第一篇：淺析中職電工電子專業教學模式改革

淺析中職電工電子專業教學模式改革

【摘要】隨著電工電子技術日異月新的發展，技能型人才也越來越緊缺。電工電子技術作為中職電類專業的一門專業基礎課程，具有內容廣、技能要求較高、學生入門難的特點，本文從目前中職學校電子專業培養現狀及弊端、介紹了在課程設置、教學模式等方面的改革措施，探索以學生為中心、“教、學、做”一體化的教學模式，努力培養適應生產、建設、管理、服務第一線的技能型人才。

【關鍵詞】中職學校電工電子教學模式改革一體化教學

當今社會是信息時代，而信息時代的產生是以電工電子技術的迅猛發展為平臺的。它不僅是一門前景廣闊的熱門學科，而且已滲透到生活和生產各個領域，愈來愈成為必修的基礎學科。放眼望去，小到衣食住行，大到國防航天，無一不閃耀著電工電子技術的光芒。

就目前我國現狀而言，很多專業的技能人員因缺乏電工電子技術，而成為阻礙其更好發展的瓶頸，這一現象尤為突出。例如：汽修、汽車裝具、計算機維修、制冷、醫療器械維修等專業，這是大家比較熟悉的，還有更為廣闊的其他領域，同樣更急需這樣的技能人才。像電子行業比較發達的沿海城市，出現了博士生易得，電工電子技術人才難求的尷尬局面

中等職業教育定位在培養技能型、實用型人才，在生產、技術、服務、管理第一線的高素質勞動者。根據市場需求，中職學校應該積極更新教學方案，這樣我們培養的學生才能勝任將來的工作崗位,具有繼續學習的能力,跟得上技術日益發展的步伐，因此提高教學質量、改革培養模式已成為中職學校面臨的一重要課題。

一、目前電子專業教學模式的現狀及弊端

1.現狀學生是學習的主體,目前很多中職學校招收的學生多數是中考成績較差的學生,被普通高中淘汰的，文化素質相對較低，且這些學生往往自律性較差、學習積極性與主動性不高。此外,學生越學越差則勢必造成厭學情緒,形成惡性循環。

2.弊端課程設置和教學內容與中職學生的現狀不符合，教師在整個教與學過程中起主導作用，目前多數教師仍然采用傳統的以課題教學為主的教學方法，主要是向學生灌輸專業理論知識，造成理論與實踐的脫節，不能培養出當今社會發展急需的技能型人才。

二、教學模式改革

1.采用靈活的教學方法，豐富教學形式

目前多數教師還是采用傳統的教學模式，主要向學生灌輸理論知識，拘泥于課本，不能提高學生的學習積極性，甚至出現厭學、懼怕等負面情緒，如果采用多媒體結合傳統的教學模式，圖文并茂的形式更容易吸引學生的注意力，使學生輕松入門，提高其學習的興趣，從而喜歡上電子電工這門課程。例如，在講解《磁場與磁路》一章中磁場對通電導線的作用力一節時，如果運用多媒體圖片顯示，及動畫效果來形象地演示，達到聲色兼備，動靜結合、形象具體，便于學生掌握和理解，從而達到預期的效果。

2.合理安排教學內容

在很多中職學校電工電子專業的教學過程中，其內容的靈活性和針對性不足，為了盡快適應企業的需求，進行課程改革迫在眉睫。本專業的課程改革應以現有專業為主體、以實際需求為依據、以學生素質為基礎、以培養學生專業特長和職業能力為原則。對于教材中繁瑣的數學推導教師在教授過程中可以進行刪除或簡單說明，不能過分追求理論化、系統化。

3.適當開展拓展性教育

根據中職教學計劃和社會需求,積極穩妥的增、刪教學內容,深入探索電工電子專業課程體系,合理的確定文化課、專業課, 及時融入新知識、新技術尤為重要。如新增PCB板設計與焊接標準，學生通過自己完成PCB板制作的全過程，對電子產品的制作就有了較深刻的認識，并讓學生了解焊接中的缺陷，及缺陷產生的原因和解決的方法，讓學生能夠及時了解行業的最新動態；電子產品系統設計與仿真，基于Proteus單片機系統的設計方法，仿真調試技術以及簡單的PCB板制作，如果電路仿真在教學中應用，效果一定事半功倍，尤其Proteus軟件中對PCB板的3D顯示在教學中對學生有很大的吸引力，立體直觀的顯示能激起學生的學習興趣。

4.實施“一體化”教學的培養模式，提高教學質量

所謂一體化教學的理念，就是結合地區、學校、專業的實際情況，以職業技能訓練為核心，建立若干教學模塊，將理論教學和技能訓練有機結合，教中學，學中做，教學做一體化的教學模式，最終目的是培養出技術過硬、素質優良的技術型人才。這種一體化教學模式能很好解決理論教學和實踐教學脫節問題，減少理論課之間及理論與實訓課之間知識的重復，增強教學直觀性，充分體現學生主體參與作用，必將有助于教學質量的提高和高技能人才的培養。

本校已經開始試行一體化教學，例如《新編電子技術項目教程 》這門課，借助項目教學、理實一體，讓學生在學中做，做中學，多給學生創造觀察、實踐、分析、猜想、歸納的機會。

總之，現代職業教育改革，以社會需求為目標、實踐動手能力為基礎，中職電工電子專業的教學改革,關注學生職業生涯持續發展的實際需要, 轉變觀念, 由傳統的應試教育向素質教育轉變，大膽探索適應當前形勢的教學模式和教學方法，努力培養適應生產、建設、管理、服務第一線的技能型人才。

參考文獻：

[1]求靈興.淺析中職電工電子實習教學模式的優化.科教新報（教育研究）,2012（05）

[2]甄娟娟,郝文莉.淺析中職電工電子專業教學改革.科技資訊,2011（12）

第二篇：中職電工電子專業一體化教學模式探討

中職電工電子專業一體化教學模式探討

摘要：隨著信息化時代工業4.0的到來，市場對于人才的需求越來越大，同時對人才層次的要求也越來越高。電工電子類學科是一門實踐性和實用性很強的學科，傳統教學模式培養出來的學生早已迭不到用人單位的要求。隨著教育改革的推進，理實一體化教學模式也走進了電工電子專業。理實一體化教學模式相對于傳統教學方法有其獨有的優勢，對于電工電子專業教學的發展也起到了至關重要的作用。

關鍵詞：電工電子；一體化教學；教師培養；問題

中圖分類號：G712 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）004-000442-01

電工電子是一門實踐性和實用性很強的學科，其重要性早已不言而喻。隨著工業4.0的到來，電工電子類人才的缺口隨著企業對高層次人才要求的不斷提高而增大。但肩負培養優秀電工電子人才的中職院校在電工電子技術課程的設置和教學模式上已脫離實際情況。大多數中職院校的教學培養模式和課程設置仍然固守傳統模式，即理論教師只注重理論教學，且理論知識較為落后，而實訓教師則注重學生動手能力，很多時候理論教師和實訓教師交流溝通的脫節，也造成了很多知識點銜接不起來。實際教學過程中教師所講授的大部分理論比較抽象，學生課堂聽課效果并不理想，單純枯燥的理論內容學習難以調動學生的積極性。因此，理實一體化的教學改革和教學模式的推廣已迫在眉睫。

一、理實一體化教學

1.內涵

理實一體化教學就是理論、實踐一體化教學。它巧妙地連接了理論和實踐之間原本的鴻溝，通過重新整合教學任務和教學目標，既能充分發揮教師在教學過程中的主導作用，又能充分調動學生的自主能動性，讓學生真正做到在教中學，在學中做。在整個教學過程中，理論和實踐教學沒有固定的先后順序，它是以交替進行的方式貫穿于整個教學過程中的，激發學生的學習興趣，讓學生充分發揮自己的動手能力，培養學生的專業技能。

2.教學計劃

要實行理實一體化教學模式的改革和推廣就必須要打破原有的教學計劃，重新制定符合一體化的教學計劃。舊有的教學計劃達不到一體化的要求，而新的計劃又不能紙上談兵，制定得不切實際。所以在整個教學計劃制定的過程中，首先應該參考已成功推行一體化教學改革院校的教學方案，參考部分專家的意見建議；其次，充分聽取廣大一線教師的意見建議，結合本校的實際情況來制定教學計劃；再次，整個教學計劃在制定過程中，必須按照循序漸進，由簡單到復雜，分任務，分項目，理論和實踐有機結合的原則來制定。要在實踐的過程中發現不足之處，不斷完善，最終形成符合本校情況的理實一體化教學計劃。

3.教材和場地

理實一體化的教材不同于傳統的理論教材，傳統的教材大多通過學校直接訂購使用，而一體化教材多需結合本校實際情況，所以大多數院校所使用的教材多為自行編制。在編制一體化教材過程中，學校應與企業深度合作，結合職業資格認證制度，根據教學計劃和教學目標，建立任務驅動項目教學內容，設計好每一個教學單元。要突出以學生為主導，注重實際能力培養，充分調動學生的學習積極性。

對應于一體化教學的開展，教學實訓場地也必須充分迎合一體化教學模式的特點。一體化教學教室也區別于傳統教室，不再細分理論教學區和實踐教學區，而是將二者結合起來，即同時具備理論教學和實踐教學的功能。在場地建設的過程中結合本校自身特點，同時結合現代化多媒體教育教學手段，再配備相應實訓設備。

二、教師培養

電工電子理實一體化教學的開展，對教師也提出了新的要求，即“雙師型”教師。普通教學模式只要求教師具備理論知識教學能力或實訓教學能力，而一體化教學則要求教師同時具備理論教學和實訓教學能力。一體化教學開展者就是具備“雙師型”教學能力的老師，中職院校應該組織教師進行“雙師型”培訓，還應積極鼓勵教師到相關企業進行參觀和鍛煉，了解企業先進的電工電子技術，將其應用到自己的教學中，并鼓勵教師取得多工種職業資格證書。此外，引進部分專業人才來進一步完善學校的“雙師型”人才隊伍，提高教師隊伍整體水平，有助于一體化教學的推廣。

三、一體化教學過程應注意的問題

1.教學管理

電工電子一體化教學的開展，離不開配套的嚴格的教學管理。一體化教學應該嚴格按照教學計劃布置任務，并且嚴格按照任務項目來開展教學內容。教師在一體化教學開展過程中，也應該按照計劃制定、項目實施、檢查驗收等步驟從細節嚴格要求學生，規范學生的操作。學校要定期檢查教師教學任務完成情況，并結合學生評價來不斷督促教師。及時發現問題，根據情況可適當做出調整，以期達到良好的教學管理目的。

2.教學設備的引進

電工電子這門學科具有技術性強、技術更新快的特點，因此學生在實際學習的過程中，需要在先進的設備上來完成任務項目的學習。學校應及時引進先進的教學設備，讓學生學習到的操作技能和企業的實際需求相接軌，提高學生思考和解決問題的能力。同時結合新的教學設備，開發和使用符合教學需要的現代化教學手段和教學方法，多應用仿真軟件把講、演、練，更生動、更直觀地結合起來。這樣理論和實訓的結合更加貼近學生的接收范圍，最大程度上能幫助學生消化所學知識內容，讓學生真正學到相關知識和掌握相關技能。

3.校企合作模式推廣

學校應積極推廣“校企合作辦學模式”，一方面能引進企業先進的技術和設備，有助于“雙師型”教師的培養和一體化教學的開展，另一方面也能讓學生就業和企業用工實現最快速零誤差的接軌，從而達到一體化教學改革的目的。引進校企合作模式同時能讓學校和教師掌握最新的業界發展動態，然后結合學校教學實訓情況，針對一體化教學能及時做出調整。

四、結語

綜上所述，電工電子理實一體化教學模式，將改變傳統的“教師講、學生學”的傳統填鴨式教學模式，真正意義上實現“教、學、做”相結合。教學內容貼近企業生產實際，讓學生接觸最新企業技術，既能激發學生的學習興趣和學習動力，又能提高學生的專業水平，促進學生就業，還能為學校打造一批專業水平高、適應新的教學模式的“雙師型”教師。隨著工業4.0時代的到來，一體化教學改革培養出來的學生，必將在激烈的人才競爭中脫穎而出，中職院校電工電子專業的發展也必將邁上一個新的臺階。

第三篇：中職電工電子專業模塊化教學探析

中職電工電子專業模塊化教學探析

摘要： 互動形式的教學有利于學生之間與師生之間進行積極而又充分的交流，對教師有效地掌握學生的真實學習情況、學生之間通過互動交流來提升自我的認知水平，都有著非常積極的意義。在電工電子的模塊化教學過程中必須加強互動。教師在實際的教學過程中，最好能夠借助于模塊化教學手段，創新教學內容和方式，用發展的眼光和觀點來開展教學活動，促進中職電工電子專業的發展。

關鍵詞： 中職電工電子專業模塊化教學教學活動活模塊

1.緒言

從上個世紀70年代開始，我國就開始逐步地探討模塊化教學的方式。對模塊化教學的研究主要包含兩種方式，首先是所謂的模塊技能培訓，它主要是由國際勞工組織研發出來的一種教學方式，將技能培訓作為核心的內容。它的主要依據是崗位任務，將學員所要從事的職業作為最為實際的主線，可以稱之為任務模塊。其次是指能力本位教育，它主要是將對方的執行能力作為最為基本的依據，將從事某種職業作為主線，強調能力的培養。無論從哪個方面來講，這種方式都比之前的所有教學模式更加適應中等職業教學的特點，強調教學的實踐性。我國在很久之前就引入了這種教學模式，并且根據中職教學固有特點做了適當的轉變，進行了寬基礎、活模塊的教學模式改革。要將學生作為最基本的教學對象，根據全日制職業

教育的培養要求，來進行合理的搭配，在重視學生人文素養的培養之上，開展全面化的專業職能培養。在當下的中職教育，特別是電工電子專業的專業模塊化教學過程中，巧妙地引入模塊化教學的方式，有著非常重要的現實意義。

2.中職電工電子專業模塊化教學方式研討

近年來，國家全力推進新的教學大綱的落實，從某種程度上推動了新課程改革的進行。作為一線的教育工作者，中職院校的電工電子專業的教師，必須與時俱進地探討具有創新意義的模塊化教學方式，在新課改的過程中，充分地扮演好自身應有的角色，有效地推動教育改革的順利開展。[1]具體到電子電工專業，這門學科的模塊化教學是一項非常具有發展遠景和革命性舉措的教學創舉。具體來講，我們需要做好以下幾個方面工作。

2.1理論與實際結合，扎實穩定地推動模塊化教學改革之路。與以往的單純說教的教學方式不同的是，模塊化教學不僅要求教師依靠口頭傳授來進行，還必須與手工操作結合起來進行。這就從某個角度上要求電工電子專業的教師不僅要具備相關深厚的理論基礎知識，還要具有高超的技能水平，以及教學主動性。對于學生來講，理論是為實踐工作提供輔助作用的，學生要根據教師的授課內容，騰出專門的時間進行消化和理解。

譬如，學生可以在課后，集中起來開展針對教學內容的小范圍討論，以小組的形式重新地對教學內容進行復習，對于強化學生的學習主動性，具有非常顯著的效果和意義。

2.2與實際生活結合起來開展模塊化教學。

案例教學之所以能夠引起廣泛的關注，最主要的原因是它很好地將實際生活與課堂理論知識進行了結合，消除了純理論的抽象性，也算是開展了一次提前性的實習，對于學生在日后解決一些實際問題，有著非常積極的推動作用。從根本上來講，案例教學的最主要目的就是通過一些學生感興趣的生活化的案例，來深化學生的認識。譬如說，教師要積極地運用電工電子專業的實驗室，在授課的過程中，積極地將一些實際問題融入，引導學生去思考解決的方式，通過這種過程來加深學生的認知。[2]

2.3加強學習過程中的互動性。

互動形式的教學有利于學生之間與師生之間進行積極而又充分的交流，對教師有效地掌握學生的真實學習情況、學生之間通過互動交流來提升自我的認知水平，都有著非常積極的意義。在電工電子的模塊化教學過程中，也必須加強互動。教師最好能夠將學生分為幾個學習小組，以小組為單位，引導學生針對學習的問題，開展討論，一方面可以活躍課堂的氣氛，另一方面可以讓學生之間互通有無，也有利于教師掌握學生的真實學習情況。

2.4改革教學內容，創新教學方式。

中職電工電子課程的教師，在具體的教學活動中，不能一葉障目，要用發展、聯系的觀點來看待問題，從某種角度來看，電子與電工是相對獨立的兩個小分科，但是它們之間又存在非常必然的聯系。在具體的模塊設置過程中，教師必須看到各個小學科之間的分類與

內在的聯絡，有承前啟后化繁為簡的能力。在教學中，讓學生看到各個知識點之間的關系，用全局而又發展的觀點來看待教學問題，使學生在大的知識結構與框架之中進行有效的協調，讓學生學以致用。

從另一個角度來講，要加大創新力度，不能再沿用以往的教學方法，在相關的教學內容上，也必須提高自我鉆研和創新的能力，為學生很好地理解和掌握打下堅實穩定的基礎。不僅要將理論知識和實踐內容緊密地結合，還要做到引導學生靈活地運用所學知識，觸類旁通、舉一反三，在真正意義上實現理論與實踐高效科學的結合。

[3]

3.結語

隨著經濟的不斷向前發展，社會對于高素質人才的需求量也相應地加大，中職院校必須認識到這種變化，以社會對人才的真實需求為出發點，有效地培養學生理論與實際結合，加強溝通與交流，擴展學生的思維，激發他們的學習興趣，充分地發揮學生的學習主動性。并要借助于模塊化教學的手段，創新教學內容和教學方式，用發展的眼光和觀點來開展教學活動，促進中職電工電子專業的發展。

參考文獻：

[1]石先耀，蔣慕東.“中等職業教育名師”隊伍建設途徑、方法與機制研究[j].江蘇教育，2010（1）.[2]何文思.中職電工電子專業模塊化教學初探[j].才智，2010（7）.[3]祁宏志.在中專學校實行專業模塊教學的探索與實踐[j].中國職業技術教育，2010（7）.

第四篇：電工電子專業中職生自薦書

尊敬的人事主管：

您好!我叫xiexiebang，是職業中專電工電子專業一名即將畢業的中職生。懷揣一顆赤誠的心和對未來人生事業的美好向往，向您推薦自己。

入學以來認真學習專業課程的同時熟悉了計算機辦公自動化并學習了應用文寫作等多門課程。所學專業課程有：企業供電、電機與變壓器、電力拖動控制線路與技能訓練、儀表與測量、機械與電器識圖、可編程程序控制器及其應用等。在班內曾擔任班長、團支部書記。待人誠懇，具有團隊精神。

節假日長期做兼職工作，曾在長安醫院、頭沃爾瑪、大潤發工作過，參加過2009至2010美的豆漿機推廣，2010銀橋液奶推廣活動，仕諾電器西安分銷促銷活動。具備良好的溝通能力和組織領導管理能力，熟悉各種辦公軟件，熟知pLC編程程序指令，有一定的識圖和制圖能力，熟知各類常用應用文檔寫作，能夠有效地利用互聯網資源。

我是一個精力充沛，思想開放，追求完美的人。有責任心和協作意識，對朋友真誠，信守承諾是我做人原則;沉著、反思是我遇事的態度!很強的事業心和責任感使我能夠面對任何困難和挑戰。

我的信條是：走出去，走下去。

我不是最優秀的，絕對是最用心的。作為一名即將畢業的中專生，經驗的不足或許會使您猶豫，但是請相信，我誠心的學習與努力將能彌補暫時的不足。真誠的希望貴公司能給我這個展現自己和完善自己的機會!過去的并不代表未來，相信在今后我會做得更好。

此致

敬禮!

自薦人：xiexiebang

第五篇：電子專業人才培養模式改革總結

電子專業人才培養模式改革總結

一、人才培養方案特色；

（一）基于專業能力模塊設置課程體系；根據專業對應工作崗位(群)的工作過程分工；針對電子技術應用專業崗位群的能力體系，以電子企業為主；

（二）工作過程的課程開發，課程教學模式改革全面深；對于專業課程主要基于工作過程進行課程設計；

（三）“高素質”雙師教學團隊建設，大力促進專業建設。

一、人才培養方案特色

（一）基于專業能力模塊設置課程體系

根據專業對應工作崗位(群)的工作過程分析，每個工作環節都有其特定的知識與技能要求，建立了工作任務與知識、技能的聯系，在完成工作過程分析的基礎上，根據認知及職業成長規律對這一過程涉及到的知識和技能進行重組、簡化，從而得到相應的課程設置。

針對電子技術應用專業崗位群的能力體系，以電子企業工作任務為導向，確定崗位群的各種工作崗位對應的專業課程和相應的實訓內容，構建出模塊化的課程體系。

（二）工作過程的課程開發，課程教學模式改革全面深入

對于專業課程主要基于工作過程進行課程設計，加強學習情境設計和教學的組織設計。開展行動導向、理實一體、項目教學、工學交替等多種工學結合的教學模式，突出培養學生的綜合能力和素質。把職業資格標準融入課程，大力推行“雙證制”，提高學生的就業能力。在教學過程中引入豐富多樣的教學方法，引導學生積極參與教學過程，重點要促進學生的自主學習。

（三）“高素質”雙師教學團隊建設，有力促進專業建設

專業帶頭人有深厚的理論知識和豐富的企業實踐經驗，有多年的電子技術應用專業的管理經驗。專業教學團隊職稱結構、年齡結構合理，學歷水平較高，雙師素質優異，雙師結構合理，專業帶頭人、骨干教師、雙師型教師通過考核驗收合格。高素質“雙師”教學團隊的形成為人才培養模式改革與教學改革提供了有力支撐，有助于提高人才培養質量。

（四）出色的社會服務能力有效地促進了教學

專業教學團隊具有出色的社會服務的能力，通過參與企業實踐和生產項目的研發，提升了專業教師的教學科研能力，增強了專任教師實際項目開發經驗。通過參與培訓服務，提升專業知名度，為地方經濟發展提供和輸出高質量的人員。進一步提升了學校的聲譽和社會影響力。

二、人才培養方案改革成效

通過專業建設，本專業成為學校的龍頭專業，成為全市同行學習的榜樣。到2014年4月，建成了國家級精品課程1門和校級精品課程1門。近幾年，本專業的招生規模和招生質量得到明顯提高，2014年招生人數達到347人，學生就業率達99.4%，對口就業率達到84.1％，學生雙證率達99.5%。新增3間實訓室場，達16間，實踐教學條件得到了充分保證。對外的示范輻射效應和社會影響力明顯增強，師資隊伍的雙師素質比例達到100％，專業教學團隊整體水平得到大幅度提高。

（一）以服務為宗旨，更新教育教學理念

專業建設項目和新的專業人才培養方案的實施，促進了專業建設、課程建設、課程教學、實訓條件配置和專業團隊自身發展理念新的變化。

1.確立了以服務為宗旨的專業建設理念。根據中職教育的指導方針，本專業重新分析定位了專業建設的服務對象，根據電子行業企業的人才需求、往屆學生就業去向等，分析確定了本專業的服務定位，并以此為基礎，開展專業建設的需求調查、課程體系重構、校企合作建設等各項工作。專業團隊深入服務企業調查了解真實的人才需求、崗位能力需求和典型的工作任務，重構以典型工作任務為情境的學習領域課程，從崗位工作任務入手，構建基于工作過程的課程體系，使專業建設具有非常明確的指向性和針對性，服務區域行業、企業、產業的理念得以具體落實。

2.確立了以行動為導向的教育教學理念。根據對區域內企業的典型工作過程和典型工作任務的分析整理，系統化了專業核心學習領域的學習情境，并按照“10+30”活動型教學法的理論，實施任務和載體明確的項目教學法。項目教學法的系統設計和實施，促使專業教學團隊能夠主動學習研究任務教學的理論和方法，設計和實施項目方案，使

行動導向、學生主體的教育理念得以真正落實。

3.確立了因事制宜的靈活的校企合作理念。將建設能夠重現真實生產情境的生產和教學雙功能的實踐教學條件作為教學資源建設的重要原則，分層次開展校企合作。充分利用專業的師資、技術、畢業生資源，吸引企業開展多層次合作。與11家電子企業建立了以開展工學交替、頂崗實習和教師與企業員工的雙向培訓為主要內容的“雙向基地”合作，并簽訂了合作協議。

（二）重構并完成了基于職業分析的課程體系

按照典型工作任務來源于企業崗位實際，教學內容同步于企業的生產實際，學習情景提煉自企業的工作實際，重構課程內容、實施課程教學，完成了本專業全新的課程體系和大部分課程教材建設。建設了能夠輻射清遠及珠三角地區電子企業高素質技能型人才需求的課程體系。與企業合作共同建設《電子技術基礎與技能》、《電工基礎與技能》、《單片機原理與應用》、《手機原理與維修》、《PLC技術》、《電子繪圖與制板》5門工學結合優質核心課程。現在，本專業的課程體系和課程教學內容安排，培養的學生素質提升，得到了合作企業的普遍認同，在教育教學過程中，合作企業對改進教學內容和教學組織方式的參與積極性得到進一步提高，對人才培養的認可度進一步提升，校企合作的緊密度得到有效加強。

（三）以生產性實訓為主體的實踐教學條件得到了根本改善

在實踐教學條件建設方面，堅持“先進性、實用性和體系化”的建設原則，即堅持教學設備的先進性、實踐教學管理理念的先進性、實踐教學手段的先進性和實驗實訓場所基礎建設的先進性；堅持追求設備教學功能的實用性、生產性實訓和社會服務功能的實用性、實訓場所分布格局的實用性；遵循學生學習專業知識和掌握專業技能的規律。

（四）建設雙師型教師隊伍

1.探索雙師型教師隊伍能力水平整體提升的目標、措施和培養方式。將專業教師的職業教育教學能力和實踐能力培養做為專業教學團隊建設的主要內容，加強專業教學團隊的課程設計、課題研究和電子技術應用研究能力培養。按照分層次、分梯隊的能力要求確定培養要求，按照理論知識扎實、職業能力過硬的標準組織培訓工作。

對于企業實踐經驗豐富、教學經驗不足的教師，重點進行教育教學理念、課程設計、教學方法的培訓，如到全國中職師資培訓基地參加培訓。并通過校本培訓，使專業教師都能學習到職業教育的先進教育理念，以行動為導向基于工作過程系統化進行課程建設，學習并掌握項目或任務設計和行動導向的教學方法。

對實踐經驗薄弱的專業教師重點進行企業頂崗實踐的培訓，安排8名專任教師到深圳中宇元一和惠州光弘等合作企業參加為期1～3個月的學習培訓和頂崗鍛煉，將課程學習與實際工作崗位結合起來。選擇實際生產項目為載體，按照生產項目的整個工作過程實施項目教學，熟悉企業文化，學習工作過程性知識。在此基礎上，基于工作過程建設精品課程、核心課程，編寫專業教材，從而使教師的實踐技能和教學水平得到很大提升。

2.專業教學團隊的素質顯著提高。三年來，本專業按照以上培養要求，全面組織開展了對專業教學的培養培訓工作。通過重點培養、合理引進，安排教師到先進的職業院校培訓學習，安排5人參加為期3個月的國家級骨干教師學習，1人出國學習，3人到臺灣學習，安排年輕教師和沒有企業工作經歷的教師到校外實訓基地或相關企業學習鍛煉，安排專業帶頭人、骨干教師到企業兼職等措施，使專任教師的職業能力、一體化教學能力和企業溝通能力等都得到大幅度提高。二年內具有2個月企業頂崗實踐經歷教師占100%，并聘請了7名企業兼職教師擔任實踐教學任務。同時，專任教師的教學改革水平、科研水平也得到明顯提高，發表教學論文6篇和出版專業教材4本、精品課程建設、核心課程建設等方面都取得了豐碩成果，本專業帶頭人已經成為清遠市名師。師資隊伍主要建設增量見表2。表2 師資隊伍建設增量表

3.兼職教師隊伍建設的機制基本建立。以校企全方位合作為基礎，根據工學結合人才培養模式的運行實際，因事制宜地開展兼職教師隊伍建設。一是大力引進了3名合作企業的講師承擔了校企共同開發課程的教學工作；二是通過校內生產性實訓基地與教師的崗位互換引入了2名企業技術人員長期擔任兼職教師；三是通過為合作企業提供人才

資源補償的辦法，根據專業教學需要靈活聘任了2名兼職教師。兼職教師的大量聘任，有效地解決了實踐教學與企業生產實際的貼合問題，提高了人才培養的能力水平。

（五）形成了初具規模的網絡和專業教學資源

為滿足學生自主學習的需要，本專業建設了相關課程的網絡教學資源庫，其中國家級精品課程1門、校級精品課程1門、核心課程5門，建設完善了網絡教學平臺、資源庫管理平臺及試題庫與在線考試系統，并通過校園網連接，形成了初具規模的網絡和社會教育資源。

（六）專業人才培養的整體水平有了顯著提高

本專業自1995年開設以來，尤其是2006年被評為省重點專業，2014年進行國家示范校重點專業建設以來，招生數量連年提高，學生的就業率與就業質量穩步提升，人才培養整體水平上了一個臺階。