第一篇：略論初中語文教學的互動閱讀模式

略論初中語文教學的互動閱讀模式

提

要：初中語文閱讀教學任務繁重，蓋因長期以來教學效果不盡如人意。需要借助建構主義教學理論，構建起富有初中學生學習特點的互動閱讀模式，借以從根本上提高閱讀教學質量。該模式突出了閱讀過程的師生互動、合作探究，強調讀寫結合，讀有所得，并把閱讀成果轉化為語文能力。具體的實施策略，除了理念更新、與時俱進之外，側重于互動閱讀的前期準備、情境創設、氛圍營造、閱讀指導和閱讀結果的評價激勵機制的完善。

關鍵詞：初中語文教學；互動閱讀；模式；構建

一、互動閱讀模式建構的要義

閱讀教學是中學語文教學的重要板塊之一，對提高語文教學質量具有重要意義。閱讀既是語言信息的接收過程，又是語文能力鍛煉培養的過程，直接有助于學生語文應用能力的培養提高。長期以來，初中語文閱讀教學并未盡如人意，主要表現在學生興趣指向不專一，閱讀效益低下，閱讀過程缺乏主體進取意識，閱讀質量和效益低下。究其原因，主要是傳統閱讀教學的教師中心思想作祟，學生主體地位削弱，教學方式陳舊，學生學習被動消極。學生閱讀準備變成了教師閱讀體會的講述，學生閱讀過程變成作業練習過程。其本質是主體意識喪失，個性化被桎梏，學生被動參與，機械閱讀。這顯然違背了閱讀規律，其結果當然是事與愿違的。

根據建構主義教學理論，教學的基本模式應該是“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者，幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境，要素充分發揮學生的主動性、積極性和創遣陸精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。”1其中，支架式教學模式強調，為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發展學習者對問題的進一步理解所需要的。為此，事先要把復雜的學習任務加以分解，以便于把學習者的理解逐步引向深入。就閱讀教學來說，其主體是教師和學生，客體是讀物和閱讀環境，關系因素由教師、學生和閱讀物所組成，其過程是學生的閱讀探究和師生、學生之間的互動討論。其結果是通過教學評價確認的閱讀成果。

在閱讀教學的諸多因素中，教師的主導作用巨大，意義非凡。必須轉變教學方式，由講授變為指導，由注入變為啟發，由此促成學生閱讀方式的轉變。其中通過教材閱讀指導，讓學生熟讀范文，進而舉一反三，觸類旁通，應該成為互動閱讀模式的關鍵環節。葉圣陶先生認為，“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能；因此，教師就要朝著促使學生‘反三’這個目的精要地‘講’，務必啟發學

2生的能動性，引導他們盡可能自己去探索。”撇開新課程教材而另起爐灶另找閱讀材料，大抵屬于舍本求末了，盡管必要的校本課程用以補充是必要的，但多應屬于略讀和泛讀。“精要地講”，就是揭示規律，提示要點，對學生領悟不到、研究不出的難點，掌握知識發展智能的關鍵點給予必要的點撥，以生發學生的聯想、想象，引起類比、歸納等思維活動，使學生主動地學習、探索、創造。精講貴在啟人心智，由一知多，給學生提供知識和智能的生長點。啟發的結果，體現在能力的運用上，學生應學會舉一反三。“精讀文章，只能把它認作例子與出發點；既已熟悉了例子，占定了出發點，就得推廣開來。”3“精讀文章”是舉一，“閱讀略讀書籍，參讀相關文章”是反三。針對“有人認為學習語文課之目的惟在作文，而讀書為作文之預備，故講讀之際，喋喋言作法，言技巧”，葉老認為：12周英男、陳芳：《建構主義理論在.MBA案例敦學中的應用研究》，《管理理案例研究與評論》，2008年2月。中央教育科學研究所：《葉圣陶語文教育論集》，北京：教育科學出版社，1980年版。第152頁。

3中央教育科學研究所：《葉圣陶語文教育論集》，北京：教育科學出版社，1980年版。第15頁。“讀書亦為目的??果能不為亂講死講，而養成學生讀書之良好習慣，不知不覺之中自能影響作文，固不必喋喋言作法，言技巧也。”4閱讀不同于寫作，但閱讀可以為寫作提供思想養料、方法借鑒，把閱讀得來的知識、技能遷移到寫作，這就是觸類旁通、舉一反三。

同時，教學過程要反對注入式，提倡啟發式。這是閱讀教學方式變革的根本任務。閱讀教學啟發式的要點在于，根據教學要求，從學生實際出發，選用各種適當的方式、方法，把學生的學習積極性調動起來，把精力集中在培養學生分析問題和解決問題的能力上。這里關鍵是調動學生的積極性和語文應用能力的培養。啟發式當然要設疑解惑；而且這是重要的教學手段，但決不等于滿堂問或滿堂練，追求形式上的熱鬧。要提高啟發質量，改善啟發形式，講求啟發效果。至此，由諸多閱讀動力因素組合而構建起的互動閱讀模式，就有了厚實的理論依托和構建條件。

二、互動閱讀模式的基本結構

為此，我們提出基于建構主義教學理論的初中語文閱讀教學的互動模式，那就是在教師的指導下，通過議題確定和情境創設，推動學生之間、師生之間互動合作，閱讀探究，進而指導學生把讀寫結合起來，形成閱讀成果，最后師生討論評價閱讀結果，派生新的閱讀任務，如此良性循環往復，形成新課標指導下的互動閱讀范式。其基本結構如圖1所示。

圖1 初中語文教學互動閱讀模式示意圖

在這個整體結構中，師生互動和學生讀寫結合是重要環節，必須在任務驅動格式下，學生之間討論協作，完成精讀任務，即通過精讀，獲得信息，解決問題，養成人文素養，提升語文水平。最后是師生互動的閱讀總結評價，目的在于概括提升，鞏固加深，同時引入新的閱讀學習任務，為下一輪的閱讀互動打好基礎。互動閱讀過程不是學生自由應付，而是置于教師指導之下的任務驅動。通過情境創設、互動議題確定、讀寫方法指導和閱讀成果評價，體現出學生的自主學習和教師的全程指導作用。

三、互動閱讀模式的實施策略

（一）做好互動閱讀的實施準備

教師向學生講解互動閱讀學習模式的實施意義，鼓勵學生積極參與，樹立合作學習、互動探究、共享智慧的觀念，明確閱讀在語文學習中的重要地位。從初一開始，即對學生進行一系列的聽說讀寫訓練，包括課前的小演講，課堂上的小辯論和對課文內容的質疑等，使學生逐步形成深入鉆研、勇于質疑、大膽思辨、積極發言的能力和習慣。除了課堂閱讀教學之外，還要求學生長期堅持課外讀書活動，并以摘抄、寫讀后感、寫周記、互相推薦優秀讀物等形式加以落實。根據學生個性特征、語文學習的興趣與綜合能力，將班內學生有機組合，或個體，或分組，堅持持久閱讀。

（二）創設并優化互動閱讀情境 配合范文閱讀教學，收集中學階段學生必讀、選讀和參讀三大門類的古今中外優秀圖書，確定其與教材知識的遠近關系，把這些圖書細分作核心層、緊密層和松散層三個大的層次，然后有計劃、有目的地分期分批投放到閱讀計劃中，為學生提供階段性精神食糧。這屬于宏觀外圍環境的創設。校本課程或隨機遴選的閱讀資料，其基本原則是堅持與教材同步，和素質掛鉤，體現螺旋式上升的規律性。如記敘文、議論文、科普說明文閱讀，可開列若干相應圖書，讓學生自由選擇閱讀，同時在學校、班級自辦一些學習校刊、網站、4中央教育科學研究所：《葉圣陶語文教育論集》，北京：教育科學出版社，1980年版。第717頁。博客，給學生閱讀成果以展示的機會，再配以豐富多彩的語文實踐活動，如“辯論會”、“演講會”、“讀書報告會”、“硬筆書法展評”、“作業展評”、“語文基礎知識競賽”等等，以形成閱讀的大環境和整體氛圍。

具體閱讀過程中的情境創設，方法可以是多種多樣的。如必要時可以充分利用多媒體再現情境，補充學生原有閱讀理解經驗中的不足。例如教學《變色龍》一文，如果學生對變色龍這種動物出于保護自己的本能，隨環境的變化而變色的特點認識不清，就不可能真正了解奧楚蔑洛夫性格中的可憐與可悲，對人物的理解只能停留在“可笑”的層面上。教學時可以播放一段關于自然界中變色龍的錄像，可以迅速幫助學生進入為何稱奧楚蔑洛夫為變色龍的情境。又比如教詩歌《周總理，你在哪里》，如何感受20多年前總理去世時人民那種天地同悲、撕心裂肺的痛苦，感受人們苦苦找尋總理的心情？《十里長街送總理》的錄像片段能讓大多數學生紅了眼睛。情境進入還可以采用“生活體驗同化法”。如教散文《背影》時，可舉些學生身邊的真實事例，如下崗的父親依然在親人面前現出笑容、母親打著磕睡坐在書桌旁陪因復習而晚睡的孩子等；都能讓學生情感上產生對父母之愛的真切感悟。

（三）加強范文閱讀的過程指導

指導學生確立閱讀目標，要帶著問題去閱讀，這就需要學會發現問題，簡單問題可以隨機確立。復雜問題的發現，既要教師指導，還要通過初讀后再行深化問題層次。在讀寫結合的環節，特別要指導學生以讀帶寫，以讀促寫，讓學生在大量閱讀的基礎上自主創作，寫些讀后感，喜歡名著的理由，或誰最令人感動等內容、形式各異的文章，使閱讀能力與寫作能力同步提升，力使閱讀教學達標，取得更大的成效。如學完《楊修之死》后，可布置學生課外閱讀《三國演義》，圍繞該課內容自選角度，寫一些小論文。參考題目可以是《我看楊修之死》、《假如楊修在劉備手下》、《楊修之死帶給我們的啟示》等。

閱讀方法的指導也很有必要。可對不同的范文，做出不同的要求，力求閱讀更有針對性。例如記敘文閱讀，要求整體感知理解課文、重點品評人物、延伸擴展表達感受、歸納總結，同時將閱讀作為主線貫穿其中。古詩文閱讀，則側重于突出誦讀，熟讀，培養語感等等。具體的閱讀方法如揣摩討論法、觸類旁通法、評點摘錄法、朗讀法等等，都可引導學生熟悉和應用。

（四）構建完善閱讀評價和激勵機制

首先是范文閱讀的結果必須給以評價，通過分數、講評等形式，給以確認。同時定期展評。對學生筆記、周記和作文要及時展評，鼓勵先進，鞭策后進。鼓勵發表。對經過大家公認、確有創新點的讀書筆記、作文等，應鼓勵學生大膽向有關刊物投稿，爭取發表，以增強信心，培養興趣。一般作品，也可通過校刊、學校網站和班級網站、博客等，給以發表。對已發表的作品，則實行“拿來主義”，引導學生像對待課文一樣，從各個角度重新審視，學習他人成功的經驗，并進而指導學生每學期從周記、作文中制作一冊自選集，回顧走過來的每一步，以便繼往開來。此外，還可借助各種語文課文活動，讓學生把閱讀探究的成果轉化為一定程度的生產力，以實現更大的激勵作用和社會價值效應。例如引導學生自行組織舉辦豐富多彩的語文活動。如“成語典故擂臺賽”、“詩歌散文朗誦會”、“周記創作小論壇”、“文學知識點將臺”、“語法常識知多少”，“修辭學問大家談”、聯歡晚會主持、體育運動會主持等活動，直接把閱讀成果轉化為實際應用，讓學生在廣泛閱讀和大量寫作的基礎上，加深學養，提高素質。

參考文獻

[1]中央教育科學研究所：葉圣陶語文教育論集[M]，北京：教育科學出版社，1980 [2]倪文錦：初中語文新課程教學法[M]，北京：高等教育出版社,2003 [3]趙惠霞：啟發式教學中的心理動機探析[J]，教育探索，2004（3）：96 [4]王占新：如何讓孩子會閱讀愛閱讀[J]，學科教學探索.2006(1)[5]趙紀法、朱水軍：多點情感體悟[J]，學語文.2006（2）

第二篇：初中語文互動教學模式

初中語文互動教學模式

摘要：互動式教學是師生之間相互交流和相互促進的一種教學方法。互動式教學要遵循主體性、個性化、探究性、有序性等原則。初中語文互動式教學環節即“自主學習→創設情境→自主探究→質疑問難→科學評價”。

關鍵詞：初中語文；課堂教學；互動模式

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0074-01

所謂互動教學模式，是指在教學過程中，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，教師與學生、學生與學生之間，相互交流和相互促進的一種教學方法。“以人為本”是互動教學模式最顯著的特點。這種教學模式依據學生的心理和年齡特征，為學生創造寬松和諧的學習氣氛，給學生創造更多的成功機會，從而使學生的自學能力得到提高，培養了學生的創新精神。

互動教學模式能鼓勵學生積極動腦，突出培養學生的動手能力，為學生的后續學習和不斷發展打下堅實的基礎。在教學中，教師要經常與學生溝通信息，及時了解學生學習中存在的問題，以便因材施教，著手培養學生的個性，提高教學效果。互動教學模式有利于教學相長，促進教師加強學習，努力提高自己業務水平和教學技能，促進教學方法的改進，提高教學質量。

1.初中語文互動式教學遵循的基本原則

1.1 主體性原則。主體性是衡量語文教學效果的重要標志，是語文課堂教學實施素質教育的核心。初中語文互動教學模式充分體現了學生的主體地位，學生在課堂上既是接受知識和信息的主體，又是不斷完善自我的認知的主體。教師要創造教學情境激發學生的學習積極性，要引導學生在語文教學的實踐活動中增強自覺行動，充分體現學生的主體意識。教師在課堂教學中，要善于啟發和引導學生，使學生變“要我學”為“我要學”，引導學生敢于質疑，敢于發表自己的見解，成為一個會學習的人。

1.2 個性化原則。個性化原則是實現語文教學目標的關鍵。在教學中，教師只有尊重學生個性，才能真正實現教學目標。學生是語文學習的主體，因此，教師在語文教學中要充分體現學生的主動性。學生個體存在著差異，教師要尊重每一個學生，注重學生的情感體驗，肯定每一個學生的長處，展現每一個學生的個性，使其得到表現和發展。教師要營造一種和諧的課堂氛圍，使學生不斷獲得成功的體驗和發展的動力。

1.3 探究性原則。探究性原則是指在教師的指導下，學生積極主動探索問題。探究的本質在于使學生得到發展，在探究的過程中學生學會了學習，創新能力得到了培養。學生通過主動探究并在教師的指導下發現問題、提出問題，積極尋找解決問題的方案，尋求解決問題的方法，得出正確的結論。愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”提出問題有利于學生思維的發展，形成教師與學生共同進行探究學習的良好氛圍，培養了學生自主學習能力，激發了學生學習興趣，培養學生的探究精神。

1.4 有序性原則。有序性原則是指在教學過程中，使學生在知識、思想、能力等方面不斷發展、不斷提高，并使每一個學生都能獲得成功的喜悅。在語文課堂教學中，只有使學生的個性特長得到發展，學生的綜合素質才能得到提高。

2.初中語文互動式教學基本環節

互動式教學，就是把教學活動看作是師生之間心靈的一種交往、溝通，把教學過程看作是一個充滿動態的教與學統一的相互影響的過程。在這個過程中，教師要選擇恰當的互動方式，調節教師與學生、學生與學生之間的關系，從而形成一種溫馨和諧的師生關系。構建以“自主學習→創設情境→自主探究→質疑問難→科學評價”為基本環節的課堂教學互動模式，把更多的主動權交給學生。

2.1 自主學習。自主學習就是學生按照教師和教材上的要求，以適合自己的學習方法所進行的一種對知識和信息地理解和吸收。在自主學習的過程中，學生能夠找出自己不理解的問題，并且產生疑問。這樣，在課堂上聽教師講課的時候就有了側重點。自主學習不僅給了學生思考的時間和空間，而且可以使學生養成勤思善學的良好學習習慣。

2.2 創設情境。在教學中教師根據教學內容、學生的認知結構，創設符合教學要求的問題情境，以此引導學生主動發現問題，適時提出問題，拓展學生的思維。教師要適時利用學生提出來的問題，有意識地設置符合學生不同層次的疑點，并根據課堂教學要求，創設高一層次的問題。初中語文教學中問題情境創設可采取懸念式、直觀式、矛盾式、開放式等。

2.2.1 懸念式情境。它可以激發學生學習興趣，引發學生探究知識的欲望。在教學中懸念式情境可設于課程開始，引起學生的注意，激發求知欲望；也可設于課程結尾，使學生感到余味無窮，激起繼續學習的熱情。

2.2.2 直觀式情境。這是聯系社會生活實際的形象的直觀問題，學生易于觀察，在觀察過程中認真思考激起興趣。因此，教師創設情境要根據教學的需要緊密聯系社會生活實際尋找素材，或者利用多媒體技術創設直觀的、接近于生活實際問題情境。

2.2.3 矛盾式情境。教師在教學中，從事物的不同側面、不同角度設置問題，引發學生的矛盾心理，激起學生強烈的探索動機。在教師的引導下，通過分析、判斷和推理等過程，學生對事物產生全面正確的認識，從而培養學生邏輯思維和辯證思維能力。

2.2.4 開放式情境。創設廣闊的思維空間，探索某些問題，學生積極思考能提出多種問題，并尋求多種解決問題的途徑。

2.3 自主探究。自主探究是在教師引導下，學生選擇自己的學習方式，積極主動探究、研究的學習過程。學生在自主探究的學習過程中，把教師提供的資料和自己搜集的資料進行有機結合，認真研討，并且闡明自己的觀點，提出獨到見解。在探究過程中，學生根據自己的思考不斷修改矯正，最終得出正確的結論，使學生獲得持續的進步。

2.4 質疑問難。學生質疑是在探究的基礎上提出的問題。這一過程是學生積極思維、思想升華的過程。學生可以通過學習小組圍繞主題共同研討、辯論問題，各抒己見，闡明自己的觀點，通過辯論研討，得出一致的結論，這有益于培養學生的合作精神。學生在提出質疑時，教師組織、參與、指導、研究，師生共同研究，并適時加以點撥，在教學活動中培養學生的問題意識，應該啟發學生要獨立思考，積極發現學習過程中的問題，并且積極探索，促進創造性思維的發展。

2.5 科學評價。科學評價是課堂教學的重要環節。教師要對學生獨立學習、自主探究、研討質疑的全過程認真進行地歸納，幫助學生對所學知識全面正確地理解。并對學生從基礎知識的學習到整篇課文的理解和掌握以及基本能力訓練實現科學評價。總之，科學的評價對于提高學生的自我認識能力，促進學生心理健康發展有著積極的促進作用，有利于激勵學生不斷探索和追求新知的動力。

參考文獻：

[1] 劉墨，歐陽芬；主編 《初中語文新課程教學法》 開明出版社；

[2] 吳中民；著 《構建高效課堂的理念與方法》 吉林大學出版社。

第三篇：互動教學模式

思想政治理論課合班教學“雙 主”互動

教學模式探索與實踐 2009年4期

《鄂州職業大學學報》

夏蘭芬

（鄂州職業大學

社科部，湖北

鄂州

436000）

摘要：思想政治理論課合班教學成為普遍現象，這給思想政治理論課教學帶來了挑戰。該文從合班教學的現實狀況入手，談合班教學環境下思想政治理論課 “雙主”互動教學模式的概念內涵、實踐過程及實踐意義。

關鍵詞：高職院校；思想政治理論課；合班教學；“雙主”互動教學模式 隨著經濟的發展，高職院校的擴招，思想政治理論課教學普遍存在“生多師少”合班上課的現象，這給思想政治理論課教學帶來了挑戰。當授課教師身處“以一當百”的境地時，単一性的教學模式、教學手段、課型、教法不能滿足高職學生的需要。高職教師必須改進傳統的滿堂灌學生被動接受知識的學習方式，走出先進的多媒體信息單向流動的電灌誤區。積極探索“雙主”互動教學模式，調動學生主動學習的積極性，達到提高學生綜合素質的目的。筆者從合班教學的現實狀況入手，談合班教學環境下思想政治理論課“雙主”互動教學模式的概念內涵、實踐過程及實踐意義。

一、思想政治理論課合班上課教學的現實狀況 1． 教室學生人數多，授課教師控制有限

授課教師控制力的強弱是決定課堂效果的重要因素，而教師的課堂控制能力總是有一定的限度。據研究，教師在教學中視野的覆蓋范圍一般不超過25名學生。教師站在講臺上的視覺控制寬度一般小于10人，視覺縱深小于10排。當注意對象的數量超過這個數量后，則無法有效地把握。如果教師處在專心講課狀

【1】態，其控制范圍還要小。目前，思想政治理論課合班教學的學生人數遠遠超過了教師的控制能力，致使教師身心疲憊。課堂上經常出現學生說話、睡覺、發短信、看課外書籍等情況，教師很難控制好課堂秩序。思想政治理論課的教學效果難以保證。

2．教室學生人數多，學生被關注的時間份額減少，師生之間心理距離擴大 教師在“身處百人”的大班環境中上課，無法全面了解每一位學生的實際學習情況，也不可能有足夠的精力關注好每一位學生思想動態，高職學生得到教師關注的時間份額相對減少時，師生關系變得疏遠，師生之間心理距離擴大。高職學生基礎差底子薄，沒有養成自主學習的良好習慣，一旦缺乏歸屬感，情緒低迷，就會變得浮躁不安，難以很好地堅持學習，學習任務不能圓滿完成。

3．合班教學環境下中職升上來的學生時空錯位，學習處于被動狀態

高職學生中有部分是中職上來的，他們學習、生活習慣松散，時空明顯錯位。吃飯時間人在寢室，上課時間到了，還提著過早的塑料袋往教室走，講授新課內容時他們處于休閑狀態，不知從何學起，作業不能自己按時完成。這給思想政治教育工作者帶來較大的挑戰。

二、思想政治理論課合班教學“雙主”互動教學模式

思想政治理論課合班教學是時代發展的產物。任何新事物的產生，都會出現新情況、新問題，這就需要授課教師盡快尋找解決問題的方法，積極探索新的教學方式，重新建夠教學模式。

（一）“雙主”互動教學模式的概念及內涵

“雙主”互動課堂教學模式就是在課堂教學過程中，以教師和學生為主體，以學生發展為中心，師生共同參與教學活動，以實現課堂教學效率最大化的一種模式。區別于其他模式，其顯著特征是教師和學生兩者都是課堂教學的主體，兩大主體交互在一起，共同參與課堂中的教和學。這種模式下的課堂是由教學內容、教師和學生共同構成的有機系統。三者之間的關系是三者的相互作用、相互影響、互為一體的動態平衡關系。主體參與的課堂教學系統就是由教學內容、教師、學生及課堂環境有機構成的生態系統。這種模式充分調動了學生學習的積極性和參與性，激發了學習興趣，培養了創新精神，重視了人格培養。通過主體的全員主動參與，最大限度地關注到每一位學生的課堂生成及問題的解決，提高了課堂整體效率。

（二）大班教學條件下“雙主”互動教學模式的實踐過程

參與式學習是“以學生為主體、以教師為主導”的“雙主”模式的最好體現，它能夠讓學生有機會以主人翁的態度去觀察、思考和分析一些現實問題，同時也能夠發揮學生自己的專長進行創造性地學習。[2]

“凡是預則立，不預則廢。” 參與互動教學模式需要做好準備工作。這主要表現在三個階段：

（1）第一次“破冰之旅”的“雙主”互動教學模式為教學搭建平臺 每一學期的第一次課，筆者從未上過新課，而是從四個方面進行“雙主”互動。首先是自我介紹，讓學生知道筆者喜歡天底下最光輝的職業即教書，喜歡交最真誠的朋友即學生；其次是筆者將教學論文與學生共享，讓學生意識到高職的學習理念是學、研相結合；再次是講明師生平等共同遵守的班規、學期安排、學分結構；最后是讓學生即興演講說出自己內心想說的話。一顆真誠的執教之心交給了高職學生，學生也會坦誠地向老師講出遠離親人無處說出的內心話。高考失誤的同學沮喪地說，理想的大學與現實的大學落差太大；有些女生含淚地說，盡管來校一個多月，我們還是非常想家；有些男生反應，飯菜口味很不適應；有少數學生在演講的時候，情緒低落，聲音哽咽等等。面對此情此景，課堂上能用語言勸說解決的就當即解決，讓他們心服口服，問題嚴重的下課后馬上交心談心盡快解決。通過“雙主”互動，學生對老師產生了信賴感，能很快建立民主、平等、和諧的師生關系，教師也掌握了學生的第一手材料，做學生的思想工作能對癥下藥，講課也能聯系高職學生的現實，有很強的針對性和很好的實效性。譬如，英語系有位女生課下交談時說，不知怎的咱寢室女生都不理我。想起她的第一次即興演講，微笑著試探地問是不是你過于積極表現自己，女同學嫉妒你？如果你心正，是為了學習和工作，女同學會很快改變對你的態度。多年的實踐證明，第一次“破冰之旅”的“雙主”互動教學模式為整個學期的思想政治理論課教學工作作了很好的鋪墊。

（2）教學過程中“化整為零與化零為整相結合”的方法，激勵小組成員積極參與互動

營造一個井然有序而又生機勃勃的課堂教學環境是高職合班學生的迫切愿望。然而合班教學的課堂秩序有時失控，是因為學生人數遠遠超過教師的控制范圍，要想降低教師的直接管理人數，就要使用課堂教學管理 “化整為零”的方法把班級劃分為小組。在班干部的帶動下自由組合，小組成員按合班人數多少而定，最多不超過10人，組長由每組成員選定，上課坐在以小組為單位的固定座位，每組針對教師安排的某一問題進行交流與探討，由組長總結發言。譬如，講

“以愛國主義為核心的民族精神”時，為了體現民族精神和時代精神是社會主義核心價值體系的精髓，是中華民族賴以生存和發展的強大精神動力。筆者圍繞在地震廢墟中見證“生的意義”，在奧運賽場邊展示“笑的真摯”，在社會需要的地方揮灑“愛的奉獻”等提出問題讓學生交流探討。使學生從典型事例和人物中深刻領會到中華民族數千年血脈相傳的偉大凝聚力，并自覺成為民族精神的繼承者和發揚者。同學們利用互聯網和圖書館搜集資料，把思考和探討的問題擺上課堂，他們非常珍惜難得的展示聰明才智的機會，他們在內容和形式上的創造性往往會讓人有意外的驚喜。教師在鼓勵、尊重、平等的基礎上對學生的觀點進行評價、引導，做到以情感人、以理服人。然而，一人難稱百人心，還有的小組成員不是那么支持與配合，這就又要使用課堂教學“化零為整”的管理方法。課堂學習成績以小組為單位計分，如有人遲到、早退、無故曠課或上課違反紀律都會導致小組被扣分，相反小組成員在課堂教學互動中表現積極就能為小組贏得加分，小組成員平時成績與該小組的課堂學習成績掛鉤。教學實踐證明，利用“化整為零與化零為整相結合”的方法組織課堂教學，有利于培養小組成員的團結合作精神，有利于提高小組成員參與互動的頻率。小組成員之間互相管理、相互監督、相互鼓勵、相互幫助的良好生活、學習習慣逐漸養成。這不僅大大減輕教師課堂管控的壓力，而且廣泛地調動高職學生學習的積極性、主動性，解決了部分學生在課

【3】堂教學中被動接受知識被邊緣化的問題。

（3）縮小合班教學環境下師生之間心理距離，建立課外互動平臺

教師是學生的再生父母。為了縮小合班教學環境下師生之間心理距離，思想政治理論課教師可以建立課外師生互動平臺。通過師生課下交心談心、設立共用郵箱、或用ＭＳN、QQ等方式，使學生有問題及時向教師傾訴尋求幫助，教師也可以便捷地了解學生的所思所想并及時予以引導。譬如，來自河南的一位中職升上來的女生，第一次課剛結束，她快步走到講臺貼近我，含著淚向我傾訴近期在英語系學習的不愉快感受。我聽后馬上與她的家人取得聯系，兩次幾個小時的交流，最終使家長、學生和學校達成共識，盡快解決了女生睡不著覺、吃不進飯的困惑。課堂外的師生互動是課堂教學互動的延伸，有助于樹立教師竭力為學生服務的良好形象，有助于高職學生困惑時找到歸屬感，有助于建立良好的師生信任紐帶。

（三）思想政治理論課合班教學 “雙主”互動教學模式的實踐意義（1）“雙主”互動教學模式，有利于激發學生學習的積極性和主動性。根據中外教育工作者的研究表明，大班教學中學生人數多并不是影響教學效果的根本原因。高職院校思想政治理論課，課堂秩序差、學生參與度低、學習動機弱等問題的主要原因在于教學方法不能適應高職學生的教學要求。傳統的填鴨式教學方法仍占教學的主導地位，先進的多媒體教學模式也往往成為信息的單向流動，走入電灌誤區缺少互動性。積極探索在大班教學環境下，全班同學共同參與的“雙主”互動教學模式，能充分調動學生學習的積極性和主動性，使學生對思想政治理論課由厭學變為愿學，由被動轉為主動。（2）“雙主”互動教學模式，有利于建立和諧的師生關系

現代教育理念告訴我們，如果要提高學習效率，必須充分調動和激發學生主體意識和參與精神，建立一種和諧民主的師生關系。在思想政治理論課教學中，實施“雙主”互動的教學方式，將教師和學生同時納入互動的情境之中，師生之間的心靈得到很好的溝通，教師在課堂能超常發揮講授內容，學生能盡情開發創造性思維。實踐證明思想政治理論課教育的最佳效果，是教學內容、教師意志和學生意志三者的和諧統一。只有讓學生參與到教學活動之中，形成教師與學生兩個主體互動的課堂教學動力系統，才能促進這種和諧統一的完美。

（3）“雙主”互動教學模式，有利于提高大班教學環境下思想政治理論的實效性

高職院校實踐創新型的“雙主”互動教學模式，能增強思想政治理論課教育實效性。高職院校思想道德教育的內容立足現實，貼近高職學生生活，不斷以先進的、生動的、豐富的思想道德教育信息和內容充實“雙主”互動傳播過程。在教育方法上反對單純的道德灌輸，把以理服人和以情感人有機結合，實現道德教育方法由封閉轉向開放、由單一轉向多樣、由單純外部灌輸轉向受教育者在參與和互動中積極主動地接受，從把大學生當成道德教育的聽眾變為道德教育的主體，讓他們在參與中獲益，在娛樂中感受，在生活中實踐，不斷提高大學生的自

【4】 主性、積極性、創造性等方面的品質與能力。

[參考文獻]

[1] 楊勝松.論提高教師課堂教學控制力[J].廣西民族學院學報，2002（3）.[2] 林震.大課堂條件下主體參與式的互動教學模式[N].中國教育報，2007-01-03.[3] 李國娟.思想政治理論課大班教學課堂管理模式初探[J].學校黨建與思想教育，2007（12）：39-40.[4] 金鑫、張耀燦.關于大學生思想道德及教育狀況的調查與分析[J].學校黨建與思想教育，2009（2）

Exploration and practice of interactive teaching mode on big class teaching for ideological and political theory course

XIA Lan-fen

(Ezhou College, Department of social science, Ezhou, 436000 Hubei,china)

Abstract: Big class teaching becomes a common phenomenon, which brings challenges for ideological and political theory course.By means of realistic situation on big class teaching, the paper talks about concept connotation, practice process and significance of interactive teaching mode for ideological and political theory course.Key words: higher vocational colleges;ideological and political theory course;

big class teaching;interactive teaching mode

作者簡介： 夏蘭芬（1963-），女，湖北鄂州人，鄂州大學社科部講師，研究方向：高校思想政治教育。

第四篇：初中語文教學模式

初中語文教學模式

一、目標教學模式(適用于初中教讀課文教學)教學活動是一種有目的、有計劃的活動，其目的性、計劃性主要反映和體現在教學目標上現代教學論認為，完整的教學活動包括教學目標、教學過程、教學評價三大支柱，而教學目標占據首要位置，是教學活動的第一要素和基本前提，是選擇教學內容和教學方法的依據，也是衡量教學成敗的標準

語文教學每個單元分教讀課文和自讀課文(課內自讀與課外自讀)兩種教讀課文是語文課堂教學的主要內容，在語文單元教學中起著展示教學目標和重點的關鍵性作用因此教讀課文的教學很適合采用目標教學模式

目標教學模式的總體結構，包括目標的編制與設定、目標的實施與達成和目標的檢測與反饋三個階段

第一階段，目標的編制與設定

教學目標編制的原則首先是科學化原則這包含三層意思，一是教學目標要全面，既有認知目標，又有能力目標，還有情意目標，以及語文學習習慣和方法養成的目標；二是教學目標要重點突出，并不是每篇課文都必須面面俱到上述目標，應該根據課文特點、學生基礎和教學需要有所側重，突出某一、二個方面；三是教學目標要適當，要使目標符合學生的認知水平和接受能力，而且在目標一致性的同時要注意不同基礎學生的分層性，使每一個學生通過跳一跳，摘到自己“最近發展區”的果子其次是系統化原則要研究語文教學課程標準對知識、能力、習慣、方法的規定和教材體系，并且將規定轉化為明確的知識要點、能力要點和學習習慣方法要點，然后再把這些要點分解到不同年級、不同單元、不同課文和課時中，從而形成循序漸進、相互銜接、不斷積累、螺旋上升的系統第三是具體化原則教學目標具體，才便于把握、操作、落實和檢查教學目標具體化的方法，就是將每節課學習的知識內容與掌握水平(即能力培養)雙向對應，用學生學習結束時應該達成的行為變化來具體描述

課文教學目標設定的依據主要是四點 : 一是語文課程標準關于知識、能力、習慣、方法的教學要求在本冊教材中的體現，二是單元教學目標和內容在單篇課文教學中的滲透，三是學生已有的認知基礎和能力水平，尋找新課學習與舊知聯系的契合點，四是研究教材編者在課文前的提示性文字(閱讀提示和訓練重點)和課文后的思考練習，明確學習內容和重點

第二階段，目標的實施與達成

目標實施與達成的步驟以教學目標的實施與達成來安排教學環節，組織教學活動，一般有“示標、學標、導標”三個環節第一步示標，一般在導入階段，根據不同的教學內容，以適當的方式提示教學目標，為學習定向初中課文前有預習提示或自讀提示，教讀課文還有“學習重點”的提示，教師可以引導學生閱讀這些提示性文字，讓學生自己歸納領悟，在此基礎上，教師用投影片揭示教學目標第二步學標，有兩種方式，第一種是緊緊圍繞教學目標教師循序漸進逐步展示教學內容，學生在教師的指導下學習；第二種是在教學目標的導引下，學生自學課文，發現問題，自己嘗試著分析和解決問題，自己不能解決向老師質疑第三步導標，教師根據重點教學目標和學生提出的與學習目標緊密有關的疑難問題組織學生討論，同時點撥釋疑，問題的結論盡量讓學生自己歸納得出，老師不要代替學生思考和表述

目標實施與達成的關鍵一是要科學地處理教師講與學生練的關系，大力壓縮教師講的時間，實行精講多練；訓練應貫穿課堂教學全過程，各種形式的訓練，都必須指向學習目標，杜絕無效的表面的熱熱鬧鬧二是要正確地處理顯性內容與隱性內容的關系，防止只重視語文知識傳授等顯性內容的教學，而忽視語文學習習慣和學習方法培養等隱性內容的教學三是要有效地處理啟發式教學和現代技術運用的關系，使傳統教學的長處和現代教學技術的優勢互補互揚

第三階段，目標的檢測與反饋

這是課堂教學的小結階段，主要有兩個環節一是測標通過一定的方式和手段檢測目標達成情況，及時了解學生的學習情況這時的測標既是整個課堂教學過程中每一項訓練活動的延續，又是一節課或一篇課文教學的小結，因此要確保檢測的效度，又要注意分層達標的梯度二是補標通過測標，可能出現兩種情況，一種情況是大部分學生達標，極少數學生還有差距；還有一種情況是在某個環節上相當數量的學生存有學習誤差這兩種情況都應該采取補救措施，但方式可以不一樣，前者主要通過課后個別輔導，幫助學習困難生迎頭趕上，后者應立即講解點撥，幫助大家排除學習障礙

目標教學模式操作全過程是 : 定標、示標、學標、導標、測標和補標

二、自讀嘗試模式(適用于自讀課文教學)自讀課文的教學很適合采用自讀嘗試模式建立這種模式的依據，一是自讀課文這種課型要求教師采用這種模式教讀課文的教學是教師帶著學生走向教材，教師科學發揮主導作用，指導方法，教會學生閱讀自讀課文的教學，則是學生帶著教材走向老師，學生模仿借鑒老師在教讀課上的方法，自讀課文，發現問題自己嘗試解決，解決不了，再向老師請教二是自讀嘗試模式借鑒了小學數學教學中嘗試教學理論和成功實踐嘗試教學理論，是在中國古代優秀教學思想基礎上升華出來的現代教學理論，它的基本觀點是“學生能在嘗試中學習，而且能成功”，基本方法是“先試后導，先練后講”在教讀課文的示范教學之后，學生領會并掌握了閱讀的要領和方法，完全能夠在自讀課文的學習中加以運用，長此以往，獨立閱讀的讀書習慣和自學能力可以得到培養，從而真正實現葉圣陶先生所期望的“教是為了不需要教”的境界三是自讀嘗試模式符合以學生為接受主體的教學理論教學作為一種特殊的認識活動，要解決的主要矛盾是課程內容和教學對象即學生之間的矛盾，解決這對矛盾的唯一辦法是學生主動積極而富于創造性的學習，自讀嘗試模式正是運用這一辦法的途徑四是自讀嘗試模式體現了人本主義思想學生是有血有肉充滿情感的人，他們渴望成功，期望受到尊重，自讀嘗試為他們提供了施展才能，發掘潛能的舞臺，使他們感受到了老師對他們的尊重、關注和期望，他們會珍惜每一次自讀嘗試的機會，積極開展思維活動，獲得成功的喜悅

自讀嘗試模式以培養學生具有良好閱讀習慣和閱讀方法，形成獨立閱讀能力為目標，因此教師要列出良好閱讀習慣和閱讀方法的細目，形成系統，有計劃有意識地安排到每個年級每一冊每篇自讀課文的教學中，長期堅持，反復實踐，使良好的閱讀習慣和閱讀方法逐漸內化為獨立閱讀的能力

自讀嘗試模式的基本結構要體現出“自”和“試”兩個特點具體操作程序包括以下五步 : 第一步定向這一步有三個環節，一是學生通過閱讀單元提示、課文前的自讀提示，嘗試提出本課文的學習目標；二是教師組織學生交流匯總比較，師生共同歸納認知、能力目標和重點；三是教師按照閱讀習慣和方法培養的系列提出本課文的養成要求

第二步自讀學生根據學習目標和方法要求，自讀課文自讀過程大體三個階段，一是通讀課文，標出自然段落，圈出不識的字并查字詞典，劃出重要語句，理清結構思路，整體了解文章內容和寫法二是細讀課文，圍繞學習重點，嘗試提出問題，聯系課文的語言因素和閱讀因素，開展思維活動，嘗試自己解決問題；三是精讀課文，進一步研究課文重點語段，提出自己不能解決的問題

第三步討論這一步有三個環節 : 一是小組交流學生自讀過程中已經解決和尚未解決的問題；二是小組代表發言匯報經過歸納的問題答案，提出請教的問題；三是教師根據交流情況和課文學習目標，提出重點問題啟發討論，進一步讓學生嘗試解決

第四步點撥在學生自讀、討論的基礎上，教師適當講解歸納答疑點撥 第五步檢測教師根據課文實際、學習目標和閱讀方法要求，設計檢測題，在自讀嘗試的最后階段，要求學生當堂獨立限時完成，并隨即檢查反饋，及時糾正錯誤，鞏固知識，遷移能力

三、趣疑導練模式(適用于初中教讀課文)采用趣疑導練模式是基于對語文教學現狀的分析和反思提出的，長期以來，語文課時最多，但教學質量和效率并不令人滿意，一個重要原因，就是很多學生對學習語文不感興趣這固然與語文教材中有些篇目缺乏現代意識和活力不無關系，但語文教師教學觀念落后方法手段陳舊不能吸引學生更是一個不可忽視的因素醫治語文教學的病癥，還是要從研究學生的學習心理著手激發學生的學習興趣和動機，調動學生學習的積極性和內驅力，是心理學的一個重要觀點，也是改進語文教學，提高語文教學質量和效率的突破口趣疑導練模式正是攻關突破的一種有效的實踐趣，就是激發興趣，引進情趣，改變語文教學呆板機械的八股程式，增加語文教學的生動性；疑，就是生疑激疑，創設問題情境，拓展思維，確保學生積極參與教學活動的主體性；導，就是導讀導學，精講點撥，體現教師的主導性；練，就是動眼動口動手動腦，訓練能力，及時反饋，加強語文教學的實踐性

趣疑導練模式的四個方面，不是嚴格意義上的操作程序，課堂教學的每一個主要環節都可以包括激趣生疑導讀練習四方面內容但從課堂教學的全過程看，有些環節還是會側重于某一方面在課堂教學的起始階段，激趣導入，往往是帶領學生進入教學情境的最佳引路者激趣導入可以有各種辦法，但不管采用何種辦法都要遵循兩個共同的原則，一是要緊密結合本課文或本課時教學內容，使之成為教學過程的有機環節；二是立即喚起學生學習本課內容的強烈興趣和欲望，一下子就把學生的注意力集中到本課教學上在課堂教學的主要階段，不斷生疑，波瀾起伏，使學生的學習情緒和求知欲望一直保持在亢奮狀態教師要緊緊抓住課文的語言因素和閱讀因素，創設問題情境，啟發引導學生思維教師要善于在課文中尋找題眼，生發有利于學生思維的疑問，不但在有疑處設疑，更在不經意的無疑處生疑，一波剛平，一波又起，引導學生積極思維，主動參與教學活動教師也可以放手讓學生自己到課文中去發現問題，自己解決不了，再向老師請教在師生雙向的質疑問難過程中，教師要啟發引導，精講點撥，善于歸納總結學生有價值的意見，及時糾正錯誤，補充疏漏在課堂教學的整個過程中，訓練是貫穿始終的，包括形式上的聽說讀寫和內容上的語言訓練和思維訓練，因此生疑、導學和訓練是緊密結合在一起的但到了課堂教學的小結階段，為了檢測目標達成的情況，還需要有一個當堂練習的環節教師應圍繞本課教學目標和教學重點內容設計練習，學生當堂完成，教師當堂講評反饋

因此，趣疑導練模式的操作過程大體可以歸納為四步 : 激趣，生疑，導讀，練習(反饋)

四、創新學習“五步”教學模式

“創新學習‘五步’教學模式”的操作程序是：自學質疑篩選問題合作交流反饋歸納深化創新

一、自學質疑

教師根據教材內容、教學目標，提出帶有針對性、啟發性的自學提綱，對學生進行必要的自學引導和有效的思維點撥學生在此基礎上，認真細致地閱讀理解課文內容，根據自己已掌握的知識去選擇、去綜合、去感悟，并從中發現問題

二、篩選問題

學生在自學的基礎上，提出各自發現的問題教師與學生共同對這此問題進行歸納、綜合，從中篩選出有共性、最符合教學內容要求和最富于求異、創新的問題，來作為師生共同進行探討的重點問題

三、合作交流

問題篩選后，教師要給學生提供充足的查找資料、思考、討論、交流的時間，創設開放、民主、自主、愉悅的學習氣氛，讓學生針對篩選出的問題去自由地探尋、自由地討論、自由地交流，在合作交流中馳騁思維、感悟知識

四、反饋歸納

學生在自學、討論、交流過程中反饋出來的問題，教師要根據教材內容要求和教材的重點、難點及時進行點撥、解惑和歸納學生的疑難，教師要充分了解其性質、類別，同時要考慮是當堂解決還是課后解決，是個別解決還是集體解答，是讓學生解決還是教師解決以及解決的思路教師根據實際應采用各種教學手段調動已學知識，啟發學生舉一反三；把問題分解，由表及里，由淺入深解難，或啟迪學生轉換思維角度去解疑

五、深化創新

在解決了學生疑難之后，教師或學生要對課堂教學內容進行深化小結可由學生嘗試著將所學內容知識系統化、條理化，或由學生提出未解決的問題，或由學生提出提出新的解決問題的思路??教師可在此基礎上，對教學內容進行高度概括，使之綱領分明、重點突出，幫助學生記憶、綜合和掌握教師在總結中，要特別注意深化知識，留給學生思考創新的余地總結內容可分步進行，也可整體囊括；形式上可板書、讓學生筆記、口頭表述等教師可放手讓學生進行，使學生在總結過程中感悟樂趣，激發熱情，發揮想象

五、“六環節教學法”教學模式

“六環節教學法”教學模式的操作程序是：誘導激發——自學質疑——釋疑答難——教讀課文——綜合訓練——歸納總結

一、誘導激發

課堂教學開始，教師根據課文內容的特點和教學目標，采取靈活多樣的生動活潑的導入方法，以此激發學生學習新課的興趣和欲望通常的導入方法有：設疑導入法、謎語導入法、名言導入法、故事導入法、懸念導入法、歌曲導入法等等

二、自學質疑

每學習一篇課文，先讓學生在課堂上自學教師稍作簡要的提示，交待課文的學習重點，提出自學思考題，介紹自學的具體方法，要求并鼓勵學生提出疑難問題，然后讓學生讀課文，查字典、詞典，自己注音釋詞、分段、思考、圈點、批注等，使學生通過自學初步了解全文的內容，并能口頭或書面提出疑難問題

三、釋疑答難

這一環節是教師檢查自學和吸收反饋過程，也是學生之間、師生之間相互交流、相互啟發、相互討論、相互學習的好機會注音、釋詞等一般問題讓學生自己解決對于在自學的基礎上提出的疑難問題，教師也并不是有問必答，有的作出明確解釋；有的只提供解答的線索，讓學生獨立思考，尋找答案；有的讓學生討論切磋，統一認識對學生提出的問題，也不是隨問隨答，而是將問題納入自己的教學程序之中，有計劃、有步驟地引導全體同學共同研究解決

四、教讀課文

在這一環節中，教師要根據課文的特點、教學目標的要求、學生在學習中存在的難點問題，有所側重地講解一兩個問題或分析一兩個段落、層次，讓教師的教讀起到舉一反

三、觸類旁通的作用，讓學生從中學會讀書的方法這一環節應充分發揮教師的主導作用，幫助學生不斷向知識的深度廣度進行探索教師的講解分析應點到即止，切忌條分縷析，更不能越俎代庖，以教師的講代替學生的練

五、綜合訓練

綜合訓練是使學生進一步鞏固和加深對新知識的理解，培養學生將所學知識運用于實際，使知識具體化，形成新的技能，促進學生的能力和智力發展的環節教讀環節過后，教師讓學生在課堂上作圍繞教讀內容精心設計的讀寫聽說的訓練訓練的主要類型有：鞏固性訓練、運用性訓練、評價性訓練、辨析性訓練等等

六、歸納總結

這是指導學生鞏固學習效果的一環可以讓學生對照學習目標，看看哪些目標達到了，哪些目標尚未達到；或者在教師的指導下，學生對所學所得進行歸納、總結深化和提高，把感性認識上升到理性認識

六、“五步和諧教學法”教學模式

“五步和諧教學法”教學模式構建的宗旨是：運用一些科學、藝術等手段，讓學生在愉快和諧的課堂氛圍中進行學習，從而提高課堂教學效率，減輕學生負擔，使學生得到全面而和諧的發展其操作程序是以“和諧”為基礎的課堂教學的五個環節：出示目標——指導自讀——組織討論——引導深化——強化訓練

一、出示目標

講授新課前，教師先出示學習目標，說清本堂課應達到的學習要求，目的就是給學生筑起要攻克的“堡壘”，使學生學起來心中有數，有的放矢學習目標的設計要以學生的學習活動為中心，包括知識、能力、思想教育和非智力因素等四方面的具體要求，要符合教材內容特點、學生的認識水平

二、指導自讀

學生先自讀課文，了解文章的大概內容，靠工具書的幫助認識字詞，編寫提綱要點然后將知識方面的目標，對號入座，畫出疑難教師來回巡視，適當地做些點撥，特別要對那些差生做個別指導，使他們養成自學的習慣，掌握自學的方法和要領，理順知識的層次及其間的關系，培養獨立解決問題的能力

三、組織討論

學生自讀后，會有這樣那樣的個人無法解決的疑難教師先啟發學生質疑問難，將不懂的問題記錄下來，提交教師然后教師將這些問題快速地整理、分析，下發到每個小組中去討論如果問題非常集中，以班為單位引導學生各抒已見，爭取讓學生自行解決這時教師的主導作用是給學生做必要的糾正、補充、點撥，特別是重點、難點，這往往是學生看不透摸不準的地方，教師理應抓住關鍵直接引導學生解答至此，整個知識目標落實到位

四、引導深化

在以上環節的基礎上，教師應結合課文內容進一步引導學生樹立崇高的學習理想，而且，教師要抓住關鍵引導學生由此及彼地聯系其它已學過的或與本課內容密切相關的文章進行分析、比較、綜合、歸納，深化知識并使知識整體化、系統化，以便于學生記憶、理解和運用，這樣能開拓學生的思路，培養學生的創新意識和能力，使學生學會如何深入鉆研課文，從而達到既教書又育人的目的

五、強化訓練

通過訓練鞏固知識目標、深化能力目標、落實思想教育和非智力因素目標課堂訓練題是幫助學生消化和掌握知識、形成能力的重要途徑“強化”不是多，而是精，起到舉一反三的作用這樣就要求教師以目標為基礎，精心設計訓練題，讓學生在課堂上完成，并且師生當堂評點矯正訓練題要多樣化，既有單項訓練，又有綜合訓練；既有鞏固性訓練，又有創造性訓練對那些肯動腦筋、善于質疑問難的學生，教師要及時地鼓勵，注意培養他們學習的積極性

七、“主體引導六步創新法”教學模式

“主體引導六步創新法”教學模式，是將較復雜多變的教學過程分解成簡單的六個過程：引入、設問、自探、歸納、練習、應用該模式也可具體表述為速投入、頻活動、多層次、有梯度、強反饋、共矯正其具體的操作程序如下：

一、引入（速投入）

這一過程是指上課伊始，教師通過新舊知識的聯系、生動有趣的故事、引人思考的設疑、電教媒體的圖片等方法，為學生創造出特定的環境或情景，使全班學生盡快參與到教學過程中去，快速提高其投入度，不僅是行為上的投入而且是思維活動的投入

二、設問（頻活動）

這一過程是指在引入的基礎上，通過教師設問、學生設問、閱讀設問、情景設問等方法，使學生處于動態之中，不僅激發學生的動機興趣，也可推進學生的思維活動

三、自探（多層次）

這一過程是指在參與的要求和認知要求上，分別對待不同層次的學生，使全體學生在自己探索、解決問題的過程中獲得成功感，并不斷提高其層次，讓具有不同層次的學生在基礎和能力上各得其所，允許不同層次的學生在達到目標的速度上存在一定的差異

四、歸納（有梯度）

這一過程是指對全體學生在認知內容上安排較為合理的梯度學生通過教師的啟發點撥、新舊知識的對比，自己參與討論思考，探究規律，使自己的認知水平逐步提高這樣就有效地培養了學生積極學習的興趣、科學的學習習慣和較強的自學能力，從而全面提高學生的綜合素質

五、練習（強反饋）

這一過程是指既要在認知方面進行反饋，又要在參與方面進行反饋；既要對參與結果進行反饋，又要對參與的態度進行反饋；學生在自探過程中最后對結論的總結歸納，由于學生認識的局限和個體差異，教師必須注意這方面的反饋，使歸納的結論準確、明晰、簡單，并與原來學過的知識相聯系，為長時記憶提取有效的線索同時也要注意對學生參與態度進行反饋，充分肯定學生參與的程度，提高他們對知識的探究能力和學習的積極性

六、應用（共矯正）

這一過程是指在基礎知識、基本技能訓練中，師與生共同矯正、生與生相互矯正以及在教師點撥下以學生集體為主進行的總結，幫助學生理清思路，糾正思維過程中的錯誤，彌補思維過程中的缺口，最后帶領學生把所學習和掌握的基礎知識、綜合知識運用于實踐之中，提高解決實際問題的能力

八、“三四五”課堂教學模式

“三四五”課堂教學模式，“三”即課堂教學三個步驟：課前預習、課內探究和課后拓展延伸；“四”即課堂教學四個基本環節：自主學習、合作探究、精講點撥、有效訓練；“五“即初中語文五種基本課型：閱讀教學課、寫作評改課、測試講評課、專題復習課、專題探究課各課型教學步驟和操作要求如下：

一、閱讀教學課

（一）課前預習

1、教師提前出示學案，組織學生自主預習學案重在引導學生正確活動，要明確任務要求以及活動方式

2、學生課前根據導學提綱中的內容，閱讀教材并查閱相關材料，落實學案內容

3、學生進行主題學習的閱讀，搜集與教材相關、相似、相近的文章，并做好相應的讀書筆記

（二）課內探究

1、自主探索 梳理疑難

①學生采用適當的方式自讀課文，積累、鞏固生字、詞、注意讀音、字形、含義

②感知課文內容，從“文章寫了什么”“文章是怎么寫的”“為什么這樣寫”“你讀后的感受或收獲是什么” 四個大方面初步認識文章，形成自己獨到的認識和體驗

③梳理預習中的認識和疑問，將遇到的疑問形成簡要的問題

2、互助交流 解決疑難

①組內同學一對一結隊，交流所作的勾畫和批注包括基礎知識和問題疑問結隊相對固定，但可根據情況臨時調整不同問題可以尋找不同的互助伙伴，不能解決再找另一同學，也可到其他組尋求解決

②小組交流，確定重點問題由組長主持，組內同學分別提出自己認為最重要、或最有價值的問題或尚未解決的疑難，大家合作探究組長組織確定小組問題的解決，小組解決不了的問題，可以留待提交班級進行討論、探究

3、交流展示 合作探究

①有層次、有梯度地深入揣摩、品味文章生動、形象的語言，歸納、整理文章寫作方法對于語言的揣摩和品味，可以重點從方法的分析、關鍵詞語的把握、準確的誦讀指導、聯系時代背景及作者經歷等方面探究語言豐富的內涵和深刻的意蘊

②引導學生將課外材料引入課內，用課外語言材料豐富、補充自己對文章內容的理解和對文章情感的體驗、對文章語言的感悟

③在局部探究的基礎上，教師精講點撥，結合對關鍵問題或關涉文章重點的問題深入探究，探究文章主題、情感、思想等，感悟文章的深刻主題

4、把握重點 有效訓練 ①在梳理重點內容的基礎上，在文章主題上聯系學生生活實際及自身感悟解讀課文，使語文生活化；

②在寫作方法上適當歸納，總結規律，設置適量練習進行有效訓練； ③進行課堂教學重點檢測，及時反饋檢測，查漏補缺

（三）課后拓展延伸

1、延伸訓練：完成與文章有關的練習題目，鞏固所學內容

2、主題閱讀：根據文章的主題及重點，指導學生閱讀主題學習相應的文章

3、反饋評價：對學生的課后作業應及時批閱，對完成情況做評價，對存在的問題做反饋矯正

二、寫作評改課

（一）課前準備

1、明確預習目標：教師提前預置文題，明確寫作的任務和要求，組織學生自主預習

2、設計預習問題：引領學生運用所學習的知識進行預習，鼓勵學生在學習中發現新的問題

3、探究預習疑惑：通過預習，探索問題解決的辦法和答案

（二）作文指導與寫作

1、指導：

①審題：先讓學生自己審題，小組討論探究話題的內涵及其含義、揣摩作文題目所允許取材的性質和范圍

②指導：師生列出習作目標并對重點目標進行指導在指導的過程中，讓學生明確每個目標的具體分值和記分方法，激勵學生完成訓練目標

③交流：取材性質和目標確定后，讓學生考慮自己想寫的具體事件，然后在小組內交流討論，小組評選出優秀的、新穎的素材，在全班交流、評價目的是讓學生矯正自己達標誤差，擴大取材范圍，開拓寫作視野，并修正自己本次寫作的素材

2、寫作

根據寫作要求中的重點和常規目標，學生開始作文

3、批改：

①師批：學生成文的速度不相同，總有十余名學生寫作的速度比較快，這些早完成的同學可以拿著作文到講臺上找老師批閱，老師當面指出習作的成功與不足，根據“批改要求”填好每一項目標的得分及共計分數，并且把典型的問題和優點記在作文批改記錄上，以備后面講評，然后讓學生回去修改

②組長批閱：組長批閱和教師批閱形式一樣，當面指點、打分，然后學生回到自己的位子上，用紅筆修改自己作文不妥當的地方因為牽扯到小組組員競爭，每個競爭小組的三個成員，可以在組長批閱對手的文章時，進行監督或者提出異議不管是組內解決不了的糾紛，還是組長在批閱過程中難以判斷的問題，都找老師定奪，教師把這些問題寫在批改記錄中，典型的作預備講評

③修改：學生明確自己習作中的問題后，不管修改還是重寫都必須在作文本上進行，這樣組長可以對比第一次的批閱進行復查如果是小錯誤，直接在作文中進行修改；如果錯誤比較大甚至需要全文重寫，可以要求學生在課后完成

4、講評

①教師根據本次習作規定的重點和常規目標的得分情況進行過關人數統計如果某個訓練目標過關人數不足四分之三，那么這個目標將繼續成為下一次習作的重點訓練目標如果重點目標只有少數不過關，那么這個目標就成為下一次的常規目標

②逐項統計每一項目標的達標情況，分析典型問題并及時評價，同時欣賞優秀文章，學習優秀文章的寫作經驗

（三）課后拓展延伸

1、形成《優秀習作集錦》：每次習作每班都要選出優秀的作文5—10篇編成《優秀習作集錦》，放在教室圖書角內作為圖書傳閱傳閱者要在《集錦》中部分文章后面的“傳閱留言”中留下對某篇作文或褒或貶的意見

2、實施評價激勵：以一周為一個時間段匯總一次，評價作文優勝小組和優勝個人

3、每天寫作900秒：課后的寫作是必不可少的輔助手段，每個學生都要養成每天寫作900秒的習慣，要求學生在多讀、多觀察的基礎上多感悟、多動筆，同時做到規范書寫

三、測試講評課

（一）課前預習

1、分析體驗：展示要求，引導學生自主理解、體驗知識的重要程度

2、糾錯尋因：學生自查自糾，進行錯因分析，找出每道錯題的出錯原因，把做錯的題進行錯因歸類

3、查漏解惑：總結知識的遺漏點和迷惑點并進行歸類，設計相關問題加以強化

4、總結啟示：學生自我總結本次測試的成功與失敗之處，明確哪些知識點需強化

（二）課內探究

1、考情分析，確立目標：明確學生存在的共性與個性問題，應注意哪些問題

2、自主合作，互補完善：學生自主查找測試過程中存在的深層次原因；部分學生不能解決的題目及疑問，可發揮小組合作學習的作用；解決不了的問題，作好記錄

3、展示思路，暴露問題：以小組為單位或讓部分學生展示討論的結果，也可以有準備地讓個別學生在全班進行展示，指導學生分析為什么會造成這些錯誤

4、釋難答疑，分類點撥：對學生普遍存在的問題和學生提出的疑惑進行分類，點撥，幫助學生提高分析問題和解決問題的能力對于個別學生提出的問題可以通過生生、師生合作的形式解決

5、變式訓練，歸納提升

6、反思總結，自我整理

（三）課后拓展延伸

1、二次過關：針對學生在考試中暴露出來的普遍性問題，再設計一些相應的逆思路題或變式題進行二次過關考試

2、反饋評價：教師要及時批閱二次過關試卷并做反饋和矯正

四、專題復習課

（一）課前預習

1、教師認真解讀《課程標準》和《考試說明》，確定專題復習目標在此基礎上，教師組織課前檢測，要求學生單獨完成，以此了解學生對專題復習內容的掌握情況，確定復習重點

2、教師提前出示復習提綱，明確復習的基本內容和學習目標，學習目標設計務求科學、合理、可操作性強

3、學生課前根據復習提綱提示的內容，閱讀教材并查閱有關材料，搜集有關專題的相應知識性材料

（二）課內探究

1、自主復習，梳理知識

學生根據教師設計的復習提綱，結合課本材料，自主、有序地進行自主復習，初步感知所要復習的內容，主動構建本專題的知識網絡在自主復習的基礎上，學生在小組內進行交流、深化、補充和完善

在學生自主復習的過程中，教師要深入學習小組了解學生的學習情況，對學生的學習方法進行現場指導和適時的點撥在教師指導下，學生自己概括和總結所復習的內容，將零散的知識點串成線，形成面，樹立主干，形成網絡

2、合作探究，判斷歸納

在學生完成對基礎知識的掌握之后，教師要注意選擇與復習重點相關聯、鍛煉學生分析能力、拓展延伸知識的探究性題目，以訓練和提高學生的綜合分析能力學生需要先自己獨立思考，解決有關問題，對自己不能解決的疑難問題要做好記錄；之后，小組長帶領小組成員討論本組成員出現的疑難點、易混點在學生討論的過程中，教師要最大限度地參與學生的討論，適時地進行學法指導和點撥，并隨時了解學生對知識的掌握、分析和利用情況

3、展示交流，精講點撥

在展示環節，學生可以結合語言材料展示各組對知識的理解，全班在交流中實現知識的共享和思維的碰撞教師的點撥，一是對學生的展示點評，肯定好的，糾正錯誤的；二是對學生模糊不清的疑難問題，作出準確答復；三是對各組普遍感覺理解困難的內容，重點講解，歸納方法、規律教師的點撥要有意義，不能僅局限于對學生回答的簡單重復，更要拓展學生的思維，進一步提高學生的答題能力、知識遷移能力和創新能力

4、有效訓練，反饋矯正

學生應用復習過的知識獨立解決問題，進行鞏固訓練，拓展遷移在學生自練的基礎上，讓其互批、互改，當堂反饋矯正通過有針對性的練習，讓學生在鞏固中掌握知識，在運用中轉化能力，在能力展示中有所創造

（三）課后拓展延伸

1、復習當天所學內容，整理課堂筆記，掌握復習的相關知識并輔以鞏固練習作業內容可以體現層次性，分為必做與選做，學生可以選擇不同內容的作業也要體現探究性，為學生以后的學習與發展奠定基礎

2、在閱讀中，關照復習重點，進一步鞏固復習內容

五、專題探究課

（一）課前準備

1、教師提前出示專題探究的內容，由學生設計和組織活動

2、學生根據活動提綱，查閱相關材料，落實探究的內容

3、學生在自主學習的基礎上，做好相應的讀書筆記，對需要討論探究的內容，搜集與之相關的材料

（二）課內探究

1、自主思考

①學生根據教師設計的專題探究活動提綱，結合課前搜集的資料，自主整理材料，整理形成初步的認識在自主思考的基礎上，學生在小組內進行交流、深化、補充和完善

②教師深入學習小組了解學生的學習情況，對學生的學習方法進行現場指導和適時的點撥在教師指導下，學生自己確定重點探究的內容，對材料進一步進行取舍，并查找相應資料，形成文字材料

2、互助合作

①組內同學一對一結隊，交流探究的重點內容

②小組交流，確定重點問題由組長主持，組內同學分別提出自己認為最重要、或最有價值的問題，并闡述自己的理解和分析，小組同學互相補充完善，形成統一的認識在此基礎上，學生合作制定活動計劃，合作搜集研究相關資料

3、交流展示

①教師精心創設交流展示的情境，鼓勵學生在課堂展示中積極參與活動，在活動中“學會傾聽、表達與交流”

②學生可以結合材料展示各組對專題探究內容的理解，在全班交流中實現知識的共享和思維的碰撞

③教師作為學生綜合性學習全過程的指導者和參與者，一方面要進行活動指導、方法指導、評價指導；另一方面還要根據教學需要協調聽者與說者雙方的互動，組織各組同學對展示小組的研究進行點評，提升學生的認識，拓展學生的思維，進一步提高學生的探究能力和創新能力

4、總結提升

①在梳理專題探究活動內容的基礎上，在文章主題上聯系學生生活實際及自身感悟解讀課文，使語文學習生活化； ②在寫作方法上適當歸納，總結寫作規律，指導學生寫作

（三）課后拓展延伸

1、進一步梳理課堂探究的材料，繼續搜集相關材料，完善自己的認識，形成“專題探究活動研究報告”

2、圍繞相關主題，確定進一步探究的重點，形成新的課題研究思路

九、杜郎口中學“三三六”自主學習模式

“三三六”自主學習模式即課堂自主學習三特點：立體式、大容量、快節奏；自主學習三模塊：預習、展示、反饋；課堂展示六環節：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評

“三三六”自主學習模式的前“三”為該模式的三個特點：“立體式、大容量、快節奏”

所謂立體式就是：教學目標、任務是新課程要求的三維立體式，將學習任務分配給每個同學、每個小組來完成，充分調動每個學生的主體性，發揮每個小組的集體智慧，展示模塊就會有不同層次、不同角度的思考與交流；

所謂大容量就是：以教材為基礎，拓展、演繹、提升，通過各種課堂活動形式展現，辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等等；

所謂快節奏就是：在單位時間內，緊扣學習目標和任務、通過周密安排和師生互動、生生互動，達到預期的效果

后“三”為自主學習“預習—展示—反饋”三大模塊：

預習模塊主要任務是：明確學習目標、生成本課題的重點、難點并初步達成學習目標其基本過程是，學生根據自學后對文本的把握，教師根據對課程標準的把握，通過師生共同討論，預設學習目標然后，學生在通過自學、生生互動、師生互動等形式初步達成預設的目標，并對自己找出的重點、難點問題進行深入的探究，并在此基礎上不斷生成新的學習目標，為展示課做準備有了這樣充分的預習課，展示課上學生的表現就不足為奇了

展示模塊的主要任務是展示、交流預習模塊的學習成果，并進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升本階段的基本形式一般為：以個人或小組為單位回顧預習情況，進行組內、全班的展示和交流通過形式多種多樣的師生、生生的互動學習、感受交流，根據學習進程，不斷生成新的學習目標

反饋模塊的主要任務是對前面的課進行反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，本環節尤其突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，進一步檢查落實情況，能否達到三維目標這一環節主要利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”戰略，促進全體學生的發展

“六”，即展示模塊“六大環節”，分別是：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評：

“預習交流”和“明確目標”：明確目標的環節，可以通過學生交流預習情況、明確本節課的學習目標；

分組合作：即教師口述將本節學習任務平均分到小組內，一般情況下每組只完成其中一項即可；

展現提升：各小組根據組內討論情況，對自己組的學習任務進行講解、分析等；

穿插鞏固：各小組結合組別展現情況把自己組沒能展現的學習任務進行鞏固練習；

達標測評：教師以試卷或紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況 預習、展示、反饋三大模塊貫穿在一起，就構成了杜郎口中學的自主學習模式的主體與我們通常的理解不同的是，其課堂教學預習、展示反饋模塊都是占用正式課時的，有時是一節課，有時是兩節，也可能是十幾分鐘，具體時間根據學生的學習進展情況而定，但這些環節是必不可少的而且這些模塊的教學組織形式都主要以小組活動和學生自學為主，都是學生為主體的課堂

十、洋思中學教學模式

洋思中學課堂教學模式，人們常用“先學后教，當堂訓練”八個字來概括其6個主要環節如下： 1．提示課堂教學目標（約1分鐘）

操作：課前寫好投影膠片，課上通過投影給學生看 目的：讓學生從總體上知道本節課的學習任務和要求 2．指導學生自學（約2分鐘）

操作：課前寫好投影膠片，課上通過投影給學生看

目的：讓學生知道自學什么，怎么學，用多長時間，應該達到什么要求，如何檢測等

3．學生自學，教師巡視（約5～8分鐘）

操作：學生自學，教師通過察顏觀色，了解學生自學情況，端正學生自學態度

目的：使每個學生都能積極動腦，認真自學，挖掘每個學生的潛能 4．檢查學生自學效果（約5～8分鐘）操作：讓中差生尤其是后進生回答問題或板演 目的：最大限度地暴露學生自學后存在的疑難問題 5．引導學生更正，指導學生運用（約8～10分鐘）

操作：①學生觀察板演，找錯誤或比較與自己做的方法、結果是否與板演相同②學生自由更正，讓他們各抒己見③引導學生討論，說出錯因及更正的道理④指導學生歸納，上升為理論，指導以后的運用

目的：①凡是學生能解決的，就讓他們自己解決，真正找出哪些需要教師引導、點撥的問題②通過討論、教師點撥，使學生進一步加強對所學知識的理解，最終形成運用所學知識去分析問題和解決問題的能力

6．當堂訓練（不少于15分鐘）

操作：①布置課堂作業②督促學生獨立完成課堂作業③批發部分已完成的學生作業

目的：通過完成課堂作業，檢測每位學生是否都當堂達到學習目標

十一、初中語文自學輔導教學模式 自學輔導教學的課堂教學模式即啟、讀、練、知、結

1、“啟”就是啟發誘導，即在開始上課教師先面向全班啟發學生，以明確學習要求和自學方法

“啟”的目的在于引起學生的學習自學，讓學生知道這一堂課（或一篇課文）要完成什么學習任務，怎樣去完成，進而強化學生的主體意識，調動學習的自學性“啟”的工作分別由教師和教材兩個方面承擔教材的“啟”主要落實在課文的“學習要求”部分，和課文前的輔讀部分，教師只需要用兩三分鐘的時間指導學生領會教材上的學習要求和學習方法就可以了此外，教師還可以針對學生的實驗，創造性地做好“啟”的工作，但有兩點應予避免：第一，不能脫離教材或教學需要；第二所用時間不可太長，一般以35分鐘為宜

2、“讀”就是讓學生自定步調去閱讀課文

凡是教材上的文字，包括課文、學習要求，復習舊知識、輔導閱讀（課文前面的、旁邊的文字和課文后面的思考練習題等）的文字，都要求學生認真地讀學生在課堂上的閱讀量很大實驗開始的時候，由于閱讀方法尚未掌握，閱讀習慣尚未形成，會出現學生閱讀速度較慢的情況，這是正常現象學生閱讀的方式也是多種多樣，包括默讀、郎讀、泛讀、精讀、速讀等，各有各的用處，各有各的要求，各有各的讀法在讀的過程中，要求學生眼到、口到、耳到、腦到、手到在自讀訓練過程中，應注意以下幾點：

（1）通過各種手段讓學生明確自學的意義，掌握自學的方法，強化自學的自學主動性和穩定持續性

（2）課堂上要保證學生有足夠的自學時間，一律不布置課外預習（3）全班學生自學時，教師巡視，個別輔導，對不同類型的學生采取不同的方法相機引導，同時掌握全班情況，在適當的時機向全班提出并解決帶有共性的問題

（4）適當介紹自學的方法，并進行必要的示范，始朗讀、評點等介紹方法要要言不繁，示范要具有啟發性（5）在全班學生自學的時候，個別學生的問題的巡視時個別解決；全班性的問題，除了對自學有較大影響的，一般要在全班學生自學告一段落后再處理，以保證學生自學時間的完整性和思考問題的連續性

（6）及時鼓勵學生的微小進步和創造性，激發自學興趣，強化自學欲望（7）教師極應變的思想準備，相機施教

3、“練”，就是學生按教材或教師提出的要求完成課堂上的練習，接受各種課文能力的訓練

“練”一般來說是與“讀”同步進行的（這與初中數學自學輔導教學有所不同）這是因為，在語文教學中，“讀”也是練一種形式此外，“練還有讀中練與讀后練之后，而讀中練又是大量的，經常的，讀課文的同時，要動筆評點，是練，要查字典詞典，也是練（查字典詞典的能力就是結合讀練出來的）每節課練的內容以及方式方法是課本上都有明確的規定，教師可以根據情況調整，但不能脫離課文的學習要求在實施“練”這一教學環節時要注意以下幾點

（1）要結合學生的思想和能力的實際情況，結合具體的學習內容，反復宣傳“練”的意義

（2）凡要要求學生練的，教師要先行一步，以便做到心中有數例如要求學生用規定的時間速讀一篇課文之后即作填空練習，教師就要先試一下，以確定答案，了解所需時間，掌握難易程度

（3）在練的過程中要先扶后放，由扶到放，培養學生的基本功（4）發揮學習定勢的積極作用，克服其消極作用學習定勢是學生對學習活動的心理準備狀態，對學生發生定勢作用，從而使學習活動有一定的方向性它的積極作用是能在條件不變時迅速解決問題，表現為知識與能力的正遷移它的消極作用是當條件變化時，容易發生錯學，會固執地用舊方法解決新問題，而不嘗試用其他方法要用比較法提醒學生注意，克服思維活動的惰性和刻板性，培養其創造性和靈活性

（5）課堂上要保證學生練的持續性和時間的完整性在這段時間里，教師不固個別事例打斷全班的練，教師輔導個別學生要用低聲，同學之間不提倡互議互幫，教室里要保持安靜的教學環境（這與讀的要求是一樣的）

（6）對不同類型的學生提出不同的要求，并且具體輔導，例如對敏捷的而不踏實的學生，不讓其停留在會做上，要求防止出現細微差誤；對敏捷而又踏實的學生，要求高質量高速度完成的練的任務，把節約下來的時間有效地利用復習舊知識或學習新知識，不讓快車等慢車，全班齊步走對踏實而不敏捷的學生，要求在會做的基礎上努力提高速度；對不敏捷又不踏實的學生，要求注意力集中，多思，樂于爭取老師對自己的輔導

4、“知”就是在全班學生完成規定的自學任務之后，讓學生當堂知道自學的結果，肯定正確的，糾正錯誤的

這是“即時性反辣，是“自檢”與“他檢”相結合的教學活動通過“知”這一環節，教師與學生都能對后續活動起調節作用課文上的各種練習題一部分可以從課文和字典詞典上找到答案，學生邊練邊自檢，及時確認正確的答案，改正錯誤的答案另一部分練習題不宜用固定文字作答案（因為這種答案靈活性模糊性很強，）就采用“他檢”的方式解決“他檢”的主要形式有：

（1）教師巡視時的糾誤或肯定；

（2）教師主持集體討論，互相啟發，互相補充，互相訂正，教師也參加討論并作出結論，肯定什么，否定什么都要讓學生明白

5、“結”就是最后小結一下這次自學的經驗教訓，明確在掌握知識和培養能力上應該發揚什么，克服什么

“結”的作用是引導全班回顧一次學習的全過程內容主要是：對這次（或這一篇課文）學習的態度、方法、效果的評價和對以后學習的希望有時也可以對所學主要內容進行概括，所用時間應極少要防止兩種偏差：一是把剛剛學過的內容再講一篇，甚至板書一遍讓學生抄在筆記上，如課文中心思想、段落大意、定作方法等這樣做不僅費時耗力，還會養成學生的依賴思想，導致自學時不認真，只等最后抄筆記，退回到注入式的老路上去二是用較多的時間批評學生，使教學到此出現低潮，不利于調動學生的積極性評價學生的自學，要肯定他們的微小進行，要把消極因素轉化為積極因素，使教學到此形成一個令學生振奮的高潮

十二、魏書生六步教學法

1、定向確定本節課的學習重點魏書生教學的重點是由學生提出的

2、自學學生自學課本，獨立思考，自己解決問題保證各類學生都有所得

3、討論學生自學中不能解決的問題記下來，前后左右四人一組互相討論

4、答題分組討論仍沒有解決的問題，提交全班解決

5、自測學生根據定向內容，擬出一組十分鐘的檢測題，自測、互測，搶答

6、自結學生口頭總結本節課的過程和學習收獲

第五篇：初中語文教學模式初探

初中語文教學模式初探

為了調動學生學習的積極性，使學生在學習過程中真正成為快樂學習者，我經過多年的探索，總結出初中語文教學模式五環節：預習---感知---賞析---反思---練習。

一、預習：預習是上課的前奏，是為了更順利地完成教學任務。預習可放在課下，也可放在課堂上。預習的要求，不要過高，學生只需在預習過程中掃除文字障礙，概括出文章的主要內容即可。

二、感知：感知是在預習的基礎上，對文章的內容做進一步的了解、感知。在這一環節中，主要是培養學生獨立自主的學習習慣，提升學生自讀文章、自己解決問題的能力。感知的內容，不同體裁的文章也不一樣。如閱讀小說，需感知小說的三要素：人物、環境、故事情節。具體設計：1、2、3、文章都寫到哪些人？在這些人中，誰是作者著意刻畫的？ 故事發生在一個怎樣的環境中？ 文章的故事情節怎樣？故事的高潮在什么地方？

總之，這一環節內容的設計不要太難了。

三、賞析：賞析是對文章內容作深層研析，在這一環節中，主要提升學生的審美情趣，提高學生的閱讀和寫作水平。賞析內容的設計也因文章的體裁、內容而定。如：說明文一般賞析文章的說明方法、語言特點；小說，賞析的重點應放在人物的刻畫、環境的環境的描寫上。總之，這一環節的內容難度稍大，學生需進行探索交流。

四、反思。反思是學生結合自身的生活體驗對文章進行反思，而且反思盡量要全面。通過反思，不僅能鍛煉學生的口頭表達能力，還能提升學生的道德水平。

五、練習。練習是為了更好地鞏固課堂上所學的知識。練習的設計要根據教學目標而定。練習的內容大體包括：字音、字形、詞義、文學常識、片斷閱讀或片斷寫作等。

總之，對于語文教學的這五步，應靈活運用，適當取舍。