第一篇：信息化時代下的高中生物教學模式初探

信息化時代的高中生物教學模式初探

南京市天印高級中學

成培平

211100 Email:cpphappy1981@sina.com

摘要:當今是信息化的時代,計算機技術正在蓬勃發展,本文就當前的高中生物教學模式談了自己的看法,為了提高學生的創造能力和自主學習的能力,積極探索了一種適合學生發展的新的高中生物教學模式,并且以一信息化教學設計的實施為例,簡單地闡述了這種教學模式的構思.關鍵詞:生物教學模式, 多媒體技術 , 信息化教學設計

自1946年世界上第一臺計算機問世以來,就以驚人的速度進入人類社會活動的各個領域。而當前以多媒體與網絡技術為核心的現代教育技術的迅速興起與蓬勃發展,正猛烈地沖擊著高中各學科尤其是高中生物學的教學。傳統的“以教師為中心,教師講,學生聽”的教學模式,已遠遠不能適應信息化時代的要求。而網絡技術的發展極大地拓展了教育的時空界限,使教育資源共享的原則得以實現,學生學習選擇的自由度大大提高,人們向往已久的個別化教學成為可能。在基于Internet的教育網絡基礎上的現代教育技術與生物學科教學的整合,將會發展出一種有可能適應新世紀教育需求的全新教學模式。因此,需要加強對信息化時代下的高中生物教學模式的科學研究,探索出適應學生身心特征與時代特征的教學模式。

目前常用的教學模式: 目前大多數學科教學的所有教學活動都嚴格按照教學大綱,把學生封閉在教材或簡單的演示課件內,使其和豐富的資源和現實完全隔離。按照教材的安排和課時的要求來設計所有教學活動,如果內容少就多安排些討論,內容多就采用“滿堂灌”的形式。在生物學科教學中有時也采用一定的多媒體教學輔助軟件,但這些教學軟件都是在上述思想下編制出來的,因此目前在課堂上使用多媒體技術僅僅是作為演示工具,即教師使用現成的計算機輔助教學軟件或多媒體素材庫,選擇其中合適的部分用在自己的講解中;有時也利用PowerPoint,Authorware或其它多媒體制作工具,綜合利用各種教學素材,編寫自己的演示文稿或多媒體課件,來說明講解生物的結構或生理過程,形象地演示其中某些難以理解的內容,或用圖表,動畫等展示動態的變化過程和生理過程等。當前的這種教學模式雖然能把難以解釋的問題,現象通過多媒體這種輔助手段讓學生一目了然,刺激了學生的感官,激發了學生的學習興趣,學習潛能的發展,提高了課堂教學效率,提高了學生的學習速度,在一定程度上有利于學生主體作用的發揮。但多媒體技術只是在課堂上用來展示生物學現象,缺乏其真實性,使人難以信服,它在一定程度上也忽略了教師和學生之間的互動關系,容易造成學生的抽象思維能力和想象能力的不足。當然,我們這里指的多媒體技術作為演示工具并不是裝樣子的那一種。如果多媒體技術的使用達不到投影,幻燈,錄像的教學效果,或者只是簡單的代替了投影,幻燈,錄像等媒體,成為教學的一種裝飾或點綴,使用就毫無意義。因此,上述所說的教學活動對多媒體技術的依賴程度較小,只是必要時偶爾用一用。學生也只有聽,看,沒有實際操作的機會,因此,學生仍是被動地學習過程。

總體而言,現階段的整個教學都在以“知識”為中心的指導下進行,教學目標,教學內容,教學形式及教學組織都和傳統課堂教學沒有什么區別,整個教學過程仍以教師的講授為主,學生仍然是被動的反應者,知識被灌輸的對象。多媒體技術的引入,只是在幫助教師減輕教學工作量方面取得了一些進步,而對學生思維與能力的發展,與傳統方式相比,并沒有實質性的進步。

生物學教學新模式的初探: 建構主義理論認為:學習過程不是學習者被動地接受知識,而是積極地建構知識的過程;在學校里,學習不是教師向學生傳遞知識的過程,而是學生建構自己的知識和能力的過程。只有充分發揮學生的主體作用,讓學生積極參與教與學的整個活動,才能培養他們具備較好的創造精神和創新能力,以適應21世紀新時代的要求。Internet未來教育就是一種較高層次的教育模式,在這種模式中,學生可以自主地學習,探究式的學習。上海師范大學黎加厚教授提出了“包件”的概念,這個概念是來自“英特爾未來教育”教師培訓項目,被培訓的教師通過學習,學會設計一套單元教學計劃,包括:單元教學計劃,學生作品范例,教師支持材料,學生作品評價量規等,構成一個可以帶回學校進行課堂教學的產品的“包件”,此時教師被培訓的重點已經從設計,開發課件轉移到信息化環境下的教學設計。我們就是以現代教育思想中的建構主義學習理論為指導,根據Internet未來教育,將多

媒體網絡技術手段與傳統的生物學教學的精華相結合,優化課堂教學結構,初步探索了以培養學生創造能力為核心的生物學教學模式。在這種教學模式下,教學觀念,教學設計的指導思想,教師的角色和學生的角色等都發生了較大的變化。教師極大重視學生對所學知識的意義建構,教學設計從以知識為中心轉變為以資源為中心,以學為中心,整個教學對資源是開放的,學生在學習高中生物知識時可以獲得許多其他學科的知識,學生在占有豐富資源的基礎上完成各種能力的培養,學生成為學習的主體,教師成為學生學習的指導者,幫助者,組織者。隨著網絡技術的飛速發展,網絡資源可以說是浩如煙海,通過這種新的教學模式,學生可以在廣袤的信息海洋中快速,準確的找到自己所需的資源,迅速的判斷資源的價值并對其進行取舍,合理的將資源重新組合為己所用。用多媒體技術提供資源環境就是要突破書本是知識主要來源的限制,用各種相關資源來豐富封閉的,孤立的課堂教學,極大擴充教學知識量,使學生不再只是學習課本上的內容,而是能開闊思路,看到百家思想。信息化教學設計的嘗試:

我根據上述這種教學模式設計了單元計劃《人與生物圈》,在實施過程中,充分發揮了學生在學習過程中的主動性,積極性與創造性,使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體和知識意義的主動構建者。下面簡單地闡述這種實踐程序:在這個單元計劃中,要求學生利用自己高中所學知識,去解釋身邊的生物學現象,以達到復習高中生物知識的目的。學生必須完成規定的課題任務,制作多媒體演示文稿展示課題研究的成果,或將研究成果用網站的形式在網上發布,與感興趣的“同行”交流。

課題目標與成果: 1。學生會利用因特網和圖書資料尋找有關的信息資料,培養自己信息綜合歸納能力。2。學生在探究過程中,能認識和運用科學方法,培養自己的科學精神和科學態度。

3。學生能創造性地對與自己生活有密切聯系的現象用所學知識解釋分析,提高知識應用能力。

4。學生會利用PowerPoint,FrontPage制作演示文稿,網站等展示課題研究的成果,并且會將研究成果在網上發布。

大約需要的時間:5課時 學生完成課題必備的技能: 1。熟悉計算機的操作與使用,了解PowerPoint,Word和FrontPage的使用。2。學生需具有能在Internet上和圖書館查找資料的能力。3。學生需要具備資料收集,分析,綜合,組織等能力。4。學生具有論文撰寫的初步知識。給學生準備的學習資源和材料: 硬件: 學生計算機房多臺計算機,掃描儀,打印機與因特網的連接

軟件: Word文字處理軟件,Photoshop圖像處理軟件,FrontPage 網頁制作軟件及因特網瀏覽器 材料: 生物教材 因特網上的資源 圖書資料 教學過程: 第一階段:(一課時)分組討論,三四個同學為一組,討論有關生物圈,生物圈Ⅱ號模擬實驗,生物圈的穩態,生物多樣性及其保護,酸雨等全球性環境問題等與我們生活息息相關的現象,要求每組分別能找出生活中的有關問題最少兩個,并構思解釋這些分析這些問題所涉及的生物學知識,即確定出本組這次活動具體研究的方向和小課題。在這一階段,充分調動了學生的思維,并且能夠讓他們把高中的生物學知識綜合起來,與現實生活相結合。第二階段:(一課時)搜集素材(教科書上所介紹的應用例子,自己掌握的知識,上網查找網站資料等), 對上述素材進行整理歸類。這一階段主要培養學生通過各種渠道獲取信息,分析信息的能力,讓學生在對大量信息進行篩選的過程中,實現對事物的多層面了解。第三階段:(一課時)

學生根據教師提供的學生作品范例制作多媒體演示文稿或學生設計制作自己的Web網站,簡潔科學地闡述研究過程及成果。這一階段培養學生的合作精神,學生可以發揮自己的想象能力,創造性地制作自己的作品。第四階段:(一課時)共享學生多媒體演示文稿及學生網站,組織學生互相交流,相互進行評價,修改。評價的依據是教師給出的評價量規,教師將給出兩個評價量規:對學生多媒體演示文稿的評價量規,對學生網站的評價量規。互評的過程中教師不斷地進行補充。在這個階段,學生之間通過交流,各取所長,互相補充知識,完成對高中部分知識的復習。

第五階段:(一課時)組織學生對本次活動進行評價(小結整個活動過程以來的經驗,教訓)便于進一步的完善。區別教學: 對學習有困難的學生:把他們和成績好的學生分配為一組,即培養合作精神,盡量讓他們在其他同學的幫助下提高自己的認知能力。

對高智力學生:應讓他們在活動中充分表現,盡量獨挑大梁。鼓勵他們充分發揮自己的想象能力,創造能力,去研究一些小發明小創造。

以上就是一個單元計劃的設計過程,可以稱之為信息化教學設計,在這樣的教學設計中,學生往往會自主地,創造性地學習,增強了他們的學習能力。如有一組同學,在本次活動中表現得非常出色,他們列舉了春季水體的“水華”現象,區化工廠車間的尾氣排放,秦淮河河水污染,近年來農村地區麻雀及灰喜鵲數量減少等現象,他們通過網上查尋和搜集相關的資料或報道,并認真地分析討論,用PowerPoint形式展示了本組的研究成果,通過網上下載的相關資料來進一步說明和解釋他們所列舉的有關問題,這一組同學的研究成果一致得到了好評,內容充實,引用的理論準確,科學。在這種新型教學過程的最后一個教學環節“學生互評”中,同學之間通過相互觀看其他組的作品,學到的不是一個知識點,而是多個知識的交織,即生物學中的各個方面的問題都涉及到了,并且學生通過觀看印象非常深刻。經過這樣的教學過程,本班一部分對生物課毫無興趣的學生,在這次活動中投入了極大的熱情,從網上查閱了大量的資料,把身邊的某些生物學現象,用高中的生物學知識解釋得非常透徹,不但從中掌握了知識,而且開始對生物學產生了濃厚的興趣。他們逐漸在學習中變被動為主動,自主地投入到生物課的學習中去,生物成績提高得非常快。

總之,知識不是被動接受的,而是認知主體積極建構的,學習是學習者個體主動的行為,教學不是從外部填入新知識,而是學習者把已有的知識作為新知識的生長點,是知識的處理和轉化。如果有意識的將這些理論用于生物課堂教學,借助于信息技術,必將給學生充分的學習自主權,從而培養學生獨立學習能力,獨立進行生物學探索的能力。參考文獻: [1] 劉德亮 《黎加厚博士談教育信息化》 《中國電化教育》2002。1 [2] 謝亞清 《多媒體與教學》 《陜西教育》 2002。3 [3] 馬寧,余勝泉 《信息技術與課程整合的層次》 《中國電化教育》2002。1

第二篇：新課標下高中生物教學模式的轉變

新課標下高中生物教學模式的轉變

作為高中教學的重要組成部分的生物學科，是一門實驗性學科，在如今卻處于尷尬的地位。部分學校認為生物是“副科”，對于教學的重視程度不夠，導致學生對于生物學科的興趣不高，教學質量隨之下降。如何使高中生物教學改變目前的困境，調動學生學習生物的積極性，培養他們的多元化能力，已經成為生物教學工作者的一大挑戰。

一、課題的提出

如今的素質教育已經全面推行，現在又提出了新課程改革。在生物教學新要求中，需要激發學生興趣，培養學生創造能力、創新精神。巴班斯基教育思想曾指出：“教學過程最優化是在全面考慮教學規律、原則、現代教學的形式和方法、該教學系統的特征以及內外部條件的基礎上，為了使過程從既定標準看來發揮最有效的（即最優的）作用而組織的控制。”在新的教學理念中，教師應轉變課堂的主體，轉化師生關系，讓老師和學生處于平等的位置，這是轉換教學模式的基礎。

在傳統生物教學中，教師只是傳授口頭的理論知識，為了教學而教學，這與具有實踐性特點的生物教學是相違背的。在我調查的200名學生中，86%的學生認為，按照傳統的生物教學模式由于枯燥無味，所以容易引起抵觸心理。“興趣是最好的老師”，作為處于認知年齡段的學生，我們不能讓他們被動地接受理論知識，而是要激發他們的興趣，調動他們的積極性，讓他們主動在課堂內外探求知識，并且培養他們的創新能力。這就要求我們這些教育工作者，把過去的教育模式轉變過來，針對學生自身的特點與能力去相應地調整教學理念與方法，把過去單純教學的課堂作為一個培養能力的實踐場所，建立一個高效、自主、創新的新型生物課堂。

二、我國高中生物教學現狀

雖然教育改革的口號喊得響亮，但是在實際推廣新教學模式的改革過程中，依舊困難重重。許多學校雖然在生物教學上一直提出轉變教學理念，但是在過程中卻過于理論化，在教學中根本開展不起來，讓教學新模式在具體的教學實踐中露出弊端。

首先，師生缺乏交流。許多老師想要與學生交流，但只是流于形式，很多時候并不能理解學生的想法，無法順應學生的思維。

其次，教學的固化思維。許多老師雖然想要去轉變教學模式，但只是浮于表面，在深層次的還是傳統教學的固化思維，許多教學方法不能轉變，這讓學生感到課堂枯燥無味。

最后，課堂缺乏有效的組織。老師只是完成課堂教學，沒有在課下延續學生興趣能力的培養，沒有組成實驗小組去進行實踐，這讓學生很難掌握與鞏固所學的知識。

三、對轉變高中生物教學模式的實踐

1.轉變傳統教學模式，調動學生的積極性

在一部分學校中，忽視了生物學科的地位，認為可有可無。教師沒有積極地去轉變教學思想，從而更加惡化了學生學習生物的心理。因此，需要正視生物的地位，我在這幾年工作實踐中提出了“讓學生愛生物，提高生物教學質量”為主題的課題研究，以轉變教學方式為最終目的，把培養學生學習生物學科的自主學習能力，提高生物教學質量作為教育的核心目標。在課堂中轉化師生關系，讓老師與學生處在同一個平臺，讓學生把自己的想法與老師及時溝通。在課下，我會讓學生寫一些小紙條，把自己的一些反思和想法寫上去，然后交給我，這樣不但可以讓學生與老師之間溝通方便，更能調動學生思考的積極性。

2.充分利用多媒體，提高教學質量

多媒體技術在課堂中應用可以說是我的得力助手，它可以取代以往傳統的教學模式，提高教學效率和質量。利用科學技術可以將畫面形象直觀地演示出來，讓學生對課本的知識了解得更加直觀。

3.培養學生的實踐創新能力

隨著社會經濟的加快，需要的是人才的創新能力和創造力。因此，培養學生的創新能力已經成為素質教育的重點。生物是一門能夠拓展思維的課程，因此，教師在教學過程中不能完全按照課本去按部就班地給學生灌輸理論，這樣只會禁錮學生的思想。作為理科學生，我們需要的是拓展他們的思維，讓他們將自己的能力去毫無限制地釋放出來。在如今的考試中，試題越來越開放，許多都不是課本上的死知識，而是要求學生獨立思考的問題，答案不是唯一的。因此，我們在平時的課堂中就應該培養學生的創新能力，讓他們自己去嘗試發現新的結論。我經常在課下給他們布置一些小實驗，比如讓學生們分組去記錄幾種種子的胚芽形成過程，然后對比分析，看看能得出什么結論。學生在課下都為自己的實驗做了相應的記錄，并且自己提出疑問，自己尋找答案，做了詳細的記錄，這對于他們個人獨立思考的能力都是一個良好的鍛煉過程，創新能力也因此得到了提升。

4.針對不同年齡層次學生，運用不同教學方法

高中生的知識儲備水平有限，我們在教學中不能一蹴而就，而是要循序漸進，針對不同的年齡段，運用不同的教學方法。對于高一的學生，我們應該以培養他們學習生物課程的興趣為主要教學目標，在課上用簡單的圖例和動畫告訴他們學習生物的重要性。比如，我會結合當前的社會熱點，讓學生認識到生物與社會、生活、經濟有著重要的聯系，從而提升了他們學習生物的興趣。而到了高二高三，我們就要以拓展學生知識為主要目標，可以在講解完課本內容之后，額外增加一些課外知識。比如，講述DNA的結構、蛋白質的分子結構時可以與化學的物質結構相結合，講述有絲和減數分裂過程中染色體向兩極移動時需與物理的力學方面的知識相結合。

總之，優化生物教學，將傳統課堂轉變成一個高效自主的課堂，是我們教育改革的必經之路。我們需要在課堂上培養學生的綜合能力，讓他們既得到了知識，又發展了個性。作為教師，只有堅持不斷地調整教學思想和理念，才能在教育革新這條路上走下去，培養更多的新世紀人才。

（作者單位：貴州省習水縣第一中學）

第三篇：淺談新課改模式下高中生物實驗的教學

淺談新課改模式下高中生物實驗的教學

摘 要：在新課改、新理念、新模式下，為了實現課程改革的總目標，高中生物教材充分體現了實驗、探究的重要性。開好生物實驗課，有利于發展學生的多種能力，培養學生的科學態度和探索的精神。在教學實踐中，變“直接結論式”教學為“過程展示式”和“自主探究式”教學，使實驗、觀察、思維和傳授新知識有機地結合起來，切實提高學生的能力素質。

關鍵詞：新課改；高中生物；實驗教學

新課改后高中生物教材體現了精選基礎，增強與社會、科技和學生經驗的聯系，引導創新與實踐，“探究性學習”的理念貫穿全書等特點。從教與學的過程看，觀察和實踐是生物教學順利進行的前提和基礎，是關系到教學質量高低的重要因素之一。但是由于種種原因，導致生物教材中的實驗和探究難以實施。下面就如何將實驗教學實施到位，變“直接結論式”教學為“過程展示式”和“自主探究式”教學，使實驗、觀察、思維和傳授新知識有機地結合起來，談一些自己的體會。

實驗教學要順利開展，達到預期效果，準備工作必須充分。每一學期開學時教師可將實驗的課題及所需準備的材料列一個計劃表交給實驗員，以便及時采集、培養或準備有關材料。準備的材料，盡可能與教材上的要求一致，有些條件不具備的可采用替代材料，教師也可以鼓勵學生自己收集材料和查找資料。比如我們做脂肪的鑒定實驗時，學生就提前泡好了花生種子；我們做土壤中小動物類群豐富度的研究這個探究實驗時，學生提前自己查資料認識各種土壤小動物，并了解其生活習性。由此可見實驗前學生一定是認真預習并做了充分準備的。這樣不僅調動了學生學習的積極性，還能讓學生對生物的生活環境、生活習性獲得充分的感性認識。每次實驗課前教師必須親自動手，掌握實驗全過程，規范自己的操作，通過實際操作，教師可以預見學生實驗中可能出現的錯誤，及時提醒與規范指導，把握實驗成功的關鍵，做到心中有數。也只有這樣，教師才能把實驗的方法和步驟向學生講解清楚，才能及時發現并糾正學生在實驗中的差錯，使實驗教學按要求順利完成。

實驗課基本上都需要分組進行，要使各組各層次的學生都能完成實驗，實驗課的組織就非常重要。所有學生的知識、經驗和動手能力不可能在同一水平，因此教師要認真分析學生的實際水平合理分組，力爭做到因材施教――使不同水平的學生在原有的基礎上都有所提高。我一般選知識比較扎實、動手能力較強的學生擔任小組長，共同參與實驗課的管理工作，幫助教師實驗前準備材料用具，實驗時協助教師，指導動手能力較差的同學，達到人人都能操作的目標。每個小組搭配各層次的學生，實驗之前小組長組織學生預習，并在小組內探討實驗的要點及可能出現的情況，以便在實驗時及時解決這些問題。

教師在學生實驗?r要隨時了解各組學生的實驗情況，如果實驗結果出現了偏差怎么辦？遇到學生操作失誤而達不到預期結果時，教師不要急著自己動手，要讓學生自己分析可能導致實驗失誤的原因，有時候失誤了才能使學生印象深刻，從而意識到實驗的嚴謹性。比如我們做蛋白質的鑒定實驗時，看到試管里不是預期的紫色而是藍色，究竟是哪里出錯了呢？就我了解的情況大多數就是因為操作不規范或者根本就是錯誤的操作導致實驗結果跟預期不一致。我要求學生重新做直到得到正確結果。通過反復操作，學生發現滴加雙縮脲試劑B液時多了才會出現藍色而非紫色。這時學生反而會思考為什么雙縮脲試劑B液加多了會出現藍色呢？這樣學生既掌握了正確的操作方法，也體會到了成功的喜悅，更愛實驗課了。同時，培養學生養成嚴謹的科學態度，形成細致的觀察能力和嚴密的思維習慣。

教師創設問題情境，激發學生產生實驗興趣，讓學生有目的地進行實驗觀察。教師指導學生觀察，要告訴學生看什么，為什么要看。學生實驗中一些原理，教師更應向學生剖析透徹。有些實驗教材中并沒有介紹實驗原理，學生知道知識發生的過程，但對為什么要這樣做實驗，卻不知其所以然，這種情況下，只能靠教師補充。只有讓學生弄清每一步驟的來龍去脈，碰到新的問題才能舉一反三，觸類旁通，也為學生自己設計實驗奠定基礎。實驗進行的過程中教師要隨時注意各小組的情況，以便及時指導學生操作。實驗中一些直接影響實驗效果的關鍵步驟，以及某些技巧性較強的步驟，教師需精心指導，并讓學生反復練習。例如顯微鏡是生物實驗中使用最多的儀器之一，必須熟練掌握使用方法。只有掌握了使用方法，才會使用顯微鏡時有充裕的時間觀察所需觀察的標本，提高實驗效果。

除了觀察實驗，教材中還有很多探究實驗，我們可以利用探究實驗培養學生自主動手能力。一個完整的實驗探究包括提出問題、做出假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據、分析結果，得出結論、表達與交流、進一步探究，而在實驗探究過程可只包含一個或多個要素。探究實驗要求學生自己提出問題，并通過實驗解決問題，得出結論，相互之間交流探討，從而培養自主學習的能力。只有學生自己動手進行生物實驗，才能激發學生的創新能力、提高動手能力。在實驗中教師應先積極指導學生“提問題，說現象，說想法，議結論”，以達到培養學生的分析、綜合和概括等思維能力，使他們掌握學習方法，并實現由形象思維向抽象思維發展的飛躍。拓寬實驗課，聯系實際，加強學生興趣，提高學習能力，讓學生在自然、生產及生活中學習、運用知識。

總之，新課改帶來了新任務和新問題，必須改變傳統的教法和學法，更需要改進和加強生物實驗教學，采取一切措施努力將實驗教學落實到位，充分發揮教材的優勢，只有這樣才能更好地提高生物學科的教學質量，培養學生的自主學習和動手能力，提高生物學素養。

參考文獻：

[1]夏強.淺談新課改背景下的高中生物教學[J].教育科學，2016（8）.作者簡介：

賀小燕，湖北省十堰市，竹山縣第一中學。

第四篇：新課程下高中生物探究式教學模式探討

新課程下高中生物探究式教學模式探討

湯云斌

四川省綿陽南山中學

摘要：結合當前新課程實施進度，闡述了探究式課堂教學模式的涵義、優勢和對教師的要求；并結合自身教學情況，介紹了高中生物新課程探究式課堂教學模式的設計。

關鍵詞：探究式教學

教學模式

生物新課程 高中

生物課程是高中階段重要的科學課程，是自然科學中的一門基礎學科。《普通高中生物課程標準（實驗）》明確把提高學生生物科學素養作為高中生物新課程理念，要求每個學生不僅要獲得生物科學知識，而且要掌握科學方法和科學技能，形成科學態度和科學精神，并倡導開展以探究為核心的教學過程來實現這一理念。隨著新課程實施不斷深入和擴大，探究式教學在全國各地各學科教學中日益受到重視。課堂教學是新課程實施的基本途徑，是教師進行課程參與、實現專業化發展的重要渠道。同時，課堂教學也被公認為是新課程實施的主陣地。因此，如何構建行之有效的探究式課堂教學模式，供廣大高中生物教師在實施新課程中參考，無疑是當前高中生物新課程實施過程中亟待解決的重要課題。

1、探究式課堂教學模式的涵義

探究式課堂教學是以探究為基本特征的一種教學活動形式，探究式教學模式起源于美國著名教育家薩其曼（J.R.Suchman）對于“獨立學習者發展”的信念，他認為科學家用來分析解決問題，探究未知世 界的理性智慧可以傳授給學生。該模式是指在教師的指導下，學生積極參與科學探索的實踐過程，試圖模擬科學家分析解決問題的方法，體會科學家如何面對疑難，養成主動探索、主動思考、主動獲取知識和發展能力習慣，并學會收集和加工需要的新資料，從而獲得在真實生活情境中發現問題、解決問題的方法，進而培養自己的創新能力和實踐能力的實踐活動。2.探究式課堂教學模式的設計

探究式課堂教學是探究式教學的重要組成部分，在新課程背景下，探究式課堂教學的環節比以往有更豐富的內涵。借此，根據高中生物新教材（人教版）的特點和近期的教學實踐，筆者圍繞高中生物新課程探究式課堂教學環節的設計談談自己的見解。（1）妙創問題情境，巧立探究課題。

創設問題情境是組織探究活動的前提。新教材的特點之一就是在每一節的開頭都設置了“問題探討”和“本節聚焦”欄目。事實表明，任何學習愿望都是在一定問題性的情境中產生的，問題情境能夠誘發學生學習的需要，極大地促進探究式課堂教學的實現。問題情境的創設講究“妙”，課題的引入關鍵在“巧”，因為妙能生趣，巧能激趣。不管是巧，還是妙，都要以實際生活、生產事實或經驗為出發點。《標準》指出：“生物科學與人們的日常生活、醫療保健、環境保護、經濟活動等方面密切相關。”也就是說，高中生物新課程注重使學生在現實生活的背景中學習和探究生物學。因此，教師應聯系生活，善于為學生準備好問題情境素材，設置適當的途徑使學 生進入“情境”，感受解決問題的過程。如在“生命活動的主要承擔者—蛋白質”的教學過程中，可以從最近出現的“大頭娃娃”引出問題，并提出課題“大頭娃娃形成的原因”。接著進一步創設問題情境：蛋白質有什么作用？它是怎樣形成的？為什么有些食品要添加某些氨基酸？這樣提出問題，確立課題，非常的巧妙和新穎，所以，學生的學習興趣非常高。（2）組織學生探究，提高綜合素質。

學生是課堂的主體，探究是學生的探究，沒有學生的主動參與，探究活動將成為空話。首先，教師應善于利用新教材設計的豐富的探究素材：“資料分析”、“思考與討論”、“實驗”、“技能訓練”、“探究”等，使學生多動手，多動腦，多發言，多記錄，多歸納，給予他們充分自主學習、主動探究的空間，使之體驗更多科學探究的樂趣。例如，在“酶的本質”教學過程中，課前可布置學生收集巴斯德、李比希、畢希納等科學家探索酶本質的過程及其相應的理論材料，并對此作出評價；課堂上由學生簡述理論要點，組織自由演說“我從酶本質的探索過程得到的啟示??”活動。這樣的探究活動能為學生提供自我表現的空間，獲得探究過程的體驗。

其次，生物學是一門建立在實驗基礎上的科學。因此，實驗探究是科學探究的重要環節。在實驗探究教學中，要突出培養學生實驗的假說能力、方案設計能力、過程的觀察與記錄能力、討論與結論分析的能力等，充分體現新課程培養學生“過程與方法”的理念。如“核酸在細胞中的分布”的探究實驗，可讓學生—①提出假說： DNA主要分布在細胞核，RNA主要分布在細胞質。②設計實驗：取口腔上皮細胞制作臨時裝片→水解→用蒸餾水沖洗涂片→用吡羅紅甲基綠染色5分鐘→觀察。③觀察和記錄：細胞核呈綠色，細胞質呈紅色。④得出結論：核酸種類不同，其分布也不同。在真核細胞中，DNA主要分布在細胞核，RNA主要分布在細胞質。

再次，新課程強調，課堂探究要取得成效，合作討論學習是不可忽視的。但目前很多學校都是大班制，學生人數多，實行分組合作討論學習時遇到不少問題。最簡單的策略是采取同位或前后學生分別組成合作小組。小組人數一般以2-4人左右為宜，教師應根據實際情況來進行調整，但要遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則。即每個組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等都應盡量均衡，并確定每個成員的分工，可以采取輪換制，如主持人、記錄人、發言人、補充人等由每個成員輪流做。分好組和職務后，在進行小組合作學習前，教師還應解釋清楚學習任務，說明成功標準；然后在學習過程中，教師要監控學生的行為，及時提供幫助；最后采取過程評價與結果評價以及學生自評、小組評價和教師評價相結合的方式，公正、科學、合理地肯定學生的探究學習。

（3）展示探究成果，交流彼此思想。

在探究式課堂教學中，對于學生的探究成果要進行展示與交流，讓全體學生都可以分享成果，共享智慧，實現共同進步和新課程倡導的“全體發展”理念。（4）歸納總結效果，進行教學反思。

歸納總結是探究式課堂教學模式的重要環節，在此基礎上對學生的探究活動和效果作出科學而合理的評價，將大大促進他們再次開展探究活動的激情和能力。評價時，不但要注重過程評價，而且也不要忽視結果評價。新課程強調課堂教學要把足夠的時間、空間留給學生，以保證學生的探索學習落到實處。所以，教師在對探究式教學過程進行歸納總結時，要把握時間，講究簡潔，注重人性化，但也不要“蜻蜓點水”，內容應包括本節課所探索的生物學知識的梳理、各知識點的小結和整個課題的總結，以及對學生學習過程和方法的指導、進行教學效果的反思。(責任編輯：向繼勝)5

第五篇：信息化時代高校公共英語多媒體網絡教學模式探討

信息化時代高校公共英語多媒體網絡教學模式探討

摘 要 從信息技術對公共英語多媒體網絡教學的基礎作用入手，對我國高校公共英語網絡教學模式進行探討，進而進一步發揮信息技術的優勢，促進網絡教學的發展。

關鍵詞 公共英語；網絡教學；信息化

中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）12-0170-02

公共英語多媒體網絡教學的發展歷史

伴隨著教育信息技術的不斷發展，網絡教學在世界教育信息化中已經成為一個重要的標志，引起全球廣泛關注。在信息技術教育急速發展的現代，已經實現了從語言實驗室到學習系統的轉變，也實現了由單機到網絡乃至于與衛星通信等其他科技的整合發展。信息技術的這種發展，使得傳統教育受到空間限制和時間限制的缺陷得以被克服，進而帶來教學改革的一大飛躍。計算機的廣泛使用，使得計算機的網絡平臺教學對外語教學產生深刻的影響，憑借著計算機網絡平臺教學，公共英語教學的聽說讀寫都從中獲益。

從公共英語多媒體網絡教學的發展來看，我國最早開始在20世紀七八十年代展開了相關的研究，并且在90年代獲得了快速的發展。上海交通大學于1985年建立了EST語料庫，南京大學進行了IBM-PC的研制和推出等[1]，這些來自高等學院的研究，為公共英語多媒體網絡教學的發展做出了極大的貢獻。近幾年來，包括清華、北大一些名校在內的高等學校，都積極研究并推動公共英語網絡教學的發展，如“新英語教程”光盤系統就是由清華大學研究推出的。此外，《大學英語聽力》等多媒體配套教材也推動著公共英語多媒體網絡教學的全面發展。公共英語多媒體網絡教學模式的特點和優勢

公共英語網絡教學模式的形成和發展，與現代信息技術的發展有著密切的關系，被現代信息技術深刻改變了的學習環境和固有的知識建構模式，正深刻地影響著教育發展。網絡英語教學實質上就像是一種資源的整合，即把英語教學和充足的網絡資源進行整合，這種整合依托整個校園網和互聯網提供的多媒體，進而將現代化的網絡信息和計算機技術引入英語教學課堂中去，其理論基礎是建構主義理論和創造性思維理論。就公共英語網絡多媒體教學的特點來看，可以概括為以下幾個方面。

公共英語網絡多媒體教學具有開放性 網絡資源的豐富性和多樣性是傳統教學中紙質版教材所不能比擬的，因而其所具備的開放性也是前所未有的。網絡資源的開放性表現在其資源的豐富性、動態性以及形象生動性三個方面：豐富性可以讓學生接觸到各種各樣的教學信息，進而幫助其開拓思維；動態性能夠確保學生接受到的信息是最前沿有用的；生動性則幫助學生提高學習興趣，加深學生的學習記憶。

公共英語網絡多媒體教學具有創造性 在網絡英語教學中，一般都需要對學生學習的資料庫進行慎重選擇。通過在互聯網或者校園網上選擇一個特定的資料庫，在選擇了學習的素材即資料庫之后，如何對這些學習素材加以合理的選擇和利用，則完全取決于學生自己的創造了。在學習的過程中，學生可以根據自己的喜好進行素材的選擇，之后完全發揮自己的想象力，進行創造性的學習和制作，最后形成自己獨特的作品，然后通過郵箱等形式將自己的作品傳送給教師，教師則可以選擇適當的方式進行點評，如自己點評或者引導其他學生互相點評。教師也可以讓學生用更豐富的方式展示自己的作品，進而幫助學生深化學習。這種教學方式能夠充分發揮學生的自主創造性，避免人云亦云的學習。

公共英語網絡多媒體教學具有認同性 公共英語網絡多媒體教學具有認同性。相比較于傳統的教學而言，網絡教學實現了主體的重置，即將原本附庸于教師的學生確立為課堂的主體，教師則處于主導地位。這種全員參與、彼此協作的學習方式，能夠激發雙方的共同興趣。尤其是在學生自主制作作品的時候，教師只是適當地引導，學生自主學習創造，使得學生自己對于這種教學有了主人翁的感覺，進而增強了對網絡教學的認同性，相應地也就激發出學習的熱情和興趣。

公共英語網絡多媒體教學具有形象性 公共英語網絡多媒體教學具有形象性。在多媒體網絡教學中，克服了以往平面教學的不足和缺陷，而是將聽力感受、視覺觀看甚至于肢體觸摸都融入到了一起，進而在整個教學環境中為學生提供了一個真實的情境。在這里，學生可以自主并且真實地進行學習，進而增強學習的效果。公共英語網絡多媒體教學模式中存在的問題

多媒體教育信息化程度不足 在我國當前的公共英語網絡多媒體教學中，存在信息化程度不足的問題，主要集中在設備問題和資源庫的構建上。在設備方面，由于受資金以及教育理念的影響，存在設備不足和設備功能更新慢等問題[2]。而在資源庫的建設方面，我國的公共英語網絡多媒體教學的資源庫相對內容比較少，給予學生的可選擇空間小，難以充分發揮多媒體教學的優勢。

教師教學理念轉變不足 在多媒體網絡教學中實現了教學主體由教師向學生的轉變，教師不再是課堂的主導者，而是變成了引導者，這種轉變有利于學生自主性的學習和創造性思維的培養。但是與教育理念整體發展和教學現代化手段發展相矛盾的是，很大一部分工作在一線的教師依舊沒有實現自己的教學理念轉變，由此導致盡管教學的設備和水平已經滿足了多媒體網絡教學的要求，但是由于教師的理念轉變不足，使得多媒體網絡教學淪為教師教學的一種工具，依舊沒有實現課堂主體的有效轉變和教學形式的完全突破，進而使得教師在教學中將教案搬到了PPT上，除此之外沒有較大的改觀，不利于多媒體網絡教學作用的發揮。

學生缺乏自主使用多媒體教學的積極性 在多媒體網絡教學中，學生作為教學的主體，要積極主動地運用多媒體技術展開自己的英語學習，如線下的聽力學習以及其他內容的閱讀等。但是就當前的多媒體網絡教學實際情況來看，學生在這一方面依舊缺乏足夠的積極性，不能很好地發揮多媒體網絡教學的作用。學生在使用多媒體網絡資源的時候，集中存在的問題是使用網絡觀看視頻或者玩游戲，很少將注意力集中在學習任務上，而教師對學生線下學習情況了解不及時，也缺乏相應的了解渠道，由此導致網絡多媒體教學資源的浪費。提升公共英語網絡多媒體教學質量的建議

加強多媒體教育信息化，做好硬件準備 在今后的公共英語網絡多媒體教學中，要想進一步增強教學效果，必須要注重提升多媒體教育的信息化水平。具體而言，可以通過兩個方面進行其進一步的完善：一方面，通過對現有網絡多媒體教學設備進行更新換代以及相應的改進，使其與當今主流的網絡教學技術相對應，保持網絡教學的先進性特征，更好地服務于學生的教育工作；另一方面，則要從網絡多媒體教學的資料庫入手，資料庫類似于學生學習的資源庫，因此要在資源的多樣性、實用性以及趣味性上多下功夫，及時更新過時的資源庫，實現多媒體教育設備和資源的雙重發展[3]。

轉變教師教育理念，提升教師教學技能 公共英語網絡多媒體教育中，其設備以及資源庫的及時更新是為之做好硬件準備，而教師的理念與網絡多媒體教學相適應，則是必須要滿足的軟件。在轉變理念方面，可以通過教師的培訓學習來促使其完成，同時要在理念轉變的過程中實現自我技能的增長，提高使用網絡多媒體教學設備和資源的能力。

提升學生學習的主動性 為了避免學生不主動學習而浪費教育資源的現象發生，可以考慮設置學生利用網絡多媒體學習的網上考核方式，如學習時間的最低標準設置，學習內容的熟練程度考核等。同時在學習的內容和形式上盡量創新，增加學習的趣味性，促使學生激發學習的積極性，主動進行學習。

參考文獻

[1]徐明.網絡英語多媒體教學系統的設計與實現[D].成都：電子科技大學，2012.[2]潘妮.大學英語網絡多媒體教學情況調查與研究[J].醫學教育探索，2006（8）：704-705，728.[3]佘秋蓮.大學英語網絡多媒體教學模式探討[J].銅仁學院學報，2008（2）：79-81，90.