第一篇：《信息化教學模式》讀后感

教育專著《信息化教學模式》讀后感

隨著以計算機、多媒體、通訊、網絡、人工智能等為代表的信息收集、處理、加工、傳輸等技術的飛速發展，信息技術不斷滲透到社會生活的各個領域和各個方面，人類跨入了一個嶄新的時代——信息化時代。作為教學育人的地方，許多學校也不斷引進網絡，多媒體平臺等教學設備。身為一名現代教育工作者，我既為這些先進的教學設施的投入使用而開心，同時也為如何充分利用其更好地開展教學而擔憂。

然而2008年的春天，一本名叫《信息化教學模式》的教育書籍解開了一直困擾我的問題。說到這，還真得感謝把這本好書介紹給我們一線老師的黃校長。讓我們明白教學技能的提高不只是埋頭的工作，更要有先進理論的指導。以下我就個人的一些理解，選擇了一些我認為需要我們知道的一些要點與大家共享： 在這本書里，著名的教授，從事教育技術學、信息化教育、素質教育和成功學等領域的研究的專家鐘志賢老師深入淺出地向我們解釋了到底什么是信息化教學模式，信息化教學模式技術建構的支柱，追求的宗旨，類型和主要的教學模式。讓我們這些信息化教學的門外漢在看完本書之后，對整個信息化教學的模式有系統的認識，對如何開展信息化教學有了明確的指引。

全書分為上下兩大篇章。上篇為總論，包含五大章，主要是定義和闡釋模式、教學模式和信息化教學模式概念，論述了信息化教學模式建構的三大支柱（1.理念支柱：素質教育與新課程理念；2.理論支柱：建構主義學習理論；3.技術支柱：作為學習工具的信息技術），闡述了信息化教學模式建構的追求宗旨（1.促進學習者高階能力發展；支持學習者高階學習）描述了信息化教學模式建構的思維視角。下篇為分論，包含十大章，主要是在總論的基礎上，從理論和實踐的層面探究了富有廣闊發展前景的十大信息化教學模式：基于資源的主題教學模式、基于項目的教學模式、基于問題的教學模式、WebQuest教學模式、基于網絡協作學習的教學模式、基于案例學習的教學模式、情境化教學模式、基于概念地圖的教學模式、基于電子學檔的教學模式和基于多元智能的個性化教學模式。

其中最吸引我的就是該書的下篇——十大信息化教學模式的介紹。看得出鐘教授是個實用型的教授。他很細心地采取了理論框架——教學設計步驟原理——案例設計的模式，讓讀者對每一種信息化教學模式都有了概論——實施步驟——具體實施的詳細的了解。而不只是停留在空洞的理論上，讓讀者發現原來信息化教學模式并不是什么要不可及的神秘事物，而是切實可以運用的全新的教學模式。該書從理論和實踐兩個維度對信息化教學模式的構建與實踐問題展開了探索。它根據信息時代對人才素質培養的要求，以素質教育理念和新課程改革精神為指導，以現代學習理論為基礎，以信息技術為支持，從教學模式創新的角度，主動回應了信息化社會對教育教學提出的嚴峻挑戰。全書立足信息時代的特點，將素質教育理念和新課程改革精神、現代學習理論和信息技術融于一體，建構了信息化教學理論與實踐框架。

其實，這里每一個我覺得可行的做法，我都想在自己的教學實踐中嘗試一下，讓自己的教學更適應現代化教學的需要。

第二篇：信息化教學設計模式

信息化教學設計模式

模式之一 講授——演示型模式：有的教材內容比較抽象，對初中學生來講難度較大，根據“行為主義理論”學習是刺激與反應的聯結，因此宜采用講授——演示型模式，它采用多媒體輔助教學，將抽像的自然知識變得直觀，將不可視的現象呈現在眼前。通過視覺、聽覺等器官的不斷刺激，激發學生的學習欲望，有效地促進學生認知的發展并提高教學效率。

模式之二 自學——個別學習型模式：基于認知心理學理論和人本主義理論，對于教材中一些學生平常感性認識較多的、簡單易懂的內容，教師完全可以按照教學目標制作成分層次的、交互性強的課件，讓學生通過網絡，利用課件自學自查，及時反饋。教師巡視，輔導答疑。課后通過教師主頁的在線問題及留言簿使個別化學習延伸至課外，使團材施教成為現實。如：一些動植物基本形態的學習、內燃機的構造及工作程序等。

模式之三 任務——協作式模型：建構主義學習理論認為：情景、協作、會話和意義建構是學習環境中的四大要素。學生是信息加工的主體和意義的主動建構者。因此，在不脫離教材的前提下對學知識以一個明確的學習任務為驅動，利用網絡以及多媒體等相關技術，由學生通過彼此合作，以達到學習、掌握教學內容的過程。如：學習內燃機，以召開推銷會的形式，分別扮演柴油機生產商、汽油機生產商、能源專家、史學家來進行講述。在任務的驅動下，小組同學積極協作順利的完成任務，效果很好。

模式之四 問題——探索型模式：將教學中學生感興趣的問題，布置下去讓學生自己去查找相關的信息，通過主體性、探索性、創造性的解決問題過程，將多個學科的知識、學問性知識和體驗性知識、課內與課外、學校與社會有機地結合在一起，最大限度地促進學生身心和諧統一地發展。應用于考查學生學習及運用所學知識解決問題的能力方面。如：摩擦單元學習中，擬定“增大及減小磨擦的方法和實例”這個問題，學生分組，利用網絡這個龐大的信息資源庫接合生活中的磨擦的實例，查找、收集信息，將信息加以整理，通過演示文稿輸出學習成果，在課堂上相互交流，共享集體智慧。

模式之五 交流——討論型模式：學生在課堂上就某個問題展開討論，通過面對面的交流或網絡上的在線問答，在教師有目的地引導討論向深層次發展，學生從中獲得知識的過程。利用網絡，此模式可成為課堂教學的延伸。適用問題——探索型模式下的交流及課堂上出現爭議的話題。磨擦單元的交流匯報課上，各小組邊積極展示自己的作品邊對其他組的實例或見解提出異議、討論。這樣的學習氣氛，能極大地開發學生的學習潛能，使學生學得主動、學得有效。

第三篇：教育信息化教學模式探究

信息化教學模式的探究

徐雷1，張莉2

（遼寧省基礎教育教研培訓中心，遼寧 沈陽 110032；沈陽市金融學校，遼寧 沈陽 110031）

【摘要】：教育信息化是現代科學技術和社會發展對教育的要求，也是教育改革和發展的突破口。對此我們需要以全新的視角，認識信息化教學，不僅要從手段和形式上改變傳統教學模式，更要從觀念、內容、過程、方法、評價等層面賦予教學新的含義。走進信息化時代，信息化教學模式和教學手段與方法的探究與實踐，必將推動中國教育改革進一步向縱深發展。

【關鍵詞】：信息化教學 信息化教學模式 教育特征

國家教育部曾多次強調，信息化教學是現代科學技術和社會發展對教育的要求，也是教育改革和發展的突破口。對此我們需要以全新的視角，認識信息化教學以及相應的教學新模式，離開了信息化教學，教育創新就沒有載體和必要的物質基礎。

一、信息化教學模式的含義

信息化教學，是將計算機多媒體技術和網絡信息技術應用于教學、學習、管理之中，并在此基礎上對信息的觀點進行信息分析，從而達到新的教育教學效果。

信息化教學模式是現代信息技術與教學實踐科學相結合的一種新的教學表現形態，不僅從手段和形式上改變了傳統教學模式，更從觀念、內容、過程、方法、評價等層面賦予教學新的含義。它是以信息技術的支持為顯著特征，在更深層面上，它還涉及到現代教學理念的指導和現代教學方法的應用。

理過程，充分利用信息技術手段，調動盡可能多的教學媒體、信息資源，為學生構建一個良好的學習環境。

信息化教學模式結構是由學生、教師、教學信息、學習環境所構成的。在這種教學模式中，教師不再維持自己作為“專家”的角色，而是作為教學過程的指導者與組織者，意義建構的促進者和引領者，來幫助學生獲得、解釋、組織和轉換大量的信息來促進學習，以解決實際生活中的問題。在這種模式中，學生作為知識的主動建構者和運用者，承擔著自我學習的責任，通過異質協同作業、自主探索的方式進行主動的知識建構，在教師創設的情境、協作與會話等學習環境中充分發揮自身的主動性和積極性。信息所攜帶的知識不全是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象（客體）；學習環境包括“情境”、“協作”、“會話”等要素。情境必須有利于學生對所學內容的意義建構，協作發生在學習過程的始終，學習小組的成員之間必須通過會話協商共同完成學習任務。教師和學生是互動關系，正所謂教學相長。

二、信息化教學模式的特點

信息化教學模式的關鍵在于從現代教學媒體構成理想教學環境的角度，探討如何充分發揮學生的主動性，積極性和創造性。以計算機為主的現代教學媒體（主要指多媒體計算機、教學網絡、校園網和因特網）的出現帶來了傳統教學媒體所無法具備的特性：計算機交互性、多媒體特性、超文本特性、網絡特性。這些特性的鏈接更符合人類的思維方式，能夠表現思維的復雜性，促使學生分析問題、解決問題，引起學生持續探索的興趣，對問題從多角度進行解釋，完成知識的意義建構。通過豐富的信息資源激發學生的興趣和聯想，喚醒長時記憶中的有關知識、表象或經驗，完成知識的“同化”和“順應”，使教學直觀化、模型化、動態化。因此信息化教學模式具有如下特點：

1.信息源豐富，有利于創設情境。

信息化教學模式利用現代教育技術手段為課堂教學所提供的教學環境，使得課堂上信息來源變得豐富多彩，教師和課本不再是唯一的信息源，多種媒體的運用不僅能夠擴大知識信息的含量，還可以充分調動學生的多種感觀，為學生提供一個良好的學習情境。

2.分層次交互，有利于因材施教。

信息化教學模式通過計算機的交互給學生提供了分層次學習的可能，學生可以通過多媒體技術完整呈現學習內容與過程，自主選擇學習內容的難易與進度，并隨時與教師、同學進行交互。在現代教育技術手段所構造的教學環境下，學生可以逐步擺脫傳統的以教師為中心的教學模式，學生由傳統的被迫學習變為獨立的主動學習，在學習過程中包含了更多的主動獲取知識、處理信息、促進發展的教學效果，有利于因材施教。

3.個性化探索，有利于培養創新。

信息化教學模式通過多媒體超文本特性與網絡特性的結合，為培養學生的信息獲取、信息分析與信息加工能力營造了理想的環境。眾所周知，因特網是世界是最大的知識庫、資源庫，它擁有最豐富的信息資源，而且這些知識庫和資源庫都是按照符合人類聯想思維的超文本結構組織起來的，因而特別適合于學生進行“自主發現、自主探索”式的學習，這樣就為學生發散性思維、創造性思維發展和創新能力的孕育提供了肥沃的土壤。

4.多形式互助，有利于協同合作。

信息化教學模式通過計算機網絡特性有利于實現培養合作精神并促進高級認知能力發展的協作式學習。在網絡的幫助下，學習者通過互相協同、互相競爭或分角色扮演等多種不同形式來參加學習，這對于問題的深化理解和知識的掌握運用很有好處，而且對學生認知能力的發展、合作精神的培養和良好人際關系的形成也有明顯的促進作用。

三、信息化教學模式的教育特征

信息化教學模式要充分利用信息技術手段進行基于資源、基于合作、基于研究、基于問題等方面的學習，使學習者在意義豐富的情境中主動建構知識，它在學習過程中所起的作用舉足輕重。我們按教育形式對信息化教學模式作了分類，并概括了各類模式的關鍵特征。

1.個別授導類，具有針對性。

典型模式包括個別指導、操練與練習、教學測試、智能輔導。

教育特征：計算機作為智能導師直接與學生進行雙向問答式對話，內容特定，形式靈活，實現個別化教學。

2.情景模擬類，具有趣味性。

典型模式包括教學模擬、教學游戲、微型世界、虛擬實驗室。

教育特征：利用計算機建模技術，為學生構造仿真模擬的體驗情境，可操縱，可建構，可競爭，寓教于樂。

3.調查研究類，具有主導性。

典型模式包括案例學習、探究性學習、基于資源的學習。

教育特征：計算機提供豐富的信息資源與檢索工具，幫助學生分析和決策。4.課堂授導類，具有直觀性。

典型模式包括情景化學習、計算機支持講授、電子講稿、問題解決。

教育特征：計算機作為教具及助教，創設實際情境，進行信息播送、收集與處理。5.遠程授導類，具有開放性。

典型模式包括虛擬教室，包括實時授遞、異步學習、作業傳送、小組討論等。教育特征：計算機網絡作為傳播工具，利用實時通訊功能和異步通訊功能構造學習環境，實現教學活動。

6.合作學習類，具有交互性。

典型模式包括計算機支持合作學習、協同實驗室、虛擬學伴、虛擬學社。

教育特征：計算機與網絡作為虛擬社會，強調利用人工智能技術，實現人機的交互和協作，是對真實與虛擬的集成。

7.學習工具類，具有輔助性。

典型模式包括效能工具、認知工具、通訊工具、解題計算工具。教育特征：計算機作為學習輔助工具，幫助學生獲取信息、保存信息和處理信息，完成認知操作，促進學習者進行思考。

8.集成系統類，具有綜合性。

典型模式包括集成學習環境，電子績效支持系統，集成教育系統。

教育特征：把授遞、情境、信息資源、工具、教學、管理等功能綜合在一個信息化教學模式系統中。

四、信息化教學模式的展望

教學模式是教育系統的文化敏感因素，新的教學手段和模式，只要是真正有效的，還是比較容易被教育者所接受的。對于我國廣大教師來說，正面臨著迅速到來的教育信息化浪潮，要認清教育改革的方向，更新教育觀念，并且懂得如何利用現代信息技術來支持教育改革和促進教育發展，是十分必要的。

走進信息化時代，信息化教學模式的優勢已逐漸顯現出來并為越來越多的人所重視，我們要大力發展信息化教學模式，發揮信息技術的優勢，將已有的網絡教室、校園網、Internet和教學軟件充分利用起來，并對它們進行修改和補充，使之真正為教學服務，并使其深入到教學改革中去，這將使我們的教育事業如虎添翼，蒸蒸日上。隨著人們觀念的更新，網絡課件質量的不斷提高，軟件開發商們的不斷成熟，相信在不久的將來，信息化教學會有一個新的飛躍，信息化教學模式和教學手段與方法的探究與實踐，必將推動中國教育改革進一步向縱深發展。

作者簡介：徐雷（1970-），男，遼寧錦州人，遼寧省基礎教育教研培訓中心中學高級教師，教育碩士；張莉（1974-），女，遼寧沈陽人，沈陽市金融學校商貿系副主任，講師。

第四篇：教學模式讀后感

恰當運用教學模式，進行有效教學

讀《教學模式》有感

海珠鎮泰實驗小學

方銳清

大教育家孔子在兩千多年前提出教無定法，這在現代教育看來也是非常有指導意義的，但新的、更接近教育規律的模式也在不斷發展，為我們這些一線教師提供了實踐指導，促進我們更快走向專業化道。這個假期，我讀了《教學模式》一書，書中有關促成有效教學的幾種關鍵行為讓我深有感觸，有種豁然開朗的感覺。

1、清晰授課：能使要點易于理解；清晰地解釋概念，使學生能按邏輯的順序逐步理解。在看清晰授課這部分內容前，我想當然的認為這絕非難事，應該容易做到。看過書之后才清楚要做到清晰授課自己還有很大差距。一方面，由于對教材的熟悉程度還存在欠缺，那么在授課的過程中重點和難點并不突出，對此講解的還不夠充分，而且對于教學中所采用的教學手段過于單調，沒有很好地運用比如舉例、圖解、示范等方法；另一方面，沒有很好地去了解學生的知識水平和理解能力，這樣使得所提出的問題缺乏足夠的針對性。無論是課堂提問還是規律性的檢查作業在弄清學生是否掌握了與任務相關的先前知識方面做的都不夠好

2、多樣化教學：豐富教學的最有效方法之一是提問問題。老師要掌握提問的藝術，能夠區分出問題的類型。包括課堂里老師安排的活動和提供的材料等力求多樣化。

3、任務導向。有研究表明，老師用于教授待定課題的時間越多，學生的學習機會就越多。如果課堂上師生的互動集中于思維內容，使學生獲得學習機會，那么這個課堂上的學生的成功率可能更高。我覺得以任務為導向的教師的引導作用主要表現在開始上課時，教師三言兩語，簡潔而準確地揭示教學目標，激發學生學習動機，調動學生的學習積極性。如看書，是獨立圍繞思考題看書，找答案，還是邊看書，邊討論，邊解疑等等。

4、引導學生投入學習過程。

5、確保學生成功率。學生學習的成功率，是指學生理解和準確完成練習的比率。

蘇霍姆林斯基曾說過每一位教師都有過的現象：昨天上課時，大家都很好地理解了所學的規則(定義、定理、公式)，回答得也很好，還舉出了例子；可是今天上課時，你瞧，班上大半的學生對學過的東西就有些模糊了，個別的竟把教材全忘了。還發現，許多學生在完成家庭作業時遇到了很大的困難。而在昨天上課時，并沒有察覺到這些困難呀。

這是為什么呢？這是因為：懂得還不等于已知，理解還不等于知識。為了取得牢固的知識，還必須進行思考。怎樣進行思考呢？就是學生對所感知的東西要想一想，檢查一下他理解得是否正確，并且嘗試把所獲得的知識運用于實踐。留出時間讓學生思考什么呢？這里指的是要思考教材中的一些“點”，這些點實質是知識的重點、難點、關鍵點，知識的因果關系，新舊知識的聯系等。這里是說不管教材是怎樣的純理論性材料，都要布置一些實際作業。我對“實際作業”的理解是實踐性的作業，操作性的作業，知識運用的作業。讓學生在實踐中、操作中、運用中思考知識，掌握知識。

這條建議就是說要在課堂上給學生留出一定的“空白”，學生可以用這些空白來思考自己不理解的知識。這樣看來一堂塞得滿滿的課，也許不是好課，要張弛有度。

要使學生學起來有趣，必須調動頭腦中的經驗知識，新舊結合，才更利于“新芽的營養生長和機體內養分的充分供給”。對于首次接觸的新知，該放開孩子手腳，推薦給他們相關的書籍，教給有效的方法，引導他們先去自主了解，獲取有關的“經驗知識”，在學習新知時，再將儲存的意識加以調動出來，再次感知，理解，針對事實現象進行更新和思考，做到注意力集中，從而輕松學習。在第四節中蘇霍姆林斯基就講過：只有當隨意注意、隨意識記與不隨意注意、不隨意識記結合起來時，才能點燃學生意識中的“思維引火線”。

要控制學生的注意力，最主要的還是要教會學生學習，讓他們憑借自己已有的知識去獲取知識，使學習成為一種思考活動，這樣在聽課時才能攏聚他們的注意力，有一種真正的情感體驗，從而主動探索知識，提高課堂效率。

著名認知心理學家霍華德﹒加德納認為，每個人都有其特殊的智能綜合形式和理解世界的方式，如語言的、邏輯的、數學的、空間的、音樂的、身體的和內省的。每個人都有其不同的學習風格，有些人對視覺反應極敏銳有些人對語言比較敏感，有些人則敏于觸覺。由此可見，每個孩子都有著自己的強項和弱項，他們都會以自己獨特的方式來展示自己特有的天賦，因此，多加觀察孩子，從中發現孩子的智能結構特點，進行適當、有針對性的指導和訓練，使每個孩子的天賦潛能能得到最大程度的發揮。

“選擇一種適合自己學生的教學模式，并熟練地操作，讓孩子們在使用這種模式的教學中得到最大的發展?！边@是我讀完這本書以后印象最深刻的的一句話。我也要以這句話勉勵自己，用心去研究學生，用心去鉆研教材，用心去掌握教學的技巧，讓課堂教學更有效，讓孩子們更喜歡學習語文。如果能做到，這應該是作為一名老師最幸福、也最光榮的事情了。

第五篇：中職學校實施信息化教學模式初探

中職學校實施信息化教學模式初探

【摘要】信息化教學是信息技術和信息資源與教學實踐相結合產生的新教學形態。在信息技術飛速發展、信息化進程不斷加快的社會背景下，中職計算機專業教育面臨著新的發展機遇和挑戰。信息化教學是提高課堂教學效果的先進教學手段，實施信息化教學模式對中等職業學校專業課教學具有一定必要性，對改變傳統教學的模式、建立現代化的教學管理產生了積極的效果。

【關鍵詞】信息化教學教學理念教學資源計算機專業

正文：

在信息技術飛速發展、信息化進程不斷加快的社會背景下，中職計算機專業教育面臨著新的發展機遇和挑戰。信息化教學是提高課堂教學效果的先進教學手段。多媒體的恰當采用，使課堂教學活動更加符合學生的心理特點和認知規律，促使學生在愉快的氛圍中積極主動的獲取知識，學會學習，提高能力，促使學生進行發展，事實證明，好的課使學生久久不忘，對學生產生深遠的影響，并且在全面教學的同時，使學生的個性得到了發展，培養與提高了學生各方面的能力。

一、關于信息化教學

信息化教學，是以現代教學理念為指導，以信息技術為支持，應用現代教學方法的教學。在信息化教學中，要求觀念、組織、內容、模式、技術、評價、環境等一系列因素信息化。

信息化教學模式是建立在建構主義理論基礎之上的，其學習環境包含情景、協作、會話和意義建構四個要素。信息化的教學模式可以描述為：以學生為中心，學習者在教師創設的情境、協作與會話等學習環境中充分發揮自身的主動性和積極性，對當前所學的知識進行意義建構并用所學解決實際問題。在教學中，教師由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動獲取信息的幫助者、促進者；學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，信息所攜帶的知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象（客體）；教學過程由講解說明的進程轉變為通過情景創設、問題探究、協商學習、意義建構等以學生為主體的過程；媒體作用也由作為教師講解的演示工具轉變為學生主動學習、協作式探索、意義建構、解決實際問題的認知工具，學生用此來查詢資料、搜索信息、進行協作學習和會話交流。

信息化教學模式明確以學生為中心，強調情境對信息化教學的重要作用，強調協作學習的關鍵作用，強調對學習環境的設計，強調利用各種信息資源來支持“學”。教師只有充分認識到信息化教學模式的特點，才能更好地把握住信息化教學的特點，才能勝任信息化教學。

二、信息化教學在中職學校實施的必要性

眾所周知，職業學校的學生是一個特殊的群體，他們在初中時期，大部分成績不是很好。因此，學習熱情不高，缺乏鉆研精神，缺乏積極的學習動機，學習目標不明確，學習上得過且過、效率低下。

但是，這些學生也有自己的優勢。雖然知識基礎比較差，但智力素質并不差。比如：他們的思維敏捷，動手能力較強，對新事物、新觀念容易接受，適應性強。因此，為了使學生學好課程，就要培養和提高學生的能力，尤其是學生在創新方面更要培養，所以對學生采用信息化教學就顯得十分必要。利用信息的手段，提高學生的學習興趣。在教學過程中，不僅重視對專業知識的傳授，同時，更重視培養學生利用計算機和網絡等信息資源進行自主學習，提升學生信息運用能力，為今后的工作和生活奠定堅實的基礎。

三、信息化教學資源的分類以及對中職學校教學的支撐作用

信息化教學資源概括成三大類型：

一是素材類教學資源。主要包括文本、圖形/圖像、音頻、視頻和動畫等媒體素材。

二是集成性教學資源。這些資源一般是根據特定的教學目的和應用目的，將多媒體素材和資源進行有效的組織。主要包括課件、案例、練習測試、教育專題網站、教學模擬、虛擬實驗系統等。

三是網絡課程。按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境，其中網絡教學支撐環境特指支持網絡教學的軟件工具、教學資源以及在網絡教學平臺上實施教學活動。網絡課程順應人們需要終身學習的這一趨勢，給人們隨時獲取新知識提供了便利和強有力的支持。

信息化教學對中職學校教學的支撐作用主要體現在：通過網絡教學平臺，學生可以看到教師提供的資料（包括教案、學案、技巧和關鍵技術點等），下載素材，可以上傳作業，給教師提問等。教師可以在該平臺上傳資料，批改作業（包括打分、寫評語等），答疑解惑等。傳統學習總要在一定的場合發生，如教室等。學生必須親身做在教室中才可以聽到教師授課，才可以與同學討論交流。脫離了這樣的環境，學習者將面臨著巨大的困難，甚至無法進行學習。但利用網絡教學平臺則擺脫了這種束縛，依賴技術的幫助，原則上一個人幾乎可以在任何時間，任何地點進行學習。與傳統的有形，受制于種種限制條件的學習方式相比，網絡教學平臺是學習過程拜托了空間的限制。

四、信息化教學在中職課堂教學中的作用

1.信息化教學可以創設情境，引發學生學習的興趣和思考，培養認知能力。

心理學研究指出，認知活動是與人的情感活動緊密聯系的。信息化教學直觀形象，在創設情景、吸引學生注意力、激發情感方面具有獨特的作用，有利于學生入情入境，借境悟理，激發學生的求知欲，進一步培養學生能力。

應用多媒體輔助教學，能根據教材的內容和教學需要，化靜為動，動靜結合，使靜態的知識動態化；能直觀生動展示圖形的變化，有效地激發學生探究新知識的興趣，使教與學充滿了生機，使學生學得主動，加深對知識的理解，并逐步了解知識的形成過程。多媒體可以創設出一個生動有趣的教學情境，化無聲為有聲，化靜為動，使學生進入一種喜聞樂見的，生動活潑的學習氛圍。引起學生的注意力，提高學生的學習興趣。它能變靜為動，克服了傳統教學中學生面向靜態呆板的課文和板書的缺陷。

例如：在影視編輯課中，可以借助一段影視片段，悅耳的音樂、美麗的畫面、優美動聽的解說，學生猶如親臨其境，一方面給學生以美的享受，另一方面有可以把學生分散的心一下子集中到課堂來，一段影視用來導入新課，讓學生覺得既輕松又新穎，使學生充分了解本課的知識內容，啟發學生討論學習，就這樣，讓學生處于一種親切的情境中，可以取得較好的教學效果。多媒體創設情境，有助于學生提高學習興趣，激發求知欲，調動學習積極性，培養學生的能力。

2.信息化教學可以突出重點、淡化難點，提高課堂教學的質量，培養學生對當堂知識的掌握能力。

信息化教學的優勢在于既能提供直觀形象和生動逼真的動態圖像，發展學生的觀察能力和空間想象能力，又能伴隨著圖像的變化、視覺和聽覺的沖擊，誘發愉快的學習情緒。課程中有許多重點、難點，有時單靠老師講解，學生理解起來費力，而信息化教學形象、直觀、效果好。它可將抽象的知識形象化、具體化，易于學生掌握。既可增加生動感，又利于知識的獲取，從而突出重點、淡化難點，收到事半功倍的效果。提高了課堂教學的質量。這一點在計算機專業課教學中顯得優為重要。

例如：在實操課中，在學生實施任務的過程中，可以借助視頻素材。發揮視頻教程可反復學習、操作步驟清晰、環節完整的優勢，易于學生學習和掌握具體的操作方法。從而突破重難點。

3.信息化教學可以營造一種自主、協作、探究的新型課堂教學環境。

作為職業學校的專業教師，在整個教學過程中，不僅要讓學生學會專業操作的技巧和技能，還要吸引學生注意力，引起學生的興趣，所以說利用信息化教學可以營造一種自主、協作、探究的新型課堂教學情境。通過教師提供的大量學習資源，進行項目教學、任務驅動教學，來指導學生自主學習，引導學生進行分工協作，利用信息化資源讓學生了解行業的制作生產，掌握專業操作方法。同時，采取互評互測得方法促進學生之間的交流，鍛煉學生的分析能力和表達能力。促使課堂氣氛活躍，收效很好。

4.信息化教學可以培養學生的思維能力，培養創新意識與能力。

多媒體技術集音、像、動畫于一體，生動形象，在吸引學生的注意與創設教學情境方面，具有其它教學手段所不可比擬的優勢。運用多媒體輔助教學，可以營造良好的學習氛圍，激發學生的學習動機，開發潛力，培養創新意識與能力。

在傳統的教學中，主要教具是黑板，課本插圖和一些投影，由于不能看到運動變化，學生便難于理解一些抽象的知識，影響了學生的學習興趣。利用信息化手段可以通過動畫模擬、過程演示，使靜止圖成為動態圖，從中觀察到整個變化過程，學生邊觀察、邊思考討論，既活躍了課堂氣氛，激發學生的求知欲，也體現教師的主導作用，發揮學生能動作用，使教與學成為有機的整體。從而培養學生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力、解決問題的能力，促進思維向縱深發展。例如：教學中利用多媒體課件激發學生的思維意識，而且可以克服時間和空間的限制為學生提供感染力強的材料，真實感取代了空想。就這樣，通過形象直觀的圖像和影視，既促進培養了學生的思維能力及解決問題能力，有進一步激發學生的求知欲。

5.信息化教學可以培養和提高學生分析與解決事物的能力。

教學中，能力的培養是學生貫于始終的基本技能。不僅能幫助學生理解、記憶知識，而且能幫助學生建立形象思維，提高解決問題的能力；同時教會學生通過閱讀進行分析、綜合、概括、判斷、推理，也是對學生分析能力的培養。在信息化教學中，它可幫助學生形成正確的推理、判斷重要本領。

6.信息化教學可以兼顧全面，因材施教培養學生能力。

各班級之間的學生能力有差別，教師可根據學生的實際情況，選擇恰當的設置，設計不同的教學深度、廣度和進度，利于不同層次的學生獲取知識，真正做到因材施教，利于學生的個性化發展。教師可采用分層教學，在課堂中照顧到每一位學生。

五、運用信息化教學，教師所應具備的素質

1.具有現代教學理念。具備正確的學生觀；充分認識教師主導、學生主體的教學意義；充分理解“做中學、做中教”、“理實一體”的課改理念。

2.具有扎實的學科功底。認真研讀教學大綱（課程標準）；認真研究教學內容，開掘內涵。

3.掌握體與現代教學理念相匹配的教學方法，對所選教法有充分的理解與把握。

4.要有一定的信息素養與信息視野，具備信息收集、篩選、提煉、整合和處理的能力。

5.要具備一定的信息技術水平。

對比傳統教學來看，信息化教學擴展了學生獲得知識的途徑和范圍，減少了老師的工作量，反而提升了老師在教學活動中的組織協調能力，老師不再只是講授，還有指導、計劃、統籌等。實行信息化教學，老師需要把握應對各種學習資源，并形成一個系統的知識資源庫，課上課下，老師的關注點也改變成從學習知識到注重學習能力培養。

六、信息化教學產生的積極效果

信息化教學從手段和形式上改變了傳統教學的模式，對教學建設和管理也產生了積極的效果。

第一，教學內容的整合性。

學科教學內容明顯滯后于時代的發展要求，信息化教學可以提供大量的、最新的知識和學習信息，并根據社會和時代的要求，吸收新技術和新知識對現有教學資源進行再次利用，實現對知識信息進行新的加工、組合和整理，使專業發展和人才培養切合社會工作崗位要求，教學內容的更新和整合加快，培養的人才更具社會競爭力。

信息化教學借助Internet技術，突破了傳統教學人數及地域的限制，不僅能夠擴大知識信息的含量，還可以充分調動學習者的多種接受感觀，為學習者提供一個信息資源豐富、知識量大的良好學習情境，學習者可以根據興趣愛好和具體需求對知識進行取舍和整合，滿足人們的教育與技能需求。

第二，教學過程的開放性。

隨著信息技術的發展和普及，信息化教學的組織和實施突破了地域和時空界限，學習者可以充分運用信息資源在課堂教學之外隨時完成知識的學習和掌握、自主選擇學習內容的難易、進度，并隨時與教師、同學進行交互，擺脫了傳統的教師中心模式，在學習過程中更多地主動獲取知識、處理信息、促進發展。

其次，信息化教學不單是單一媒體的運用，在教學中融入圖形、文字、影像、聲音、動畫、視訊等多種媒體，使學習者手、腦、眼、耳并用，充分地喚起學習的興趣，從而達到優化教學內容，提高教學效率，激發創造性思維的良好教學效果。

第三，教學過程的合作性。

信息化教學打破了傳統教與學的封閉模式，突出學生的個性學習，提倡教師、師生、學生之間的合作。從教師之間的合作來看，信息化教學打破了傳統教學中教師的個體性和封閉性，使教師利用信息技術建立了更為便捷、有效的合作關系，從而實現經驗、科研成果的共享，獲得更廣泛，更有力的教學支持。

從師生之間的合作來看，信息化教學改變了傳統教學中師生之間的結構關系，也改變了師生既有的角色地位。使學生能夠真正積極主動的探索知識，而不再是被動的接受知識信息，成為知識信息的主動建構者。在這種模式下，教師成為教學的組織者、指導者，學生成為建構意義的幫助者、促進者。

從學生之間的合作來看，信息化教學為學生合作提供了廣闊空間和多種可能，使個性化學習成為現實。學生可以自主、自助從事學習活動，可以通過交流商議、集體參與等實現合作學習。

第四，教學評價的及時性。

學習過程中的形成性評價是提高學習效率的有效途徑。通過信息化教學的電子題庫和教學評價系統，可使學生隨時隨地完成教學結果的評測與反饋，及時得到有關自己學習過程的反饋及有針對性的診斷，使學生能夠及時了解自身的學習狀況，及時調整自己的學習進程。

總之，教育的信息化是大勢所趨，我們從事職業教育的人要緊跟時代步伐，順時而為，特別是在創建國家示范校過程中，需要我們每一位職教人的智慧和汗水，讓我們用現代化的教學理念武裝我們的課堂教學，它將會讓我們如虎添翼。

參考文獻

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