第一篇：初中語文高效課堂教學(xué)模式

“初中語文高效課堂教學(xué)模式”

教研室 張培臣

一、模式的總體表述：

1．導(dǎo)學(xué)與自學(xué) 2．研討與探究 3．總結(jié)與評價

二、模式的具體內(nèi)容：

1、現(xiàn)代文閱讀教學(xué)模式

現(xiàn)代文閱讀要著力訓(xùn)練和培養(yǎng)初中生四個層次的基本閱讀能力。（1）提取信息：從文本中獲取信息。（2）整體感知：形成對文本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、情感的整體感知或概括。（3）形成解釋：利用文本信息和個人經(jīng)驗對相關(guān)問題做出合理的解釋和推論。（4）做出評價：對文本內(nèi)容或形式做出合理評價。利用文本相關(guān)信息解決相應(yīng)情境中的問題。

現(xiàn)代文閱讀的基本方法程序結(jié)構(gòu)，可以表述為“檢查自學(xué)——整體感知——分析品味———拓展感悟——總結(jié)評價”五個基本環(huán)節(jié)。

（1）檢查自學(xué)

檢查學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，包括檢查學(xué)生對課文中生字詞的掌握、對文章整體內(nèi)容的把握和對文章的情感、態(tài)度的感受。

（2）整體感知

學(xué)生根據(jù)問題閱讀課文，問題的提出應(yīng)立足于對文章進行進一步的整體感知：理清文章的結(jié)構(gòu)、抓住文章的線索、摸清文章的思路、初步把握文章的情感基調(diào)、篩選出表達文章主旨和寄寓作者思想的精要語段。

（3）分析品味

在學(xué)生整體感知文章的基礎(chǔ)上深入到文本的內(nèi)部具體分析文章所使用的材料，理解文章的選材和剪裁、結(jié)構(gòu)對表達文章主旨的作用。指導(dǎo)學(xué)生帶著問題通過讀書、思考、討論和交流來完成。

品析文章中精妙的語言，根據(jù)不同文體的語言特征，選擇重要的語段或語句引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)的閱讀，深刻體會語言的內(nèi)涵（情感、態(tài)度、價值觀），揣摩文章的語言特色（準確、嚴密、生動）。

（4）拓展感悟

引導(dǎo)學(xué)生基于對文本加深理解的“悟”，由文本到文外，由文本到生活，擴大知識面，豐富語文積累，培養(yǎng)正確的人生觀和價值觀，提高自己的精神品質(zhì)。

需要注意的是，完成以上幾個任務(wù)的重要前提是引導(dǎo)學(xué)生認認真真地朗讀課文，朗讀是語文學(xué)習(xí)的必不可少的重要環(huán)節(jié)，不能把朗讀作為理解和感悟文本的附庸，語文課堂要充滿朗朗書聲，讀書的方式要根據(jù)需要靈活多變，除朗讀外，還要有默讀、跳讀、瀏覽等。（5）總結(jié)評價

運用靈活多樣的手段對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評價。

以上五個基本環(huán)節(jié)體現(xiàn)了學(xué)生在“閱讀”過程中的基本活動和心理變化，對應(yīng)于“感知文字符號——形成基本概念——開展復(fù)雜思維活動——產(chǎn)生聯(lián)想、想象和評價”的基本閱讀流程。

值得注意的是，以上教學(xué)過程，從整體看，整體感知、分析品味是教學(xué)活動的主要環(huán)節(jié)；從局部看，有時又析中有品，品中有悟，相互交融。

2．文言文閱讀教學(xué)模式 初中文言文閱讀的基本要求：（1）掌握文言詞語。（2）理解文言句子。（3）把握文言內(nèi)容。文言文閱讀的基本方法程序結(jié)構(gòu)，可以表述為“檢查自學(xué)——朗讀課文——理解詞句——把握文意——總結(jié)評價”五個基本環(huán)節(jié)。

（1）檢查自學(xué)

檢查學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，包括檢查學(xué)生對課文中生字詞讀音的掌握和對有關(guān)文學(xué)、文化常識的了解情況。

（2）朗讀課文 從讀準字音、讀清句讀和初步讀出情感等方面提出要求，采用靈活多樣的讀書方式指導(dǎo)學(xué)生讀書，并檢查學(xué)生的讀書情況。

（3）掌握文言詞語

要求學(xué)生結(jié)合文意解釋常用文言實詞和虛詞。文言實詞重點掌握古今異義、一詞多義現(xiàn)象，一般了解詞類活用現(xiàn)象。培養(yǎng)學(xué)生理解詞語時的語境意識。

（4）理解詞句

要求學(xué)生根據(jù)課下注釋疏通文章的意思，獨立思考、小組討論、質(zhì)疑問難相結(jié)合，完成對文章的翻譯。通過對典型文言句子的翻譯訓(xùn)練，掌握翻譯方法。同時指導(dǎo)學(xué)生一般了解與現(xiàn)代漢語不同的文言句式的特點和用法。

（5）把握文意

分析、理解和把握文章的內(nèi)容，領(lǐng)會文章的主旨，接受感情熏陶，聯(lián)系現(xiàn)實生活，做到古為今用。

（6）總結(jié)評價

運用靈活多樣的手段對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評價。以上五個基本環(huán)節(jié)從初中文言文教學(xué)的基本任務(wù)出發(fā)，尊重學(xué)生在“閱讀”過程中的基本活動和心理變化，強調(diào)文言的誦讀與積累，重視對文言文內(nèi)容的理解與把握，在加強語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生文言文的閱讀能力。

（1）必須重視文言知識的積累，但不是孤立的字詞訓(xùn)練，更不是古漢語知識的機械重復(fù)訓(xùn)練，在整體閱讀中積累才是文言文學(xué)習(xí)的普遍規(guī)律。

（2）文言文教學(xué)也必須注重學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)能力的提高，但不能違背文言文學(xué)習(xí)的一般規(guī)律。

3．作文指導(dǎo)課教學(xué)模式（1）明確目標

根據(jù)學(xué)年（學(xué)期）的作文訓(xùn)練計劃，明確本次作文訓(xùn)練的具體目標。作文訓(xùn)練計劃的制訂要與正常的閱讀教學(xué)進度結(jié)合起來，突出現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的文體特點以及不同文體的教學(xué)重點。做到閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的有機結(jié)合。

（2）指導(dǎo)技法

提供典范的文章片斷，總結(jié)出可操作性較強的相應(yīng)技法，讓學(xué)生有法可循。（3）研討題目

圍繞訓(xùn)練重點研討具體的訓(xùn)練題目，讓學(xué)生在寫作之前能夠做到心中有數(shù)，方向明確。（4）限時訓(xùn)練

要求學(xué)生在一定的時間之內(nèi)完成任務(wù)。（5）專題訓(xùn)練。

除進行整篇作文的寫作訓(xùn)練外，還要拿出專門的時間，進行專題訓(xùn)練，比如“審題”、“擬提綱”，記敘文的片段描寫（寫人、寫景、記事，特別是細節(jié)描寫），議論文論點和分論點的確立、材料（論據(jù)）的選取和使用、結(jié)構(gòu)的安排等。

4．作文講評課教學(xué)模式（1）回顧目標，總體評價 師生共同回顧訓(xùn)練的目標，提高講評的針對性。然后教師有針對性的評價學(xué)生作文的優(yōu)點和缺陷。

（2）展示范文，取其所長

展示典型的學(xué)生優(yōu)秀例文（優(yōu)美片斷），學(xué)生分組討論、交流，明確優(yōu)秀作文的長處，給學(xué)生提供可供學(xué)習(xí)的范例。

（3）出示病例，研討修改 出示典型的病例，學(xué)生分組討論、修改，然后交流。教師要明確操作性較強的修改方法。這也是作文評講課質(zhì)量高低之所在。

（4）相互交流，獨立修改

組內(nèi)相互交流，提出各自的修改意見，個人根據(jù)同伴提出的不同意見修改自己的文章。注重作文的生活化訓(xùn)練，在生活中積累豐富的寫作素材，做到生活化選材、情感化體驗和個性化表達。作文訓(xùn)練中應(yīng)該避免一味強調(diào)技巧訓(xùn)練，忽視生活方面的積累、體驗和思考的現(xiàn)象。

2012年2月

第二篇：初中語文高效課堂教學(xué)模式

中學(xué)語文高效課堂教學(xué)模式

一、模式的總體表述：

1．導(dǎo)學(xué)與自學(xué) 2．合作與研討 3．總結(jié)與評價

二、模式的具體內(nèi)容： 新授課的教學(xué)模式

（一）、導(dǎo)入新課并板書課題。明確本節(jié)課的教學(xué)目標。

（二）、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)

1、走進作者

2、背景解讀

3、基礎(chǔ)積累 重要字詞的注音、拼寫、解釋和文學(xué)知識積累。

4、整體感知

圍繞一些題從文中找答案，這些題目都比較簡單。像議論文可以找出文章的中心論點，并說明提出論點的方式。說明文可以找出說明對象，并且找出一些簡單的說明方法。記敘文可以找出一些人物的描寫方法，可以概括人物的事件，找出詳寫略寫。找出文章的線索。讓學(xué)生可以邊看書邊討論，邊解決疑案問題。

（三）合作研討 環(huán)節(jié)一：朗讀感悟

營造輕松和諧愉悅的課堂教學(xué)氛圍，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高課堂教學(xué)效率。誦讀在初中語文教學(xué)中顯得尤為重要。語文教學(xué)離不開誦讀。集體讀、自由讀、分組讀等等，多種形式的誦讀都是對文本的感知 環(huán)節(jié)二：賞讀品味

充分尊重學(xué)生的主體地位。學(xué)生暢所欲言，說出了自己對課文的理解。達到了整體感知的目的。從新課開始，就發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生自我感悟，引導(dǎo)學(xué)生找句子、找詞語、找標點，圈點勾劃。這樣，學(xué)生在動手、動腦、動口的過程中很輕松的學(xué)到了知識，感悟了文章內(nèi)容及主旨。真正做到了務(wù)實高效。

教師要精講賞析，要從文段的情感表達方式、寫作方法、修辭方法、表現(xiàn)手法、句式特點、重點字詞的運用等等方面來分析，讓學(xué)生在對文章的整體感悟中有一個更深層次的理解，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，如果泛泛的點撥，則達不到深入理解文章的主旨，拓展學(xué)生的視野。

環(huán)節(jié)三:拓展延伸

品味語言，貴在學(xué)以致用，訓(xùn)練富有詩意的語言表達。根據(jù)課文內(nèi)容可以搞一些實踐活動，或者寫一些情境話題。

（四）當堂檢測 現(xiàn)代文閱讀教學(xué)模式

現(xiàn)代文閱讀要著力訓(xùn)練和培養(yǎng)初中生四個層次的基本閱讀能力。（1）提取信息：從文本中獲取信息。（2）整體感知：形成對文本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、情感的整體感知或概括。（3）形成解釋：利用文本信息和個人經(jīng)驗對相關(guān)問題做出合理的解釋和推論。（4）做出評價：對文本內(nèi)容或形式做出合理評價。利用文本相關(guān)信息解決相應(yīng)情境中的問題。

現(xiàn)代文閱讀的基本方法程序結(jié)構(gòu)，可以表述為“檢查自學(xué)——整體感知——分析品味———拓展感悟——總結(jié)評價”五個基本環(huán)節(jié)。（1）檢查自學(xué)

檢查學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，包括檢查學(xué)生對課文中生字詞的掌握、對文章整體內(nèi)容的把握和對文章的情感、態(tài)度的感受。

（2）整體感知

學(xué)生根據(jù)問題閱讀課文，問題的提出應(yīng)立足于對文章進行進一步的整體感知：理清文章的結(jié)構(gòu)、抓住文章的線索、摸清文章的思路、初步把握文章的情感基調(diào)、篩選出表達文章主旨和寄寓作者思想的精要語段。（3）分析品味

在學(xué)生整體感知文章的基礎(chǔ)上深入到文本的內(nèi)部具體分析文章所使用的材料，理解文章的選材和剪裁、結(jié)構(gòu)對表達文章主旨的作用。

品析文章中精妙的語言，根據(jù)不同文體的語言特征，選擇重要的語段或語句引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)的閱讀，深刻體會語言的內(nèi)涵（情感、態(tài)度、價值觀），揣摩文章的語言特色（準確、嚴密、生動）。（4）拓展感悟

引導(dǎo)學(xué)生基于對文本加深理解的“悟”，由文本到文外，由文本到生活，擴大知識面，豐富語文積累，培養(yǎng)正確的人生觀和價值觀，提高自己的精神品質(zhì)。（5）總結(jié)評價

運用靈活多樣的手段對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評價。

以上五個基本環(huán)節(jié)體現(xiàn)了學(xué)生在“閱讀”過程中的基本活動和心理變化，對應(yīng)于“感知文字符號——形成基本概念——開展復(fù)雜思維活動——產(chǎn)生聯(lián)想、想象和評價”的基本閱讀流程。文言文閱讀教學(xué)模式

初中文言文閱讀的基本要求：（1）掌握文言詞語。（2）理解文言

句子。（3）把握文言內(nèi)容。

文言文閱讀的基本方法程序結(jié)構(gòu)，可以表述為“檢查自學(xué)——朗讀課文——理解詞句——把握文意——總結(jié)評價”五個基本環(huán)節(jié)。

（1）檢查自學(xué)

檢查學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，包括檢查學(xué)生對課文中生字詞讀音的掌握和對有關(guān)文學(xué)、文化常識的了解情況。

（2）朗讀課文

從讀準字音、讀清句讀和初步讀出情感等方面提出要求，采用靈活多樣的讀書方式指導(dǎo)學(xué)生讀書，并檢查學(xué)生的讀書情況。

（3）掌握文言詞語

要求學(xué)生結(jié)合文意解釋常用文言實詞和虛詞。文言實詞重點掌握古今異義、一詞多義現(xiàn)象，一般了解詞類活用現(xiàn)象。培養(yǎng)學(xué)生理解詞語時的語境意識。

（4）理解詞句

要求學(xué)生根據(jù)課下注釋疏通文章的意思，獨立思考、小組討論、質(zhì)疑問難相結(jié)合，完成對文章的翻譯。通過對典型文言句子的翻譯訓(xùn)練，掌握翻譯方法。同時指導(dǎo)學(xué)生一般了解與現(xiàn)代漢語不同的文言句式的特點和用法。

（5）把握文意

分析、理解和把握文章的內(nèi)容，領(lǐng)會文章的主旨，接受感情熏陶，聯(lián)系現(xiàn)實生活，做到古為今用。

（6）總結(jié)評價

運用靈活多樣的手段對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評價。作文指導(dǎo)課教學(xué)模式

（1）明確目標

根據(jù)學(xué)年（學(xué)期）的作文訓(xùn)練計劃，明確本次作文訓(xùn)練的具體目標。作文訓(xùn)練計劃的制訂要與正常的閱讀教學(xué)進度結(jié)合起來，突出現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的文體特點以及不同文體的教學(xué)重點。做到閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的有機結(jié)合。

（2）指導(dǎo)技法

提供典范的文章片斷，總結(jié)出可操作性較強的相應(yīng)技法，讓學(xué)生有法可循。

（3）研討題目

圍繞訓(xùn)練重點研討具體的訓(xùn)練題目，讓學(xué)生在寫作之前能夠做到心中有數(shù)，方向明確。

（4）限時訓(xùn)練

要求學(xué)生在一定的時間之內(nèi)完成任務(wù)。（5）專題訓(xùn)練。

除進行整篇作文的寫作訓(xùn)練外，還要拿出專門的時間，進行專題訓(xùn)練，比如“審題”、“擬提綱”，記敘文的片段描寫（寫人、寫景、記事，特別是細節(jié)描寫），議論文論點和分論點的確立、材料（論據(jù)）的選取和使用、結(jié)構(gòu)的安排等。

第三篇：初中語文高效課堂教學(xué)模式

初中語文高效課堂教學(xué)模式

萬密齋中學(xué) 瞿小燕

在教學(xué)實踐中，筆者對初中語文高效課堂教學(xué)模式進行了初步探索，認為“?導(dǎo)學(xué)——探究——釋疑——內(nèi)化——遷移?五步課堂教學(xué)模式”比較適合農(nóng)村初中的語文教學(xué)。具體闡述如下。

導(dǎo)學(xué)驅(qū)動 語文教學(xué)的導(dǎo)入部分要讓學(xué)生有一種耳目一新的感覺，因為一堂課的開始，學(xué)生的注意力還沒有從課間的興奮中轉(zhuǎn)移到課堂上來，所以要在導(dǎo)入部分就把學(xué)生的思緒牢牢抓住。

例如在教授《紫藤蘿瀑布》一文時，筆者首先用課件呈現(xiàn)出一幅幅壯觀的瀑布圖，學(xué)生的注意力一下子就被吸引到課堂上來了。然后筆者進一步解說：“自然界的瀑布真是氣勢恢宏。今天我們將要欣賞的是另外一種瀑布，那就是花的瀑布。”順勢點出課件中的紫藤蘿瀑布圖，“同學(xué)們看，盛開的紫藤蘿從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極，像不像一條瀑布？下面我們就一起來學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》這篇優(yōu)美的散文。”

引入新課不過短短兩分鐘時間，卻充分調(diào)動了學(xué)生的興趣，為本課的教學(xué)開了一個好頭。

探究交流 教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生小組合作探究后互相交流，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。例如在教學(xué)《紫藤蘿瀑布》一文時，筆者在導(dǎo)學(xué)案上設(shè)計了字詞積累、語言運用、閱讀過程中有哪些疑問等內(nèi)容，讓學(xué)生在充分理解字詞的基礎(chǔ)上進入課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，最后給學(xué)生留下提出疑問的時間。這樣，學(xué)生在課堂上用于探究交流的時間就多了，對于課文的理解也在合作過程中得到加深，從而提高了課堂效率。

釋疑評價 課堂上的指點釋疑是指教師在教學(xué)的關(guān)鍵地方、關(guān)鍵時候，給學(xué)生一些啟發(fā)以及鼓勵，為學(xué)生撥開迷霧，激活學(xué)生的思維。教師還應(yīng)當對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時給予反饋，肯定學(xué)生的正確答案，使學(xué)生品嘗到成功的喜悅；指出學(xué)生的錯誤，幫助他們找出差距，強化正確認識。

例如在講授《都市精靈》一文時，我在學(xué)生探究交流過程中設(shè)計了這樣一個問題：“你在生活中看到了哪些人類對動物的?霸道行為?？你認為人類怎樣才能克服自己的 ?霸道行為?，與動物們友好相處呢？”一位平時不太主動回答問題的學(xué)生也舉了手。他明顯有點緊張，我微笑著鼓勵他：“慢慢說，想到什么就說什么。”于是他漲紅著臉回答了問題。但是他說的和之前有學(xué)生回答的基本相同。我沒有責怪他，而是親切地說：“你回答的是正確的。不過以后想到了答案可不能讓別人搶先說了啊！相信你能行的。”

后來，這位學(xué)生在課堂上果真搶著回答問題。如果我們的課堂都能讓學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的熱情，那么這樣的指點評價就是有益的。

鞏固內(nèi)化 在語文學(xué)習(xí)過程中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的新知識加以鞏固內(nèi)化，幫助他們進一步理解所學(xué)知識并激發(fā)創(chuàng)造性思維。

例如在分析孔乙己這個人物形象時，筆者問學(xué)生：“你同情孔乙己嗎？你是怎么看待這個人的？”大部分學(xué)生都回答同情孔乙己，因為他最后的結(jié)局非常悲慘。但有一位學(xué)生卻說：“我不同情孔乙己。他自命清高，不去想怎樣靠正當手段維持生計，還大言不慚地說?竊書不能算偷?。如果人人都像他那樣，那么社會上該有多少寄生蟲呢？所以他不值得同情。”聽了這位學(xué)生的回答，我認為他對課文內(nèi)容的理解已經(jīng)做到內(nèi)化了，對孔乙己這個人物的認識也已經(jīng)非常深刻。于是，我?guī)ь^鼓起了掌，既肯定了他的回答，也對他敢于從不同角度看待問題的勇氣表示了贊許。

遷移拓展 遷移拓展是語文課堂教學(xué)中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇一些與課文內(nèi)容相關(guān)的資料，可以幫助學(xué)生完成知識的遷移，實現(xiàn)高效教學(xué)。

例如在執(zhí)教《三峽》一文時，筆者設(shè)計了這樣一個問題：“剛才我們領(lǐng)略了1500年前的酈道元為我們描繪的三峽的壯麗風光。那么今日的三峽都發(fā)生了哪些變化呢？我們先來看幾幅圖片。”等學(xué)生們欣賞完圖片，筆者請他們把感想先寫在紙上，然后舉手發(fā)言。有一位女學(xué)生洋洋灑灑地寫了兩百多字，非常有文采，她的回答震撼了全班同學(xué)。筆者以為，這樣的設(shè)計是成功的，它不僅激發(fā)了學(xué)生們對祖國大好河山的熱愛之情，而且給了他們一個練習(xí)寫作的機會，使學(xué)生對所學(xué)知識做到了有效遷移。

第四篇：初中語文高效課堂教學(xué)模式嘗試及小結(jié)范文

初中語文高效課堂教學(xué)模式嘗試及小結(jié)

南關(guān)學(xué)校中學(xué)部語文組

課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)思維過程，在單位時間內(nèi)（一般是一節(jié)課）高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進學(xué)生獲得高效發(fā)展。高效發(fā)展就其內(nèi)涵而言，是指知識與技能，過程與方法和情感、態(tài)度、價值觀“三維目標”的協(xié)調(diào)發(fā)展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心準備、返歸教學(xué)本質(zhì)的課堂教學(xué)和教師課后的反思與研究來提高課堂教學(xué)效率。課堂教學(xué)的高效性就是通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有超常收獲，有超常提高，有超常進步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學(xué)生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成且正確率在95%以上。前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會不會學(xué)，樂不樂學(xué)，核心是教學(xué)三維目標的達成。中學(xué)部語文組成員在教學(xué)實踐中，初步嘗試初中語文高效課堂教學(xué)模式探索，通過不斷摸索、總結(jié)、反思，初步認為“導(dǎo)—讀—悟—賞—練”五字教學(xué)模式比較適合于初中語文教學(xué)，即導(dǎo)學(xué)新課—誦讀感知—整體感悟—重點賞析—拓展訓(xùn)練五個大環(huán)節(jié)，僅供大家參考。

一、“導(dǎo)”即導(dǎo)學(xué)新課。

“臺上一分鐘，臺下十年功”，以有效的課前準備保障高效的課堂。要實現(xiàn)課堂高效，必須下足課前準備功夫，備課不是單純地寫教案,而必須備教材、備學(xué)生，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細琢磨教學(xué)的重難點，更要了解學(xué)生的實際情況，根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律選擇課堂教學(xué)的“切入點”，合理設(shè)計教學(xué)活動。仔細考慮課堂教學(xué)中的細節(jié)問題，對于課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發(fā)生的情況設(shè)計應(yīng)急方案，確保課堂教學(xué)的順利進行。還要設(shè)計高質(zhì)量的有針對性的課堂練習(xí)。再根據(jù)教學(xué)過程的設(shè)計和教學(xué)的實際需要制作好教學(xué)所必須的教具或課件、學(xué)生操作的學(xué)具等。導(dǎo)學(xué)新課設(shè)計更為重要。首先要設(shè)計新穎別致的導(dǎo)語，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。一個富有激情的導(dǎo)入往往能達到事半功倍的效果。一次聽一位教師教演講詞的有關(guān)知識，她首先是做了三分鐘即興演講，內(nèi)容是關(guān)于父母對子女的愛以及子女對父母的態(tài)度，當她慷慨激昂地說完最后一句話時，學(xué)生都情不自禁地報以雷鳴般的掌聲，接下來學(xué)生紛紛要求上臺演講并自己歸納出了演講詞的特點。試想，這樣的課怎么能不激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？其次設(shè)計與課文有關(guān)的小練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了解有關(guān)作家作品的一些情況。讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有初步的認識。第三檢查預(yù)習(xí)，落實字詞教學(xué)。

二、“讀”即誦讀感知。

營造輕松和諧愉悅的課堂教學(xué)氛圍，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高課堂教學(xué)效率。誦讀在初中語文教學(xué)中顯得尤為重要。語文教學(xué)離不開誦讀。誦讀在語文教學(xué)中具有很重要的作用，巧妙的運用誦讀，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，掃除學(xué)生閱讀障礙，加深學(xué)生對課文的深層次理解，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，從而使語文教學(xué)變得豐富多彩，情趣盎然。

教師聲情并茂的示范朗讀，可以把學(xué)生帶進一個情境交融的世界，凈化學(xué)生的心靈，能夠迅速引導(dǎo)學(xué)生進入作者所描述的情景之中，從而自覺不自覺地理解作者的寫作時的心情、思路，用心去感知課文內(nèi)容，進一步激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的模仿誦讀，更是學(xué)生對文本的一次深刻的感知。集體讀、自由讀、分組讀等等，多種形式的誦讀都是對文本的感知過程。比如一位老師在補充講授史鐵生的《我與地壇》一文時，就專門拿出一節(jié)課來讀課文，在讀中體味作者的情感。當她讀到“只是在她猝然去世之后，我才有余暇設(shè)想，當我不在家里的那些漫長的時間，她是怎樣心神不定坐臥難寧，兼著痛苦、驚恐和一個母親最低限度的祈求。現(xiàn)在我可以斷定，以她的聰慧和堅忍，在那些空落的白天后的黑夜，在那不眠的黑夜后的白天，她思來想去最后準是對自己說：‘反正我不能不讓他出去，未來的日子是他自己的，如果他真的要在那園子里出了什么事，這苦難也只好由我來承擔。’”時，她哭了，學(xué)生眼里也含著淚，有的學(xué)生甚至趴在桌子上泣不成聲，學(xué)生們與作者在感情上產(chǎn)生了強烈共鳴。由此可見，只要教師在范讀課文時進入角色用“心”去讀，滿懷激情，學(xué)生就會滿懷激情地去聽、去讀、去體會。如學(xué)習(xí)了曹操的《觀滄海》一詩，要求學(xué)生在朗讀中體會曹操面對蒼茫大海所發(fā)的感慨，以及他決心統(tǒng)一祖國，建功立業(yè)的偉大抱負。曹操的《龜雖壽》中所體現(xiàn)的“老驥伏櫪，志在千里”的雄心壯志和決心等等。通過誦讀感知，學(xué)生更容易理解課文內(nèi)容，把握文章主旨。

三、“悟”即整體感悟。

在課堂教學(xué)中要教師以學(xué)生引路人的姿態(tài)出現(xiàn)，態(tài)度和藹可親，作風民主正派，充分尊重學(xué)生的主體地位。讓學(xué)生發(fā)表不同的意見，提出不同的問題，這樣學(xué)生才能做到“不惟書”、“不惟師”，勇于提問，敢于質(zhì)疑。營造“民主、平等、尊重、理解、關(guān)注、賞識”的新型的師生關(guān)系和和諧愉悅的課堂教學(xué)氛圍課堂氛圍，讓學(xué)生身心愉快、思想活躍，課堂教學(xué)才會達到高效率。

在教學(xué)實踐中，我讓學(xué)生讀完課文后，嘗試用簡潔的語言說說文章大意或用“———的——”句式，發(fā)表自己的讀后感。或者找出文章中你認為優(yōu)美的句子，并簡單說明理由。如學(xué)習(xí)安徒生的童話《丑小鴨》一文，學(xué)生讀了后，我說請用“————的丑小鴨”句子來說自己的感受，學(xué)生暢所欲言，說出了自己對課文的理解。達到了整體感知的目的。從新課開始，就發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生自我感悟，引導(dǎo)學(xué)生找句子、找詞語、找標點，圈點勾劃。學(xué)生交流時，始終尊重學(xué)生的主體地位，讓他們自由講述，并適時點撥，我始終和學(xué)生一起沉浸在丑小鴨的向往和追求中，一起欣賞著，一起感動著，并有效的調(diào)控課堂教學(xué)。在感悟關(guān)鍵字詞時，當學(xué)生沒有找到的文本中的關(guān)鍵字詞時，我充分發(fā)揮了平等中的首席的作用，及時指出，引導(dǎo)體味。這樣，學(xué)生在動手、動腦、動口的過程中很輕松的學(xué)到了知識，感悟了文章內(nèi)容及主旨。真正做到了務(wù)實高效。

四、“賞”即重點賞析。

一篇文章的重點部分、難點部分，教師要精講賞析，要從文段的情感表達方式、寫作方法、修辭方法、表現(xiàn)手法、句式特點、重點字詞的運用等等方面來分析，讓學(xué)生在對文章的整體感悟中有一個更深層次的理解，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，如果泛泛的點撥，則達不到深入理解文章的主旨，拓展學(xué)生的視野。

1．對于一些特別精彩的或有鮮明語言特色的句子或句群要鼓勵學(xué)生反復(fù)朗讀，讀出味道，讀出感情。

2．要鼓勵學(xué)生多找出一些自己認為好的句子來，可不必嚴格按照示例作品析，怎么想就怎么說。對于學(xué)生的發(fā)言以鼓勵為主，明顯的錯誤加以糾正，但不損傷學(xué)生的自尊心。敢于發(fā)言且言之有理的給以肯定和鼓勵；對于發(fā)言精彩的學(xué)生，則要加以表揚并帶動學(xué)生鼓掌，這既是對學(xué)生的激勵也是對課堂氣氛的激活。

五、“練”即拓展訓(xùn)練。

品味語言，貴在學(xué)以致用，訓(xùn)練富有詩意的語言表達。如：春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情；秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標志著事物的終極。

這兩個描寫春和秋的句子，概括性強，又生動形象。它們句式相同，字數(shù)也差不多，語句錯落有致，瑯瑯上口。請你發(fā)揮想像，寫幾筆“冬之色”。仿句可以豐富多樣，如：

冬之色為冷的白，如冰雪，如天云，孕育著新的生命力。

冬之色為死的灰，如草木，如泥土，宣告舊生命的終結(jié)。還可以設(shè)計各種形式的小練筆，如《說說你眼中的夏天》《談?wù)勀阈闹械睦蠋煛贰段遗c名人同行》等等。通過這樣的訓(xùn)練，可以豐富學(xué)生語言的感悟及表達，有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

“導(dǎo)—讀—悟—賞—練”五字課堂教學(xué)模式只是我們在教學(xué)實踐中的一種嘗試，還需不斷去實踐去完善。

總之，高效課堂應(yīng)當是平實的，高效課堂應(yīng)當是真實的，高效課堂應(yīng)當是豐實的，高效課堂應(yīng)當是扎實的。高效課堂教學(xué)應(yīng)是一個動態(tài)的轉(zhuǎn)化過程，即從追求高效的教學(xué)理想轉(zhuǎn)化成實現(xiàn)教師高效地教和學(xué)生高效地學(xué)的教學(xué)狀態(tài)。通過高效課堂教學(xué)研究及學(xué)習(xí)實踐，我們深深體會到高效課堂教學(xué)應(yīng)具有以下六個特征：一是以學(xué)生終身發(fā)展的教學(xué)理念為指導(dǎo)；二是以規(guī)范具體的教學(xué)目標為導(dǎo)向；三是以扎實的教學(xué)內(nèi)容為載體；四是以多元的學(xué)習(xí)方式為中介；五是以積極的課堂氣氛為依托；六是以科學(xué)的教學(xué)組織為保障。課堂是我們教學(xué)的主陣地，要切實的提高教育教學(xué)效率，課堂就是我們的主戰(zhàn)場。我們只有理性地認識我們的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，客觀地分析我們的課堂教學(xué)存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學(xué)。我們要把追求課堂教學(xué)藝術(shù)的完美與課堂教學(xué)的高效作為自己孜孜不倦的追求。只要我們面對問題和困難，冷靜思考，勇于實踐，善于總結(jié)，一定會實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效化。

第五篇：淺談初中語文高效課堂教學(xué)

淺談初中語文高效課堂教學(xué)

著名的教育家斯賓塞早就告誡我們：“硬塞知識的辦法經(jīng)常引起人對書籍的厭惡，這樣就無法使人得到合理的教育所培養(yǎng)的那種自學(xué)能力，反而會使這種能力不斷地退步。”這為我們指明了新課改的方向，即初中語文教學(xué)要更加重視課堂教學(xué)的優(yōu)化，要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上張揚個性、展示自我，徹底剔除“硬塞知識的辦法”。只有這樣，我們的初中語文教學(xué)才會逐步走向高效課堂，才能促進語文教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

一、構(gòu)建美的課堂

語文教學(xué)是一門美的藝術(shù)，語文學(xué)習(xí)更是追求美的過程。新課程教學(xué)要求教師由傳統(tǒng)的封閉式的教學(xué)轉(zhuǎn)換為指導(dǎo)學(xué)生的“開放式學(xué)習(xí)”。同時，教師的觀念也要改變，要“以學(xué)生發(fā)展為本”，建立起和諧民主、自由平等的師生關(guān)系。教學(xué)既要“面向全體學(xué)生”，奠定共同基礎(chǔ)，又要承認差異，兼顧個性。通過多種途徑和方法發(fā)展學(xué)生的才能。要盡可能地組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，成立合作學(xué)習(xí)小組；深入學(xué)生的情感世界，促進學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。學(xué)生自主參與、師生平等交流，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主能動性。有效的語文課堂應(yīng)是詩意的、和諧的、精彩的。教師必須確立“平等對話”、“民主教學(xué)”和“美的創(chuàng)造”等意識，打造初中語文課堂教學(xué)的精彩。對意境優(yōu)美的課文，要引導(dǎo)學(xué)生把對課文的理解用語言文字表達出來，引導(dǎo)學(xué)生通過想象進入課文所描述的情景；對于常識性課文的教學(xué)，教師要引導(dǎo)學(xué)生從部分到整體，逐一概括出常識性知識要點，并提供相關(guān)材料，讓學(xué)生參照閱讀，以下加深對常識性知識的理解。教學(xué)中應(yīng)根據(jù)課文特點，挖掘?qū)W科中的美，創(chuàng)設(shè)美的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生潛心會文，融入詩畫的境界，以求得最佳的教學(xué)效果。和諧的語文課堂是具有靈動生命力的課堂，是具有個性張揚的課堂，也是符合語文教學(xué)規(guī)律的課堂。在和諧的語文課堂中，每一個學(xué)生的語文素養(yǎng)得以提高，促進了每一個學(xué)生的多維發(fā)展。課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，小手林立，一改往日的語文課堂就是幾個好學(xué)生的“天堂”的局面。學(xué)生在知識與能力、過程與方法、情感道德和價值觀上均有不同程度的提高。

二、注重問題意識

初中語文教學(xué)要打造高效課堂，要吃透新課標，弄清課本的知識要點、重點、難點及教學(xué)目標。在課堂上，要組織引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，把自己需要解決的問題提出來，教師再把這些問題按學(xué)習(xí)的層次歸類整理，然后據(jù)此組織學(xué)生研討。采用“質(zhì)疑導(dǎo)學(xué)”的方法，使課堂教學(xué)模式發(fā)生了變化，學(xué)生踴躍發(fā)言，課堂真正活躍起來了，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到了真正的體現(xiàn)。語文課堂的有效性提問，對于初中教師來說，是一門值得研究的課題，因為它在提高課堂效率、增強學(xué)生對知識的認知能力等方面都有至關(guān)重要的作用。因此，應(yīng)重視問題性，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓問題成為初中語文教學(xué)中亮麗的風景。例如，上課伊始，老師提出兩個問題：①在你前進的道路上，一個垮塌下來的大石頭擋住去路，你是想辦法搬掉大石頭，還是繞路行走？②假如你居住在半山腰，前面有大山擋住了你的視線和出路，你是選擇挖掉屋前的大山，還是選擇搬家？大家討論這個問題，發(fā)表針鋒相對的看法。教師借勢導(dǎo)入：讓我們來看看古人的做法――《愚公移山》。

三、采用合作探究

《全日制義務(wù)教育語文課程標準》提出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。這一理念的提出順應(yīng)了現(xiàn)代社會知識爆炸的要求，是構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會的需要，是競爭與合作的大背景的需要，也是個體實現(xiàn)可持續(xù)的自我發(fā)展的需要。這一理念不僅強調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，而且強調(diào)了學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是學(xué)生，學(xué)生在課程與教學(xué)中的主體地位得到了真正的確認和尊重。因此，在初中語文教學(xué)中，應(yīng)積極地踐行這些學(xué)習(xí)方式，對學(xué)生的發(fā)展具有舉足輕重的作用。開展合作學(xué)習(xí)，就是把全班學(xué)生按照成績、能力傾向、個性特征等分為若干個小組，這樣既可以增加小組合作成員的多樣性，同時又可以增加合作學(xué)習(xí)小組間的競爭性。小組內(nèi)每個人都有分工，如由誰組織、誰作記錄、誰承擔小組發(fā)言的任務(wù)、小組成員發(fā)言時其他同學(xué)干什么，等等。預(yù)設(shè)與生成應(yīng)該是相輔相成、互為作用的，通過預(yù)設(shè)去促進生成，通過生成完成預(yù)設(shè)的目標。