第一篇：中職《發動機機械維修》課程教學模式改革初探

中職《發動機機械維修》課程教學模式改革初探

【摘要】本文對中職《發動機機械維修》課程改革教學模式特點、方法與教學組織進行了分析，為專業課程教學改革提供參考。

【關鍵詞】發動機機械維修 課程教學模式

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0253-02

1.引言

企業通過參與職業教育，提升了企業品牌的影響力和競爭力，拉近了與學校的距離。同樣，職業學校的教育教學也逐步有了更直觀的體現，增強了學校教育的內涵，規范了學校的技能教學，指明了學校教學改革的發展方向。

2.課程改革背景

2.1任務化教學模式

工作任務要符合企業常見維修項目，基于教學服務實踐、體現真實操作技能的要求，讓學生能夠在模擬的維修項目中學習到完整、有效的基本維修流程和技能。

2.2工作過程的課程觀和行動導向的教學觀

采用的任務驅動教學方法使得教學目的更為明確，現場教學的工作任務模式使學生的學習環境更貼近企業的實際工作環境，學習的技能更符合實際維修作業。通過規范著裝、規范操作和良好的6S管理，讓學生獲得實踐技能，獲得實際工作經驗和工作能力，培養學生良好的職業習慣素養，提高交流能力、管理能力、團隊協作能力等，為學生今后的發展奠定基礎。

2.3工作任務的規范化、標準化

工作任務展示了企業規范化、標準化的操作流程和技能，要求教學朝著規范化、標準化的教學目標前行，這樣才能夠在日益激烈的職業教育競爭中生存、壯大。

3.《發動機機械維修》課程教學模式實施

3.1課程內容符合實踐

課程項目需要深入企業，通過調查獲得企業常見維修作業項目，認真討論和篩選，確定汽車維修企業的維修崗位中極具代表性的工作任務。《發動機機械維修》課程選擇九個典型工作任務指導技能教學。

3.2教學方法基于“工作過程課程觀和行動導向教學觀”

《發動機機械維修》教學模式充分體現了“基于工作過程的課程觀和行動導向的教學觀”，利用實操技能的實踐性、操作性和代表性，促使學生通過工作過程課程的學習掌握新技能，運用新知識，解決實際維修中的新問題。

任務驅動教學法強調以學生的實際需要為核心，從學生本體出發。教師提供給學生必要的維修資料和實訓設備、器材，以學生為中心，進行組織、指導和監督，根據項目開展行動導向教學。讓學生主宰整個課堂，在教學活動中充分享受學習的快樂，由被動的接受者轉變成了主動的參與者，充分發揮其創造性和主動性。

《發動機機械維修》課程采用的任務驅動教學法讓學生體會獨立完成的過程。始終圍繞維修手冊的操作方法和標準要求，注重前后技能的相互聯系，用邊技能訓練、邊講授、邊提問、邊討論、邊技能提高的教學方式，讓學生按照教學內容完成各項操作內容，不斷提高技能。課程教學實施的總體設計：

明確任務（根據問題分析項目說明，明確任務目標）――制定計劃（查閱資料，分組討論，提出方案）――實施計劃（小組展示方案，互相討論，教師評價）――調整訓練（教師輔導，進行技能訓練）――評價反饋（自評、互評、考核評價）

3.3技能培養規范化、標準化

（1）課程總體要求

掌握發動機大修的正確流程和基本檢驗、維修操作技能；規范各種工具、量具的使用、操作方法；培養、訓練和提高學生面向實際維修作業需求的技能；樹立良好的安全意識和按規范進行作業的習慣（6S意識）。

（2）實訓作業內容、目的與要求、分配學時

發動機附件認識與拆裝：掌握發動機附件拆裝的基本流程與要求；規范各種工具的使用；建議8學時。

正時機構拆裝與調整：掌握規范的正時機構拆裝、檢驗的流程與方法；規范正時機構的檢驗與維修方法與操作；建議8學時。

凸輪軸拆裝與測量：掌握凸輪軸拆裝的操作流程與方法；規范的凸輪軸檢測方法與操作；8學時。

氣缸蓋拆裝與測量：掌握氣缸蓋拆裝的流程與方法；規范氣缸蓋的檢驗、維修的方法與操作；8學時。

氣門機構拆裝與測量：掌握氣門拆裝檢驗的流程與方法；規范使用各種量具和專用工具；6學時。

活塞連桿組拆裝與測量：掌握活塞連桿組拆裝的流程與方法；規范使用各種量具；10學時。

氣缸筒測量：掌握氣缸筒測量的正確流程與維修方法；規范量缸表等量具的規范使用；10學時。

曲軸的拆裝與測量：掌握曲軸拆裝的流程與方法；規范使用各種量具；10學時。

發動機總成安裝與調試： 掌握發動機整體拆裝的流程與操作技能；樹立良好的安全意識和規范6S管理的操作意識；16學時。

4.總結

技能為教學改革提供了一個新方向，通過技能訓練可以檢驗學校的教學成果、辦學水平，促進學校教學質量總體水平提高，利用好這個平臺，加強學校和企業之間的聯系，努力把課堂、實訓基地建立成模擬的車間工作環境，大膽改革和勇于嘗試課程教學改革，為培養出符合時代需求的高技能、高素養人才而努力。

參考文獻：

[1]皮連根；基于工作過程系統化的汽修專業“教學工廠”建設研究與實踐[J]；十堰職業技術學院學報；2011

[2]肖啟瑞；優化課程設置 拓展擇業范圍[J]；新課程研究；2011

[3]胡新林；“工學結合-技能為導向”人才培養模式探索[J]；安徽科技學院學報；2011

[4]閆寒乙；《發動機構造與維修》課堂教學模式的淺析[J]；中國科教創新導刊；2012

第二篇：中職教學模式改革實施方案

教學模式改革實施方案

秦安縣職業中等專業學校

2016年5月

依據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010——2020）》的總體目標和要求，以服務經濟社會發展為宗旨，提高我校的辦學水平和教學質量，強化學生職業能力和職業素養的培養，促進學生職業素質形成，切實提高我校教育教學質量。根據我校教育教學的實際，特制定“任務驅動”的教學模式改革方案。

一、指導思想

根據我人才培養模式的要求，以職業崗位需求為導向，加強實踐教學，促進知識傳授與生產實踐緊密銜接。以能力為本位，創新教學理念。以任務為引領創新教學手段，改革教學方法。建立多樣性與選擇性相統一的教學機制，在教學中采用現代信息技術，多渠道系統優化教學過程。通過綜合、具體的職業實踐活動幫助學生積累工作經驗，突出職業教育特色，全面提高學生的職業道德，全面素質和綜合職業能力。

二、教學目標

教學的主要目標是通過教學活動，使學生形成職業崗位能力，職業活動的方法能力、社會能力和創新能力。根據人才培養目標，各專業在進行調研的基礎上，各專業建設指導委員會進行研討，根據人才培養目標，制定專業人才培養規格，要明確崗位及崗位群，并要求培養的學生具有以下能力：

（一）崗位能力：掌握職業崗位活動所需要的基礎知識和基本技能，具備合理的知識結構和完成工作任務的操作能力。

（二）方法能力：掌握從事職業活動所需要的工作方法和學習方法，使學生學會學習、學會工作、學會生活，養成科學的思維習慣。

（三）社會能力：使學生具備從事職業活動所需要的行為規范及正確 2 的價值觀。樹立安全意識、學會規范操作，學會與人共處、學會團隊合作，確立積極的人生態度。

（四）創新能力：即具備善于發現和認識有意義的新知識、新事物、新方法、掌握其中蘊藏的基本規律、并具備相應的實踐使用能力。

三、改革思路

以我校人才培養目標為指導，以適應職業崗位需求為導向，以培養學生崗位職業能力和綜合素質為核心，強化知識傳授與生產實踐緊密結合。在專業教學資源委員會的統籌指導下，改革教學模式，建立“項目（任務）驅動”的教學模式。

在教學模式建立中首先注重“以崗位為目標”，教學的目標始終堅持以崗位的要求為宗旨，著力培養學生的崗位職業能力、工作的方法能力和從事職業活動的社會能力。在教學中“以任務為引領”把知識和技能融合在一起，實施任務驅動。在教學過程中，始終堅持“以能力為本位”。在實施教學過程中，通過工作過程培養學生的崗位能力，在教學設計中“以項目為載體”設計教學方案。

四、改革內容

1．以適應職業崗位需求為導向，加強實踐教學

與崗位方向相結合，要對建筑工程施工專業畢業生與行業企業進行調研分析，撰寫調研報告，結合崗位對知識與技能的層次要求，按照專業方向構建課程體系。

2．創新教學環境

校內實訓基地參照企業車間布局，營造實踐性教學環境，完善理實一體化教學場所。

在專業建設指導委員會的指導下，廣泛與市縣內各大企業建立良好的 3 校企合作關系，共建多個校企合作載體，依托校企共建實訓基地，成立了相應的訂單班，開展校外生產性實訓教學和訂單班教學。將專業模塊課程在企業生產車間進行，讓學生能感受企業職業氛圍，養成職業習慣。

3．創新教學方法

基于典型工作任務，采用“項目教學”、“理實一體化教學”等教學法開展專業課教學。教學過程中，應立足于加強學生安全、文明意識教育，培養實際操作能力。

依托校內生產性實訓基地，項目教學中的項目以企業生產任務為中心，在真實的生產環境、企業文化和職業體驗條件下，按真實的生產耍求生產真實的產品。

4．創新教學手段

采用實物、多媒體等輔助教學，加強理解，專業技能課程充分利用現有的實驗實訓設備，積極開展理實一體化教學。專業所有課程的理論教學都使用多媒體教學，積極強調要做到傳統與現代結合，板書與電子課件結合，實現兩者的優勢互補。

5．課堂融入職業素養教育

職業素養教育包括職業規范、職業形象、職業技能、職業心態、職業道德等方面，把企業管理規范融入整個教學過程。課前強調遵守安全操作規程；課中以崗位規范實施技能訓練，讓學生遵守職業規范成為習慣。

五、教學實施

項目教學是讓學生在一段時間內解決一個問題的教學方式，項目可以由教師提出，也可由學生自己提出。項目教學的重點在于通過項目的實施完成或項目的應用過程讓學生領悟知識與掌握技能，而不是簡單的間接經驗的傳遞，它有助于提高學生的學習效率、培養學生自信的品質、獨立思 4 考的習慣和崗位職業能力。項目教學特點：以項目為主線、教師為引領、學生為主體。

項目教學實施步驟：

1.教學目標的確定 2.工作任務的確定 3.編制項目計劃 4.項目實施 5.檢查評估 6.項目展示

第三篇：中職學校信息化教學模式改革

摘 要：當今，世界范圍內的信息化深刻地影響著人類的學習、工作和生活。信息化已經成為衡量一個國家或地區現代化水平與綜合國力的重要標志。作為立國之本的教育，信息化已成為教育現代化最重要、最鮮明的時代特征。在這樣的大背景下，處于經濟、社會、科技、教育鏈環中的中等職業教育也必須順應信息化潮流，應用現代信息技術對現行職業教育系統進行全方位改造，把握信息化帶來的無窮的機會，完成職業教育的歷史性變革。

關鍵詞：信息化；教學模式；改革；教學方法；評價

一、信息化教學模式建構的宗旨

信息化教學模式建構的宗旨是通過支持學習者的高階學習，以促進學習者高階能力的發展。所謂高階能力是指適應信息時代發展需求所偏重的能力，主要包括創新、問題求解、決策、批判性思維、信息素養、團隊協作、兼容、獲取隱性知識、自我管理和可持續發展等十大能力。所謂高階學習，是指運用高階能力，特別是高階思維進行的有意義的學習。這種學習的基本特征是主動的、意圖的、建構的、真實的和合作的。高階學習是發展高階能力、高階思維和高階知識平臺或路徑。這十大高階能力是信息化教學模式建構與實踐的宗旨。

信息化教學模式可以分成“個體?d?d接受、群體?d?d接受、個體?d?d探究、群體?d?d探究”四大基本類型。個體?d?d接受和群體?d?d接受的模式類型，其理論傾向是客觀主義的；個體?d?d探究和群體?d?d探究的模式類型，其理論傾向是建構主義的。我們可以將現有的各種信息化教學模式，根據其學習活動和組織形式的特點，集合在相應的模式類型中：

個體--接受的學習模式類型：個別授導、操作與練習、教學測試、智能導師、模擬與游戲。

群體--接受的學習模式類型：電子講稿、情景演示、課堂作業、小組討論、課堂信息處理。

個體--探究的學習模式類型：任務驅動、問題求解、微世界、案例研習、基于資源的學習、模擬與游戲、認識工具、電子學檔、概念地圖。

群體--探究的學習模式類型：基于項目的學習、基于問題的學習、協同實驗室、虛擬學習社區、小組學習、知識論壇、頭腦風暴。

針對當前職業教育教學實際，我提倡探索建構主義傾向的信息化教學模式。這類模式能提供信息技術豐富的學習環境，它有助于學習者與信息技術形成智能伙伴關系，利用充裕的學習資源和學習工具，支持學習者高階學習，發展高階能力。

二、信息化教學模式改革

目前，教學模式改革的基調是從接受型向探究型（建構型）模式轉變。被動的接受和以占有為目的學習，無益于開發人的創造性潛能。在一種失去自我體驗、主體迷失和權威主宰的教學模式中，學習者的自主性和生產性思維阻斷或摒棄，創新思維能力的培養無所歸依。然而，開發創新潛能，培育創新人才，促進學習者發展卻是今日教育改革面臨的核心目標。

1.教師角色的改革

由控制者轉變為幫促者：教師為學習者創設和提供豐富的環境、經驗和活動，為學習者的協作性學習、問題求解活動、真實的任務學習、知識共享和責任共擔等方面提供各種機會。在這一過程中，教師參與協商，激勵、監控討論和專題學習的進展，而不是控制。

由知識傳授者轉變為課程開發者：教師運用信息技術手段，開發課堂教學目標、內容、結構、資源和作業。與其他教師通力協作，改變傳統課程中的部分內容和方法，或開發新課程，如校本課程。

合作學習者和合作研究者：在一個終身學習的社會，教師要不斷地學習新知識和新技能，做一個終身的學習者，善于與其他教師協作，敢于探究自身專業之外的領域，提升專業水平。還應善于和學生共同參與研究活動，探索新知。

2.學生角色的改革

由被控制者轉變為學習的管理者：學生能有效地計劃、監控、調節和反思自己的學習進程與結果，有效地管理自己的學習時間、學習環境、情緒意志、努力程度和尋求他人的支持，有高度的主人翁感。

由被動接受者轉變為主動探究者：有充裕的機會探索觀點和形成研究。通過與自然界、材料、技術和其他人的互動，學習者探究概念、概念之間的相互聯系以及運用相關的技能。這種具有發現傾向性質的探究活動，使學習者必須認真思考事件、對象、人物或概念的構成部分或屬性，從而為學習者訓練決策能力提供了機會。

3.教學方法的改革

模式的改革特別要求教學方式朝如下兩個方面發展：

交互的：教學應能充分激發學習者的主動參與，要求教師或信息技術內容與學習者需要相匹配，并且為學習者創設互動的學習機會。

生成的：教學要創設有利于促進學習者深度的、投入的學習經驗和學習環境，重視意義的建構。提供有意義的活動和經驗，以激勵學習者以有意義的方式去建構和生產知識。生成性的教學同時鼓勵學習者主動地解決問題、從事有意義的探究、積極地反思，以及在不同的社會情境下構建和實施有效的學習策略。

4.評價方式的改革

模式的改革將強調以下評價策略：

基于績效的評價：通過建構知識和創造人工制品來展現學習過程與結果。嚴格意義上來說，學習者還要參與制定學習績效標準，并在設計、評價和評估報告中有相應的體現。

生成性的評價：評價的最重要目標是改善學習。因此，評價應當緊扣課程目標，體現重要的知識、能力、內容和主題，并且為學習績效的產生創設真實的情境。績效的標準應當清晰明了，并且作為學習者學習經驗的構成部分，置于學習活動之前。

作為職業教育的一線教師，我們所能做的就是探索新型教學模式和教學方法，以適應社會需要，培養合格人才。

信息化教學模式主要在于通過現代教學媒體構成理想的教學環境，研究如何充分發揮學生的主動性、積極性和創造性。改變學生在課堂上的地位，能夠真正積極主動地探索知識，成為知識信息的主動建構者。我們要改革中等職業學校計算機教學中傳統的教學模式，大力發展信息化教學，發揮信息技術的優勢，培養符合社會需要的技能型人才。

第四篇：中職學校機械加工課程教學探討論文

【摘 要】機械加工課程是理論與實踐較強的專業基礎課，學生能否學好這門課程，直接關系到對今后其他專業課的學習。因此，在機械加工課程教學過程中，要做到精講多練，突出實踐，突出空間想象，因材施教，采用靈活多樣的教學方法，這樣才有利于培養學生的自主學習能力及創新能力。

【關鍵詞】機械加工 課堂教育 教學方法

機械加工課程作為專業基礎課，既是一門實踐性較強的課程，也是一門較難學習和掌握的課程，這門課的教與學矛盾相當突出，給教師的教學工作提出很大的挑戰。筆者結合多年的教學實踐，對提高機械加工課程的教學質量談談自己的幾點體會。

一、激發學習探索興趣

興趣是一個人力求認識、掌握事物，并經常參與該種活動的心理傾向。有了學習興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受、愉快的體驗，就會熱愛學習。讓學生置身于充滿趣味性、刺激性的動感活動中，是獲取知識的最佳途徑，因此，教師要用心分析學生的心理活動特點、過程和狀態，了解他們的所思、所想、所感，走進他們的心里，和他們進行情感交流，使其對學習產生興趣。因此，教師課前要吃透教材，選擇好知識切入點，從中找出重點、難點、疑點、熱點。在教學內容和學生求知心理之間創設一種不協調感，設計出有矛盾、有新意、有立刻想要動手、有趣味的疑問，把學生引入疑難情境中，引起他們的好奇心和求知欲，以此來激活學生的思維，引發學生的思考和想要動手的愿望，讓學生一開始就對本節課的新知識產生濃厚的興趣和質疑。課上教師應對學生提出的疑點耐心點撥、引導，啟發學生從疑難中思索解決問題的方法和途徑，使學生在思考中互相借鑒，互相補充。同時，鼓勵學生在動手實踐操作學習中要敢于質疑，大膽動手，善于提問，不怕出錯，不怕出丑，讓學生知道有很多科學發現以及專業動手技能的提高都是在不斷探索中產生的。比如，開始學習數控時，指導老師可以先展示一些普通車床上的難以加工的特型面，如橢圓、球體、拋物線、雙曲線等，再向他們介紹數控機床。經對比，讓他們體會數控加工的優越性。也可以帶同學們去參觀一些工廠，讓他們看到數控加工的高精度、高質量和高效率，體會高科技現代化大生產的魅力，從而激發他們迅速準確獲取學習資源的能力。

二、更新教學觀念，改進教學方法，重視理論與實踐相結合傳統的教學知識傳授輕能力和動手實踐訓練的培養，過分地強調教師的主導作用，忽視了學生在教學與實踐訓練結合中學習的主體地位，不能滿足現代素質教育和社會發展對專業技術人才的需求。機械加工課是一門涉及問題多且雜的學科，它需要其他相關專業基礎課來支持。很多知識點不在實踐動手操作中親眼觀察是很難理解的，加之學生沒有太多實踐實訓動手經歷，單憑教師講解和簡單的實踐演示，實訓，學生無法想象和體驗理論與實踐之間的內在聯系，學習和操作起來覺得內容枯燥，興趣淡薄。新的教育理念提出要在教學中充分體現“學生為主體，教師為主導，實訓為主線，思維為核心”的教學思想。因此，教師應不斷更新教學觀念、專業知識結構和工作方式，將全新的教學理念帶進專業教學課堂，用于指導教學。

三、創造和諧的教學環境

心理學研究證明，自由、民主、和諧的氣氛可以使人的智慧得到最充分的發揮。課堂上，教師與學生之間應建立起平等溝通和交流的平臺，師生互動，讓學生進入教學情境，使課堂成為培養學生創新意識和創新能力的搖籃。只有在和諧的教學氛圍中，學生才不會感到壓抑，才能充分發揮創新意識，才能自由思考、大膽討論，才可以充分發揮自己的獨到見解。在教學過程中，老師是影響學生的最積極、最活躍的因素，因此要求教師不僅要有豐富的專業知識和教學方法技能，還要充分運用自己的感染力，為學生創設偷快、和諧的情境。在學生學習過程中，特別是學習新知識的最初階段，學生最容易因理解不了或迷惑不解而緊張、焦慮，甚至放棄學習，這時教師應耐心、熱情，充分發揮自己的感染力去啟發和感染學生，使他們增強解決問題的勇氣和擺脫由于挫折造成的消極情緒，讓學生在輕松的教學環境中獲取知識。課堂上師生情感交融，思想共鳴，在這樣一個情境中，學生的創新能力才能得到進一步發揮，并勇于向知識的深度和廣度探索。

四、手、腦并用，發展學生立體思維及空間想象能力

機械加工課程是對空間想象能力要求較高的課程，恰巧空間想象能力是中職學生普遍欠缺的薄弱環節，學生在課堂上聽懂教師講課并不難，但要較好地理解和掌握木課程的內容，培養較強的空間想象能力與一定的表達能力，則需通過一定課時的練習或實踐話動。所以教師在教學時，除保證足夠的課外作業外，還應安排一定比例的課堂練習、習題必須精心挑選，盡量與講課的內容、要求和學生的實際相結合，題目既要有針對性，又要有思考性，既要有利于幫助學生歸納和掌握教材的要點，討論解題思路和分析常見的錯誤等，又要有利于訓練思維方法和培養空間想象能力。我們一定要抓住學生智力發展的特點來施教，在課堂教學中注重運用實物、模型、多媒體等教具來幫助學生理解教學內容，化抽象為具體，降低問題難度。此外，還可以利用課余時間組織學生到工廠參觀，有條件的話最好到一些大型制造企業的制造或技術部門參觀，讓學生了解機械加工的各個環節，提高學生的感性認識，縮短學習與應用的距離，使學生更加熱愛本課程的學習。

五、走校企聯合的道路，為學生提供實訓基地

企業是社會生產的基礎，學校培養學生的目的是為了滿足企業的用人需要。因此，不能關起門來辦教育，要走出去研究企業對人才的要求。如果把學校比做商家的話，那么企業就是學校的顧客。不研究企業的用人需求，我們的產品怎么能滿足顧客的要求。另一方面，從廣義上講，企業也是一所學校，企業內部有許多掌握先進技術的人員，學校也可以聘請他們作為兼職教師，提高學校的教學水平。同時，企業也是學校最好的實習訓練基地。我國是一個發展中的世界性的制造業大國，今后二十年制造業仍將在我國國民經濟中占有舉足輕重的地位。農業大國變為制造業大國，更深層的意義是扛鋤頭的農民將會越來越少，各類加工廠肯定會越來越多，而為這些工廠培養掌握現代信息技能的優秀員工的任務將歷史性地落在職業中學教師的肩膀上。應該說職業中學的前景是無比光明的，但與此同時，競爭也必將是非常殘酷的。我們相信，那些具備戰略眼光、重視信息技能教育、切實提高信息技能教育水平的職業中學將最有機會成為招生市場的優勝者。

總之，中職教學工作有其綱要性同時又深賦藝術性，但其最終目的是為了提高教育教學質量，培養全面發展的技能型、應用型人才。在機械加工課程的教學中應根據課程的特點和中職學生的個性來組織教學，努力探索好的教學方法、注重教學改革，使機械加工課程的教學步入一個新的階段。

參考文獻：

[1]李世維.機械基礎.北京：高等教育出版社，2001.[2]程益良.機械加工實習[M].北京：機械工業出版社，2004.

第五篇：中職機械識圖課程有效教學探究

【摘 要】以教學實踐為例，從整合教材內容、創設探究式教學情境、教學做合一、借助現代教育技術四個方面探究中職《機械識圖》課程教學有效性問題。

【關鍵詞】中職 機械識圖 教學 有效性

【中圖分類號】g 【文獻標識碼】a

【文章編號】0450-9889（2016）05b-0063-02

2013年秋季我們學校新增了一個專業――機械工程專業，學校安排筆者授這個專業的《機械識圖》課。在教學過程中，為了調動學生學習的積極性，筆者結合學生的知識基礎、年齡特征以及專業需求，在改進教學方法和整合教材內容上進行了初步償試，教學取得了一定的成效。之后筆者又帶2014級的課，繼續采用教2013級時所用的許多方法，也取得了同樣好的效果。筆者把這些做法整理出來，意與《機械識圖》的授課老師們分享。

一、整合教材內容，滿足學生的就業需求

中職學校的課程建設正處于轉變模式、建立特色、與時俱進的重要時期，教育工作者任重道遠。中職教育的根本任務是要培養生產、服務第一線的操作型和應用型的技術人才，如何把復雜、深奧的理論知識，簡單、直接地呈現給學生，使其在實踐操作中運用自如，是中職教師深思和探索的課題。《機械識圖》是中職機械類專業的基礎課程，在教學中也同樣要服從和服務于培養生產一線所需要的人才目標。筆者曾在企業實習和工作五年，筆者認為該課程的教學目標應該是突出畫圖和看圖能力的培養。如何讓學生會看圖、看懂圖是本課程的核心任務。因此，在教學過程中，筆者將本課程定位在提高學生識讀圖樣的能力，在精準理解圖樣的內涵上，要求學生能快速看懂零件圖上尺寸標注的含義和加工的技術要求等，精準理解設計者意圖，忠實執行圖樣要求。圖樣本是設計者與操作加工者之間交流溝通的語言。現行的《機械識圖》課程教材，其內容側重于難度較大的“制圖”，難度、深度基本與高等教育的教材相似，這與中職學生的現狀是極不相符的。就中職學生而言，“識圖”應重于“制圖”。因為在實際工作中，并不需要他們進行圖紙的設計和修改。筆者在教學中，將教材分為兩個模塊，即識圖基礎和識圖技能。在整個教學過程中突出任務引領，側重基礎知識和常用知識的訓練，將每個章節貫以任務驅動。筆者從教材、網絡和企業收集大量的圖樣，由簡至繁，引領學生識讀，將知識點穿插到任務實施過程，讓學生在識圖過程掌握本專業的相關知識，構建知識體系，達到預期的能力目標和感情目標。

二、創設探究式教學情境，激發學生的探究欲望

認知心理學原理告訴我們，人之所以會積極動手、動腦、動口常常是因為遇到問題引起的。因此，教師如何巧妙地設計一個奇妙的案例或現象，以吸引學生注意力，激發學生探究的欲望就尤為重要。而在這個過程中如何讓學生扮演主角，圍繞探究的目標進行觀察、驗證，發現問題、解決問題，體驗“發現”和“成功”的樂趣更是一種藝術。在《機械識圖》教學過程中，學生普遍認為立體空間是一個很抽象的概念，不知如何進行立體空間思維。在學習三視圖時，大部分的學生很難接受和掌握這種思維形式，而這又是該課程的重點內容。筆者是這樣講授這個章節的：教師根據教材準備好三個不同形狀的幾何體（可用白色硬泡沫板切割做成，另準備足夠此材料給學生），教師逐個演示物體的單面投影（如圖所示）：

學生發現：這三個完全不同形狀的物體，它們在投影面上所得到的投影卻是一樣的。此時，教師再啟發學生，還有什么樣的形狀也可得到這樣的投影呢？讓學生動手，用之前老師準備好的泡沫板進行切割，不一會，就切出十幾種不同形狀的物體（此時學生小有成功的體驗了）。面對學生自己的“作品”，教師引導學生思考問題：怎樣才能真實、準確、完整地表達一個物體或零件呢？讓同學們進行分組討論。通過仔細觀察、分析，同學們發現，只有一個投影面上的投影，是不能完全確定物體的形狀的。若要反映物體的完整形狀，就得將長、寬、高三個方向的尺寸與形狀都反映出來，需要多取幾個投影面上的投影互相補充，才能把物體的整個形狀表達清楚。通過實踐，學生得出結論：用三個投影面足夠表達物體的形狀和大小。三投影面體系形成了，三視圖就建立起來了。接下來同學們自己就能總結出“長對正、高平齊、寬相等”九字口決。這一過程，若用傳統的講授法，哪怕老師在臺上講得口干舌燥，學生也未必聽懂。

三、踐行“教學做合一”思想，提高學生的動手能力

我國著名教育家陶行知先生的“教學做合一”的思想是：“教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學。在做上教的是先生，在做上學的是學生。從先生對學生的關系來說，做便是教；從學生對先生的關系來說，做便是學；先生拿做來教，乃是真教；學生拿做來學，方是實學。不在做上用工夫，教固不成教，學也不成為學。” 做就是要動手，根據《機械識圖》學科特點，對抽象思維有一定的要求。大多數中職學生空間思維較薄弱，他們只能以具體物體作為思維對象。但他們動手能力強，我們可以從動手開始，以形象思維為突破口，訓練學生對空間與平面之間的聯系思維，訓練在平面與三維空間之間快速轉換的能力。如，在學習“圓柱體的截交線”時，讓學生利用橡皮泥做道具，用截平面截切圓柱體，以三種不同的位置截平面分別進行切割，通過實物觀察，觀察截平面的形狀和截交線的形狀，得出不同的三視圖。另，如根據三視圖徒手作立體圖，必須要讓學生動手去畫，由簡單到復雜訓練學生的畫圖能力。要求學生根據三視圖，畫出立體圖。通過反復訓練，學生就能掌握要領，畫得得心應手，提高在平面與三維空間之間轉換的能力，實現“教學做合一”的教學思想。讓學生在做中學，體驗學習過程，并獲得成功的快樂。

四、借助現代教育技術，調動學生學習的積極性

教學方法改革，是教學研究永恒的課題，是提高教育教學質量的關鍵。教學方法與教學手段改革要本著“先進性”的原則，教師可借助先進的多媒體技術與教學軟件支持教育改革和促進教育發展。多媒體以其自身無可替代的優勢在中職學校教學中被廣泛使用。作為新時代的中職教師掌握現代信息化教學是一項必備的技能。在《機械識圖》課程教學中，傳統的用實物和掛圖進行講解，已很難被學生接受了。若把caxa應用于該課程的教學，效果就非同一般。caxa實體設計軟件是集工程設計、創新設計和工程圖于一體的新一代三維cad軟件系統，其最大的特點是具有更好的直觀性，易學易用、快速設計和兼容協同，用于教學可起到很好的輔助作用。例如，在組合體、復雜零件圖及裝配圖等教學過程中，教師只需拖動可視的操作手柄，即可實現在基本體上的任意疊加或切割演示，可觀察到曲面或平面立體的表面相貫線或平面截交線的形狀。學生可以很直觀地理解組合體的組合形式，讓學生感覺到這不過是搭積木般簡單的組合過程。即便是畫復雜的三視圖，也不會出現錯畫、漏畫、多畫的現象。又如，簡單裝配圖和復雜的裝配圖在傳統的掛圖講授中很不好講解清楚，需要花大量的時間和精力來講解，但其效果也難如人愿。而在caxa實體中，只需鼠標拖放就能得到諸如緊固件、軸承、齒輪等標準件，在國標零件庫能非常方便地使用墊圈、螺母、螺栓等，動態地顯示所有零部件的裝配過程。整個教學過程直觀，且圖文并茂，聲像字畫動態顯示，使抽象概念具體化、微觀概念宏觀化，讓枯燥的內容變得生動形象。這種借助現代教育技術，以動漫形式的教學，不僅能夠調動學生的學習積極性，而且更能有效地提高學生思維能力、增加學生的空間想象能力和創新能力，進行有效教學。

雖然“教學有法，但無定法”。但只要教師善于反思，善于總結，就能找到適合學生，適合自己的教學方法，中職《機械識圖》課程有效教學就能得以實現。