第一篇：初中語文新的教學模式的探討

初中語文新的教學模式的探討

泗洪縣第三中學 魏賢軍

近些年來教學改革頻出新招，大的方面如高考的改革，新課程標準的實施；小的方面如減負增效，教師的輪崗制度等。這些都暗示著教育改革正在走向攻堅階段，正面臨著一場暴風驟雨般的洗禮。其中語文學科的教學改革始終處在風口浪尖上，是受到評論、質疑、建議最多的一門學科。然而語文教學改革的成效始終是很微弱的，基本上是止步不前，這可以從現有語文教學中存在的一些問題看出來。

一、語文課堂整體上受歡迎和受重視的程度不容樂觀。縱觀整個語文學科的課堂，可以用幾個詞來概括一下學生的感受：空洞乏味，昏昏欲睡，空手而歸。同時也可以用幾個詞來概括語文老師的體會：沉悶安靜，缺乏生氣，自討沒趣。這并不是由于語文老師的不專心，也不是由于學生的不熱情，而是隱隱約約地讓人感到還有其它羈絆語文教學的因素。是語文教材越來越不合時宜？還是語文傳統的教學模式出了問題？還是其它？也許都有吧。

二、語文學科的教學成效不突出，往往達不到預期的效果。每每有老師發出這樣的感慨：怎么每次考的都差不多。成績好的還是好的，但也好不到那里去，成績差的終究是差的，但也差不到哪里去。具體地從語文教學的三大塊內容來看：基礎知識，閱讀理解和寫作。閱讀理解是語文教學中的一大難點。其實我們每天上課都在進行閱讀理解的教學，分析課文的內容、結構、中心思想、表達的情感等，但考試時卻不見成效，成績好的學生寫得很多倒不得分，成績中下等的學生簡單地寫上三兩個字倒能夠得幾分。有時老師都覺得無奈。再拿作文來說吧，它可以算作語文教學中的一個老大難了。有的同學經過小學幾年的學習，作文水平還是那么的差，錯別字連篇，不會遣詞造句，語病更是比比皆是，甚至連標點符號都不會用。再經過初中三年的磨練，怎么樣呢？情況還是不樂觀，錯別字可能寫的少了，但選題立意卻顯得很幼稚，像小學生一樣，寫出來的文章沒有什么可讀性。總之這樣那樣的問題還是不少。

三、文學作品的整體性遭到嚴重的破壞，文章被分析的支離破碎。我們不得不為語文老師對一篇課文解析的具體、全面而感到驚嘆。從字詞到句子，到一段話，再到整篇文章；從文章的開頭到結尾；從結構劃分到中心思想的體會，到語言特點的分析等等。我們由衷地贊嘆語文老師的“敬職敬業”，“體貼入微”。可是試想一下，一篇文章被分解得這樣支離破碎，我們還如何看清它的“廬山真面目”？我們還如何讀出文章中所蘊含的原汁原味？這就譬如一個屠夫宰殺一頭豬一樣。把豬嘴豬耳朵割下來拿去做鹵菜；把豬心、豬肝取出來拿去爆炒；把豬骨頭剔出來拿去燉湯；把五花肉切下來拿去紅燒??。一頭豬被解剖的七零八碎，到頭來你卻問別人這頭豬長的怎么樣，它的性情如何。恐怕一般人回答不出這樣的問題。所以我們在分析文章的時候，需要的更是一種整體性，而不應過多地去追求一種“精雕細琢”的功夫。我們不需要像現代商業社會那樣流水線般的作業，我們更需要一種“人性化”的整體感悟。

初中語文教學中存在的這些問題已嚴重地阻礙了語文教學的進步和發展，同時在很大程度上影響了學生個人的成長與發展。基于以上的這些問題，本人想就初中語文教學的新的模式和教學方法作一些有益的探討。

一、把閱讀教學作為初中語文教學的主要載體

閱讀對于語文的學習太重要了。它涉及到對學生各方面能力的考查，比如說整體感悟能力，理解分析能力，比較分析能力，歸納概括能力，情感、態度和價值觀等，這是僅從學生的學習角度來說的。從學生的成長角度來看，它也具有不可小覷的作用。它可以提高與人交往的能力，因為人與人交往的關鍵在于能及時有效地領悟對方的意圖，而閱讀文學作品則可以大大地增強“解讀”人的能力。它能夠改變人的情感、態度和價值觀。優秀的文學作品凝聚著人類美好的情感，是一個時代的精神和情感的結晶。常讀文學作品能使人的情感更加豐富深邃，同時它也能讓你改變對人生和社會的看法和態度。它可以幫助你樹立一個良好的人生觀、價值觀，它還可以啟迪你的智慧，提升你的內涵，提高你的修養。而這些是一個人一生中最重要、最寶貴的。

在語文教學中如何開展好閱讀教學，我認為這是一個關乎語文教學成敗的關鍵因素。其實我們每節課都在進行閱讀教學，但是大多數情況下都是老師在領著學生閱讀，甚至是老師代替學生閱讀。所以我們一定要還原學生的主體閱讀地位，讓學生成為閱讀的主人。下面本人就新的閱讀模式提一些建議。

以蘇教版義務教育課程標準實驗教科書七年級（上）《語文》為例來做說明。整體思路：每單元教師精講一篇，學生自讀感悟其它篇目。

第一單元課文：《為你打開一扇門》《繁星》《冰心詩四首》《安恩和奶牛》（至于每單元后面的“誦讀欣賞”，“寫作”，“名著推薦與閱讀”，“語文實踐活動”等板塊另作分析）

（一）、教師精講：巴金的《繁星》

1、分析最主要特色：第一，線索清晰，脈絡分明——以時間地點為順序：從前在家鄉—三年前在南京—如今在海上；第二，情感體驗獨特——不同情境下對看星的感受不同。

2、值得借鑒之處：第一，寫作時要安排好寫作順序，做到結構清晰，脈絡分明；第二，要學會寫出不同情境下的真實感受。

（二）、學生自讀：其它篇目

1、自主閱讀：畫出文中生字詞，不懂的語句做出標記，理解中存在的問題寫在文章的空白處；

2、查字詞典弄懂生字詞，查閱相關資料了解課文的作者，寫作背景等相關知識；

3、同學之間開展交流、討論，解決自己在閱讀中遇到的問題；

4、教師適時予以答疑解惑；

5、每篇文章讀完，每人寫一篇讀后感：這篇文章給你最大的啟發是什么，你最大的收獲是什么；或者采取課堂交流的形式談談自己學完的感受。每篇文章的感受不要太多，僅一兩點即可，關鍵要寫的或談的具體、深入。

其它單元的現代文教學可依照上面的模式進行。至于文言篇目可以集中起來進行教學，也可以采用與現代文相似的模式。由于文言文對于剛進入初中的學生來說有一定的難度，教師可精講兩到三篇。

本冊教材的文言文篇目有：《古代寓言二則》《幼時記趣》《水調歌頭》《三峽》《夢溪筆談》二則《狼》《論語》八則

（一）教師精講：沈復的《幼時記趣》和酈道元的《夢溪筆談》二則

1、明確重要及難解的文言實詞、虛詞，重點加以講解；

2、學生自查資料，對照文下的注釋，搞懂其它字詞的意思，并疏通文意；

3、教師指導學生對一些重要的文言字詞句加以歸納、分類、整理；

4、文意解讀由學生獨立完成。

（二）、學生自讀：其它篇目

1、自主學習：借助參考資料，參照文下注釋，基本上掃除文中字詞障礙，并能用現代漢語基本上翻譯出原文，同時劃出不懂的字詞，留作交流；

2、教師與學生一起探討交流文中一些難解的字詞；

3、對本冊幾課的文言詞匯進行比較、分析、歸納、整理和積累；

4、寫下或者談出學完文章后的心得體會。

以上是閱讀教學的主要模式，需要說明的是：

1、現代文篇幅占教材的大部分，可分單元進行教學，而文言文所占篇幅較少（每冊教材中一般只有5篇左右），可把全冊教材中的所有文言文集中到一起教學；

2、現代文雖然每單元只選一課進行教師精講，但講解時不必面面俱到，僅要求抓住文章最顯著的一兩個特色加以分析就行了，關鍵是要講解的透徹、深入。比如說第一單元選擇“結構”最突出的一篇加以分析，第二單元選擇“語言”最有特點的一篇加以分析，第三單元則可選擇“主題”最為深刻的一篇加以解讀。總之不僅要讓學生知道從哪些角度來分析課文，更要讓學生明白一篇文章能抓住它的“最閃亮的地方”并能作深入分析就足夠了，不必面面俱到，否則容易肢解文章。對于文言文，老師要多參與指導，在精講時要多傳授學生一些學習方法和培養他們的學習習慣。比如說要學會借助文下注釋和參考資料自主疏通文中的文言字詞障礙；每課學完要對文言詞匯和文言句式進行整理、積累。

二、把寫作作為初中語文教學需要達成的最高目標

寫作對于語文教學來說無疑是最重要的又是最難達成的目標。有的學生若叫他讀文章還是能讀懂的，但是要叫他寫文章那就難于上青天了。有的學生的作文水平真可以說是“幾十年如一日”，從小學到初中，到高中，一直都沒有什么長進。那么作文教學的難點又何在呢？我認為原因可以概括如下：

1、籠統而不具體；

2、冒進而不漸進；

3、孤立而不聯系；4.、保守而不開放。

下面本人就從這幾個方面來探討一下初中語文的作文教學：

1、要具體而不要籠統

要搞好作文教學，必須要搞好“清查摸底”工作，也就是說要充分了解學生的作文處在一個什么樣的層次，然后針對不同層次的學生因材施教。對于錯別字連篇，語病比比皆是的學生要以低標準來要求他，不求他文章寫的如何有文采，主題多么深刻，只求他能把作文寫的通暢，少寫錯別字就行了；對于語句通暢，但文章的思路不清晰，結構不完整，那就要求他寫作前先列提綱，多打腹稿；對于語句流暢，敘事完整，中心明確，但文章語言很平淡，缺乏文采，則可以要求其在遣詞造句上多下功夫，多引用名人名言，多運用一些成語、修辭手法；對于文章整體還不錯，但讀來卻感覺意義不大，那就要求其在主題立意上深刻一點。總之對于不同層次的學生要區別對待，要因人而異，不能籠統地施以一種教學方法。否則就會使作文水平低的同學被拖得走不動，而作文水平高的同學卻始終不能取得突破性的進展。

2、要漸進而不能冒進

寫作水平的提高是不能一蹴而就的，它是一個慢活、細活。俗話說：慢工出細活，心急吃不了熱豆腐。作文教學要通過每一次一個小目標去逐步實現作文水平的提高。比如說我在要求學生寫作文的時候，每次要用三個成語兩個修辭，并用筆作上標記，沒有用的就不符合本次作文的要求。寫幾次之后，再要求他們在寫作時引用一些名人名言，古詩名句。再過幾次以后，再要求寫作時把能表明寫作思路的語句劃出來。這樣循序漸進地開展下去，一年就可以達到一個中等的目標，三年我想學生的作文水平就能夠有一個大幅度的提高了。當然這些技巧方法不可能每次作文都能用得上，但關鍵是要求學生養成一些良好的寫作習慣，也讓他們明白寫作從什么地方入手才能“出彩”。

3、要聯系而不孤立

寫作是一項綜合運用各種知識的復雜工程，所以我們在進行寫作教學時不能只追求寫作技巧方法的講授，更要學會把它和其它各種知識和能力聯系起來。比如說練字，積累古詩名句、精彩語句，閱讀各種體裁的名家著作，觀察思考的能力等等。這些都是能促進寫作水平提高的因素。和上面一條相似，我們要把這些知識和能力慢慢地滲透到寫作中來。

4、要開放而不保守

寫作其實是一個富有創造性，充滿挑戰性的工作。我們要解放思想，放開手腳，放手讓學生去寫作，不能過多地加以限制和羈絆。所以我們在要求寫作的時候，盡量不要用擬好的標題讓學生寫作，而要更多地讓他們自主命題，自主立意。在寫作的體裁上也不要作過多的限制。一般初中生寫作都從記敘文、說明文、議論文三個角度來要求的，其中大部分的又是寫記敘文。每每布置完作文的時候，老師總是要強調要寫成記敘文，不要寫成議論文，否則那就走題了，更不能寫成詩歌，因為你根本不懂怎么寫。其實我們的學生都是活生生的人，他們也有自己的復雜人生經歷，也有一段坎坷的心路歷程。有的經歷可以用記敘文來寫，有的就不能；有的心里想法、思考也許寫成議論文更能表達他的“心意”。記得曾教過一個學生，每次寫周記的時候他都能把自己內心的真實想法，把對人生社會的思考寫進作文里，而且寫得很深刻，很有見解。而一到寫課堂命題作文的時候，卻寫得很一般。我在想是不是我們對于寫作這種過于保守的態度阻礙了學生真情實感的流露和表達？有的學生喜歡講故事，而且講得曲折生動，娓娓動聽，說明他的形象思維很好，那就建議他嘗試寫小說或者戲劇；有的學生話不多，但很簡練、精辟，往往“不鳴則已，一鳴驚人”，說明他的概括提煉能力強，那就建議他寫詩歌。放手讓他們去寫作，讓他們真正去“創作”，說不定我們的學生還能創造出文學新體裁，文章新形式來，誰規定文學永遠就是那幾種體裁。

三、做好相關配套工作

這是一個繁瑣而又不得不做的工作。教師要做好引導工作，學生自己要勤動手。

1.、整理生字詞。每學習新課時要動手查字詞典，搞清文中生字的讀音，理解一些重要詞語的意思。語文學習其實就是從這些最簡單的基礎入手的，這些基礎打牢了，才能讓我們學生在閱讀時“得心應手”，也才能在寫作時少寫錯別字，更會遣詞造句。

2、積累名人名言，古詩名句，成語，俗語，諺語，精彩語段等。這需要學生在自主閱讀課文和課外文學作品的時候，要做個有心人，也要做個勤快的人。要注意時時在積累，處處在總結。這樣我們在閱讀時才不會使一些瑣碎的知識流失掉。同時在寫作時，我們還要想著運用這些積累的知識，真正讓知識轉化成能力，轉化成“生產力”。

3、開展好和語文相關的課外活動。比如說定期舉辦一次詩文朗誦比賽，增強他們對古今經典詩文的感悟能力，培養他們對文學的熱愛之情。再如要開展好語文課外實踐活動。老師要經常帶學生走出課堂去感受社會，感受大自然，感受民俗風情，感受山川河流，花草樹木。古人說，一景一物總關情。我們就是要用這些景和物來觸動學生對語文的熱情，對閱讀和寫作的激情。古人也說，讀萬卷書，行萬里路。但凡古今中外著名的文學家，沒有不見多識廣的，他們的頭腦中都藏著一本內容豐富的“百科全書”。我們不能老是把學生局限于課堂那種“虛幻”的文學世界里，我們要讓他們更多地接觸現實，因為他們每個人終究是要回到現實中來的，而且現實永遠是語文學習最好的教科書。

4、大力開展語文課外閱讀活動。僅僅靠教材中的幾篇課文閱讀是遠遠不夠的。首先教材中的文章雖說大部分為經典之作，但是有的文章歷經多年的編排仍然存在，是不是過時，學生能不能感興趣，這些都是疑問。其次教材中課文的數量是遠遠不能滿足學生閱讀量的需求的。所以教師還要大力鼓勵學生向課外閱讀拓展。大量閱讀是一件有百利而無一害的事情。記得高中時有一位同桌，他的其它學科成績都很爛，而唯獨語文獨拔一籌，每次考試都能處在班級的中上等。其實他基本上不學習，每天都抱著一本武俠小說閱讀，有時一天可以讀完兩三本，速度極快。我想這是由于他閱讀量大的緣故，理解能力也變得很強了。當然我們并不是主張什么書都讀，我們只是建議同學們閱讀一些優秀的文學作品和有益的時文作品。

如果把語文比作一輛馬車的話，那么閱讀和寫作就是拉著馬車向前飛奔的兩匹駿馬。缺少其中任何一匹馬，這輛馬車都會顯得力量不足，或者會偏離它預定的軌道。同時馬車上還必須裝備充足的糧草和物資，這就是基礎知識的積累和課外活動的開展，缺少它也就缺少了持續前進的保障。但愿語文這輛古老而又散發青春活力的馬車能夠更好更快地繼續前進下去。

第二篇：初中語文教學模式

初中語文教學模式

一、目標教學模式(適用于初中教讀課文教學)教學活動是一種有目的、有計劃的活動，其目的性、計劃性主要反映和體現在教學目標上現代教學論認為，完整的教學活動包括教學目標、教學過程、教學評價三大支柱，而教學目標占據首要位置，是教學活動的第一要素和基本前提，是選擇教學內容和教學方法的依據，也是衡量教學成敗的標準

語文教學每個單元分教讀課文和自讀課文(課內自讀與課外自讀)兩種教讀課文是語文課堂教學的主要內容，在語文單元教學中起著展示教學目標和重點的關鍵性作用因此教讀課文的教學很適合采用目標教學模式

目標教學模式的總體結構，包括目標的編制與設定、目標的實施與達成和目標的檢測與反饋三個階段

第一階段，目標的編制與設定

教學目標編制的原則首先是科學化原則這包含三層意思，一是教學目標要全面，既有認知目標，又有能力目標，還有情意目標，以及語文學習習慣和方法養成的目標；二是教學目標要重點突出，并不是每篇課文都必須面面俱到上述目標，應該根據課文特點、學生基礎和教學需要有所側重，突出某一、二個方面；三是教學目標要適當，要使目標符合學生的認知水平和接受能力，而且在目標一致性的同時要注意不同基礎學生的分層性，使每一個學生通過跳一跳，摘到自己“最近發展區”的果子其次是系統化原則要研究語文教學課程標準對知識、能力、習慣、方法的規定和教材體系，并且將規定轉化為明確的知識要點、能力要點和學習習慣方法要點，然后再把這些要點分解到不同年級、不同單元、不同課文和課時中，從而形成循序漸進、相互銜接、不斷積累、螺旋上升的系統第三是具體化原則教學目標具體，才便于把握、操作、落實和檢查教學目標具體化的方法，就是將每節課學習的知識內容與掌握水平(即能力培養)雙向對應，用學生學習結束時應該達成的行為變化來具體描述

課文教學目標設定的依據主要是四點 : 一是語文課程標準關于知識、能力、習慣、方法的教學要求在本冊教材中的體現，二是單元教學目標和內容在單篇課文教學中的滲透，三是學生已有的認知基礎和能力水平，尋找新課學習與舊知聯系的契合點，四是研究教材編者在課文前的提示性文字(閱讀提示和訓練重點)和課文后的思考練習，明確學習內容和重點

第二階段，目標的實施與達成

目標實施與達成的步驟以教學目標的實施與達成來安排教學環節，組織教學活動，一般有“示標、學標、導標”三個環節第一步示標，一般在導入階段，根據不同的教學內容，以適當的方式提示教學目標，為學習定向初中課文前有預習提示或自讀提示，教讀課文還有“學習重點”的提示，教師可以引導學生閱讀這些提示性文字，讓學生自己歸納領悟，在此基礎上，教師用投影片揭示教學目標第二步學標，有兩種方式，第一種是緊緊圍繞教學目標教師循序漸進逐步展示教學內容，學生在教師的指導下學習；第二種是在教學目標的導引下，學生自學課文，發現問題，自己嘗試著分析和解決問題，自己不能解決向老師質疑第三步導標，教師根據重點教學目標和學生提出的與學習目標緊密有關的疑難問題組織學生討論，同時點撥釋疑，問題的結論盡量讓學生自己歸納得出，老師不要代替學生思考和表述

目標實施與達成的關鍵一是要科學地處理教師講與學生練的關系，大力壓縮教師講的時間，實行精講多練；訓練應貫穿課堂教學全過程，各種形式的訓練，都必須指向學習目標，杜絕無效的表面的熱熱鬧鬧二是要正確地處理顯性內容與隱性內容的關系，防止只重視語文知識傳授等顯性內容的教學，而忽視語文學習習慣和學習方法培養等隱性內容的教學三是要有效地處理啟發式教學和現代技術運用的關系，使傳統教學的長處和現代教學技術的優勢互補互揚

第三階段，目標的檢測與反饋

這是課堂教學的小結階段，主要有兩個環節一是測標通過一定的方式和手段檢測目標達成情況，及時了解學生的學習情況這時的測標既是整個課堂教學過程中每一項訓練活動的延續，又是一節課或一篇課文教學的小結，因此要確保檢測的效度，又要注意分層達標的梯度二是補標通過測標，可能出現兩種情況，一種情況是大部分學生達標，極少數學生還有差距；還有一種情況是在某個環節上相當數量的學生存有學習誤差這兩種情況都應該采取補救措施，但方式可以不一樣，前者主要通過課后個別輔導，幫助學習困難生迎頭趕上，后者應立即講解點撥，幫助大家排除學習障礙

目標教學模式操作全過程是 : 定標、示標、學標、導標、測標和補標

二、自讀嘗試模式(適用于自讀課文教學)自讀課文的教學很適合采用自讀嘗試模式建立這種模式的依據，一是自讀課文這種課型要求教師采用這種模式教讀課文的教學是教師帶著學生走向教材，教師科學發揮主導作用，指導方法，教會學生閱讀自讀課文的教學，則是學生帶著教材走向老師，學生模仿借鑒老師在教讀課上的方法，自讀課文，發現問題自己嘗試解決，解決不了，再向老師請教二是自讀嘗試模式借鑒了小學數學教學中嘗試教學理論和成功實踐嘗試教學理論，是在中國古代優秀教學思想基礎上升華出來的現代教學理論，它的基本觀點是“學生能在嘗試中學習，而且能成功”，基本方法是“先試后導，先練后講”在教讀課文的示范教學之后，學生領會并掌握了閱讀的要領和方法，完全能夠在自讀課文的學習中加以運用，長此以往，獨立閱讀的讀書習慣和自學能力可以得到培養，從而真正實現葉圣陶先生所期望的“教是為了不需要教”的境界三是自讀嘗試模式符合以學生為接受主體的教學理論教學作為一種特殊的認識活動，要解決的主要矛盾是課程內容和教學對象即學生之間的矛盾，解決這對矛盾的唯一辦法是學生主動積極而富于創造性的學習，自讀嘗試模式正是運用這一辦法的途徑四是自讀嘗試模式體現了人本主義思想學生是有血有肉充滿情感的人，他們渴望成功，期望受到尊重，自讀嘗試為他們提供了施展才能，發掘潛能的舞臺，使他們感受到了老師對他們的尊重、關注和期望，他們會珍惜每一次自讀嘗試的機會，積極開展思維活動，獲得成功的喜悅

自讀嘗試模式以培養學生具有良好閱讀習慣和閱讀方法，形成獨立閱讀能力為目標，因此教師要列出良好閱讀習慣和閱讀方法的細目，形成系統，有計劃有意識地安排到每個年級每一冊每篇自讀課文的教學中，長期堅持，反復實踐，使良好的閱讀習慣和閱讀方法逐漸內化為獨立閱讀的能力

自讀嘗試模式的基本結構要體現出“自”和“試”兩個特點具體操作程序包括以下五步 : 第一步定向這一步有三個環節，一是學生通過閱讀單元提示、課文前的自讀提示，嘗試提出本課文的學習目標；二是教師組織學生交流匯總比較，師生共同歸納認知、能力目標和重點；三是教師按照閱讀習慣和方法培養的系列提出本課文的養成要求

第二步自讀學生根據學習目標和方法要求，自讀課文自讀過程大體三個階段，一是通讀課文，標出自然段落，圈出不識的字并查字詞典，劃出重要語句，理清結構思路，整體了解文章內容和寫法二是細讀課文，圍繞學習重點，嘗試提出問題，聯系課文的語言因素和閱讀因素，開展思維活動，嘗試自己解決問題；三是精讀課文，進一步研究課文重點語段，提出自己不能解決的問題

第三步討論這一步有三個環節 : 一是小組交流學生自讀過程中已經解決和尚未解決的問題；二是小組代表發言匯報經過歸納的問題答案，提出請教的問題；三是教師根據交流情況和課文學習目標，提出重點問題啟發討論，進一步讓學生嘗試解決

第四步點撥在學生自讀、討論的基礎上，教師適當講解歸納答疑點撥 第五步檢測教師根據課文實際、學習目標和閱讀方法要求，設計檢測題，在自讀嘗試的最后階段，要求學生當堂獨立限時完成，并隨即檢查反饋，及時糾正錯誤，鞏固知識，遷移能力

三、趣疑導練模式(適用于初中教讀課文)采用趣疑導練模式是基于對語文教學現狀的分析和反思提出的，長期以來，語文課時最多，但教學質量和效率并不令人滿意，一個重要原因，就是很多學生對學習語文不感興趣這固然與語文教材中有些篇目缺乏現代意識和活力不無關系，但語文教師教學觀念落后方法手段陳舊不能吸引學生更是一個不可忽視的因素醫治語文教學的病癥，還是要從研究學生的學習心理著手激發學生的學習興趣和動機，調動學生學習的積極性和內驅力，是心理學的一個重要觀點，也是改進語文教學，提高語文教學質量和效率的突破口趣疑導練模式正是攻關突破的一種有效的實踐趣，就是激發興趣，引進情趣，改變語文教學呆板機械的八股程式，增加語文教學的生動性；疑，就是生疑激疑，創設問題情境，拓展思維，確保學生積極參與教學活動的主體性；導，就是導讀導學，精講點撥，體現教師的主導性；練，就是動眼動口動手動腦，訓練能力，及時反饋，加強語文教學的實踐性

趣疑導練模式的四個方面，不是嚴格意義上的操作程序，課堂教學的每一個主要環節都可以包括激趣生疑導讀練習四方面內容但從課堂教學的全過程看，有些環節還是會側重于某一方面在課堂教學的起始階段，激趣導入，往往是帶領學生進入教學情境的最佳引路者激趣導入可以有各種辦法，但不管采用何種辦法都要遵循兩個共同的原則，一是要緊密結合本課文或本課時教學內容，使之成為教學過程的有機環節；二是立即喚起學生學習本課內容的強烈興趣和欲望，一下子就把學生的注意力集中到本課教學上在課堂教學的主要階段，不斷生疑，波瀾起伏，使學生的學習情緒和求知欲望一直保持在亢奮狀態教師要緊緊抓住課文的語言因素和閱讀因素，創設問題情境，啟發引導學生思維教師要善于在課文中尋找題眼，生發有利于學生思維的疑問，不但在有疑處設疑，更在不經意的無疑處生疑，一波剛平，一波又起，引導學生積極思維，主動參與教學活動教師也可以放手讓學生自己到課文中去發現問題，自己解決不了，再向老師請教在師生雙向的質疑問難過程中，教師要啟發引導，精講點撥，善于歸納總結學生有價值的意見，及時糾正錯誤，補充疏漏在課堂教學的整個過程中，訓練是貫穿始終的，包括形式上的聽說讀寫和內容上的語言訓練和思維訓練，因此生疑、導學和訓練是緊密結合在一起的但到了課堂教學的小結階段，為了檢測目標達成的情況，還需要有一個當堂練習的環節教師應圍繞本課教學目標和教學重點內容設計練習，學生當堂完成，教師當堂講評反饋

因此，趣疑導練模式的操作過程大體可以歸納為四步 : 激趣，生疑，導讀，練習(反饋)

四、創新學習“五步”教學模式

“創新學習‘五步’教學模式”的操作程序是：自學質疑篩選問題合作交流反饋歸納深化創新

一、自學質疑

教師根據教材內容、教學目標，提出帶有針對性、啟發性的自學提綱，對學生進行必要的自學引導和有效的思維點撥學生在此基礎上，認真細致地閱讀理解課文內容，根據自己已掌握的知識去選擇、去綜合、去感悟，并從中發現問題

二、篩選問題

學生在自學的基礎上，提出各自發現的問題教師與學生共同對這此問題進行歸納、綜合，從中篩選出有共性、最符合教學內容要求和最富于求異、創新的問題，來作為師生共同進行探討的重點問題

三、合作交流

問題篩選后，教師要給學生提供充足的查找資料、思考、討論、交流的時間，創設開放、民主、自主、愉悅的學習氣氛，讓學生針對篩選出的問題去自由地探尋、自由地討論、自由地交流，在合作交流中馳騁思維、感悟知識

四、反饋歸納

學生在自學、討論、交流過程中反饋出來的問題，教師要根據教材內容要求和教材的重點、難點及時進行點撥、解惑和歸納學生的疑難，教師要充分了解其性質、類別，同時要考慮是當堂解決還是課后解決，是個別解決還是集體解答，是讓學生解決還是教師解決以及解決的思路教師根據實際應采用各種教學手段調動已學知識，啟發學生舉一反三；把問題分解，由表及里，由淺入深解難，或啟迪學生轉換思維角度去解疑

五、深化創新

在解決了學生疑難之后，教師或學生要對課堂教學內容進行深化小結可由學生嘗試著將所學內容知識系統化、條理化，或由學生提出未解決的問題，或由學生提出提出新的解決問題的思路??教師可在此基礎上，對教學內容進行高度概括，使之綱領分明、重點突出，幫助學生記憶、綜合和掌握教師在總結中，要特別注意深化知識，留給學生思考創新的余地總結內容可分步進行，也可整體囊括；形式上可板書、讓學生筆記、口頭表述等教師可放手讓學生進行，使學生在總結過程中感悟樂趣，激發熱情，發揮想象

五、“六環節教學法”教學模式

“六環節教學法”教學模式的操作程序是：誘導激發——自學質疑——釋疑答難——教讀課文——綜合訓練——歸納總結

一、誘導激發

課堂教學開始，教師根據課文內容的特點和教學目標，采取靈活多樣的生動活潑的導入方法，以此激發學生學習新課的興趣和欲望通常的導入方法有：設疑導入法、謎語導入法、名言導入法、故事導入法、懸念導入法、歌曲導入法等等

二、自學質疑

每學習一篇課文，先讓學生在課堂上自學教師稍作簡要的提示，交待課文的學習重點，提出自學思考題，介紹自學的具體方法，要求并鼓勵學生提出疑難問題，然后讓學生讀課文，查字典、詞典，自己注音釋詞、分段、思考、圈點、批注等，使學生通過自學初步了解全文的內容，并能口頭或書面提出疑難問題

三、釋疑答難

這一環節是教師檢查自學和吸收反饋過程，也是學生之間、師生之間相互交流、相互啟發、相互討論、相互學習的好機會注音、釋詞等一般問題讓學生自己解決對于在自學的基礎上提出的疑難問題，教師也并不是有問必答，有的作出明確解釋；有的只提供解答的線索，讓學生獨立思考，尋找答案；有的讓學生討論切磋，統一認識對學生提出的問題，也不是隨問隨答，而是將問題納入自己的教學程序之中，有計劃、有步驟地引導全體同學共同研究解決

四、教讀課文

在這一環節中，教師要根據課文的特點、教學目標的要求、學生在學習中存在的難點問題，有所側重地講解一兩個問題或分析一兩個段落、層次，讓教師的教讀起到舉一反

三、觸類旁通的作用，讓學生從中學會讀書的方法這一環節應充分發揮教師的主導作用，幫助學生不斷向知識的深度廣度進行探索教師的講解分析應點到即止，切忌條分縷析，更不能越俎代庖，以教師的講代替學生的練

五、綜合訓練

綜合訓練是使學生進一步鞏固和加深對新知識的理解，培養學生將所學知識運用于實際，使知識具體化，形成新的技能，促進學生的能力和智力發展的環節教讀環節過后，教師讓學生在課堂上作圍繞教讀內容精心設計的讀寫聽說的訓練訓練的主要類型有：鞏固性訓練、運用性訓練、評價性訓練、辨析性訓練等等

六、歸納總結

這是指導學生鞏固學習效果的一環可以讓學生對照學習目標，看看哪些目標達到了，哪些目標尚未達到；或者在教師的指導下，學生對所學所得進行歸納、總結深化和提高，把感性認識上升到理性認識

六、“五步和諧教學法”教學模式

“五步和諧教學法”教學模式構建的宗旨是：運用一些科學、藝術等手段，讓學生在愉快和諧的課堂氛圍中進行學習，從而提高課堂教學效率，減輕學生負擔，使學生得到全面而和諧的發展其操作程序是以“和諧”為基礎的課堂教學的五個環節：出示目標——指導自讀——組織討論——引導深化——強化訓練

一、出示目標

講授新課前，教師先出示學習目標，說清本堂課應達到的學習要求，目的就是給學生筑起要攻克的“堡壘”，使學生學起來心中有數，有的放矢學習目標的設計要以學生的學習活動為中心，包括知識、能力、思想教育和非智力因素等四方面的具體要求，要符合教材內容特點、學生的認識水平

二、指導自讀

學生先自讀課文，了解文章的大概內容，靠工具書的幫助認識字詞，編寫提綱要點然后將知識方面的目標，對號入座，畫出疑難教師來回巡視，適當地做些點撥，特別要對那些差生做個別指導，使他們養成自學的習慣，掌握自學的方法和要領，理順知識的層次及其間的關系，培養獨立解決問題的能力

三、組織討論

學生自讀后，會有這樣那樣的個人無法解決的疑難教師先啟發學生質疑問難，將不懂的問題記錄下來，提交教師然后教師將這些問題快速地整理、分析，下發到每個小組中去討論如果問題非常集中，以班為單位引導學生各抒已見，爭取讓學生自行解決這時教師的主導作用是給學生做必要的糾正、補充、點撥，特別是重點、難點，這往往是學生看不透摸不準的地方，教師理應抓住關鍵直接引導學生解答至此，整個知識目標落實到位

四、引導深化

在以上環節的基礎上，教師應結合課文內容進一步引導學生樹立崇高的學習理想，而且，教師要抓住關鍵引導學生由此及彼地聯系其它已學過的或與本課內容密切相關的文章進行分析、比較、綜合、歸納，深化知識并使知識整體化、系統化，以便于學生記憶、理解和運用，這樣能開拓學生的思路，培養學生的創新意識和能力，使學生學會如何深入鉆研課文，從而達到既教書又育人的目的

五、強化訓練

通過訓練鞏固知識目標、深化能力目標、落實思想教育和非智力因素目標課堂訓練題是幫助學生消化和掌握知識、形成能力的重要途徑“強化”不是多，而是精，起到舉一反三的作用這樣就要求教師以目標為基礎，精心設計訓練題，讓學生在課堂上完成，并且師生當堂評點矯正訓練題要多樣化，既有單項訓練，又有綜合訓練；既有鞏固性訓練，又有創造性訓練對那些肯動腦筋、善于質疑問難的學生，教師要及時地鼓勵，注意培養他們學習的積極性

七、“主體引導六步創新法”教學模式

“主體引導六步創新法”教學模式，是將較復雜多變的教學過程分解成簡單的六個過程：引入、設問、自探、歸納、練習、應用該模式也可具體表述為速投入、頻活動、多層次、有梯度、強反饋、共矯正其具體的操作程序如下：

一、引入（速投入）

這一過程是指上課伊始，教師通過新舊知識的聯系、生動有趣的故事、引人思考的設疑、電教媒體的圖片等方法，為學生創造出特定的環境或情景，使全班學生盡快參與到教學過程中去，快速提高其投入度，不僅是行為上的投入而且是思維活動的投入

二、設問（頻活動）

這一過程是指在引入的基礎上，通過教師設問、學生設問、閱讀設問、情景設問等方法，使學生處于動態之中，不僅激發學生的動機興趣，也可推進學生的思維活動

三、自探（多層次）

這一過程是指在參與的要求和認知要求上，分別對待不同層次的學生，使全體學生在自己探索、解決問題的過程中獲得成功感，并不斷提高其層次，讓具有不同層次的學生在基礎和能力上各得其所，允許不同層次的學生在達到目標的速度上存在一定的差異

四、歸納（有梯度）

這一過程是指對全體學生在認知內容上安排較為合理的梯度學生通過教師的啟發點撥、新舊知識的對比，自己參與討論思考，探究規律，使自己的認知水平逐步提高這樣就有效地培養了學生積極學習的興趣、科學的學習習慣和較強的自學能力，從而全面提高學生的綜合素質

五、練習（強反饋）

這一過程是指既要在認知方面進行反饋，又要在參與方面進行反饋；既要對參與結果進行反饋，又要對參與的態度進行反饋；學生在自探過程中最后對結論的總結歸納，由于學生認識的局限和個體差異，教師必須注意這方面的反饋，使歸納的結論準確、明晰、簡單，并與原來學過的知識相聯系，為長時記憶提取有效的線索同時也要注意對學生參與態度進行反饋，充分肯定學生參與的程度，提高他們對知識的探究能力和學習的積極性

六、應用（共矯正）

這一過程是指在基礎知識、基本技能訓練中，師與生共同矯正、生與生相互矯正以及在教師點撥下以學生集體為主進行的總結，幫助學生理清思路，糾正思維過程中的錯誤，彌補思維過程中的缺口，最后帶領學生把所學習和掌握的基礎知識、綜合知識運用于實踐之中，提高解決實際問題的能力

八、“三四五”課堂教學模式

“三四五”課堂教學模式，“三”即課堂教學三個步驟：課前預習、課內探究和課后拓展延伸；“四”即課堂教學四個基本環節：自主學習、合作探究、精講點撥、有效訓練；“五“即初中語文五種基本課型：閱讀教學課、寫作評改課、測試講評課、專題復習課、專題探究課各課型教學步驟和操作要求如下：

一、閱讀教學課

（一）課前預習

1、教師提前出示學案，組織學生自主預習學案重在引導學生正確活動，要明確任務要求以及活動方式

2、學生課前根據導學提綱中的內容，閱讀教材并查閱相關材料，落實學案內容

3、學生進行主題學習的閱讀，搜集與教材相關、相似、相近的文章，并做好相應的讀書筆記

（二）課內探究

1、自主探索 梳理疑難

①學生采用適當的方式自讀課文，積累、鞏固生字、詞、注意讀音、字形、含義

②感知課文內容，從“文章寫了什么”“文章是怎么寫的”“為什么這樣寫”“你讀后的感受或收獲是什么” 四個大方面初步認識文章，形成自己獨到的認識和體驗

③梳理預習中的認識和疑問，將遇到的疑問形成簡要的問題

2、互助交流 解決疑難

①組內同學一對一結隊，交流所作的勾畫和批注包括基礎知識和問題疑問結隊相對固定，但可根據情況臨時調整不同問題可以尋找不同的互助伙伴，不能解決再找另一同學，也可到其他組尋求解決

②小組交流，確定重點問題由組長主持，組內同學分別提出自己認為最重要、或最有價值的問題或尚未解決的疑難，大家合作探究組長組織確定小組問題的解決，小組解決不了的問題，可以留待提交班級進行討論、探究

3、交流展示 合作探究

①有層次、有梯度地深入揣摩、品味文章生動、形象的語言，歸納、整理文章寫作方法對于語言的揣摩和品味，可以重點從方法的分析、關鍵詞語的把握、準確的誦讀指導、聯系時代背景及作者經歷等方面探究語言豐富的內涵和深刻的意蘊

②引導學生將課外材料引入課內，用課外語言材料豐富、補充自己對文章內容的理解和對文章情感的體驗、對文章語言的感悟

③在局部探究的基礎上，教師精講點撥，結合對關鍵問題或關涉文章重點的問題深入探究，探究文章主題、情感、思想等，感悟文章的深刻主題

4、把握重點 有效訓練 ①在梳理重點內容的基礎上，在文章主題上聯系學生生活實際及自身感悟解讀課文，使語文生活化；

②在寫作方法上適當歸納，總結規律，設置適量練習進行有效訓練； ③進行課堂教學重點檢測，及時反饋檢測，查漏補缺

（三）課后拓展延伸

1、延伸訓練：完成與文章有關的練習題目，鞏固所學內容

2、主題閱讀：根據文章的主題及重點，指導學生閱讀主題學習相應的文章

3、反饋評價：對學生的課后作業應及時批閱，對完成情況做評價，對存在的問題做反饋矯正

二、寫作評改課

（一）課前準備

1、明確預習目標：教師提前預置文題，明確寫作的任務和要求，組織學生自主預習

2、設計預習問題：引領學生運用所學習的知識進行預習，鼓勵學生在學習中發現新的問題

3、探究預習疑惑：通過預習，探索問題解決的辦法和答案

（二）作文指導與寫作

1、指導：

①審題：先讓學生自己審題，小組討論探究話題的內涵及其含義、揣摩作文題目所允許取材的性質和范圍

②指導：師生列出習作目標并對重點目標進行指導在指導的過程中，讓學生明確每個目標的具體分值和記分方法，激勵學生完成訓練目標

③交流：取材性質和目標確定后，讓學生考慮自己想寫的具體事件，然后在小組內交流討論，小組評選出優秀的、新穎的素材，在全班交流、評價目的是讓學生矯正自己達標誤差，擴大取材范圍，開拓寫作視野，并修正自己本次寫作的素材

2、寫作

根據寫作要求中的重點和常規目標，學生開始作文

3、批改：

①師批：學生成文的速度不相同，總有十余名學生寫作的速度比較快，這些早完成的同學可以拿著作文到講臺上找老師批閱，老師當面指出習作的成功與不足，根據“批改要求”填好每一項目標的得分及共計分數，并且把典型的問題和優點記在作文批改記錄上，以備后面講評，然后讓學生回去修改

②組長批閱：組長批閱和教師批閱形式一樣，當面指點、打分，然后學生回到自己的位子上，用紅筆修改自己作文不妥當的地方因為牽扯到小組組員競爭，每個競爭小組的三個成員，可以在組長批閱對手的文章時，進行監督或者提出異議不管是組內解決不了的糾紛，還是組長在批閱過程中難以判斷的問題，都找老師定奪，教師把這些問題寫在批改記錄中，典型的作預備講評

③修改：學生明確自己習作中的問題后，不管修改還是重寫都必須在作文本上進行，這樣組長可以對比第一次的批閱進行復查如果是小錯誤，直接在作文中進行修改；如果錯誤比較大甚至需要全文重寫，可以要求學生在課后完成

4、講評

①教師根據本次習作規定的重點和常規目標的得分情況進行過關人數統計如果某個訓練目標過關人數不足四分之三，那么這個目標將繼續成為下一次習作的重點訓練目標如果重點目標只有少數不過關，那么這個目標就成為下一次的常規目標

②逐項統計每一項目標的達標情況，分析典型問題并及時評價，同時欣賞優秀文章，學習優秀文章的寫作經驗

（三）課后拓展延伸

1、形成《優秀習作集錦》：每次習作每班都要選出優秀的作文5—10篇編成《優秀習作集錦》，放在教室圖書角內作為圖書傳閱傳閱者要在《集錦》中部分文章后面的“傳閱留言”中留下對某篇作文或褒或貶的意見

2、實施評價激勵：以一周為一個時間段匯總一次，評價作文優勝小組和優勝個人

3、每天寫作900秒：課后的寫作是必不可少的輔助手段，每個學生都要養成每天寫作900秒的習慣，要求學生在多讀、多觀察的基礎上多感悟、多動筆，同時做到規范書寫

三、測試講評課

（一）課前預習

1、分析體驗：展示要求，引導學生自主理解、體驗知識的重要程度

2、糾錯尋因：學生自查自糾，進行錯因分析，找出每道錯題的出錯原因，把做錯的題進行錯因歸類

3、查漏解惑：總結知識的遺漏點和迷惑點并進行歸類，設計相關問題加以強化

4、總結啟示：學生自我總結本次測試的成功與失敗之處，明確哪些知識點需強化

（二）課內探究

1、考情分析，確立目標：明確學生存在的共性與個性問題，應注意哪些問題

2、自主合作，互補完善：學生自主查找測試過程中存在的深層次原因；部分學生不能解決的題目及疑問，可發揮小組合作學習的作用；解決不了的問題，作好記錄

3、展示思路，暴露問題：以小組為單位或讓部分學生展示討論的結果，也可以有準備地讓個別學生在全班進行展示，指導學生分析為什么會造成這些錯誤

4、釋難答疑，分類點撥：對學生普遍存在的問題和學生提出的疑惑進行分類，點撥，幫助學生提高分析問題和解決問題的能力對于個別學生提出的問題可以通過生生、師生合作的形式解決

5、變式訓練，歸納提升

6、反思總結，自我整理

（三）課后拓展延伸

1、二次過關：針對學生在考試中暴露出來的普遍性問題，再設計一些相應的逆思路題或變式題進行二次過關考試

2、反饋評價：教師要及時批閱二次過關試卷并做反饋和矯正

四、專題復習課

（一）課前預習

1、教師認真解讀《課程標準》和《考試說明》，確定專題復習目標在此基礎上，教師組織課前檢測，要求學生單獨完成，以此了解學生對專題復習內容的掌握情況，確定復習重點

2、教師提前出示復習提綱，明確復習的基本內容和學習目標，學習目標設計務求科學、合理、可操作性強

3、學生課前根據復習提綱提示的內容，閱讀教材并查閱有關材料，搜集有關專題的相應知識性材料

（二）課內探究

1、自主復習，梳理知識

學生根據教師設計的復習提綱，結合課本材料，自主、有序地進行自主復習，初步感知所要復習的內容，主動構建本專題的知識網絡在自主復習的基礎上，學生在小組內進行交流、深化、補充和完善

在學生自主復習的過程中，教師要深入學習小組了解學生的學習情況，對學生的學習方法進行現場指導和適時的點撥在教師指導下，學生自己概括和總結所復習的內容，將零散的知識點串成線，形成面，樹立主干，形成網絡

2、合作探究，判斷歸納

在學生完成對基礎知識的掌握之后，教師要注意選擇與復習重點相關聯、鍛煉學生分析能力、拓展延伸知識的探究性題目，以訓練和提高學生的綜合分析能力學生需要先自己獨立思考，解決有關問題，對自己不能解決的疑難問題要做好記錄；之后，小組長帶領小組成員討論本組成員出現的疑難點、易混點在學生討論的過程中，教師要最大限度地參與學生的討論，適時地進行學法指導和點撥，并隨時了解學生對知識的掌握、分析和利用情況

3、展示交流，精講點撥

在展示環節，學生可以結合語言材料展示各組對知識的理解，全班在交流中實現知識的共享和思維的碰撞教師的點撥，一是對學生的展示點評，肯定好的，糾正錯誤的；二是對學生模糊不清的疑難問題，作出準確答復；三是對各組普遍感覺理解困難的內容，重點講解，歸納方法、規律教師的點撥要有意義，不能僅局限于對學生回答的簡單重復，更要拓展學生的思維，進一步提高學生的答題能力、知識遷移能力和創新能力

4、有效訓練，反饋矯正

學生應用復習過的知識獨立解決問題，進行鞏固訓練，拓展遷移在學生自練的基礎上，讓其互批、互改，當堂反饋矯正通過有針對性的練習，讓學生在鞏固中掌握知識，在運用中轉化能力，在能力展示中有所創造

（三）課后拓展延伸

1、復習當天所學內容，整理課堂筆記，掌握復習的相關知識并輔以鞏固練習作業內容可以體現層次性，分為必做與選做，學生可以選擇不同內容的作業也要體現探究性，為學生以后的學習與發展奠定基礎

2、在閱讀中，關照復習重點，進一步鞏固復習內容

五、專題探究課

（一）課前準備

1、教師提前出示專題探究的內容，由學生設計和組織活動

2、學生根據活動提綱，查閱相關材料，落實探究的內容

3、學生在自主學習的基礎上，做好相應的讀書筆記，對需要討論探究的內容，搜集與之相關的材料

（二）課內探究

1、自主思考

①學生根據教師設計的專題探究活動提綱，結合課前搜集的資料，自主整理材料，整理形成初步的認識在自主思考的基礎上，學生在小組內進行交流、深化、補充和完善

②教師深入學習小組了解學生的學習情況，對學生的學習方法進行現場指導和適時的點撥在教師指導下，學生自己確定重點探究的內容，對材料進一步進行取舍，并查找相應資料，形成文字材料

2、互助合作

①組內同學一對一結隊，交流探究的重點內容

②小組交流，確定重點問題由組長主持，組內同學分別提出自己認為最重要、或最有價值的問題，并闡述自己的理解和分析，小組同學互相補充完善，形成統一的認識在此基礎上，學生合作制定活動計劃，合作搜集研究相關資料

3、交流展示

①教師精心創設交流展示的情境，鼓勵學生在課堂展示中積極參與活動，在活動中“學會傾聽、表達與交流”

②學生可以結合材料展示各組對專題探究內容的理解，在全班交流中實現知識的共享和思維的碰撞

③教師作為學生綜合性學習全過程的指導者和參與者，一方面要進行活動指導、方法指導、評價指導；另一方面還要根據教學需要協調聽者與說者雙方的互動，組織各組同學對展示小組的研究進行點評，提升學生的認識，拓展學生的思維，進一步提高學生的探究能力和創新能力

4、總結提升

①在梳理專題探究活動內容的基礎上，在文章主題上聯系學生生活實際及自身感悟解讀課文，使語文學習生活化； ②在寫作方法上適當歸納，總結寫作規律，指導學生寫作

（三）課后拓展延伸

1、進一步梳理課堂探究的材料，繼續搜集相關材料，完善自己的認識，形成“專題探究活動研究報告”

2、圍繞相關主題，確定進一步探究的重點，形成新的課題研究思路

九、杜郎口中學“三三六”自主學習模式

“三三六”自主學習模式即課堂自主學習三特點：立體式、大容量、快節奏；自主學習三模塊：預習、展示、反饋；課堂展示六環節：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評

“三三六”自主學習模式的前“三”為該模式的三個特點：“立體式、大容量、快節奏”

所謂立體式就是：教學目標、任務是新課程要求的三維立體式，將學習任務分配給每個同學、每個小組來完成，充分調動每個學生的主體性，發揮每個小組的集體智慧，展示模塊就會有不同層次、不同角度的思考與交流；

所謂大容量就是：以教材為基礎，拓展、演繹、提升，通過各種課堂活動形式展現，辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等等；

所謂快節奏就是：在單位時間內，緊扣學習目標和任務、通過周密安排和師生互動、生生互動，達到預期的效果

后“三”為自主學習“預習—展示—反饋”三大模塊：

預習模塊主要任務是：明確學習目標、生成本課題的重點、難點并初步達成學習目標其基本過程是，學生根據自學后對文本的把握，教師根據對課程標準的把握，通過師生共同討論，預設學習目標然后，學生在通過自學、生生互動、師生互動等形式初步達成預設的目標，并對自己找出的重點、難點問題進行深入的探究，并在此基礎上不斷生成新的學習目標，為展示課做準備有了這樣充分的預習課，展示課上學生的表現就不足為奇了

展示模塊的主要任務是展示、交流預習模塊的學習成果，并進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升本階段的基本形式一般為：以個人或小組為單位回顧預習情況，進行組內、全班的展示和交流通過形式多種多樣的師生、生生的互動學習、感受交流，根據學習進程，不斷生成新的學習目標

反饋模塊的主要任務是對前面的課進行反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，本環節尤其突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，進一步檢查落實情況，能否達到三維目標這一環節主要利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”戰略，促進全體學生的發展

“六”，即展示模塊“六大環節”，分別是：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評：

“預習交流”和“明確目標”：明確目標的環節，可以通過學生交流預習情況、明確本節課的學習目標；

分組合作：即教師口述將本節學習任務平均分到小組內，一般情況下每組只完成其中一項即可；

展現提升：各小組根據組內討論情況，對自己組的學習任務進行講解、分析等；

穿插鞏固：各小組結合組別展現情況把自己組沒能展現的學習任務進行鞏固練習；

達標測評：教師以試卷或紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況 預習、展示、反饋三大模塊貫穿在一起，就構成了杜郎口中學的自主學習模式的主體與我們通常的理解不同的是，其課堂教學預習、展示反饋模塊都是占用正式課時的，有時是一節課，有時是兩節，也可能是十幾分鐘，具體時間根據學生的學習進展情況而定，但這些環節是必不可少的而且這些模塊的教學組織形式都主要以小組活動和學生自學為主，都是學生為主體的課堂

十、洋思中學教學模式

洋思中學課堂教學模式，人們常用“先學后教，當堂訓練”八個字來概括其6個主要環節如下： 1．提示課堂教學目標（約1分鐘）

操作：課前寫好投影膠片，課上通過投影給學生看 目的：讓學生從總體上知道本節課的學習任務和要求 2．指導學生自學（約2分鐘）

操作：課前寫好投影膠片，課上通過投影給學生看

目的：讓學生知道自學什么，怎么學，用多長時間，應該達到什么要求，如何檢測等

3．學生自學，教師巡視（約5～8分鐘）

操作：學生自學，教師通過察顏觀色，了解學生自學情況，端正學生自學態度

目的：使每個學生都能積極動腦，認真自學，挖掘每個學生的潛能 4．檢查學生自學效果（約5～8分鐘）操作：讓中差生尤其是后進生回答問題或板演 目的：最大限度地暴露學生自學后存在的疑難問題 5．引導學生更正，指導學生運用（約8～10分鐘）

操作：①學生觀察板演，找錯誤或比較與自己做的方法、結果是否與板演相同②學生自由更正，讓他們各抒己見③引導學生討論，說出錯因及更正的道理④指導學生歸納，上升為理論，指導以后的運用

目的：①凡是學生能解決的，就讓他們自己解決，真正找出哪些需要教師引導、點撥的問題②通過討論、教師點撥，使學生進一步加強對所學知識的理解，最終形成運用所學知識去分析問題和解決問題的能力

6．當堂訓練（不少于15分鐘）

操作：①布置課堂作業②督促學生獨立完成課堂作業③批發部分已完成的學生作業

目的：通過完成課堂作業，檢測每位學生是否都當堂達到學習目標

十一、初中語文自學輔導教學模式 自學輔導教學的課堂教學模式即啟、讀、練、知、結

1、“啟”就是啟發誘導，即在開始上課教師先面向全班啟發學生，以明確學習要求和自學方法

“啟”的目的在于引起學生的學習自學，讓學生知道這一堂課（或一篇課文）要完成什么學習任務，怎樣去完成，進而強化學生的主體意識，調動學習的自學性“啟”的工作分別由教師和教材兩個方面承擔教材的“啟”主要落實在課文的“學習要求”部分，和課文前的輔讀部分，教師只需要用兩三分鐘的時間指導學生領會教材上的學習要求和學習方法就可以了此外，教師還可以針對學生的實驗，創造性地做好“啟”的工作，但有兩點應予避免：第一，不能脫離教材或教學需要；第二所用時間不可太長，一般以35分鐘為宜

2、“讀”就是讓學生自定步調去閱讀課文

凡是教材上的文字，包括課文、學習要求，復習舊知識、輔導閱讀（課文前面的、旁邊的文字和課文后面的思考練習題等）的文字，都要求學生認真地讀學生在課堂上的閱讀量很大實驗開始的時候，由于閱讀方法尚未掌握，閱讀習慣尚未形成，會出現學生閱讀速度較慢的情況，這是正常現象學生閱讀的方式也是多種多樣，包括默讀、郎讀、泛讀、精讀、速讀等，各有各的用處，各有各的要求，各有各的讀法在讀的過程中，要求學生眼到、口到、耳到、腦到、手到在自讀訓練過程中，應注意以下幾點：

（1）通過各種手段讓學生明確自學的意義，掌握自學的方法，強化自學的自學主動性和穩定持續性

（2）課堂上要保證學生有足夠的自學時間，一律不布置課外預習（3）全班學生自學時，教師巡視，個別輔導，對不同類型的學生采取不同的方法相機引導，同時掌握全班情況，在適當的時機向全班提出并解決帶有共性的問題

（4）適當介紹自學的方法，并進行必要的示范，始朗讀、評點等介紹方法要要言不繁，示范要具有啟發性（5）在全班學生自學的時候，個別學生的問題的巡視時個別解決；全班性的問題，除了對自學有較大影響的，一般要在全班學生自學告一段落后再處理，以保證學生自學時間的完整性和思考問題的連續性

（6）及時鼓勵學生的微小進步和創造性，激發自學興趣，強化自學欲望（7）教師極應變的思想準備，相機施教

3、“練”，就是學生按教材或教師提出的要求完成課堂上的練習，接受各種課文能力的訓練

“練”一般來說是與“讀”同步進行的（這與初中數學自學輔導教學有所不同）這是因為，在語文教學中，“讀”也是練一種形式此外，“練還有讀中練與讀后練之后，而讀中練又是大量的，經常的，讀課文的同時，要動筆評點，是練，要查字典詞典，也是練（查字典詞典的能力就是結合讀練出來的）每節課練的內容以及方式方法是課本上都有明確的規定，教師可以根據情況調整，但不能脫離課文的學習要求在實施“練”這一教學環節時要注意以下幾點

（1）要結合學生的思想和能力的實際情況，結合具體的學習內容，反復宣傳“練”的意義

（2）凡要要求學生練的，教師要先行一步，以便做到心中有數例如要求學生用規定的時間速讀一篇課文之后即作填空練習，教師就要先試一下，以確定答案，了解所需時間，掌握難易程度

（3）在練的過程中要先扶后放，由扶到放，培養學生的基本功（4）發揮學習定勢的積極作用，克服其消極作用學習定勢是學生對學習活動的心理準備狀態，對學生發生定勢作用，從而使學習活動有一定的方向性它的積極作用是能在條件不變時迅速解決問題，表現為知識與能力的正遷移它的消極作用是當條件變化時，容易發生錯學，會固執地用舊方法解決新問題，而不嘗試用其他方法要用比較法提醒學生注意，克服思維活動的惰性和刻板性，培養其創造性和靈活性

（5）課堂上要保證學生練的持續性和時間的完整性在這段時間里，教師不固個別事例打斷全班的練，教師輔導個別學生要用低聲，同學之間不提倡互議互幫，教室里要保持安靜的教學環境（這與讀的要求是一樣的）

（6）對不同類型的學生提出不同的要求，并且具體輔導，例如對敏捷的而不踏實的學生，不讓其停留在會做上，要求防止出現細微差誤；對敏捷而又踏實的學生，要求高質量高速度完成的練的任務，把節約下來的時間有效地利用復習舊知識或學習新知識，不讓快車等慢車，全班齊步走對踏實而不敏捷的學生，要求在會做的基礎上努力提高速度；對不敏捷又不踏實的學生，要求注意力集中，多思，樂于爭取老師對自己的輔導

4、“知”就是在全班學生完成規定的自學任務之后，讓學生當堂知道自學的結果，肯定正確的，糾正錯誤的

這是“即時性反辣，是“自檢”與“他檢”相結合的教學活動通過“知”這一環節，教師與學生都能對后續活動起調節作用課文上的各種練習題一部分可以從課文和字典詞典上找到答案，學生邊練邊自檢，及時確認正確的答案，改正錯誤的答案另一部分練習題不宜用固定文字作答案（因為這種答案靈活性模糊性很強，）就采用“他檢”的方式解決“他檢”的主要形式有：

（1）教師巡視時的糾誤或肯定；

（2）教師主持集體討論，互相啟發，互相補充，互相訂正，教師也參加討論并作出結論，肯定什么，否定什么都要讓學生明白

5、“結”就是最后小結一下這次自學的經驗教訓，明確在掌握知識和培養能力上應該發揚什么，克服什么

“結”的作用是引導全班回顧一次學習的全過程內容主要是：對這次（或這一篇課文）學習的態度、方法、效果的評價和對以后學習的希望有時也可以對所學主要內容進行概括，所用時間應極少要防止兩種偏差：一是把剛剛學過的內容再講一篇，甚至板書一遍讓學生抄在筆記上，如課文中心思想、段落大意、定作方法等這樣做不僅費時耗力，還會養成學生的依賴思想，導致自學時不認真，只等最后抄筆記，退回到注入式的老路上去二是用較多的時間批評學生，使教學到此出現低潮，不利于調動學生的積極性評價學生的自學，要肯定他們的微小進行，要把消極因素轉化為積極因素，使教學到此形成一個令學生振奮的高潮

十二、魏書生六步教學法

1、定向確定本節課的學習重點魏書生教學的重點是由學生提出的

2、自學學生自學課本，獨立思考，自己解決問題保證各類學生都有所得

3、討論學生自學中不能解決的問題記下來，前后左右四人一組互相討論

4、答題分組討論仍沒有解決的問題，提交全班解決

5、自測學生根據定向內容，擬出一組十分鐘的檢測題，自測、互測，搶答

6、自結學生口頭總結本節課的過程和學習收獲

第三篇：初中語文教學模式初探

初中語文教學模式初探

為了調動學生學習的積極性，使學生在學習過程中真正成為快樂學習者，我經過多年的探索，總結出初中語文教學模式五環節：預習---感知---賞析---反思---練習。

一、預習：預習是上課的前奏，是為了更順利地完成教學任務。預習可放在課下，也可放在課堂上。預習的要求，不要過高，學生只需在預習過程中掃除文字障礙，概括出文章的主要內容即可。

二、感知：感知是在預習的基礎上，對文章的內容做進一步的了解、感知。在這一環節中，主要是培養學生獨立自主的學習習慣，提升學生自讀文章、自己解決問題的能力。感知的內容，不同體裁的文章也不一樣。如閱讀小說，需感知小說的三要素：人物、環境、故事情節。具體設計：1、2、3、文章都寫到哪些人？在這些人中，誰是作者著意刻畫的？ 故事發生在一個怎樣的環境中？ 文章的故事情節怎樣？故事的高潮在什么地方？

總之，這一環節內容的設計不要太難了。

三、賞析：賞析是對文章內容作深層研析，在這一環節中，主要提升學生的審美情趣，提高學生的閱讀和寫作水平。賞析內容的設計也因文章的體裁、內容而定。如：說明文一般賞析文章的說明方法、語言特點；小說，賞析的重點應放在人物的刻畫、環境的環境的描寫上。總之，這一環節的內容難度稍大，學生需進行探索交流。

四、反思。反思是學生結合自身的生活體驗對文章進行反思，而且反思盡量要全面。通過反思，不僅能鍛煉學生的口頭表達能力，還能提升學生的道德水平。

五、練習。練習是為了更好地鞏固課堂上所學的知識。練習的設計要根據教學目標而定。練習的內容大體包括：字音、字形、詞義、文學常識、片斷閱讀或片斷寫作等。

總之，對于語文教學的這五步，應靈活運用，適當取舍。

第四篇：初中語文新授課教學模式探究

初中語文新授課教學模式探究

吉林市教育學會“十二五”國家級科研課題研究結題報告

吉林省 敦化市 第三中學 語文組 時海英

第五篇：改變初中語文教學模式

改變傳統教學模式，實現語文高效課堂

紫湖初中

張邦群

語文是一門綜合性極強的學科，內容包羅萬象，縱橫古今中外，所以語文課應該是最有情趣、最有活力、最具表現情態的課。但在實際教學中，語文課并不風光。雖說“文無定法”，教學方法卻似同出一門，多是“字詞–段意–中心”。到頭來，學生從小學到初中，最讓他們頭疼的就是語文，最不怕耽誤的也是語文。很多教師也抱怨語文課越來越難教了，越來越不知該怎么教了。到底是什么讓語文教學走進了誤區？如何才能改變這一現狀呢？我認為，應該打破傳統的灌輸和接受模式，把教學重心從教師的“教”向學生的“學”轉移，“教”為“學”服務，有目的有計劃的引導學生自覺積極地參與，變教師的主體為主導，使學生由被動變為主動，語文課才會有新的起色。

一、激發學習興趣，導入新課情境

“興趣是學習的先導，” 要體現學生在教學中的主體地位，首先是激發他們的學習興趣。語文課堂教學中的“所學材料”是教科書中的一篇篇課文。我們教科書中的課文盡管是“文質兼美”的，在用詞、造句、布局、謀篇、文風等方面具有一定的典范性，但是由于知識和年齡的關系，學生不可能初接觸課文就與作者產生情感上的溝通，這就需要我們向魏書生老師學習，在導入教學內容時下一番功夫。讓學生在了解大概內容的基礎上就產生讀文章的興趣。通過自己的對課文的了解，比老師一一介紹效果要好得多。有了興趣，學生的主動性就調動起來了。這時，教師就可以引導學生在一個個教學環境中發揮其主體作用，開展學生之間、師生之間積極的、平等的，涉及知識、內容、訓練重點的豐富多彩的討論，經過討論、思考，師生答成共識，教學的難點也就突破了，訓練的重點也就完成了。

二、倡導開放氛圍，培養自學能力。

“未來的文盲不再是目不識丁的人，而是沒有學會學習的人。”這已成為世界教育領域的共識。許多教育學家都在自己的理論體系中把學法指導、培養學生自學能力提高到突出的地位，并把它看成教學活動是否成功的評價標準之一。教育學家陶行知說：“教師的責任不在于教，而在教學，而在教學生學。” 葉圣陶也說：“知識是教不盡的”，“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三”，這些真知灼見對于我們進行學法指導，培養學生自學能力具有很深刻的啟示。

在語文教學活動中，教師必須把學生當人看，而不是當裝納知識的容器，要充分估價學生，倡導民主的教學，營造輕快、融洽的氣氛，使學生真正意識到自己是學習的主人。在實踐“353高效課堂”的教學改革中，我們更應該重視學生的自學能力，在教師的“導向”下學生明確了學習要求、學習重點、，帶著興趣，帶著思考，去自學教材，去發現問題。這種開放式的教學模式，有效的培養了學生的自學興趣和自學能力，同時也極大的提高了教學效率。

培養學生自學能力，要抓好閱讀方法的指導和閱讀能力的培養。這是形成和發展學生自學能力的基礎，教學中要充分利用課內的教讀和課外的自讀，教給學生閱讀方法，培養學生閱讀興趣。讓學生從閱讀中學會觀察、想象；學會積累、思考；學會運用、創造。一篇課文可讓學生粗讀一遍，了解大概內容，接著指導學生對課文的重點段落進行精讀、揣摩、鑒賞。在此基礎上知道學生快速閱讀，逐漸培養學生的閱讀能力，感知語言文字的能力。同時在教學過程中教給學生預習、朗讀、默讀、復述、背誦等讀書方法。學生一旦掌握了閱讀方法，形成較強的自讀能力，就會變成自覺的需要。會閱讀，能正確理解、運用語言文字，是發展學生智力，全面提高語文能力的物質基礎，也是語文教學的根本任務。

三、創設交流空間，引導學生參與

知識只有通過學生親身的主動參與，自主探索，才能轉化為學生自己的知識，才能培養學生的創新精神。所以在教學過程中我們要想方設法為學生提供參與學習的機會。

（一）、留足思維空間。在課堂教學中，教師提問后切不可急于求取答案或是告知因果，而應最大限度地留給學生足夠的時間和空間，使他們有主動參與學習的機會。學生可能會一時答不上來，此時教師可組織學生進行討論，留足時間讓學生思考，然后進行全班交流，教師適時點撥。這樣，通過讓學生自己分析、思考、咀嚼、品味，增強了他們對知識的消化吸收能力，發揮了內在的創造力。

（二）組織小組討論。討論是學生積極參與學習活動的有效形式。它既可以給每一位學生展示自己才能的機會，培養團結協作的精神，又能讓學生在多向交流中集思廣益，便于學生學習別人的長處，自我解惑，自我提高。目前，我們一般采用的是前后四到六人為一組，小組里必須有上、中、下游生恰當地搭配。這樣。上游生可以得到發展，中游生可以得到鍛煉，下游生可以得到幫助和提高，使不同層次的學生都有發言的機會，都能體驗到成功的喜悅。有的教師以“問題包”的形式叫各小組認領，這確實大大提高了學習效率。

我們衡量一節語文課效率的高低，不能只看教師講解了多少內容，學生記了多少筆記，做了多少練習，而要看學生的能力提高了多少。蘇聯教育家贊可夫說：“無論學校的教學大綱編得多么完善，學生在畢業以后必然會遇到他們不熟悉的科學上的新發現和新技術。那時候他們將不得不獨立的迅速地弄懂這些東西并掌握它。只有具有一定品質，有較高發展水平的人才能更好地應付這種情況。”因此，在教學中承認學生的主體地位，他們才會在學習探索中、質疑解難中，逐步成長為“具有一定品質，有較高水平的人”，才能符合新時期對學生教育的要求。

語文課內容是豐富的，語文課堂也應該是豐富多彩的，只要教師肯把課堂還給學生。語文課就會在更大程度上吸引學生，語文課堂的效率就會提高。提高語文課堂效率的途徑還有很多，很多，有待于我們去發現。“文無定法”教也無定法，只要我們時刻牢記學生是課堂的主體，提高學生綜合能力使我們教學的目的，多渠道、多途徑，對語文教學進行研究，相信語文課堂效率一定會有所改觀。