第一篇：中職電工基礎課教學方法改革探析

中職電工基礎課教學方法改革探析

內容提要：電工基礎是中等職業學校涉及電學專業教育中的一門重要專業課程，本文從實踐教學的必然性、優點以及如何實現實踐教學等方面對電工基礎應走進實習實訓室進行了探析，并指出這是職業教育教學改革的必然結果。

關鍵詞：電工基礎、教學改革、實踐教學、實訓室

電工基礎是中等職業學校涉及電學專業教育中的一門重要專業課程，在專業教育教學和人才培養的過程中占有十分重要的地位。電工基礎課程的特點是：概念多、抽象、實踐性強。因此，為了使學生能夠在加深理解的同時，強化記憶，提高實際操作能力，實踐教學應該成為專業課程教學中重要的一環。

職業教育不同于普通的基礎教育，職業教育教學的目標應該是培養學生們的理論聯系實際能力、動手操作能力和獨立解決實際問題的能力。對于電工基礎這門課程來說，教學改革目標是將它的教學環境從傳統意義上的教室搬到實習實訓室。

一、走進實習實訓室是電工基礎課程學習的必然

當前，受普及高中以及家長們望子成龍的觀念影響，中等職業學校的招生狀況日漸窘迫，各校間的競爭也日趨激烈，生源質量不斷下降，給教育教學帶來相當大的困難。縱觀各中職學校，在專業課程教學中都普遍存在這樣一個問題，即課程自身難度較大，而學生的學習能力相對較弱。如電工基礎課程具有“內容相對抽象，與數學和物理聯系緊密”等特點，而中職學生普遍文化基礎較差，缺乏必要的數學、物理基礎和相應的自主學習能力，特別是對于其中的“分流生”來講，絕大部分學生甚至完全沒有基礎，致使教學工作難上加難。的確，電工基礎課程的抽象和晦澀，對入學成績比較低的學生來講，確實有相 當難度。但在電子信息技術和自動化程度高度發展的今天，并且處于專業和未來工作的需要，他們卻又不可避免地必須進行電工基礎等相關課程的學習。因此，改革傳統的教學模式、加強實踐教學環節的建設與探索，從感性教學入手，讓學生直觀地認知學習內容，對于學生學習興趣的培養、實際動手能力的培養、以及記憶的加強都是十分重要的和必要的。

二、走進實習實訓室進行電工基礎課程學習的優點

1．教學形象直觀，學生容易理解

俗話說：“百聞不如一見。”許多教師在實際教學過程中都碰到過這樣的情況：對某種元件、設備的功能或某種操作方法講述了多次，不如將實物展現一下或對該操作方法演示一遍更容易讓學生接受。比如在講授“電路中常用元器件”這部分內容時，盡管電阻、電容、電感都是最普遍、最常用的電子元件，但對于沒有見過、沒有用過這些元器件的學生來說，課堂上的理論教學只能是紙上談兵，學生很難有直觀認識，很難想象出真正的元器件是怎樣的。即使給學生講過以后，他們見到這些元器件實物，仍不知該怎么識別和區分。若把這些內容放到實習實訓室里對照實物來講解，讓學生邊聽邊識別，并用儀器測量，這樣學生就比較容易識別和掌握該元器件的特性，同時也學會了萬用表、直流穩壓電源、示波器、信號發生器等儀器、儀表的使用，對所測量的元器件會留下極為深刻的印象。

2．動手、動腦穿插進行，提高知識吸收率

中職學生都有偏愛動手實踐的特點，當教師在講解完甚至還沒講解完知識要點的時候，學生已“躍躍欲試”。針對這一情況，教師完全可以在實習實訓室教學中，以生動的演示增加學生的聽課興趣和求知欲望。如在進行“戴維南定 理”的教學中，先用30分鐘做觀察性實驗，然后作理論性講解，就收到了非常好的效果。

3．營造自主學習和創造性學習的良好氛圍

由于學生所看所接觸的均為實習實訓室的實物，任何內心所想都可以立刻通過實驗來驗證，所以實習實訓室現場教學可以充分發揮學生主觀能動性，培養學生觀察、分析問題、解決問題、實際操作、開拓創新的能力、培養學生認真、嚴謹的工作作風，更容易使學生把理論知識應用到實際工作中去。

4．培養學生良好的職業素質

在實習實訓室進行教學，不僅能夠充分調動學生的積極性，而且還能潛移默化培養學生各方面的綜合能力。如在實驗中，可以把學生分成若干小組，每組4—5人，對有代表性的問題以組為單位進行討論，隨后每組輪流派一名同學代表小組回答老師的問題，最后老師根據答題結果，給該組同學打分。通過這樣的訓練，可以有計劃地培養學生分析問題能力、口頭表達能力、團隊協作能力等。同時學生也可大膽提出問題，對有分歧的地方由老師進行引導、糾正。經過這樣的討論，學生對所學的知識不但會加深理解，而且也會留下深刻印象。使學生逐漸由“學會知識”變為“會學知識”。

三、如何讓電工基礎課程順利走進實習實訓室

1．努力提高教師的“雙師型”素質

當代科學技術發展迅猛，科學發明創造日新月異，各類知識相互交叉。任何一個教師如果把自己僅僅局限于本學科之內的研究是遠遠不夠的。而且學生對新鮮事物的學習興趣不斷增加，學習內容不斷豐富，尤其是通過網絡可以涉獵任何感興趣的領域。這就要求教師，要不斷加強學習，像海綿—樣從各個方 面吸取知識，特別是要注重學習新的科學成就和成果，密切關注與本專業相關學科的最新發展，以防知識老化，這樣不僅有利于提高教師的業務水平，而且也有利于引導學生進行深造。

目前有些中職學校采取了由“理論教師”教授理論知識，由“實驗教師”教授實驗課程的做法，當然這樣的“實驗教師”都是在企業中工作過的技師或工程師。這種教學方式的初衷是好的，但具體實施起來卻給學生出了難題。道理很簡單，對于同一門課程來說，每位教師都有自己的思維方式和方向，他們對其中知識要點的理解不同，且不說如何將理論與實驗完美地銜接起來，僅從讓學生準確掌握兩位教師從不同角度講解的課程知識上來說，就已經很難實現了。這時就需要能將教師與技師或工程師這兩者有機融合的“雙師型”教師來完成。可見，在任何一門課程教學中，任課教師所具有的素質與能力是學生能否學好該課程的關鍵因素之一。電工基礎課程因為其實驗環節相對重要，因而對任課教師的選擇也就有其特殊的要求，“雙師型”教師無疑是最好的選擇。因此，努力成為“雙師型”教師是至關重要的。

2．建立與教學配套的實習實訓室

“工欲善其事，必先利其器”。中職學校實習實訓室是從事實驗教學、科學研究、技術開發和學術交流的重要場所，是培養人才創新思維和創新能力的重要基地。為達到良好的實驗、實訓效果，中職學校應該建立與教學配套的實習實訓室。

電工基礎課程需要學生在教師的指導下，人人動手，利用實驗設備、工具和條件完成實驗內容，并在此基礎上有所突破與創新。這里“人人動手”，就需要實驗室具備相應的規模。除某些實驗儀器和設備因成本較高等特殊原因外，實 驗設備應盡可能地達到課內學生每1～2人配備一套的水平，否則，不利于學生在有限的實驗時間內掌握實驗內容，同時也會引起教學秩序混亂，場面失控，造成安全隱患。

3．根據人才培養目標，制定切實可行的教學計劃。

發展職業教育要面向市場，以就業為導向，以服務為宗旨，加快培養大批高素質技能型勞動者，逐步建立起與經濟社會發展相適應的現代職業教育體系。使學生在具有一定的專業知識的基礎上，加強實踐能力及技術應用能力的培養，以更好地適應社會用人單位的需求，為自身的就業做好準備。這就需要教育主管部門及職業技術學校的教育工作者切實地轉變傳統的教育觀念，更新教育思想，研究與之適應的教學方法，改變以課堂為中心的模式和灌輸教材為主的教學計劃，加大靈活多樣的實踐教學環節，創造更多的條件，讓學生有更多的機會實踐，做到理論與實踐教學巧妙地有機結合，提高學生的應用能力水平。

從目前的就業角度來看，存在“應試”的問題，這是勞動與行業部門的招工考試，也是各類中職學校不得不重視的問題，因為它直接關系到學校的生命力。這種就業考試多與專業技術與技能訓練相關，而專業技術與技能訓練又與我們平日的每堂實驗課密不可分。這就要求我們在制定教學計劃時，要把有關專業實驗課教學內容與其行業技術等級標準中的應知、應會的內容關聯起來，使學生真正做到知行合一，學為所用。

四、結語

中等職業學校的學生不僅要有理論知識，更重要是要有一定的實際操作技能，要有能在一線進行生產，并解決生產中出現的技術問題的能力。這就需要教師改變以往的“滿堂灌”的教學模式，逐步轉化為“教、學、做”相結合的 現代教學模式，從而充分調動學生的學習積極性，大大提高學生的綜合素質。

參考文獻：

1、張念宏《教育學辭典》北京出版社1987年10月第一版

2、《職教論壇》2007年第20期

第二篇：中職《電工基礎》教學方法

電子電器應用與維修專業

《電工基礎》教學方法

二〇一五年一月十九日

《電工基礎》教學方法

《電工基礎》是中等職業學校電類專業很重要的基礎核心課程，因為課程內容生僻抽象，教師感到難教,學生感到難學。由于我校學生基礎較差，學習動力不足，不少學生在學習上缺乏主動性、能動性，諸多方面的原因造成他們學習困難，由此導致學生厭學情緒不斷滋長。

如果沿用傳統教學方法，難免造成教師自彈自唱現象，老師教課辛苦，學生學起來痛苦，教學效果差強人意。要改變這種局面，必須在教學方法、教學手段方面做文章，以職業技能培養為主線，分析問題根源，找到應對措施，因人施教，因材施教。具體教學指導方法如下。

一、教學指導原則

貫徹“教、學、做”一條龍的教學原則；優選“夠用、易學”、貼近崗位、服務用人單位 的教學內容。

1.由于《電工基礎》教學內容的特異性，“教、學、做”一體教學法，遵循實踐印證理論、理論指導踐的理論的認知規律。如在電路部分的教學過程中，讓學生先觀察實際電路、繪制電路、連接電路實物，在動手動腦過程中尋求解決問題的辦法，體會對應的理論知識。

2.項目教學、任務驅動

精心設計訓練項目，集電工技術的基本理論、基本知識、基本方法、新技術、新理論、新工藝于項目訓練中，在完成任務的過程中，引導學 生建立系統的知識結構。從能力培養著眼，注重做、講、練結合，以做和練為主，輔之講，培養學生自主學習、增強分析問題和解決問題的能力。

3.教學內容貼近生產實際，能力訓練切合實際崗位的要求。少灌輸一些不切實際的屠龍之技，手把手訓練學生庖丁解牛的實用能力。以可操作的具體的單一職業技能，作為教學載體，能使枯燥乏味的知識興趣化、抽象的概念具體化、深奧的理論形象化。這樣不但能減少教學難度，而且使教學內容更直觀、易懂、易記，有助于培養學生的想象能力、思維能力和記憶能力，拓展他們的思路，調動學生把理論與實踐相結合的積極性。

在教學過程中，教師針對課程內容，先由教師進行必要實物課堂教學和實驗，使學生掌握必要的知識，然后分組，布置項目任務，學生分別對項目進行討論，查找資料，寫出項目計劃，按照原理圖完成選擇器材，接線。在教師的指導下，學生相互交流，最后確定項目實施方案，項目完成后，寫出結論，分析存在的問題和體會，最后由教師進行評估總結。

4.注重學習方法指導，培養自學能力。“授人與魚不如授人與漁”。教師不但要教給學生知識，更要教會學生如何獲取知識；不僅要重視教法，更要指導學生的學法。在教學過程中，盡量教學生如何提問題、如何理解、分析、歸納、總結問題，避免死記硬背、機械地理解，引導學生在實踐中學習、學會舉一反三，掌握學習方法，培養自學和創新學習的能力。

二、教學手段多樣化、信息化

1.應用多媒體教學手段，調動學生的學習興趣。在教學過程中,少用粉筆，多用鼠標；少用黑板，多用電子白板，盡量采用多媒體進行教學,利用多媒體課程資源的生動活潑、形象直觀輔助教學。

2.淡化教材作用，善于使用仿真軟件，使得教學活動更具可操作性。教學實踐證明，合理使用仿真軟件，可以有效提升教學質量，同時，仿真能夠取代部分教學實踐，節省教學成本和教學時間。

3.充分利用現有網絡平臺，實現教學資源分享、教學層面間問題的及時反饋，動態應對教學難題。

4.在最大化使用現有實訓實驗設備的同時，倡導師生自制教具、制作用理論指導實踐的電路模塊，有效整理碎片化知識，活學活用，提升職業能力。

三、關于教學特色

對于一個人來說，鞋子合腳與否，只有腳知道。盡管教學方法有十種百種，但最適合我校電子專業學生的教學方法，也許只有一種。從這個角度來講，再好的教學方法，也不可能適合所有的學生，這就要求我們在實際教學活動中，不斷采集信息，分析因果，動態調整教學方法，適應學生，適應社會需求。

沒有一成不變的教學方法，但應該體現出一定的教學特色。我們追求的教學特色就是：

1.“夠用、實用”、貼近崗位、服務用人單位的教學內容。2.貫徹“教、學、做”一條龍教學原則。注重教學有效。

第三篇：中職電工基礎課教學模式探索

中職電工基礎課教學模式探索

摘 要： 《電工基礎》是中職學校機電專業中一門重要課程。其內容概念較多、涉及面廣、綜合性強，具有較強的實踐性。中職學生學習基礎差，怎樣取得良好的教學效果？適當控制教學內容難度，合理使用各種教學手段，改進教學方法是解決問題的途徑。

關鍵詞： 《電工基礎》 教學模式 中職學校

《電工基礎》是中職學校電子電氣類與機械類等專業的一年級必修課，具有理論性強、概念公式多、計算量大、實踐性強的特點。對只有初中水平物理知識的中職生來說，要學好該課程有一定的難度。中職學生普遍學習基礎差，如果用普通中學教育方法，很難取得好的教學效果，筆者根據教學實際，總結出下面一些經驗，提高學生學習興趣，強化教學效果。

一、堅持夠用就好原則，降低授課難度

中職學生理論水平較差，電工學教學應以“夠用就好”為原則，在內容上，讓學生只需掌握所學知識的功能和作用，沒有必要進行理論推導和論證，防止給學生造成痛苦，產生厭學情緒。另外，還應該注重技能方面的教學，做到理論聯系實際。如介紹電路基本概念時，對于電壓、電阻、電流，讓學生用實驗知道這幾個電工學物理量的測量方法，以及它們之間的關系即可，不必過于展開；對于電容、電感，只讓學生知道簡單的結構原理，不需要知道有關它們的公式及計算。對于交流電部分，學生只要理解交流電是一種方向和大小都在不斷變化的電流，能知道哪種圖像是交流電就可以了，而增加向量的知識只能給學生帶來痛苦。應增加電路串并聯的知識，并讓學生實際連接電路，為以后連接電動機控制電路打下基礎。

二、激發興趣為先導，提高學習積極性

興趣是最好的老師。中職學校學生普遍厭學，改變傳統“填鴨式”教學模式，采用適合職業學校學生特點的教學方法，使課堂由教師單方面傳授變為學生主動自主的學習。有的課程可以采用多媒體手段，是復雜概念形象化；有的課程可以采取啟發誘導式的教學方法，在教師啟發誘導下，學生積極動腦，踴躍參與，使課程順利進行；有的課程可以進行項目教學法，把學習內容變為任務，學生分成小組，每個小組成員組織、分配、協商、討論，然后，分配給每一個成員各自的任務，通過實踐（實驗），主動思考和研究自己學習的內容，同時與他人建立協作關系，在團隊合作中完成課程。這樣，學生容易克服厭學、畏難情緒，激發學習興趣。

三、借助物理知識概念，由簡到難完成教學

物理是電工課程的基礎，是一門以實驗為基礎的學科，電氣制造、維修、安裝行業的人員都離不開物理知識。物理知識滲透有助于電工課程學習。如基爾霍夫定律教學中，從分析物理知識中串、并聯電路的特點入手，一方面通過設疑，引出復雜電路，而后向學生提出用串、并聯電路特點解答復雜電路是否可行的問題，把學生推向“心求通而不能，口欲言而弗達”的思維狀態，使學生產生探求新知識的欲望。另一方面通過串、并聯電路的特點，以及學生熟悉的知識，引出基爾霍夫定律。

四、強化實訓教學，培養學生動手操作能力

相對于普通教育而言，中職學校人才培養更注重培養學生的動手能力。電工是一門實踐性很強的課程，側重于對學生實驗技能的培養。對理論基礎較差的技校學生而言，難以理解和應用的內容恰恰可以通過實驗課驗證和鞏固。一方面，實驗課從視覺上比理論授課更生動具體。例如，對大多數學生而言不好理解的三相交流電，在實驗課上可以用燈泡串聯電阻代替三相電路，學生能直觀看到燈泡亮滅的變化，并通過電壓、電流的測量理解和掌握電路某一相的短路與斷路時的后果，從而加深對三相電路的認識。另一方面，實驗教學中，可以提高學生識別電路符號、分析電路的能力，還可以為學生提供設計簡單實驗電路的機會。教師可以要求學生課下根據實驗題目自己擬定實驗方法、實驗步驟和所需使用的儀器設備。上實驗課操作之前，教師先進行檢查，發現問題和學生一起討論、解決問題，然后學生獨立操作，測出實驗數據，最后寫出完整的實驗報告。這種辦法有利于培養學生動手、動腦習慣，提高學生實際操作和研究問題能力。

五、踐行理實一體化教學、項目化教學，體現教學實用性

中職教育的任務是為企業輸送技能人才，要求教學實用，貼近企業。當前，一體化、學名化教學能適應這一需求，尤其適用于電工學等專業課教學。一是電工學模塊教學要求打破現有教材章節順序，把類似概念放在一起相互比較，集中講解則可達到事半功倍的效果。如電氣控制線路模塊，將三相異步電動機倒順開關、接觸器聯鎖等正反轉控制放到一個模塊講解，讓學生更好地理解正反轉控制方法，拓展學生設計電路的思路。另一方面，一體化教學能很好地適應人們的認知規律，每個課題模塊的專業理論內容和操作技能的講授、指導均由同一教師承擔。可以分兩個階段進行：第一，知識了解階段，教師把基本理論知識講解給學生，讓學生掌握一定的理論基礎；第二，技能訓練理解階段，重點是培養學生動手能力，學生通過基本操作理解課堂上教師所講的理論知識。學生操作時，教師結合重點理論知識講解，并隨時回答學生提出的問題。例如，講解電動機控制，教師先向學生講授電動機的基本結構及接觸器自鎖控制線路等工作原理，讓學生明確學習目的和學習方向，建立一定的理論基礎。緊接著讓學生進行技能操作，包括電動機、接觸器的簡單拆裝，雙重聯鎖正反轉控制線路的接線等，完成一般技能訓練，通過實踐加深對理論知識的理解。

總之，中職電工基礎教學應在認真分析學情的基礎上，堅持學以致用的原則，強化理論與實踐的緊密結合，采用符合中職生認知特點的教學方法和手段，調動學習動力和探究積極性，幫助理解和消化課程內容，從而培養出符合社會實際需求的、合格的職業技術人才。

第四篇：淺析中職教學方法改革收獲

淺析中職教學方法改革收獲

中等職業教育培養的畢業生主要是從事生產、經營、管理、服務的第一線勞動者，職校生只有掌握熟練的技能和一定的專業技術，有敬業愛崗的職業道德，才能勝任就業崗位需要，這也是職業教育的本質要求。如何使中等職業教育的教學改革適應校企合作模式的需求，是亟待解決的現實問題。

一、中職課程教學存在的問題

通過這幾年的教學經驗和學生的溝通，我認為主要有以下兩方面的原因：

（一）學生方面。沒有正確的入學動機，有的學生是因為同學來上中職，他也跟著來“湊湊熱鬧”，有的是家長管不住孩子，也不希望孩子過早就業，所以把他們的子女送學校來管教，就當學校是幼兒園，再“關”幾年。就學習積極性來看，由于他們在初中學業上遭受到的挫敗，心理上普遍感到自卑，對老師的教育易產生逆反心理，入學以后往往持混日子的態度而缺乏自覺進取精神；再從學習能力來說，由于他們在初中階段對應該掌握的知識沒有能夠基本掌握，再加上這些學生往往缺乏科學的學習方法，導致他們的學習能力普遍比較低下。因此，對于大部分中職學生來說，學好專業課存在著一定的困難是個很明顯的事實。

（二）教師方面。部分教師仍采用灌輸式的教學方法，沒有考慮到學生能力上存在的差距，不能滿足不同水平學生的不同需求，忽視學生個性的發展和綜合能力的提高，導致各個水平的學生都覺得學習無趣，不但使學生知識層面得不到擴展，學生的學習興趣也不能夠充分的開發。

二、教學改革應遵循的原則

當前中等職業學校教學改革面臨著雙重任務，即要實現從單一的學科中心課程教學向能力本位課程教學的轉變，回歸課程教學的職業教育本質屬性，同時又要將教學過程柔性化，以滿足目前中職學生教學目的的需要。由此，我認為中職課程教學改革應遵循以下幾個基本原則：全面發展原則、就業導向原則、能力本位原則、因材施教原則、靈活性和開放性原則。

三、教學模式改革

通過不斷的學習我覺得以下教學方法值得借鑒推廣：

（一）案例教學法。從日常生活中選取蘊含科學本質的案例進行教學。一個案例是一個世紀問題的描述，包括有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法。通俗地講，案例教學是通過對一個具體問題的描述，引導學生對這個特殊情況進行討論的一種教學方法。其特點為：第一，以案例為教學工具，通過對具體事實的案例分析和討論，引導學生利用現有的知識和經驗，在分析、辯論和反思中獲取知識。第二，強調以學生為中心，在教學過程中學生的主動參與是關鍵，教師的職責是提供意見、咨詢與歸納問題討論的結果。第三，注重學習過程，而非追求標準答案，學習過程中充滿了不確定性。

（二）行為導向教學法。行為導向教學法幾個主要特征：采用非學科式、以能力為基礎的職業活動模式；整個教學過程是一個包括獲取信息、制定工作計劃、做出決定、實施工作計劃、控制工作質量、評定工作成績等環節的“完整的行為模式”；采用以學生為中心的教學組織形式；教師的作用發生了根本的變化，即從傳統的主角、教學的組織領導者變為教學活動的引導者、學習輔導者和主持人；采用目標學習法，重視學習過程中的質量控制和評估；以職業活動（行為領域）為導向的培訓模式。

（三）工作過程導向法。所謂以工作過程為導向，主要包括三個相互聯系的層面：第一層，教學內容以工作過程知識為核心；第二層，教學方式以情景教學為典型；第三，教學環境以真實職業環境為代表具體地說，它有以下一些特征和優勢：教學內容直接指向職業工作任務 工作結構和工作過程的知識；將工作過程知識作為教學的主體，把典型工作任務作為工作過程知識的載體；教學活動及其發生的情景依據企業生產的真實情景來設計，能夠全面地、真實地、整體地反映真實生產的任務結構與過程；學生在真實的工作情景中學習，能使教育更加接近企業、學生和市場的實際，實現“做中學”和“做中教”的教學方式；課程標準明確，課程設計科學，課程內容通俗，課程質量較高。

（四）分層合作教學法。“分層”這個概念來自于“分層教學”模式。在早期，分層教學被理解為是分層遞進教學的簡稱，即簡單按照教學大綱要求，從好、中、差各類學生實際出發，按不同層次要求，進行不同層次的教學，給予不同層次的輔導，組織不同層次的檢測。隨著教學模式的發展，學者提出新的分層合作教學模式，即根據受教育者的個體差異，按照由高到低的順序將其劃分為不同的層次，針對每個層次的不同特點，因材施教，合作協調，促進每個學生在最合適自己的學習環境中，在合作學習的氛圍下，求得最佳的發展，借以實現規定的人才培養目標的一種教學方式。分層合作教學強調了以下幾點：（1）學生個體的現有知識、能力水平；（2）分層次合作學習；（3）所有學生都得到應有的提高，注重群體的進步和發展；（4）集體性評價。

（五）任務驅動教學法。任務驅動教學法是在真實的情景中, 學生在教師的幫助下緊緊圍繞一個共同的任務, 在強烈的問題動機的驅動下, 通過對學習資源的積極主動應用, 進行自主探索和互動協作學習, 并在完成既定任務的同時, 引導學生進行學習實踐活動的方法。任務驅動教學法是基于建構主義學習理論的一種教學方法。其實質是通過“ 任務”作為“誘因”來激發、強化和維持學習者的成就動機, 對于學習者明確學習目的, 促進學習活動起著定向、維持和調節作用。任務驅動教學法適用于學習操作類知識和技能，適用于培養學生自學能力和獨立分析問題的能力。

（六）項目引領七步教學法。項目引領七步教學法是指課堂教學以實際的工作項目為載體，讓學生在完成項目的實踐過程中獲得知識，形成技能。它由“項目提出、獲取信息、流程設計、流程檢查、工藝實施、質量檢查、學習評定”七個環節構成。

四、結語

近年來，國家對職業教育的重視程度逐漸加大，企業對技能型、實用型人才的需求遞增，中職學校為了適應市場和企業的需求，需加快教學改革，強化技能訓練，立足學生的素質和能力培養，創新教學方法。通過多種教學方法的嘗試，促進中職教學教改，從而探索出適應企業和社會需求的中職人才培養模式。

第五篇：對中職電工電子基礎課教學的探索

對中職電工電子基礎課教學的探索

【摘 要】：本文從目前中職學校電工電子專業基礎課程在教學上普遍存在的問題出發，探討了提高電工電子專業基礎課程教學效果的一些教學理念、有效方法與途徑。

【關鍵詞】：中職學校；電工電子；基礎課；教學

《電子技術基礎》是中等職業學校電工電子專業的一門專業基礎課程，其理論性、實踐性都很強，內容多，課時緊。中職生文化基礎薄弱，綜合素質普遍較低，學習自覺性較差，缺乏興趣，缺乏動力。如何讓學生學好本課程，特別是重點知識的理解和應用，為以后的專業知識學習打下良好基礎呢？

一、加強直觀教學，降低學習難度

教學方法的設計要注意面向學生的心理特點，面向學生周圍的日常生活環境和學生已有的生活經驗。

（1）提倡采用“課堂演示——現象觀察——學生研討——歸納結論”的課程教學方式，教材的編寫重視通過實驗引導來使學生自己得出有關的結論，如三極管的電流分配規律、偏置電阻對放大器波形的影響、負反饋對放大倍數的影響、晶閘管的導電特性等知識的學習，要引導學生觀察實驗現象和實驗數據，通過分析和推論，得出規律性知識。加強演示實驗可激發學生的學習興趣，幫助學生理解有關的知識和結論，更重要的是培養了學生的科學態度和訓練學生的科學方法。

(2)充分利用多媒體技術

多媒體技術帶來的不僅是手段和方法的變革，而且是教學觀念、教學模式的一場歷史性變革。目前，多媒體輔助教學已經成為課堂教學的重要手段。通過多媒體輔助、實驗演示，將抽象的內容形象化，靜止的內容動態化，理論的內容實踐化，對教育思想、內容、方法和課程體系及學生學習方式產生巨大的影響。使用計算機仿真實驗代替傳統實物實驗，能節省時間，節約財力、物力，避免不安全因素，培養學生信息素養及創新思維能力。而借助電子仿真軟件EWB開展教學，直觀的形象顯示有助于培養學生的觀察能力和分析問題的能力，有助于教學重點和難點的講解，可激發學生的學習興趣。

二、樹立“學以致用”的教學理念

《電子技術基礎》課程教學的目的不僅是教會學生知識，更重要的是教會學生怎樣應用所學的知識，這里所說的“應用”并不僅僅是會用所學的知識去解題，而是要讓學生知道所學的知識有什么用處，如何在生產實踐中應用這些知識。教師教學時應注重將理論知識與工程技術上的應用相聯系起來，改革只重視學科體系，理論偏多，而涉及工程應用少和對實際工作針對性差的舊教學模式。

如一般的教材在介紹二極管的特性曲線時，只單純介紹曲線的基本含義，而特性曲線有什么實際應用并不介紹，這種從概念到概念的灌輸，使學生對課程的學習感到抽象和無用。在介紹曲線的基本概念后，進一步聯系實際，說明二極管特性曲線可由晶體管圖示儀來測量獲得，利用特性曲線可以觀測二極管的主要參數和檢測性能的優劣，從中學生體會特性曲線的作用和應用。

三、理論教學堅持以應用為主，適當調整教學內容

理論教學方面，堅持以“應用”為主旨，課程建設在教學中應以應用為目的，以必需、夠用為度。實踐中我對原來的課程內容進行了適當的“刪、并、增、改”，增加新知識、新技能的訓練，對教學內容進行了調整。重點的知識精講、細講，非重點知識，一帶而過。這需要花很大精力對教材加工，否則會出現偏離教學目標的危險。

四、加強技能訓練，突出動手能力的培養

體現中等職業教育的特色，關鍵在于學生的實踐能力的培養。從學生反映來看，他們只希望動手，不喜歡理論，他們多數只憑樂趣而學習。很多畢業的學生回憶說，當時的理論我學

后早已忘得一干二凈，而動手知識卻很深，所以，教材必須經過適當的處理，才能適應學生的實際。且《電子技術基礎》本身就是實踐性很強的課程，更應將培養學生的動手實踐能力作為教改的重點。我的主要做法是：（1）改變以往驗證性實驗為主的實驗課模式，加強工程應用的實訓內容,要求學生自己裝接和調試電路。（2）由測量數據和指標為主的實驗轉向電子產品的故障檢測、判斷和維修為主。（3）精簡分立元件實驗，加強集成電路應用實驗，特別要加強數字邏輯應用集成電路的實驗。（4）本課程的實踐技能訓練應注意體現新的工程應用方法和思路，要改變過去先進行工程參數的計算，然后再搭接電路進行元件參數調整的老方法。而應提倡利用計算機對電路參數作最佳選擇并設計印板圖，以此為依據去裝配實際的電路。

五、注重實踐,加強實驗教學和實踐活動,培養創新能力

中職學具有文化程度參差不齊、理論基礎水平較薄弱的特點, 面對復雜且枯燥的理論推導以及難記的式子,學生往往缺乏學習熱情。所以,我采用重實踐，輕理論策略，這樣既能激發學生的學習熱情, 又能通過實踐來掌握理論, 在實踐中鞏固理論, 用理論指導實踐, 從而達到較好掌握知識、提高實踐能力創新能力的目的。如在《模擬電子技術》半導體及放大電路教學中,其主要目的是使學生學習并掌握半導體器件的特性、使用、測試方法以及放大器工作原理等。我把一些實際單元電路小制作搬到課堂上,有針對性地把教材需要掌握的知識和單元電路融合起來, 并且在實驗報告編排上也下點功夫, 就會收到事半功倍的效果。如:在《模擬電子技術基礎》教學中, 我安排一個串聯穩壓電源實驗, 其中包含變壓、整流濾波、穩壓電路等, 并在電路中設置一些測試點。通過實驗可達到以下幾個目的: 學習萬用表的使用;全波整流電路輸出電壓理論與實際值是否相符;穩壓電路電壓在電流波動或負載電流改變時是否保持穩定。經過這樣的設計, 學生的學習興趣和學習熱情就會大大提高。

總之，作為電子專業老師，要使學生能順利學好《模擬電子技術基礎》, 應善于根據具體情況，綜合運用多種教學方法，大膽實踐、勇于改革、追求最佳的教學效果，既要求我們培養學生正確的學習方法,又要求我們有合適的教學方法,好的教學方法還需要我們教師在教學過程中不斷地探索和總結。