第一篇：初中語文新課標學習體會

初中語文新課標學習體會

秀中教師： 楊明

《新課程標準》的實施已經全面鋪開。經過這段時間的學習，我對語文教學有了新的理解，在今后的教學中應該重新定位，努力實踐新課程的新標準。

新課程的改革，為今后初中語文教學提出了更高、更規范的要求，在樹立正確的教育教學理念的同時，確立良好的教學情境，注重加強與學生的溝通，正確評價學生，做到與學生共成長，是今后初中語文教學的工作重點。要在教學中體現課程改革的基本理念，充分考慮初中語文的學科特點，運用多種教學方法和手段，引導學生積極主動地學習，發展應用意識和創新思維，提高初中語文素養，形成積極的情感態度，為未來發展進一步學習打好基礎。通過學習，我的評價觀也得到了更新：在教學過程中我們不應該把分數和聽話作為評價學生的唯一標準，而是要進行多元化、全面化的評價，使學生能從老師公正的評價中體會到成功的喜悅。同時，對學生的點滴進步，都要給予充分的肯定和贊揚，從而增強學生主動探究知識的積極性，使學生對學習感到雖苦尤樂，最終成為學習創新的主人。

為了盡快提高學生的初中語文水平，達到新課標的要求，在今后教學工作中努力做到：

一、樹立標準理念，深刻領會初中語文課程的要求

按照新的教改目標要求，認真學習有關文件精神，準確把握新課程標準的理念、目標和內容，運用教育學和心理學理論，研究初中語文教學的規律，根據教學目標、學生的需要以及當地客觀條件，有創造性地積極探索行之有效的教學方法，同時加強對中外文化的了解，拓寬知識面，加強自身修養，掌握現代教育技術，并能在自己的繼續學習和實際教學之中加以運用。

二、采用目標思路，培養學生綜合語言運用能力

依據課程的總體目標設計并結合學生的個體特點，按照教學內容，以學生的生活環境和情趣愛好為出發點，盡量設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與有內容和有方式的教學實踐，促使學生獲取、處理和使用信息，用初中語文與他人交流，發展用初中語文解決實際問題的能力，使學生通過思考、討論、查閱、交流和互動等方式，學習并使用初中語文，積極鼓勵學生把活動延伸到課堂之外的學習和生活之中，從而提高學習效率，最終使學生受益終生。

三、關注學生情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍 把初中語文教學與情感教育有機地結合起來，創設各種合作學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神。重視學生學習初中語文興趣的培養，激發學生的學習興趣。新時期初中語文教學要提倡“樂”的觀念，情緒越好，越樂觀，對所學內容便會發生濃厚的興趣，學習效果也將越好。要注重過程，區別對待，特別關注性格內向或學習有困難的學生，盡可能多地為他們創造語言實踐的機會；學生只有對自己、對初中語文及其文化、對初中語文學習有積極的情感，才能保持初中語文學習的動力并取得成績。因此，在初中語文教學中應該自始至終關注學生的情感，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。

建立融洽、民主的師生交流渠道，經常和學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，做到教學相長。

四、加強策略指導，為學生終身學習奠定基礎

積極創造條件，讓學生參與制訂階段性學習目標以及實現目標的方法，引導學生結合語境，采用推測、查閱或詢問等方法進行學習；設計探究式的學習活動，促進學生實踐能力和創新思維的發展，引導學生運用觀察、發現、歸納和實踐等方法，學習語言知識，感悟語言功能；設計提問的活動,讓學生們先討論，再解決，共性問題全班解決，個別問題個別解決，以求做到共性統一，個性張揚。引導學生在學習過程中進行自我評價并根據需要調整自己的學習目標和學習策略。使學生養成良好的學習習慣，形成有效的學習策略,不斷提高教學效果。

五、體現課改理念，關注每一位學生的發展

我們應在新課程基礎上科學地整合并使用教學資源，培養學生的創新意識與創新能力。當今社會對老師的要求較高，老師們應不斷提高自己，改變自己的教學方式，應用多樣化的教學手段來幫助我們的初中語文思維教學，用淺易的初中語文來表達，提高培養學生的初中語文思維，發展學生用初中語文獲取信息、處理信息，分析問題、解決問題的能力，允許學生有錯誤，鼓勵學生開口。創造真實、有趣的環境讓學生樂于學習初中語文。

六、合理使用教材，做到教師與教材的和諧統一 教材是教師實施教學的主要工具，也是學生接受知識的主要信息媒介。我們在教學過程中要靈活地、有創造性使用教材，對教材的內容進行適當的取舍，對教材建議的教學方法做適當的調整。幾節優秀課例給了我極大的啟示：教師在備課過程中要做到認真鉆研教材，充分挖掘教材中的思想內涵。現行的教材極富德育意義，它圖文并茂，每課時無不滲透著對學生進行愛國主義、集體主義、助人為樂、熱愛勞動、勤奮學習、養成良好習慣等教育。初中語文教師要本著教書育人的原則，寓德于教，引導學生在逐步掌握語言知識技能的同是受到潛移默化的情操陶冶，使學生在語言交際中學會做人的道理，樹立正確的人生觀和世界觀。教師應該對學生抱有期望，應該相信每一個學生都有一定的創新潛能，都能通過努力學習獲得成功。所以應該設法創設民主自由、和諧寬松的學習環境，利用暗示手段，如借用鼓勵的微笑、溫和的目光、親切的話語，將自己殷切的期望傳遞給學生，加強師生間的情感交流，使他們感受到充分的尊重和信任，從而能自由表達思想，消除害怕出錯的膽怯心理，樹立起成功的信心，激起更大的學習熱情。

總之，通過學習我更加清楚的認識到新課程的實施，為我們樹立了正確的教育教學理念，我們遵循的應該是掌握工具與人文教育相統一的原則，一方面為學生終身學習打好聽說讀寫的基礎，另一方面重視情感的陶冶、人格的培養，使每一課的教學都能讓學生完成一次心靈的裝備，讓多彩而悠久的祖國文化、正義和愛心這些永恒的東西根植于心靈深處，讓語文教學成為受益終生的教育。

第二篇：初中語文新課標學習體會

初中語文新課標學習體會

永年第十五中學 賀社強

初中語文新課標培訓學習心得體會通過對語文新課程的學習,我深有體會到：

一、我們語文教師要深刻領會新課程改革的精神。語文新課程標準只是一個教學原 則性、方向性、計劃性的指導性文件,教師既要嚴格按新課程標準的要求去進行教學,又要根 據學校的實際情況、學生的實際情況及個人的業務修養等諸多因素去實施語文教學。

二、新課程標準不僅是為我們教師制訂的,也是為學生的學習制訂的。語文新課標 要求學生通過不同階段的學習,達到相應的語文水平。讓每一位學生通過課堂上語文學習, 得法于課內,應用于課外。生活處處有語文,這就要求教師不但要指導學生在課堂內學習語文, 也要教會學生在課堂外學好語文。

三、作為新時代的中學教師要緊跟形勢不斷更新教育教學觀念。通過培訓我認為: 新課程標準除了肯定語文教學的工具性,更多的是注重語文的人文性。這就要求每位教師都 要轉變觀念。在轉變觀念時,不能說是否定原來的教學觀念,而應對傳統教學思想揚棄。

四、作為一名初中語文教師更要轉變角色。新課改要求教師要從教導者轉變為服務 者,強調在課堂教學活動中,教師自始至終都是組織者、引導者、激發者、陪伴者和參與者。學生才是主角,是課堂教學活動的主體。在進行語文新課程的教學中,充分利用多媒體進行教 學,時常把課文變成劇本來讓學生去表演。多媒體教學能夠啟發學生、激發學生濃厚的學習興趣,課堂教學中學生搞表演活動能夠體現新課改的教育教學精神。教法和教具的選用主要 看能不能有利于學生的學習,是否有利于調動學生的學習積極性,是否有利于培養學生的聽、說、讀、寫的能力，是否有利于提高課堂的教學質量，是我們現代中學語文教師業務素質 的展現。

總之，通過培訓和學習，我進一步認識到新課標準對我們教師的教育教學有很好的指 導性，只有不斷學習、更新觀念，才能不斷提高教育教學業務素質，為新時代培養有用人 才。

第三篇：初中語文新課標學習體會

初中語文新課標學習體會 遼寧朝陽十三中聶靜

通過學習新課程標準，我對語文課程標準有了新的認識，為了在教學過程中能讓每個學生都得到社會性的發展，讓每個學生學會求知、學會做事、學會生存、學會做人，培養學生的創新精神，我們教師必須依據新課程理念對每一堂課認真思考，精心準備，讓語文課堂成為學生的樂園。

在已往的教學中，有部分教師將整個教學過程設計為“灌”和“填”的流程，久而久之，課堂就成為了一潭死水。而《新課程標準》則強調：教師必須集中更多的時間和精力從事那些有效果和有創造性的活動。因此我們要把學生的大腦看成是一把需要被點燃的火把，想方設法點燃這把火，激發學生潛在的能力，讓學生自覺地參與到學習過程中，充分地活動起來。讓學生通過自身的活動，充實教學內容，豐富教學形式，真正體現在樂中學、趣中學、動中學、做中學，讓每一堂課都充滿活力。要做到這一點，教師必須做好如下準備：

一、深鉆課程標準，領會課改精神。

語文課程標準，有意識地把語文素養凸現出來。語文素養內涵豐富，它以能力為核心，是語文能力和語文知識、思維品質、審美情趣、學習方法、學習習慣的融合。因此本次 課改不再將學生掌握系統知識放在首位，而是將學生價值觀 和情感態度的培養、激發學生關注和參與社會生活的熱情、培養學生具有強烈的責任感和使命感，形成樂觀向上的人生態度放在首位。同時，還要培養學生學生感覺觀察、體驗、參與社會生活的能力，培養學生的創新能力和綜合運用能力。這就是要求教師在活動設計的時候，注重學生的情感體驗，讓學生愛上這門課，產生強烈的學習動力和參與欲。在活動中，讓學生自覺去獲取知識。

二、充分運用多媒體教學輔助手段。

為了在課堂上給學生提供更多的信息，創設各種教學情境，提供直觀的教學材料，僅憑教師的語言和行為動作是無法完全達到效果的。多媒體教學輔助手段能夠給學生以具體形象，有聲有色的情境感受，還有其它手段不能代替的跨越時空的信息量，都會極大地激發學生的學習興趣，從而使抽象教學形象具體化，使學生在體會、感悟中獲取新知。

三、與時俱進，提高自身素養。

傳統的課程體系偏重于書本知識傳授，課程綜合化，對教師的要求更高了，教師要了解每一個學生，用他們有切身感受的事情教導他們，激發孩子的學習興趣。綜合實踐課的開設，對于傳統“應試教育”的教育觀，也是一個挑戰。課改力圖在課程目標，內容標準和實施建議等方面全面體現知識與技能，從而促進學校教育重心的轉移。形成正確的價值選擇，具有社會責任感，努力為人民服務，樹立遠大理想，這種過程將深刻地影響他們思想道德的形成，影響他們人生的抉擇。

我深知，實施新課程標準任重道遠。我們將一如既往地更新觀念，創新思想，總結經驗，開拓進取，為促進學生全面發展、全面提高教育質量而不懈努力

初中語文新課標學習心得

這段時間對新課標的學習，使我對語文教學的新要求，有了比較直觀的理解，也為下一步的教學提供了新的思路。

新課程改革的目的是讓學生更多、更廣泛、更容易地學到終身受益的知識。那么，什么才對學生終身有益呢？除了聽說讀寫、探究思索等心理能力外，文化的品質和素養應是一種更加可以讓人終身受益的東西。文化可以使人超越于生活的表層領域，不為技術經驗或工具理性拘檢、束縛，進入人格自我完善的境域，充滿睿智和靈性地觀照世界，應答世界，表現世界。文化人格是人格的深層結構，是個體全部生活的精神之“根”。初中語文教學應當有這樣的文化追求，應當為學生的終身發展打下堅實的精神底蘊!工具性與人文性的統一”,是語文課程的基本特點，是與其他學科有著本質區別的地方。如果對一篇文章的解讀把 “工具性”無限制的放大，那勢必上成了自然科學，抹煞了語文文字的深刻內涵，摒棄了優秀文化對學生的熏陶感染，再也談不上提高道德修養和審美情趣，尤其是文言文教學，有些老師存在這種情況，結果造成了學生厭學，語文課堂索然無味。相反，如果單單著眼于“人文性”，只注意分析作品里的思想情感，而不顧語言文字運用的方法技巧，只注重文本內容對學生的影響，那又上成了思想品德課，丟棄了“語文課程也是實踐性課程”這一基本理念。

語文課，必須上出語文味來！它要培養人在思想情感方面的發展，培養學生提高人文素養這方面的價值，當然它也要讓學生在語文課程中獲得知識，提高能力。如閱讀教學中，不光是學習語言文字運用的方法技巧，而且思想情感態度也應在這個過程中發生潛移默化的演變。4月9日至13日，我們萊州市舉行了語文優質課復賽，選手們分別講授了散文、詩歌、文言文三種不同的文體，教研員劉東方老師一直對評委和選手強調，無論哪一種文體，都必須是工具性與人文性的統一，既要讓學生思想情感受到熏陶感染，又要培養學生感受、理解、欣賞、評價的能力。這種對教師的引領、導向，是完全順應新課標的精神的。同時，她也從新課標出發，指導老師們鼓勵學生自主閱讀、鼓勵他們自由表達，倡導自主、合作、探究的學習方式，重視學生的獨特感受，教師只是適時的點撥引導，通過合作學習解決閱讀中的問題。這樣的課 堂無疑是開放而富有活力的。所以在本次比賽中，涌現出了大量的優秀課例。凡是聽過課的語文老師都說，這屆語文優質課評比是最有語文味的。

只要我們領悟了新課標的內涵、精髓、實質，然后在課堂中堅定不移的貫徹實施，那我們的語文課一定會上出語文味

梁啟超說：“非精不能明其理，非博不能至于約”。我覺得這句話用于新課程改革本身很適合。因為新的《語文課程改革標準》之精要令人內心折服，之廣博令人眼界大開。與過去的教學大綱相比，《義務教育語文課程標準》有一些新的語文教育理念。這些新理念在某種程度上吸收了多年來語文教育改革中的經驗教訓，對語文教材編寫、教學指導、語文評估與考試等都有一些明確的規定。它致力于全面提高學生的語文素養，在強調培養語文能力的同時，更注重語文課的人文性，注重語文學科的文化內涵。

我覺得要從根本上體現新課標的教學精神，教師必須注重調動學生的學習興趣。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，要充分調動學生的學習興趣，讓學生有興趣課外多讀書。而這也的確是提高學生的語文能力，最大限度地提高教學質量的首要問題。要努力營造課堂氛圍，讓學生在課堂上敢說，敢問，敢辯，激活 他們創新的欲望，使學生主動求學的欲望高漲，由此獲得的教學效率也極高。新課標要求我們老師要讓學生成為學習活動中的主角，而教師的角色定位應該是一個對話者，一個教學活動的平等參與者。老師在教學過程中扮演的是導演而非主演的角色，起到的應該是穿法針引線的作用而非僅僅是傳授而已。所以作為老師，要學會的是如何激發學生學習的熱情，鼓勵他們積極地去思考發現問題以及給予學生方法上的點撥，而不是充當他們可靠的拐杖。

當然，在備課方面，包括教材的處理，教學重點難點的把握，對不同課型的處理，側重點也有所不同，如對詩歌單元的處理以學生多讀為主，在反復誦讀中去品味詩歌，而對文言文的處理則是要穩打穩扎，要求學生的翻譯要落實到字詞句，一點也不能馬虎。另外從聽課中我也漸漸領會到講課重要的是要解決重點難點，達到一定的教學目的，在課堂有限的時間內面面俱到反而容易造成重點不突出。而教學手段也是為教學目的而服務，不能因為注重形式而忽視了內容。因此在充分備課的基礎上要逐步學會合理處理課材，對教學內容進行取舍，緊緊圍繞教學重點設計教學思路，并且要能根據實際情況及時調整自己教學的內容。另外，我也深切地體會到作為一名語文老師，平時的知識積累與教學經驗的積累是多么重要。知識儲備足夠了，才能很好地駕御課堂。因此在工作之余仍需不斷地讀書充電，更新知識，加強自己的 個人修養是非常必要的，這樣才能輕松自如地駕御課堂，與學生進行課堂交流，恰到好處地對學生的回答進行引導，在師生雙邊交流、在學生答與辯的過程中達到教學目的。

現在的課程改革可謂熱火朝天，但是也有一些做法值得反思，比如有些人的認識有誤區：認為課改是趕時髦，是走形式，是要讓課堂熱熱鬧鬧，對學生不能批評不能懲罰 ?其實不然，那些并不是新課程的核心，教育改革要落到實處，扎實有效，需要我們全體教師的共同努力。今后，對于自己的教學我還需要不斷地反復地學習——實踐——反思——調整，這樣才能逐漸摸索出真正適應新課標要求也適合學生的行之有效的教學方法，不斷積累課堂教學經驗，在實踐中不斷地成長成熟，不斷地產生積累靈感。正如前蘇聯著名作家奧斯特洛夫斯基所說“我只相信一條：靈感是在勞動時候產生的。??勞動，這是一切鈍感的最好的醫生。”

“要從容地著手去做一件事,但一旦開始,就要堅持到底”。讓我們這些教育工作者共同攜手并進，創造明天的輝煌吧。

2、在語文教學過程中,如何充分發揮師生雙方的主動性和創造性? 教學建議是“實施建議”中十分重要的部分，其中貫穿的一個思想是樹立現代語文的教育觀：“包括以人為本、促進全面發展的教育觀；學生是學習主體的學生觀；發揮師生兩個主動性、創造性的教學觀；開放的、與現實生活和兒童實際緊密聯系的大語文教育觀。這一部分首先講了一些原則問題，即要在教學中正確處理四個關系；而后具體到教學各個方面，闡述如何遵循學生的認知規律和語文學習規律，大力改進語文教學。

一方面要發揮學生學習的主動性和創造性，變被動的接受學習為主動的探究學習。而學生的自主學習是有條件的。這些條件在以往的接受學習中，往往被教師剝奪了，現在要一一還給學生。這些條件主要有以下幾個。

一個是學習語文的興趣。有了學習語文的興趣，并且使這種興趣長久地保持，學生就一定“愛學”語文。

一個是學習語文的自信心。學生如果能不斷地體驗到成功的快樂，就會對語文學習充滿自信，就一定能“學好”語文。

一個是學習語文的方法、習慣。學生如果在大量的、自主的語文實踐中，漸漸領悟、習得，積累了一些好的學習方法，養成了一些好的學習習慣，甚至學會運用適合自己的方式學習語文，學生就真的“會 8 學”語文了，實現了葉圣陶先生所期望的“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改”的理想境界。

另一方面，要發揮教師教學的積極性，教師要創造性地進行教學，以指導學生“愛學”語文，“學好”語文，“會學”語文。

教師要熱愛每一個學生。這樣，每一個學生必然熱愛你，必然喜愛你所教的語文課程。如果你能不斷地用自己人格的魅力打動學生，不斷地用自己對祖國語文的熱愛影響學生，學生學習語文的興趣一定會越來越濃。

教師要重視創設學習語文的環境，使學生在校園、在走廊、在教室，都置身于良好的語文學習的環境之中；教師在課上要營造融洽的學習語文的氛圍，寬松，愉悅，師生之間極具親和力，學生只要有疑問，隨時可以提出，只要有想法，隨時可以發表，師生平等對話，同學間無拘無束地交流，人人都全身心地投入，人人都是學習的主人；教師要不斷地給每個學生展示的機會，展示課內學習所得，展示課外學習收獲，肯定每個學生學習的進步，使每個學生特別是使“后進生”不斷地獲得成功的愉悅。“興趣是最好的老師。”“成功是最好的動力。”個個都是成功者，個個都企盼獲得更多、更大的成功，還愁學生學不好語文嗎？

教師還要成為學生學習活動的組織者和引導者，充分發揮組織、引導、指導、輔導的作用。教師的指導，要以學生的學情為依歸。要堅決摒棄形形色色的“牽著學生走”的“導”，要目中有學生，目中有學情，要在尊重學生自主選擇學習內容、學習伙伴、學習方式的前 提下來“導”，要順著學生的學，就大家共同關心的“疑”“惑”來“導”。在“導”中要重視培養學生學習語文的方法、學習語文的習慣。而這些方法、習慣，不應是教師講出來的，應當是在教師的引導下，學生自己一點一點發現的、領悟的、小結的、歸納的。這樣的方法才是活的、管用的方法，這樣的習慣才是對自己有觸動、愿養成的習慣。引導并教會學生獨立思考，引導并教會學生質疑問難、引導并鼓勵學生發表個人見解，引導并激勵學生在語文學習中不斷有所發現。這是每一位語文教師在每一節語文課上都要做的十分重要的指導工作。

教師要想在創造性的教學中，做一個稱職的學生學習活動的組織者和引導者，必須不斷提高自身的綜合素養。要不斷轉變觀念，用現代教學論武裝自己；要不斷地學習，更新知識，開發語文課程資源，運用現代化教學手段；還要虛心地向教育對象——小學生學習，學生中不僅蘊藏著巨大的學習潛能，而且有許許多多值得我們學習的東西，“教學相長”，在21世紀，絕對是一個真理。

我認為，師生雙方的主動性和創造性建立于教師的修養和學生的興趣上，具體來說，教師教得好必須擁有超過教材十倍的專業涵養（蘇霍姆林斯基語），由此對教材游刃有余，如果沒有必要地知識儲備，勢必在課堂上緊緊巴巴，只能依照本課僅有的書本知識教學，學生自然就不想參與，我的方法是一半課堂知識，一半知識拓展，用幽默的語言組織課堂語言，令學生在課堂中學到超出語文課本的知識。教師一定得幽默，講話抑揚頓挫，希望能幫到你。要確立“把學生當作學習的主人”的思想，我認為在教學中應努力做到如下幾點：一是盡力 千方百計地激發學生的學習興趣，例如通過巧妙的有趣的導入，使學生從上課一開始就感受 到學習的樂趣。在教學過程中，盡量創設有利于調動學生學習主動性和創造性的學習環境，創設有利于他們自主學習的氛圍。二是盡力給學生一些自主學習的機會，例如多讓學生動手、動口、動腦，多讓學生讀書，多讓學生發表自己的意見，多讓學生鉆研探究，多讓學生深 入思考，多讓學生提出問題，多讓學生互相交流，多讓學生討論爭辯，等等。在教學過程中，要盡量啟發學生的主動性和積極性，絕不能包辦代替。三是盡力培養學生自主學習的意識 和習慣，要打消學生的依賴心理，培養學生的自信心，使學生意識到自己有很大的學習潛力，許多問題通過自己的鉆研能夠解決。同時，還要教給他們自學的方法，例如怎么入手，怎 么鉆研，怎么提出問題，怎么學記敘文，怎么學議論文，怎么學小說、詩歌等，常言道：“ 授之以漁比授之以魚更重要。”要使學生認識到，掌握了科學的學習方法，有了好的學習意 識和習慣，這是一輩子受益無窮的。總之，《語文課程標準》指出“學生是語文學習的主 人”，強調“發揮學生的主動性和創造性”，提倡“學生自主學習”，這是新的先進的教育 思想觀念的體現，指明了當前教學改革的方向。

當然，這并不是說不要發揮教師的積極性，《語文課程標準》同時指出“教師是學習活動的 組織者和引導者”。本人體會到，學校中學生的學習活動實際上是師生兩個方面結合在一起 完成的，學生 的學習是在教師組織和指導下進行的，教師有學生不可替代的作用。這表現在 以下幾方面：第一，教師擔負著學生學習的組織責任，例如一堂課，教師應該根據教材和學 生的情況，確定教學的任務、目標和重點，使學生有的放矢地學習。第二，教師擔負著一堂 課教學過程、教學步驟、教學環節、教學節奏的組織，使學生在課堂上科學有序地進行學習。第三，教師應選用有效的教學方法和手法，使學生學得更有興趣，效果更好。例如在教學 中根據不同的情況，有的環節選用對話的方法，有的環節選用朗讀、誦讀的方法，有的環節 選用討論的方法，等等。這樣不斷變換教學方法，使教學更加靈活，更加生動活潑，使學生 更有興趣。第四，教師肩負著答疑和傳授知識的任務，學生在學習中總會產生許多問題，教 師就要準確地給予解答，學生畢竟要學習一些知識，學生學習知識是提高素質的一個重要方 面，教師應該傳授的知識必須傳授，不能推卸責任。第五，教師還應該不斷地啟發學生思考，培養學生的思維能力，并培養他們的創新意識和創新精神。另外，除了課堂教學教師要充 分發揮作用之外，還要組織學生的語文課外活動，使學生在課內外結合的實踐中學習語文。

《語文課程標準》“教學建議”第一條明確指出：“充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性”。即在語文教學中，強調師生交往、平等對話，構建互動的師生關系和教學關系，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。新的課程標準倡導師生平等交往的教學行為，這有助于建立人道的、和諧的、民主的、平等的師生關系。師 生平等交流，可以實現師生互動、相互溝通、相互影響、相互補充，達到共識、共享、共進的目的，這是真正意義上的“教學相長”。課程標準說，學生是學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。“主人”要有自主學習的意識和習慣，在某種意義上，得由教師來幫助養成，要尊重“主人”，尊重其個性差異，鼓勵他們選擇適合自己的學習方式。“組織者和引導者”要轉變觀念，加強自身建設，以創新精神和嶄新姿態組織好語文教學工作。

首先，要有明確的教學目標，教學目標既是教學的起點，又是教學的歸宿，同時還是語文課堂教學優化設計的依據，簡明的教學目標能充分調動學生的學習積極性，由被動聽講轉變為主動探索，充分發揮學生在學習活動中的主體地位。但切忌籠統、空泛的多而雜的教學目標設計。

其次，要“精于施教”。只有更新教學觀念，擺正教師在課堂中的位置，才能確立為學而教的指導思想。打破長期以來形成的以傳授知識為主，語文課滿堂灌，進行繁瑣的課文分析等課堂教學模式，積極倡導自主、合作、探索的語文學習方式。素質教育要求學生打好基礎的同時，還要培養學生的自主性、主動性和創造性，課堂教學要突出對學生創新能力和實踐能力的培養，重視學生的活動，教師要把以“教”為重心逐漸移到以“學”為重心，并做好教與學的最佳結合，以“學”為重心，并不是排斥“教”，也不是不要教師的講授。所以我們提倡“精于施教”。

“精于施教”是我國著名教育家葉圣陶先生一貫倡導的教育思想，他說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技能，因此，教師就要朝著促進‘反三’這個目標精要的‘講’，務必啟發學生的能動性，引導他們盡可能自己去探索。”“精于施教”特別強調“教為主導”的重要性，其核心是一個“精”字，“精”是指教師講解內容的精當，抓住“牽一發而動全身”的知識點因勢利導，舉一當十的啟智促思的訓練。“精”著眼于點撥，教師要像蘇霍姆林斯基所說的那樣“不要讓任何一顆心靈的火藥未被點燃”，要“不憤不啟”，“不悱不發”，充分發揮教師針對教材特點和學生實際需要，因勢利導，啟發思維，排除疑難，教給方法，發展能力，葉圣陶先生說：“教師之教，不在于全部講授而在相機誘導”。“相機誘導”也就是適時點撥。因而，以此引導學生熱愛學習、學會學習，培養良好的學習習慣，充分體現他們是學習的主體。

第三，要讓學生樂學，必須使學生在一種民主、和諧、平等的教學氛圍中學習。為此，教師要善于調控自己在課堂上的情緒表現。教師一進課堂，必須事事處處站在學生的角度思考問題，與學生平等對話，用和藹慈祥的目光覆蓋全體學生，讓他們感到自己是被老師重視的、關注的，在這樣民主、平等、和諧的氛圍中，產生情感的遷移，從而使學生“新其師，信其道，樂其學”。

二、靈活運用教法，激起學生想學

興趣是心理活動的傾向，是學習的內在動力，是開發智力的鑰匙。有了興趣，才能產生強烈的求知欲，主動地進行學習，才能在學習中發揮他們的主體作用。教師應發揮自己的組織者、指導者、參與者和研究者的作用，給學生提供自主探索的機會，引導學生運用已知探求新知。為此，在語文課堂教學中，教師必須根據教材特點、學生年齡特征和個性特點，以教材為載體，以“教”更好地服務于“學”為目的，激發學生的學習興趣。千課一法是造成學生厭學的重要原因。為了激發學生的求知欲望，發揮學生的主體作用，在教學中教師要因文制宜、因人制宜、因需制宜、靈活運用教學方法，使學生常有新鮮之感。如在具體閱讀時，要避免“千課一面”的模式，有的可直入重點，中心突破；有的可篇未入手，逆推導讀；有的可抓住一點，輻射全文。

三、注重傳授學法，引導學生會學

要發揮學生的主體作用，讓學生學會怎樣學習。教師傳授學法顯得尤為重要。古人云：“授之以魯魚，只供一飯之需。教人以漁，終生受用無窮”。也就強調了教之以法的重要性，即教師要加強學法指導，幫助學生學會學習，正如葉圣陶先生的精辟論述：“教學比如扶孩子走路，雖小心扶持，而時時不忘放手也。”所謂“扶”是指教師用一定的方式方法進行啟發、引導和講解。所謂“放”就是讓學生嘗試、運用“扶”時的方法，去獨立思考，自主探究的過程，是形成自己能力的過程。學法指導一般有：注重學習過程，概括學法；教師典型示范，展示學法；舉一反三，遷移學法；緊扣教材特點，指點學法 15 等。當然，我們要注意，學法的傳授要因課而異，因人而異，才能達到預期的效果。

此外，提倡質疑問難，促使學生好學。通過質疑可以使教學更有的放矢，可以促進學生主動探究，可以激活學生的思維。

總之，只有真正充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，才能提高語文教學的效率。從而促進學生語文素養的整體提高。

4、前言 “語文的外延和生活的外延是相等的”。生活和語文有著千絲萬縷的關系，新教材中的綜合性學習就非常明確地突出了語文的這一特點。綜合性學習，在《語文課程標準》的“階段目標”中是與識字、寫字、閱讀、寫作、口語相并列的一個項目，這是過去的語文教學大綱中所未有過的，是破天荒第一次。它主要體現為語文知識的綜合運用，聽、說、讀能力的整體發展，語文與其他學科的溝通，課堂學習與實踐活動的緊密結合。尤其注重促進學生學習方式的轉變，注重培養學生的創新精神。我校“初中語文綜合實踐活動探索”課題組在近乎四年的實踐和探索中，開展了大量系列化活動，通過系列化訓練，在教師的指導下，培養學生自主組織，合作探究，勇于創新的精神。拓寬語文學習和運用的領域，加強語文課程與其他課程以及語文與生活的聯系，獲得語文實踐的能力，讓學生在感興趣的活動中全面提高語文素養。為此，我結合開展的“初中語文綜合實踐活動探索”課題，編訂了《初中語文綜合實踐活動指導方案》這本資料，希望能為各位同仁指導教學提供方便，同時，也希望各位同仁為我提出寶貴 意見。談談語文活動課的設計 語文活動課是活動課的一種，它是以活動為主要形式，以學生為活動主體、以學習語言知識、形成語言能力為主要內容，以培養學生全面發展為主要目標的一門課程。學生對語文活動課表現出極大的參與熱情和濃厚的興趣。如何使語文活動課的設計更科學、更合理、更受學生青睞呢？以下談談自己的一些思考：

一、語文活動課的目標要具有全面性與綜合性。學生的全面發展是一個過程，在這個過程中，活動是進行教育、促進學生全面發展的基礎，活動本身只是一種手段，語文活動課重視活動形式的完美，更追求活動目標的落實。為此，在設計語文活動課目標時，既要將語言知識的傳授、語言能力的培養有機整合，又要重視學生認識能力的發展、活動水平的提高，還要關注學生情感的熏陶、品德的教育、心理素質的訓練等。要發揮活動的多種功能，使每項活動都能真正促進學生全面、綜合發展。“初中語文新課程教法”講座 第五講

劉文東

重塑課堂，活化語文教學 ——初中語文綜合性學習教學設計

一、初中語文綜合性學習教學設計的總體要求

（一）語文綜合性學習的內涵

語文綜合性學習是以語文學科為核心，注重語文學科與其他學科、學生生活和社會生活之間的整體聯系，從學習者的興趣與需要出發，以活動為主要形式，綜合運用各種學科知識、技能和學習方式，培養學生綜合運用知識、解決問題能力的學習。語文綜合性學習重視學生的主動參與，強調學生自主學習，關注探索和研究過程。綜合性學習體現了語文綜合化和生活化的理念，是對“大語文”教育觀的實踐，是因材施教、實施差異教育的必然選擇，更是對現存課程資源和地區資源的有效開發和利用。

（二）把握語文綜合性學習的核心要素

1、語文綜合性學習要從語文學科出發

語文綜合性學習注重各學科知識的整合，但它首先應該姓“語”，即，不管我們的學習活動涉及哪個領域，哪門學科，采取哪些方式，其落腳點都在于全面提高學生的語文素養，而不是對其他學科知識的掌握程度。為此，開展語文綜合性學習，應將教學設計的重點放在“拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運 用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代化社會所需要的語文實踐能力”上。如，以“大自然與語文”為題讓學生學習，盡管需要學生收集、理解有關描寫大自然勝景的篇章，或者讓學生在感受大自然的基礎上有新的創作時，需要學生走進名山大川，走進地方景觀，引進人文地理。但其目的在于讓學生了解語文與自然的地理知識。雖然我們在跨學科、跨領域的學習中，把綜合性學習的重點放在提高語文素養上，但是還應該重視作為發展語言憑借的跨學科、跨領域的知識，因為它支撐起了學生在這個學科或領域學習語言、發展能力空間。

2、設計語文綜合性學習要注重綜合性

綜合性是指學習目標的綜合、學習內容的綜合、學習方式的綜合。綜合性學習的過程是綜合運用語文知識和能力的過程，也是相關學科知識和能力遷移運用的過程。從學習目標來看，既要有識字與寫字、閱讀、寫作和口語交際的綜合，又要體現知識技能、過程方法與情感態度價值觀的綜合。從學習內容來看，綜合性學習既要體現為“語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程相結合。”也就是說，“語文綜合性學習”內容的“綜合”主要指：語文知識的綜合，即在家庭生活、學校生活中，能提出生活中感興趣的問題，嘗試用語文知識解決問題；語文能力的綜合，如自主組織文學活動，在辦刊、演出、討論等活動中，體驗合作與成功的喜悅；語文課程與其他課程的綜合，如根據對各門學科的了解提出了感興趣的問題，共同討論，選出研究主題，制定簡單的研究計劃，從報刊、書籍 或其他媒體中獲取有關資料，討論分析問題，獨立或合作寫作出簡單的研究報告；語文實踐過程的綜合，讓學生在讀書、寫作、調查、研究等多種學習活動中提高語文素養。從學習方式來看，既是書本學習與實踐活動的結合，又是接受學習和體驗學習的結合，也是課內學習與課外學習的結合，同時又是自主、合作、探究學習方式的結合。

3、語文綜合性學習是“活化”的語文實踐

語文綜合性學習是一種綜合性的語文實踐活動，它的意義在于使學生在真實的、具體的現實生活中學語文，是一種“活化”的語文教學。“語文綜合性學習”的“活化”主要體現在：一是學習的對象、內容和環境是“活”的，不再局限課本上死的知識，鼓勵學走出課堂，接觸活生生的社會現實，在廣闊的社會實踐中全面提高語文素養；二是學習的過程是“活”的，學習即使是呆在教室里，學習中也應時常貫穿表演、討論等活動，讓學生更多地走進閱覽室、圖書館，走向社會，搜集資料、調查訪問等，在實踐參與中體驗語文，學習語文；三是學習的手段是“活”的，可以走進現實世界考察、采訪等，也可以借助現代信息技術，走進網絡虛擬世界討論、交流等，走進人們的心靈世界和情感世界；四是學習的方法是“活”的，學生可以根據自身實際、學習內容和環境的特點選擇靈活多樣的方法。因此，在開展“語文綜合性學習”時要在“活”字上下功夫，讓學生充分地動起來，充分地體驗。

4、語文綜合性學習是一種既有自主又有合作的文化實踐體驗

語文綜合性學習強調注重學生對所學內容的綜合運用，注重學習的過程及學生的實踐與體驗。在語文綜合性學習中，要注意以下幾點：

（1）語文實踐的自主性。自主性表現為學生是學習的主人，應充分發揮學生的主體作用。在綜合性學習過程中，“學什么”“怎么學”都是由學生自主或在教師的指導下自主進行的，強調“由學生自行設計和組織活動”，強調“注重探索和研究過程”。學生在綜合性學習中，既是綜合性學習的決策者，又是綜合性學習的實施者。

（2）語文實踐的合作性。人際交往和合作是社會生活中不可缺少的生活形態，也是語言交流和發展的重要基礎。綜合性學習強調“共同討論”，強調“在活動中學會合作”“體驗合作與成功的喜悅”。《語文課程標準》指出：“綜合性學習應強調合作精神，注意培養學生策劃、組織、協調和實施的能力。”綜合性學習正是為學生的發展提供了一個有利于人際溝通與合作的良好空間，使學生在學習合作活動中，既能發揮自主性，又能注重合作，從而學會合作，學會分享。

（3）語文實踐的文化性，即所開展的語文綜合性活動要有文化內涵。如，組織學生對廣告詞進行調查研究，不能局限在搜集一些廣告詞上，還要分析廣告詞的美學價值、人們的接受心理以及它所帶來 的社會效應和經濟效益。這樣就體現了學習活動的文化內涵。當然，這得根據學生的已有知識和能力進行選擇和組合。

（4）語文實踐的體驗性。綜合性學習十分注重學生積極的情感體驗和感悟。《語文課程標準》的“階段目標”中用大量的行為性很強的動詞強調學生的體驗。為此，教師要特別注重“讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律”“注意為學生設計體驗性活動”，豐富學生的精神世界，重視學生的情感激發和牽引，把情感的價值引導和學生的獨特感受有機地結合起來，而不是抽象的分析和說教。這樣，才能讓學生逐步形成一種在日常學習和生活中勤于質疑、樂于探究、努力求知的心理傾向，激發探索和創新的積極欲望。

5、語文綜合性學習要關注過程

注重過程是語文學習的一個重要理念。語文綜合性學習尤其要關注過程。組織語文綜合性學習時，應把著力點放在過程上，主要注重：項目確立和內容設計是否具有學習價值和可探索性；資源利用是否具有最優性；探究方法、學生思考問題的方式、策略是否科學；實踐活動是否能做到全員參與和全程體驗；學生所提出的見解是否深入、獨到、符合情理，學習效果是否達到；學習效率是否高效；學生在活動中的合作態度是否積極，合作能力是否得到發展等。

（三）綜合性學習在語文教學中的體現

1、初中語文階段綜合性學習的階段目標

《語文課程標準》的第四學段（7—9年級）目標如下：

（1）能自主組織文學活動，在辦刊、演出、討論等活動過程中，體驗合作與成功的喜悅。

（2）能提出學習和生活中感興趣的問題，共同討論，選出研究主題，制定簡單的研究計劃，從報刊、書籍或其他媒體中獲取有關資料，討論分析問題，獨立或合作寫出簡單的研究報告。

（3）關心學校、本地區和國內外大事，就共同關注的熱點問題，搜集資料，調查訪問，相互討論，能用文字、圖表、圖畫、照片等展示學習成果。

（4）掌握查找資料、引用資料的基本方法，分清原始資料與間接資料的主要差別；學會注明所援引資料的出處。

從階段目標可以看出，綜合性學習特別注重學生對所學習內容的實際運用，特別注重學習的過程及學生的實踐和體驗。

2、語文教學對綜合性學習的體現

（1）課堂教學中關注學生的知識、能力構建的綜合發展。教學中，要把語文課中應有的聽說讀寫訓練、思維訓練以及促使學生掌握語文基礎知識、提高能力、運用學習方法、熏陶情感、培養良好的品德、情趣等整合起來。引導學生以多種多樣的形式閱讀課文，在理解和感悟中全面提高學生的語文素養。

（2）注重對教材、教學目標、教學方法、教學手段的綜合設計。教師要對每篇課文從課程標準、整冊教材、整個單元出發來全面考慮，深入鉆研教材，理解教材，用活教材綜合考慮每節課的教學目標，抓準知識點、能力、思維訓練點、情感契合點，根據學生的年齡特點、認知水平，合理設計運用有效的教學手段、教學方法、學生學習活動的形式，進行教學設計。

（3）創設條件，讓學生在獨立、自主的實踐中得到發展。語文教學要注意激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習的情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，引導學生用自己喜歡的方式，在實踐中學會學習，得到發展。每個學生都要對自己的學習過程進行總結，正確地認識到自己的收獲或存在的問題，并著手逐步解決問題。

（4）拓展實踐的空間，培養學生實踐的興趣和習慣。教師要在語文教學中樹立“大語文”觀念，使書本知識的學習與實踐活動緊密結合，使課內與課外溝通，把自然、社會、生活帶入課堂，促使學生的語文實踐走向社會生活。并注意激發學生進行實踐的興趣，把學生喜聞樂見的事物引入課堂，給學生以最大的自主學習的空間，調動其以積極、飽滿的情緒參與語言實踐，在實踐中培養學生實踐的興趣，從而掌握實踐的方法，逐漸形成自覺開展語言實踐的習慣。

（5）重視學生調查、實踐、訪問、查閱和收集資料等活動的過程與策略，引導學生用多種方式呈現學習的過程和結果，教師要鼓勵學生多渠道獲取信息和資料，使學生初步掌握通過互聯網、圖書館、人際交往等獲取資料的方法與途徑。教師要引導學生用多種方式呈現 學習的過程和結果，可以是一篇小論文、一份調查報告、一塊展板，也可以是一場辯論、一場表演劇、一次主題演講、一本研究筆記，還可以是一項活動設計的方案，只要能夠呈現學生過程和結果，教師可以靈活把握，不必拘泥于單

一、固定的形式。

（四）實施綜合性學習的一般過程

一般來說，實施綜合性學習的過程要經歷五個階段；準備階段、指導階段、實踐體驗階段、交流分享階段和評價階段。

1、準備階段

在準備階段，教師要做好準備，如統籌安排時間、引導學生明確專題方向、開設講座、組織參觀等，目的是為綜合性學習做些背景式鋪墊工作，掃清學生綜合性學習的障礙，創設引發學生參與的學習情境，撩撥學生的研究興趣。同時，學生也要做好準備。這種準備更重要的是一種意識性的準備，如保持一份渴望探究的心情，擁有一雙發現的眼睛，具有一種與人合作的愿望，顯現一股學習的熱情。

2、指導階段

指導階段是十分重要的。在指導階段，教師首先要指導學生確定選題，讓學生了解學習的基本程序，幫助建立合作小組和指導制定合作計劃等。同時要因地制宜地指導學生搜集資料，引導學生學會搜集、查找資料的方法、分析資料得出結論的方法以及掌握簡單的研究報告的書寫格式。總之，指導階段要不遺余力地激活學生既有的知識儲備，25 又要誘發學生的探究動機，可以讓學生初步了解進行專題探究的基本步驟，為綜合學習的實踐階段打下基礎。

3、實踐體驗階段

這一階段是學生自主活動的階段，即學生具體地開展語文活動或就已經確定的主題開展研究。學生根據自己對生活的觀察及思考自主決定學習的內容，確定研究的主題，編制計劃和方案，然后展開研究，撰寫研究報告。在這個階段，教師主要起觀察、幫助、提醒和督促的作用，決不可代為參與。需要注意的是：強調學生自主性并不排斥教師的調控和組織。確定課題應與語文知識或語文有關的活動相聯系。又如，當個別能力較差的學生獨立完成課題有困難卻又不好意思和其他學生合作時，教師就應鼓勵他們拋棄自卑，告訴他們合作的重要，引導他們主動找其他學生合作探究等。

4、交流分享階段

表達交流階段是綜合性學習的一個重要環節。交流，實際上也是合作學習的一種方式。學生之間交流的內容，既可以是活動成功的喜悅，也可以是可見可感的研究成果，還可以是失敗的體驗和對整個學習過程的反思。學生們首先應在小組內交流，然后推舉代表在班上交流，在交流中享受成功的喜悅，在交流在分享別人的經驗，在交流中反思自己的不足。無論交流什么，都是一種分享，都是一種思維的碰撞，心靈的互動。在交流、研討中，學生要學會理解和寬容，學會客觀地分析和辯證地思考，要敢于爭辯和質疑。在綜合性學習中，教師要注意引導學生重在參與、重在學習過程而不是學習的結果；重在知 識能力的綜合運用而不是掌握知識的多少；重在親身感受和體驗而不是被動地接受他人經驗；重在全員參與而不是極少人參與的特權。

5、評價階段

《語文課程標準》指出：“綜合性學習的評價應著重考查學生的探究精神和創新意識，尤其要尊重和保護學生學習的自主性和積極性，鼓勵學生運用多種方法，從不同的角度，進行多樣化的探究。”因此，綜合性學習的評價要體現形成性評價的特點，重視學生學習過程的評價，強調評價的的激勵性。評價可包括教師評價和學生評價。教師對于評價是否重視，直接影響學生參與活動的質量。教師要注重學生口語交際活動中學生參與的熱情和質量；重視學生寫作的講評；重視整個過程的評價；重視每一個學生；注重幫助有困難的同學。教師的評價應以鼓勵為主。學生評價包括自我評價和相互評價。對學生的評價可以圍繞下列問題進行評價，如能否主動積極參與；能否注意合作；能否根據占有的材料，形成自己的觀點；能否主動發現問題和探索問題；能否綜合運用知識解決實際問題；學習成果的展示與交流是否充分等。

（五）語文綜合性學習教學應注意的問題

1、防止語文綜合性學習“惟語文”傾向

（1）語文綜合性學習的開展應避免單一技能的活動演練，不考慮綜合性要求，只在語文某項能力上下功夫。

27（2）應避免把語文綜合性學習當做情景作文的做法，認為開展語文綜合性學習只是為寫作收集資料、積累素材。如，有的教師在組織實施“我愛我家”這一綜合性學習單元時，把課文中設置的“老照片的故事”“我家的一件珍品”“媽媽的嘮叨”三個情境看成是為作文而設置的的活動主題，把這一單元的語文綜合性學習完全“上”成了“活動作文”課。其實，這一單元除了作文功能外，還有以下期望：培養學生探討、追尋、調查研究的興趣和能力；培養學生留意身邊生活的意識；在對家庭中平時不被注意的尋常事物的調查了解中，體驗生活的底蘊及蘊藉的情意；在活動過程中，感悟關愛，理解關愛，體驗愛心，生發愛心。

2、注重課外資源

語文綜合性學習的開展，完全可以對課本的設計進行改造、變通、拓展和完善。課本中的綜合性學習的設計，也只是提供一種具有開放性、選擇性的范例。可是，就目前綜合性學習的實驗來看，還缺乏現代語文教育資源意識和語文大課程觀，特別是新教材觀。具體表現如下：

（1）過分依賴課本，把課本的利用主要定位在閱讀教學上。沒有充分認識到新教材中語文綜合性學習設置的開放性特點；沒有充分認識到新教材中語文綜合性學習面向生活、面向實踐的引導性、示例性和可選擇性；沒有認清語文綜合性學習與閱讀教學的根本區別。

28（2）在語文綜合性學習實施過程中，對語文學習資源開發利用不夠。生活是重要的學習資源，當地自然環境，傳統文化、校園文化、節日文化都可以成為有益的學習資源。開展語文綜合性學習要充分利用學校、家庭和社區等教育資源，把語文學習引向社會生活與實踐，把社會生活與實踐融入語文學習。教師要拓寬語文課程的視野，要善于發現語文課程資源，培養開發語文學習資源的能力，特別是要引導學生關注身邊可資利用的語文學習資源。在教師的指導下，讓學生來加工整理、優化整合，使之成為語文綜合性學習課程。

3、對“學習過程”認識不足，對“整體考慮”關注不夠

（1）把學習活動的過程僅僅當做實現目標的途徑和手段，對過程中教育價值發掘不夠，缺乏及時的評價，激勵和督導。開展活動直奔目標而去，既無視語文綜合性學習過程中的目標不確定性、豐富多彩性和目標生成性，又忽視展開性目標和表現性目標。如，“感受自然”的語文綜合性學習單元，其中有一項“我有一個‘朋友’”的主題活動。開展這一主題活動，決不是僅僅為了獲得寫作題材，也不是通常意義上的“秋游”，而是如同課文要求的那樣，“投向自然的懷抱”“讓景物像人一樣活起來，同它展開心靈的對話，試著結交幾個自然界的‘朋友’ ”。所以，在指導這一活動時，教師一定要關注學生在“投向”“對話”“結交”的具體活動過程中的投入、體驗和表現，調動、引導學生以心靈貼近自然，在與自然包括動物、植物相融、相知的過程中獲得自己獨特的體驗、感悟、遐思??學生可能有各自不同的表現和言語方式，不同的視角，不同的感受，但這正是要 達成的活動目標。教師的責任就是在這一活動過程中給予引導、激發、激勵，而不能僅在活動結束后來甄別優劣。

二、聽說讀寫整體發展的教學設計

（一）聽說讀寫整體發展教學設計的出發點

語文教學的根本任務是培養學生的聽讀說寫能力。葉圣陶提出：“學好語文就是學好聽讀說寫四項本領。”語文教師的任務就是幫助學生做到能聽、能讀、能說、能寫。聽讀說寫具有連帶關系，聽就是用耳去讀，讀就是用眼去聽，說就是用嘴去寫，寫就是用手去說，“你中有我，我中有你”“你幫我，我助你”，誰也離不開誰，語文能力是口頭與書面、吸收與表達的綜合，聽和讀是口頭語言，讀和寫是書面語言，各有各的用場，不能有所偏廢；聽和讀是吸收別人的思想，說和寫是表達自己的思想，各自承擔各自的任務，不可顧此失彼。因此，教學中要注意聽說讀寫的整體發展。

（二）聽說讀寫整體發展教學設計的具體操作

聽說讀寫整體發展是一種綜合課型、教學中，教師要在課堂上綜合體現聽說讀寫，把教學過程變成聽讀說寫“四能”培養的過程。

1、教學中聽說結合教學中聽說結合主要訓練說和聽的能力。在聽課文、聽老師提問，認真閱讀和思考基礎上，要求學生用清晰、準確、簡潔的語言回答老師的問題，這實際上是將思維轉換成口頭語言，這就有一個構思、轉 30 換、執行的過程。通過一段時間的訓練，使學生達到從先想后說、邊想邊說、現想現說、不用講稿也能說好一席話的目標。

2、教師讀說結合引導學生閱讀，指導學生學會朗讀知識，可以全文閱讀，也可以分段閱讀。學生帶著老師提出的問題，自主選擇閱讀方式，可以是全神貫注地快速閱讀，也可以邊讀邊找答案。閱讀還可以分組閱讀，可以是四人小組，也可以全班為一組，或齊讀，或分組讀，或自由讀，方式靈活多樣。目的是要在讀中思考、體味，并且要表達出來。這樣讀和說才能有效結合起來。

3、教學中融入寫

在教學中對老師提出的問題，還可以讓同學書面作答，把一個個準確、通順的答案按順序分段寫在本子上，暫時答不出和漏答的可寫在后面，答案要緊扣題目要求，每個學生快速獨立完成。

當然，寫不僅僅局限在書面回答題上，還可以與作文寫作結合起來。比如，《春》的教學可以讓學生寫一篇讀后記，寫一篇春的作文，或為自己制定一個計劃等。

三、初中語文課程與其他課程溝通融合的教學設計

（一）語文課程與其他課程溝通融合教學設計的出發點 語文課程與其他課程溝通融合主要是指綜合性學習的開展依托語文的學科，注重與其他課程的綜合。主題的設計要體現跨學科、跨領域的要求。在學習過程中，要從課內外豐富的學習資源中學習收集

信息的方法，并能分析處理信息，從而形成自己的觀點，最后解決問題。這種教學設計的出發點是使學生學會資料檢索的方法、調查研究的方法、人際交往的方法、分析歸納問題的方法及途徑。也就是學會占有豐富的課程資源，能夠正確分析、解決問題。

（二）語文課程與其他課程溝通融合的教學設計的具體操作

1、基本步驟

（1）確定一個恰當的主題。確定主題的要求是：首先要圍繞學習的內容，選擇一些具有挑戰性、趣味性的專題或單元內容，激發學生的求知欲望與探索興趣。其次，注意所確定的問題要與學生已有的知識經驗之間有聯系，使學生能夠根據已有的知識基礎，利用獲得的資源去解決問題。

（2）確定信息資源收集的具體目標。讓學生清楚學習結束后應達到的目標，要接受怎樣的評價，明確信息收集所需要的過程及時間期限。

（3）實施收集信息資源的策略與過程。可以通過書刊、音像、影視、網絡、音樂、個人采訪、博物館、圖書館等途徑去搜尋信息資源。教師應幫助和引導學生掌握收集、選擇信息的方法，使學生正確操作。

（4）鑒別、分析、歸納信息資料。教師應指導學生學習如何去偽存真，去粗取精，由此及彼，由表及里地鑒別、選擇材料；如何圍 32 繞主題（專題）精心選擇典型、新穎、富有活力的材料；如何通過分析、歸納后按一定的邏輯方法或結構形式組織材料。

（5）形成答案并能有效交流。在對信息資料進行選擇、分析、歸納、總結的基礎上，形成一個完整的答案，并能在全班交流會上做出合理、滿意的表達。

（6）師生共同反思整個學習過程并評價結果。

四、書本學習與實踐活動結合的教學設計

（一）書面學習與實踐活動結合教學設計的出發點

書本學習與實踐活動相結合，是指學生在教師指導下，從語文內容出發，走出教室，走向社會參與實踐活動的學習。該學習注重間接經驗與直接經驗、課內知識與發展實踐能力的結合，更注重學生的社會適應能力、社會參與意識、創新意識與語文素養的培養。書本學習與實踐活動相結合要求以學生現實生活為依托，選擇學生之間的知識連接點作為主題內容，通過進入社會情境、接觸社會現實、了解社會發展狀況，獲得對社會的正確認識，以便學生融入社會，最終走向社會。教師在確定主題時，一定要考慮主題對學生發展的價值。也就是說通過對這些主題的探究，引起學生對生活、對社會的關注，既要有助于語文能力的發展，又要有助于他們形成良好的情感、態度、價值觀。

（二）書本學習與實踐活動結合教學設計的具體操作

1、基本步驟

33（1）創設問題情境，確定語文實踐活動的項目和范圍。為了某種教學目的，教師精心策劃、特意創造一個教學情境，提出實踐活動的目標、主題，讓學生充滿參加活動的興趣和熱情，充分體現“活動教學的特征”。

（2）指導學生圍繞語文實踐活動項目開展實踐活動。綜合性學習的關鍵是要讓學生充分的“活”起來、“動”起來。其活動形式豐富多彩，如社會考察、社會調查、參觀、訪談、模擬實習等，讓學生自愿分成若干個小組活動，這是語文綜合性學習的主要環節。教師要放手，要求學生擺脫束縛，認真分析，大膽嘗試、創造，主動實踐。

（3）成果表達和交流。要求學生將實踐活動取得的收獲進行歸納整理，總結提煉，寫成書面調查報告或其他書面材料，如總結、收獲體會等；也可采用口頭交流、出展板等多種形式交流，展示成果。

（4）活動評價總結。這是對學生活動效果的即時性反饋。綜合性學習的評價要堅持正面評價、全程評價、主體評價和多樣評價。一般以學生自評和互評為主，教師只做總結性評價。評價時，要重過程，重應用，重體驗，重學生參與學習活動的態度，重合作精神、創造精神和實踐能力的發展情況，以及學生對學習方法和研究方法的掌握情況.34 資料概述與簡介

活動三：下面是老師與學生的一段對話，請在橫線處補寫恰當的內容。學生：老師，《現代漢語詞典》怎么把“包裝”“下課”作為新詞語了？ 老師：因為這些詞語在發展過程中，增加了新的意義和用法。舉例說，“下課”，原指上課結束，現在又有了被解職的意思。如，某男籃主教練執教不力而下課。學生：哦，我明白了！老師：那你能不能參照老師的說法，從“包裝”“充電” “山寨”三個詞語中選擇一個來說明這種情況呢？ 學生：_____________________________________________ 老師：這個例子舉得好，看來你是真的明白了。答案（示例）：活動一：另類：特殊（與眾不同）菜鳥：新手 迷你：袖珍（小巧）草根：平民（普通百姓）熱賣：暢銷（任選其二即可）活動二：示例：隨著社會的發展，一些舊詞語消失，新詞語不斷出現。新詞語的傳播速度很快。使用新詞語應規范，否則會產生交流障礙。（三點中答出兩點，意思符合即可）活動三：示例：①“包裝”，原指包裹東西，現在又有了對人或事物進行裝扮、美化的意思。如，沒有演出公司的大力包裝，小沈陽也許還只是一個唱二人轉的普通演員。②“充電”，原指補充電力，現在又有了培訓學習的意思。如，為了適應社會的飛速發展，每個人都需要通過不斷充電來提高自己的能力。③“山寨”，原指山中村寨，現在又有

了仿制的意思。如，三星公司剛推出一款新開發的手機，沒多久它的山寨版就在市場上出現了。（任選其一即可）7.（2010·義烏中考）綜合性學習。義烏市開展創建國家二類語言文字示范城市活動。為了配合這項工作，某班決定開展“我與語文工具書”綜合性學習活動，請你完成以下任務。【調查分析】（1）下圖是某小組對全班42位同學使用工具書情況的調查統計。請仔細觀察與分析，用準確、簡明的語言寫出結論。答：_____________________________________________ 【姓氏排名】（2）班里組織了查字典比賽，其中一項內容是請你將下列名著中的人物按姓氏筆畫從少到多重新排列。人物：賈寶玉 張順 魯智深 閻婆惜 范進 答：_____________________________________________ 答案（示例）：（1）大多數同學不經常使用工具書。（或：很少有同學經常使用工具書。）（2）張順 范進 賈寶玉 閻婆惜 魯智深 8.（2010·畢節中考）為慶祝中華人民共和國成立60周年，班上將出一期主題為展示60年來祖國建設取得的各項成績、展現我國人民的精神風貌、激發學生們愛國熱情的黑板報，請你參與完成以下工作。（1）同學們搜集了三則材料，預備從其中選兩則放在同一個欄目中，你認為應該選哪兩則？為什么？請你再結合自己所選兩則材料的內容，用兩個四字詞語（或短語）為這個欄目擬個合適的名

稱。【材料一】50年代末至60年代初，因為自然災害等原因，連續三年糧食大幅度減產，國民經濟極度困難，同時蘇聯的單方面毀約，給中國帶來巨大的經濟損失。面對困境，我國科技人員不靠外援，自力更生，自主研制，終于在1964年研制成功中國第一枚原子彈，原子彈的成功爆炸，增強了我國的國防力量，也打破了美蘇的核壟斷。【材料二】美國研制原子彈用了近18年的時間，中國僅用10年時間。從第一顆原子彈爆炸到氫彈研制成功，美國用了7年零3個月，蘇聯用了4年，英國用了4年零7個月，中國只用了兩年多時間！【材料三】1965年，在各種條件極為艱苦的情況下，我國科學家在世界上首次破譯牛胰島素基因后，成功地人工合成了該胰島素。諾貝爾獎金委員會主席蒂斯利尤斯對此評價說：“比核能力更有說服力的是胰島素。因為，人們可以從書本中學到制造原子彈的方法，但不能從書本中學習制造胰島素??” 答：選擇第____則和第____則材料 原因：______________________________________________ 欄目名稱：__________________________________________（2）請你為本期黑板報寫幾句寄語，號召同學們“努力學習，報效祖國”。（用上“自強不息”“義不容辭”兩個詞語）寄語：______________________________________________ ____________________________________________________ 答案（示例）：（1）一 三 因為這兩則材料的內容都是：

我國科技領域克服困難、不靠外援，獨立研究并取得輝煌成績。自力更生（或：自強不息），鑄就輝煌 二 因為這兩則材料的內容都是：在核武器研究中，我國科技人員克服困難、不靠外援，成功研制出核武器并且在速度上超過世界大國。自力更生（或：自強不息），趕超大國（任選其一即可）（2）60個春夏秋冬，祖國人民在各種困難面前頑強拼搏，自強不息，終于使我們的祖國屹立在世界強國之林，我們以祖國的輝煌成績而驕傲！作為炎黃子孫，報效祖國是我們義不容辭的責任，我們會用我們的刻苦勤奮，創造智慧，使祖國的明天更加光輝燦爛!9.（2010·寧波中考）綜合性學習。閱讀以下材料，按要求完成題目。材料一：5月8日上午，在嘉賓和普通市民800多雙眼睛的注視下，寧波再次向世人展示了自己與書的不解之緣——位于甬江邊的寧波書城正式開業了。寧波書城由高66米的16層主建筑及其他7幢配套建筑組成。以“書”為中心，營造了“書香寧波”的氛圍。在書香脈脈中浸潤了400多年的寧波，向世界、向未來展現了自己除了商業之外的文化特質。（1）為上面這則新聞擬寫標題：______________________（15字以內）材料二：寧波書城的標識為“甬抱書城”（如下圖）。設計者巧妙地將“書”和“甬”融合在一起，此設計體現了橋梁、鑰匙、太陽這三個概念，其中“太陽”象征對書城未來發展態勢的祝福。（2）請從“橋梁”“鑰匙”兩個概念中選擇

一個，說說你的理解。我選_____________________________________________，我的理解是：_____________________________________。答案（示例）：（1）甬江邊的寧波書城正式開業了（2）“橋梁” 象征書城溝通了書籍與人們的關系 “鑰匙” 象征書城開啟了人們通往知識寶庫的大門（任選其一即可）10.（2010·煙臺中考）綜合性學習。2010年5月1日，上海世博會開幕。山東館以“齊魯青未了”為主題，向世界展示山東的風采。班級開展“走進山東館”綜合性學習活動，請你根據要求完成下面各題。（1）你是怎樣理解山東館“齊魯青未了”這一主題的？ 答：________________________________________________ ____________________________________________________（2）下圖為山東館。場館設計體現“海岱（指泰山）交融”的理念。請你寫一段文字，說說場館外形設計是如何體現這一理念的。答：________________________________________________ ____________________________________________________ 答案（示例）：（1）“齊魯青未了”喻指山東自然風光秀美，社會經濟發達，人文精神綿延不絕，未來發展會更美好。（言之有理即可）（2）中間凸起部分代表泰山，周圍的波浪代表海洋，山海相融，突出了山東特色。（大意對即

可）11.（2010·貴陽中考）語文活動。讀圖，不僅能迅速直觀地獲取信息，而且那些意蘊豐富、賞心悅目的畫面往往能發人深思，令人遐想。請從下面圖中任選一幅，認真觀察，并調動自己的生活積累，放飛思緒，寫出你從中讀出的豐富內容。（每幅圖至少要讀出兩層意思）圖一：_________________________________________ 圖二：_________________________________________ 答案（示例）：（圖一）（1）村民對久旱逢甘霖的強烈渴望之情；（2）村民對人類自己糟踐自然環境行為的憤怒控訴；（3）村民對增強人類良知，保護好生態平衡美好愿望的呼喚；（4）人類在大自然面前肆意妄為而遭到報應后的自省與反思。（圖二）（1）今天有更多的學校注重校園精神文明的建設，注重學生校園文化生活的豐富性、藝術性、愉悅性、教育性、科學性和群體參與性。（2）這種“陽光體育運動”，富有時代特點和青春氣息，適合城市和農村的廣大中學生參加。不僅能促進青少年學生健康成長、全面發展，還可以全面推進體育健康教育事業。（3）參加校園集體舞蹈活動能夠使中學生調整精神，陶冶性情，提高學習效率，增加同學之間的情感交流，培養他們文明、向上、健康、活潑的精神風貌，對他們的身心健康發展有積極的促進作用，同時也有利于培養中學生的審美情趣、藝術修養和集體主義精神。12.（2010·瀘州中考）認真觀察下面一幅漫畫，按要求答題。

40（1）給漫畫擬一個標題，5字以內。（2）這幅漫畫諷刺了什么現象？ 答：________________________________________________ 答案（示例）：（1）適得其反、事與愿違、弄巧成拙、如此宣傳、“榜樣”等。（任選其一即可）（2）諷刺那些自己的言行效果與主觀愿望恰恰相反的現象。13.（2010·曲靖中考）下圖是2010年上海世博會的吉祥物“海寶”，它是一個活潑可愛的漢字“人”的卡通造型，也被視為一滴俏皮的水。請從這幅圖中任選“海寶”的兩個部位介紹其特點及寓意。答：___________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ 答案（示例）：（1）身體：圓潤的身體，展示著和諧生活的美好，可愛而俏皮。（2）拳頭：翹起的大拇指，表示對舉辦世博會充滿自信，也是對全世界朋友的贊許和歡迎。（3）眼睛：大大圓圓的眼睛，充滿了對未來城市的期待。（4）整體：“人”字互相支撐的結構揭示了美好生活要靠你我共創的理念。只有全世界的“人”相互支撐，和諧相處，城市生活才會更加美好。（任選兩個部位，抓住形體特征，言之有理即可）14.（2010·東營中考）下圖是2010年上海世博會會徽圖案，41 請仔細觀察，寫一段解說文字。要求解說內容包含構成要素、造型特點、含義等；語言簡練，至少用上一個成語。答：_______________________________________________ ___________________________________________________ 答案（示例）：會徽由“世”、EXPO、年份、舉辦地四部分組成，漢字造型與英文、數字、拼音等有機結合，相得益彰。會徽表明世博會在中國上海舉辦。主體“世”字演化為一家三口合臂相擁的造型，也可抽象概括為“你、我、他”，表達了世博會“理解、溝通、歡聚、合作”的理念，體現了以人為本的積極追求。可謂別出心裁，令人拍手稱絕。* 2.右圖是為合格桶裝飲用水加貼的 “質量安全標志”。請仔細觀察后，寫一段說明文字。（注：質量安全的 英文書寫為Quality Safety）答：____________________________ ________________________________ 答案（示例）：質量安全標志由上下兩部分組成。標志的主體部分是大寫英文字母“QS”，標志的下方是中文字樣“質量安全”。其中QS是英文Quality Safety（質量安全）的縮寫。3.語文實踐活動。2010年5月，上海世博會吸引了全球 的目光。請你參加以“我愛世博”為主題 的綜合性學習活動。【活動一：漫畫欣賞】為了宣傳世博會，學校的櫥窗里展示了這樣一幅漫畫（如右圖）。請你用簡潔的語言說說這幅漫畫的含義。答：_______________________________________________

【活動二：活動策劃】校團委書記讓你負責策劃一項活動來關注世博會，請寫出你策劃的活動名稱，并簡要說明活動目的。活動名稱：________________________________________ 活動目的：________________________________________ 【活動三：口語交際】你叫同桌曉云和你一起參與活動策劃，曉云說：“學習那么緊張，我哪有時間啊？世博會是國家的事，我們跟著忙活什么呢？”你打算怎么勸說曉云？請將你要說的話寫下來。（注意語言表達簡明、連貫、得體）答：_____________________________________________ 答案：【活動一】（1）世博會是一個全球性的盛會，參展國家送展本國最具特色、最新、最先進的技術成就，給主辦國創造了足不出戶便可宣傳自己、廣交朋友的機會。（2）四海兄弟、五洲朋友和六方賓客云集，商機無限，舉辦國的第三產業再度輝煌。（3）參展國更多的是借世博會來宣傳自己，推銷自己，顯示綜合國力。（切合世博會的理念主題即可）【活動二】（示例）：活動名稱：“我愛世博”演講比賽 活動目的：通過演講比賽，激發同學們關注世博會的熱情，更多地了解世博會。【活動三】提示：注意稱呼，理由要充分，語氣要委婉。4.李響同學搜集到下面一組圖，請你解說。（1）根據組圖，簡要說明國民日常使用交通工具的變化。答：

_____________________________________________（2）1979年～2009年的變化體現了__________________ _____________________，對2019年的預測表明________ _________________________________________________。答案（示例）：（1）國民日常交通工具1979年主要是自行車，到2009年小汽車越來越多，2019年自行車將成為新寵。（意思對即可）（2）國民生活水平有很大提高 國民環保觀念增強（或：國民崇尚綠色環保／國民健康意識增強）5.（2010·麗水模擬）語文綜合性學習。有些新聞圖片，常常讓人感動不已。一個人、一件事，被定格在那一瞬間?? 圖片1：2010年4月14日凌晨，青海玉樹發生兩次地震，最高震級7.1級，地震震中位于縣城附近。總理溫家寶15日及16日在青海玉樹地震災區考察，他深入受災嚴重的學校、孤兒院、寺廟，到受災群眾集中安置點看望慰問各族群眾，代表黨中央、國務院向受災群眾致以深切慰問。在探訪孤兒院時，溫家寶對一名哭泣的孤兒說：“孩子，爺爺看你來了，看著爺爺，笑一笑，要堅強些，困難總會過去的。” 圖片2：隨著救援工作的展開，全國各地民眾也紛紛舉行燭光祈福活動，人們點燃燭光，為玉樹地震遇難同胞哀悼，為災區人民祈福。（1）分別用簡潔的語言概括兩幅圖片的內容。答：_______________________________________________（2）

結合這兩幅圖片以及說明文字提供的信息，為本次語文綜合性學習設計一個主題。答：_______________________________________________（3）假如見到孤兒院那名哭泣的孤兒，你會對這名孤兒說些什么？ 答：_______________________________________________ 答案（示例）：（1）玉樹孤兒在溫家寶面前潸然淚下；全國各地為玉樹地震災區點燭祈福。（2）“人生的風雨向我們襲來的時候”、“樂觀與堅強——支撐生命的力量”、“生活中的感動”等。（3）朋友，不要哭泣。“一方有難，八方支援”，有全國人民的支持和幫助，一定會讓你們盡快渡過難關。堅強起來，美好的明天很快就會到來。6.請仔細分析漫畫，回答下面問題：（1）用簡潔的語言概括這三幅漫畫的內容。答：______________________________________________（2）你從漫畫中獲得了怎樣的啟示？ 答：______________________________________________ 答案（示例）：（1）習慣周末睡懶覺的主人公結果星期一遲到了。（2）不管什么時候，養成良好的生活作息習慣很重要。1.（2010·蕪湖中考）語文綜合實踐。為宣傳人類輝煌文明成果，弘揚中華民族傳統文化，學校正在開展“慶世博，迎端午”主題實踐活動，請你參加，并按要求完成下列任務。

45（1）對聯是我國傳統文藝百花園中的一朵奇葩。請你圍繞活動主題，將下面所給的詞和短語組成一副對聯。世博 端午 盛會 佳節 臨寰宇 降神州 上聯：_________________________________ 下聯：_________________________________（2）上海世博會“安徽活動周”將于6月23日拉開帷幕，其中蕪湖館正在征集最能體現蕪湖市特色和魅力的相關展品。請你推薦一種展品（實物或圖片均可），并撰寫推薦理由。（至少用一種修辭手法，50字左右）展品：__________________________________________ 推薦理由：______________________________________（3）“端午臨中夏，時清日復長。”學校正在策劃“迎端午”活動方案，請你提出兩條切實可行的建議。答：____________________________________________ 答案（示例）：（1）世博盛會臨寰宇 端午佳節降神州（2）奇瑞汽車，中華民族汽車工業的驕傲，蕪湖城市創新能力的宣言。它橫空出世，十年奮斗，挺起了中華民族汽車工業不屈的脊梁，昭示蕪湖這座“夢幻之都”的別樣風采。（3）①舉行屈原作品朗誦會；②組織包粽子比賽。2.（2010·鹽城中考）今天是6月16日（農歷五月初五），是我國傳統節日——端午節，請你參加下列節日活動。［走近端午］（1）請你結合下面的文字回答問題。它從汨羅江的波濤里悄然

走來，幾千年前的那朵浪花猶如一滴水彩，把中華大地染成粽葉式的青綠，從此每一條河川都回蕩著振聾發聵的吶喊，每一個角落都彌漫著亙古不變的艾香。“幾千年前的那朵浪花”所指的歷史事件是_________ ________。下面是一位同學根據上述文字撰寫的一副對聯，在橫線上可以補寫的詞語是：__________。插艾葉清香縷縷飄九州 賽龍舟________傳四海 ［情系節日］（2）請你描述所度過的端午節中印象最深的一個場景或一次體驗。要求具體生動，情感真切。（60字左右）答：_________________________________________ ［弘揚傳統］（3）請你探究下面文字所述現象產生的原因。現在，在青少年當中，很多人不了解端午，中秋不想回家團圓，對清明的祭奠活動也不以為意，卻熱衷于過圣誕節等西方節日。答：__________________________________________（4）某網站針對上題文字中所說的現象，以“弘揚民族傳統文化”為主題向網友征集公益廣告。請你也設計一條。（含有一種修辭手法）答：______________________________________________ 答案（示例）：（1）屈原投汨羅江自盡 號子聲聲（2）只見沿河兩岸人山人海，彩旗飄揚，嗩吶聲，腰鼓聲，鼓號聲，大鼓聲，匯成一片，響徹長空。隨著一聲槍響，兩條龍舟猶如離弦的箭飛了出去。一會兒你超過了我，一會兒我超過了你，47 緊緊咬住。“加油！加油！”兩岸的吶喊聲此伏彼起。隊員們拼勁全力，奮勇爭先。（3）原因：對傳統節日宣傳力度不夠，傳統節日缺少新的活力。（4）宣傳傳統節日，弘揚民族文化。3.（2010·東陽中考）某社區是省級文明社區，五一節期間舉辦系列慶祝活動。今年五一，恰逢上海世博會正式啟幕，上海世博會積極實踐“低碳經濟”的許多做法得到廣泛的贊譽。因此，在社區的活動安排上，既要氣氛活躍，又要節能、環保。請你參與部分活動，并發揮你的重要作用。（1）社區舉辦了聯歡晚會，舞臺兩邊的臺柱上懸掛著一副對聯，上聯是“城市，讓生活更美好”，請你接寫 下聯：______________________________________（2）請你對組織者提出做好“節能、環保”的兩條建議。答：________________________________________ 答案（示例）：（1）文明，讓社區更和諧/社區，讓鄰里更和睦（任選其一即可）（2）①盡量不用一次性餐盒、筷子、塑料袋，上街購物自備布袋或筐子，養成不用餐巾紙而用小手帕的習慣。②節約每一張紙，每一度電。4.（2010·金華中考）綜合性學習。2010年上海世博會國際夏令營創設了“見證世博”、“傳承國學”、“快樂動漫”、“國際交流”等六個核心模 塊，意在讓青少年學生在活動中增長見識，開拓視野，提高 能力。現在，世博會國際夏令營邀請你作為金華學生代表參 加下列活動。活動一：見證世博（1）閱

讀材料，對出下聯。在世博園的浙江館里，有一個特殊的展區，那就是經過 半年時間推選出的最能代表浙江30年發展與活力的6戶“最浙 江”家庭。在浙江省11個地市中，我們金華獨占了兩席。一個 是義烏的周曉光家庭。30年來，周家人從小貨鋪起家，用雙手創造出了一個擁有38億產業的財富神話。另一個是武義俞源的俞鳳法家庭。俞源村是歷史悠久的古村落，俞家祖上就是書香門第，年近八旬的俞鳳法與子孫們仍住在世代相傳的祖屋里。他經常采集中草藥，勤勞樂善，他的家庭是浙江鄉村傳統耕讀文化的縮影。上聯：小貨鋪中創神話 下聯：___________________ 橫批：金華人家 活動二：傳承國學（2）金華是國家歷史文化名城，人文底蘊深厚，婺文化源遠流長。在夏令營的“國學講堂”中，請你仿照下面的示例，向大家介紹金華的一位歷史文化名人。（備選人物：駱賓王、呂祖謙、宋濂、李漁）示例：貫休——唐末著名詩僧，多才多藝，詩、書、畫兼長。答：________________________________________________ 活動三：國際交流（3）夏令營活動中，一些外國朋友對浙江館情有獨鐘。被譽為“浙江之心”的金華，風景獨好。活動結束時，請你用一段簡明得體的話來介紹金華的名勝古跡，邀請外國朋友來觀光旅游。（90字左右）答：________________________________________________ ___________________________________________________

_ 答案（示例）：（1）古村落里飄書香（或：書香門第傳文化/鄉村人家傳書香）（意義、結構相近即可）（2）駱賓王——初唐著名詩人，與王勃、楊炯、盧照鄰合稱“初唐四杰”。呂祖謙——南宋理學家，“東南三賢”之一，被推為金華學派之祖。宋濂——“明初詩文三大家”之一，為明代“開國文臣之首”。李漁——清代戲曲理論家、戲劇作家。《閑情偶寄》是其戲劇理論的代表作。（任選其一即可）（3）示例：金華，素有“浙江之心”的美稱。金華是國家歷史文化名城，在這里，人文底蘊深厚，旅游資源豐富。我們不僅有源遠流長的婺江，還有被稱為“人間奇景”的方巖；不僅有名聞天下的雙龍洞，還有歷史遺跡八詠樓。千年古剎傳承民族文化，現代建筑折射社會繁榮。如果要細細品味金華的風采，還是請您到我們這里來走一走吧！5.（2010·南京中考）班級開展“古詩苑漫步”的語文綜合性學習活動，請你參與。【輯古詩】（1）在“分門別類輯古詩”活動中，有一本詩集收錄了下面幾首詩。請根據它們所抒發情感的相近點，給詩集命名。《次北固山下》——王灣 《春望》——杜甫 《漁家傲 秋思》——范仲淹 《天凈沙 秋思》——馬致遠 詩集名稱：《________》 【寫寄語】（2）仿寫句子，完成詩集的寄語。讀古詩，如同擁抱美妙的世界。你能領略山的風采：有的婀娜雋秀，有的巍峨挺拔。你能聆聽水的旋律：有的婉轉低回，50

第四篇：初中語文新課標

初中語文新課標的要求

新課標中對初中生（7～9年級）語文方面應具備的能力提出了要求：

（一）識字與寫字

1．能熟練地使用字典、詞典獨立識字，會用多種檢字方法。累計認識常用漢字 3500個，其中3000個左右會寫。2．在使用硬筆熟練地書寫正楷字基礎上，學寫規范、通行的行楷字，提高書寫 的速度。3．臨摹名家書法，體會書法的審美價值。

（二）閱讀 1．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。2．養成默讀習慣，有一定的速度，閱讀一般的現代文每分鐘不少于500字。3．能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍，擴展自己的視野。4．在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語 言環境中的意義和作用。5．對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合 作的方式，共同探討疑難問題。6．在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式。7．能夠區分寫實作品和虛構作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式。8．欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自 然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。

9．閱讀科技作品，注意領會作品中所體現的科學精神和科學思想方法。10．閱讀簡單的議論文，區分觀點與材料（道理、事實、數據、圖表等），發現觀點與材料之間的聯系，并通過自己的思考，作出判斷。11．誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。12．淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容，背誦優秀詩文80篇。13．了解基本的語法知識，用來幫助理解語言上的難點；了解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達效果。了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識。

14．能利用圖書館、網絡搜集自己需要的信息和資料。15．學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。

（三）寫作 1．寫作時考慮不同的目的和對象。2．寫作要感情真摯，力求表達自己的獨特感受和真切體驗。3．多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征力求有創意的表達。4．根據表達的中心，選擇恰當的表達方式；合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思；運用聯想和想象，豐富表達的內容。5．寫記敘文，做到內容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據；根據生活需要，寫日常應用文。6．能從文章中提取主要信息，進行縮寫；能根據文章的內在聯系和自己的合理想象，進行擴寫、續寫；能變換文章的文體或表達方式等，進行改寫。7．有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環節。8．養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。9．能正確使用常用的標點符號。10．作文每學年一般不少于140萬字，其他練筆不少于1萬字。45分鐘能完成不少于500字的習作。

（四）口語交際 1．能注意對象和場合，學習文明得體地進行交流。2．耐心專注地傾聽，能根據對方的話語、表情、手勢等，理解對方的說話觀點和意圖。3．自信、負責地表達自己的觀點，做到清楚、連貫、不偏離話題。4．注意表情和語氣，使說話有感染力和說服力。5．在交流過程中，能根據需要調整自己的表達內容和方式，不斷提高應對能力。6．講述見聞，內容具體，語言生動。復述轉述，完整準確，突出要點。7．能

就適當的話題作即席講話和有準備的主題演講，有自己的觀點，有一定說服力。8．課堂內外討論問題，能積極發表自己的看法，有中心、有條理、有根據。能聽出討論的焦點，并有針對性地發表意見。

（五）綜合性學習1．能自主組織文學活動，在辦刊、演出、討論等活動過程中，體驗合作與成功的喜悅。2．能提出學習和生活中感興趣的問題，共同討論，選出研究主題，制定簡單的研究計劃，從報刊、書籍或其他媒體中獲取有關資料，討論分析問題，獨立或合作寫出簡單的研究報告。3．關心學校、本地區和國內外大事，就共同關注的熱點問題，搜集資料，調查訪問，相互討論，能用文字、圖表、圖畫、照片等展示學習成果。4．掌握查找資料、引用資料的基本方法，分清原始資料與間接資料的主要差別；學會注明所援引資料的出處。初中語文新課標解讀 學科特點 工具性與人文性的統一。語文課程的工具性是源于語文的交際功能，而其人文性是源于語文是人類文化的組成部分。工具性著重指明學生“應學什么、怎么學”，人文性則重在培養學生人文素養。語文的外延和生活的外延相等，是唯一可以在生活中長時間使用，甚至影響事業、家庭的重工業。課程理念 1．真正提高學生的語文素養 語文素養以語文能力為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、思想情感、思維品質、審美情趣、學習方法、學習習慣的融合。語文素養不僅表現為有較強的識字寫字、閱讀、作文和口語交際能力，而且表現為有較強的綜合運用語文邏輯思維能力——在生活中善于運用語文的能力。2．正確把握語文教育的特點 語文學習主要不是靠傳授知識、揭示規律，而是靠在大量的、豐富多彩的語文實踐中感悟、習得，逐漸掌握運用語言文字的規律。語文教學要重聽說讀寫整合、重實踐、重積累、重熏陶，在反復實踐中，不斷提高綜合運用的能力。學生語文素養能力形成一般是在初中階段定型的，閱讀速度高低就是最明顯的體現。3．積極倡導自主、合作、探究的學習方式 新舊比較 1．語文性質功用的回歸：由注重思想性、工具性而弱化思想性，強調人文性和工具性的統一。

2．語文教學觀念的轉變：由內容分析本位而重視語感積累。語文老師在設計教學目標時必須落實語言素養訓練方面的目標，這是保證語文課上出語文味的關鍵。在教學中要擺正篇章分析與學生感悟的關系，還是要講精彩講到位的，不是完全排斥分析，而是要把分析當成幫助學生領悟的手段，而非目的。但堅決反對對課文作瑣碎的、微言大義的分析。整體感悟絕不等于主題先行，主題先行的方式存在一定問題，因為我們在課堂教學的邏輯關系中應處理好演繹和歸納的關系。根據思維發展的規律來看，歸納教學優于演繹式教學，我們可以試想：中心意圖都明確了，再分析不是浪費時間嘛。3．語文教學重心的轉移：由強調接受信息而較為強調搜集、篩選、整合、處理和生發（生發要多反思，找教材的毛病）信息。由知識中心論而重視語文歷練實踐。4．學習方式的倡導：由被動接受而自主、合作、探究。簡單概括就是“對話（討論）”。5．課程資源的開發與激活：由課堂中心而接近社會生活。新教材的選文較接近學生年齡和生活實際，可供選擇學習的篇目多了。師生能夠自主地參與課程的開發，把“學什么”的權利交給學生；學校和教師應有自主選擇教材的權利；教師應有開發語文教育資源的自主性；學生與課程文本應是一種互動的關系，而不是被動接受“別人已經編定的課本”。語文教師應把自己置于與學生平等對話的地位，應成為平等對話的引導者。教學內容應吸收學生的經驗，考慮學生的興趣、愛好、求知欲、探究欲。教師不應把整個教學過程看成是既定教案的一板一眼的演繹，而應根據學生的反應及時調整既定的教案。對話意識已深入教師內心，但不能狹義地理解為師生或生生間的討論，課堂教學不能僅僅著眼

于怎么教，僅僅關注教法的探索還是形式的，更多的是要關注教學內容，對教學內容的重構。

6．新比舊更強調語文要在交際中、活動中、情境中、探究中的開竅學習。7．新比舊更強調聆聽、口語表達與交際寫作。8．以往側重從語文知識、語文能力上提出教學要求，新課標對三維、學習習慣明確、系統地提出了學習目標。9．提出了“語文綜合性學習”，更實用、實際。個人觀點，語文綜合性學習活動，多用于搜集積累、習慣養成、課外延伸、激發興趣，不宜于公開課。

第五篇：初中語文新課標

初中語文《新課標》解讀

哈爾濱市清華中學 劉世雙

我從教已經12年，無論是在117中學還是在現在的清華中學，一直工作在語文教學的第一線，不知不覺已經送走了4屆畢業生，在這個似乎短暫而又漫長的教學過程中，自己對語文《大綱》有了一定的認識，尤其是近幾年來，素質教育的實施和發展，大家都在研究語文《新課標》，自己通過不斷摸索，同時在網上也閱讀了許多名家的論文，自己對初中語文《新課標》有了進一步的認識。

借著本次市骨干培訓的機會，我有幸跟專家和同行們學到了很多東西，這對于我來說真是彌足珍貴。

下面是我對“初中語文新課標”的認識。

一、學科特點工具性與人文性的統一。

語文課程的工具性是源于語文的交際功能，而其人文性是源于語文是人類文化的組成部分。工具性著重指明學生“應學什么、怎么學”，人文性則重在培養學生人文素養。以及語文的外延和生活的外延相等。

二、課程理念

1．真正提高學生的語文素養。

語文素養以語文能力為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、思想情感、思維品質、審美情趣、學習方法、學習習慣的融合。語文素養不僅表現為有較強的識字寫字、閱讀、作文和口語交際能力，而且表現為有較強的綜合運用語文邏輯思維能力——在生活中善于運用語文的能力。

2．正確把握語文教育的特點。

語文學習主要不是靠傳授知識、揭示規律，而是靠在大量的、豐富多彩的語文實踐中感悟、習得，逐漸掌握運用語言文字的規律。語文教育要重聽說讀寫整合、重實踐、重積累、重熏陶，在反復實踐中，不斷提高綜合運用的能力。學生語文素養能力形成一般是在初中階段定型的，閱讀速度高低就是最明顯的體現。

3．學習方式----自主、合作、探究。

新教材的課堂教學要注意：目標，三維（知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀）教學目標是一個整體；教材，要用課程意識來整合；自主，不是教師跟著學生走；探究，應選擇適當內容；合作，應注意形式和效果的統一；訓練，少一些常規練習，多一些個體情感的表達；結尾，是“問號”不是“句號”；活動，不僅僅是課堂游戲；多媒體，是輔助不是裝飾也不是預演；評價，一味賞識是不夠的。

三、我認為目前需要解決（改進）的問題

1．單元組合。

我在117中、清華中（大方中學）所教的12年語文課，一共送走了3屆畢業班。在教課過程中，對于語文教材的“單元設置”有了自己的認識。

我認為教材在組合單元內容時，應考慮以下幾點：

①先定哪幾課為講讀文、自讀文和課外閱讀文。根據單元教學目標確定教學篇章，再分解單元教學目標到具體課文。正確地多元解讀教材。并不是所有多元解讀都是正確的，應該是建立在整體理解基礎上的解讀，對待不正確的多元反應也要敢于否定，但必須以理服人。研究如何“隨文而教適度有用”的語文修辭和基礎語法知識。對于新教材主題單元的八九篇課文，教師要學會選擇地教，整合地教，開放地教，策略地教，要與其它教師合作備課、合作地教、合作進行語文教研活動。新教材的有效備課單位是備課組，建議備課組分工合作，比如每個老師重點備幾個單元的課，然后組內交流，也可以備好一課的老師上整個年級的課，更可以根據單元教學目標到課外找課文來教。教學目標的確定要以學生的發展為著眼點，要充分考慮到學生的已有知識積累、生活積累和思想認識水平，關注學生的興趣點、障礙點和發展點，將學生的昨天、今天、明天綜合在一起，把握學生在學習過程中可能產生的問題，有針對性地確定恰當的教學目標。

②教師要處理好預設與生成的關系：搞好二度備課，尤其是備課堂上學生出現的“可能”；“生成”來自于互動，包括生生、師生、甚至與文本之間的互動。

2．我對知識序列的認識。

①由于語文教材不斷翻新，而且目前所用的新教材知識序列幾乎沒有，寫作序列更是沒有。我覺得編教材要知道準備和學生一起學習的文章的語文基本素養用途，諸如這篇文章在語文習慣積累養成教育上有哪些值得注意的，在閱讀信息篩選整合概括感悟上有那些值得歷練的，在寫作方法謀篇布局語言文采上有那些值得借鑒的。

②對于新教材的主題單元給教師的困惑。

語文知識、能力發展、習慣方法怎么來體現？知識分為三種：一是陳述性知識，包括語文知識、聽說讀寫知識、文體文學常識等，解決的“是什么、為什么、怎么樣”的靜態知識；二是程序性知識，知道學生如何閱讀、寫作、口語交際，讓學生去操作等，解決的是“做什么、怎么做”的動態知識；三是策略性知識，優化解決問題程序的知識，據說新教材比較強調策略性知識，我個人對這種說法持保留意見。

③閱讀教學希望的突破：過去的目標定位上是以教材為本（或者說是以教參為本的），包含三個領域：知識領域是學什么；操作領域是怎么學；情意領域是思想的提高，看上去是三個領域，而實質上還是知識層面的成分較大。新課程目標定位是三個維度合一，即知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的合一。新課程要求由原來的以文本為主轉到以學科課程發展為主，以理解內容為主轉到語文能力發展為主。以前的語文教學基本上是靜態的分析和訓練為主，結果必然導致無效重復，新課程要求語文教學轉到動態的體驗感受為主逐步達到個性化鑒賞，動態的四個層次：沉浸——體驗——感悟——思辯。

3．配套練習的編寫和選用。

這是實實在在的校本教研。做有心人整理搜集教學資料，建議參與到編課外讀本和訓練題，每個人都有這個能力。

評價注意“實”、“活”、“新”。

目標定位實。教師的教要有助于學生的學。從長遠來看，在人文關懷（以文育人）、思想情感、審美鑒賞、思維發展、寫作借鑒、素材積累方面有促進作用嗎？常態下平實。你的課對同類學校要有一定的推廣價值，平實的課還要看對習慣養成是否有所幫助，因為習慣出

能力，學法出成績——良好的語文習慣養成教育是踏踏實實的語文教育。待完善真實。“只要是真實的，就是有缺憾的。”有缺憾恰恰是真實的指標。教學有實效。

要求聽、說、讀、寫一體化，提高作文能力必須和閱讀能力結合在一起，必須注意到要和口語表達能力結合在一起，學生書面語的發展總是有一個由羅嗦到簡潔的過程，從多寫到精練的過程。寫作從充分發揮想象能力的“話鬼”開始，后多寫熟悉的“話人”。寫作要有序列，某一階段以專題寫作為主，某一階段以訓練某種寫作技巧為主等。作文的評價要有利于發展，評價的意義在于增值，在于建立信心，這是主要目的，而不全是為了甄別，針對不同學生的作文評分時可以等分不等值。

4.我覺得《新課標》要對課堂教學加以引領。

課堂要突出“五活”：引入含活勢——帶著興趣、帶著問題；形式求活潑——方法多樣化、手段現代化；氣氛要活躍——情意共鳴溝通，信息反饋暢通；探索有活力——思維有深廣度，見解有創新度；結尾留活意——留著激情、留著懸念。上課開始時能讓人一見鐘情，結束時會暗送秋波。課堂小結是括號、問號、連接號、感嘆號，絕不是單純的句號。

“活”的核心實質追求是學生主體思維活躍程度高。提出的問題要有價值、有梯度，能引起學生思考欲，激活學生的腦細胞。思維活躍也是智慧語文的標志，以文育智，智慧語文可分為三個層次：第一個層次的智慧是“我融入文本”；第二個層次的智慧是“我超越文本”；第三個層次的智慧是“我獨立于文本之外，自由自在創造性地閱讀與寫作”。思辯能力是智慧的核心，語文課也要以開發學生的智慧潛能為己任。

“活”課還有一個課堂氛圍營造的問題，但是不是師生、生生都互相尊重？是不是和諧？是不是活躍？這三個因素合在一起，這種環境下學生是安全的，他講錯了沒有關系；他提出問題沒有人笑話；他和別人意見不一致，和老師意見不一致，也不會受到批評。

“活”課是學生充分參與的課。教是為了少重復教，語文課堂不能沒有對話。但討論活動的時間不能太短，建議不少于4分鐘。時間

太少的就沒必要設計成討論活動了，直接請學生發表見解好了；也不能有“討論”沒“碰撞”，有思維碰撞才有思維深度，討論因需而置、因時制宜，但都需要指導；討論要適時、有效、有意義，答案一見便知的和跳一跳也達不到的根本不需要討論。“導而弗牽”不是絕對的，以導為主，必要的牽也是必需的——講課有時是需要設思維的套的；恰到好處地表演也是需要的。另外，講多講少也不等于課的好壞。當然，小組合作不能有“形”無“實”。與其讓學生做無謂的討論還不如教師的講，語文課堂畢竟是產生人格感染力影響力的場所。

“新”的第一個表現是有教學創意。用王蒙的話就是“虧你想得出”。有教學創意的課一般還體現在“導語先聲奪人引人入勝”“整堂課有1－2個教學高潮”、“ 結語畫龍點睛余味無窮”；課堂教學中有一定的理性思考（思想高度），能折射出教者的現代教學理念；課堂教學中滲透了思維培養、審美教育和人文關懷等。

恰到好處地使用了多媒體教學手段，一般課文PPT數量4～10為宜，這個數量可以避免放映員現象出現。多媒體使用的階段要求：起初，鼓勵使用——能用就用（因為這時大家都不會用）；中期，恰當使用——該用的用（此時處于半成熟階段）；后期，理想使用——能不用則不用（因為成熟的語文教師還是首要語言魅力的）。

四、具體培訓措施

1．成立新教材課堂教學教研中心組進行專業領航。分片建成校際備課組，按地域兼顧學校層次。更要重視本校備課組的通力合作。新教材要求備課的面特別廣、量特別大，涉及的知識點特別多、領域特別寬。備課組活動在“定主題（篇目）、定主講人、定時間、定地點”的基礎上，建議每個單元活動兩次，第一次在認真研讀教材的基礎上，力求對單元教學目標、單元教法處理達成資源共享。例如教授《岳陽樓記》一課時我加了一個副標題“不以物喜，不以己悲”。

2．同文異構是提高駕馭新教材能力的有效路徑。教師也是課程開發的主體。教材整合：針對學生的實際情況和發展需求，有選擇、有組合。資源開發：對教材進行全新詮釋，補充具有時代特征的與時俱進的鮮活內容。富有創意：有沒有自己想出的新點子，課堂氛圍上有沒

有活潑些，在育智的思維發展上是不是有了實效，學生是否更喜歡了這門學科。

對傳統比喻中教師角色的隱喻批判：教師是蠟燭——忽視了教師的持續學習與成長；淡漠了教師的內在尊嚴與勞動的歡樂。教師是園丁——存在著教育階段順序的固定性，教育缺欠的不可修復性（季節和時令）；存在著淘汰制（間苗）；有人為的強制性（修剪）。教師是人類靈魂的工程師——暗示一種固定、統一的標準，忽視了學生的差異性；整齊劃

一、批量生產，易形成新的機械運動。要給學生一碗水，教師自己要有一桶水——隱喻灌輸式的教學，學生被當作知識的容器；傳遞單一內容（只有水）；認為教與學是一個簡單的“倒給”與“承載”。忽視了教學的創造成分。

由于我的水平有限，加之教學經驗還有欠缺，對《新課標》的認識肯定存在著很多不足，誠懇的希望專家、老師給我以指正，以利我在今后的工作中逐漸進步。