第一篇：淺談“6+1”教學模式下的初中語文教學

淺談?6+1?教學模式下的初中語文教學

內容摘要：

本文闡述的是?6+1?教學模式下的初中語文課教學，即六個學習環節加一條主線，通過具體課例論述了我在語文教學中的具體操作。關鍵詞：

預習、自學、互動、展示、質疑、檢測和導學 正文：

隨著課改的春風，我們辛店中學先是學?洋思?，后是學?杜郎口?，最后形成我校特有的?6+1?教學模式，即六個學習環節加一條主線。六個學習環節是課前預習、依標自學、互動交流、小組展示、質疑探究、達標檢測，一條主線是教師導學貫穿始終。下面我就語文教學中的點滴做法談幾點粗淺的體會。

一、課前預習

凡事預則立，不預則廢。要求學生課前預習，這是培養學生自學能力的一種好方法。?6+1?教學模式下如何讓學生充分預習呢？可以從了解作者、背景，查閱工具書掃清字詞障礙，標段序，朗讀課文，了解大意……去著手，為后面的學習奠定一個扎實的基礎。

二、依標自學

教師先根據自己對教材的處理把握、學生的實際、課文的要求，擬好一份學習提綱。此提綱非同小可，這個提綱要求細致，要切合實際，有較強的可操作性。比如我在教學《王冕傳》時——（它是我在學校舉行的教學競賽時所選的一篇課外文言短文，共一課時），擬定了如下學習提綱：

1、能正確朗讀這篇文言短文，識記?會稽、撻、輒?的正確讀音。

2、疏通文意，重點掌握?隴、已、蹊、異、如此、竊、恬若、因、之、遂?的含義或用法，積累文言現象。

3、用簡潔的語言概括王冕苦學的兩件事。

4、說說有關?勤奮刻苦?的名言警句或諺語俗語。

5、學了本文，你有什么收獲？

上述學習提綱我認為擬得比較細致合理，細到字的讀音，句子的停頓，實詞的含義，虛詞的用法。各種文言現象的積累，如通假字、詞類活用、古今異義詞、判斷句、倒裝句、省略句，它們既是本課學習的重難點，也是提高文言閱讀能力必備的素質。

三、互動交流

新課標指出，課堂上要動靜結合。如果說依標自學環節是?靜?，那么互動交流環節就真正使課堂?動?起來了。大家你一言，我一語，2

對學習提綱中的問題組內進行討論交流，人人主動參與，個個勇于發言，營造了一種平等、民主、和諧的學習氛圍。這時的小組長儼然一位位小老師，不僅做好了組內差生的幫扶工作，還整合了大家討論的智慧，讓組內達成了共識。這樣的課堂能最大程度地發揮學生的主體性。

四、小組展示

展示是?6+1?教學模式的核心。展示時，我遵循的原則是形式靈活、注重主體。展示什么，教師分配，由誰展示，小組長負責。因為組內成員優、中、差搭配，因此展示時組長會根據展示內容的難易程度、個性特長來確定人選。

我的展示課豐富多彩。學生們可以通過不同的形式展示不同的學習內容，從不同層面理解課文、欣賞課文、升華主旨，提高學生的綜合能力，培養學生的語文素養。如教學胡適的《我的母親》時，我讓學生在課堂上唱有關贊美、思念母親的歌曲，學生激情高漲，歌聲唱出了孩子們的心聲，深化了文章的主旨。展示以?母愛?為題材的小練筆，學生的寫作水平、表達能力在潛移默化中得到提高。又如教學綜合性學習《青春隨想》時，我讓第一組展示青春的心愿，第二組展示青春的座右銘，第三組展示青春的格言，第四組展示關于青春的文學作品，第五組展示關于青春的歌曲，第六組展示關于青春的影視作 3

品。學生們積極參與，寫的寫，說的說，唱的唱，一節課高潮迭起，輕松愉悅。孩子們在不同形式的展示中感受著青春的激情與火熱。文言文教學過程中的展示更是值得提倡，《王冕傳》的教學至今歷歷在目：各小組在預習環節中已積累出本課中的文言現象，于是我讓第一組展示通假字，第二組展示詞類活用，第三組展示古今異義詞，第四組展示一詞多義，第五組展示判斷句、倒裝句，第六組展示省略句。任務一布臵，各組紛紛行動，不到十分鐘，文言知識重點出現在各組的小黑板上，然后全班交流匯報，不對的地方改正過來，不足的地方加以補充，得眾所長，省時快捷，一目了然。

由于人多班大，每節課不可能每個學生都去展示，這時老師就要組織好課堂教學，注重全體——前提是任務的分配要面向全體，簡單、中等、較難的問題都有，各層面的學生都有自己能拿下或不懂的，實行組內一幫一，組內不能解決的，全班交流，達成共識。

五、質疑探究

古人云：?學自疑始?。學生可以提出課堂上產生的疑問，也可以提出事先準備好的問題。提出后，生生互動解決，解決不了的，教師參與解決或課后延伸解決。這一環節，為課堂的生成創造了機會。比如我在教學《記承天寺夜游》時，有個學生提出這樣的疑問：?文中解衣欲睡的‘睡’，與懷民亦未寢的‘寢’可不可以互換？?這個 4

問題質量很高，一下激起了同學們的創造性思維。有的學生說：?不可以互換，因為‘睡’帶有口語色彩，‘寢’是書面語，對自己用口語，隨意自然，對他人用書面語，顯示尊重。?還有的學生說：?可以互換，因為只要閉眼就是‘睡’，而‘寢’則必須上床。解衣當然是想上床睡覺，所以‘解衣欲寢’就比‘解衣欲睡’更準確。對張懷民而言，如改為‘亦未睡’，就說明張懷民不但沒上床，連打盹都沒有，說不定滿腹心事的他還在屋里徘徊呢。那么邀請張懷民‘步于中庭’共同賞月，豈不是更合時宜嗎？?生成性問題的出現，是這堂課的精彩之筆。

六、達標檢測

語文課有其自身的獨立性，要針對不同的文章設計不同的達標檢測練習，提升學生的能力。如學《談讀書》時，我讓學生積累有關讀書的名言和故事。如學《蘇州園林》時，我讓學生寫寫自己印象最深的景點或名勝古跡。如學《貓》時，我讓學生寫寫自己與小動物的一段情緣。印象最深刻的要數《王冕傳》了，我設計了三方面的練習：

第一方面：下列加點詞中用法不同的一項是（），并闡述理由。A、兒疾如此

A、漁人甚異之 ．．．B、阡陌交通

B、奇山異水，天下獨絕 ．．．C、率妻子、邑人來此絕境

C、父異焉，借旁近與之 ．．． 5

D、略無闕處

D、會稽韓性聞而異之 ．．第二方面：解釋下列加點詞的含義

（1）或牽牛來責蹊田者 或王命急宣

．．（2）恬若不見 若為傭耕 ．．

（3）父怒撻之 無絲竹之亂耳

何陋之有 久之，目似 ．．．．第三方面：說說你知道哪些關于?勤奮學習?的名言警句、故事？ 這樣的達標檢測練習，不僅夯實了文言實詞、虛詞，同時拓寬了學生的知識面，也提高了學生的能力。

總之，課前預習是基礎，擬定切實細致的學習提綱至關重要。自學、互動、展示更是體現了學生的主體性。質疑探究讓學生創造性思維的火花迸發。達標檢測是對學生學習情況的反饋。在我校?6+1?教學模式下，教師的作用和價值體現在最大程度地調動了學生的主體性，組織學生自主學習，放手讓學生自主感悟……讓語文課教學成為了師生共享的過程，讓語文課堂真正成為了培養學生創新精神和實踐能力的殿堂。參考文獻： 《走進新課程》

《初中語文教學法》 《中學語文新課標》

第二篇：淺談“6+1”教學模式

淺談“6+1”教學模式

綏德辛店中學 馮娜

【內容摘要】：我校正在嘗試一種教學模式叫“6+1”教學模式。在學習運用這種教學模式的過程中，我漸漸體會到它的優越性。

【關鍵詞】：“6+1”教學模式 預習自學 互動交流 展示 檢測 在我校全體教師努力地探討研究下終于初步形成“6+1”教學模式。所謂的“6+1”教學模式是指六個教學環節加一條主線。六個教學環節包括：課前預習、以標自學、互動交流、小組展示、質疑探究及達標檢測；一條主線是指教師導學，貫穿始終。現在我用這種模式上課已有一段時間了。剛開始，我對這一的教學模式很是懷疑，正如許多人說的一樣：教都教不會，自己怎能學會。再說用原來的方式上了十多年的課，讓我突然改用這種模式上課，打心底里接受不了，可是通過我這段時間的學習與實踐，我試著一點點的將這種教學模式搬到我的英語課堂上，感覺效果比以前好多了，最起碼學生都動起來了，課堂上到處呈現著活躍的氣氛，不同層次的學生都有所提高，而且學生學的愉快，教師也教的輕松。

自從學習“6+1”教學模式以來備課時我把大多數精力都放在如何確定合適的學習目標，如何制定切實可行的預習提綱，如何引導學生互動、交流、展示，以及如何檢測學生的學習效果。這種教學模式的重點就是課前預習，課堂互動交流、展示及課后檢測。

一、課前預習

課前預習就是結合預習提綱自學，提前熟悉文本知識，做到心中有數。

我制定的預習提綱一般包括三部分內容：第一部分為詞匯部分。要求學生通過自學，組內互學等辦法盡可能做的課前會讀、會寫單詞；第二部分為熟讀文本中的每句話，找出重、難點詞匯、短語及句型，并與組內同學探討及解決疑難并落實在筆記上。第三部分是讀，課前反復地閱讀課文，做到最大程度地熟悉文本知識。有了這些要求，學生才能預習到位。在學生交流討論一會兒后，我讓學生個別述說，重復，爭辯。然后，請學生在黑板上板書下來或口頭表述。有些重難點學生把握不好，在學生討論交流的過程中，我常深入到學生中去看、去指導。最后由學生進行展示或讓學生講給學生聽。

二、課堂互動、交流及展示

課堂互動交流即組長帶領組員就老師出示在預習提綱中的問題進行一一討論解決，最后再展示給大家。

展示課的主要任務是：

1、熟練掌握新單詞。

2、講解預習過程中找到的重點、難點短語及句型，邊講解，邊造句（這時我特別注意學生傾聽習慣的培養）。最后面對全體學生統一穿插提問和鞏固。

3、仿照課文編對話、簡述課文和個人創作。

4、做好筆記（摘錄本文的重點、難點、收獲或整理錯題等）。

三、課后反饋檢測

這里要求學生對課堂或近來所學內容進行復習、鞏固和檢測。對于較簡單的知識，我常常設計為口頭復習，大多情況做一些書面練習題。口頭復習是分任務講解或提問重、難點。做書面練習題時先給學生一些時間自 2

己做，在討論并核對答案后，各組講解自己的題目。這時學生難免會有些講解不到位的地方，其他組的同學加以補充完善，最后要求學生整理在筆記本上。

總之，本次在教育教學改革對我觸動很大。可以肯定的是這種教學模式大大提高了課堂的有效性。同時也得到市縣領導的充分肯定。今后我會繼續努力學習并將此模式更大程度的運用到教學中。我相信這次教育教學改革會使我校踏上一個新的臺階。

【參考文獻】：

【1】 【2】 【3】 教學論（2001年），作者：李秉德、李宗仁 新課程研究.基礎教育（2009年第2期）當代教育科學（2006年第3期）

第三篇：“6+1”模式下的語文教學

“6+1”模式下的語文課堂教學

新課標要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學模式，激活學生的好奇心、探究欲，培養學生主動思考、質疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，為此我校教師在楊校長的帶領下，反復學習有關的教育教學理念，深刻領會新課標精神，樹立起以教師為主導學生為主體的新的教學理論。經過幾年的實踐探索，確定了我校課堂教學的基本模式即“6+1”,“6”指的是六環節：課前預習、依標自學、互動交流、小組展示、質疑探究、達標檢測；“1”指的是一條主線 ：教師導學貫穿始終。

這種教學模式下學生不再是僵化、呆板、默默無聞的模范聽眾，他們的個性得到了充分的展現與培養：或質疑問難、或浮想聯翩、或小組合作交流、或登臺展示，在有限的時間內每一位學生都得到了較為充分的鍛煉和表現的機會。教室中再也沒有陰暗冰冷的“死角”，學生成了課堂上真正的主人。教師則是學生學習的組織者、引導者、合作者課堂氣氛十分活躍。

一、課前預習

《禮記、中庸 》中有句話說“預則立，不預則廢，”意思是無論做什么事事先有準備就能獲得成功，不然就會失敗。對于語文學習而言，每位老師都知道預習是十分重要的，預習主要就是讓學生閱讀文本，遇到難字生詞查工具書解決；查閱資料熟悉作者、了解文章的寫作背景，文章都是為時而作，有感而發，對于背景的了解有利于把握

文章的寫作目的和中心內容。

二、依標（綱）自學

首先出示學習目標。（為了便于學生預習，有時學習目標在課前出示）我一般用小黑板出示預習目標，讓學生大聲朗讀一遍明確本節課要做什么，達到什么能力。當然學習目標的擬定需要教師把握教材、了解學生、根據學生掌握的知識制定具體的、可測的、切合學生實際的學習目標。例如：在學習《答謝中書書》這一課時我擬定的學習目標如下：

1、反復朗讀并背誦課文。

2、疏通文意。

3、品味文章畫面的精美。

4、了解作者的思想感情。這樣的目標就具體、可測。

其次出示學習提綱。這個提綱很關鍵，是教師備課時把課本上的內容進行梳理細化列出的具體問題或內容，提綱的設置必須突出重點。例如在賞析《行道樹》時我擬定的學習提綱如下：

1、自由大聲朗讀課文兩遍，看看本文可以劃分為幾部分？

2、作者寫行道樹運用了什么修辭手法?

3、怎樣理解“神圣的事業總是痛苦的，但是，也惟有這種痛苦能把深沉給予我們”？

4、現實生活中有哪些人像行道樹一樣? 這樣就將學生在本節課中應掌握的知識、技能、方法串聯成一個個問題，讓學生在對這些問題的思考與探索過程中去獲取新知。提綱出示后給學生留足獨立的不受別人干擾的朗讀課文的時間，留足全神灌注凝神思索問題的時間。在閱讀文本知識的時候，我引導學生利用多種不同的形式讀課文，可以默讀、可以大聲朗讀、可以組內齊讀、可以在自己的位置上坐著讀、也可以站起來朗讀。，總之讓學生采取自己喜歡的方式朗讀。

三、互動交流

組長帶領組員完成學習提綱，對學習提綱中涉及的問題進行文本知識的講解、分析，其他組員可以補充，并對課本上的疑難問題進行解疑。如果預習目標涉及的內容較多，我則給每小組分配任務，組員再分工合作。例如：在學習《陳涉世家》這一課時，因為這是一篇較長的文言文，所以僅僅疏通文意這一環節就比較困難，因此我就給各小組分配了任務，要求第一組翻譯第一段，第二、三組翻譯第二段，第四、五、六組翻譯第三段，在積累文言知識這一環節，我也給他們分配了任務，要求第一組積累通假字，第二、三組積累一詞多義，第四組積累古今異義，第五組積累特殊句式，第六組積累詞類活用。這樣學生完成起來就容易了，也為后面的展示做好了準備。

陶行知曾說：“真教育是心心相印的活動，教育者必須融入教育對象中，避免師生精神或情感的分離”。當學生進行互動交流的時候，我則在小組中穿梭，或是詢問學生的進展、或是征集學生的展示方法、或是有針對性地指導。我還常以一名學生的身份參與到其中，以提問題的形式啟發學生思路，還和組長交流思路方法，讓他再去幫助本組成員。

四、小組展示

作為語文課而言，展示的形式多種多樣，有個人朗讀、小組齊讀、有歌曲展示(例如賞析《背影》這一課時目標中要求學生搜集歌頌父親的詩詞歌曲，展示課上有同學就唱了歌曲《我的老父親》讓我記憶猶新)、有課本劇表演(例如賞析《羚羊木雕》這一課時學生扮演

不同的角色進行表演)、有書面展示（主要在旁邊懸掛的小黑板上展示）。

即將展示時我將需要展示的內容分給各組，（如果互動交流時明確分配好了任務，就沒必要再分配了，各組就可以直接展示所完成的內容了。）如果展示的內容較少，那么我就要求不同的組展示相同的內容，如果展示內容較多我就要求一組展示一方面的內容或幾方面的內容。例如前面舉到的例子《答謝中書書》這么簡單簡短的一篇文言文所涉及的四個目標各組都得展示。當然各組任務盡可能地均衡，每個小組分配任務的多少根據內容的難易來確定。我分配好任務后組長按內容的難、中、易派不同層次的學生展示。一般分配原則：學困生和中等生展示字詞（字詞及重要內容的展示一般展示在本組的小黑板上）、作者簡介比較簡單的問題；優等生一般是講解、分析、點評別人的回答。魏書生說；“教師不替學生說自己能說的話，不替學生做自己能做的事，學生能講明白的知識盡可能讓學生講。”組內成員如有展示不當，組內其他成員可以補充。如果是展示在小黑板上的內容，組長得派人講解，組內其它成員可以補充講解完善，組外成員則對這組的展示可以進行點評，發表不同見解。當學生重點展示不理想，或遇到解決不了的難題時，我則統一引導講解。

展示在先后次序上是根據教學情況靈活變換的，（可以從一組開始依次展示。也可以從最后一組開始展示）不是一個死的程序。在實際操作中為了增強學生展示的積極性、主動性，我采取各種評比方式。組內全員參與的我獎勵的分值大一些，一般是五分;如果能主動參與

其他組內點評的就加6至8分;字詞展示出錯的就倒扣分值一般是1至2分，最后根據各小組的得分進行排序，我及時點評表揚或鼓勵。

學生展示完后，給學生幾分鐘時間對自己組內沒有展示的內容進行疑難交流，重點是小組長對組員進行幫扶或檢測。

五、質疑探究

當其它組員對某組成員的展示、講解有不同意見時，我就鼓勵他們大膽質疑，大膽講解自己的看法，這時我就畫龍點睛、實時點撥、統一意見。我也鼓勵學生對文本知識大膽質疑，不唯書、不迷信權威，大膽質疑。培養了學生思維的廣闊性、靈活性、與獨特性，最終實現提升學生創新能力的目標。這一環節最容易出現生成性的問題，教師往往不可預料，這些都要求我們教師真正要下功夫挖掘文本，掌握駕馭課堂的本領。

六、達標檢測

這一環節主要是對全班同學進行檢測，以便確切地了解學生掌握知識的具體情況。每節課我一般根據學生展示不理想的和重難點設計不同類的檢測題，考查學生的遷移應用能力。檢測形式也靈活多樣，我一般讓組長檢測組內成員基礎知識，我則檢查能力提升題（我一般用小黑板出示有關檢測題，有時口述），或者讓學生根據教學內容組內出題互考。若檢測效果不理想，就針對出錯的題目再進行討論交流、講解點評，直到徹底懂了為止。

從六環節中也可見老師的“導”是貫穿在學生學習過程中的一條主線，是“路標”是”“引橋”。

課改是一條漫漫之路，相信經過我們辛店中學老師的不斷探索，使我校的課改之花會開得更艷、課改之果會結得更豐碩更誘人。

各位專家好我的淺見：

我認為應該是“依綱自學，”雖然提綱是依照目標制定的，但因為學生是按照提綱自學的。再則環節五“質疑探究”換為“質疑釋難”也許更好理解，因為環節三“互動交流”本來就是探究的過程。

第四篇：“6+1”教學模式解讀

“6+1”教學模式解讀

“6+1”教學模式內容：

我校借鑒采用河北精英中學“6+1”課堂教學模試，“6+1”課堂的基本形態，是由兩部分組成的，第一部分是“6+1”課堂模式中的“6”，是指課堂教學中依次進行的六個環節，包括“導”、“思”、“議”、“展”、“評”、“檢”6個教學環節；第二部分是高效“6+1”模式中的“1”，謂之“練”，這是在新課后或者課后自習中進行的一個教學環節，是為遷移運用。

（一）教師設計課堂教學的6個環節：

1.導：即導入、導學，（時間4分鐘）。導入就是老師用簡潔明快的語言或者媒介圖片，開門見山，實現舊知向新知的導入；導學就是告訴學生這節課學習的目標是什么，重點、難點在哪里，要求解決的問題是什么。

2.思：即自主學習，自讀、深思。（時間8分鐘）。學生要認真看書，獨立思考、深入鉆研。在這個環節，老師要密切關注每個學生的自覺性，確保每個學生精力高度集中、緊張、高效。3.議：即議論、討論。（時間8分鐘）。小組合作，學生通過相互交流，激活思維，互幫互助。小組合作學習是課堂的重要組成部分。各個班級根據學生學習的基礎不同，從學生不同的知識結構、學習成績、學習風格等來優化組合。按照“組內異質，組間同質”的原則分成六個小組，每小組人數根據班額大小有的班級是4-5人，有的是6-7人左右。桌對桌，面對面，以便于學生分組、交流、合作。組內合理分工，明確職責。

在預習階段，教師根據所學內容，以教學目標引導同學們閱讀文本、查閱資料、做預習筆記，為展示課做準備。預習時也有討論，重點解決基礎知識問題和尋找、確定難點問題。對于學習好的同學，則是準備展示時突破難點的方案。課堂討論使課堂氣氛活躍了，同時也給教師控制課堂秩序帶來了困難，很容易使課堂教學產生看似熱鬧實則混亂的局面。這就需要建立一套“活而有序”的合作常規，并通過訓練使之形成習慣。

抓好學習小組建設：這是高效課堂模式的助推器。構建學習小組是進行合作學習活動的組織前提。

(1)根據“組內異質，組間同質”的原則，根據學生學習的基礎不同，從學生的學業成績、智力水平、學習風格、個性特征等等來優化組合，分成若干個小組，分上中下三層。(2)小組內設小組長。小組長的主要職責是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。(3)組內合理分工，明確職責。

教師應根據不同活動的需要設立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。(4)注重小組長和組員的培訓。

教師課前培訓組長，讓他們了解這堂課的整體設計、目標要求，如何組織小組討論，討論哪些重要問題，小組推選哪位同學展示和點評等。課前培訓的過程就是培養學生學習能力的過程，老師們要高度重視，確保每節課前都要有培訓且培訓效果好。

任課教師要創新培訓方式(如小紙條、課代表自主培訓等)，提高培訓效率，少占用學生學習時問。

小組長對小組成員進行課前培訓。教師課前培訓后，學科小組長要和學習小組組長一起對下一節課小組成員的學習任務、形式、分工進行闡述，調動每一個學生學習的積極性，對如何討論、如何展示、如何點評，每一個人要達到什么樣的學習目標，如何檢測目標的達成等都要有明確的要求，確保課堂學習中目標明確、行動迅速，保證課堂高效。(5)教師在小組合作學習中的作用

教師在課堂上，只起到“點撥”和“引導”作用，要“消失”在課堂上，成為學生發展的推手，做點燃學生的“火炬手”。

4.展：即展示。（時間8分鐘）。學生在課堂上口頭激情展示，要求迅速、清晰、規范、大聲。通過問題展示，最大限度地暴露學生在自學和討論中存在的疑點、誤點、盲點，讓更多的學生獲得解決問題的方法和思路。

展示交流階段（交流）：學生展示、交流自學的成果，并進行知識的遷移運用和對感悟的提煉提升。這是一個生生、師生、組組互動合作的過程。各小組在全班展示、交流自學成果，闡述自己的觀點和見解，同時提出問題并討論。通過各組對不同任務的展現提升，其他組的同學分享他人的成果，同時受到一定的啟發，課堂學習的效率與質量就有了很大的提高。在展示階段，一般是在教師指導下，首先進行小組展示，交流預習成果。在小組討論中，每一個學生的思維都積極地投入，除了接受信息之外，更多的是帶著懷疑的心態去思考，其反應除了聽之外更多地是贊許、補充、質疑。然后是全班性的展示，同學們爭先恐后爭取發言機會。發言的人慷慨激昂，精彩紛呈；其他同學凝神傾聽，聚精會神。對每一個學生而言，他們感到講的人或聽的人與自己是平等的，沒有什么權威可言。盡管學生的知識基礎、認知程度各不相同，學習的深度各不相同，但是通過展示，每個人都把自己最美的一面展示出來，日積月累，自信心得到了培養。

通過討論，每個人都展示了自己。除了知識、技能的熟練和提高，更重要的是滿足了學生強烈的表現欲，這也是學習積極性的重要源泉。根據馬斯洛的動機激勵理論，人的基本物質需要滿足之后所追求的主要是精神需要而自我實現和自我成就的需要是最高的精神需求，其中自我表現欲是自我實現需求的重要內容。討論是課堂走向自主必不可少的重要手段。

展示內容的選取：簡單的問題不展示，無疑問的問題不展示，展示的是重點問題，難點、有爭議、一題多解的問題，能拓展延伸，提高學生能力，開發學生潛能的問題，二是選取有價值、有代表性的問題進行展示。

老師根據問題匯總的情況給各學習小組分工，讓各組展示。每個小組分配任務的多少應根據題目的難易來確定。學生在展示、點評、質疑時，要做到脫稿或半脫稿。

在學生的展示質疑點評中，教師要融入學生的展示點評中，要當好導演，善于啟發和引導，要善于捕捉時機進行評價、追問、點撥。點撥要“要言不煩”，“不憤不啟”，“不悱不發”，“點”要收到“畫龍點睛”、“點石成金”的效果，“撥”要達到“撥云見日”、“撥亂反正”的目的。教師的點撥，一是針對展示點評，肯定值得借鑒的地方，指出存在的問題；二是對展評中模糊不清的疑難，做出準確的答復；三是對重難點問題進行點撥講解，歸納方法、規律，老師點撥的語言要簡練，點撥要直奔問題，開門見山，直擊要點，點深點透；四是要對主講的、補充的、質疑的、聽講的等各方面的學生全面關注和調控，及時對個人、小組予以評價。

老師的講被限制在20分鐘內，這就要求教師非常明確講什么、點撥哪里，要清楚何時點撥、點撥什么內容(易錯知識點、易混知識點、方法、規律、知識結構、注意事項、拓展等)，做到“三講三不講”。

“三講”：易混點；易錯點；易漏點，“三不講：學生已會的不講；學生能學會的不講；學生怎么也學不會的不講。

教師還是課堂上的組織者和協調者。要關注學生參與的廣度和深度，要讓每堂課學生參與面都在100％以上。

5.評：即老師點評拓展總結。（時間8分鐘）。這個過程是打掃戰場，老師講的是規律，講的是思路，講的是方法并總結得出正確的結論。

6.檢：檢就是當堂檢測。（時間4分鐘）。檢驗本節課目標落實的怎么樣，了解學生掌握了哪些知識和技能等。

7.練：定時練習，鞏固所學。這是“6+1”模式中“1”的體現：

這個環節讓學生更好的實現從懂到會，從會到用的過程。利用課堂進行限時練習，時間是5分鐘，（也可以是課后練習），老師全收全改，第二天老師不評或3-5分鐘點評，學生若有疑問，課間問同學或老師，錯題自己自覺訂正，老師不定期檢查。

（二）學生學習的5種方式：

1.自學：學生根據教師的導入，導學，認真自學本節課的內容。

2.質疑：通過自學檢測，認真思考，發現問題、提出問題，找出知識及學習方法上的問題和

困惑。

3.討論：對形成的問題及困惑，小組內合作討論、交流，發現問題、解決問題。解決不了的問題由小組長記錄。

4.展示：對于小組討論形成的共性問題，或者是重難點問題，由學生代表在全班進行展示交流，教師點撥。

5.自評：學生對本節課已經掌握的內容、方法，學習過程中形成的知識體系，內在規律性予以總結，對過程中的錯誤著重標明，對知識的不足進行強化訓練。

第五篇：6+1教學模式心得體會

6+1教學模式心得體會

6+1教學模式心得體會1

教學方法和手段的改革進行了多年，如何體現先進性，提高教學。通過“優化教學模式構建高效課堂”教改實驗順利進行、積極開展實驗研究工作，今天我就自己的教學情況，進行了歸納、整理，總結。對韓立福教授的“先學后導，問題評價”教學模式的框架、操作辦法通過培訓、觀摩、實踐都有了初步的認識，明確“優化教學模式構建高效課堂”這一實驗的主題。認真制定了“優化教學模式構建高效課堂”實施方案，明確此項活動的每一個步驟和要求。為教改實驗的正常開展、真正實現“更新教育觀念，深化課程改革，聚焦教學、提高教學質量”的總體目標。打下了基礎。

課堂講授突出重點、難點、新知識點，做到精講和略講相結合，學生能自主掌握的、不大重要的內容，可以略講，反之則精講，充分利用課堂教學的40分鐘。同時，構建自學指導和課外訓練體系，并布置適量的作業題、思考題引導學生合理利用網絡資源，以便較快地獲得新的研究成果，開闊學術視野，形成有限課內、無限課外的教與學生學習的新局面，充分調動學生學習的積極性。

通過賽課、聽課、評課，我學習別人的長處。構建高效課堂的幾個環節：第一環節在課堂上學生讀學習目標，教師加以講解，使學生明確本節課的學習目標。學生讀學習重點、難點，學生掌握學習的重點。第二環節然后指導學生看書強化預習，每個學習小組合作完成問題生成單。比一比看哪一個小組最先完成任務，調動學生的積極性。第三環節學生討論完成后教師指導學生回答較難的問題。比一比哪個小組完成最好。通過實踐我認為在第二、第三環節上要奪下功夫，構建以學生為主體、教師為主導的課堂教學模式。要充分調動學生的積極主動性。發揮學生教學生、學生管理學生的優點；以教促學，提高課堂40分鐘的學習效率，使學生逐漸培養成好學、樂學的學習習慣。

如何上好一堂優質高校課我有幾點想法：

一、鉆研教材，認真備課。

備課是上好課的前提，教師要深入地挖掘教材，充分把握重難點，對所講內容做到心中有數，應力求全面，不要落下知識點。

二、精心設計教學環節

我們應針對教學內容選取適合學生的教學方法，不要讓一些與教學無關的環節占用教學時間。例如：老師在上課時讓學生喊口號，看似沒有什么毛病，可細想起來這一環節是無效的，它和本課的內容沒有關系，我們所采取的教學方式應為我們的教學內容來服務。

三、要關注學生，進行課堂調控

教師要時刻關注學生的學習情況，看學生對所講內容感到疑惑時，我們要適當停止，問一問學生有什么疑問，然后重點講解一下，這樣有助于他們進一步理解所學內容。

我們要注意學生的聽課狀態，發現有不注意聽講的孩子要及時地加以提醒，也可以想一些方法引起他們的注意。只有學生的注意力集中，才會收到事半功倍的效果。

四、要激發學生的學習興趣

有人說“興趣是最好的老師”，我們要充分激發學生的學習興趣，可以采用唱一唱、畫一畫、演一演等方式，讓學生在樂中學、玩中學，這樣教師會教得輕松，學生會學得更加愉快。

五、要采用“自主、合作、探究”的學習方式

教師要把學習的主動權還給學生，讓他們主動地去獲取知識，學會合作學習，能夠進行深入地探究。學生們在合作學習中可以互相啟發、共同提高。

六、要設計有針對性的課堂練習

課堂練習可以起到檢測的作用，我們應根據教學內容精心設計練習題，發現學生有不會的地方要及時講解。

七、要注重板書設計。

板書的設計要突出重點，應體現主要內容，這樣可以起到強調的作用。

八、學案是提高課堂教學有效性的重要方法。

學案不等于題案，應重在學法指導學案作為教師將學習理論、教學理論與自己的教育教學實踐相結合的產物，其設計與編制，應有利于學生的學習。

九、學案應有利于學生的質疑、探究、創新。

愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”學案在問題設置、素材提供時，不能滿足于解決了多少問題，而應關注引起了學生多少新問題，并以此來檢驗學案的成敗。教師要引導、鼓勵學生積極質疑問難。可以讓學生揣摩出題用意或意圖，以激起學生的疑問；也可以將課本同生活相聯系，鼓勵學生用課內所學的知識去解決生活中的實際問題，引導學生進行探究；也可以將所學內容打亂順序進行重新編排，激起學生創新的意識。方法是多種多樣的，關鍵是教師要轉變觀念，并將這種觀念貫穿在學案編制的過程中。十、學案的設計要體現分層教學的原則，適應不同學生個性發展的'要求。

不同的學生有不一樣的學習興趣和要求，所表現的學習的興趣點也不相同，分層教學在中學教學喊了很多年，但一直得不到有效的貫徹和實施。學案導學的教學模式應該可以很好的體現分層教學的原則。教師在編制學案時要考慮到不同學生的特殊要求，可以通過必做題、選做題的方法讓學生根據自己的實際需要進行選擇；也可以提供學習的輔助材料，給有需要的同學以適當的幫助。雖說這樣會給教師的工作帶來很多的不便，但事實證明這樣做的效果是明顯的，這樣的課堂也才是適應不同學生的真正有效的課堂。

構建有效課堂，提高教學質量，我們要一直努力！風景就在我們前行的路上！理想就在不遠處向我們招手！

6+1教學模式心得體會2

在應試教育面前，我們的數學教育工作者不同程度地存在著抓尖子生，忽視學困生的現象，這即不符合素質教育的要求，也嚴重影響著整體數學素養提高，在平時的教學中，一定要面向全體學生，重心下移，從最后一名學生抓起，才能做到水漲船高，學生智力存在著差異這是客觀的，我們要分層要求，使每位學生都能在他的原有的基礎上提高，獲得成功。

學習數學的最終目的是應用.數學來源于生活，又服務生產實踐，所以在教學中聯系生活背景講解數學；使學生感悟到數學就在日常生活中.這樣，一方面學生會主動聯系身邊的實際問題來學習數學，另一方面也可以利用數學解決實際問題，使他們認識到數學的實用性。

學生在做題時，往往會出現套路，不能具體問題具體分析，這是很大程度上的歸納和模仿練習造成的特別是綜合復習階段，老師習慣把一些問題分類整理、歸納已介紹解題的'一般方法，實際上這樣學生是歡迎的，因為方法便于接受.效果也比較明顯，但這樣做容易產生思維定勢，為您編輯]再加上經常性的模擬練習，對一些問題的解法形成了一個固定的模式，一旦題型變了，就束手無策.在教學中要避免這種現象的發生，要選遍一些因思維定勢而出錯的題目，以引起學生的注意，還要在平時的教學過程中逐步滲透具有開放性和探索性的問題，使學生都能給出自己對問題的理解、解答.培養學生良好的思維品質和勇于探索的精神。

新課程以學生為中心，以活動為中心，讓學生在活動中學會合作，學會探究，新課程將以創新為中心，注重學生創新能力的培養，激發學生創造的欲望，勇于創新。在日常教學中，就要貫徹新課標的指導思想，更新理念，改進教學方法，爭取早日成為合格的、成熟的數學教師。