第一篇：新課標(biāo)下高中生物教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

新課標(biāo)下高中生物教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

作為高中教學(xué)的重要組成部分的生物學(xué)科，是一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，在如今卻處于尷尬的地位。部分學(xué)校認(rèn)為生物是“副科”，對(duì)于教學(xué)的重視程度不夠，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于生物學(xué)科的興趣不高，教學(xué)質(zhì)量隨之下降。如何使高中生物教學(xué)改變目前的困境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，培養(yǎng)他們的多元化能力，已經(jīng)成為生物教學(xué)工作者的一大挑戰(zhàn)。

一、課題的提出

如今的素質(zhì)教育已經(jīng)全面推行，現(xiàn)在又提出了新課程改革。在生物教學(xué)新要求中，需要激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力、創(chuàng)新精神。巴班斯基教育思想曾指出：“教學(xué)過程最優(yōu)化是在全面考慮教學(xué)規(guī)律、原則、現(xiàn)代教學(xué)的形式和方法、該教學(xué)系統(tǒng)的特征以及內(nèi)外部條件的基礎(chǔ)上，為了使過程從既定標(biāo)準(zhǔn)看來(lái)發(fā)揮最有效的（即最優(yōu)的）作用而組織的控制。”在新的教學(xué)理念中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變課堂的主體，轉(zhuǎn)化師生關(guān)系，讓老師和學(xué)生處于平等的位置，這是轉(zhuǎn)換教學(xué)模式的基礎(chǔ)。

在傳統(tǒng)生物教學(xué)中，教師只是傳授口頭的理論知識(shí)，為了教學(xué)而教學(xué)，這與具有實(shí)踐性特點(diǎn)的生物教學(xué)是相違背的。在我調(diào)查的200名學(xué)生中，86%的學(xué)生認(rèn)為，按照傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式由于枯燥無(wú)味，所以容易引起抵觸心理。“興趣是最好的老師”，作為處于認(rèn)知年齡段的學(xué)生，我們不能讓他們被動(dòng)地接受理論知識(shí)，而是要激發(fā)他們的興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性，讓他們主動(dòng)在課堂內(nèi)外探求知識(shí)，并且培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。這就要求我們這些教育工作者，把過去的教育模式轉(zhuǎn)變過來(lái)，針對(duì)學(xué)生自身的特點(diǎn)與能力去相應(yīng)地調(diào)整教學(xué)理念與方法，把過去單純教學(xué)的課堂作為一個(gè)培養(yǎng)能力的實(shí)踐場(chǎng)所，建立一個(gè)高效、自主、創(chuàng)新的新型生物課堂。

二、我國(guó)高中生物教學(xué)現(xiàn)狀

雖然教育改革的口號(hào)喊得響亮，但是在實(shí)際推廣新教學(xué)模式的改革過程中，依舊困難重重。許多學(xué)校雖然在生物教學(xué)上一直提出轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，但是在過程中卻過于理論化，在教學(xué)中根本開展不起來(lái)，讓教學(xué)新模式在具體的教學(xué)實(shí)踐中露出弊端。

首先，師生缺乏交流。許多老師想要與學(xué)生交流，但只是流于形式，很多時(shí)候并不能理解學(xué)生的想法，無(wú)法順應(yīng)學(xué)生的思維。

其次，教學(xué)的固化思維。許多老師雖然想要去轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，但只是浮于表面，在深層次的還是傳統(tǒng)教學(xué)的固化思維，許多教學(xué)方法不能轉(zhuǎn)變，這讓學(xué)生感到課堂枯燥無(wú)味。

最后，課堂缺乏有效的組織。老師只是完成課堂教學(xué)，沒有在課下延續(xù)學(xué)生興趣能力的培養(yǎng)，沒有組成實(shí)驗(yàn)小組去進(jìn)行實(shí)踐，這讓學(xué)生很難掌握與鞏固所學(xué)的知識(shí)。

三、對(duì)轉(zhuǎn)變高中生物教學(xué)模式的實(shí)踐

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

在一部分學(xué)校中，忽視了生物學(xué)科的地位，認(rèn)為可有可無(wú)。教師沒有積極地去轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，從而更加惡化了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的心理。因此，需要正視生物的地位，我在這幾年工作實(shí)踐中提出了“讓學(xué)生愛生物，提高生物教學(xué)質(zhì)量”為主題的課題研究，以轉(zhuǎn)變教學(xué)方式為最終目的，把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的自主學(xué)習(xí)能力，提高生物教學(xué)質(zhì)量作為教育的核心目標(biāo)。在課堂中轉(zhuǎn)化師生關(guān)系，讓老師與學(xué)生處在同一個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生把自己的想法與老師及時(shí)溝通。在課下，我會(huì)讓學(xué)生寫一些小紙條，把自己的一些反思和想法寫上去，然后交給我，這樣不但可以讓學(xué)生與老師之間溝通方便，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性。

2.充分利用多媒體，提高教學(xué)質(zhì)量

多媒體技術(shù)在課堂中應(yīng)用可以說是我的得力助手，它可以取代以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。利用科學(xué)技術(shù)可以將畫面形象直觀地演示出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)課本的知識(shí)了解得更加直觀。

3.培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的加快，需要的是人才的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力已經(jīng)成為素質(zhì)教育的重點(diǎn)。生物是一門能夠拓展思維的課程，因此，教師在教學(xué)過程中不能完全按照課本去按部就班地給學(xué)生灌輸理論，這樣只會(huì)禁錮學(xué)生的思想。作為理科學(xué)生，我們需要的是拓展他們的思維，讓他們將自己的能力去毫無(wú)限制地釋放出來(lái)。在如今的考試中，試題越來(lái)越開放，許多都不是課本上的死知識(shí)，而是要求學(xué)生獨(dú)立思考的問題，答案不是唯一的。因此，我們?cè)谄綍r(shí)的課堂中就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓他們自己去嘗試發(fā)現(xiàn)新的結(jié)論。我經(jīng)常在課下給他們布置一些小實(shí)驗(yàn)，比如讓學(xué)生們分組去記錄幾種種子的胚芽形成過程，然后對(duì)比分析，看看能得出什么結(jié)論。學(xué)生在課下都為自己的實(shí)驗(yàn)做了相應(yīng)的記錄，并且自己提出疑問，自己尋找答案，做了詳細(xì)的記錄，這對(duì)于他們個(gè)人獨(dú)立思考的能力都是一個(gè)良好的鍛煉過程，創(chuàng)新能力也因此得到了提升。

4.針對(duì)不同年齡層次學(xué)生，運(yùn)用不同教學(xué)方法

高中生的知識(shí)儲(chǔ)備水平有限，我們?cè)诮虒W(xué)中不能一蹴而就，而是要循序漸進(jìn)，針對(duì)不同的年齡段，運(yùn)用不同的教學(xué)方法。對(duì)于高一的學(xué)生，我們應(yīng)該以培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)生物課程的興趣為主要教學(xué)目標(biāo)，在課上用簡(jiǎn)單的圖例和動(dòng)畫告訴他們學(xué)習(xí)生物的重要性。比如，我會(huì)結(jié)合當(dāng)前的社會(huì)熱點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物與社會(huì)、生活、經(jīng)濟(jì)有著重要的聯(lián)系，從而提升了他們學(xué)習(xí)生物的興趣。而到了高二高三，我們就要以拓展學(xué)生知識(shí)為主要目標(biāo)，可以在講解完課本內(nèi)容之后，額外增加一些課外知識(shí)。比如，講述DNA的結(jié)構(gòu)、蛋白質(zhì)的分子結(jié)構(gòu)時(shí)可以與化學(xué)的物質(zhì)結(jié)構(gòu)相結(jié)合，講述有絲和減數(shù)分裂過程中染色體向兩極移動(dòng)時(shí)需與物理的力學(xué)方面的知識(shí)相結(jié)合。

總之，優(yōu)化生物教學(xué)，將傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)變成一個(gè)高效自主的課堂，是我們教育改革的必經(jīng)之路。我們需要在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，讓他們既得到了知識(shí)，又發(fā)展了個(gè)性。作為教師，只有堅(jiān)持不斷地調(diào)整教學(xué)思想和理念，才能在教育革新這條路上走下去，培養(yǎng)更多的新世紀(jì)人才。

（作者單位：貴州省習(xí)水縣第一中學(xué)）

第二篇：新課標(biāo)下音樂課的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變的研究

新課標(biāo)下音樂課教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

實(shí) 施 方 案

一．問題的提出

新課標(biāo)的實(shí)施，是我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的核心內(nèi)容，是實(shí)施教育改革的重要任務(wù)。它的出臺(tái)，給了教師廣闊的教學(xué)創(chuàng)新空間。我們不難發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行音樂教學(xué)中已出現(xiàn)了很多不能完全適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的問題：如課程過于注重知識(shí)的傳授；課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位缺乏綜合性和選擇性；內(nèi)容的繁多與書本知識(shí)的過于偏重，使教學(xué)脫離了生活及社會(huì)發(fā)展的各觀需求。因此，如何加強(qiáng)音樂教育教學(xué)的自身建設(shè)，完善音樂課程體系，推進(jìn)美育的發(fā)展，已成為擺在音樂教育工作者面前的一個(gè)十分重要和緊迫的課題。每個(gè)音樂教師都要進(jìn)行心態(tài)調(diào)整、進(jìn)行理念的更新，進(jìn)行教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

在以往的音樂課上幾乎就是“唱歌課”。教學(xué)模式基本上是傳統(tǒng)的民間藝人“梨園式”的教唱——教師唱一句，學(xué)生跟一句，唱會(huì)即為完成教學(xué)任務(wù)。同時(shí)音樂課也受其他文化課的影響，一個(gè)時(shí)期內(nèi)主要模式仍屬于單純的知識(shí)與技能的傳授所以在教學(xué)中往往對(duì)學(xué)生進(jìn)行煩瑣的樂理知識(shí)教學(xué)，枯燥的發(fā)聲訓(xùn)練、視唱練耳，學(xué)生隨著年級(jí)的遞增而反感情緒增加 ；對(duì)作品的理解，完全是教師說了算；在音樂教學(xué)的過程中，學(xué)生完全處于被動(dòng)狀態(tài)。所以音樂教學(xué)在一定程度上出現(xiàn)中學(xué)高年級(jí)不如中學(xué)低年級(jí)，中學(xué)低年級(jí)不如小學(xué)，“學(xué)了九年音樂課，有些學(xué)生仍然是一片空白”的不正常現(xiàn)象，這些現(xiàn)象令我們深思，問題到底出現(xiàn)在哪呢？古往今來(lái)，從瑞士的音樂教育家達(dá)爾克洛茲獨(dú)創(chuàng)的體態(tài)律動(dòng)教學(xué)、到匈牙利作曲家柯達(dá)伊創(chuàng)造的柯達(dá)伊教學(xué)體系、到德國(guó)作曲家奧爾夫創(chuàng)立的奧爾夫教育體系，一切從兒童出發(fā)，提倡學(xué)習(xí)“元素性” 音樂，注重培養(yǎng)創(chuàng)造力、到美國(guó)的綜合音樂感教育、到我國(guó)新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，這些無(wú)一不在強(qiáng)調(diào)要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性，以學(xué)生為主體；強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性，注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力，創(chuàng)造力。由此可見，創(chuàng)造就是主動(dòng)參與的過程，他能夠參與，一定意義上也就說明我們激起了他的興趣，課堂上我們就成功了一步。要如何保持學(xué)生這種長(zhǎng)久的興趣與參與性，也是我們一線教師首要考慮的問題。

二．理論依據(jù) 1．只有那些能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要與興趣的教學(xué)，只有那些能夠帶給學(xué)生立志挑戰(zhàn)的教學(xué)，那些在教學(xué)內(nèi)容上能夠切入并豐富學(xué)生經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)的教學(xué)，只有那些能夠讓學(xué)生獲得積極的、深層次的體驗(yàn)的教學(xué)，也只有那些能給學(xué)生足夠自主的空間、足夠活動(dòng)機(jī)會(huì)的教學(xué)，那些真正做到“以參與求體驗(yàn)，以創(chuàng)新求發(fā)展”的教學(xué)，才能有效地增進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，因?yàn)榘l(fā)展的即時(shí)感受大多表現(xiàn)為茅塞頓、豁然開朗、深得吾心；表現(xiàn)為怦然心動(dòng)、浮想聯(lián)翩、百感交集、妙不可言；表現(xiàn)為心靈的共鳴和思維的共振；表現(xiàn)為內(nèi)心的澄明和視界的敞亮。

2．通過音樂并在音樂中教育我們的孩子——（英）海倫.辛普森

3．求知與求學(xué)的欲望應(yīng)該采用一切可能的方式去在孩子們身上激發(fā)起來(lái)。——捷克教育家

夸美紐斯

4．“如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的積極要求，教師越是把注意局限在知識(shí)上，學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)上的成績(jī)就越冷淡，學(xué)習(xí)愿望就越低落。”——蘇霍姆林斯基《給教師的建議》

三．實(shí)現(xiàn)研究的基本思路

(一)音樂教學(xué)策略 1.生動(dòng)與主動(dòng)

一堂好的音樂課，無(wú)非是讓學(xué)生面對(duì)枯燥的知識(shí)也會(huì)感到有興趣聽，更能主動(dòng)地參與到活動(dòng)中來(lái)。那也就體現(xiàn)了音樂課的生動(dòng)性和學(xué)生的主動(dòng)性。其中“生動(dòng)”可包含三個(gè)層面：一是形式的生動(dòng)；二是教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的生動(dòng)；三是教學(xué)手段與方法的生動(dòng)。只要一切從學(xué)生出發(fā)，即使是枯燥的基本訓(xùn)練，也能變得生動(dòng)而活潑。

2.傳授與創(chuàng)造

音樂教學(xué)的過程在一定意義上講，就是教師將人類社會(huì)長(zhǎng)期積累起來(lái)的音樂文化知識(shí)和技能技巧傳授給學(xué)生。但隨著時(shí)代的發(fā)展，教師必須把知識(shí)、技能和發(fā)展智力統(tǒng)一起來(lái)，而創(chuàng)造力則體現(xiàn)更高的要求，更能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在一些教法比較先進(jìn)的國(guó)家，他們的音樂教學(xué)體系都非常注重創(chuàng)造力的培養(yǎng)，尤其是學(xué)生的即興創(chuàng)作活動(dòng)。這也是我們?cè)诮虒W(xué)中所要學(xué)習(xí)的。作為以審美為核心的音樂教學(xué)，創(chuàng)造性是審美教育的重要特征，創(chuàng)造性更要貫穿于審美教育的始終。

3.靜態(tài)與動(dòng)態(tài) 在傳統(tǒng)的音樂課中強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能的傳授，大都采用一般文化課的靜態(tài)形式，學(xué)生正襟危坐。嚴(yán)重阻礙了音樂教學(xué)的意義。音樂本身是非語(yǔ)義性的，當(dāng)體態(tài)律動(dòng)學(xué)誕生后，使人們對(duì)音樂心理的研究開拓了新的領(lǐng)域，動(dòng)態(tài)更能喚起人的本能，更能觸發(fā)人的自由聯(lián)想，有助于人的創(chuàng)造意識(shí)和行為。靜態(tài)與動(dòng)態(tài)的相輔相成、互為補(bǔ)充，是音樂課較為理想的一種策略。比如，在講節(jié)奏這一問題，當(dāng)我加上了體態(tài)律動(dòng)環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生們不但顯得非常興奮，更能夠根據(jù)自己的律動(dòng)自己找出節(jié)奏的特點(diǎn)。

(二).音樂課的整合

愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)更重要。想象力推動(dòng)世界，是知識(shí)進(jìn)化的源泉。我的一切都來(lái)源于音樂的啟發(fā)。”那么想象力也來(lái)源于生活，來(lái)源于各個(gè)知識(shí)層面。好的音樂課要長(zhǎng)足發(fā)展，也必須和其它學(xué)科有機(jī)的相結(jié)合。

1．舞蹈進(jìn)課堂

音樂和舞蹈是緊密結(jié)合的，比如在教律動(dòng)時(shí)，以往總是“教師編，學(xué)生做”這種機(jī)械式模仿，束縛了學(xué)生們的手腳和大腦。我在教學(xué)中打破這個(gè)常規(guī)，讓學(xué)生自己聽音樂、自己去感受、自己去理解、自己去想象，把聽到的音樂用自己的手、腳做動(dòng)作去自行發(fā)揮、自我表現(xiàn)。

2．美術(shù)進(jìn)課堂

要實(shí)現(xiàn)以音樂為基礎(chǔ)的“音美融合”，作為教師要認(rèn)真分析教材內(nèi)容，尋找兩種藝術(shù)之間的自然聯(lián)系及整合切入點(diǎn)。如音樂情緒與色彩的聯(lián)系，速度與色調(diào)等一系列的聯(lián)系，使音美有機(jī)整合起來(lái)。在形式內(nèi)容上相互照應(yīng)、相互配合，從而形成“音中畫，畫中音”。

3．詩(shī)歌進(jìn)課堂

從詩(shī)歌的特征看，強(qiáng)烈的感情和豐富的想象力是詩(shī)歌最顯著的特點(diǎn)。其次，是個(gè)語(yǔ)言精練音調(diào)和諧有明顯的節(jié)奏感和韻律感。評(píng)論家赫式列特說：“詩(shī)歌是幻想和感情的白熱化”。

新形勢(shì)下音樂課的整合不能為了整合而整合，而應(yīng)發(fā)揮各類藝術(shù)間所有的共性“恰當(dāng)?shù)恼稀薄Ｖ挥羞@樣才能常教常新，學(xué)生才會(huì)常學(xué)常新，才能吸引學(xué)生的注意力確保學(xué)生在愉悅的基礎(chǔ)上提高綜合審美能力和達(dá)到豐富教學(xué)內(nèi)容的目的，拓展學(xué)生藝術(shù)審美空間，增強(qiáng)音樂課堂趣味，激發(fā)學(xué)生音樂課堂的學(xué)習(xí)興趣，真正實(shí)現(xiàn)藝術(shù)教育審美育人的目標(biāo)。

四．實(shí)驗(yàn)預(yù)期成果

1．有質(zhì)量的教學(xué)實(shí)踐課、教學(xué)案例、教學(xué)反思和教學(xué)論文。反映研究水平的研究報(bào)告和其它一些研究成果資料。

2．形成學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的基本技能。

3．幫助學(xué)生樹立信心，善于培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。4．轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式為生動(dòng)活潑的教學(xué)，師生互動(dòng)、平等。5．豐富學(xué)生的音樂知識(shí)，提高音樂素質(zhì)。

五、實(shí)驗(yàn)研究原則

1、發(fā)展性原則：課題著眼于教師的發(fā)展，特別著眼于學(xué)生的發(fā)展，著眼于學(xué)生的未來(lái)，努力構(gòu)建有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式。

2、全面性原則：新課程的核心理念是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，因此，本課題研究既面向全體學(xué)生，同時(shí)又重視學(xué)生三個(gè)維度的全面發(fā)展。

3、綜合性原則：在各學(xué)科中綜合開展課題的研究，強(qiáng)調(diào)學(xué)科間融合、課內(nèi)外溝通、校內(nèi)外聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生綜合地運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題。

4、體驗(yàn)性原則：體驗(yàn)性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的突出特征。在教學(xué)過程中，要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教科書的自我解讀、自我理解，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見解，使學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)富有個(gè)性的過程。

5、實(shí)踐性原則：以教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)開展課題研究，在教學(xué)實(shí)踐中，有目的地為學(xué)生創(chuàng)建實(shí)踐的最根本途徑——活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中去發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)、理解和發(fā)展。

六．實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)方式

1．學(xué)生整體素質(zhì)提高，對(duì)音樂的感覺日益增強(qiáng)。2．課堂氣氛生動(dòng)活潑，學(xué)生在快樂中進(jìn)行學(xué)習(xí)。3．學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)增強(qiáng)，主體地位顯著。七．實(shí)驗(yàn)步驟

1．準(zhǔn)備研究階段：2007年10月——2008年11月

組織學(xué)習(xí)新課標(biāo),選題、討論并制定、完善課題方案；填寫課題申請(qǐng)書。2．實(shí)驗(yàn)探索階段：2007年 12月——2008年8月

根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案分階段組織進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。（實(shí)驗(yàn)要求組織嚴(yán)密，制度化，要有實(shí)際記錄）。課題組將每學(xué)期組織調(diào)研、階段評(píng)估、調(diào)整研究方案，開展研討，成果展示等活動(dòng)。

3．積累完善階段：2008年 9月——2008年10月

主要做好三方面的工作：(1)對(duì)各方面的探索進(jìn)行測(cè)評(píng)、驗(yàn)證，使其研究項(xiàng)目日趨完善；(2)實(shí)驗(yàn)總結(jié)，成果展示、推廣；(3)接受總課題組及上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和專家組進(jìn)行成果鑒定驗(yàn)收。

八．課題成員分工

毛小菲：課題組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)課題的選材，撰寫實(shí)驗(yàn)方案和結(jié)題報(bào)告。胡

光：實(shí)驗(yàn)執(zhí)行，收集材料，撰寫論文。徐

飛：實(shí)驗(yàn)執(zhí)行，撰寫論文。徐

萌：實(shí)驗(yàn)執(zhí)行，撰寫論文。

第三篇：高中生物教學(xué)論文 新課標(biāo)下高中生物探究性教學(xué)初探

新課標(biāo)下高中生物探究性教學(xué)初探

新課標(biāo)明確提出“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”，“科學(xué)探究作為發(fā)現(xiàn)科學(xué)事實(shí)、揭示科學(xué)規(guī)律的過程和方法，在科學(xué)教育中有重要的意義”，“在教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生親歷思考和探究的過程，領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法。”但就一年多來(lái)我們實(shí)施新課標(biāo)的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，教師講授灌輸為主，學(xué)生被動(dòng)接受的重教輕學(xué)傾向還沒有根本改觀，學(xué)生的主體性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性仍沒有得到充分發(fā)揮，這已成為新課標(biāo)實(shí)施的一個(gè)主要的“瓶頸”。其中一個(gè)重要的因素，就是在課堂教學(xué)中，我們?nèi)匀蝗狈Υ龠M(jìn)學(xué)生“自主探究”的具體教學(xué)策略。

備課——增強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)

要求學(xué)生進(jìn)行“科學(xué)探究”，我們首先應(yīng)進(jìn)入“探究”的角色，進(jìn)行換位思考，備課的過程應(yīng)成為我們探究的過程。教學(xué)實(shí)踐中我們摸索了這樣的備課探究思路：確定教學(xué)目標(biāo)→確定教學(xué)內(nèi)容→收集整理相關(guān)信息資料→研究學(xué)生的思維和認(rèn)知基礎(chǔ)→設(shè)計(jì)問題→尋找探究點(diǎn)→設(shè)計(jì)課堂具體探究過程。

目前的新課標(biāo)教材有多個(gè)版本，不同的版本編寫上存在一定差異，在備課中我們不能僅僅依靠某個(gè)版本的教材來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)難點(diǎn)。而是根據(jù)課標(biāo)要求的教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容、擬定課堂要解決的重點(diǎn)難點(diǎn)。也就是說我們要以課程標(biāo)準(zhǔn)的理念備課，而不是以教材的理念備課。

為使探究教學(xué)在課堂中切實(shí)可行，我們的備課可以從三個(gè)角度入手，一是從學(xué)生能力發(fā)展的角度，由于探究性教學(xué)對(duì)學(xué)生的自主性程度要求比較高，它應(yīng)該遵循引導(dǎo)、合作、自主、創(chuàng)新的發(fā)展過程。二是從知識(shí)呈現(xiàn)方式的角度，陳述性知識(shí)只能采用部分探究，實(shí)驗(yàn)性知識(shí)、策略性知識(shí)采用完整探究。三是從探究方式的角度，可采取“問題”驅(qū)動(dòng)式探究，小組互動(dòng)式探究，實(shí)驗(yàn)探究等。

備課時(shí)應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)過程是學(xué)生的活動(dòng)過程，教師是引導(dǎo)者、組織者和參與者，引導(dǎo)學(xué)生在一系列的活動(dòng)中學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)合作，為此我必須關(guān)注整個(gè)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，將教師組織活動(dòng)和學(xué)生自主活動(dòng)進(jìn)行對(duì)照、比較，看看教學(xué)活動(dòng)的安排是否體現(xiàn)學(xué)生的自主性，情景、問題、探究點(diǎn)的設(shè)置是否在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，教法是否建立在學(xué)法基礎(chǔ)上，以確保學(xué)生的主體地位。下面是我們?cè)O(shè)計(jì)的“細(xì)胞增殖”教學(xué)中，實(shí)施“情景——問題”驅(qū)動(dòng)式自主探究過程的部分片斷。如：

（1）從細(xì)胞變化的角度分析，生物體為什么能由小長(zhǎng)大？

（2）情景鋪設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么生物體大都是由許多體積很小的細(xì)胞組成的，而且細(xì)胞生長(zhǎng)到一定程度會(huì)發(fā)生細(xì)胞分裂或者不再繼續(xù)生長(zhǎng)呢？

這種探究性教學(xué)的設(shè)計(jì)，以學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)的富有啟發(fā)性的常規(guī)問題或已知生物事實(shí)材料，創(chuàng)設(shè)鋪墊型的問題情境。學(xué)生一般能從問題出發(fā)，通過由淺入深，由此及彼，由正及反的不同方式，不同層次的聯(lián)想，變化發(fā)展出不同類型的新問題，從而為不同層次的學(xué)生提供廣闊的思維空間，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維的開放性和合乎情意的推理能力有重要作用。

用心

愛心

專心

導(dǎo)課——激發(fā)學(xué)生興趣

好的開頭是成功的一半，一節(jié)優(yōu)秀的課，必須重視導(dǎo)引的設(shè)計(jì)。探究性教學(xué)的導(dǎo)引設(shè)計(jì)，必須引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究興趣，同時(shí)符合學(xué)科的特點(diǎn)及教材自身的性質(zhì)。

如在學(xué)習(xí)“礦質(zhì)營(yíng)養(yǎng)”前，可以這樣設(shè)問導(dǎo)課：① “戶養(yǎng)的花為什么要定期松土？為什么要選擇肥料？” ②有條件的學(xué)生利用課余時(shí)間到郊區(qū)蔬菜或花卉基地了解“無(wú)土栽培技術(shù)”中應(yīng)注意哪些問題？??

這樣可以讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行活動(dòng)，促使學(xué)生在好奇與思考中獲得知識(shí)，并發(fā)現(xiàn)新的問題。

設(shè)問——激活學(xué)生的思維

探究來(lái)自問題，問題始于質(zhì)疑。設(shè)計(jì)課堂提問，要有啟發(fā)性，最大限度地引發(fā)學(xué)生積極思維，充分體現(xiàn)課堂要以學(xué)生為主體的原則，從而達(dá)到逐步提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。同時(shí)課堂提問還要注意“度”要適中，即學(xué)生通過思維可以得到解決的問題。有些較難的問題就得想辦法，補(bǔ)充適當(dāng)?shù)妮o助性問題，把大題化小，分步提問，引導(dǎo)過渡，幫助學(xué)生克服思考難題中的障礙。切不可有意設(shè)計(jì)太難的題目為難學(xué)生，這樣會(huì)使學(xué)生無(wú)所適從，長(zhǎng)此以往，會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的積極性和自信心，從而厭學(xué)；

但對(duì)于過于簡(jiǎn)單的，甚至只要求學(xué)生回答是與否的問題，沒有思考價(jià)值，也不宜當(dāng)作探究性教學(xué)的問題。

調(diào)控——使學(xué)生在探究的氣氛中學(xué)習(xí)

對(duì)于目前的大班制授課，進(jìn)行課內(nèi)“自主探究”的活動(dòng)，使活動(dòng)完全按照預(yù)定軌道運(yùn)行是不可能的，也是不必要的，否則就稱不上“自主探究”。課堂上，只要“主道”能正常運(yùn)作就行。只有在開放、民主、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境中才有實(shí)現(xiàn)“自主探究”的可能。

但自主并不等于放任自流，在教學(xué)中我們還要及時(shí)調(diào)控，做到收放自如。鼓勵(lì)學(xué)生自由準(zhǔn)確表達(dá)，幫助學(xué)生流暢表達(dá)，使學(xué)生有信心表達(dá)，學(xué)會(huì)與他人溝通。鼓勵(lì)學(xué)生多方面發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)與眾不同、標(biāo)新立異；只要學(xué)生能提出問題，解釋問題有自已的思路，均應(yīng)給予鼓勵(lì)；即便是學(xué)生的回答偏離教育目標(biāo)甚遠(yuǎn)時(shí)，也不要給予絕對(duì)地否定，有些問題可以讓學(xué)生在課外共同討論。

當(dāng)學(xué)生解決問題有困難時(shí)，教師要適時(shí)給予啟發(fā)，搭一個(gè)“腳手架”，降低問題的臺(tái)階，設(shè)置低一個(gè)層次的探究點(diǎn)或子目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究。調(diào)控的宗旨是使學(xué)生在探究的氣氛中學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生的探究精神。

小結(jié)――歸納與發(fā)散并舉

無(wú)論采用何種方式小結(jié)都應(yīng)努力把著眼點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探究者的“角色”上，只有想方設(shè)法讓學(xué)生多觀察、多思考，多分析，多討論，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，才能發(fā)揮課堂

用心

愛心

專心

結(jié)尾的作用，達(dá)到預(yù)期的效果。

課堂小結(jié)是活化知識(shí)、豐富學(xué)生知識(shí)面的好時(shí)機(jī)。結(jié)合具體、有針對(duì)性的問題進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行適時(shí)得當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、引導(dǎo)，使學(xué)生“居高臨下”地俯視生物知識(shí)，有助于他們將平時(shí)所學(xué)的被肢解了的知識(shí)系統(tǒng)化，從而既起到“畫龍點(diǎn)睛”的作用，又起到思維輻射的作用。

探究的結(jié)果，要在學(xué)生自己歸納的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)、總結(jié)得出結(jié)論，明確結(jié)論的運(yùn)用條件與范圍。對(duì)結(jié)論的解釋，不要講得太絕對(duì)，要留有探究的空間。要處理好“收”與“放”的關(guān)系，所謂“收”，將討論、實(shí)驗(yàn)的結(jié)果要?dú)w納整理；所謂“放”，課后布置的思考題具有開放性，布置的練習(xí)作業(yè)具有多樣性，使學(xué)生在更廣闊的實(shí)際背景中，用課內(nèi)得到的結(jié)論去解釋實(shí)際問題，解決后續(xù)知識(shí)，完成從實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——具體的實(shí)踐，認(rèn)識(shí)上的兩個(gè)飛躍，使小結(jié)做到收斂思維與發(fā)散思維并舉。

總之，自主探究性教學(xué)策略，就是要讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主人，成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人。自主探究教學(xué)通過激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，把學(xué)習(xí)變成學(xué)生內(nèi)在的需求，從根本上促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、能力、個(gè)性的發(fā)展，乃至完美人格的形成。自主探究教學(xué)又是一種課堂教學(xué)模式，在課堂上教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，形成師生之間、學(xué)生之間的多向反饋結(jié)構(gòu)，在教師的啟發(fā)下，學(xué)生積極主動(dòng)地解決問題。教師盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生通過自己主動(dòng)的鉆研，與同學(xué)的合作創(chuàng)造性地解決問題，從而，為學(xué)生終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

用心

愛心

專心 3

第四篇：新課標(biāo)下的高中生物教學(xué)反思

新課標(biāo)下的高中生物教學(xué)反思

新課標(biāo)下的高中生物被分為三大必修模塊（《分子與細(xì)胞》、《遺傳與進(jìn)化》、《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》）和三大選修模塊（《生物技術(shù)實(shí)踐》、《生物科學(xué)與社會(huì)》、《現(xiàn)代生物科技專題》），各模塊既具有相對(duì)獨(dú)立性，又相互依存。《分子與細(xì)胞》是普通高中生物新課程中第一個(gè)必修模塊，是學(xué)習(xí)所有其它模塊的基礎(chǔ)。如果第一個(gè)必修模塊學(xué)不好，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)生物課程的學(xué)習(xí)積極性，從而影響本學(xué)科在高中課程體系中的地位。而學(xué)習(xí)這一模塊主要面臨以下幾個(gè)難點(diǎn)：如何在新的課程理念指導(dǎo)下進(jìn)行教和學(xué)，如何達(dá)成知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的教學(xué)目標(biāo)；如何把握好教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性的有機(jī)統(tǒng)一，如何引發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索精神，為后續(xù)必修模塊和選修模塊的學(xué)習(xí)奠定較好的基礎(chǔ)。對(duì)于如何開展好本模塊的教學(xué)工作，我認(rèn)為需從以下幾點(diǎn)努力：

1、上課前要深入研究教材，做好模塊式教學(xué)的整體設(shè)計(jì) 因?yàn)橐粋€(gè)模塊反映了一個(gè)或者一組的主題或者核心概念；有主要的、貫徹始終的科學(xué)思想觀念和方法；有學(xué)習(xí)、探究的相似情景；有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，因此在新課程的教學(xué)中，對(duì)模塊的整體設(shè)計(jì)的重要性尤為突出。按照課程理念，教學(xué)中要注意更新課程內(nèi)容，增強(qiáng)課程內(nèi)容與社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步、現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系；優(yōu)化學(xué)習(xí)方式；改進(jìn)評(píng)價(jià)方法；增強(qiáng)課程與學(xué)生自我發(fā)展的聯(lián)系，幫助學(xué)生規(guī)劃人生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在這種變革中，教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)指導(dǎo)者的作用比以往更顯重要。教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)的課程文件和《標(biāo)準(zhǔn)》，理解新的課程理念和課程要求，更新教學(xué)觀念。而要做到這些首先必須透徹理解教材，把握教材，進(jìn)而才能做到教學(xué)設(shè)計(jì)的整體性。

2、教學(xué)過程要注重學(xué)生學(xué)為主，教師指導(dǎo)為輔，重視過程也要重視結(jié)果，沒有正確的過程就沒有正確的結(jié)果。

首先，在教師講課過程中，教師重視與學(xué)生的情感交流；在學(xué)生積極參與課堂教學(xué)時(shí)，老師的表情要隨學(xué)生的表情不斷變化，要用心去讀學(xué)生們的表情，眼睛里面及時(shí)給同學(xué)們可親的鼓勵(lì)，通過眼神的交流達(dá)到心靈交流的目的，使學(xué)生敢于大膽地參與課堂，給人一種平等交流的感覺。

其次，老師要時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，給同學(xué)們盡情展示自己的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。在課堂上不要過于注重事先設(shè)定好的一些“程序”、或只是注重了自身的表演，甚至是陶醉于自身的表現(xiàn)，課堂是為了學(xué)生多汲取東西的，所以老師們應(yīng)更多地顧及學(xué)生的反應(yīng)，多考慮些學(xué)生的需要和臨時(shí)出現(xiàn)的課堂需要，要善于將自身的優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，更好地服務(wù)于自己的課堂，服務(wù)于自己的學(xué)生。

再次，結(jié)合生物學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)的聯(lián)系，將知識(shí)滲透到生活中去，培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力。《標(biāo)準(zhǔn)》確定的課程理念是：提高生物科學(xué)素養(yǎng)，面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。教師首先要激發(fā)學(xué)生具有積極的探索欲望，同時(shí)在教學(xué)中利用一切教學(xué)材料，生活實(shí)際現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生去探索、分析和總結(jié)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程本身構(gòu)成一個(gè)解決問題的過程。經(jīng)過長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生解決問題的能力估在潛移默化中得到提高，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3、認(rèn)真做好每節(jié)課后的反思與總結(jié)

每堂課總會(huì)有成功之處，教師要做善于教學(xué)的有心人，堅(jiān)持每節(jié)課后把這種成功之處記錄下來(lái)并長(zhǎng)期積累。這樣不斷總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，隨著時(shí)間的推移，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)自然日益豐富。無(wú)論課堂設(shè)計(jì)如何完善，教學(xué)實(shí)踐多么成功，也不可能十全十美，難免有疏漏之處，甚至出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤等。教師在課堂教學(xué)后查漏補(bǔ)缺，認(rèn)真反思，仔細(xì)分析，查找根源，尋求對(duì)策，以免重犯，從而使教學(xué)日臻完善。教書的過程也是不斷反思不斷進(jìn)步的過程，反思是為了促進(jìn)發(fā)展，反思是一種有思考的學(xué)習(xí)，是一種有理性的總結(jié)，有反思才有進(jìn)步，有反思才是完整的教育。

第五篇：淺析新課改下高中生物教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

淺析新課改下高中生物教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

劍川一中高一生物備課組

二0一0年五月

淺析新課改下高中生物教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

劍川一中高一生物備課組：段玉山、李慶芳、張印根、施四珍

[摘要]新課程改革是當(dāng)代中國(guó)教育改革的重要內(nèi)容。高中生物新課程體現(xiàn)理念新、教材新、教學(xué)模式新、教學(xué)評(píng)價(jià)新。本文就新課改背景下高中生物教學(xué)中如何落實(shí)新課程理念作簡(jiǎn)要的論述

[關(guān)鍵詞]新課程改革 高中生物 教學(xué)理念

高中生物新課程改革是當(dāng)代中國(guó)加快現(xiàn)代化發(fā)展進(jìn)程賦予教育的歷史使命，是全國(guó)推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求。新課改對(duì)教師提出了新的、更高的要求，廣大高中生物教師應(yīng)及時(shí)地對(duì)教育觀念、教學(xué)過程進(jìn)行反思，積極投身于課程改革。與過去相比，生物新課程在教學(xué)理念上發(fā)生了顯著的變化，要求在教學(xué)中全面提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，真正面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)和注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。

1、提高生物科學(xué)素養(yǎng)

當(dāng)前社會(huì)科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，科學(xué)技術(shù)在現(xiàn)代生產(chǎn)生活中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，這對(duì)公民的科學(xué)素養(yǎng)要求越來(lái)越高。新的《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》將提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)作為課程的主要目的和基本理念，在生物教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是新課改下生物教師需轉(zhuǎn)變的教學(xué)理念。生物科學(xué)素養(yǎng)主要是指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)自然和應(yīng)用生物科學(xué)知識(shí)的過程中表現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)稟特質(zhì)，包括人們所掌握的生物科學(xué)知識(shí)、技能和方法，以及在此基礎(chǔ)上形成的生物科學(xué)能力、科學(xué)觀以及科學(xué)品質(zhì)等方面。如何在教學(xué)中有效的提高學(xué)生的生物素養(yǎng)顯得尤為重要。

1.1、注重生物科學(xué)史的教育，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方法

新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)“要注重生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)，重視科學(xué)本質(zhì)，重視理解科學(xué)研究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法”。在生物科學(xué)史中，不僅記載著生物科學(xué)知識(shí)的形成的過程，而且蘊(yùn)涵著科學(xué)家的創(chuàng)造性思維方式和靈活多樣的科學(xué)方法，體現(xiàn)著科學(xué)家尊重事實(shí)，服從真理和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，是十分寶貴的教育資源，其中很多事例是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育特別是科學(xué)精神教育的良好素材。如：達(dá)爾文冒著生命危險(xiǎn)做環(huán)球考察，雖歷盡艱辛，但最終還是完成了巨著《物種起源》；李時(shí)珍為編寫《本草綱目》，花費(fèi)了整整27年的時(shí)光，這些科學(xué)家的頑強(qiáng)意志和感人事跡有助于培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔的毅力和不畏艱險(xiǎn)的精神；而1953年沃森和克里克提出DNA分子的雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，則是科學(xué)界合作的典范，這有助于啟發(fā)學(xué)生發(fā)揚(yáng)合作精神；在生物學(xué)教材中，介紹了許多我國(guó)在農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥、生物學(xué)上的偉大成就，如雜

交水稻之父袁隆平的事例等，這可以激發(fā)學(xué)生的民族自尊心、自信心和自豪感，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義思想感情。

1.2、注重生物科學(xué)前沿知識(shí)的收集，培養(yǎng)學(xué)生的生命科學(xué)意識(shí) 在生物學(xué)教學(xué)中，平時(shí)注意搜集一些生物科學(xué)前沿知識(shí)，適時(shí)地與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使教材基礎(chǔ)知識(shí)與生命科學(xué)發(fā)展動(dòng)態(tài)相互銜接，有利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛生命科學(xué)、從事生命科學(xué)研究的志向。例如，針對(duì)把非典病毒、禽流感、口蹄疫以及劣質(zhì)奶粉等案例與教學(xué)結(jié)合，這樣不僅能讓學(xué)生更好的理解課本知識(shí)，提高科學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)還拓展了學(xué)生的生物科技視野，增進(jìn)學(xué)生對(duì)生物科技與社會(huì)關(guān)系的理解，喚起學(xué)生的時(shí)代感，使其樹立生命科學(xué)意識(shí)。

隨著科學(xué)的發(fā)展，學(xué)科之間的相互聯(lián)系越來(lái)越密切，這也是各學(xué)科發(fā)展的一個(gè)大的趨勢(shì)，在教學(xué)中客觀地把握它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，有利于學(xué)生科學(xué)世界觀的形成。生物學(xué)不僅物理學(xué)和化學(xué)緊密聯(lián)系，如同位素標(biāo)記法和紙層析法等。另外生物學(xué)中包含著許多哲學(xué)原理，運(yùn)動(dòng)與靜止，內(nèi)因與外因，對(duì)立與統(tǒng)一的觀點(diǎn)在生物學(xué)中也隨處可見。例如：從光合作用和呼吸作用的關(guān)系看，生物體的生命活動(dòng)正是在物質(zhì)的合成與分解這對(duì)矛盾的對(duì)立統(tǒng)一中不斷完成新陳代謝等生命活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自我更新。

1.3、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度 生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的地位和作用日益為人們所認(rèn)識(shí)，新奇有趣的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，更能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。實(shí)驗(yàn)操作能調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和培養(yǎng)學(xué)生的物學(xué)技能，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)重要手段。教學(xué)中，采用開放實(shí)驗(yàn)室、課內(nèi)課外相結(jié)合的形式，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生多動(dòng)手，多實(shí)踐，從操作的角度培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)技能。并嚴(yán)格要求學(xué)生在操作過程中科學(xué)觀察、記錄、完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，通過分析和解釋實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的現(xiàn)象或數(shù)據(jù)，得出符合實(shí)際的科學(xué)結(jié)論。在實(shí)驗(yàn)的過程中，教師應(yīng)該起到有效引導(dǎo)的作用，可以設(shè)置疑問從而更好的激發(fā)學(xué)生的動(dòng)腦思考能力。

1.4、貼近生活，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng) 生物學(xué)是一門有關(guān)大自然的科學(xué)，在我們生活的周圍發(fā)生的很多事情或現(xiàn)象都跟生物學(xué)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，學(xué)生在平時(shí)課堂教學(xué)中只能接受到抽象的生物學(xué)理論，如果把這些生活中的生物知識(shí)引入大課堂教學(xué)中，不僅可以極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和廣泛的傳播生物知識(shí)，并且可以培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察、分析問題的能力。如：位于窗臺(tái)上的花，長(zhǎng)時(shí)間不動(dòng)為什么植株向光偏轉(zhuǎn)；為什么秋天楓葉才紅；等等。這些問題解決即可以讓學(xué)生加深理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，又可以讓他們運(yùn)用這些知識(shí)去解決實(shí)際問題，使得學(xué)生更加熱愛生物學(xué)。總之，提高中學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)是勢(shì)在必行的，在此過程中既要有針對(duì)的提出問題讓學(xué)生獨(dú)立的去思考和解決，又要有教師適時(shí)的指導(dǎo)，這樣才能有效進(jìn)行。

2．面向全體學(xué)生

“面向全體學(xué)生”的內(nèi)涵為：無(wú)論學(xué)生的性別、年齡、悟性高低等差別如何，教師都應(yīng)賦予他們同等的學(xué)習(xí)生物科學(xué)的機(jī)會(huì)，并在《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》確定的目標(biāo)指引方向上有所進(jìn)步。

在教學(xué)過程中，使所有的高中學(xué)生通過生物課程必修模塊的學(xué)習(xí)，都能在原有的水平上得到提高，獲得發(fā)展。必修部分的要求是最基本的，是具備最基本的生物科學(xué)素養(yǎng)的保證。課程的內(nèi)容應(yīng)該呈現(xiàn)多樣性，應(yīng)該滿足不同層次學(xué)生的需求。教師在教學(xué)過程中要因材施教，以適應(yīng)不同智力水平、性格、興趣、思維方式學(xué)生的需要。在處理教材、整合資源、活動(dòng)設(shè)計(jì)等方面教師要盡可能為那些有興趣、有精力、希望深入學(xué)習(xí)生物學(xué)的學(xué)生提供更廣泛的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)資源，使他們能夠充分發(fā)揮特長(zhǎng)、展示才華。

面向全體學(xué)生是在實(shí)施素質(zhì)教育過程中首先要確立的一個(gè)理念，這是現(xiàn)代教育思想中的一個(gè)重要觀點(diǎn)。我們教師一定要在生物教學(xué)中樹立“每個(gè)學(xué)生都能學(xué)好生物學(xué)”的觀點(diǎn)，并應(yīng)用到教學(xué)過程當(dāng)中。在高中生物教學(xué)中，針對(duì)新課程理念中的“面向全體學(xué)生”實(shí)施教學(xué)，我們高一生物教學(xué)組總結(jié)了以下幾點(diǎn)。

2.1尊重每個(gè)學(xué)生

尊重每一位學(xué)生是面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)。要做到尊重每個(gè)學(xué)生，首要的工作是要先了解認(rèn)識(shí)每一位學(xué)生，把握高中生的心理動(dòng)態(tài)、情感所需，在了解中縮短教師與學(xué)生的心理距離，增強(qiáng)師生情感。教師要平等對(duì)待每個(gè)學(xué)生，善意地了解每個(gè)學(xué)生的心聲，關(guān)注他們的發(fā)展，促進(jìn)他們的發(fā)展。

2.2給每個(gè)學(xué)生提供同等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

這是所有學(xué)生均衡發(fā)展的重要條件。新課程涉及討論內(nèi)容比較多，因此在小組分工中要讓每個(gè)學(xué)生都要有機(jī)會(huì)承擔(dān)各種角色，采用這種組織形式進(jìn)行探究活動(dòng)，讓每位學(xué)生在多方面有所進(jìn)步，讓他們的潛能、生物科學(xué)素養(yǎng)得到了發(fā)展，體現(xiàn)了“面向全體學(xué)生”的理念。新教材的必修本中總共有10個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)，探究性實(shí)驗(yàn)也屬于探究活動(dòng)的一種類型，有些探究性實(shí)驗(yàn)需要在課外或在實(shí)驗(yàn)室完成，也可以利用這種組織形式進(jìn)行。

2.3對(duì)每個(gè)學(xué)生的教學(xué)資源分配要公平

這是學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)均等的可靠保證。在資源不夠充分的情況下，就要想辦法保證每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)使用這些資源。新課程在這一方面顯得非常重要，因?yàn)樘骄渴綄W(xué)習(xí)、課堂觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、采訪、網(wǎng)

絡(luò)學(xué)習(xí)、課外閱讀等都需要各種資源。在資源不夠充分的情況下，就要想辦法保證每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)使用這些資源。

2.4落實(shí)因材施教的原則

這是教育學(xué)中一條十分重要的教學(xué)原則，只有真正落實(shí)了，才能使全體學(xué)生得到充分發(fā)展。

首先要承認(rèn)學(xué)生各自的智力水平、性格、喜好、思維方式等方面的差異。因材施教最有效的辦法是分層教學(xué)，如采用分層備課、分層要求、分層練習(xí)、分層指導(dǎo)、分層達(dá)標(biāo)、分層作業(yè)、分層評(píng)價(jià)、分層矯正等方式。在教學(xué)中對(duì)于學(xué)習(xí)習(xí)慣較差的學(xué)生，在課堂上要求他們每節(jié)課要有所得，并且以作業(yè)的形式每星期交一次。教師在檢查他們學(xué)習(xí)情況的過程中能夠發(fā)現(xiàn)一些問題，并及時(shí)把不足之處回饋給學(xué)生，使他們?cè)诓粩鄬W(xué)習(xí)中有所進(jìn)步。

2.5對(duì)待每個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)必須要公正

這是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的因素，也是制約學(xué)生學(xué)習(xí)的因素。教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)公正，就能促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行反思，促進(jìn)學(xué)生發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)；促使學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)，逐步發(fā)展。評(píng)價(jià)方式要改變一張?jiān)嚲矶ǚ謹(jǐn)?shù)的弊端，更多地采取諸如觀察、面談、調(diào)查、作品展示、小組活動(dòng)等多樣化的方式。

要做到對(duì)每個(gè)學(xué)生公正評(píng)價(jià)，應(yīng)該從如下兩方面入手。2.5.1評(píng)價(jià)必須是多元化的

新課程標(biāo)準(zhǔn)所確立的教學(xué)目標(biāo)是知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面的整體，我們的評(píng)價(jià)也要能反映學(xué)生通過學(xué)習(xí)后在各個(gè)方面上所發(fā)生的變化和進(jìn)步。

2.5.2注重構(gòu)建對(duì)學(xué)生個(gè)體評(píng)價(jià)模式

除了對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)外，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行評(píng)價(jià)。做為新課程理念實(shí)施者的一線生物教師，應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)新的教育理論，把握新教材特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變思想，更新理念，在生物教學(xué)中全程實(shí)施“面向全體學(xué)生”的教育理念。

3．倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)

高中生物新的課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活的情境中，通過發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)查研究等探究活動(dòng),以獲得知識(shí)和技能、培養(yǎng)探究能力和應(yīng)用能力、獲得情感體驗(yàn)為目的的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。探究是學(xué)生認(rèn)識(shí)生命世界，學(xué)習(xí)生物課程的有效方法之一。學(xué)生的主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)方式，從而改變課程實(shí)施過程中教師過分依賴教材講授灌輸為主，學(xué)生被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)、死記硬背及機(jī)械性訓(xùn)練的現(xiàn)象。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)包括生物史探究、實(shí)驗(yàn)探究和調(diào)查探究三個(gè)方面。

3.1生物史探究

生物科學(xué)發(fā)展史相關(guān)知識(shí)的探究，主要是對(duì)經(jīng)典事例的科學(xué)方法和研究方法的探究。高中生物教材中諸如孟德爾遺傳規(guī)律、生長(zhǎng)素、酶的發(fā)現(xiàn)等典型的科學(xué)發(fā)展史。通過剖析典型事例讓學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展史中體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，指導(dǎo)學(xué)生開展探究活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、科學(xué)精神。案例

1、人教版高中課本必修2《遺傳與進(jìn)化》第一章遺傳的基本規(guī)律的知識(shí)，“探究孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)”。我們可以分析孟德爾實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法，討論孟德爾對(duì)實(shí)驗(yàn)材料的選材，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理。讓學(xué)生循著科學(xué)家的足跡，探索遺傳的奧妙。案例

2、人教版高中課本必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第三章植物的激素調(diào)節(jié)的知識(shí)，“探究生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”。我們可以讓學(xué)生查閱相關(guān)的資料，領(lǐng)悟科學(xué)家是如何發(fā)現(xiàn)為什么在單側(cè)光照射下，植物朝向光源方向生長(zhǎng)，然后尋找證據(jù)，合理推理，不斷將問題深化認(rèn)識(shí)的過程和科學(xué)探究的精神。

3.2實(shí)驗(yàn)探究

生物實(shí)驗(yàn)過程與結(jié)果的探究，主要是教材中的實(shí)驗(yàn)，變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)。以往生物實(shí)驗(yàn)課主要是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作，然而在他們的心中可能有很多的疑問。探究性實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，科學(xué)探究能力，培養(yǎng)學(xué)生全面的生物科學(xué)素養(yǎng)。案例

3、人教版高中課本必修1《分子與細(xì)胞》第五章細(xì)胞的代謝的知識(shí)，“探究酵母菌呼吸方式”。我們可以讓學(xué)生分小組，探究酵母菌在不同氧氣條件下細(xì)胞呼吸的方式，通過比較來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)。案例

4、人教版高中課本必修1《分子與細(xì)胞》第五章酶的應(yīng)用的知識(shí)，“探究酶在日常生活中的應(yīng)用”。讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中了解生活中的酶，如加酶洗衣粉等，從感性認(rèn)識(shí)升華到理性認(rèn)識(shí)。

3.3調(diào)查探究

調(diào)查探究，主要是對(duì)教材知識(shí)的拓展和延伸，對(duì)日常生活中碰到的東西用生物學(xué)知識(shí)來(lái)探究。讓學(xué)生走出課堂，在社會(huì)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生觀察，調(diào)查，測(cè)量數(shù)據(jù)篩選、整理、分析能力。案例

5、人教版高中課本必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第六章生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)的知識(shí)，“調(diào)查學(xué)校生物的種類”。讓學(xué)生通過觀察，運(yùn)用學(xué)到的生物學(xué)知識(shí)對(duì)校園內(nèi)生物種類初步分類，記錄。案例

6、人教版高中課本必修2《遺傳與進(jìn)化》第五章人類遺傳病的知識(shí)，“調(diào)查社區(qū)中常見的人類遺傳病”。讓學(xué)生走進(jìn)生活社區(qū)，抽樣調(diào)查人類常見的遺傳病，如色盲，白化病等，記錄、整理，分析。

探究性學(xué)習(xí)的開展在我國(guó)尚處于探索階段, 在實(shí)踐中還需進(jìn)行不斷嘗試和總結(jié)。通過探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力就逐漸養(yǎng)成并不斷提高。科學(xué)探究活動(dòng)是生物學(xué)科學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié), 它有利于學(xué)

生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變, 有利于學(xué)生主體性的發(fā)揮和創(chuàng)新精神的培養(yǎng), 對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)起著至關(guān)重要的作用。

4．注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系

生物學(xué)是一門研究生生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。不管是老教材，還是新教材都在朝著這個(gè)方向發(fā)展,高中生物新教材注重使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中深入理解生物學(xué)核心概念，并能運(yùn)用生物學(xué)的原理和方法希望學(xué)生能解決一般的生物現(xiàn)象，生物難題。

4．1新教材注重生活中學(xué)習(xí)生物學(xué) 其實(shí)學(xué)生在我們的日常生活，他們?cè)缇吐犝f過或看到過一些簡(jiǎn)單的生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)的規(guī)律，但是等到我們學(xué)這些課本上的內(nèi)容時(shí)，他們就不愿意去回憶這些知識(shí)。我們認(rèn)為如果學(xué)生能把現(xiàn)實(shí)生活中見到的這些生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律在學(xué)習(xí)時(shí)做簡(jiǎn)單的提煉和加工，那么學(xué)習(xí)新的內(nèi)容時(shí)他們就已經(jīng)掌握了許多知識(shí)，當(dāng)然接受這些新知識(shí)，也就更快，更輕松。

新教材中“科學(xué)訪談，科學(xué)前沿，科學(xué)家的故事，與生物有關(guān)的職業(yè)”欄目又介紹現(xiàn)代生物科學(xué)最新科研成果，生物學(xué)的發(fā)展歷史以及科學(xué)家的貢獻(xiàn)，為學(xué)生指明了生物科學(xué)的發(fā)展方向和研究方法，鼓勵(lì)學(xué)生獻(xiàn)身生物科學(xué)的研究工作。

4．2新教材注重解決實(shí)際問題中學(xué)習(xí)生物學(xué)

新教材課本，給學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的常識(shí)或問題，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)新教材。案例

1、人教版高中生物必修1《分子與細(xì)胞》第二章第2節(jié)生命活動(dòng)的承擔(dān)者-----蛋白質(zhì)，第4節(jié)細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)的教學(xué)。我們可以用學(xué)生吃的早點(diǎn)來(lái)聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生告訴我們他吃的早點(diǎn)是什么，里面有什么成分。案例

2、人教版高中生物必修1《分子與細(xì)胞》第五章第4節(jié)能量之源-----光與光合作用的教學(xué)，以“人的生活需要攝入食物，但植物不能像人一樣攝食，那植物是怎么維持生命的呢？”導(dǎo)課，就可以很順利的進(jìn)入正課。案例

3、人教版高中生物必修2《遺傳與進(jìn)化》第5章第3節(jié)人類遺傳病的教學(xué)，以“法律為什么禁止近親結(jié)婚”引入課本內(nèi)容。案例

4、人教版高中生物必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第2章第4節(jié)免疫調(diào)節(jié)，以“艾滋病的危害”內(nèi)容進(jìn)入新課。案例

5、人教版高中生物必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第5章第1節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，以“一瓶礦泉水是不是生態(tài)系統(tǒng)，一個(gè)池塘是生態(tài)系統(tǒng)嗎？”的問題進(jìn)入新課。

像這樣的案例，新教材中還有很多，學(xué)生的日常生活里積累了很多，他們?cè)谝酝膶W(xué)習(xí)中學(xué)過，在生活中他們可能聽過，見過。所以在教學(xué)中教師能把握好他們的這些基礎(chǔ)，能改變教學(xué)理念，我們相信我們的課堂會(huì)變得更加形象，有趣，生動(dòng)。

總之在新課改的教學(xué)中教師只是上課的組織者，學(xué)生既是參與者，又是上課的主體。我們只有解放思想，更新觀念，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，注重教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，才可以把新課改的理念落實(shí)到實(shí)處。

【參考文獻(xiàn)】

1.中華人民共和國(guó)教育部．普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)[M]． 北京．人民教育出版社．2003 2.劉俊波，莊志標(biāo)．高中生物新課程探究實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)[M]．北京．人民教育出版社．2007 3.劉本舉．例析高中生物探究性學(xué)習(xí)的類型[J]．中學(xué)生物學(xué),2006,22(9)4.周紅．用生物科學(xué)發(fā)現(xiàn)史進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)[J]．生物學(xué)教學(xué)2005,30(7)5.丁遠(yuǎn)毅，崔鴻主編：《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》，武漢：華中師范大學(xué)出版社2003年版6.狄賢超：《新課標(biāo)新挑戰(zhàn)》，《中學(xué)生物學(xué)》，2004年第2期

7.張嘉瑋《高中生心理發(fā)展特點(diǎn)》，長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社