”，也就是說(shuō)，要通過(guò)認(rèn)真預(yù)習(xí)和課堂討論，在內(nèi)容和形式兩個(gè)方面給學(xué)生以具體而細(xì)致的指點(diǎn)。其實(shí)對(duì)于精讀的訓(xùn)練，我們?cè)谡n堂上做得最多，課本中每一篇精讀篇目的講解，正是我們訓(xùn)練學(xué)生精讀文章的途徑。

3、有選擇的閱讀

別林斯基說(shuō)：“閱讀一本不適合自己的書，比不閱讀還要壞”。古人云：“目不能兩視而明，耳不能兩聽而陪”。書有良莠之別，因此課外閱讀必須有所選擇。初中生缺乏一定的判別能力，教師要培養(yǎng)他們的選擇意識(shí)，幫助他們擇真而讀（真，真知灼見），擇善而讀（善，思想健康），擇美而讀（美，審美情趣）。《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)九年義務(wù)階段語(yǔ)文課外閱讀提出了建議，教師可以按課程標(biāo)準(zhǔn)建議向?qū)W生推薦作品。（詩(shī)歌散文作品：如魯迅《朝花夕拾》、冰心《繁星·春水》等；長(zhǎng)篇文學(xué)名著：如吳承恩《西游記》、施耐庵《水滸》、老舍《駱駝祥子》、笛福《魯濱遜漂流記》、斯威夫特《格列佛游記》、羅曼·羅蘭《名人傳》、高爾基《童年》、奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》等??

4、創(chuàng)造性閱讀

所謂創(chuàng)造性閱讀，是指閱讀過(guò)程是一個(gè)探索與創(chuàng)造的過(guò)程，是讀者與作品對(duì)話的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中讀者不僅有豐富的情感體驗(yàn)，還充滿了發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思考和探究，多元解讀文本，自由創(chuàng)意的表達(dá)看法，獲得獨(dú)特體驗(yàn)。這就要求學(xué)生在閱讀中在充分發(fā)揮自已的主體精神、對(duì)作品進(jìn)行閱讀、體味、思考、聯(lián)想，讀出疑問(wèn)，讀出新意，獲得個(gè)人體驗(yàn)和獨(dú)特的感悟。老師在閱讀指導(dǎo)中應(yīng)尊重學(xué)生的主體意識(shí)，注意學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵(lì)多樣化分析和思考，讓學(xué)生在閱讀中充分展示自己的個(gè)性。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

5、培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣。

課外閱讀教學(xué)是一種培養(yǎng)學(xué)生讀書習(xí)慣和讀書能力的教學(xué)活動(dòng)。閱讀習(xí)慣應(yīng)從哪些方面進(jìn)行培養(yǎng)呢？我覺(jué)得主要包括以下方面：

（1）、培養(yǎng)學(xué)生持之以恒的閱讀習(xí)慣。

課外閱讀是學(xué)生在課外自覺(jué)情況下，自訂閱讀計(jì)劃，并在長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)持之以恒完成的活動(dòng)。“持之以恒”四個(gè)字確實(shí)實(shí)屬不易，教師可以建議學(xué)生在晚上睡覺(jué)前養(yǎng)成閱讀半小時(shí)的習(xí)慣；每天抽半小時(shí)待在圖書室的習(xí)慣，每周周末讀書一至兩個(gè)小時(shí)的習(xí)慣??習(xí)慣是時(shí)間、毅力養(yǎng)成的，教師應(yīng)該通過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間幫助他們養(yǎng)成“持之以恒”的習(xí)慣，并鼓勵(lì)他們保持這種良好閱讀習(xí)慣。

（2）、培養(yǎng)學(xué)生寫讀書筆記習(xí)慣。

徐特立說(shuō)：“不動(dòng)筆墨不讀書”，培養(yǎng)學(xué)生“讀書動(dòng)筆”，寫讀書筆記的習(xí)慣是閱讀教學(xué)中的重要內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中把學(xué)到的知識(shí)，優(yōu)美詞句，精彩片斷，心得體會(huì)等記錄下來(lái)，對(duì)積累資料和活躍思想十分有利。同時(shí)讀書筆記也是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的方法、是教師進(jìn)行閱讀評(píng)價(jià)的依據(jù)。為了激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真做讀書筆記，教師可鼓勵(lì)學(xué)生每次閱讀摘錄名言警句、優(yōu)美詩(shī)文；堅(jiān)持寫讀后感、書評(píng)；定期整理讀書筆記；自行設(shè)計(jì)《讀書筆記本》（如：其主要內(nèi)容包括“作者卡片”、“字詞庫(kù)”、“精彩點(diǎn)擊”、“讀后感”、“成語(yǔ)名言名句林”等）；班內(nèi)、校內(nèi)組織展覽、評(píng)比讀書筆記；開展讀書筆記經(jīng)驗(yàn)交流等活動(dòng)。從而促使學(xué)生養(yǎng)成寫讀書筆記的習(xí)慣。

三、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀條件。

1、營(yíng)造班級(jí)閱讀文化氛圍。

在教室內(nèi)設(shè)置學(xué)習(xí)園地，開辟班級(jí)圖書角；每一學(xué)期動(dòng)員每生借出自己擁有的作品，作為公共圖書，組織學(xué)生自己管理借閱；形成讀書讀報(bào)制度，保正閱讀

時(shí)間；結(jié)合教學(xué)開展形式多樣的讀書活動(dòng)??努力為學(xué)生營(yíng)造良好的班級(jí)閱讀文化氛圍。

2、建設(shè)閱讀資源平臺(tái)。

如果不能為學(xué)生提供豐富、齊全的閱讀資源，課外閱讀教學(xué)便成了一句空話，學(xué)生的課外閱讀便成了無(wú)米之炊、成了無(wú)源之水。我們教師可以在學(xué)校從兩個(gè)方面進(jìn)行閱讀資源建設(shè)。一是圖書室的建設(shè)，建全圖書室管理制度，豐富圖書儲(chǔ)備，專人管理，定時(shí)開放；二是利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教室建立電子閱覽室，從網(wǎng)絡(luò)中收集中外古今名著，以補(bǔ)充傳統(tǒng)的圖書室在資源上的不足，也讓學(xué)生的課外閱讀形式具有選擇性。從而保證學(xué)生有豐富的閱讀資源進(jìn)行共享，在完成規(guī)定閱讀要求后，有自我選擇的可能性。

四、制定課外閱讀的評(píng)價(jià)方案。

課外閱讀是開放式的活動(dòng)，沒(méi)有科學(xué)完善的評(píng)價(jià)方案，教師便難以掌握閱讀的實(shí)效性。《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“根據(jù)文學(xué)作品形象性、情感性強(qiáng)的特點(diǎn)，可著重考察學(xué)生對(duì)形象的感受和情感的體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)應(yīng)加以鼓勵(lì)”③。據(jù)此我們可以制定評(píng)價(jià)方案，通過(guò)多種途徑對(duì)學(xué)生課外閱讀情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。（1）問(wèn)卷法，即通過(guò)設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷的方式了解學(xué)生的課外閱讀情況。學(xué)生在回答問(wèn)卷的過(guò)程中，全面回顧了自己的閱讀所得，增強(qiáng)了自信心，激發(fā)了閱讀欲望，也找到了閱讀中的不足之處，明確了努力的方向。（2）測(cè)驗(yàn)法，即教師根據(jù)課外閱讀目標(biāo)、范圍，自編試題，考查學(xué)生課外閱讀效果。（3）綜合量化法，開展形式多樣的課外閱讀活動(dòng)，既能提高學(xué)生閱讀興趣，也能從中考查學(xué)生閱讀效果，如在“讀書筆記展評(píng)”、“美文交流賞析會(huì)”、“誦讀比賽”、“詩(shī)文積累大賽”、“名箸大家談”等活動(dòng)的開展中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行等級(jí)量化，學(xué)期或?qū)W年結(jié)束時(shí)再將各活動(dòng)的量化情況進(jìn)行綜合，以此考查學(xué)生課外閱讀情況。

①、摘自《教育學(xué)原理》。

②、摘自百度速讀記憶吧。

③、摘自《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》。

第二篇：淺析新課標(biāo)下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)

淺析新課標(biāo)下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)

閱讀是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是檢驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)綜合素養(yǎng)的基本途徑，是檢驗(yàn)教師教學(xué)水平的重要渠道。新課標(biāo)理念下，教師必須要找出相應(yīng)的閱讀教學(xué)的新方法、新手段和新途徑，提高學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生喜歡上語(yǔ)文的閱讀。

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)切入點(diǎn)閱讀是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是檢驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)綜合素養(yǎng)的基本途徑，是檢驗(yàn)教師教學(xué)水平的重要渠道。要真正提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，必須要在閱讀教學(xué)上下功夫。新課程理念下，教師必須要找出相應(yīng)的閱讀教學(xué)的新方法、新手段和新途徑。提高學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生喜歡上語(yǔ)文的閱讀。

一、合理、恰當(dāng)把握三維目標(biāo)，提高閱讀教學(xué)的效率

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“課程目標(biāo)是根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高”。因此，在新課標(biāo)下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們需要從以下幾個(gè)方面嘗試：第一，在教學(xué)指導(dǎo)思想上，要認(rèn)識(shí)到三維目標(biāo)是有機(jī)、統(tǒng)一、不可分割的整體。三維目標(biāo)的實(shí)施，是在語(yǔ)文閱讀教學(xué)一體化的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)。第二，在實(shí)施策略的過(guò)程中，要采取靈活多樣的方法，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)突破口，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)行探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，在閱讀中享受探究和創(chuàng)造的樂(lè)趣。第三，在評(píng)價(jià)的方法上，采用綜合評(píng)價(jià)的方法。在課堂上學(xué)生表現(xiàn)是否活躍?p興奮、激動(dòng)，作為我們?cè)u(píng)價(jià)“情感態(tài)度和價(jià)值觀”這一目標(biāo)達(dá)成的依據(jù)。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須要把閱讀訓(xùn)練的內(nèi)容放在課堂教學(xué)的重要位置，才能真正的提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率。

二、在學(xué)生原有知識(shí)積累的基礎(chǔ)上，抓住知識(shí)切入點(diǎn)，促進(jìn)新知識(shí)的構(gòu)建

閱讀教學(xué)是文本解讀的過(guò)程。它是一個(gè)教師、文本、學(xué)生的對(duì)話過(guò)程，即通過(guò)讀者對(duì)語(yǔ)言文字的確認(rèn)，以及對(duì)詞語(yǔ)意義和音像視圖的解碼，然后進(jìn)行意義重構(gòu)和綜合，使讀者與文本之間相互作用的過(guò)程。這一互動(dòng)過(guò)程激活了讀者的社會(huì)知識(shí)、先前經(jīng)驗(yàn)、期望以及直覺(jué)，使其與文本進(jìn)行交流、碰撞和對(duì)話，并理解文本，從而獲得精神參與的愉悅。長(zhǎng)期以來(lái)的閱讀教學(xué)，忽視了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感經(jīng)歷，把閱讀教學(xué)局限在課堂、課文和各類語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)上。其實(shí)，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)把學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)、生活世界當(dāng)作重要的課程資源，盡可能以學(xué)生原有的知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)作為教學(xué)的切入點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與探究的興趣，更有效地促進(jìn)學(xué)生新知識(shí)的建構(gòu)。如教學(xué)《真正的英雄》一課時(shí)候，我讓學(xué)生講述他們知道、了解的英雄故事，并讓他們發(fā)表對(duì)真正的英雄的看法。在教學(xué)的起始階段密切聯(lián)系學(xué)生的知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)，拉近學(xué)生與文本的距離，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待與探索新知的興趣，較好地體現(xiàn)了利用原有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的遷移促進(jìn)新知識(shí)建構(gòu)的教學(xué)策略。

三、注重學(xué)生的個(gè)性化閱讀，面向全體，讓每位學(xué)生都能讀有所獲

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成”。我們?cè)陂喿x教學(xué)中不能忽視學(xué)生的這種個(gè)體差異和不同需求，要因生制宜，因材施教。讓那些不知從何讀起的同學(xué)，能做到對(duì)文本進(jìn)行以認(rèn)讀為起點(diǎn)的理解性閱讀；讓那些能捕捉信息、整體感知的同學(xué)做到以質(zhì)疑為核心的研究性閱讀；讓那些能賞析評(píng)價(jià)的同學(xué)做到以借鑒為目的的欣賞性閱讀。教師都應(yīng)對(duì)他們的個(gè)性化閱讀給以充分的理解和賞識(shí)，讓他們體會(huì)到收獲的喜悅，體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。我們?cè)陂喿x教學(xué)中還應(yīng)做到因文制宜，創(chuàng)造靈活多樣的教學(xué)方式，不拘一格，面向全體，講究實(shí)效的閱讀教學(xué)過(guò)程與方法。

四、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，拓展學(xué)生的閱讀面

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“積三十年的經(jīng)驗(yàn)，我確信學(xué)生的智力取決于良好的閱讀習(xí)慣。”作為語(yǔ)文老師，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生喜歡閱讀，讓語(yǔ)文的閱讀教學(xué)成為他們的一種習(xí)慣。我著重從培養(yǎng)學(xué)生朗讀和默讀的習(xí)慣；培養(yǎng)精讀和略讀的習(xí)慣；培養(yǎng)愛讀和多讀的習(xí)慣；培養(yǎng)寫讀書筆記和心得的習(xí)慣入手。在今后的閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)通過(guò)靈活多樣、生動(dòng)活潑的教學(xué)過(guò)程讓學(xué)生們愛上讀書，養(yǎng)成自己找書讀，多讀書的習(xí)慣。大量的閱讀，學(xué)生自然見多識(shí)廣，再加上學(xué)生敢于大膽質(zhì)疑，合作探究，因而上課的效果相當(dāng)不錯(cuò)。

五、新課標(biāo)背景下語(yǔ)文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)做法與嘗試

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要注重滲透學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、協(xié)同合作、樂(lè)于探究和勤于動(dòng)腦的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生創(chuàng)新思維和發(fā)散思維的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)、閱讀和寫作訓(xùn)練同步進(jìn)行。讓學(xué)生“得法于課內(nèi)，得益于課外”，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，真正成為學(xué)習(xí)的主人。具體從以下幾個(gè)方面去嘗試：（1）明確目標(biāo)，落實(shí)任務(wù)，規(guī)范要求。教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生每一次閱讀都要有具體的要求、任務(wù)和目標(biāo)，要求學(xué)生每人都準(zhǔn)備好閱讀筆記本，“不動(dòng)筆墨不看書”，讀書時(shí)要做好記錄，寫出自己的心得體會(huì)和讀后感悟。（2）分層教學(xué)，因材施教，逐步提高。對(duì)于不同的學(xué)生要提出不同的要求，對(duì)于不同的閱讀材料選擇不同的側(cè)重點(diǎn)。全體學(xué)生都有明確的目標(biāo)任務(wù)，活動(dòng)開展起來(lái)也生動(dòng)有趣，學(xué)生在活動(dòng)中也得到了廣泛參與，使閱讀不至流于形式。（3）激發(fā)興趣，結(jié)合口語(yǔ)，強(qiáng)化思維訓(xùn)練。教材中每篇文章都有豐富而深刻的內(nèi)涵，教師要在認(rèn)真研討課標(biāo)、教材的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生固有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，充分利用教材文章創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，結(jié)合課堂口語(yǔ)表達(dá)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維。（4）拓寬閱讀渠道，利用多種方式培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力。生活中知識(shí)的載體是多種多樣的，完全可以借助除教材、圖書室、閱覽室以外的資料，如網(wǎng)上資料、電視廣播、報(bào)刊雜志及生活中其他形式的文字資料，來(lái)訓(xùn)練和提高學(xué)生的閱讀理解能力。

總之，閱讀教學(xué)的開展決定了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，拉動(dòng)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，促進(jìn)學(xué)生的寫作水平，有利于語(yǔ)文教學(xué)成績(jī)的突出。閱讀教學(xué)的成功，豐富了學(xué)生的間接社會(huì)經(jīng)歷，陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生健康高雅的審美情趣。使學(xué)生成為思維活躍，富有創(chuàng)造性的讀者，成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，真正做到“我閱讀，我思考，我體驗(yàn)，我提高”。

第三篇：寫好新課標(biāo)下初中語(yǔ)文作文

寫好新課標(biāo)下初中語(yǔ)文作文

新課程標(biāo)準(zhǔn)下,對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育要求提高了。那么在新課程標(biāo)準(zhǔn)下我們?nèi)绾胃愫米魑慕虒W(xué)呢?

一、感受到感動(dòng):以情感教育為基點(diǎn)

學(xué)生在長(zhǎng)個(gè)子長(zhǎng)知識(shí)的同時(shí),情感也在成長(zhǎng),而且一不小心就會(huì)被蔓延的雜草占據(jù)主要空間,需要我們更細(xì)致地去觀察、引導(dǎo)、幫助他們。抓住一切機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育,撥動(dòng)學(xué)生心靈的琴弦,使他們有一顆高尚善感的心,使他們具有對(duì)生活最基本的感受能力到為生活而感動(dòng),從而能經(jīng)常性地產(chǎn)生帶來(lái)寫作欲求的情感沖動(dòng)。“有一顆善感的心”,是我們作文教學(xué)的第一步。情系親朋,在感恩中感動(dòng)關(guān)愛感恩教育,已經(jīng)引起了廣大的關(guān)注。感恩心的培養(yǎng)從親情開始。要讓我們的學(xué)生帶著一份感激情,揣著一顆受恩心,去面對(duì)身邊的人,去理解經(jīng)歷的事,不要把被愛當(dāng)作理所當(dāng)然。

如果我們的學(xué)生能從母親端來(lái)的一杯牛奶中感知溫暖,能在飯桌上挾一筷菜以作回報(bào);能從父親沉沉的公文包中讀出家的責(zé)任,能在父親進(jìn)門的時(shí)候遞上當(dāng)天的報(bào)紙;能從父母依然挺拔但日漸柔和的身形中體會(huì)歲月的痕跡,能在個(gè)頭越長(zhǎng)越高的時(shí)候幫忙取下頭頂?shù)臇|西……有了這樣一顆孝心,此生的作文已經(jīng)有了不會(huì)丟失的主題。情隨時(shí)事,在愛憎中感動(dòng)人性愛憎心人皆應(yīng)有,愛憎分明才有高尚的人格。愛憎心的激發(fā)從是非觀開始。要讓我們的學(xué)生有一顆雪亮的心去看世界,看周圍的人和事,而不要年幼無(wú)知的時(shí)候就學(xué)會(huì)了明哲保身、難得糊涂,放任自己本應(yīng)純凈的心在渾濁的世事里沉浮漂泊。

如果我們的學(xué)生能在渡輪上為摩登人士對(duì)殘疾人的唾棄而憤憤不平,能在看叢飛的紀(jì)錄片時(shí)潸然淚下,能為大郅的勇敢道歉而表示尊敬,能因超女的黑幕而暢談公正……有了這樣一種分明的愛憎,此生的作文已經(jīng)有了不會(huì)失落的精神。

二、訓(xùn)練到天成:以思維培養(yǎng)為導(dǎo)向

每個(gè)人的思維都有自己的特點(diǎn),也就形成了相應(yīng)的思維優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)。深刻的思維能夠使筆下的文字平凡處見真知,細(xì)小處見深情;廣闊的思維能使手中的筆神游八極、縱橫馳騁,有寫不完的素材。

如何增強(qiáng)思維優(yōu)勢(shì)是作文教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn),我們至少可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行思維培養(yǎng)。順向思維這種思維在作文的立意上一般表現(xiàn)為正面地理解題意。

比如達(dá),芬奇畫蛋這樣的一個(gè)例子,要你以此為內(nèi)容寫一篇隨想。可以從做事要打好基礎(chǔ)、循序漸進(jìn)來(lái)立意。又比如《跑步》這個(gè)命題作文,就寫一次跑步的經(jīng)歷。這都是順向思維的方法。因?yàn)槔锩骊U述的是人們所普遍接受的道理,所講述的是人們對(duì)詞語(yǔ)常規(guī)理解想到的事情,對(duì)這些道理進(jìn)行闡述,是正常的思維方式,也是最基本的思維方式。求并思維即從思維的順向性和常規(guī)性出發(fā),對(duì)事物的某種現(xiàn)象、某種結(jié)論進(jìn)行反向分析,從而得出某種獨(dú)到新穎的看法;或?qū)γ}進(jìn)行他向理解,從而挖掘某種獨(dú)到新穎的題材。類比推理即舉一反三。孔子說(shuō):“舉一隅而不以三隅反,則不復(fù)也。”意思是對(duì)所教的內(nèi)容要能夠舉一反三,否則就不教了。要做到舉一反三,就要善于對(duì)所學(xué)的“一”進(jìn)行深入思索,找出規(guī)律性的東西。發(fā)散思維這里特別要提到形象思維能力的培養(yǎng),尤其是想像與聯(lián)想能力。

面對(duì)“秋”這個(gè)話題,聯(lián)想到秋風(fēng)、秋葉、秋花、秋思,進(jìn)而聯(lián)想到紅楓、海棠、李清照的詞,如此思維一打開,寫作的靈感將是源源不斷。又如,“失敗與成功”這個(gè)老話題,可以從不同的角度來(lái)思考:失敗帶來(lái)成功,失敗后繼續(xù)失敗,成功導(dǎo)致失敗,成功后繼續(xù)成功。由此聯(lián)系相關(guān)的人、事,個(gè)中的原因,還愁沒(méi)有自成一體的文章出來(lái)嗎?

三、自得到共事:以個(gè)性生活為載體

作文教學(xué)中的一大頭痛問(wèn)題就是學(xué)生作文中的虛假題材,雷同題材。幾乎所有的學(xué)生都在主動(dòng)或被動(dòng)地摒棄自己最可貴的生活積累,而去為一些所謂的作文題材而奮斗著。因此我們的作文教學(xué)也就成了假冒偽劣生活的制造商。

我們可以大致地把學(xué)生的生活劃分為學(xué)校生活、家庭生活、興趣愛好三個(gè)大塊。這三大塊的生活看似每個(gè)學(xué)生都有,而且大同小異,但實(shí)際上都有著自己獨(dú)有的領(lǐng)域。學(xué)校生活學(xué)校里的生活雖然單純,但畢竟是在群體中。不同的性格會(huì)帶來(lái)不同的人際關(guān)系(師生之間、同學(xué)之間),人際感受;不同的品行表現(xiàn)、學(xué)習(xí)能力,也會(huì)帶來(lái)不同的處境、評(píng)價(jià)。好好壞壞,都是一種經(jīng)歷,都是學(xué)生生涯中的一塊重要內(nèi)容,帶來(lái)內(nèi)心的千變?nèi)f化,逐漸形成自己的交際觀,價(jià)值觀,形成對(duì)自我的評(píng)價(jià)和定位。家庭生活每個(gè)父母都關(guān)愛自己的孩子,但同樣的愛有著千變?nèi)f化的表達(dá)方式,民主的或嚴(yán)厲的,沉默的或嘮叨的,衣、食、住、行的安排……出門時(shí)的一句叮嚀,生氣時(shí)的一個(gè)眼神,守在校門口的一個(gè)身影,都包藏了父母無(wú)私的愛。興趣愛好任何一個(gè)學(xué)生都會(huì)有自己特別愛好的課外活動(dòng),打球、聽歌、看小說(shuō)、做實(shí)驗(yàn)、集郵票等等,如果不僅僅停留于愛好,而是去努力挖掘它們所帶來(lái)的快樂(lè)、思考,挖掘它們所關(guān)聯(lián)的一系列意義,就會(huì)發(fā)現(xiàn)這是一個(gè)取之不盡、用之不竭的寶庫(kù)。

綜上所述,作文教學(xué)的應(yīng)是建立在學(xué)生個(gè)性化的生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,尊重其寫作個(gè)性,完善其情感類型和思維方式的基礎(chǔ)上,幫助其提高寫作水平的長(zhǎng)期的過(guò)程。

第四篇：新課標(biāo)下如何進(jìn)行初中英語(yǔ)教學(xué)

新課標(biāo)下如何進(jìn)行初中英語(yǔ)教學(xué)

廣漢市南興學(xué)校楊興才

新一套的初中英語(yǔ)教材圖文并茂，實(shí)用性強(qiáng)，注重交際，詞匯量大，而舊教材側(cè)重語(yǔ)法，閱讀。這是該教材與舊教材的不同之處。但新教材在一定的程度上將學(xué)生（第二語(yǔ)言習(xí)得者）默認(rèn)為以英語(yǔ)作為母語(yǔ)的學(xué)生，教材容量大，生詞多，許多知識(shí)只做點(diǎn)睛之筆，稍縱即逝，對(duì)教師要求很高。要想提高學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的接受與吸收知識(shí)水平，英語(yǔ)的教學(xué)模式發(fā)生了很大改變，傳統(tǒng)的呈現(xiàn)式教學(xué)已改變，轉(zhuǎn)化成任務(wù)型教學(xué)模式。而我們現(xiàn)在所采用的新目標(biāo)英語(yǔ)Go fot it 教材則正是為任務(wù)型教學(xué)而設(shè)計(jì)的一套新教材。

一、縱觀全文，目標(biāo)明確

老師在上課之前，必須弄清本單元的教學(xué)目標(biāo)，再針對(duì)自己學(xué)生情況認(rèn)真分析出怎么達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從基礎(chǔ)、習(xí)慣、學(xué)法以及興趣愛好，反復(fù)鉆研教材，明確教學(xué)目標(biāo)，確定每課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)把教學(xué)目標(biāo)及時(shí)交給學(xué)生，讓學(xué)生心里有數(shù)，從而達(dá)到了教育目標(biāo)，學(xué)有目標(biāo)，指導(dǎo)檢查也有目標(biāo)，這樣才能使自己在課堂上能有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，順利完成教學(xué)目標(biāo)。

二、由易到難，由淺入深

任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)做中學(xué)（learning by doing），所以該教材在設(shè)計(jì)時(shí)并沒(méi)有語(yǔ)言點(diǎn)的難以之分，一般句型要求學(xué)生先上口，達(dá)到會(huì)說(shuō)，聽的目標(biāo)后，老師再進(jìn)行糾正，然后才要求能寫。而初一的學(xué)生，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間不長(zhǎng)，有的學(xué)生還是第一次接觸到這一言語(yǔ)，對(duì)教材進(jìn)行梳理，則有助于他們對(duì)語(yǔ)言的掌握。如七年級(jí)的新目標(biāo)英語(yǔ)教Be動(dòng)詞句型，還是教情態(tài)動(dòng)詞May都是從一般疑問(wèn)句入手的，中國(guó)的學(xué)生受到母語(yǔ)影響，容易在練習(xí)的過(guò)程中發(fā)生混淆。所以，在教學(xué)時(shí)，應(yīng)選擇和中文習(xí)慣較為一致的陳述句入手，學(xué)生掌握后，再開始一般疑問(wèn)句的教學(xué)。這樣經(jīng)過(guò)篩選后的教學(xué)，效果明顯好于根據(jù)教材按部就班的傳授知識(shí)。

三、巧妙設(shè)計(jì)，提高效率

課堂教學(xué)應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)，轉(zhuǎn)為主動(dòng)探索知識(shí)，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，要做到這點(diǎn)必須在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手上下功夫，讓他們主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，以調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性，形成以學(xué)生思維為核心，能力為目標(biāo)，育人為目的的素質(zhì)教育教學(xué)模式。

（一）設(shè)計(jì)任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)要有明確的教學(xué)目的和可操作性

設(shè)計(jì)任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)不僅要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知水平的實(shí)際，去設(shè)計(jì)學(xué)生可接受的任務(wù)，而且還要根據(jù)學(xué)生生活的實(shí)際去設(shè)計(jì)真實(shí)的任務(wù)。它要求教材學(xué)生從被動(dòng)的聽眾變?yōu)橹鲃?dòng)的參與者。

（二）采用各種方法激發(fā)興趣

首先創(chuàng)設(shè)和諧寬松的語(yǔ)言環(huán)境和減少學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙這一原則，教師在教學(xué)中須重視充分利用課內(nèi)外一切有利動(dòng)機(jī)，為學(xué)生的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)條件，指導(dǎo)學(xué)生廣泛接觸英語(yǔ)素材（如教唱英文歌曲、朗誦英文詩(shī)歌、名言等）。開展記英語(yǔ)單詞競(jìng)賽、寫英語(yǔ)詩(shī)歌，出英語(yǔ)手抄報(bào)、閱讀英語(yǔ)輔導(dǎo)報(bào)刊、表演英語(yǔ)短劇比賽等活動(dòng)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，以達(dá)到維護(hù)學(xué)習(xí)興趣的目的。例如：在教學(xué)八年級(jí)上第四單元How do you get to school? 時(shí)，我就采用教唱英語(yǔ)歌曲進(jìn)行教學(xué)，這樣教學(xué)達(dá)到比直接教學(xué)效果好得多。

（三）認(rèn)真完成英語(yǔ)教學(xué)的全過(guò)程

不論是合作型教學(xué)，還是任務(wù)型教學(xué)，在英語(yǔ)教學(xué)中，以下幾個(gè)環(huán)節(jié)是每堂課都必須貫徹實(shí)施的，這也是關(guān)注到教師上好一堂課，學(xué)生聽好一堂課的關(guān)鍵。每一堂課都必須有引入、呈現(xiàn)、操練、總結(jié)和復(fù)習(xí)這五個(gè)步驟。

1.首先，引入是課堂的關(guān)鍵。“良好的開端，就是成功的一半。”（A good

beginning is half done）也是此道理。教師應(yīng)該在這一步驟上多

下功夫。多用直觀教具，或看圖說(shuō)話入手，也可以從學(xué)生喜歡，感

興趣的方面著手。如在教Where/There be 句型時(shí)，上課之前，先

將幾樣物體藏于教室角落，引出句型，叫學(xué)生提問(wèn)，猜測(cè)老師將物

體藏在教室的什么位置，這樣學(xué)生就很感興趣，然后提問(wèn)，應(yīng)用該

句型。學(xué)生在不經(jīng)意對(duì)話和找物中學(xué)習(xí)，這就是一個(gè)成功的引入。

2.呈現(xiàn)也很重要，向?qū)W生展現(xiàn)本堂課的教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)，句型。在呈

現(xiàn)環(huán)節(jié)中，特別要注意板書的設(shè)計(jì)。直觀，清楚的板書，讓學(xué)生很

容易了解老師在這一課中設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，對(duì)知識(shí)的印象。

3.操練就是學(xué)生練習(xí)。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣中已經(jīng)提到了很多操練的方法，老師可以根據(jù)自己的教學(xué)特點(diǎn)和自己的學(xué)生的素質(zhì)，選擇適

合自己課堂的活動(dòng)。

4.然后就是總結(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)是個(gè)不可避開的步驟。對(duì)一堂課內(nèi)容的歸

納總結(jié)是這堂課一個(gè)完美的尾聲。總結(jié)方式不能像以前教學(xué)那樣，老師一手包辦，我們可以由學(xué)生自己思考后，給出總結(jié)，或用提問(wèn)

等方式引出總結(jié)，也可以以小組討論的形式等。

5.最后說(shuō)復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)可以布置一個(gè)任務(wù)讓學(xué)生完成，如就上課堂的內(nèi)

容給出話題，叫學(xué)生表演；要學(xué)生下來(lái)自我調(diào)查的方式，學(xué)生及時(shí)

反饋，做Report。也可以采取游戲的形式。如猜物，愛好等復(fù)習(xí)句

子和單詞。

四、在探究中繼續(xù)創(chuàng)新

新目標(biāo)英語(yǔ)教材，有些單元內(nèi)容與一些英文兒歌貼近。如七年級(jí)第十單元所教月份，英文兒歌中就有對(duì)應(yīng)的月份歌；生日有生日歌，教地點(diǎn)，也有對(duì)應(yīng)的歌曲。在教授課文時(shí)，如何在課前選擇適當(dāng)?shù)母枨探o學(xué)生；再如，該教材容量大，如何采取CAI教學(xué)，擴(kuò)大教學(xué)容量；如何優(yōu)化學(xué)生的閱讀材料，如何在聽說(shuō)并進(jìn)行的前提下，如何提高學(xué)生的寫作能力，這些還有待于在接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程中一一實(shí)踐，實(shí)踐，再實(shí)踐。

第五篇：新課標(biāo)下如何進(jìn)行有效小組討論

新課標(biāo)下如何進(jìn)行有效小組討論

教育學(xué)家布盧姆認(rèn)為：當(dāng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一種合作過(guò)程，人人都從中受益時(shí)，小組學(xué)習(xí)是十分有效的。在課堂教學(xué)中最能體現(xiàn)合作的當(dāng)數(shù)“小組討論”了。“小組討論”已成為語(yǔ)文教學(xué)中的熱點(diǎn)，甚至出現(xiàn)了上課必有“小組討論”的現(xiàn)象。小組討論能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，體現(xiàn)自主、合作的學(xué)習(xí)方式。但是由于一些教師在對(duì)小組討論的目的、意義、操作方法等方面存在偏差，反而影響了課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生能力的發(fā)展。

一、小組討論過(guò)程中的幾個(gè)常見問(wèn)題

1、缺乏討論情境

很多情況下，教師為了營(yíng)造課堂氣氛，在討論條件并未成熟的情況下，就隨意的拋出一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行小組討論。學(xué)生的思維還未來(lái)得及轉(zhuǎn)換，故常常出現(xiàn)面面相覷的現(xiàn)象；或是“各自為戰(zhàn)，信口開河；或者幾個(gè)人一起隨便談?wù)劊f(shuō)的內(nèi)容與討論問(wèn)題并無(wú)關(guān)聯(lián)。這三種表面形式的“小組討論”，實(shí)際上是沒(méi)有收效的，結(jié)果白白浪費(fèi)了時(shí)間。2．討論內(nèi)容缺乏價(jià)值

小組討論似乎成為一種時(shí)尚，尤其是公開課，不論需不需要，一律討論，從表面上看，課堂氣氛比較活躍，實(shí)際上只流于形式。很多布置給學(xué)生討論的內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有討論價(jià)值，合作學(xué)習(xí)沒(méi)有素材。3．討論缺乏思考的時(shí)間

在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師的問(wèn)題提出后馬上讓學(xué)生小組討論，課堂一片喧嘩。大部分學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)行獨(dú)立思考，個(gè)別優(yōu)秀的同學(xué)己經(jīng)說(shuō)出了答案或教師為了趕進(jìn)度直接公布了標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生的思考討論成果末能得到展示，學(xué)生的個(gè)性思維當(dāng)然得不到發(fā)展了。4．學(xué)生參與度不均衡

課堂上出現(xiàn)一個(gè)或幾個(gè)活躍學(xué)生“包辦”所有合作學(xué)習(xí)，也有的小組一潭死水，小組成員分工不明確，不知道如何去討論，合作的積極性和主動(dòng)性不夠，小組合作學(xué)習(xí)淪為部分精英的舞臺(tái)，另一部分學(xué)生就成為聽眾和看客。

5．小組分工不明確

分組的形式按座就近組合、或自由結(jié)伴組合，這違背了小組合作的組建原則，不利于合作的和諧進(jìn)行，我們經(jīng)常可以看到這樣的教學(xué)場(chǎng)面：討淪時(shí)，學(xué)生各說(shuō)各的，有的學(xué)生不善于獨(dú)立思考，不善于互相配合，不善于尊重別人的意見，也不善于做必要的妥協(xié)。學(xué)生討論后，教師依次聽取匯報(bào)，匯畢完畢，活動(dòng)便宣告結(jié)束。

6．教師引導(dǎo)和指導(dǎo)不充分

在進(jìn)行小組討論的課堂實(shí)踐中，教師往往不知道自己的位置。有些教師認(rèn)為小組討論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，因此在活動(dòng)中偶爾參與或不參與，這樣表面上是充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，但是在缺乏教師的指導(dǎo)下，小組成員的任務(wù)不夠明確，隊(duì)員之間容易產(chǎn)生誤解，會(huì)使課堂陷入無(wú)序狀態(tài)。

7、教師評(píng)價(jià)機(jī)制不完善

在實(shí)際教學(xué)中，“討論”結(jié)束后，教者關(guān)心的往往是“討論問(wèn)題”的結(jié)果和答案，以此來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，卻很少提及“討論得怎樣？討論中有什么現(xiàn)象或問(wèn)題等，殊不知，我們?cè)O(shè)計(jì)小組討論的目的，并不僅僅是為了找到“問(wèn)題”的答案，更重要的是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)討論的過(guò)程中，形成能力，提高素質(zhì)。

二、小組討論中存在問(wèn)題的解決策略

1、巧妙創(chuàng)設(shè)討論情境

怎樣才能促使每位同學(xué)都投入到小組討論中去呢？

首先，要選擇組織小組討論的最佳時(shí)機(jī)。要給學(xué)生這樣一種感覺(jué)或暗示：現(xiàn)在是“小組討論時(shí)刻”！一般來(lái)講，當(dāng)出現(xiàn)新知識(shí)時(shí)，當(dāng)遇到個(gè)人能力不能解決的問(wèn)題時(shí)，當(dāng)學(xué)生意見不統(tǒng)一且有爭(zhēng)論時(shí)，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生實(shí)踐的欲望時(shí)，問(wèn)題的答案不唯

一、方法不確定時(shí)，??這些時(shí)機(jī)，教師要有效利用。

其次，教師應(yīng)從學(xué)生原有的知識(shí)和體驗(yàn)出發(fā)，設(shè)法挖掘原有認(rèn)識(shí)和課本內(nèi)容的聯(lián)系，設(shè)置有趣味性、知識(shí)性、層次性的問(wèn)題，為學(xué)生的合作探究提供操作平臺(tái)，讓學(xué)生入情入境，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣和探索欲望，積極地利用舊知探索新知。

另外在課堂教學(xué)中教師為學(xué)生營(yíng)造平等、寬容、尊重、理解、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)于創(chuàng)設(shè)思維情境也很重要。2.選擇和設(shè)計(jì)有價(jià)值的討論任務(wù)

想使討論富有成效，提高所討論問(wèn)題“質(zhì)量”。教者所提出的“討論題”，首先必須有討論價(jià)值，如果問(wèn)題含量過(guò)小，一個(gè)人三言兩語(yǔ)就可以解決，就設(shè)有讓大家共同討論的必要。教者必須在問(wèn)題設(shè)計(jì)的“質(zhì)”上下功夫，最好提一些“牽一發(fā)動(dòng)全身”的問(wèn)題，讓學(xué)生有話可說(shuō)，真正起到調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的作用。

另外“討論題”必須引起學(xué)生的興趣。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，討論要充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極主動(dòng)性，通過(guò)討論形式引發(fā)其思考，促使其思考。因此應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課前、課堂、課后認(rèn)真閱讀課文，提出自己不能獨(dú)立解決的問(wèn)題，做好記錄。教師要靈活處理這些問(wèn)題，將他們納入課堂小組討論的問(wèn)題中。

3、小組討論之前，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考

馬克思說(shuō)“一個(gè)人的發(fā)展取決于和他直接或間接地進(jìn)行交往的一切人的發(fā)展。”合作在現(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中越來(lái)越重要，但是合作也需要建立在個(gè)人具有一定能力的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行，要處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。在合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨(dú)立思考問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流，共同解決問(wèn)題，這樣做給不愛動(dòng)腦思考或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了進(jìn)步的機(jī)會(huì)，對(duì)提高這部分人的學(xué)習(xí)是有幫助的。

4.關(guān)注每一位學(xué)生，特別是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生

尊重每個(gè)學(xué)生的教育觀念，是把每個(gè)學(xué)生都當(dāng)作一個(gè)有獨(dú)立人格、獨(dú)特價(jià)值和潛能的人。課堂上要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得最適合的發(fā)展。在分組時(shí)，要把學(xué)困生分配到每個(gè)小組中，以優(yōu)帶差，以優(yōu)助差。在教學(xué)設(shè)計(jì)要

關(guān)注每一位學(xué)生的知識(shí)水平和能力傾向，盡可能讓所有學(xué)生都有能力參與，為此學(xué)習(xí)任務(wù)可分割為不同層次的小任務(wù)，以保證所有學(xué)生都能夠?yàn)橥瓿蓪W(xué)習(xí)任務(wù)做出貢獻(xiàn)。同時(shí)，教師要學(xué)會(huì)等待、學(xué)會(huì)寬容，允許學(xué)生用不同的速度和不同的思考方式學(xué)習(xí)。5．均衡的小組劃分和明確的組內(nèi)分工

建議教者要在小組討論的操作上作如下分工，即：“分派角色，適時(shí)輪換，任務(wù)分割，結(jié)果整合”。

在劃分小組過(guò)程中，一方面要經(jīng)過(guò)教師的仔細(xì)斟酌并對(duì)學(xué)生的各種情況進(jìn)行考察和比較，包括每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，合作能力，參與的積極性，性格特征等等，最大程度上保證每個(gè)小組的實(shí)力相當(dāng)，達(dá)到能力互補(bǔ)，性別互補(bǔ)，性格互補(bǔ)。另一方面，小組的劃分不應(yīng)該是一成不變的，應(yīng)該適時(shí)調(diào)整和改換各小組成員，以避免學(xué)生在合作能力的形成上的思維定勢(shì)以及避免各小組之問(wèn)產(chǎn)生惡性競(jìng)爭(zhēng)和小團(tuán)體沖突。除此，實(shí)踐中還要對(duì)組內(nèi)成員做好角色分工，建立必要的合作規(guī)則和激勵(lì)機(jī)制。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生明確小組內(nèi)成員的責(zé)任分工，明確個(gè)人的責(zé)任。在小組學(xué)習(xí)中，每個(gè)小組配有小組長(zhǎng)、記錄員、發(fā)言人。小組長(zhǎng)承擔(dān)小組各成員的分工，組織開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的任務(wù)，記錄員承擔(dān)記錄小組各成員意見的任務(wù)：發(fā)言人在小組學(xué)習(xí)討論達(dá)成一致意見時(shí)代表本組闡明見解。6.做好捕捉和策劃工作，一方面，小組進(jìn)行合作討論時(shí)，教師應(yīng)該以聽、看和思考為主，在了解的基礎(chǔ)上策劃：下一步的教學(xué)工作應(yīng)該做哪些調(diào)整，哪些問(wèn)題需要全班討論和強(qiáng)調(diào)，哪些小組討論離了題，學(xué)生討論時(shí)出現(xiàn)的新問(wèn)題應(yīng)該怎樣加以引導(dǎo)和設(shè)計(jì)，學(xué)生在交流時(shí)閃現(xiàn)的創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)特見解應(yīng)該怎樣給予欣賞和利用等等。

另一方面，教師要主動(dòng)走到學(xué)生中間去，參與到學(xué)生的討論中，有的小組討論完全離題或毫無(wú)起色時(shí)給予相應(yīng)的引導(dǎo)和指點(diǎn)，問(wèn)題的思路往往是隱藏在文章字里行間。教師的指導(dǎo)必須得法：或指點(diǎn)“迷”途，或拓寬思路，也許只是只言片語(yǔ)，或一點(diǎn)頭、一微笑，或?qū)φn文范圍的一個(gè)比劃動(dòng)作，拋磚引玉，便讓學(xué)生茅塞頓開，使討論進(jìn)入正軌或高潮。

7、建立有效合理的評(píng)價(jià)機(jī)制

如何正確地評(píng)價(jià)討論結(jié)果呢？教師在深入討論群體和學(xué)生匯報(bào)討論結(jié)果時(shí)必須高度集中精力，力求迅速全面把握各種意見的分歧的最關(guān)鍵原因，根據(jù)課文內(nèi)容、生活實(shí)際及兒童特點(diǎn)等因素果斷作出判斷，并巧妙地引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成共識(shí)。

科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，必須充分尊重個(gè)體的差別化特征以及學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，確保評(píng)價(jià)的公平性和學(xué)生的積極主動(dòng)性。教師既要考查每個(gè)小組的成績(jī)，也要關(guān)注小組中每個(gè)成員的發(fā)展，可以用一些不定期的小測(cè)驗(yàn)來(lái)檢查每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；每個(gè)成員都有自己的優(yōu)點(diǎn)，把大家的智慧發(fā)揮出來(lái)讓大家共享所產(chǎn)生的效益遠(yuǎn)比所謂的好學(xué)生“一言堂”高得多。

小組討論打破了封閉的教學(xué)格局，調(diào)動(dòng)學(xué)生的體驗(yàn)、情感，培養(yǎng)了創(chuàng)造性與協(xié)作精神，充分體現(xiàn)了教學(xué)以人為本的思想理念。我們廣大教師要在教學(xué)實(shí)踐中勤于思考，勇于創(chuàng)新，不斷探索，讓小組討論真正地落到實(shí)處，讓學(xué)生從中受益，讓教學(xué)從中受益。

2012年4月