第一篇：依托云端構(gòu)建軍隊(duì)信息化教學(xué)模式

依托云端構(gòu)建軍隊(duì)信息化教學(xué)模式

[摘 要]軍隊(duì)院校信息化教學(xué)的不斷深入推進(jìn)，逐步將信息化教學(xué)變成為一種主流教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)了信息與裝備的結(jié)合，從而提高了軍隊(duì)整體信息化作戰(zhàn)的能力，為國防信息化建設(shè)帶來了翻天覆地的變化。本文對(duì)構(gòu)建軍隊(duì)士官院校信息化教學(xué)模式進(jìn)行分析研究，首先從認(rèn)知角度對(duì)信息化教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行闡述，其次探索推進(jìn)軍隊(duì)院校信息化教學(xué)的必要性，之后重點(diǎn)分析了軍隊(duì)士官信息化教學(xué)的構(gòu)建，最后提出了實(shí)施方法，并對(duì)崗位實(shí)踐情況展開研究。

[關(guān)鍵詞]信息化；教學(xué)模式；軍隊(duì)院校

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2018.06.097

[中圖分類號(hào)]G424 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1673-0194（2018）06-0-02

信息技術(shù)正在構(gòu)建一個(gè)網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、多元化的全新教育環(huán)境，而新的教學(xué)模式就是在無限開放的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上產(chǎn)生的，并逐步走進(jìn)人們的視野，這個(gè)新的模式就是信息化教學(xué)。云端課程、幕課、微課以及太空課程等信息化教學(xué)平臺(tái)的涌現(xiàn)，更是開啟了教學(xué)模式的新篇章。軍隊(duì)士官院校教學(xué)的主體是部隊(duì)崗位士官，促進(jìn)崗位士官的信息化戰(zhàn)場(chǎng)能力生成，是軍事教學(xué)的最終目標(biāo)。因此，大力推進(jìn)軍隊(duì)院校信息化教學(xué)實(shí)施才能與信息化戰(zhàn)場(chǎng)接軌，才能更好地完成軍隊(duì)院校改革創(chuàng)新，在未來信息化戰(zhàn)場(chǎng)中立于不敗之地。依托云端構(gòu)建新型軍隊(duì)信息化教學(xué)模式，使各教育環(huán)節(jié)完全數(shù)字化，旨在培養(yǎng)具有“能打仗、打勝仗”的綜合信息能力的士官人才。軍事院校信息化教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

面對(duì)千變?nèi)f化的信息戰(zhàn)場(chǎng)，軍事院校對(duì)崗位士官的教育也出現(xiàn)新的格局、新的理念、新的模型，但信息化教學(xué)的推進(jìn)仍有滯留。

1.1 傳統(tǒng)教學(xué)與信息化教學(xué)相結(jié)合推進(jìn)

由于信息化教學(xué)正處于發(fā)展階段，教學(xué)模式還不夠成熟，實(shí)踐措施還不夠完善，無論是軍校教員還是學(xué)員，都還沒有具備相應(yīng)的理念和技能，以百分百適應(yīng)信息化教學(xué)。現(xiàn)今主要運(yùn)用的傳統(tǒng)教學(xué)模式仍具備部分優(yōu)點(diǎn)，可實(shí)現(xiàn)知識(shí)文化的傳承，特別是在情感語言交流等方面更是具有明顯優(yōu)勢(shì)。因此，現(xiàn)階段的士官院校教學(xué)仍采用傳統(tǒng)教學(xué)與信息化教?W相結(jié)合的推進(jìn)方式。

1.2 信息化教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程

雖然信息化教學(xué)已經(jīng)實(shí)施，但仍有相當(dāng)一部分人員對(duì)信息化教學(xué)的實(shí)施存在一定的思想偏差，而這個(gè)偏差，歸根于教學(xué)傳播者和知識(shí)接受者都在潛意識(shí)里質(zhì)疑信息化教學(xué)模式的可行性和實(shí)效性。因此，如何促使大家在觀念上快速轉(zhuǎn)變，是信息化教學(xué)全面推進(jìn)實(shí)施面臨的第一難題。特別是在軍事院校的士官教學(xué)中，要想讓士官學(xué)員在“填鴨式喂養(yǎng)”的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)椤白约簞?dòng)手吃飯”的狀態(tài)，必須要有全新的信息化觀念作支撐。

1.3 信息化資源建設(shè)仍有待進(jìn)一步加強(qiáng)

盡管各軍事院校已投入了一些人力和物力，但在具體課堂教學(xué)中并沒有得到全面應(yīng)用。主要緣由是信息化硬件資源仍不夠健全，不能滿足全軍信息資源的共享；其次是師資資源不能完全與信息化教學(xué)相匹配，部分教員的信息化教學(xué)能力有待加強(qiáng)。為了防止“穿新鞋走老路”，軍校教員要充實(shí)自己的信息化教學(xué)能力，精心設(shè)計(jì)信息化教學(xué)情境，精心布置網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)任務(wù)，把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)員。推進(jìn)軍隊(duì)院校信息化教學(xué)的必要性

2.1 信息化教學(xué)是提升士官隊(duì)伍戰(zhàn)斗力的核心

教學(xué)模式的改變，已從規(guī)模擴(kuò)張階段轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)涵提升和質(zhì)量提高階段，且重在技能的實(shí)踐和應(yīng)用，特別是在加快教學(xué)轉(zhuǎn)型步伐的時(shí)刻，軍隊(duì)士官必須能夠熟練掌握手中的信息化武器裝備。而士官隊(duì)伍的教學(xué)也不能局限在士官的某一項(xiàng)技能方面，需適應(yīng)信息化戰(zhàn)場(chǎng)的綜合能力，大力開展信息化教學(xué)。信息化教學(xué)著眼信息化戰(zhàn)場(chǎng)對(duì)士官能力素質(zhì)的要求，動(dòng)態(tài)更新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式，落腳于培養(yǎng)具有“能打仗、打勝仗”的綜合能力士官人才。因此，快速推進(jìn)信息化教學(xué)是現(xiàn)今提高士官隊(duì)伍戰(zhàn)斗力的核心。

2.2 信息化教學(xué)是促進(jìn)士官學(xué)員自主學(xué)習(xí)的基石

信息化教學(xué)中信息資源豐富，知識(shí)儲(chǔ)備量大，有利于戰(zhàn)場(chǎng)教學(xué)模擬情境的創(chuàng)設(shè)。同時(shí)，信息化教學(xué)模式充分滿足了士官需求、注重教學(xué)開展的針對(duì)性和士官的選擇要求，課上學(xué)員可實(shí)行自己“點(diǎn)菜”，選取自己感興趣、符合崗位需求的任務(wù)和實(shí)施方法；課下學(xué)員可利用多元化信息技術(shù)手段自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開放性和適應(yīng)性，滿足“多面向”的教學(xué)需求。因此，信息化教學(xué)不僅可提高學(xué)員信息化素養(yǎng)，也是促進(jìn)士官學(xué)員自主學(xué)習(xí)的基石。

2.3 信息化教學(xué)是促進(jìn)教員信息素質(zhì)提高的關(guān)鍵

信息化教學(xué)模式是一種雙向選擇互動(dòng)式的教與學(xué)的方式，不再是簡(jiǎn)單的教員教、學(xué)員學(xué)，而是因材施教；課堂也不再局限于某一個(gè)房間、某一個(gè)訓(xùn)練場(chǎng)，而是全面開放式。這種多科目、多內(nèi)容、多模式教學(xué)形式，促使教員必須由原來的“一桶水”改為“常流水”，這樣才能完成課業(yè)，隱形的要求教員提升自我的綜合能力素質(zhì)。因此，教員必須加強(qiáng)信息化技術(shù)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自身信息化素養(yǎng)。信息化教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施

信息化教學(xué)打破了軍事院校傳統(tǒng)課堂的時(shí)空界線，學(xué)員的思維不再局限于書本和教員的講解，學(xué)員的視覺不再局限于教室內(nèi)的黑白板，學(xué)員的聽覺不再局限于教員的提問聲和戰(zhàn)友的回答聲，“個(gè)別化”“主動(dòng)化”“互動(dòng)化”以及“多樣化”成為信息化教學(xué)模式區(qū)別于傳統(tǒng)模式的顯著特點(diǎn)。為了士官信息化教學(xué)的推進(jìn)，首先依托云端構(gòu)建虛擬教室，拓展教學(xué)時(shí)間由原來的課堂內(nèi)到課內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，拓寬教學(xué)空間由原來的教室到互聯(lián)網(wǎng)共享，具體實(shí)施如圖1所示。

3.1 實(shí)施方案

在信息化教學(xué)情境中，由于信息技術(shù)的使用，教員與學(xué)員的學(xué)術(shù)交流既可以組合在同一時(shí)空下，還可以在時(shí)空分離下完成教學(xué)。所以，在信息化教學(xué)中，學(xué)員享受著內(nèi)容更廣闊、更自由的空間學(xué)習(xí)，學(xué)員的思維不僅僅局限在課堂內(nèi)、訓(xùn)練場(chǎng)中。

依托云端構(gòu)建的信息化教學(xué)，注重學(xué)員的個(gè)性化發(fā)展。信息化教學(xué)的課堂已拓展到課前，教員根據(jù)每名學(xué)員的基礎(chǔ)和崗位情況，對(duì)學(xué)員進(jìn)行教學(xué)任務(wù)分組，再依據(jù)教學(xué)大綱和崗位需求制定每個(gè)小組的學(xué)習(xí)任務(wù)，并制定信息化的評(píng)價(jià)系統(tǒng)上傳到平臺(tái)。隨后，各小組成員依據(jù)分組情況在平臺(tái)上獲取教學(xué)任務(wù)，組內(nèi)成員在虛擬教室內(nèi)展開分析、討論，對(duì)任務(wù)進(jìn)行細(xì)化，形成實(shí)施計(jì)劃，也可以劃分成子任務(wù)，分配給小組成員。各成員初步實(shí)施后，確定小組方案后上傳平臺(tái)。教員在平臺(tái)中獲取各組的初步方案，分析檢查。課堂中，師生共同商討各方案的可行性，教員對(duì)方案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，交流解惑，學(xué)員根據(jù)指導(dǎo)議案修改，加深對(duì)實(shí)戰(zhàn)化裝備操作的理解與應(yīng)用。信息化課堂持續(xù)延伸至課后，各組成員在虛擬教室驗(yàn)證最終方案，并對(duì)比前后兩種方案，且將總結(jié)報(bào)告上傳平臺(tái)，作為課后評(píng)價(jià)的依據(jù)。

3.2 實(shí)踐應(yīng)用

教學(xué)模式是連接理論和教學(xué)實(shí)踐的橋梁，任何教學(xué)模式都是一定的教學(xué)理論實(shí)施的具體體現(xiàn)，而最終的結(jié)果是落于崗位實(shí)踐。依據(jù)本課題方案在某實(shí)驗(yàn)班展開，并在學(xué)員畢業(yè)后的崗前考核進(jìn)行調(diào)查，其中，傳統(tǒng)教學(xué)中，不合格占2%、合格占32%、良好占48%、優(yōu)秀占18%；“信息化”模式中，合格占17%、良好52%、優(yōu)秀占21%。這表明，通過信息化教學(xué)的實(shí)施，可在原本枯燥的業(yè)務(wù)訓(xùn)練中增加真實(shí)臺(tái)站情景，增強(qiáng)崗位值勤的直觀性，使學(xué)員畢業(yè)后直接上崗。建立信息化課堂評(píng)價(jià)反饋機(jī)制

信息化教學(xué)手段打破了以教員、教材、教室為中心的知識(shí)傳遞模式，逐步讓位于以學(xué)員為中心、以問題為中心、以活動(dòng)為中心的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)模式，隨之而來的是相應(yīng)的信息化?u價(jià)機(jī)制。

軍事院校開展信息化教學(xué)改革，首先要改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育唯分?jǐn)?shù)論的評(píng)價(jià)體系。以信息化技術(shù)為主導(dǎo)的開放式教學(xué)，是否滿足課堂、能否提升學(xué)員的信息化戰(zhàn)場(chǎng)能力，需要健全的評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)信息化教學(xué)完善實(shí)施。評(píng)價(jià)的實(shí)施仍然要以士官學(xué)員為目標(biāo)展開，那么如何判別是否適合，就需學(xué)員和教員及時(shí)反饋意見。反饋意見主要包括兩個(gè)方面：一是士官自我衡量是否達(dá)到自己設(shè)定的階段目標(biāo)，是否提升學(xué)習(xí)興趣以及分析問題解決問題能力；二是通過教員觀察學(xué)員課堂反應(yīng)、課下探究問題的方式方法以及任務(wù)實(shí)施結(jié)果等。教員和學(xué)員共同監(jiān)督衡量體系的可行性，積極反饋，及時(shí)更改，取長(zhǎng)補(bǔ)缺，有效實(shí)施信息化教學(xué)模式。結(jié) 語

信息化教學(xué)是部隊(duì)未來發(fā)展的必然趨勢(shì)，它為院校實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練提供了新的機(jī)遇，它為部隊(duì)人才培養(yǎng)提供了條件和路徑，為信息化戰(zhàn)場(chǎng)提供了堅(jiān)固的基礎(chǔ)和保障，未來的教育時(shí)代必是信息化教學(xué)的時(shí)代。但教育信息化的實(shí)踐過程不是一朝一夕之間形成的，它是一個(gè)漫長(zhǎng)的適應(yīng)過程，要在不斷完善、不斷實(shí)踐中前進(jìn)。

主要參考文獻(xiàn)

[1]尹合棟，陳軍.“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下新建應(yīng)用型本科院校教育信息化建設(shè)構(gòu)想――以重慶第二師范學(xué)院為例[J].重慶高教研究，2015（6）.[2]張平.淺議中職校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)存在的問題及對(duì)策[J].計(jì)算機(jī)光盤軟件與應(yīng)用，2014（18）.[3]武生榮，馬啟龍.論信息化教學(xué)策略和方法[J].自動(dòng)化與儀器儀表，2015（7）.[4]蔡向陽.微信應(yīng)用于高職信息化教學(xué)問題與對(duì)策[J].教育與職業(yè)，2016（23）.

第二篇：依托教學(xué)模式 構(gòu)建和諧課堂

依托教學(xué)模式

構(gòu)建和諧課堂

小學(xué)數(shù)學(xué)“情境——問題”教學(xué)模式解讀

一、教學(xué)模式的含義

什么是教學(xué)模式、教學(xué)有沒有模式、教學(xué)需要不需要模式，以及研究教學(xué)模式對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育又有什么促進(jìn)作用等，是近年來我們 一直在關(guān)心和探討的問題。我認(rèn)為，認(rèn)識(shí)教學(xué)模式，要抓住一個(gè)前提、兩個(gè)要素。一個(gè)前提是指任何一個(gè)教學(xué)模式，特別是成功的教學(xué)模式都一定會(huì)有一個(gè)明確的、先進(jìn)的教育教學(xué)理論作指導(dǎo)，這是一個(gè)必要的前提，也是一個(gè)重要的基礎(chǔ)。兩個(gè)要素：一個(gè)是結(jié)構(gòu)，一個(gè)是程序。教學(xué)模式可以看作是一種結(jié)構(gòu)，也可以看作是一種程序。如果我們把結(jié)構(gòu)看作是一種橫向關(guān)系的話，那么程序就是一種縱向的關(guān)系；如果我們把結(jié)構(gòu)看作是一種靜態(tài)關(guān)系的話，那么程序就是一種動(dòng)態(tài)的關(guān)系。

如此看來教學(xué)模式就是一種客觀存在，教學(xué)模式是在一定的教育思想和教學(xué)理論指導(dǎo)下，建立的相對(duì)穩(wěn)定的示范型的教學(xué)結(jié)構(gòu)。我們創(chuàng)建了“情境---問題”式教學(xué)模式。

二、理論依據(jù)

1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新理念（1）數(shù)學(xué)課程

要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)；

人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性的本精神，代表著一種新的數(shù)學(xué)課程理念和實(shí)踐體系。數(shù)學(xué)課程從精英教育走向大眾教育。（2）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容有利于學(xué)生主動(dòng)地從事觀察，實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。這一理念強(qiáng)調(diào)了過程，不僅與創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)緊密相連，而且使學(xué)生的探索經(jīng)歷和得出新發(fā)現(xiàn)的體驗(yàn)成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要途徑。（3）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式 有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須建立在學(xué)生的主觀愿望和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上；有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流才是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)充滿生命力的過程。學(xué)生有充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的 時(shí)間和空間。在親身體驗(yàn)和探索中認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，解決問題，理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能和方法。在合作交流、與人分享和獨(dú)立思考的氛圍中，傾聽、質(zhì)疑、說服、推廣而直至豁然開朗，這是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)新境界，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變成學(xué)生的主體性，能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過程。（4）數(shù)學(xué)教學(xué)

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和己有的知識(shí)背景出發(fā)，給他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，數(shù)學(xué)思想和方法，同時(shí)獲取廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師則是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。數(shù)學(xué)教學(xué)的一切都要圍繞學(xué)生的發(fā)展展開，拓寬學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的空間。轉(zhuǎn)變教師的角色。

2、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)者自己決定的。學(xué)習(xí)具有主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性。學(xué)習(xí)是主體和客體之間的交互作用，學(xué)習(xí)者主動(dòng)地去接觸有關(guān)的信息，以自己的經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)建構(gòu)客觀世界，獲得對(duì)客觀世界的理解并賦予意義。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師則是學(xué)習(xí)活動(dòng)的共同參與者。

三、“情境——問題”教學(xué)模式流程（四個(gè)環(huán)節(jié)）

創(chuàng)設(shè)情境、提出問題——自主探究、合作交流——聯(lián)系生活、拓展應(yīng)用——反思總結(jié)、自我建構(gòu)。

四、操作闡釋

（一）創(chuàng)設(shè)情境、提出問題。

在新課開始前，教師借助各種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)知識(shí)的情境，引起學(xué)生的求知欲望；激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新知的興趣。從而使學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

具體操作：

教師活動(dòng)：（創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣）

（1）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)等創(chuàng)設(shè)問題情境。

（2）情境內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)可以是多方面的，有生活化的數(shù)學(xué)情境，有數(shù)學(xué)化的生活情境，情境中的素材，可以來自學(xué)生、來自生活、來自教材，不受教材的局限，充分體現(xiàn)內(nèi)容的開放性，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們的身邊，數(shù)學(xué)就在我們的生活中；數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與生活實(shí)際緊密相連。情景的內(nèi)容在課堂教學(xué)中，可從以下五個(gè)方面選取問題情景的內(nèi)容。● 學(xué)生身邊的人和事 ● 現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展現(xiàn)實(shí) ● 現(xiàn)代科技最新成果。

● 現(xiàn)代社會(huì)的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題。● 重大節(jié)日、紀(jì)念日

（3）創(chuàng)設(shè)情境的呈現(xiàn)方式也是多樣的，可以是學(xué)生動(dòng)手操作、生活實(shí)際、演繹推理，也可以是多媒體課件的演示觀察等等。情境有兩種，一種是真實(shí)的情境，一種是“虛擬”的情景。真實(shí)的情景就是實(shí)實(shí)在在的、學(xué)生親身感受的客觀情境。“虛擬”情景就是從客觀情景中抽象出來的情景。“虛擬”情景的呈現(xiàn)方式有： ● 圖文并茂型（如情境圖）● 數(shù)字表格型 ● 文字?jǐn)⑹鲂?/p>

● 故事形式：設(shè)計(jì)一些真實(shí)的或想像的故事，故事里包含有學(xué)習(xí)內(nèi)容。●多媒體畫面演示：如電視、錄像等。

（4）激勵(lì)學(xué)生分析問題情境，讓學(xué)生提出問題，并將問題轉(zhuǎn)化、分解為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)必須是教學(xué)的重點(diǎn)，要具有明確性，可操作性、可檢測(cè)性，是學(xué)生通過獨(dú)立思考，小組討論能夠順利完成的。●學(xué)生活動(dòng)：（進(jìn)入情境，提出問題）（1）以積極的態(tài)度和情感進(jìn)入情境，分析情境中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)問題。（2）對(duì)問題表現(xiàn)出較高的興趣和好奇，大膽提出問題，并充許異想天開。用數(shù)學(xué)語言描述數(shù)學(xué)問題。

說明：課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)是貫穿課堂教學(xué)全過程的主線。它是調(diào)動(dòng)、激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的核心。

（二）自主探究，合作交流。

在新課學(xué)習(xí)中，組織學(xué)生自主探究，合作交流，是教學(xué)環(huán)節(jié)的最核心要素，新一輪教學(xué)改革大力倡導(dǎo)，以學(xué)生為主，組織學(xué)生自主探究，合作交流，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng)新，發(fā)展創(chuàng)造性思維，提高創(chuàng)造力。因此，在課堂教學(xué)中，教師要提供足夠的空間讓學(xué)生獨(dú)立思考與交流，讓所有學(xué)生都能主動(dòng)參與。在觀察、猜想、探索、驗(yàn)證和動(dòng)手操作過程中提出問題，在自主探索與合作交流中，找出解決問題的方法。讓學(xué)生在質(zhì)疑、釋疑、解疑的過程中，培養(yǎng)提出問題、分析問題和解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生全面持續(xù)、和諧的發(fā)展。

具體操作：

1、自主探究。

(1)創(chuàng)設(shè)問題情境

激發(fā)自主探究的欲望

創(chuàng)設(shè)問題情境就是在探究?jī)?nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種不協(xié)調(diào)，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境的過程。一個(gè)好的問題情境往往能夠激起學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識(shí)和探究動(dòng)機(jī)，引發(fā)學(xué)生積極思考，從而獨(dú)立的分析問題和解決問題。因此，在實(shí)施自主探究教學(xué)時(shí)教師首先應(yīng)把學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為適合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的問題情境。常用的創(chuàng)設(shè)問題情境的方法有：

A、設(shè)置認(rèn)知沖突

即呈現(xiàn)與學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不一致甚至矛盾沖突的現(xiàn)象或事實(shí)，使學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生不平衡，從而把學(xué)生的思維帶入一個(gè)再發(fā)現(xiàn)的過程。

認(rèn)知沖突為學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題提供了直觀感性的材料，是問題的直接來源之一。設(shè)置認(rèn)知沖突一般從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)入手：

a在新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)上設(shè)置認(rèn)知沖突； b在學(xué)生認(rèn)知中的轉(zhuǎn)折點(diǎn)上設(shè)置認(rèn)知沖突； c在知識(shí)的跨越點(diǎn)上設(shè)置認(rèn)知沖突； d在相似知識(shí)的辨析點(diǎn)上設(shè)置認(rèn)知沖突。B、生活問題數(shù)學(xué)化

拓展數(shù)學(xué)信息源的渠道，把生活中的現(xiàn)實(shí)問題加工提煉成有待探究的數(shù)學(xué)問題。這樣讓生活中的問題原型生動(dòng)的展現(xiàn)在學(xué)生面前，喚起他們的形象思維，使學(xué)生在熟悉的情境中獲得對(duì)數(shù)學(xué)問題的獨(dú)特感悟。

C、設(shè)計(jì)開放題

即只提供有關(guān)的信息，而為學(xué)生留取廣闊的問題空間，使不同層次的學(xué)生都能根據(jù)自身水平，提出相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題。

(2)引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題

明確自主探究方向 “最精湛的教學(xué)藝術(shù)遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提出問題。”自主探究教學(xué)的目標(biāo)之一就是要培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題的能力，而要達(dá)成這一目標(biāo)首先應(yīng)使學(xué)生獲得從數(shù)學(xué)的角度認(rèn)識(shí)、理解和提出問題的機(jī)會(huì)。所以對(duì)于問題情境中所隱含的問題，教師不能簡(jiǎn)單地直接給出，應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中根據(jù)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平自己去感悟發(fā)現(xiàn)。因?yàn)閷W(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問題，更貼近其思維實(shí)際，更能引發(fā)其探究動(dòng)機(jī)；同時(shí)能準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)并提出問題是學(xué)生主體參與的充分體現(xiàn)，也為學(xué)生進(jìn)一步自主探究指明方向。

當(dāng)然要使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)并提出具有探究?jī)r(jià)值的數(shù)學(xué)問題，需要教師精心組織和引導(dǎo)，從而讓學(xué)生真正面臨問題情境，發(fā)現(xiàn)問題的存在。在具體教學(xué)中可采用如下策略：

A、嘗試發(fā)現(xiàn)策略

由于數(shù)學(xué)知識(shí)一般都具有連續(xù)性，所以在面對(duì)新的問題時(shí)我們可以讓學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上先嘗試練習(xí)，在嘗試的過程中使學(xué)生感知新舊知識(shí)之間的矛盾沖突，從而構(gòu)成學(xué)生認(rèn)知的內(nèi)部矛盾，喚起他們對(duì)問題的關(guān)注。

B、交流質(zhì)疑策略

學(xué)生對(duì)新知識(shí)的感知是建立在自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的。在教學(xué)中教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)遇到的新事物進(jìn)行大膽的猜測(cè)，并組織學(xué)生開展討論質(zhì)疑，使每個(gè)學(xué)生輸出信息又獲取信息，互相觸發(fā)思維的“火花”，并從中明確問題的實(shí)質(zhì)。

C、觀察比較策略

觀察和比較是學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的重要手段。在教學(xué)中教師應(yīng)有目的、有計(jì)劃地為學(xué)生感知問題提供相應(yīng)的材料，讓學(xué)生在觀察中辨析、思考事物間的關(guān)系（特別是相似對(duì)象間的不同點(diǎn)和不同對(duì)象間的相似點(diǎn)），并在此基礎(chǔ)上形成問題意識(shí)。

D、聯(lián)想遷移策略

數(shù)學(xué)知識(shí)和技能都是內(nèi)在聯(lián)系著，并總是相互作用彼此影響的。所以在學(xué)生理解和掌握某種數(shù)學(xué)現(xiàn)象的規(guī)律和方法后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)想遷移：其它的類似現(xiàn)象有沒有這樣的規(guī)律和方法？或者說在學(xué)生遇到新的數(shù)學(xué)現(xiàn)象時(shí)應(yīng)使學(xué)生養(yǎng)成聯(lián)想遷移的習(xí)慣：以前學(xué)的類似現(xiàn)象有什么規(guī)律和方法，現(xiàn)在的新知識(shí)能不能也用同樣的方法解決？在學(xué)生解決了當(dāng)前問題后，教師還應(yīng)啟發(fā)學(xué)生自問：某原因?qū)е缕浣Y(jié)果后，會(huì)不會(huì)又有其它結(jié)果？在什么條件下會(huì)有？有原因是不是必定有相關(guān)的結(jié)果？等等。總之，教師應(yīng)注重學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，不斷激勵(lì)學(xué)生對(duì)事物多問幾個(gè)“為什么？”“怎么辦？”

(3)自由選擇探究策略

培養(yǎng)自主探究的能力

由于數(shù)學(xué)學(xué)科的高度抽象性決定了數(shù)學(xué)探究實(shí)質(zhì)上是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的探究，而這種思維活動(dòng)總是表現(xiàn)為分析問題和解決問題的過程。所以為了保證自主探究教學(xué)的順利進(jìn)行，使學(xué)生的探究在經(jīng)歷了一段努力后有所結(jié)果，讓學(xué)生掌握一些基本的分析問題和解決問題的策略是相當(dāng)必要的。這樣他們才能獲得科學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，學(xué)生的自主探究才會(huì)逐步向科學(xué)探究的方向發(fā)展。更為重要的是學(xué)生一旦掌握了自主探究的方法，他們就可以運(yùn)用這種數(shù)學(xué)思維方法，獨(dú)立地去探索數(shù)學(xué)世界的奧秘，去解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的數(shù)學(xué)問題，提高 學(xué)生在社會(huì)生活中進(jìn)行決策與改造的基本能力。因此，在探究中教師應(yīng)更注重引導(dǎo)學(xué)生揭示知識(shí)背后的知識(shí)，提煉出知識(shí)本身蘊(yùn)涵的策略思想，逐步提高學(xué)生的自主探究能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)常用的自主探究策略主要有以下五種：

1、化歸策略

化歸策略是小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究教學(xué)中最常用的一種策略。使用這種策略的關(guān)鍵是在準(zhǔn)確把握新舊知識(shí)關(guān)系的基礎(chǔ)上，把新知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的已有知識(shí)進(jìn)行解決。然后根據(jù)兩者的關(guān)系加以分析、重組，使舊知識(shí)得到改造、發(fā)展，最終“創(chuàng)造”出新知識(shí)。

2、歸納策略

歸納策略是指從學(xué)生已知的具體事實(shí)或個(gè)別性前提通過猜想驗(yàn)證推斷出一般性或普遍性結(jié)論的探究方法。在教學(xué)一些公理性的數(shù)學(xué)知識(shí)，如：運(yùn)算定律、性質(zhì)時(shí)較多使用這種策略。在具體操作中，教師可以組織學(xué)生根據(jù)問題的實(shí)際簡(jiǎn)單枚舉一些具體的數(shù)學(xué)事實(shí)，然后由學(xué)生感悟歸納其中具有共性的現(xiàn)象或事實(shí)，從而獲得問題的解決。

3、分解策略

有些復(fù)雜數(shù)學(xué)問題的探究學(xué)生很難一步到位，這時(shí)需要學(xué)生善于把這個(gè)問題分解成一系列的小的簡(jiǎn)單問題，然后通過解決小問題導(dǎo)致總問題的解決。有時(shí)也可以從問題要達(dá)到的目標(biāo)出發(fā)往回一步一步推理，從而使問題得到解決。

4、比較策略

比較策略是指從具有同一屬性的事物間尋找差異性，或從具有差異屬性的事物間尋找同一性的探究方法。這種策略有助于認(rèn)識(shí)兩種以上事物之間屬性的異同，從而提示事物的內(nèi)在本質(zhì)和規(guī)律。

5、假設(shè)驗(yàn)證策略

在探究一些起始概念和抽象概念的時(shí)候經(jīng)常要用到假設(shè)驗(yàn)證策略。在使用這個(gè)策略時(shí)，需要學(xué)生在分析問題的基礎(chǔ)上結(jié)合自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)問題的結(jié)論作出假設(shè)，然后通過操作實(shí)驗(yàn)、合情推理等手段加以檢驗(yàn)。

說明：教師要組織學(xué)生進(jìn)入問題情境，引導(dǎo)自主探究，巡視指導(dǎo)，對(duì)有困難的學(xué)生作適當(dāng)?shù)膯l(fā)。學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)問題的不同類別，靈活采用各種方法對(duì)新問題進(jìn)行獨(dú)立探究。學(xué)生自主探索的質(zhì)量有賴于教師的激勵(lì)和指導(dǎo)。

2、合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，也是課改中學(xué)習(xí)方式改革的一個(gè)明顯特征，合作學(xué)習(xí)適合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。如何才能有效地組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，讓合作從“形式走向?qū)嵸|(zhì)”呢？ A、合理構(gòu)建合作小組

首先合作學(xué)習(xí)的重要而有效的形式是“學(xué)習(xí)互助小組”，小組成員的搭配直接關(guān)系到合作學(xué)習(xí)的效果。合作小組通常在四至六人之間為宜。組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，在組建學(xué)習(xí)小組和座位安排上進(jìn)行合理搭配，同時(shí)兼顧不同性別和不同性格，使優(yōu)等生的才能得到施展，中等生得到鍛煉，后進(jìn)生得到幫助，實(shí)現(xiàn)互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高的目的。當(dāng)然也可根據(jù)合作目的及具體情況的不同，靈活采用不同的隨機(jī)的合作小組，如同桌兩人、前后四人等。

其次，選拔并培養(yǎng)小組長(zhǎng)，履行職責(zé)。培養(yǎng)小組長(zhǎng)的組織、協(xié)調(diào)、歸納等能力，促進(jìn)合作交流的有效進(jìn)行。

B、及時(shí)把握合作時(shí)機(jī)

在讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)前，一定要留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間。只有在成員個(gè)體獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再在組內(nèi)合作交流，合作才有價(jià)值。教師要善于抓住最有利的時(shí)機(jī)組織有效的小組合作。當(dāng)學(xué)生獨(dú)立思考出現(xiàn)困難時(shí)，意見發(fā)生分歧時(shí)，解決問題的方法多樣時(shí)，知識(shí)需要拓寬時(shí)，問題涉及面大，學(xué)生回答不全面時(shí)，學(xué)生主動(dòng)提出有探討價(jià)值的問題時(shí)??，都最好及時(shí)地安排合作學(xué)習(xí)才更有價(jià)值。教師把握時(shí)機(jī)、適時(shí)開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。

C、適當(dāng)指導(dǎo)“合作策略”

合作學(xué)習(xí)的過程不僅僅是認(rèn)知的過程，更是一個(gè)交往過程與審美過程，在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不僅可以相互間實(shí)現(xiàn)信息與資源的整合，不斷擴(kuò)展和完善自我認(rèn)知，而且可以學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)參與，學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)尊重他人。

a學(xué)會(huì)傾聽

“學(xué)會(huì)傾聽”就是學(xué)會(huì)在與人交談時(shí)，做到認(rèn)真而仔細(xì)地聽取別人的意見，不隨意打斷或插嘴。而應(yīng)是發(fā)自內(nèi)心的意會(huì)。學(xué)會(huì)傾聽是合作的前提。合作小 組必須聽清教師的提問，聽懂小組分工要求，聽明白其他同學(xué)的發(fā)言，同時(shí)也要聽得了表揚(yáng)之詞、聽得進(jìn)批評(píng)之言。

b學(xué)會(huì)表達(dá)

僅僅會(huì)聽是不夠的，每個(gè)學(xué)生都必須學(xué)會(huì)表達(dá)。教師要深入到小組中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與欲望，培養(yǎng)他們敢說的勇氣，并給予肯定和鼓勵(lì)，使一些基礎(chǔ)知識(shí)較差、思維能力較弱、不善于言談的學(xué)生也有表現(xiàn)自我和獲得成功的機(jī)會(huì)。“說”是表達(dá)的一種主要形式，卻不是唯一形式。小學(xué)生由于年齡小，有時(shí)候語言的表達(dá)卻跟不上思維，出現(xiàn)他們想到了卻一時(shí)說不出來的“急死人”的場(chǎng)景。這時(shí)表情、眼神、手勢(shì)動(dòng)作、圖畫、學(xué)具或非文非圖的代號(hào)就成了好幫手。

c學(xué)會(huì)思考

思維是伴隨著整個(gè)學(xué)習(xí)過程始終的，這里所指的思考主要是交流討論后的反思。通俗地說就是指在完成一項(xiàng)任務(wù)后回顧一下自己的智能活動(dòng)過程，及時(shí)總結(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)策略。唯有反思，才能控制思維操作，才能促進(jìn)理解，提高自己的原認(rèn)知水平。

d學(xué)會(huì)欣賞與寬容

渴望得到欣賞、希望得到理解是每個(gè)人的愿望，所以每個(gè)人都應(yīng)該學(xué)會(huì)贊賞別人的優(yōu)點(diǎn)與成功，包容別人的缺點(diǎn)。它能促使和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍的形成，使每個(gè)學(xué)生在全部學(xué)習(xí)活動(dòng)中都能保持積極向上、生動(dòng)活潑、進(jìn)取自信的態(tài)度，積極思考，敢于創(chuàng)新，從而實(shí)現(xiàn)高效的合作效能。

說明：這一環(huán)節(jié)在教學(xué)過程結(jié)構(gòu)中居于一個(gè)特殊的、極其重要的地位，在操作中要注意處理好這一環(huán)節(jié)，要安排充足的時(shí)間進(jìn)行生生、師生間相互有效的交流評(píng)價(jià)，在交流的過程中，教師深入傾聽或參與討論，進(jìn)行指導(dǎo)，了解、把握小組合作學(xué)習(xí)情況，要注意學(xué)生傾聽、表達(dá)、分工、協(xié)作等合作能力的培 養(yǎng)，評(píng)價(jià)時(shí)，不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)水平和結(jié)果的評(píng)價(jià)，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展，以及在活動(dòng)中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度的評(píng)價(jià)。

3、歸納小結(jié)。

師生合作總結(jié)，建立數(shù)學(xué)模型。用數(shù)學(xué)語言表達(dá)數(shù)學(xué)模型。

學(xué)生活動(dòng)：自由發(fā)言，對(duì)全班已有各種意見自覺進(jìn)行比較、歸納、概括，得出自己認(rèn)為最佳的方法、策略。

教師活動(dòng)：創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)氛圍，組織學(xué)生辯論，并同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用適當(dāng)?shù)姆绞嚼斫鈹?shù)學(xué)問題。

說明：在這一環(huán)節(jié)中，主要是讓學(xué)生自己歸納小結(jié)，教師只作點(diǎn)撥引導(dǎo)，將最優(yōu)方法推薦給學(xué)生，但不應(yīng)把某一種方法強(qiáng)加給學(xué)生必須使用，應(yīng)該是“你喜歡什么方法就用哪一種方法”。

（三）聯(lián)系生活、拓展應(yīng)用。

這一環(huán)節(jié)既是了解學(xué)生對(duì)新知識(shí)掌握情況和檢測(cè)掌握運(yùn)用學(xué)法的效度，又是形成技能技巧發(fā)展能力的訓(xùn)練。學(xué)生之間的數(shù)學(xué)知識(shí)和能力差異是客觀存在的，為了在課堂上盡可能的照顧這種差異，采用分層練習(xí)的方法，即根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)能力，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)題、提高題、綜合題。體現(xiàn)出不同層次的學(xué)習(xí)，能適應(yīng)多層次學(xué)生的需要，充分體現(xiàn)人人都能發(fā)展，不同的人有不同的發(fā)展。練習(xí)中評(píng)價(jià)教師要學(xué)會(huì)欣賞，學(xué)會(huì)等待。

具體操作：

教師活動(dòng)：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)好練習(xí)（練習(xí)的內(nèi)容要面向全體學(xué)生，難易適度，有趣味性，習(xí)題既要有強(qiáng)化新知的單一基礎(chǔ)題，又是要有動(dòng)手操作的實(shí)踐題，既要有突破難點(diǎn)的針對(duì)題，又要有克服思維定勢(shì)的變式題，既要有以新帶舊的綜合題，又要有一題多解的開放題）。結(jié)合學(xué)生知識(shí)，能力的差異，組織學(xué)生分層練習(xí)，分類反饋評(píng)價(jià)，指導(dǎo)、調(diào)控。

學(xué)生活動(dòng)：人人完成基礎(chǔ)題的練習(xí)，低等生在完成基礎(chǔ)題的基礎(chǔ)上，盡力完成綜合題，中等生在完成綜合題的基礎(chǔ)上，盡力完成提高題，優(yōu)等生三種練習(xí)都完成。新授課的練習(xí)側(cè)重于學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究過程，習(xí)題的選擇偏向于基礎(chǔ)性、專項(xiàng)性。教學(xué)中要選取最新的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)，采用多種練習(xí)形式，鞏固所學(xué)的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在自我評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)自我，建立自信，發(fā)展自我。

說明：在分層練習(xí)中，不能給學(xué)生劃分等級(jí)，等級(jí)是隱性的，在引進(jìn)開放題 練習(xí)的時(shí)候，教師要把握好“放”的度，不能忽視 “收”的作用，既重視發(fā)揮學(xué)生的主體性，又不失教師的主導(dǎo)性。

（四）反思總結(jié)，自我建構(gòu)。

這是教學(xué)過程的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是不容忽視的，課堂教學(xué)總結(jié)的任務(wù)主要在兩個(gè)方面：一是概括教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)，強(qiáng)化難點(diǎn)，總結(jié)規(guī)律使學(xué)生對(duì)全課的教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)要點(diǎn)獲得明確清晰的印象，二是開拓學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)他們對(duì)有關(guān)內(nèi)容的聯(lián)想和思考，使知識(shí)系統(tǒng)化和條理化，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的遷移。把課堂總結(jié)和教學(xué)內(nèi)容融為一體，給學(xué)生留下一個(gè)能激發(fā)興趣的懸念，使課的開始引人入勝，總結(jié)扣人心弦整個(gè)教學(xué)過程協(xié)調(diào)完美。教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極地歸納所學(xué)的內(nèi)容，回顧梳理形成知識(shí)體系；談本課的體會(huì)收獲，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，體驗(yàn)成功的喜悅，感悟?qū)W習(xí)的樂趣。具體操作：

學(xué)生活動(dòng)：自學(xué)回顧本節(jié)課學(xué)習(xí)了什么？學(xué)會(huì)了什么？懂得了什么？明白了什么？是怎樣學(xué)習(xí)的？還有什么問題？培養(yǎng)自己的反思能力，提高原認(rèn)知水平，達(dá)到內(nèi)化整合，自我建構(gòu)的目的。

教師活動(dòng)：聆聽思索，分析學(xué)生的反思過程，引導(dǎo)、幫助學(xué)生完善認(rèn)知的建構(gòu)過程。

說明：在這一環(huán)節(jié)中，教師要根據(jù)學(xué)生不同的年段，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提出不同的反思要求，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自覺反思的習(xí)慣。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂總結(jié)六法：

復(fù)述法。根據(jù)板書或提問進(jìn)行整理復(fù)述，明確本節(jié)內(nèi)容。口訣法。編制口訣朗讀記憶。

圖表法。用圖表或列表歸納知識(shí)或揭示知識(shí)之間的聯(lián)系。游戲法。組織一場(chǎng)游戲作為課堂總結(jié)。

引申法。提出與本課有關(guān)的引申題，或與教材例題不同的解法。

設(shè)疑法。有意設(shè)置一個(gè)懸念，促使學(xué)生去思考、探索、創(chuàng)新，產(chǎn)生一種向往，這對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)是一種無形的動(dòng)力。

五、教學(xué)建議。

1、正確理解運(yùn)用模式。

實(shí)踐證明小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理論的簡(jiǎn)化表現(xiàn)形式。小學(xué)數(shù)學(xué)教師只有充分認(rèn)識(shí)、把握并運(yùn)用好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，才能使自己的教學(xué)水平邁上一個(gè)新的臺(tái)階。無論未來社會(huì)如何發(fā)展，社會(huì)需要的絕大多數(shù)人永遠(yuǎn)是具有合理思維方式的人。用模式指導(dǎo)規(guī)范我們的課堂教學(xué)，上好常規(guī)課，教給學(xué)生簡(jiǎn)潔易懂、明確嚴(yán)緊、合情合理的數(shù)學(xué)。

2、內(nèi)外兼修。

教學(xué)模式的展開、展好，還需要教師具備扎實(shí)的基本功和靈活的教學(xué)機(jī)智，能根據(jù)所選教學(xué)模式選擇好教法，準(zhǔn)備好教具，設(shè)計(jì)好學(xué)生的學(xué)法。這樣，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式才能真正靈活地運(yùn)轉(zhuǎn)在課堂之上。教師必須努力掌握本學(xué)科的教學(xué)理論與知識(shí)技能，加強(qiáng)教學(xué)基本功訓(xùn)練（1）研讀教材

a、教好教材 b.改進(jìn)加工教材 c.豐富教材 d.開發(fā)教材

（2）、抓好環(huán)節(jié)教學(xué)。

教師要調(diào)動(dòng)一切積極因素，抓好環(huán)節(jié)教學(xué)，努力把教學(xué)模式在課堂上展開、展好。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式這副骨架，只有在所教內(nèi)容的填充下才能顯得有血有肉，活靈活現(xiàn)。教師在運(yùn)用教學(xué)模式時(shí)，要注意抓好新舊知識(shí)的聯(lián)系和課堂每個(gè)環(huán)節(jié)的聯(lián)系，讓程序環(huán)環(huán)相扣，知識(shí)層層生輝。

（3）、實(shí)踐反饋調(diào)整

將實(shí)踐反饋回來的信息，及時(shí)用于教學(xué)模式的調(diào)整，研討產(chǎn)生新的教學(xué)模 式。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式是一種理論。它來源于實(shí)踐，又要回頭指導(dǎo)實(shí)踐。但由于它本身還存在著不足和局限性，所以仍需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷完善。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的應(yīng)用不能千篇一律。有些知識(shí)雖然性質(zhì)相同，但具體操作卻不是一成不變的。創(chuàng)造性的使用模式。有模式不唯模式，結(jié)合教學(xué)實(shí)際大膽創(chuàng)新，創(chuàng)造性的使用模式。

（4）、教師要靈活機(jī)智地處理預(yù)設(shè)與生成，恰當(dāng)利用生成資源。

3、教師必須有激情和真情。

教師必須用情感激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向，這是有意義學(xué)習(xí)的情感前提。教師的入情入境帶來學(xué)生的心動(dòng)情發(fā)。只有激情和真情才會(huì)在師生間產(chǎn)生一種互相感染的效應(yīng)，從而不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，喚起學(xué)生的求知欲，誘發(fā)學(xué)生進(jìn)入教材的欲望。用心上課，打造充滿生命力的課堂。通過我們的課堂教學(xué)讓學(xué)生擁有： 一雙能用數(shù)學(xué)視角觀察世界的眼睛； 一個(gè)能用數(shù)學(xué)思維思考世界的頭腦； 一副為謀國家富強(qiáng)人民幸福的心腸。

綏中教師進(jìn)修學(xué)校

魏

靜 2008、9、11 12

第三篇：淺析軍隊(duì)信息化建設(shè)

淺析我軍信息化建設(shè)應(yīng)把握的重點(diǎn)

摘要 信息化建設(shè)是推進(jìn)我軍跨越式發(fā)展的核心,是中國特色軍事變革的重要內(nèi)容。我軍信息化建設(shè)應(yīng)把握的重點(diǎn): 三軍一體,系統(tǒng)聯(lián)合!推進(jìn)指揮與信息系統(tǒng)建設(shè);軍民兼容,綜合集成!推進(jìn)信息化裝備建設(shè);強(qiáng)化意識(shí),提高能力!推進(jìn)人才隊(duì)伍建設(shè)。關(guān)鍵詞 軍事變革 信息化建設(shè)

世界范圍的新軍事革命有力地推動(dòng)了中國特色軍事變革。江澤民主席曾要求全軍官兵要以時(shí)不我待的緊迫感推進(jìn)中國特色軍事變革,努力完成機(jī)械化、信息化建設(shè)的雙重歷史任務(wù),堅(jiān)定不移地實(shí)現(xiàn)建設(shè)信息化軍隊(duì),打贏信息化戰(zhàn)爭(zhēng)的戰(zhàn)略目標(biāo)。如何抓住這一千載難逢的重要戰(zhàn)略機(jī)遇期,加速推進(jìn)我軍建設(shè)的跨越式發(fā)展,已成為一個(gè)現(xiàn)實(shí)而緊迫的歷史課題。

一、信息化建設(shè)是推進(jìn)我軍跨越式發(fā)展的核心,是中國特色軍事變革的重要內(nèi)容

科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力,同時(shí)也是第一戰(zhàn)斗力,信息技術(shù)更是戰(zhàn)斗力的倍增器。黨的十六大要求全軍努力完成機(jī)械化與信息化建設(shè)的雙重歷史任務(wù),實(shí)現(xiàn)我軍現(xiàn)代化的跨越式發(fā)展,正是因應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展,審慎分析世界軍事變革的大勢(shì),結(jié)合我軍建設(shè)的現(xiàn)實(shí)而作出的歷史選擇。

1信息化建設(shè)是中國特色軍事變革的先導(dǎo)

科學(xué)技術(shù)發(fā)展到一定歷史階段以后,必然要求實(shí)施軍事變革,而中國特色軍事變革的實(shí)施又必然要求以信息化建設(shè)為先導(dǎo)。

20世紀(jì)80年代末以來,以信息技術(shù)為核心的高新技術(shù)群迅猛發(fā)展,世界軍事領(lǐng)域發(fā)生了一場(chǎng)深刻的革命性變化，戰(zhàn)爭(zhēng)形態(tài)隨之出現(xiàn)第三次時(shí)代轉(zhuǎn)型。機(jī)械化戰(zhàn)爭(zhēng)形態(tài)開始轉(zhuǎn)向信息化戰(zhàn)爭(zhēng)形態(tài)。當(dāng)前正在進(jìn)行的這場(chǎng)新軍事變革的實(shí)質(zhì)是軍事技術(shù)革命,軍事技術(shù)革命的核心是信息技術(shù)和與之相關(guān)的微電子、新材料、新能源、海洋、航天和生物技術(shù)等共用性、基礎(chǔ)性高技術(shù)。這些高技術(shù)應(yīng)用到軍事領(lǐng)域之后,又產(chǎn)生了一系列特殊的、支柱性的軍用高技術(shù),如目標(biāo)探測(cè)，電子對(duì)抗等,并直接物化成軍隊(duì)所需要的高技術(shù)武器裝備。所以,軍事技術(shù)革命實(shí)際上就是以信息技術(shù)為主導(dǎo)、以高技術(shù)和軍用高技術(shù)為支撐的一場(chǎng)規(guī)模空前、影響深遠(yuǎn)的技術(shù)革命。

隨著人類社會(huì)由工業(yè)時(shí)代向信息時(shí)代的轉(zhuǎn)變不斷加速,世界新軍事變革波及的范圍將進(jìn)一步拓展，世界軍事變革大潮已向我們提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn),同時(shí),也為中國軍事變革提供了千載難逢的歷史機(jī)遇。只有充分利用當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的最新發(fā)展成果,科學(xué)規(guī)劃,分步推進(jìn),大力加強(qiáng)我軍的信息化建設(shè),積極應(yīng)對(duì)這種挑戰(zhàn),努力實(shí)現(xiàn)我軍由半機(jī)械化到機(jī)械化向信息化的跨越式發(fā)展,為中國的和平崛起提供堅(jiān)強(qiáng)有力的保障。

2信息化建設(shè)是推進(jìn)我軍跨越式發(fā)展的核心

推進(jìn)中國特色軍事變革,涉及的內(nèi)容方方面面。比如:軍事科技的革命及武器裝備水平的跨越,人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新和培養(yǎng)機(jī)制的完善,軍事思想的解放和作戰(zhàn)理論的創(chuàng)新等等。其中帶根本

性和方向性的是信息化建設(shè)問題。因?yàn)檐婈?duì)進(jìn)行戰(zhàn)爭(zhēng)準(zhǔn)備的基點(diǎn)要與今后可能的戰(zhàn)爭(zhēng)形態(tài)相一致。上個(gè)世紀(jì)90年代,我軍軍事斗爭(zhēng)準(zhǔn)備的基點(diǎn)由應(yīng)付一般條件下的局部戰(zhàn)爭(zhēng)向準(zhǔn)備打贏高技術(shù)條件下的局部戰(zhàn)爭(zhēng)轉(zhuǎn)變。黨的十六屆四中全會(huì)和軍委擴(kuò)大會(huì)議要求我軍加速推進(jìn)中國特色軍事變革,深入做好軍事斗爭(zhēng)準(zhǔn)備,努力實(shí)現(xiàn)建設(shè)信息化軍隊(duì)、打贏信息化戰(zhàn)爭(zhēng)的目標(biāo),并進(jìn)一步提出了要打贏信息化條件下的一體化聯(lián)合作戰(zhàn)的歷史任務(wù)。

二、三軍一體,系統(tǒng)聯(lián)合,推進(jìn)指揮與信息系統(tǒng)建設(shè)

當(dāng)今世界,新軍事變革正在更深層次、更大范圍內(nèi)加速發(fā)展,體系與體系對(duì)抗的諸軍兵種一體化聯(lián)合作戰(zhàn)已成為信息化條件下基本的作戰(zhàn)形式。因此，要使我軍具備靈敏準(zhǔn)確的戰(zhàn)場(chǎng)感知、安全順暢的信息傳輸、全時(shí)空的戰(zhàn)場(chǎng)快速機(jī)動(dòng)能力是一項(xiàng)非常緊迫的任務(wù)。三軍一體

信息及信息技術(shù)是一體化的主要支撐,實(shí)時(shí)的信息共享是實(shí)現(xiàn)聯(lián)合的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。加強(qiáng)信息化條件下指揮控制系統(tǒng)建設(shè),要求各個(gè)軍兵種之間、各級(jí)部隊(duì)之間按照統(tǒng)一的技術(shù)規(guī)范,集中部隊(duì)、院校、科研機(jī)構(gòu)的技術(shù)力量,采取附加、嵌入、融合的辦法,通過科學(xué)組合、優(yōu)化信息流程等辦法,實(shí)現(xiàn)各子系統(tǒng)的聚焦與集成。要根據(jù)一體化聯(lián)合作戰(zhàn)力量體系的建設(shè)需求,以新研為主改造為輔,統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),綜合集成,尤其要抓好以一體化聯(lián)合作戰(zhàn)指揮系統(tǒng)為核心的指揮控制系統(tǒng)建設(shè)。

2合縱連橫

推進(jìn)我軍的信息化建設(shè),必須充分發(fā)揮信息化指揮控制系統(tǒng)的牽引和輻射作用,按照戰(zhàn)斗力結(jié)構(gòu)和信息流程,橫向連接情報(bào)信息、通信對(duì)抗、火力打擊、綜合保障等分系統(tǒng),完成一體化聯(lián)合作戰(zhàn)主要系統(tǒng)的橫向綜合集成;縱向連接到各主要作戰(zhàn)單位,從指揮控制上保證作戰(zhàn)體系各關(guān)節(jié)、各層次的信息流通,逐步建成縱貫戰(zhàn)略、戰(zhàn)役、戰(zhàn)術(shù)各個(gè)層次,橫連陸軍、海軍、空軍、二炮等各作戰(zhàn)單元,暢通、穩(wěn)定、安全的指揮控制網(wǎng)絡(luò)體系,形成具有我軍特色的C4ISR系統(tǒng)。

三、軍民兼容,綜合集成，推進(jìn)信息化裝備建設(shè)

1軍民結(jié)合信息技術(shù)及信息化作戰(zhàn)和保障裝備的研發(fā),需要大量的經(jīng)費(fèi)投入。在研究開發(fā)上,注重依托社會(huì)力量,組織軍地聯(lián)合開發(fā),無疑是一條投入少,產(chǎn)出大,見效快的途徑。因?yàn)閲倚畔⒖萍嫉难芯俊㈤_發(fā)和利用,可為發(fā)展軍事信息裝備提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);國家信息技術(shù)人才,國家信息基礎(chǔ)設(shè)施的發(fā)展,可為軍隊(duì)信息化建設(shè)提供信息平臺(tái)。

2系統(tǒng)集成系統(tǒng)集成是裝備信息化建設(shè)的根本途徑,其重點(diǎn)是體系結(jié)構(gòu)的調(diào)整重塑,核心是實(shí)現(xiàn)裝備系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)化。具體而言,就是按照通用化、標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的要求,首先在各軍兵種內(nèi)部,按作戰(zhàn)任務(wù)需求將獨(dú)立的裝備系統(tǒng)集成為功能齊全，高效運(yùn)轉(zhuǎn)的作戰(zhàn)武器

系統(tǒng),廣泛運(yùn)用信息技術(shù)的融合作用,實(shí)現(xiàn)各軍種、兵種之間的裝備作戰(zhàn)單元、作戰(zhàn)體系的鏈接。二是要做到軟硬兩手抓。即在硬件方面,在裝備的通用化、系列化的基礎(chǔ)上,推進(jìn)骨干裝備的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化;在軟件方面,建立統(tǒng)一的信息化武器裝備標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范,實(shí)現(xiàn)裝備信息資源 入庫聯(lián)網(wǎng),形成作戰(zhàn)裝備與保障裝備相互配套,戰(zhàn)役戰(zhàn)術(shù)裝備相互銜接,各軍兵種裝備互聯(lián)互通的裝備綜合集成體系。

四、強(qiáng)化意識(shí),提高能力,加速推進(jìn)人才隊(duì)伍建設(shè)

1確立新觀念

信息化條件下的一體化聯(lián)合作戰(zhàn)是一種全新的作戰(zhàn)樣式,加快我軍的信息化建設(shè)也必須有一種全新的人才培養(yǎng)觀念。一是要樹立人才為本的思想,把培養(yǎng)一大批適應(yīng)我軍信息化建設(shè)需要的高素質(zhì)信息化人才作為信息化建設(shè)的重要任務(wù),擺到優(yōu)先建設(shè)的位置。二是要樹立跨越式發(fā)展的觀念,提高人才培養(yǎng)的起點(diǎn)。寧可讓人才等裝備,也不讓裝備等人才,以前瞻的眼光超前培養(yǎng),努力爭(zhēng)得打贏未來戰(zhàn)爭(zhēng)的主動(dòng)權(quán)。三是要樹立開放式育人的觀念,走軍隊(duì)、社會(huì)、地方聯(lián)合育人的新路子。

2建立新機(jī)制

一是要正確識(shí)別人才。要著眼我軍跨越式發(fā)展的需要,結(jié)合各軍兵種、各專業(yè)特點(diǎn),逐步細(xì)化信息化人才的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn),并結(jié)合各種級(jí)別、各種類型的聯(lián)合演習(xí)和重要訓(xùn)練活動(dòng),各軍種專業(yè)的專門訓(xùn)練活動(dòng),各種類型的崗位練兵比武等考察和識(shí)

別人才。二是要合理使用人才。要堅(jiān)持 人盡其才、才盡其用的原則,把既懂軍事又懂技術(shù)、既善長(zhǎng)組織指揮作戰(zhàn)又能夠精心組織后勤保障的信息化人才放到重要崗位;三是要搞好人才交流。尤其是要逐步走開定期橫向交流的路子,定期組織擔(dān)負(fù)作戰(zhàn)指揮和保障任務(wù)的各級(jí)指揮員,以及相關(guān)的參謀人員等參觀見學(xué)、實(shí)習(xí)鍛煉、交叉任職等,以適應(yīng)信息化條件下一體化聯(lián)合作戰(zhàn)的需求。

第四篇：信息化教學(xué)設(shè)計(jì)模式

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)模式

模式之一 講授——演示型模式：有的教材內(nèi)容比較抽象，對(duì)初中學(xué)生來講難度較大，根據(jù)“行為主義理論”學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，因此宜采用講授——演示型模式，它采用多媒體輔助教學(xué)，將抽像的自然知識(shí)變得直觀，將不可視的現(xiàn)象呈現(xiàn)在眼前。通過視覺、聽覺等器官的不斷刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，有效地促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展并提高教學(xué)效率。

模式之二 自學(xué)——個(gè)別學(xué)習(xí)型模式：基于認(rèn)知心理學(xué)理論和人本主義理論，對(duì)于教材中一些學(xué)生平常感性認(rèn)識(shí)較多的、簡(jiǎn)單易懂的內(nèi)容，教師完全可以按照教學(xué)目標(biāo)制作成分層次的、交互性強(qiáng)的課件，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)，利用課件自學(xué)自查，及時(shí)反饋。教師巡視，輔導(dǎo)答疑。課后通過教師主頁的在線問題及留言簿使個(gè)別化學(xué)習(xí)延伸至課外，使團(tuán)材施教成為現(xiàn)實(shí)。如：一些動(dòng)植物基本形態(tài)的學(xué)習(xí)、內(nèi)燃機(jī)的構(gòu)造及工作程序等。

模式之三 任務(wù)——協(xié)作式模型：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：情景、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。學(xué)生是信息加工的主體和意義的主動(dòng)建構(gòu)者。因此，在不脫離教材的前提下對(duì)學(xué)知識(shí)以一個(gè)明確的學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，利用網(wǎng)絡(luò)以及多媒體等相關(guān)技術(shù)，由學(xué)生通過彼此合作，以達(dá)到學(xué)習(xí)、掌握教學(xué)內(nèi)容的過程。如：學(xué)習(xí)內(nèi)燃機(jī)，以召開推銷會(huì)的形式，分別扮演柴油機(jī)生產(chǎn)商、汽油機(jī)生產(chǎn)商、能源專家、史學(xué)家來進(jìn)行講述。在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，小組同學(xué)積極協(xié)作順利的完成任務(wù)，效果很好。

模式之四 問題——探索型模式：將教學(xué)中學(xué)生感興趣的問題，布置下去讓學(xué)生自己去查找相關(guān)的信息，通過主體性、探索性、創(chuàng)造性的解決問題過程，將多個(gè)學(xué)科的知識(shí)、學(xué)問性知識(shí)和體驗(yàn)性知識(shí)、課內(nèi)與課外、學(xué)校與社會(huì)有機(jī)地結(jié)合在一起，最大限度地促進(jìn)學(xué)生身心和諧統(tǒng)一地發(fā)展。應(yīng)用于考查學(xué)生學(xué)習(xí)及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力方面。如：摩擦單元學(xué)習(xí)中，擬定“增大及減小磨擦的方法和實(shí)例”這個(gè)問題，學(xué)生分組，利用網(wǎng)絡(luò)這個(gè)龐大的信息資源庫接合生活中的磨擦的實(shí)例，查找、收集信息，將信息加以整理，通過演示文稿輸出學(xué)習(xí)成果，在課堂上相互交流，共享集體智慧。

模式之五 交流——討論型模式：學(xué)生在課堂上就某個(gè)問題展開討論，通過面對(duì)面的交流或網(wǎng)絡(luò)上的在線問答，在教師有目的地引導(dǎo)討論向深層次發(fā)展，學(xué)生從中獲得知識(shí)的過程。利用網(wǎng)絡(luò)，此模式可成為課堂教學(xué)的延伸。適用問題——探索型模式下的交流及課堂上出現(xiàn)爭(zhēng)議的話題。磨擦單元的交流匯報(bào)課上，各小組邊積極展示自己的作品邊對(duì)其他組的實(shí)例或見解提出異議、討論。這樣的學(xué)習(xí)氣氛，能極大地開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得有效。

第五篇：《信息化教學(xué)模式》讀后感

教育專著《信息化教學(xué)模式》讀后感

隨著以計(jì)算機(jī)、多媒體、通訊、網(wǎng)絡(luò)、人工智能等為代表的信息收集、處理、加工、傳輸?shù)燃夹g(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)不斷滲透到社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域和各個(gè)方面，人類跨入了一個(gè)嶄新的時(shí)代——信息化時(shí)代。作為教學(xué)育人的地方，許多學(xué)校也不斷引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)，多媒體平臺(tái)等教學(xué)設(shè)備。身為一名現(xiàn)代教育工作者，我既為這些先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施的投入使用而開心，同時(shí)也為如何充分利用其更好地開展教學(xué)而擔(dān)憂。

然而2008年的春天，一本名叫《信息化教學(xué)模式》的教育書籍解開了一直困擾我的問題。說到這，還真得感謝把這本好書介紹給我們一線老師的黃校長(zhǎng)。讓我們明白教學(xué)技能的提高不只是埋頭的工作，更要有先進(jìn)理論的指導(dǎo)。以下我就個(gè)人的一些理解，選擇了一些我認(rèn)為需要我們知道的一些要點(diǎn)與大家共享： 在這本書里，著名的教授，從事教育技術(shù)學(xué)、信息化教育、素質(zhì)教育和成功學(xué)等領(lǐng)域的研究的專家鐘志賢老師深入淺出地向我們解釋了到底什么是信息化教學(xué)模式，信息化教學(xué)模式技術(shù)建構(gòu)的支柱，追求的宗旨，類型和主要的教學(xué)模式。讓我們這些信息化教學(xué)的門外漢在看完本書之后，對(duì)整個(gè)信息化教學(xué)的模式有系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，對(duì)如何開展信息化教學(xué)有了明確的指引。

全書分為上下兩大篇章。上篇為總論，包含五大章，主要是定義和闡釋模式、教學(xué)模式和信息化教學(xué)模式概念，論述了信息化教學(xué)模式建構(gòu)的三大支柱（1.理念支柱：素質(zhì)教育與新課程理念；2.理論支柱：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；3.技術(shù)支柱：作為學(xué)習(xí)工具的信息技術(shù)），闡述了信息化教學(xué)模式建構(gòu)的追求宗旨（1.促進(jìn)學(xué)習(xí)者高階能力發(fā)展；支持學(xué)習(xí)者高階學(xué)習(xí)）描述了信息化教學(xué)模式建構(gòu)的思維視角。下篇為分論，包含十大章，主要是在總論的基礎(chǔ)上，從理論和實(shí)踐的層面探究了富有廣闊發(fā)展前景的十大信息化教學(xué)模式：基于資源的主題教學(xué)模式、基于項(xiàng)目的教學(xué)模式、基于問題的教學(xué)模式、WebQuest教學(xué)模式、基于網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式、基于案例學(xué)習(xí)的教學(xué)模式、情境化教學(xué)模式、基于概念地圖的教學(xué)模式、基于電子學(xué)檔的教學(xué)模式和基于多元智能的個(gè)性化教學(xué)模式。

其中最吸引我的就是該書的下篇——十大信息化教學(xué)模式的介紹。看得出鐘教授是個(gè)實(shí)用型的教授。他很細(xì)心地采取了理論框架——教學(xué)設(shè)計(jì)步驟原理——案例設(shè)計(jì)的模式，讓讀者對(duì)每一種信息化教學(xué)模式都有了概論——實(shí)施步驟——具體實(shí)施的詳細(xì)的了解。而不只是停留在空洞的理論上，讓讀者發(fā)現(xiàn)原來信息化教學(xué)模式并不是什么要不可及的神秘事物，而是切實(shí)可以運(yùn)用的全新的教學(xué)模式。該書從理論和實(shí)踐兩個(gè)維度對(duì)信息化教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐問題展開了探索。它根據(jù)信息時(shí)代對(duì)人才素質(zhì)培養(yǎng)的要求，以素質(zhì)教育理念和新課程改革精神為指導(dǎo)，以現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，以信息技術(shù)為支持，從教學(xué)模式創(chuàng)新的角度，主動(dòng)回應(yīng)了信息化社會(huì)對(duì)教育教學(xué)提出的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。全書立足信息時(shí)代的特點(diǎn)，將素質(zhì)教育理念和新課程改革精神、現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論和信息技術(shù)融于一體，建構(gòu)了信息化教學(xué)理論與實(shí)踐框架。

其實(shí)，這里每一個(gè)我覺得可行的做法，我都想在自己的教學(xué)實(shí)踐中嘗試一下，讓自己的教學(xué)更適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的需要。