第一篇：中職學(xué)校信息化教學(xué)模式改革

摘 要：當今，世界范圍內(nèi)的信息化深刻地影響著人類的學(xué)習(xí)、工作和生活。信息化已經(jīng)成為衡量一個國家或地區(qū)現(xiàn)代化水平與綜合國力的重要標志。作為立國之本的教育，信息化已成為教育現(xiàn)代化最重要、最鮮明的時代特征。在這樣的大背景下，處于經(jīng)濟、社會、科技、教育鏈環(huán)中的中等職業(yè)教育也必須順應(yīng)信息化潮流，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)對現(xiàn)行職業(yè)教育系統(tǒng)進行全方位改造，把握信息化帶來的無窮的機會，完成職業(yè)教育的歷史性變革。

關(guān)鍵詞：信息化；教學(xué)模式；改革；教學(xué)方法；評價

一、信息化教學(xué)模式建構(gòu)的宗旨

信息化教學(xué)模式建構(gòu)的宗旨是通過支持學(xué)習(xí)者的高階學(xué)習(xí)，以促進學(xué)習(xí)者高階能力的發(fā)展。所謂高階能力是指適應(yīng)信息時代發(fā)展需求所偏重的能力，主要包括創(chuàng)新、問題求解、決策、批判性思維、信息素養(yǎng)、團隊協(xié)作、兼容、獲取隱性知識、自我管理和可持續(xù)發(fā)展等十大能力。所謂高階學(xué)習(xí)，是指運用高階能力，特別是高階思維進行的有意義的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)的基本特征是主動的、意圖的、建構(gòu)的、真實的和合作的。高階學(xué)習(xí)是發(fā)展高階能力、高階思維和高階知識平臺或路徑。這十大高階能力是信息化教學(xué)模式建構(gòu)與實踐的宗旨。

信息化教學(xué)模式可以分成“個體?d?d接受、群體?d?d接受、個體?d?d探究、群體?d?d探究”四大基本類型。個體?d?d接受和群體?d?d接受的模式類型，其理論傾向是客觀主義的；個體?d?d探究和群體?d?d探究的模式類型，其理論傾向是建構(gòu)主義的。我們可以將現(xiàn)有的各種信息化教學(xué)模式，根據(jù)其學(xué)習(xí)活動和組織形式的特點，集合在相應(yīng)的模式類型中：

個體--接受的學(xué)習(xí)模式類型：個別授導(dǎo)、操作與練習(xí)、教學(xué)測試、智能導(dǎo)師、模擬與游戲。

群體--接受的學(xué)習(xí)模式類型：電子講稿、情景演示、課堂作業(yè)、小組討論、課堂信息處理。

個體--探究的學(xué)習(xí)模式類型：任務(wù)驅(qū)動、問題求解、微世界、案例研習(xí)、基于資源的學(xué)習(xí)、模擬與游戲、認識工具、電子學(xué)檔、概念地圖。

群體--探究的學(xué)習(xí)模式類型：基于項目的學(xué)習(xí)、基于問題的學(xué)習(xí)、協(xié)同實驗室、虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)、小組學(xué)習(xí)、知識論壇、頭腦風(fēng)暴。

針對當前職業(yè)教育教學(xué)實際，我提倡探索建構(gòu)主義傾向的信息化教學(xué)模式。這類模式能提供信息技術(shù)豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，它有助于學(xué)習(xí)者與信息技術(shù)形成智能伙伴關(guān)系，利用充裕的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具，支持學(xué)習(xí)者高階學(xué)習(xí)，發(fā)展高階能力。

二、信息化教學(xué)模式改革

目前，教學(xué)模式改革的基調(diào)是從接受型向探究型（建構(gòu)型）模式轉(zhuǎn)變。被動的接受和以占有為目的學(xué)習(xí)，無益于開發(fā)人的創(chuàng)造性潛能。在一種失去自我體驗、主體迷失和權(quán)威主宰的教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)者的自主性和生產(chǎn)性思維阻斷或摒棄，創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)無所歸依。然而，開發(fā)創(chuàng)新潛能，培育創(chuàng)新人才，促進學(xué)習(xí)者發(fā)展卻是今日教育改革面臨的核心目標。

1.教師角色的改革

由控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閹痛僬撸航處煘閷W(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)和提供豐富的環(huán)境、經(jīng)驗和活動，為學(xué)習(xí)者的協(xié)作性學(xué)習(xí)、問題求解活動、真實的任務(wù)學(xué)習(xí)、知識共享和責(zé)任共擔等方面提供各種機會。在這一過程中，教師參與協(xié)商，激勵、監(jiān)控討論和專題學(xué)習(xí)的進展，而不是控制。

由知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程開發(fā)者：教師運用信息技術(shù)手段，開發(fā)課堂教學(xué)目標、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、資源和作業(yè)。與其他教師通力協(xié)作，改變傳統(tǒng)課程中的部分內(nèi)容和方法，或開發(fā)新課程，如校本課程。

合作學(xué)習(xí)者和合作研究者：在一個終身學(xué)習(xí)的社會，教師要不斷地學(xué)習(xí)新知識和新技能，做一個終身的學(xué)習(xí)者，善于與其他教師協(xié)作，敢于探究自身專業(yè)之外的領(lǐng)域，提升專業(yè)水平。還應(yīng)善于和學(xué)生共同參與研究活動，探索新知。

2.學(xué)生角色的改革

由被控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的管理者：學(xué)生能有效地計劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)和反思自己的學(xué)習(xí)進程與結(jié)果，有效地管理自己的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)環(huán)境、情緒意志、努力程度和尋求他人的支持，有高度的主人翁感。

由被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄空撸河谐湓５臋C會探索觀點和形成研究。通過與自然界、材料、技術(shù)和其他人的互動，學(xué)習(xí)者探究概念、概念之間的相互聯(lián)系以及運用相關(guān)的技能。這種具有發(fā)現(xiàn)傾向性質(zhì)的探究活動，使學(xué)習(xí)者必須認真思考事件、對象、人物或概念的構(gòu)成部分或?qū)傩裕瑥亩鵀閷W(xué)習(xí)者訓(xùn)練決策能力提供了機會。

3.教學(xué)方法的改革

模式的改革特別要求教學(xué)方式朝如下兩個方面發(fā)展：

交互的：教學(xué)應(yīng)能充分激發(fā)學(xué)習(xí)者的主動參與，要求教師或信息技術(shù)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者需要相匹配，并且為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)互動的學(xué)習(xí)機會。

生成的：教學(xué)要創(chuàng)設(shè)有利于促進學(xué)習(xí)者深度的、投入的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)環(huán)境，重視意義的建構(gòu)。提供有意義的活動和經(jīng)驗，以激勵學(xué)習(xí)者以有意義的方式去建構(gòu)和生產(chǎn)知識。生成性的教學(xué)同時鼓勵學(xué)習(xí)者主動地解決問題、從事有意義的探究、積極地反思，以及在不同的社會情境下構(gòu)建和實施有效的學(xué)習(xí)策略。

4.評價方式的改革

模式的改革將強調(diào)以下評價策略：

基于績效的評價：通過建構(gòu)知識和創(chuàng)造人工制品來展現(xiàn)學(xué)習(xí)過程與結(jié)果。嚴格意義上來說，學(xué)習(xí)者還要參與制定學(xué)習(xí)績效標準，并在設(shè)計、評價和評估報告中有相應(yīng)的體現(xiàn)。

生成性的評價：評價的最重要目標是改善學(xué)習(xí)。因此，評價應(yīng)當緊扣課程目標，體現(xiàn)重要的知識、能力、內(nèi)容和主題，并且為學(xué)習(xí)績效的產(chǎn)生創(chuàng)設(shè)真實的情境。績效的標準應(yīng)當清晰明了，并且作為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)經(jīng)驗的構(gòu)成部分，置于學(xué)習(xí)活動之前。

作為職業(yè)教育的一線教師，我們所能做的就是探索新型教學(xué)模式和教學(xué)方法，以適應(yīng)社會需要，培養(yǎng)合格人才。

信息化教學(xué)模式主要在于通過現(xiàn)代教學(xué)媒體構(gòu)成理想的教學(xué)環(huán)境，研究如何充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。改變學(xué)生在課堂上的地位，能夠真正積極主動地探索知識，成為知識信息的主動建構(gòu)者。我們要改革中等職業(yè)學(xué)校計算機教學(xué)中傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大力發(fā)展信息化教學(xué)，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，培養(yǎng)符合社會需要的技能型人才。

第二篇：中職學(xué)校實施信息化教學(xué)模式初探

中職學(xué)校實施信息化教學(xué)模式初探

【摘要】信息化教學(xué)是信息技術(shù)和信息資源與教學(xué)實踐相結(jié)合產(chǎn)生的新教學(xué)形態(tài)。在信息技術(shù)飛速發(fā)展、信息化進程不斷加快的社會背景下，中職計算機專業(yè)教育面臨著新的發(fā)展機遇和挑戰(zhàn)。信息化教學(xué)是提高課堂教學(xué)效果的先進教學(xué)手段，實施信息化教學(xué)模式對中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教學(xué)具有一定必要性，對改變傳統(tǒng)教學(xué)的模式、建立現(xiàn)代化的教學(xué)管理產(chǎn)生了積極的效果。

【關(guān)鍵詞】信息化教學(xué)教學(xué)理念教學(xué)資源計算機專業(yè)

正文：

在信息技術(shù)飛速發(fā)展、信息化進程不斷加快的社會背景下，中職計算機專業(yè)教育面臨著新的發(fā)展機遇和挑戰(zhàn)。信息化教學(xué)是提高課堂教學(xué)效果的先進教學(xué)手段。多媒體的恰當采用，使課堂教學(xué)活動更加符合學(xué)生的心理特點和認知規(guī)律，促使學(xué)生在愉快的氛圍中積極主動的獲取知識，學(xué)會學(xué)習(xí)，提高能力，促使學(xué)生進行發(fā)展，事實證明，好的課使學(xué)生久久不忘，對學(xué)生產(chǎn)生深遠的影響，并且在全面教學(xué)的同時，使學(xué)生的個性得到了發(fā)展，培養(yǎng)與提高了學(xué)生各方面的能力。

一、關(guān)于信息化教學(xué)

信息化教學(xué)，是以現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo)，以信息技術(shù)為支持，應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)方法的教學(xué)。在信息化教學(xué)中，要求觀念、組織、內(nèi)容、模式、技術(shù)、評價、環(huán)境等一系列因素信息化。

信息化教學(xué)模式是建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)之上的，其學(xué)習(xí)環(huán)境包含情景、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)四個要素。信息化的教學(xué)模式可以描述為：以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)者在教師創(chuàng)設(shè)的情境、協(xié)作與會話等學(xué)習(xí)環(huán)境中充分發(fā)揮自身的主動性和積極性，對當前所學(xué)的知識進行意義建構(gòu)并用所學(xué)解決實際問題。在教學(xué)中，教師由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動獲取信息的幫助者、促進者；學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，信息所攜帶的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象（客體）；教學(xué)過程由講解說明的進程轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^情景創(chuàng)設(shè)、問題探究、協(xié)商學(xué)習(xí)、意義建構(gòu)等以學(xué)生為主體的過程；媒體作用也由作為教師講解的演示工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索、意義建構(gòu)、解決實際問題的認知工具，學(xué)生用此來查詢資料、搜索信息、進行協(xié)作學(xué)習(xí)和會話交流。

信息化教學(xué)模式明確以學(xué)生為中心，強調(diào)情境對信息化教學(xué)的重要作用，強調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵作用，強調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計，強調(diào)利用各種信息資源來支持“學(xué)”。教師只有充分認識到信息化教學(xué)模式的特點，才能更好地把握住信息化教學(xué)的特點，才能勝任信息化教學(xué)。

二、信息化教學(xué)在中職學(xué)校實施的必要性

眾所周知，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生是一個特殊的群體，他們在初中時期，大部分成績不是很好。因此，學(xué)習(xí)熱情不高，缺乏鉆研精神，缺乏積極的學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)目標不明確，學(xué)習(xí)上得過且過、效率低下。

但是，這些學(xué)生也有自己的優(yōu)勢。雖然知識基礎(chǔ)比較差，但智力素質(zhì)并不差。比如：他們的思維敏捷，動手能力較強，對新事物、新觀念容易接受，適應(yīng)性強。因此，為了使學(xué)生學(xué)好課程，就要培養(yǎng)和提高學(xué)生的能力，尤其是學(xué)生在創(chuàng)新方面更要培養(yǎng)，所以對學(xué)生采用信息化教學(xué)就顯得十分必要。利用信息的手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，不僅重視對專業(yè)知識的傳授，同時，更重視培養(yǎng)學(xué)生利用計算機和網(wǎng)絡(luò)等信息資源進行自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生信息運用能力，為今后的工作和生活奠定堅實的基礎(chǔ)。

三、信息化教學(xué)資源的分類以及對中職學(xué)校教學(xué)的支撐作用

信息化教學(xué)資源概括成三大類型：

一是素材類教學(xué)資源。主要包括文本、圖形/圖像、音頻、視頻和動畫等媒體素材。

二是集成性教學(xué)資源。這些資源一般是根據(jù)特定的教學(xué)目的和應(yīng)用目的，將多媒體素材和資源進行有效的組織。主要包括課件、案例、練習(xí)測試、教育專題網(wǎng)站、教學(xué)模擬、虛擬實驗系統(tǒng)等。

三是網(wǎng)絡(luò)課程。按一定的教學(xué)目標、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境，其中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境特指支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟件工具、教學(xué)資源以及在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上實施教學(xué)活動。網(wǎng)絡(luò)課程順應(yīng)人們需要終身學(xué)習(xí)的這一趨勢，給人們隨時獲取新知識提供了便利和強有力的支持。

信息化教學(xué)對中職學(xué)校教學(xué)的支撐作用主要體現(xiàn)在：通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，學(xué)生可以看到教師提供的資料（包括教案、學(xué)案、技巧和關(guān)鍵技術(shù)點等），下載素材，可以上傳作業(yè)，給教師提問等。教師可以在該平臺上傳資料，批改作業(yè)（包括打分、寫評語等），答疑解惑等。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)總要在一定的場合發(fā)生，如教室等。學(xué)生必須親身做在教室中才可以聽到教師授課，才可以與同學(xué)討論交流。脫離了這樣的環(huán)境，學(xué)習(xí)者將面臨著巨大的困難，甚至無法進行學(xué)習(xí)。但利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺則擺脫了這種束縛，依賴技術(shù)的幫助，原則上一個人幾乎可以在任何時間，任何地點進行學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)的有形，受制于種種限制條件的學(xué)習(xí)方式相比，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是學(xué)習(xí)過程拜托了空間的限制。

四、信息化教學(xué)在中職課堂教學(xué)中的作用

1.信息化教學(xué)可以創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和思考，培養(yǎng)認知能力。

心理學(xué)研究指出，認知活動是與人的情感活動緊密聯(lián)系的。信息化教學(xué)直觀形象，在創(chuàng)設(shè)情景、吸引學(xué)生注意力、激發(fā)情感方面具有獨特的作用，有利于學(xué)生入情入境，借境悟理，激發(fā)學(xué)生的求知欲，進一步培養(yǎng)學(xué)生能力。

應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)，能根據(jù)教材的內(nèi)容和教學(xué)需要，化靜為動，動靜結(jié)合，使靜態(tài)的知識動態(tài)化；能直觀生動展示圖形的變化，有效地激發(fā)學(xué)生探究新知識的興趣，使教與學(xué)充滿了生機，使學(xué)生學(xué)得主動，加深對知識的理解，并逐步了解知識的形成過程。多媒體可以創(chuàng)設(shè)出一個生動有趣的教學(xué)情境，化無聲為有聲，化靜為動，使學(xué)生進入一種喜聞樂見的，生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍。引起學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。它能變靜為動，克服了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生面向靜態(tài)呆板的課文和板書的缺陷。

例如：在影視編輯課中，可以借助一段影視片段，悅耳的音樂、美麗的畫面、優(yōu)美動聽的解說，學(xué)生猶如親臨其境，一方面給學(xué)生以美的享受，另一方面有可以把學(xué)生分散的心一下子集中到課堂來，一段影視用來導(dǎo)入新課，讓學(xué)生覺得既輕松又新穎，使學(xué)生充分了解本課的知識內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生討論學(xué)習(xí)，就這樣，讓學(xué)生處于一種親切的情境中，可以取得較好的教學(xué)效果。多媒體創(chuàng)設(shè)情境，有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

2.信息化教學(xué)可以突出重點、淡化難點，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生對當堂知識的掌握能力。

信息化教學(xué)的優(yōu)勢在于既能提供直觀形象和生動逼真的動態(tài)圖像，發(fā)展學(xué)生的觀察能力和空間想象能力，又能伴隨著圖像的變化、視覺和聽覺的沖擊，誘發(fā)愉快的學(xué)習(xí)情緒。課程中有許多重點、難點，有時單靠老師講解，學(xué)生理解起來費力，而信息化教學(xué)形象、直觀、效果好。它可將抽象的知識形象化、具體化，易于學(xué)生掌握。既可增加生動感，又利于知識的獲取，從而突出重點、淡化難點，收到事半功倍的效果。提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。這一點在計算機專業(yè)課教學(xué)中顯得優(yōu)為重要。

例如：在實操課中，在學(xué)生實施任務(wù)的過程中，可以借助視頻素材。發(fā)揮視頻教程可反復(fù)學(xué)習(xí)、操作步驟清晰、環(huán)節(jié)完整的優(yōu)勢，易于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握具體的操作方法。從而突破重難點。

3.信息化教學(xué)可以營造一種自主、協(xié)作、探究的新型課堂教學(xué)環(huán)境。

作為職業(yè)學(xué)校的專業(yè)教師，在整個教學(xué)過程中，不僅要讓學(xué)生學(xué)會專業(yè)操作的技巧和技能，還要吸引學(xué)生注意力，引起學(xué)生的興趣，所以說利用信息化教學(xué)可以營造一種自主、協(xié)作、探究的新型課堂教學(xué)情境。通過教師提供的大量學(xué)習(xí)資源，進行項目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，來指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進行分工協(xié)作，利用信息化資源讓學(xué)生了解行業(yè)的制作生產(chǎn)，掌握專業(yè)操作方法。同時，采取互評互測得方法促進學(xué)生之間的交流，鍛煉學(xué)生的分析能力和表達能力。促使課堂氣氛活躍，收效很好。

4.信息化教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識與能力。

多媒體技術(shù)集音、像、動畫于一體，生動形象，在吸引學(xué)生的注意與創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境方面，具有其它教學(xué)手段所不可比擬的優(yōu)勢。運用多媒體輔助教學(xué)，可以營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，開發(fā)潛力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識與能力。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，主要教具是黑板，課本插圖和一些投影，由于不能看到運動變化，學(xué)生便難于理解一些抽象的知識，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用信息化手段可以通過動畫模擬、過程演示，使靜止圖成為動態(tài)圖，從中觀察到整個變化過程，學(xué)生邊觀察、邊思考討論，既活躍了課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知欲，也體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生能動作用，使教與學(xué)成為有機的整體。從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力、解決問題的能力，促進思維向縱深發(fā)展。例如：教學(xué)中利用多媒體課件激發(fā)學(xué)生的思維意識，而且可以克服時間和空間的限制為學(xué)生提供感染力強的材料，真實感取代了空想。就這樣，通過形象直觀的圖像和影視，既促進培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力及解決問題能力，有進一步激發(fā)學(xué)生的求知欲。

5.信息化教學(xué)可以培養(yǎng)和提高學(xué)生分析與解決事物的能力。

教學(xué)中，能力的培養(yǎng)是學(xué)生貫于始終的基本技能。不僅能幫助學(xué)生理解、記憶知識，而且能幫助學(xué)生建立形象思維，提高解決問題的能力；同時教會學(xué)生通過閱讀進行分析、綜合、概括、判斷、推理，也是對學(xué)生分析能力的培養(yǎng)。在信息化教學(xué)中，它可幫助學(xué)生形成正確的推理、判斷重要本領(lǐng)。

6.信息化教學(xué)可以兼顧全面，因材施教培養(yǎng)學(xué)生能力。

各班級之間的學(xué)生能力有差別，教師可根據(jù)學(xué)生的實際情況，選擇恰當?shù)脑O(shè)置，設(shè)計不同的教學(xué)深度、廣度和進度，利于不同層次的學(xué)生獲取知識，真正做到因材施教，利于學(xué)生的個性化發(fā)展。教師可采用分層教學(xué)，在課堂中照顧到每一位學(xué)生。

五、運用信息化教學(xué)，教師所應(yīng)具備的素質(zhì)

1.具有現(xiàn)代教學(xué)理念。具備正確的學(xué)生觀；充分認識教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)意義；充分理解“做中學(xué)、做中教”、“理實一體”的課改理念。

2.具有扎實的學(xué)科功底。認真研讀教學(xué)大綱（課程標準）；認真研究教學(xué)內(nèi)容，開掘內(nèi)涵。

3.掌握體與現(xiàn)代教學(xué)理念相匹配的教學(xué)方法，對所選教法有充分的理解與把握。

4.要有一定的信息素養(yǎng)與信息視野，具備信息收集、篩選、提煉、整合和處理的能力。

5.要具備一定的信息技術(shù)水平。

對比傳統(tǒng)教學(xué)來看，信息化教學(xué)擴展了學(xué)生獲得知識的途徑和范圍，減少了老師的工作量，反而提升了老師在教學(xué)活動中的組織協(xié)調(diào)能力，老師不再只是講授，還有指導(dǎo)、計劃、統(tǒng)籌等。實行信息化教學(xué)，老師需要把握應(yīng)對各種學(xué)習(xí)資源，并形成一個系統(tǒng)的知識資源庫，課上課下，老師的關(guān)注點也改變成從學(xué)習(xí)知識到注重學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。

六、信息化教學(xué)產(chǎn)生的積極效果

信息化教學(xué)從手段和形式上改變了傳統(tǒng)教學(xué)的模式，對教學(xué)建設(shè)和管理也產(chǎn)生了積極的效果。

第一，教學(xué)內(nèi)容的整合性。

學(xué)科教學(xué)內(nèi)容明顯滯后于時代的發(fā)展要求，信息化教學(xué)可以提供大量的、最新的知識和學(xué)習(xí)信息，并根據(jù)社會和時代的要求，吸收新技術(shù)和新知識對現(xiàn)有教學(xué)資源進行再次利用，實現(xiàn)對知識信息進行新的加工、組合和整理，使專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)切合社會工作崗位要求，教學(xué)內(nèi)容的更新和整合加快，培養(yǎng)的人才更具社會競爭力。

信息化教學(xué)借助Internet技術(shù)，突破了傳統(tǒng)教學(xué)人數(shù)及地域的限制，不僅能夠擴大知識信息的含量，還可以充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的多種接受感觀，為學(xué)習(xí)者提供一個信息資源豐富、知識量大的良好學(xué)習(xí)情境，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)興趣愛好和具體需求對知識進行取舍和整合，滿足人們的教育與技能需求。

第二，教學(xué)過程的開放性。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和普及，信息化教學(xué)的組織和實施突破了地域和時空界限，學(xué)習(xí)者可以充分運用信息資源在課堂教學(xué)之外隨時完成知識的學(xué)習(xí)和掌握、自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易、進度，并隨時與教師、同學(xué)進行交互，擺脫了傳統(tǒng)的教師中心模式，在學(xué)習(xí)過程中更多地主動獲取知識、處理信息、促進發(fā)展。

其次，信息化教學(xué)不單是單一媒體的運用，在教學(xué)中融入圖形、文字、影像、聲音、動畫、視訊等多種媒體，使學(xué)習(xí)者手、腦、眼、耳并用，充分地喚起學(xué)習(xí)的興趣，從而達到優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率，激發(fā)創(chuàng)造性思維的良好教學(xué)效果。

第三，教學(xué)過程的合作性。

信息化教學(xué)打破了傳統(tǒng)教與學(xué)的封閉模式，突出學(xué)生的個性學(xué)習(xí)，提倡教師、師生、學(xué)生之間的合作。從教師之間的合作來看，信息化教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師的個體性和封閉性，使教師利用信息技術(shù)建立了更為便捷、有效的合作關(guān)系，從而實現(xiàn)經(jīng)驗、科研成果的共享，獲得更廣泛，更有力的教學(xué)支持。

從師生之間的合作來看，信息化教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)中師生之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，也改變了師生既有的角色地位。使學(xué)生能夠真正積極主動的探索知識，而不再是被動的接受知識信息，成為知識信息的主動建構(gòu)者。在這種模式下，教師成為教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生成為建構(gòu)意義的幫助者、促進者。

從學(xué)生之間的合作來看，信息化教學(xué)為學(xué)生合作提供了廣闊空間和多種可能，使個性化學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實。學(xué)生可以自主、自助從事學(xué)習(xí)活動，可以通過交流商議、集體參與等實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)。

第四，教學(xué)評價的及時性。

學(xué)習(xí)過程中的形成性評價是提高學(xué)習(xí)效率的有效途徑。通過信息化教學(xué)的電子題庫和教學(xué)評價系統(tǒng)，可使學(xué)生隨時隨地完成教學(xué)結(jié)果的評測與反饋，及時得到有關(guān)自己學(xué)習(xí)過程的反饋及有針對性的診斷，使學(xué)生能夠及時了解自身的學(xué)習(xí)狀況，及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進程。

總之，教育的信息化是大勢所趨，我們從事職業(yè)教育的人要緊跟時代步伐，順時而為，特別是在創(chuàng)建國家示范校過程中，需要我們每一位職教人的智慧和汗水，讓我們用現(xiàn)代化的教學(xué)理念武裝我們的課堂教學(xué)，它將會讓我們?nèi)缁⑻硪怼?/p>

參考文獻

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[3]姜永生.多媒體技術(shù)與信息化教學(xué)設(shè)計基礎(chǔ)[M]，高等教育出版社，2013年第1版

第三篇：中職學(xué)校信息化教學(xué)探討

中職學(xué)校信息化教學(xué)探討

摘 要 對信息化教學(xué)展開詳細概述，在對中職學(xué)校信息化教學(xué)現(xiàn)狀進行分析的基礎(chǔ)上，重點探討中職學(xué)校信息化教學(xué)的優(yōu)化策略，以此改善當前中職學(xué)校信息化教學(xué)現(xiàn)狀，進而達到學(xué)科教學(xué)深化、教學(xué)質(zhì)量提高的教育教學(xué)目標。

關(guān)鍵詞 中職學(xué)校；信息化教學(xué)；智能導(dǎo)師系統(tǒng)；電子教材

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）01-0054-02

前言

在信息化時代背景下，信息化教學(xué)成為教育現(xiàn)代化的重要標志，而以信息化教學(xué)帶動教學(xué)現(xiàn)代化也是當前我國對教育事業(yè)改革的重要舉措。中職學(xué)校教育是面向社會、面向就業(yè)的，注重對學(xué)生未來就業(yè)能力的培養(yǎng)。在信息化教學(xué)實施過程中，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)觀念，更新教學(xué)手段，充分運用信息化技術(shù)輔助教學(xué)活動，通過網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)、網(wǎng)上圖書館及網(wǎng)上交流平臺等網(wǎng)絡(luò)開放系統(tǒng)的建設(shè)，提升教育信息化水平[1]。基于此，本文就中職學(xué)校信息化教學(xué)展開詳細分析。信息化教學(xué)概述

信息化教學(xué)簡介 如今，社會正向信息化、網(wǎng)絡(luò)化的方向發(fā)展。《國家中?L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》中明確指出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。”現(xiàn)如今，越來越多的學(xué)校在教育教學(xué)活動中充分利用信息技術(shù)并取得良好成效。信息化教學(xué)是在現(xiàn)代化教學(xué)理念的指導(dǎo)下，通過運用先進的信息技術(shù)與現(xiàn)代化教學(xué)手段而實施的教學(xué)活動。其主要特征是將信息技術(shù)作為主要教學(xué)手段，運用計算機、電腦及智能手機等先進設(shè)備實現(xiàn)對知識的創(chuàng)造與開發(fā)。在信息化教學(xué)模式下，要求教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)評價等各種因素均實現(xiàn)信息化。在教學(xué)實踐中，要求教師充分運用圖片、音頻、視頻及動畫等信息化教學(xué)手段，充分挖掘信息資源，保證信息化教學(xué)實效。當前，許多學(xué)校已經(jīng)將教師的信息化教學(xué)能力納入對教師綜合教學(xué)水平的考核指標中，由此可見信息化教學(xué)技術(shù)的重要性。

信息化教學(xué)特點

1）教學(xué)個性化。運用人工智能技術(shù)實現(xiàn)智能導(dǎo)師系統(tǒng)的建設(shè)，對學(xué)生個性予以識別，明確學(xué)生個體特征與學(xué)習(xí)需求，以此為教師提供教學(xué)參考，實現(xiàn)個性化教學(xué)。

2）學(xué)習(xí)自主化。在新課改背景下，要求教育教學(xué)“以學(xué)生為主體”。信息化教學(xué)模式下，通過超媒體、超文本等電子教材的運用，有效實現(xiàn)學(xué)生的自主化學(xué)習(xí)[2]。

3）教學(xué)內(nèi)容多媒體化，即在教學(xué)過程中通過靈活利用多媒體技術(shù)，徹底打破以往傳統(tǒng)教學(xué)模式下對教學(xué)內(nèi)容的束縛，教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩，除了能呈現(xiàn)文字、圖案內(nèi)容，還能呈現(xiàn)生動形象的三維景象，實現(xiàn)音頻、視頻、動畫甚至模擬的還原，使教學(xué)內(nèi)容更加形象化、結(jié)構(gòu)化與動態(tài)化。

4）資源全球化。信息化教學(xué)模式下，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將全球教育資源連接為完整的信息庫，全球教育用戶均可對信息庫內(nèi)的資源進行共享。另外，資源信息庫類型分為多種，包括虛擬軟件庫、電子書刊、教育網(wǎng)站等。

5）環(huán)境虛擬化。在信息化教學(xué)方式下，教學(xué)活動不再局限于固定的教學(xué)時間、教學(xué)地點，學(xué)生在虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中即可進行學(xué)習(xí)活動，當前許多虛擬教師、虛擬實驗室及虛擬圖書館的設(shè)立，就很好地展現(xiàn)了虛擬化教學(xué)環(huán)境。

6）活動合作化。當前國際教育不斷推進，要求學(xué)生通過團隊合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而信息化工具的運用能夠為學(xué)生的合作化學(xué)習(xí)提供良好條件。中職學(xué)校信息化教學(xué)現(xiàn)狀

近年來，信息技術(shù)發(fā)展迅速，并被廣泛應(yīng)用于社會各行各業(yè)的發(fā)展中。在中職學(xué)校教學(xué)中充分利用信息化教學(xué)手段，能夠有效豐富教學(xué)內(nèi)容，提升感染力與表現(xiàn)力，與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，更具直觀性與生動性，且課堂教學(xué)氛圍活躍，學(xué)生參與熱情高漲。但是就中職學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀而言，還存在諸多問題，對信息化教學(xué)效果產(chǎn)生不利影響。

信息化教育資源利用率不高 在中職學(xué)校信息化教學(xué)中，信息化資源通常是多媒體設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)資源，雖然信息軟件多，但真正適用于教學(xué)活動的資源相對缺乏，即使設(shè)置了網(wǎng)上教學(xué)軟件資料，也很少有學(xué)生真正將其應(yīng)用于學(xué)習(xí)中；相反，網(wǎng)上討論圈得到廣大學(xué)生的關(guān)注，但只是將其作為社交圈來使用。另外，在部分實驗操作課程中，學(xué)生往往只能在課堂時間操作，無法滿足課后跟蹤學(xué)習(xí)的需求。

過分依賴信息化教學(xué)手段 在信息化教學(xué)模式下，教師通過音頻、視頻及動畫等多媒體形式的運用，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)參與熱情，加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。但是一些中職教師過分依賴信息化教學(xué)手段，完全取代常規(guī)教學(xué)，如此一來，師生的課堂互動被忽略，教師在課堂上的引導(dǎo)作用得不到充分體現(xiàn)，學(xué)生的主體地位被忽視，對教學(xué)效果產(chǎn)生不利影響[3]。

重形式、輕內(nèi)容 當前，一些教師對信息化教學(xué)產(chǎn)生錯誤理解，為了積極推行信息化教學(xué)，將過多精力與時間放在多媒體課件的設(shè)計上，采用文字、圖片、動畫、音頻等多種形式修飾課件，而忽略對于教學(xué)內(nèi)容的選擇與設(shè)置，使課件過于華麗炫彩，但缺乏實質(zhì)內(nèi)容。在課堂展示中，學(xué)生將注意力過多地放在欣賞課件形式上，從而影響了學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致教學(xué)實效不佳。

教師信息技術(shù)水平不高 目前，中職學(xué)校紛紛引進信息化教學(xué)理念，完善學(xué)校信息化基礎(chǔ)設(shè)施配置，但忽略了對教師信息技術(shù)水平的強化與培訓(xùn)。因缺乏專業(yè)培訓(xùn)，許多教師面對先進的信息技術(shù)無從下手，操作不熟練，無法實現(xiàn)教學(xué)活動與信息技術(shù)的有效結(jié)合[4]。另外，部分教師仍沿用傳統(tǒng)教學(xué)理念，對信息化教學(xué)未引起足夠重視，在教學(xué)過程中仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)方式。中職學(xué)校信息化教學(xué)優(yōu)化策略

現(xiàn)階段，我國社會不斷進步，經(jīng)濟不斷發(fā)展，中職學(xué)校的辦校規(guī)模日益增大，師資力量及學(xué)生數(shù)量均呈現(xiàn)出明顯上升趨勢，許多中職學(xué)校甚至需要將本校劃分為若干片區(qū)進行管理。在這種教育背景下，學(xué)校教育教學(xué)工作的管理難度進一步加大，要想有效實現(xiàn)中職學(xué)校信息化教學(xué)，提升教學(xué)實效，就必須積極探索有效的教學(xué)優(yōu)化策略，提升教育教學(xué)水平。接下來，筆者對信息化教學(xué)優(yōu)化策略展開詳細探討。

完善教學(xué)資源平臺，提升教學(xué)質(zhì)量 在中職教育中，教學(xué)資源是提升教學(xué)質(zhì)量的保障，同時也是推進信息化教學(xué)的基礎(chǔ)。針對中職學(xué)校信息教育資源利用率不高的問題，應(yīng)建立技術(shù)先進、應(yīng)用便捷、功能完善的信息資源平臺，為信息化教學(xué)提供重要載體。同時，對數(shù)字化教學(xué)資源進行有效分類，以進一步提升工作效率，更好地為信息化教學(xué)服務(wù)[5]。

改進課件制作方式，明確體現(xiàn)重、難點 在信息化教學(xué)模式下，教師應(yīng)充分運用多媒體課件交互性強、教學(xué)內(nèi)容形象化等優(yōu)勢，完善課件制作，加強傳統(tǒng)教學(xué)與信息化教學(xué)的融合。在具體實踐中，教師應(yīng)首先對教學(xué)內(nèi)容進行深入分析，掌握教學(xué)重點、難點，并將其明確地體現(xiàn)在課件中，避免只注重課件形式、忽略教學(xué)內(nèi)容[6]。另外需要注意的是，多媒體課件的制作并非是照搬教材內(nèi)容，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)對象的學(xué)習(xí)特點，對教材內(nèi)容進行取舍，注重對學(xué)生的啟發(fā)誘導(dǎo)，培養(yǎng)其探究精神與創(chuàng)新能力。

健全計算機軟硬件配置，加強教師培訓(xùn) 計算機軟硬件的配置是學(xué)校實現(xiàn)信息化教學(xué)的基本條件，也是重要基礎(chǔ)。因此，中職學(xué)校在計算機軟硬件的配置上應(yīng)加大資金投入力度，積極引入先進的信息化教學(xué)手段，保證學(xué)校計算機硬件的充足以及高速網(wǎng)絡(luò)的全校覆蓋，進而完善信息化管理系統(tǒng)。同時，中職學(xué)校應(yīng)注重對教師的信息技術(shù)專業(yè)培訓(xùn)，采用定期培訓(xùn)的方式，使教師對信息技術(shù)理論知識有所了解，并掌握信息化教學(xué)手段的應(yīng)用方法，進而實現(xiàn)信息化教學(xué)[7]。

注重信息化教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè) 在信息化教學(xué)模式下，學(xué)校應(yīng)注重對信息化教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，如建立MOOC平臺、微信公眾平臺、微課平臺；開展網(wǎng)上社團招新、網(wǎng)絡(luò)游園會等網(wǎng)絡(luò)活動；在課本中設(shè)置二維碼，讓學(xué)生通過掃描二維碼，對課上沒有掌握的知識點進行復(fù)習(xí)。另外，采用多屏互動軟件，實現(xiàn)手機、平板及教室內(nèi)投影儀的視頻同步效果，以此增強教學(xué)互動效果，使信息化教學(xué)達到預(yù)期效果。

強化信息安全教育，規(guī)范制度建設(shè) 隨著信息技術(shù)在教育教學(xué)工作中的不斷深化，交換機、服務(wù)器、路由器等先進設(shè)備逐漸由原來的計算機實驗室延伸到學(xué)校的每個角落，計算機數(shù)量急劇增加，且處于不斷更新?lián)Q代中，因此，對計算機軟硬件的維護與管理越來越重要。在中職教育中，必須進一步強化對學(xué)校師生的信息安全教育，安裝電腦殺毒軟件，對于來路不明的軟件不可下?d，對個人賬戶及密碼要及時更換。學(xué)校應(yīng)強化校園信息化建設(shè)與管理，加強信息化制度建設(shè)，對學(xué)校師生的信息化教學(xué)行為進行規(guī)范，進而推進學(xué)校信息化教學(xué)工作有序進行。結(jié)語

總之，中職學(xué)校信息化教學(xué)是一項復(fù)雜且系統(tǒng)的工程，需要學(xué)校各方力量的支持。中職教師應(yīng)審時度勢，順應(yīng)時代發(fā)展趨勢，加強學(xué)習(xí)，充實新知識，創(chuàng)新教學(xué)觀念，將先進的信息技術(shù)充分運用于教學(xué)活動中去；提升對新事物、新技術(shù)的接受能力，充分掌握信息技術(shù)教學(xué)手段的應(yīng)用方法，積極參與教師專業(yè)培訓(xùn)，提升教學(xué)水平，增強綜合素質(zhì)，以適應(yīng)不斷變化與進步的教育教學(xué)環(huán)境，促進信息化教學(xué)的進一步實現(xiàn)。

參考文獻

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第四篇：中職教學(xué)模式改革實施方案

教學(xué)模式改革實施方案

秦安縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校

2016年5月

依據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010——2020）》的總體目標和要求，以服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展為宗旨，提高我校的辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，強化學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進學(xué)生職業(yè)素質(zhì)形成，切實提高我校教育教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)我校教育教學(xué)的實際，特制定“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式改革方案。

一、指導(dǎo)思想

根據(jù)我人才培養(yǎng)模式的要求，以職業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，加強實踐教學(xué)，促進知識傳授與生產(chǎn)實踐緊密銜接。以能力為本位，創(chuàng)新教學(xué)理念。以任務(wù)為引領(lǐng)創(chuàng)新教學(xué)手段，改革教學(xué)方法。建立多樣性與選擇性相統(tǒng)一的教學(xué)機制，在教學(xué)中采用現(xiàn)代信息技術(shù)，多渠道系統(tǒng)優(yōu)化教學(xué)過程。通過綜合、具體的職業(yè)實踐活動幫助學(xué)生積累工作經(jīng)驗，突出職業(yè)教育特色，全面提高學(xué)生的職業(yè)道德，全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力。

二、教學(xué)目標

教學(xué)的主要目標是通過教學(xué)活動，使學(xué)生形成職業(yè)崗位能力，職業(yè)活動的方法能力、社會能力和創(chuàng)新能力。根據(jù)人才培養(yǎng)目標，各專業(yè)在進行調(diào)研的基礎(chǔ)上，各專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會進行研討，根據(jù)人才培養(yǎng)目標，制定專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格，要明確崗位及崗位群，并要求培養(yǎng)的學(xué)生具有以下能力：

（一）崗位能力：掌握職業(yè)崗位活動所需要的基礎(chǔ)知識和基本技能，具備合理的知識結(jié)構(gòu)和完成工作任務(wù)的操作能力。

（二）方法能力：掌握從事職業(yè)活動所需要的工作方法和學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會工作、學(xué)會生活，養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣。

（三）社會能力：使學(xué)生具備從事職業(yè)活動所需要的行為規(guī)范及正確 2 的價值觀。樹立安全意識、學(xué)會規(guī)范操作，學(xué)會與人共處、學(xué)會團隊合作，確立積極的人生態(tài)度。

（四）創(chuàng)新能力：即具備善于發(fā)現(xiàn)和認識有意義的新知識、新事物、新方法、掌握其中蘊藏的基本規(guī)律、并具備相應(yīng)的實踐使用能力。

三、改革思路

以我校人才培養(yǎng)目標為指導(dǎo)，以適應(yīng)職業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生崗位職業(yè)能力和綜合素質(zhì)為核心，強化知識傳授與生產(chǎn)實踐緊密結(jié)合。在專業(yè)教學(xué)資源委員會的統(tǒng)籌指導(dǎo)下，改革教學(xué)模式，建立“項目（任務(wù)）驅(qū)動”的教學(xué)模式。

在教學(xué)模式建立中首先注重“以崗位為目標”，教學(xué)的目標始終堅持以崗位的要求為宗旨，著力培養(yǎng)學(xué)生的崗位職業(yè)能力、工作的方法能力和從事職業(yè)活動的社會能力。在教學(xué)中“以任務(wù)為引領(lǐng)”把知識和技能融合在一起，實施任務(wù)驅(qū)動。在教學(xué)過程中，始終堅持“以能力為本位”。在實施教學(xué)過程中，通過工作過程培養(yǎng)學(xué)生的崗位能力，在教學(xué)設(shè)計中“以項目為載體”設(shè)計教學(xué)方案。

四、改革內(nèi)容

1．以適應(yīng)職業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，加強實踐教學(xué)

與崗位方向相結(jié)合，要對建筑工程施工專業(yè)畢業(yè)生與行業(yè)企業(yè)進行調(diào)研分析，撰寫調(diào)研報告，結(jié)合崗位對知識與技能的層次要求，按照專業(yè)方向構(gòu)建課程體系。

2．創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境

校內(nèi)實訓(xùn)基地參照企業(yè)車間布局，營造實踐性教學(xué)環(huán)境，完善理實一體化教學(xué)場所。

在專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會的指導(dǎo)下，廣泛與市縣內(nèi)各大企業(yè)建立良好的 3 校企合作關(guān)系，共建多個校企合作載體，依托校企共建實訓(xùn)基地，成立了相應(yīng)的訂單班，開展校外生產(chǎn)性實訓(xùn)教學(xué)和訂單班教學(xué)。將專業(yè)模塊課程在企業(yè)生產(chǎn)車間進行，讓學(xué)生能感受企業(yè)職業(yè)氛圍，養(yǎng)成職業(yè)習(xí)慣。

3．創(chuàng)新教學(xué)方法

基于典型工作任務(wù)，采用“項目教學(xué)”、“理實一體化教學(xué)”等教學(xué)法開展專業(yè)課教學(xué)。教學(xué)過程中，應(yīng)立足于加強學(xué)生安全、文明意識教育，培養(yǎng)實際操作能力。

依托校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，項目教學(xué)中的項目以企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)為中心，在真實的生產(chǎn)環(huán)境、企業(yè)文化和職業(yè)體驗條件下，按真實的生產(chǎn)耍求生產(chǎn)真實的產(chǎn)品。

4．創(chuàng)新教學(xué)手段

采用實物、多媒體等輔助教學(xué)，加強理解，專業(yè)技能課程充分利用現(xiàn)有的實驗實訓(xùn)設(shè)備，積極開展理實一體化教學(xué)。專業(yè)所有課程的理論教學(xué)都使用多媒體教學(xué)，積極強調(diào)要做到傳統(tǒng)與現(xiàn)代結(jié)合，板書與電子課件結(jié)合，實現(xiàn)兩者的優(yōu)勢互補。

5．課堂融入職業(yè)素養(yǎng)教育

職業(yè)素養(yǎng)教育包括職業(yè)規(guī)范、職業(yè)形象、職業(yè)技能、職業(yè)心態(tài)、職業(yè)道德等方面，把企業(yè)管理規(guī)范融入整個教學(xué)過程。課前強調(diào)遵守安全操作規(guī)程；課中以崗位規(guī)范實施技能訓(xùn)練，讓學(xué)生遵守職業(yè)規(guī)范成為習(xí)慣。

五、教學(xué)實施

項目教學(xué)是讓學(xué)生在一段時間內(nèi)解決一個問題的教學(xué)方式，項目可以由教師提出，也可由學(xué)生自己提出。項目教學(xué)的重點在于通過項目的實施完成或項目的應(yīng)用過程讓學(xué)生領(lǐng)悟知識與掌握技能，而不是簡單的間接經(jīng)驗的傳遞，它有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)學(xué)生自信的品質(zhì)、獨立思 4 考的習(xí)慣和崗位職業(yè)能力。項目教學(xué)特點：以項目為主線、教師為引領(lǐng)、學(xué)生為主體。

項目教學(xué)實施步驟：

1.教學(xué)目標的確定 2.工作任務(wù)的確定 3.編制項目計劃 4.項目實施 5.檢查評估 6.項目展示

第五篇：淺談中職學(xué)校辦學(xué)模式改革

淺談中職學(xué)校教學(xué)模式改革

◇ 周 濤 李水平

摘要：對于中國歷年來的應(yīng)試教育來講，中職教育是一種改革和挑戰(zhàn)，國家投入了大量的財力、人力、物力發(fā)展中職教育。因中職教育具有其特殊性，教學(xué)管理成為制約中職教育教學(xué)的重點。本文對制約中職教育發(fā)展的部分因素進行了分析，有針對性的提出了積極、有效的改革措施。

關(guān)鍵詞：中職教育 教學(xué)管理 改革

一、當前中職教育教學(xué)的現(xiàn)狀

1．教學(xué)管理存在較大的隨機性，教學(xué)內(nèi)容陳舊。“社會需要什么就辦什么”是中等職業(yè)學(xué)校教育的目標。中職生憑借著實用技能訓(xùn)練和全面的職業(yè)知識的優(yōu)勢，在就業(yè)市場上占據(jù)了一席之地。就業(yè)環(huán)境的良好促進了中等職業(yè)學(xué)校的蓬勃發(fā)展，特別是近年來興起與發(fā)展了一批民辦的中職學(xué)校。隨著不斷完善的市場經(jīng)濟體制和提出中職教育大力發(fā)展的口號，中職學(xué)校向獨立的教育本體逐漸轉(zhuǎn)變，在市場競爭不斷扮演積極參與的角色。然而目前中職學(xué)校的生源狀況與長期以來沒有變化的教材與課程、傳統(tǒng)的教學(xué)模式、觀念之間的問題，已對中職學(xué)校發(fā)展和生存造成不可避免制約，中職教育實施教學(xué)模式改革大勢所趨。

2．教師專業(yè)技能，與新的教學(xué)方式難以適應(yīng)。中職學(xué)校教師中有部分教師沒有經(jīng)過嚴格的、系統(tǒng)的專業(yè)技能培訓(xùn)，教師的專業(yè)技能與理論水平不相吻合，與實際標準相差很遠。以“雙師型”素質(zhì)的標準衡量專業(yè)課教師，顯然與標準要求相差很遠，而且在實施日常教學(xué)過程中，實踐課教師的專業(yè)理論水平偏低，而專業(yè)理論課教師的實踐能力又缺乏，形成教師智能結(jié)構(gòu)單一，對現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)方法難以全面實施。而現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)的要求是：懂技能，會理論； 在同一個過程中能夠?qū)嵤嵺`教學(xué)與理論教學(xué)。

3．教學(xué)目標不明確，教學(xué)管理觀念落后。中等職業(yè)教育在我國經(jīng)歷了兩個大相徑庭的教學(xué)管理體制，中職教育體制在社會經(jīng)濟需求的條件下，其根本任務(wù)是培養(yǎng)技能型的自主擇業(yè)人才。但在過去的計劃經(jīng)濟環(huán)境下，教育部門對教學(xué)大綱、課程安排、教學(xué)計劃都進行了統(tǒng)一規(guī)范，只要對其嚴格執(zhí)行，就不會產(chǎn)生任何問題。直到目前，仍有一些學(xué)校還在那種教學(xué)管理模式下辦學(xué)，從未走出格局，這樣完全脫離現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律，對現(xiàn)代職業(yè)教育趨勢缺乏了解，不具備掌控現(xiàn)代職業(yè)教學(xué)的管理能力。以學(xué)生為中心是現(xiàn)代教學(xué)的內(nèi)核，以技能為導(dǎo)向是現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展方向，教師的作用就是協(xié)調(diào)、指揮、引導(dǎo)。

4．中職教育本身的理念非常模糊，部分中職學(xué)校對中央制定的職業(yè)教育方針學(xué)習(xí)不夠。有些學(xué)校處于自身利益的考慮，為了生存，只圖經(jīng)濟效益不管教學(xué)質(zhì)量。部分學(xué)生就讀的是三年學(xué)制的中職學(xué)校，但是只在學(xué)校讀了不到一年的書就出了學(xué)校，以“頂崗實習(xí)”的名義參加工作； 卻為了獲得那張畢業(yè)證卻還要向?qū)W校交齊剩下學(xué)期的學(xué)費。因缺乏對職業(yè)教育行之有效的系統(tǒng)限制，學(xué)生于其崗位適應(yīng)困難，使得中職學(xué)校的社會形象受到嚴重影響，逐漸惡劣，導(dǎo)致其出現(xiàn)社會信任危機。

二、中職教育教學(xué)管理改革的對策與措施

1．對中職教學(xué)管理的重要性進一步加深認識

教學(xué)管理就是利用一定的管理措施，使教學(xué)活動實現(xiàn)培養(yǎng)人才目標的過程。中職教育培養(yǎng)人才的模式是以其教育和訓(xùn)練技術(shù)應(yīng)用能力為主線、以滿足社會需要為目標、以教育和訓(xùn)練技能人才為根本任務(wù)、以較強的應(yīng)用性為特征和主旨對教學(xué)內(nèi)容和課程體系進行積極的構(gòu)建。所以，決定了中職的教學(xué)管理與其他教育并不相同，其自身具有特殊性，通過開展有效的教學(xué)管理，不僅能規(guī)范教學(xué)過程、內(nèi)容、組織的管理，更能對一個學(xué)校管理質(zhì)量的高低進行充分反映。對于中職學(xué)校來講，應(yīng)對中職教學(xué)管理工作給予高度重視，在思想上加以正確認識，把中職教學(xué)管理工作看作是整個學(xué)校教育教學(xué)的重點，使之對學(xué)

校的教育更加充分、有效地體現(xiàn)。開展教學(xué)管理工作要具有前瞻性，對中職學(xué)生的人格塑造和個性培養(yǎng)要投入更多的精力，更加切合實際的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)層次，實現(xiàn)教學(xué)目標，這都將具有重要的作用。

2．端正辦學(xué)思想，轉(zhuǎn)變教育觀念

中職教育不是僅僅職業(yè)教育的一種層次，而是一種重要類型，普通高等教育與中職教育的區(qū)別只是類型不同，沒有貴賤之別，高低之分，對此學(xué)校不僅要在認識上澄清，還要廣泛、積極宣傳，讓社會對中職教育理解、認識和關(guān)心。對效益、規(guī)模、質(zhì)量的關(guān)系正確處理。學(xué)校的工作重點就是努力提高教學(xué)質(zhì)量，在質(zhì)量中獲得效益，通過效益擴大規(guī)模，使之協(xié)調(diào)發(fā)展、相互促進。

3．加強校企合作辦學(xué)

因職業(yè)技術(shù)教育對設(shè)備、師資有特殊性要求，僅僅憑借職業(yè)學(xué)校本身是無法解決逐漸更新的設(shè)備和師資需要問題，只有利用聯(lián)合辦學(xué)的措施才能完成，校企合作辦學(xué)已經(jīng)是中職教學(xué)的發(fā)展趨勢趨。學(xué)校要憑借企業(yè)，充分發(fā)揮企業(yè)在教育教學(xué)指導(dǎo)和人力資源需求分析的作用，及時按照企業(yè)需求、市場需求來對人才規(guī)格、培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和知識技能結(jié)構(gòu)進行合理的確定、安排，不可以因為提高實踐技能而忽略文化知識的學(xué)習(xí)，并制定一套切合實際的條文予以限制。學(xué)校要積極與用人單位建立合作關(guān)系，形成一個長期、穩(wěn)定的人才供求鏈條，進一步加強校外實習(xí)基地建設(shè)的力度，對畢業(yè)生進行積極引導(dǎo)、鼓勵，使其到校外實習(xí)基地開展“頂崗實習(xí)”，使畢業(yè)生很快就業(yè)變成現(xiàn)實，讓學(xué)生對就業(yè)不再感到茫然。

4．正確處理文化課與技能課的關(guān)系

文化課和技能課誰主誰次？就職業(yè)教育而言，明確“職業(yè)教育要為我國走新型工業(yè)化道路，調(diào)整經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和轉(zhuǎn)變增長方式服務(wù)，實施國家技能型人才培養(yǎng)培訓(xùn)工程，加快生產(chǎn)、服務(wù)一線急需的技能型人才的培養(yǎng)”，那么，中職教育理所當然成為以技能課為主線的教學(xué)模式。

但是，也不能將文化課完全刪除，我們必須清楚地認識到職業(yè)技能培養(yǎng)是職業(yè)教育課程體系的根本，是重中之重，而文化課則是課程體系的重要組成部分，是對職業(yè)技能培養(yǎng)的支持和鏈接。在這一認識的指導(dǎo)下必須對現(xiàn)行課程體系進行改革。首先，要確定以技能培養(yǎng)為主的教學(xué)模式，在課時安排、資源配置上向技能課傾斜，但不可拋棄。適當減少文化課的課時數(shù)，將騰出的課時補給專業(yè)主課，或開設(shè)更多的專業(yè)延伸課程，以滿足學(xué)生對技能學(xué)習(xí)的要求，改變校內(nèi)活動以文化課為主的現(xiàn)象；其次，文化課設(shè)置上要做到與專業(yè)課配套，形成課程互補、內(nèi)容互補。多開展專業(yè)技能競賽，為學(xué)生參加職業(yè)技能考核練兵，為專業(yè)課教師提供更多培訓(xùn)學(xué)習(xí)機會，以提高專業(yè)課教師的教學(xué)水平。最后，確定文化課的服務(wù)功能，比如，在中職學(xué)校開展《普通話》、《應(yīng)用文寫作》、《職業(yè)禮儀》等課程。在教學(xué)中，盡量體現(xiàn)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的特點，使教學(xué)內(nèi)容與所學(xué)專業(yè)形成內(nèi)在的聯(lián)系。

5．職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)

以技能教育為主導(dǎo)應(yīng)該成為職教工作者的共識，但我們不能簡單地將職業(yè)教育視為職業(yè)培訓(xùn)，更不能形成掌握了技能就是完成了職業(yè)教育任務(wù)的觀點，因為，我們政府、社會賦予了職業(yè)教育更崇高的使命。國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定中提出：“把加快職業(yè)教育、特別是加快中等職業(yè)教育發(fā)展與繁榮經(jīng)濟、促進就業(yè)、消除貧困、維護穩(wěn)定、建設(shè)先進文化緊密結(jié)合起來，”職業(yè)教育是作為達到社會和諧、穩(wěn)定、發(fā)展的重要手段提出來的。此外，各種對企業(yè)的調(diào)查也表明，企業(yè)更關(guān)注的是學(xué)生的合作精神、吃苦耐勞、定位明確、規(guī)范嚴謹?shù)惹楦幸蛩氐陌l(fā)展。所以，職業(yè)教育不能簡單化為培訓(xùn)，要充分抓住教育本身這一出發(fā)點，重視學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

6．技能指導(dǎo)的實踐化

通過多年的中職學(xué)校管理經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，在企業(yè)只需幾個月就能熟練掌握的技能，學(xué)生在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)了兩三年仍然不會。原因是多方面的，其中實訓(xùn)設(shè)備的不足和合作企業(yè)的缺乏是其中的重要原因，我們專業(yè)教學(xué)流于紙上談兵，沒有給學(xué)生足夠多的實際操作機會，加之又缺乏更為專業(yè)的指導(dǎo)教師，使得技能教育大打折扣，這樣的辦學(xué)模式必須變革。職業(yè)學(xué)校一定要建立與開設(shè)專業(yè)相適應(yīng)的技能基地，實現(xiàn)這樣的目標模式大概有兩種：一種是近來多方宣傳的校企合作的辦學(xué)模式，由企業(yè)為學(xué)校提供技能實習(xí)、實踐基地，但這種模式實現(xiàn)的可能性不大，追逐利潤的企業(yè)無法承擔學(xué)生給企業(yè)所帶來的損耗；另一種則是建成一種前校后廠的模式，在學(xué)校內(nèi)部建立起設(shè)施完備的學(xué)生實踐基地。后者需要政府、社會、學(xué)校的多方投入，但是對于教學(xué)來說，后者方案顯然更為合適。無論如何，職業(yè)教育必須讓學(xué)生熟練掌握無須再培訓(xùn)則可直接上崗就業(yè)的知識技能。

當今社會經(jīng)濟迅猛發(fā)展對教育提出了種種要求，職業(yè)教育體系中眾多不符合要求的環(huán)節(jié)、模式都需要改革，上述的六方面僅是其中一部分，很多問題還需要我們在教育教學(xué)當中深入的探討和研究。

總之，我們必須改變當前以學(xué)校理論主導(dǎo)的線性系統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，逐漸形成學(xué)校實踐主導(dǎo)的環(huán)形系統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式和校企合作主導(dǎo)的協(xié)同系統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，只有制度的創(chuàng)新、管理觀念的創(chuàng)新、辦學(xué)模式的創(chuàng)新，徹底革除不符合職教的贅生物，才能真正迎接職教的春天。

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