第一篇：135互動模式總結

135互動課堂教學模式的研究

婁丈子九年一貫制學校小學部階段總結

為了切實提高課堂教學效率，以教育局135互動課堂改革為契機，把“135互動課堂”模式探索與實踐作為我校教學的工作重點。這學期開始，我校就開展“135課堂及有效教學模式的研究”活動，并給全體教師提出了實施意見。經過學習相關材料，我們知道了真正的高效率的教學就是教師有最短的時間獲得最大的效率。從全面發展的觀念上看，其高效性就在于把時間還給學生，讓學生成為學習的主人。

因此，我們要求學校教師將科研與課堂教學緊密結合，從以下方面進行研究：

一、135課堂模式的培訓。

我校對各個學科教師進行多次培訓、指導，對“135互動課堂教學模式”進行詳細解讀，對導學卡及教案編寫工作做了細致解說；對問題的出示時機做了舉例講解，強調了反饋檢測環節的重要性，10分鐘的檢測反饋不能縮水；教師精講的巧妙之處也做了舉例講解。使老師們對135課堂模式有了進一步的認識。并組織對教師進行過理論關。

二、學科典范。

為了讓老師們深入領會“135互動課堂教學模式”的內涵，我校每學科選拔出1名學科主講人，自己深入研究，踐行課堂，集體備課之后，為本學科教師做示范課。

三、展示交流。

每位教師把“135互動課堂教學模式”落實到每一節課之中，深入研讀每一課教材，明確每一節課的課標要求，選擇有效的教學方法，充分運用“135互動課堂教學模式”，組織引導學生完成任務，達成既定目標，提高課堂教學效率。“每周一課”活動：每周每個學科都有一名教師做公開課，然后一起研討，提出存在問題，找出解決策略，最后進行二次備課，寫出優秀教學設計，同組資源共享。

四、注重教師對135教學模式的教學反思

教學反思是教師專業化發展內容的重要部分，是促使教師個體乃至群體由教學者向研究型教師轉變的催化劑。反思能力是一個高素質的教師所必須具備的一項能力，要求教師們對教學設計的反思，對教學過程的反思，對自身教學行為的反思，對課堂教學群體行為的反思，對教學評估的反思等。通過教師的自我反思，更加快速地提高了他們教學實踐能力和教育科研能力。

五、在“135互動課堂”中我們還是有很大收獲的：

1，教師方面：思想觀念發生了改變，逐漸拋棄以往那種“不講不放心；老師在講臺上自我陶醉，學生在下面昏昏欲睡；老師只為自己完成教學任務而不關心學生學的情況”等種種傳統做法，不包辦，不搞一言堂，切實注重學生的“思維容量”、充分尊重學生的主體性，引導學生主動思考，自主學習，給每一個學生提供表現成功的機會。對小組合作學習有了較大的關注。

2，學生方面：學習方式變了，自主學習能力有了很大的提高，小組合作有了效果，集體榮譽感強了，完成任務的學生多了，爭先恐后發言的多了，語言組織能力得到了鍛煉。

六、在“135課堂”中我們還有很多不足：

我校在實施“135課堂”實施過程中，問題也不斷涌現：

1、因我校建樓合并，前期學校沒電，導學卡印制很困難。

2、有些教師對學生的自主學習能力有所擔心，不敢放手。

3、教師設計的檢測題沒有時間做；要么，在學習過程中問題不當，破壞語境，影響學生自主學習。

4、教研活動發言不積極，形式化還有待改進。

5、課堂教學中沒有面向全體，只關注幾個學生的典型發言。

6、教師對學生評價操作不細致，缺少習慣性。

7、學生不會提問，不善于提問；課堂教學中小組合作交流趨于走形式，實效性不強。

總之，在新課程背景下，我校“135課堂教學模式”剛剛起步，雖存在諸多問題，但在上級教研部門的指導和學校領導與全體教師努力下，大家齊抓共管，同心協力地進行各個研討活動的過程中，我校教師深刻認識到了貫徹落實新課程理念和實現135課堂教學的重要性，在課堂教學中努力貫穿新課程理念，將實現新課程背景下的有效課堂教學作為自己課堂教學的目標，我校的課堂教學有了較大程度的改觀，課堂教學高效性有了一定程度的提高。目前，135課堂模式的教學改革正在我校領導與老師、學生、家長的共同配合下不斷推進，相信在不久的將來，我校 “135課堂”的研討活動將會更上一層樓。

第二篇：互動教學模式

思想政治理論課合班教學“雙 主”互動

教學模式探索與實踐 2009年4期

《鄂州職業大學學報》

夏蘭芬

（鄂州職業大學

社科部，湖北

鄂州

436000）

摘要：思想政治理論課合班教學成為普遍現象，這給思想政治理論課教學帶來了挑戰。該文從合班教學的現實狀況入手，談合班教學環境下思想政治理論課 “雙主”互動教學模式的概念內涵、實踐過程及實踐意義。

關鍵詞：高職院校；思想政治理論課；合班教學；“雙主”互動教學模式 隨著經濟的發展，高職院校的擴招，思想政治理論課教學普遍存在“生多師少”合班上課的現象，這給思想政治理論課教學帶來了挑戰。當授課教師身處“以一當百”的境地時，単一性的教學模式、教學手段、課型、教法不能滿足高職學生的需要。高職教師必須改進傳統的滿堂灌學生被動接受知識的學習方式，走出先進的多媒體信息單向流動的電灌誤區。積極探索“雙主”互動教學模式，調動學生主動學習的積極性，達到提高學生綜合素質的目的。筆者從合班教學的現實狀況入手，談合班教學環境下思想政治理論課“雙主”互動教學模式的概念內涵、實踐過程及實踐意義。

一、思想政治理論課合班上課教學的現實狀況 1． 教室學生人數多，授課教師控制有限

授課教師控制力的強弱是決定課堂效果的重要因素，而教師的課堂控制能力總是有一定的限度。據研究，教師在教學中視野的覆蓋范圍一般不超過25名學生。教師站在講臺上的視覺控制寬度一般小于10人，視覺縱深小于10排。當注意對象的數量超過這個數量后，則無法有效地把握。如果教師處在專心講課狀

【1】態，其控制范圍還要小。目前，思想政治理論課合班教學的學生人數遠遠超過了教師的控制能力，致使教師身心疲憊。課堂上經常出現學生說話、睡覺、發短信、看課外書籍等情況，教師很難控制好課堂秩序。思想政治理論課的教學效果難以保證。

2．教室學生人數多，學生被關注的時間份額減少，師生之間心理距離擴大 教師在“身處百人”的大班環境中上課，無法全面了解每一位學生的實際學習情況，也不可能有足夠的精力關注好每一位學生思想動態，高職學生得到教師關注的時間份額相對減少時，師生關系變得疏遠，師生之間心理距離擴大。高職學生基礎差底子薄，沒有養成自主學習的良好習慣，一旦缺乏歸屬感，情緒低迷，就會變得浮躁不安，難以很好地堅持學習，學習任務不能圓滿完成。

3．合班教學環境下中職升上來的學生時空錯位，學習處于被動狀態

高職學生中有部分是中職上來的，他們學習、生活習慣松散，時空明顯錯位。吃飯時間人在寢室，上課時間到了，還提著過早的塑料袋往教室走，講授新課內容時他們處于休閑狀態，不知從何學起，作業不能自己按時完成。這給思想政治教育工作者帶來較大的挑戰。

二、思想政治理論課合班教學“雙主”互動教學模式

思想政治理論課合班教學是時代發展的產物。任何新事物的產生，都會出現新情況、新問題，這就需要授課教師盡快尋找解決問題的方法，積極探索新的教學方式，重新建夠教學模式。

（一）“雙主”互動教學模式的概念及內涵

“雙主”互動課堂教學模式就是在課堂教學過程中，以教師和學生為主體，以學生發展為中心，師生共同參與教學活動，以實現課堂教學效率最大化的一種模式。區別于其他模式，其顯著特征是教師和學生兩者都是課堂教學的主體，兩大主體交互在一起，共同參與課堂中的教和學。這種模式下的課堂是由教學內容、教師和學生共同構成的有機系統。三者之間的關系是三者的相互作用、相互影響、互為一體的動態平衡關系。主體參與的課堂教學系統就是由教學內容、教師、學生及課堂環境有機構成的生態系統。這種模式充分調動了學生學習的積極性和參與性，激發了學習興趣，培養了創新精神，重視了人格培養。通過主體的全員主動參與，最大限度地關注到每一位學生的課堂生成及問題的解決，提高了課堂整體效率。

（二）大班教學條件下“雙主”互動教學模式的實踐過程

參與式學習是“以學生為主體、以教師為主導”的“雙主”模式的最好體現，它能夠讓學生有機會以主人翁的態度去觀察、思考和分析一些現實問題，同時也能夠發揮學生自己的專長進行創造性地學習。[2]

“凡是預則立，不預則廢。” 參與互動教學模式需要做好準備工作。這主要表現在三個階段：

（1）第一次“破冰之旅”的“雙主”互動教學模式為教學搭建平臺 每一學期的第一次課，筆者從未上過新課，而是從四個方面進行“雙主”互動。首先是自我介紹，讓學生知道筆者喜歡天底下最光輝的職業即教書，喜歡交最真誠的朋友即學生；其次是筆者將教學論文與學生共享，讓學生意識到高職的學習理念是學、研相結合；再次是講明師生平等共同遵守的班規、學期安排、學分結構；最后是讓學生即興演講說出自己內心想說的話。一顆真誠的執教之心交給了高職學生，學生也會坦誠地向老師講出遠離親人無處說出的內心話。高考失誤的同學沮喪地說，理想的大學與現實的大學落差太大；有些女生含淚地說，盡管來校一個多月，我們還是非常想家；有些男生反應，飯菜口味很不適應；有少數學生在演講的時候，情緒低落，聲音哽咽等等。面對此情此景，課堂上能用語言勸說解決的就當即解決，讓他們心服口服，問題嚴重的下課后馬上交心談心盡快解決。通過“雙主”互動，學生對老師產生了信賴感，能很快建立民主、平等、和諧的師生關系，教師也掌握了學生的第一手材料，做學生的思想工作能對癥下藥，講課也能聯系高職學生的現實，有很強的針對性和很好的實效性。譬如，英語系有位女生課下交談時說，不知怎的咱寢室女生都不理我。想起她的第一次即興演講，微笑著試探地問是不是你過于積極表現自己，女同學嫉妒你？如果你心正，是為了學習和工作，女同學會很快改變對你的態度。多年的實踐證明，第一次“破冰之旅”的“雙主”互動教學模式為整個學期的思想政治理論課教學工作作了很好的鋪墊。

（2）教學過程中“化整為零與化零為整相結合”的方法，激勵小組成員積極參與互動

營造一個井然有序而又生機勃勃的課堂教學環境是高職合班學生的迫切愿望。然而合班教學的課堂秩序有時失控，是因為學生人數遠遠超過教師的控制范圍，要想降低教師的直接管理人數，就要使用課堂教學管理 “化整為零”的方法把班級劃分為小組。在班干部的帶動下自由組合，小組成員按合班人數多少而定，最多不超過10人，組長由每組成員選定，上課坐在以小組為單位的固定座位，每組針對教師安排的某一問題進行交流與探討，由組長總結發言。譬如，講

“以愛國主義為核心的民族精神”時，為了體現民族精神和時代精神是社會主義核心價值體系的精髓，是中華民族賴以生存和發展的強大精神動力。筆者圍繞在地震廢墟中見證“生的意義”，在奧運賽場邊展示“笑的真摯”，在社會需要的地方揮灑“愛的奉獻”等提出問題讓學生交流探討。使學生從典型事例和人物中深刻領會到中華民族數千年血脈相傳的偉大凝聚力，并自覺成為民族精神的繼承者和發揚者。同學們利用互聯網和圖書館搜集資料，把思考和探討的問題擺上課堂，他們非常珍惜難得的展示聰明才智的機會，他們在內容和形式上的創造性往往會讓人有意外的驚喜。教師在鼓勵、尊重、平等的基礎上對學生的觀點進行評價、引導，做到以情感人、以理服人。然而，一人難稱百人心，還有的小組成員不是那么支持與配合，這就又要使用課堂教學“化零為整”的管理方法。課堂學習成績以小組為單位計分，如有人遲到、早退、無故曠課或上課違反紀律都會導致小組被扣分，相反小組成員在課堂教學互動中表現積極就能為小組贏得加分，小組成員平時成績與該小組的課堂學習成績掛鉤。教學實踐證明，利用“化整為零與化零為整相結合”的方法組織課堂教學，有利于培養小組成員的團結合作精神，有利于提高小組成員參與互動的頻率。小組成員之間互相管理、相互監督、相互鼓勵、相互幫助的良好生活、學習習慣逐漸養成。這不僅大大減輕教師課堂管控的壓力，而且廣泛地調動高職學生學習的積極性、主動性，解決了部分學生在課

【3】堂教學中被動接受知識被邊緣化的問題。

（3）縮小合班教學環境下師生之間心理距離，建立課外互動平臺

教師是學生的再生父母。為了縮小合班教學環境下師生之間心理距離，思想政治理論課教師可以建立課外師生互動平臺。通過師生課下交心談心、設立共用郵箱、或用ＭＳN、QQ等方式，使學生有問題及時向教師傾訴尋求幫助，教師也可以便捷地了解學生的所思所想并及時予以引導。譬如，來自河南的一位中職升上來的女生，第一次課剛結束，她快步走到講臺貼近我，含著淚向我傾訴近期在英語系學習的不愉快感受。我聽后馬上與她的家人取得聯系，兩次幾個小時的交流，最終使家長、學生和學校達成共識，盡快解決了女生睡不著覺、吃不進飯的困惑。課堂外的師生互動是課堂教學互動的延伸，有助于樹立教師竭力為學生服務的良好形象，有助于高職學生困惑時找到歸屬感，有助于建立良好的師生信任紐帶。

（三）思想政治理論課合班教學 “雙主”互動教學模式的實踐意義（1）“雙主”互動教學模式，有利于激發學生學習的積極性和主動性。根據中外教育工作者的研究表明，大班教學中學生人數多并不是影響教學效果的根本原因。高職院校思想政治理論課，課堂秩序差、學生參與度低、學習動機弱等問題的主要原因在于教學方法不能適應高職學生的教學要求。傳統的填鴨式教學方法仍占教學的主導地位，先進的多媒體教學模式也往往成為信息的單向流動，走入電灌誤區缺少互動性。積極探索在大班教學環境下，全班同學共同參與的“雙主”互動教學模式，能充分調動學生學習的積極性和主動性，使學生對思想政治理論課由厭學變為愿學，由被動轉為主動。（2）“雙主”互動教學模式，有利于建立和諧的師生關系

現代教育理念告訴我們，如果要提高學習效率，必須充分調動和激發學生主體意識和參與精神，建立一種和諧民主的師生關系。在思想政治理論課教學中，實施“雙主”互動的教學方式，將教師和學生同時納入互動的情境之中，師生之間的心靈得到很好的溝通，教師在課堂能超常發揮講授內容，學生能盡情開發創造性思維。實踐證明思想政治理論課教育的最佳效果，是教學內容、教師意志和學生意志三者的和諧統一。只有讓學生參與到教學活動之中，形成教師與學生兩個主體互動的課堂教學動力系統，才能促進這種和諧統一的完美。

（3）“雙主”互動教學模式，有利于提高大班教學環境下思想政治理論的實效性

高職院校實踐創新型的“雙主”互動教學模式，能增強思想政治理論課教育實效性。高職院校思想道德教育的內容立足現實，貼近高職學生生活，不斷以先進的、生動的、豐富的思想道德教育信息和內容充實“雙主”互動傳播過程。在教育方法上反對單純的道德灌輸，把以理服人和以情感人有機結合，實現道德教育方法由封閉轉向開放、由單一轉向多樣、由單純外部灌輸轉向受教育者在參與和互動中積極主動地接受，從把大學生當成道德教育的聽眾變為道德教育的主體，讓他們在參與中獲益，在娛樂中感受，在生活中實踐，不斷提高大學生的自

【4】 主性、積極性、創造性等方面的品質與能力。

[參考文獻]

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Exploration and practice of interactive teaching mode on big class teaching for ideological and political theory course

XIA Lan-fen

(Ezhou College, Department of social science, Ezhou, 436000 Hubei,china)

Abstract: Big class teaching becomes a common phenomenon, which brings challenges for ideological and political theory course.By means of realistic situation on big class teaching, the paper talks about concept connotation, practice process and significance of interactive teaching mode for ideological and political theory course.Key words: higher vocational colleges;ideological and political theory course;

big class teaching;interactive teaching mode

作者簡介： 夏蘭芬（1963-），女，湖北鄂州人，鄂州大學社科部講師，研究方向：高校思想政治教育。

第三篇：淺談“互動探究課堂教學模式”

淺談“互動探究式”課堂教學模式

課堂教學活動應是教與學的統一，其實質就是交往。交往是共存的主體之間的相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解。交往的本質屬性是主體性，交往的基本屬性是互動性和互惠性。交往論認為教師與學生都是教學過程的主體，是師生之間只有平等，沒有高低、強弱之分。強調師生之間、學生之間的信息交流，通過信息交流實現師生互動、生生互動，從而產生互助，達到互惠，使整個課堂教學形成共識、共享、公進的氛圍，這也是教學相長的真諦。因此，課堂教學應充分利用互動交往形式，促進學生探究創新。

其互動探究課堂教學的基本模式是：提供環境---個人探索---碰撞激發---交流內化---反思回顧---延伸擴展。

1、提供環境

為充分發揮學生的主體作用，讓學生在心理充分自由安全的境界中展開自主學習，教師應提供便于學生學習的自主空間，樹立“課堂教學活動是一種特殊的社會交往活動”的思想，形成師生平等、協作的關系與地位，使學生有一種親切感、安全感、樂意參與活動。

操作要點：

（1）教師要設計新穎的導課形式：或以故事引入，或以懸念激趣，或以問題探究等，為學習新知起到鋪墊搭橋作用，為構建新的知識結構做好準備。同時教師應從學生的角度出發，根據學生的需要提供一切條件，如師生共同營造活動氛圍與空間，位學生的發展提供足夠的信息資料等。（2）教師要與學生打成一片，成為好朋友。（3）設計材料要能迎合學生口味，要能激起學生迫切需要學習新知的心態。提供的材料具有一定的結構性，利于學生探索發現。2.個人探索

蘇霍姆林斯基說：“人的內心深處有一種根深蒂固的需求——總感到自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童精神世界里，這種需求特別強烈。”新授伊始，先由學生個體獨立探索，就是讓學生自己去發現問題、研究問題，培養學生探究問題意識，從而養成獨立探究知識的良好習慣。

操作要點

（1）教師應教給學生探究的方法，或自學看數、或動手操作、或觀察思考等等，給于個體獨立探索的時間。（2）讓學生明確探索應達到的目標與要求。在探索過程中，學生應對自己以為已學懂得知識進行歸納、整理，準備在小組中發言交流，同時將尚未理解的問題逐項列出以待與他人合作解決。學生探索的結果應以能提出自己獨立的見解為標準。

3、碰撞激發

不同類型、不同知識結構的學生可以互補。通過小組內的合作學習，使學生個體對所學知識能有進一步的理解，在學習伙伴的影響與幫助下，有效改善個體學習能力與學習方法。不同思維的激烈交鋒，能有效激活不同學生的思維。

操作要點：

（1）改變原來的秧田型座位排列方式。該為適合學生合作互補學習的“蜂窩型”或“u”字型、中心輻射型等。（2）組建“互動互助”學習小組。有三種組成形式：一是好、中、下不同層次學生搭配，利于資源共享；二是優生歸優生，中下生與中下生，利于學生交流合作，因為處于同一層次水平，心理上沒有負擔，“最近發展區”相近也更易于伙伴交流合作；三是可以由學生根據個人性格、特長、愛好、自由組成“互動互助”學習小組。每過一段時間后，對學習小組進行重新組建。（3）選出互動互助學習小組長，并定期對組長進行培養，使組長能很好的履行自己的職責。小組長是學習小組的核心人物，是一個組織者，相當于教師的助手。小組長也要定期輪換，以防止組內“小權威”的“一言堂”。（4）強化合作互助形式，各學習小組根據問題進行合作互助學習時，先由一生匯報對問題的理解，再有其他成員補充，然后提出個人在自學中不能解決的問題，共全體組員討論。最后，對達成的共識以及小組中不能解決的問題進行歸納整理，準備下階段交流時發表見解，并提出組內不能解決的問題。教師要參與學習小組的活動，及時掌握小組活動情況，提高小組活動的質量，為下一步學習做好準備。

4、交流內化

以小組為單位的組級討論，位學生再次提供交流信息、共同學習的機會，為學生提供組際之間的合作與競爭交流的機會，可增強學生集體競爭意識。以小組為單位進行交流評價，學生在心理上易于認同，也能促使全班同學互相幫助，自由爭論，自主學習，主動獲取知識。同時使學生能對各種信息進行合理的取舍、提煉與加工。

操作要點

（1）教師隨機或有意指定一個小組發言，有小組長派出代表匯報對所學知識的理解，并由該小組成員優先補充。（2）其他小組對上述匯報做出評定，并提出本小組的補充意見和更正意見。此時，其他小組的學生可以不用舉手，直接站起來發言。為訓練學生認真聽取他人意見的好習慣，在自由發言時，要求學生采用以下幾種發言形式：一是意見相同時：本小組同意第幾小組的……，二是意見不一致時：本組不同意第幾小組的意見，本小組的意見是…..，三是有補充意見時：本組要補充的是…..。四是提出問題時：本組還有不懂的地方時…..。（3）提出本小組在小組學習中不能解決的問題，由全體同學自由質疑，當學生不能解決疑難時，由教師點撥、引導或講解，滿足學生的求知欲望，發揮好全程調控作用。（4）及時進行對應性訓練，內化新知。

5、反思回顧

進行總結性回顧，可使新知更加明朗化，完善學生的知識結構，也可使學生了解自己與小組學習的大體情況，做好自我調整并進行適應性學習。及時回顧總結自己的學習過程，并不斷調整學法，利于學生元認知能力的培養，也利于學生適應終身學習的需要。

操作要點（1）全體學生默想學了哪些知識以及知識是怎樣形成的。（2）指名學生初步總結學習了哪些知識，學習情況如何。（3）師生用精煉的語言共同概括新知。（4）由學生對個體、小組學習情況做出評價，教師進行必要的總結，提出希望。注重加強過程性評價，評價時以情感、技能發展為主線。評價對象以學習小組為主，學生個性為輔。

6、延伸擴展

以小組為單位進行專題性研究、實踐活動、鞏固練習等是檢驗教學效果的有效手段。在學生已成功構建新的知識體系的基礎上，將所學知識的運用范圍擴大到課外、校外。

操作要點

（1）進行專題研究，再次提供切合新知內容的練習題，由學生獨立練習，小組間進行互評、互議、互批、互改，充分開發學習伙伴間的素質差異與思維差異的互補性，幫助學生達到互幫互學、共同提高的目的。（2）師生共同解決互議、互評中出現的有代表性的問題。（3）采用全班座談的形式，探討新授知識能解決什么問題。（4）激發學生解決問題的興趣，引導學生運用本課所學知識和課本學習中形成的技能去解決生活中的問題，從而有效改善學生的自我結構。

課堂教學的過程，應是教師、教材、學生、環境等要素之間的多項的、全方位的一個信息互動過程。應把教學各要素放在同一個平臺上，有各種信息源發生互動，達到互惠。教學的過程，既要有利于學生個體獨立探索，更要有助于學生互動合作探索，用集體的智慧，燃起創新的火花，這也是二十一世紀對人才的要求。

第四篇：135互動課堂教學模式工作總結

135互動課堂教學模式工作總結

本學期的工作又落下帷幕。本學期我校按照縣教育局和總校的工作思路與工作重點，緊緊圍繞“135”互動課堂教學模式進行教學改革，依靠全體教師，積極進取、努力開拓、奮發拼搏，學校的各項工作又上了一個新臺階。學校始終以“高標準、嚴要求、創一流”為總體目標，以“深化教育教學改革，扎實推進素質教育”為核心，以“135互動課堂教學模式改革”為突破口，全面提高教育教學質量。

隨著課堂教學改革的深入開展，通過一年半的“135互動課堂教學模式”課堂教學，學校領導高度重視課堂教學改革，建立健全各種組織，并依據縣局“135互動課堂教學模式”改革步驟及時制定出實施方案，組織培訓，在期初會上進行模擬演練，查找問題，開學后及時進行班級和小組文化建設，目前師生正以滿腔的熱情踐行著“135互動課堂教學模式”。但就“135互動課堂教學模式”的現實推動情況看，還存在很多亟待解決的問題：一是對模式的理解和運用；二是對導學卡的編制和運用；三是小組合作交流的有效性的問題；四是對有序有效的學生展示的研究；五是對評價標準的確定，如何評價班級學習小組和小組內成員的評價等。依據縣局通知要求，現將我校推進“135”互動課堂教學工作總結如下：

一、創造有利于“135互動課堂”課堂教學改革的條件

1、更新教學觀念

觀念決定行為，要改變教師固有的觀念是很難的。為此，開學初，組織全體教師集中學習《135互動課堂教學模式改革通識培訓》。對“135互動課堂教學模式”進行詳細解讀，對導學卡及教案編寫工作做了細致解說。為營造課改的氛圍，學校形成了會會講課改，人人研課改，堂堂落實課改的局面，讓教師形成課改的理念。通過培訓引領，老師們對“135”有了進一步的認識。

此外，學校又組織教師進行新課程標準的學習。在學習的過程當中，教師意識到課改的設想最終要靠教學實踐去實現、去完善，不僅要改變自己的教育觀念，而且要改變教學方式和教學行為。廣大教師理解了高效課堂的基本理念，改變了教學方法，把握了自己的角色定位,突出了以學生發展為本的原則。并要求科任教師用新課程的理念審視自己過去的教學思想和行為，對曾經被視為經驗的觀點和做法進行了重新審視。

2、組織建立：建立了以校長為組長的學校課改領導小組，形成了校長——教學處——教師，前勤——后勤信息暢達,，理到位，組織有效的管理機構。

3、制度健全：建立健全了保障課改運行的各項規章制度,實行邊實驗邊調整,邊運行邊規范。

4、物力保障：學校教室從環境布置到課桌擺放和黑板的增設，小組文化建設，教師外出學習等學校都給予極大的人力、物力和財力支持。

5、措施得力：開學初學校就以組織為牽制，以制度為約束，以財力為保障，以方案為統領,形成了全面鋪開，穩步推進,科學實施，強化規范，保證成效的一系列措施，確保“135互動課堂”順利實施。通過教研帶動，使教師更好地消化理解和吸收接納新理念、新方法，總校及各校領導與教師一道同研究、同反思、同成長。

學校領導多次到年級組、班級參與“135”互動課堂班級建設，從環境的美化到小組的命名。參與指導“135”互動課堂，查導學卡，看導學卡，聽互動課，和講課教師座談，和學生座談，及時發現課堂內引發的新問題、新矛盾，設身處地，站在師生的角度來分析困難，設法盡快解決突出問題。通過這些舉措，強化了師生對“135”互動課堂的認識，爭取更好地實施課程改革。

認真落實教育局“135”互動課堂教學模式改革步驟，組織教師深入學習“135”內容，充分發揮教研組功能，利用集體備課、聽課、評課活動，加大研討力度。

二、“135互動課堂”改革實驗初見成效

1、教師觀念轉變了：確立了學生是學習的主體地位，教師變為學生學習過程的服務者、引領者、組織者、鼓勵者、合作者。

2、教學模式更新了：由原來的教師教為主的教學模式變成以學生學為主的教學模式。課堂的中心變了，學生成為課堂的中心、主體。

3、學習方式自主了：學生由原來的被動學習，變為主動學習，真正實現了“我要學”。

4、評價方式換位了：原來是以教評學，教師主導。現在是以學定教、學生主體。

5、學生思維解放了：原來課堂是教師思維主導，學生的思維被教師牽著走。現在學生的思維按學案走，按知識的生成走，學生思維得到了活躍。

6、課堂氛圍活躍了：原來課堂是少數精英學生的天地，大多數學生課堂閑置、思維呆滯，單一的課堂教學形式，單一的互動方式，造成個別學生反學、棄學。現在是學生小組間按照導學卡自主探究，合作研究，群學共究。學生思維解放，活動空間解放，話語權解放，互動形式開放。課堂成了知識的超市，學生在涌動，生命在狂歡。

三、比較突出的典型事例

在課堂教學達標驗收中，所有教師積極參加驗收活動，能夠使用135互動課堂教學模式進行講課，在講課中出現了像周秀峰、宋秀清等一大批講課較好的老師，為其他班級做出了表率??

四、目前學校在課堂“135”教學改革方面存在的突出問題

1、教育觀念轉變的不徹底，尤其是一些中老年教師，突出表現在校點的教學上。教師的教育教學能力強弱不一，目前學校課改的步調還不足以奏鳴強音。

2、導學卡問題的設計簡約，缺少中心問題，有的問題太大或太瑣碎，問題主線發揮不到位。

3、小組合作學習有形式，但常出現合而不“作”、作而不“合”。

4、如何提高小組的展示效果

5、如何做好小組評價

6、教學管理層面的工作人員，在學術涵養和知識水平等方面有待提升。

五、改進措施

1、俗話說：強扭的瓜不甜。通過中青年教師的課堂改變、學生的改變，讓那些彷徨的人看到教育的希望,給他們帶去挑戰,在面對壓力的同時去改變自己。

2、教育是愛的事業，是充滿陽光的。為此領導指導工作時要多帶笑容，多表揚少批評。使師生們能在和諧的條件下獲得一絲快樂與陽光。

3、加大集體備課力度，在設計問題前認真備好教材、學生，使問題的設計合理，層次分明，能調動和滿足不同層次的學生。

4、進一步明確分工，確保合作學習一開始人人都能各司其職、有條不紊，確實發揮小組合作學習的作用，讓每個學生真正參與到合作學習中去。

5、想方設法增加學習小組的展示和評價形式，創新評價機制，把學習過程評價與學習結果評價相結合，把對小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結合，經常性的開展優秀學習小組學習匯報會等活動。

6、加強“135”教育理論的培訓，通過多種渠道提高教學管理人員的業務水平。

總之，135互動課堂教學模式，讓我認識到教師不應“授人以魚”而應“授人以漁”；不是奉送真理而是教學生去發現真理。“135互動課堂教學模式”一定能在我校扎根發芽，并茁長成長，不久的將來，“135互動課堂教學模式”一定會在我校開花結果。我堅信在135互動課堂教學模式下的學生是靈動的，課堂是精彩的，教師是陽光的。135互動課堂教學模式一定會實現新課程改革質的飛躍。

第五篇：中學英語互動閱讀教學模式探討

中學英語互動閱讀教學模式初探

趙翔琴

（江西省南豐縣職業中等專業學校江西省撫州市344500）

摘要：閱讀在英語教學中占有相當重要地位。中學英語學科課程標準將培養學生的閱讀能力作為主要的教學目標之一。本文就如何在新教育理念下進行英語閱讀的教學進行探討，在充分發揮學生主體性的前提下提出互動英語閱讀教學模式，力求以科學合理的方法培養、訓練學生的英語閱讀能力。

關鍵詞：互動教學；閱讀教學；中學英語

一、中學英語閱讀教學現狀

閱讀在英語教學中占有相當重要地位，它是理解和吸收語言信息的最重要手段，閱讀能力的好壞不僅影響到考試的成績，更影響到英語聽，說，寫等其他技能，因為他們是相輔相承，密切聯系的。目前英語閱讀課堂教學普遍存在以下問題：

1． 認為閱讀教學就是課文教學。教師重視講解生詞，補充詞組，羅列搭配，逐句逐段分析課文結構，不厭其煩分析語法等卻忽略了閱讀訓練及綜合運用語言能力的培養。

2． 教師講解時只是一味地詳細講解閱讀篇章很少顧及學生的反饋，缺乏一些有效的師生互動活動，學生的主體地位得不到體現從而不利于學生學習興趣和能力的培養。

二、互動式英語閱讀教學的實施

針對這些現象，通過近些年來的教學探索和課堂實踐，筆者認為以老師為主導，學生為主體進行自主學習、主動參與為基礎的互動式閱讀課堂教學模式是全面提高學生英語整體素質的一條有效途徑，它以培養創造性思維能力為核心，發展智能為目標，是師生之間多層次、多元化、交互式往返聯系的一種英語閱讀教學模式。該模式的實施有以下幾個主要階段：

１.課前準備階段（教師啟動——“互動”的前提）

“互動”教學的特點是在交流中進行“教”與“學”，要體現出 “以教師為主導”就要求教師在備課時所設計的問題，既要針對教學要求，又要貼近學生的生活，這樣學生對教師的提問就不會覺得陌生以至于無法回答，那么就可以激發學生閱讀的興趣和求知的欲望，并使學生初步感知課文內容，為正式閱讀做準備，課堂氣氛自然就會活躍，學生就有興趣參與課堂活動，這樣對他們接受新知識創造了有利的條件。教師在學生閱讀課文之前可適當的講解與本課有關的背景知識，也可以充分利用中文的插圖進行導讀語言設計。通過warm-up activities掃除文中可能出現的語言障礙，還可以提出一些問題。例如在教授Travel: France is calling時，我讓學生討論：Do you like traveling? How much do you know about travel? 接著讓學生討論： How much do you know about travel abroad? 然后又很自然地銜接出Do you like France? How much do you know about France? 學生對這些提問反應較為活躍, 同時迅速、準確、全面的回答極大增強了他們的學習自信和動力。２.課堂教學過程（學生活動——“互動”的主體）

在閱讀教學中主要以學生活動、討論為主，教師在必要時給予啟發與引導。Reading部分的教學功能之一就是要培養學生的閱讀能力。教師應根據閱讀材料內容及有效的閱讀策略

（如鑒別主題思想和相關細節；歸納與復述；詞匯擴展；運用已有知識建立橫向聯系；鑒別作者的意圖和觀點；學會自我提問；鑒別故事的要素；分析故事情節結構；人物角色分析等），精心設計Pre-reading preparation、While-reading procedure和Post-reading activities三個環節，例如牛津教材（8A）Chapter 2School Newspapers 是一篇學生向學校主任寫的關于出版一份新的學生報紙的人員安排及其有關事情的會議報告。學生可以通過以下活動對報紙及報社工作人員有進一步的體會。

活動

一、討論一份報紙內容的幾個重要部分如當地新聞；世界新聞；焦點人物；體育； 活動

二、討論并判斷下列新聞報道應該屬于哪個部分1.UN SHORT OF CASH ：The United Nations said today that there is not too much cash for everyday pay expenses ?.2.Shenzhen attracted millions of tourists last year.?

活動

三、討論并扮演編輯一份報紙所需要的主要人員組成（reporters , editors , the chief editors and the secretary）

活動

四、根據以下問題討論一份報紙的幾個主要版面：（weather section, sports section,etc.）

(1)If you want to get the news about going to visit Greece, which section will you read?

(2)Which section is on the first pages of the newspaper?

(3)If you want to find out what weather will be in the next week, Which section will you read??

這樣的閱讀教學可以讓學生在整體上把握了全文主旨、了解全文內容、關注細節脈絡的基礎上通過角色扮演、仿寫練習、課文復述、討論交流、集體辯論等各種活動形式，拓展延伸課文的內容，化教材內容為學生習得的知識。

３.課后鞏固與反思（師生再動——“互動”的補充）

課堂討論、活動雖然有其快速反饋的優點，但由于課堂時間的限制，不可能保證給每一位學生練習的機會，因此，我們有必要在課后加入一定量的練習，考核內容要涉及本章節中的Reading和More Language Input中兩篇文章中所出現的重點單詞、詞組和句子。由于是在規定的時間內完成，這就要求學生必須熟讀課文，熟記單詞拼寫和牢固掌握句型和重點的語法知識。在編寫題目時，要求老師也要反復研讀教材原文，緊扣課文語言知識和內容，以此鼓勵學生多讀并讀透教材，從而幫助學生鞏固對關鍵的詞和句型的理解和運用能力的提高。比如，牛津教材（S2B）Chapter Two Get the Facts on Wolves講述有關動物保護的內容，學后引發學生進行思考并用英文寫一篇課文的縮寫或讀后感，激起學生的環境意識，想出共同的解決方案來更好地保護動物。

三、互動式英語閱讀教學模式實施應注意的問題

在實施互動式英語閱讀教學模式時我們要注意以下幾個問題：

1.教師要不斷更新教育教學觀念。教師應想方設法把學習過程中的發現、探究、研討等認識活動凸顯于學生身上，讓他們進行自主學習、合作學習和探究學習，使他們成為學習的主體。

２.教師在設計組織課堂活動時，要緊密結合學生的學習和生活實際，準確把握他們的英語基礎知識，年齡特征，心理特點和情感等因素，以使所設計的討論活動的難度為大多數學生所適應。比如，牛津教材（S2B）Chapter 1 Suffering to be Beautiful講的是美

容與健康問題，而牛津教材（S2A）Chapter 2 Fashion也涉及到時尚與美丑的主題，引導學生加深對“Never judge a book by its cover”結論的理解。因此，可以考慮將兩篇文章結合起來進行比較，讓學生對關于 “美”的話題進行討論。通過互動讓學生去發現、總結、歸納規則，使英語閱讀過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程，可以最大限度地培養學生自主學習與探究創新的能力。

3．在認知過程中，人們是離不開激勵機制的，人們總是因為取得成功而歡欣鼓舞，人們也常常因受到挫折而產生焦慮情緒。所以在“互動”教學中，教師應按一定的評價標準對各個學生進行全面、客觀、準確的評價。而課內練習是學生鞏固知識的必要環節，也是檢測教學效果的有效手段，教師及時運用預先設計好的練習題，從知識的不同層次，不同側面讓學生練習測試。在學生自練的基礎上，讓其互評、互議、互比、互改，對其中出現的代表性問題，教師也不求急于講解，而是采取全班講座的形式，通過學生互評、師生互評等手段來解決。這樣反饋迅速，校正有效，有利于提高中學英語教學質量。

總之，互動教學模式真正把學習的主動權還給學生，使學生的思維更加活躍，培養了學生的閱讀理解能力和創造能力，從而適應社會發展對高素質人才的要求。