第一篇：機械加工專業教學模式改革實施方案

機械加工技術專業教學模式改革實施方案

機械加工技術重點專業建設項目組

機械加工技術專業教學模式改革實施方案

為了改革機械加工技術專業的教學模式，提高課堂教學效率，促進我校教學質量和辦學水平不斷提升，制定本專業教學模式改革方案。

傳統的以學科為體系的專業課程結構和教學方法，難以適應信息化與科學技術高速發展的時代。以傳統的專業課程結構，采用傳統的教學方法，培養的學生更難以滿足科學技術不斷創新的現代企業的需要，導致學生畢業后就業困難，最終影響學校的發展。假如把學校比作工廠，那么畢業生就是學校生產的產品，產品的質量、合格與否由用戶檢驗，畢業生的就業率是一個重要的標準。以競爭為主要特征的現代工廠企業，錄用中職畢業生后希望他們的成長周期盡量縮短，以提高生產成本和生產效率。學生能否適應這種要求，能否盡快地熟悉生產技術和生產工藝，與學校開設的專業課程、教學模式以及教育教學方法直接相關。因此，在以就業為導向的職業教育形勢下，中職學校要走出發展的困境，必須結合地區經濟建設的需要，必須創新教學觀念，調整培養目標，深化學校教育教學改革。

為使教學更貼近生產實際和崗位（群），突顯學生能力培養，以能力為本位，以職業實踐為主線、以項目課程為主體，根據教學現狀我們覺得開展“一體化教學”研究是教學改革的需要，是中職學校人才培養的需要，是解決本校實際問題的需要，是發揮中職學校課程資源優勢的需要。為此，我們提出了“在機械加工專業教學中實施“一體化教學”課題，形成新型的教學模式，使學習方式和評價體系發生根本改變，實現發展學生主體性，創造性和培養學生創新精神、實踐能力的目標任務。

所謂“一體化”教學法，就是理論實踐相結合，教中學，學中做，教學做一體化的教學模式。就是堅持實用為主、夠用為度的原則，以職業技能訓練為核心，建立若干教學模塊，將理論教學和技能訓練有機結合的教學模式。“一體化”教學法是復合型的教學方法，教師引導學生掌握專業知識和操作技能，教學中除了運用講授法外，還應結合運用其他教學方法，如演示法，參觀法，練習法、巡回指導法，提問法及多媒體演示教學方法等。

“一體化”教學法具有兩大特點，一是突出職業技能訓練的主導地位。圍繞職業技能訓練要求，確定理論教學內容和要求，設置教學環節和進度，理論教學完全服務于職業技能訓練。二是理論教學與職業技能訓練相結合。注重感知、操作，強調學生學習的主體性。這種一體化教學模式能很好解決理論教學和實踐教學脫節問題，減少理論課之間及理論與實操課之間知識的重復，增強教學直觀性，充分體現學生主體參與作用，必將有助于教學質量的提高和高技能人才的培養。

一、學習階段 只有學習，才能掌握新的知識和新的育人理念，專業組教師必須加強專業理論學習和技能學習，加強現代教育技術學習和各類專業進修。

1、利用業余時間進行學習，組織專家來校作有關講座和報告。

2、上網查詢有關資料，借鑒他人成功的經驗。到網上收集課題和課件，探討好的教學方法和經驗，以自學為主。

3、進行校內、外交流探討活動。教師與教師之間，專業組與專業組之間，學校與學校之間進行相互探討交流，相互學習，相互促進。

4、進行各項專業技能學習

加強教師技能學習可利用校園網資源進行組內學習，到企業進行生產實踐，到相關學校進行取經學習，還可到國外進行培訓等。

二、準備、試點、探索階段

1、專業負責人要做好本專業教學指導和支持服務的整體方案。

2、相關人員要按照一體化教學的要求建設好實訓場所。

3、教研組長要做好本課程教學指導整體方案，編制教學文件，包括教學大綱，教學輔導資料等，編制課程教學實施細則（重點、難點、教學方法等）

4、做好課程教學活動安排（師資培訓 教研活動），做好本課程資源建設（教材、教參、課件等）。任課教師要利用現代教育技術進行授課。

5、充分利用網絡資源建立試題庫，6、提高教師的專業技能水平，任課教師要既能上理論又能實踐操作，要求人人都能成為“雙師型”教師。

在作好上述準備的基礎上進行試點探索。

三、“一體化”教學法實施階段

經過一段時間的探索，我們認為要真正構建一套成熟的一體化教學模式，必須首先建立一體化教學的配套管理制度、評估標準和激勵機制；然后是培養“雙師型一體化教師、制定一體化教學計劃、編寫一體化教學大綱、編著一體化教材和建設一體化教學場地和設施。我校在推進一體化教學方面的具體做法是：

1、營造實施一體化教學的良好氛圍。

實施一體化教學模式，牽扯面很廣，決不是幾個人短時間就能完成的，必須經過全體師生的共同努力，通力協作，才能將一體化教學落到實處。一方面，一體化教學的阻力主要來自教師長期以來養成的教學習慣。另外，學生本身對一體化教學的重要性的認識也是十分關鍵的。為此，在教師層面，我校首先展開一體化教學的座談會、研討會。充分認識到職校教學要改革，不改革就沒有出路，不改革就沒有活力。改革怎么改？一體化教學是方向。通過研討，教師統一了思想，深化了認識，把一體化教學提高到關系學校和教師的生存與發展的高度來對待。教師從根本上轉變了教育理念，為一體化教學的實施奠定了基礎。對于學生層面，在思想上引起學生的高度重視，通過就業形式教育，企業信息反饋，歷屆畢業生的具體實例，使學生明白到職業技能和職業素質的重要性，而要培養高素質的勞動者，實施一體化教學的教學方法是關鍵。

2、創建適合一體化的教學實訓室，采取多種措施，大力推進一體化教學。一體化教學使實習教學與理論教學有機地結合在一起，體現了讓學生“學會認知、學會做事、學會生存、學會共處”的先進教學理念，既能使學生掌握必備的操作技能和理論知識，又使學生自覺地將所學理論與實際緊密結合，還可以培養學生的創業能力和創新能力。為了培養高素質、高技能人才，我校積極調整辦學思路，加大投入，不斷完善綜合實訓場所，把車工、數控、鉗工、焊工均建設成為理實一體化教學場所。采取多種措施，大力推進“一體化”教學。

3、培養適應一體化教學的“雙師型”教師。

實施一體化教學首要條件是教師。一體化教學需要的是“雙師型”教師，沒有“雙師型”教師，理論和實訓還是割裂的。“雙師型”教師是指那些能夠把專業理論與生產實訓有機地結合起來，高效率地教會學生的教師。雙師型教師必須具有綜合職業能力，解決生產中的實際問題。綜合職業能力不僅是操作技能或動手能力，還包括知識、技能、經驗、態度等為完成職業任務所需的全部內容。他們是教學行家，也是生產好手，能將各種知識、技能、技術相互滲透、融合和轉化。為了培養雙師型教師，我校采取理論教師下工廠企業工作，實習教師學校采取優化師資配置，將部分專業課理論教師充實到實習教學中去，參與學生的實習指導，讓教師了解實習教學的各個環節、手段和特點，同時也提高動手能力和指導學生訓練的教學能力。按照一體化教學的要求把教師分成多個子模塊組，要求教師首先做到模塊式“一體化”。合理安排模塊教師的搭配。原則上是師傅型教師+理論教師或業務骨干教師+青年教師。另外，組織教師參加各類培訓學習，提高教學技能。隨著進一步深入推進一體化教學，學校對“雙師型”教師的培養力度還在加大。

4、編寫適合一體化教學的校本教材。

過去，職校所使用的教學大綱、教學計劃、教材只適用于分段式教學模式，一體化教學采用的是模塊化的教學方式，這樣，現行的教學大綱、教學計劃、教材已經不適用了。但一體化教學沒有現成的可資借鑒的大綱、教學計劃、教材。我校根據市場經濟的要求，決定從根本上扭轉理論與實習脫節的現象，開展一體化教學。制定適合本校的教學大綱、教學計劃。根據學生的知識層次，教育形式的人才培養定位，編寫適合職業中學學生教育教學的教材，創建以能力為中心、以解決實際問題為目標的校本教材模式。

5、實施對課堂教學進行改革。

一體化教學要達到理想的效果，單靠先進的設備和教師的熱情是遠遠不夠的。在實施一體化教學的過程中，實施對課堂教學質量的控制尤為重要。因為課程的改革、課程的開發，需要通過課堂教學來實施。因此，緊緊抓住課堂教學的質量，是保證一體化教學取得成效的關鍵環節。學校非常重視加強對課堂教學的改革，形成豐富多樣的課堂教學方法，以推進一體化教學。具體的措施有：

（1）推行項目教學

聘請專家到我校進行項目教學指導，對專業教師開展項目教學培訓，促使老師們改變傳統的教學方式。

（2）利用案例教學

要求各專業教師根據教學目的和教學內容的需要以及學生身心發展的特點，從選擇教學內容、確定教學目標、選擇教學案例、分析教學案例等做好課前準備；教師設計好案例的呈現方法，強調呈現案例時的注意問題而呈現案例；師生共同討論案例；指導學生寫好案例報告；教師設計評價表冊與測試題目等步驟進行分析論證，運用典型案例教學將學生帶入特定事件的“現場”，深入角色分析案例，引導學生自主探究性學習，以提高學生分析和解決實際問題能力。使案例教學法在全校各專業得到廣泛使用。

(3)扎實開展場景教學

有計劃的組織學生到工廠進行專業技能指導，讓學生進行實際操作，培養學生的崗位實際運用能力。專業教師帶領學生進行場景教學，使教學內容具體化，拓寬學生的知識面，提高學生的動手能力。

(4)運用好模擬教學

利用仿真軟件為專業課程學生提供近似真實的實訓學習環境，采用模擬教學，讓學生先學習理論知識再到計算機上進行仿真學習實訓，進行多次訓練設計過關后，才進行實際操作。通過模擬教學，讓學生充分地將理論與實踐相結合，增強對專業技術的認識，增強學生的自信心和成就感，從而激發敬業精神。

(5)實施崗位教學

在專業課程教學中采用崗位教學，按照工位定崗定員，按照企業上班進行“三班倒”,讓學生提前了解崗位、適應崗位、選擇崗位，從而為提高“一專多能”的學習興趣，抓住就業機會。

學校將根據經濟發展規劃和市場需求，制定各專業培養計劃和培訓計劃，實行“訂單”培養；加強教學改革，課程體系建設，形成一套符合實際的實訓校本教材；培養學生掌握專業知識和專業技能，利用參加國家、省、市技能大賽檢驗學生掌握技能的能力，企業用人情況檢驗學生職業能力，從而圍繞市場需求辦學，為地方經濟和社會建設培養一大批綜合素質好、實踐動手能力強，就業有優勢的畢業生。

四、總結改進階段

1、加強硬件環境建設。硬件環境要和諧,就是我們常說的專業教室。專業教室要具有一定的職業氛圍,專業教室內分為實訓教學區和教學研討區兩部分。實訓教學區提供學生操作演練的實訓設備,設備要與實際生產保持同步,或有一定的超前性;教學研討區是教師進行理論教學、學生討論的場所,并配有多媒體教學設備。

2、建立以“技能為中心”的人才培養模式

根據專業畢業學生的職業崗位的技能要求，確立以“專業基礎課”為依托，培養本專業的技能型人才。專業組要制訂各專業課程的基本技能達標要求。教學文件要匹配為提高一體化教學效果,學校要制定一套適合一體化教學的人才培養方案,如:教學計劃、教學大綱的制定，建立相應的技能等級和考核制度。

3、實現“單一型”向“復合型”發展

為培養學生廣泛的專業能力和發展學生的興趣，培養學生一專多能的復合型人才，拓寬學生的擇業面和社會適應能力，任選課打破專業限制，學生自由參加選擇，實行“學分制”管理，調動學生積極性，嘗試實行彈性學制。

4、加快教師教學模式的改進

教師在教學中要經常性地進行聽評課、說課比賽并進行一體化教研研討活動完善教學模式。選派教師外出參觀學習、實習，增加動手能力，到企業、學校參觀學習，進一步更新觀念，拓寬思路，為今后的進一步改革打下基礎。

5、加大教師隊伍建設力度。

擔任一體化教學任務的教師必須具有較高的專業理論素養和過硬的操作技能水平。鼓勵教師在職進修，特別是針對性較強的專題進修，向“雙師型”“一體化”教師目標努力。

總之來說“一體化”教學適合于機械加工專業的學生，通過一體化教學，可以實現教學從“知識的傳遞”向“知識的處理和轉換”轉變；教師從“單一型”向“行為引導型”轉變；學生由“被動接受的模仿型”向“主動實踐、手腦并用的創新型”轉變；教學組織形式由“固定教室、集體授課”向“室內外專業教室、實習車間”轉變；教學手段由“口授、黑板”向“多媒體、網絡化、現代化教育技術”轉變，從而以“一體化”的教學模式體現職業教育的實踐性、開放性、實用性。

第二篇：機械加工技術專業教學模式改革方案

寶地區職業教育與成人教育中心 機械加工技術專業教學模式改革方案

機械加工技術專業教研組

寶地區職業教育與成人教育中心 機械加工技術專業教學模式改革方案

一、本專業教學改革的指導思想

堅持以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，以科學發展觀為統領，全面貫徹黨的教育方針，積極推進素質教育，全面提高學生素質。通過教學理念的更新、教學方法教學手段的改革，增強學生就業競爭能力和職業變換的自適應能力，增強自學能力和可持續發展能力，使學生“學會學習、學會生存、學會做人”。培養出符合21世紀發展新需要的、具備較強創新實踐能力的、服務于生產第一線的“會用、能用、管用”的高等技術應用性、復合型人才（即會用：從人才自身的角度出發，應具有必備的知識和和教育部制訂的有關高等職業技術教育的文件精神，遵循高等職業技術教育規律和人才市場規律，以新時期的人才觀、質量觀、教學觀來指導本專業的教學改革。在專業教學改革中重點體現創新能力、創業能力和技術應用能力的培養，體現人文精神和科學精神的結較強的能力；能用：從企業對人才的要求出發，能為企業所用；管用：從社會對人才的評價出發，能解決實際問題，創造價值）。

二、本專業教學改革的目標

1、改革教育觀念。改革陳舊的教育思想和教育觀念，建立21世紀需要的、符合中職教育規律的、科學的、先進的人才觀、質量觀、教學觀。實現由應試教育向素質教育轉變，由計劃體制向以市場需求為導向的辦學模式轉變，由重學科體系教育向突出能力培養的觀念轉變。

2、改革培養模式與人才培養途徑。改革現行脫離經濟社會發展需要的、單一的人才培養模式，建立主動適應機加工行業需要，有利于全面推進素質教育，有利于人的全面發展和可持續發展，體現高職教育基本特征，特色鮮明的人才培養模式。同時還要深入研究職業技術教育的基本規律，摒棄以學科為中心的思想，樹立以能力為本位的觀念，加強技術應用能力，尤其要注重創新能力、實踐能力、關鍵能力和基本素質的培養。利用我專業的技術優勢，走學產研結合、校企合作的人才培養之路，建立校內、校外實訓實習基地，讓學生在理論教學與實踐教學之間同步或交替訓練，真正實現知識向能力的轉化，達到培養技術應用型人才的要求。

三、改革任務和內容

1、改革教學內容。改革現行理論脫離實際的課程和陳舊的教學內容，根據專業培養目標重組和建立有利于培養學生獨立分析問題解決問題的能力，有利于培養學生創新思維、創新能力和專業技術應用能力的教學內容和課程體系，重建理論和實踐教學體系。

2、改革教學模式與教學方法。改革過去單一的以教師為中心的教學模式，構建以學生為中心的教學模式，采用啟發式、討論式、自學為主、老師輔導、多媒體課件教學、實踐教學以及“主題式”、“任務式”教學等靈活多樣適合中職教育的教學模式。改革現行重理論輕實踐的教學方法，探索建立有利于培養基本實踐能力與操作技能、專業技術應用能力與專業技能、綜合實踐能力與綜合技能有機結合的實踐教學方法。

3、改革教材建設模式。改革過去那種建設周期長，品種單一，不能很好適應形勢發展及地區特點的教材模式，建立既有全國規劃教材，又有適合本地區特色教材和自行開發的各種培訓教材、講義，具有規范、靈活、多樣，符合中職教育要求的教材建設模式。

4、改革考核、評估體系。改革以知識繼承為主的、只注重書本理論內容、單一的課堂考核體系，建立新的、開放式的教學質量考核評估體系。既考理論，又考實踐，探索多種方法、多種途徑的考核模式，達到理論與實踐相結合，繼承與創新相結合，特別要注重實際動手能力、創新能力和工程實踐能力的考核，實行“雙證書”制度，把職業技能標準和職業技能鑒定引入教學質量考核、評估體系。

四、具體實施措施

（一）、構建具有中職特色的教學模式與考核體系。

1、理論教學的改革與實施

1）、改革課程設置，實現課程內容重組。為了實現本專業的培養目標，突出學生實踐能力的培養，必需打破傳統理論教學體系的“三段模式”，調整課程設置，對課程內容實現整合與重組。

2）、改革教學方法，實施“互動式”教學方式。互動式教學，就是教師的主導性與學生的自主性相結合的教學方式。教師課前應圍繞課程教學大綱與要求，精選教材，編寫教案，收集有針對性的案例，選擇課程內容中的主要知識點，建立反映知識點、能力點的問題群。

3）、積極開展現場教學。機加工專業課大多數直接聯系各種機器的結構、工作原理、操作方法、安裝調試、故障診斷及維修，這些課按傳統的教學形式，用傳統教學手段，達不真實直觀的效果，教師講不清，學生犯迷糊。在本次教學改革中，要求教師把課程的部分內容教學移到機器現場，實施現場教學。

4）、實施多媒體教學，擴大課堂信息量。在專業課程教學內容中，較復雜的圖形特別多，教師若按傳統方式，仍是“一支粉筆，一塊黑板”，則既不能

仿真，又無法擴大信息量。由于圖形板書浪費不少課堂教學時間，課堂效率較低。本次教改實施要求本專業的主要專業課程（如：機械制圖、機械設計基礎、機械制造基礎、數控原理等），先后都要采用多媒體教學手段，提高課堂教學效率，壓縮理論教學時間，用于實踐教學，或者學生自我發展，使培養的學生更具有本專業特色。

2、實踐教學的改革與實施

1）、加強校內外實踐教學環節建設，提高實踐教學環節的比重和質量。重視實踐教學，構建和強化實踐教學體系，以培養學生的基本實踐能力與操作技能、專業技術應用能力與專業技能、綜合實踐能力與綜合技能。建立與數控加工技術專業培養目標相適應的、循序漸進的、不完全依賴理論課程的實踐教學體系。進一步加強校內實踐教學環節的建設，提高實踐教學環節的比重和質量，并把職業資格證書的考證制度引入實踐教學環節。

2）、改畢業設計為“專業實踐”和“畢業頂崗實習”。

實踐教學過程中，一要強調教學的內容和素材盡可能來自生產一線，創造工程實踐環境，讓學生直接參與工程實踐項目；二要強調學生創新思維、創新能力與工程實際能力的培養。針對當前人才市場需求，就業方向，企業對畢業生具體能力要求，進行“專業工程實踐”和“畢業頂崗實訓”，同時將部分學習內容分解提前到專業課的“課程設計”中去，從而取代了傳統的“畢業設計”。

3、考核評價方法的改革與實施

1）、理論教學的考核：建立以綜合測試、答辯、口試與筆試等方式相結合的新型考試模式，減少傳統閉卷考試的比重，使考試更具有針對性，實用性，更加符合改革后的教學新要求。逐步建立“免修”制度，編制主干課程“考試大綱”，學生可根據“考試大綱”的要求，選擇適合自己條件的學習方式，通過考試即可獲得免修，從而充分調動學生的學習興趣，真正達到“以考助學”的目的。同時又能滿足不同層次生源學生的學習要求，使一些學有余力的學生有更多的時間選修相關的課程或參與學院和系里的學產研工程實踐。

2）、實踐教學的考核：

分為操作技能考核與項目設計、項目制作評判式考核兩種。操作技能考核：要求學生通過本院自行設定的各種技能考核項目。或者通過有關部門的“專業技術等級證書”考核。

（二）、堅持學、產、研相結合的辦學指導思想，緊密聯系生產企業，建好校外實訓基地。

走校企合作、學產研結合的人才培養之路，形成學產研結合的有效培養機制。讓學生參與教師承接的對外合作項目或技術開發、技術服務工作，如：課題開發、外協加工、數控化改造、技術培訓等。建立校內校外互補的實訓基地，定期安排學生到企業跟班進行加工生產實習，為本專業學生提供完備、穩定的實訓場所和生產一線的實踐課題。

2012年4月

第三篇：機械加工專業自薦信

機械加工專業自薦信范文

尊敬的公司領導：

您好!首先衷心感謝您在百忙之中瀏覽我的自薦信，為一位滿腔熱情的中專生開啟一扇希望之門。

我是一名即將畢業于福建鐵路機電學校(福建廣播電視大學鐵路分部)，機械加工專業的學生。借此擇業之際，我懷著一顆赤誠的心和對事業的執著追求真誠的推薦自己。

21世紀呼喚綜合性的人才，在幾年的學習生活中我很好的掌握了專業知識，學習成績良好。我熱愛機械加工與數控技術，在校期間，學習了機械制圖、CAD制圖、機械加工技術、數控加工技術、鉗工工藝學、工程力學、金屬工藝學、機械設計基礎、液壓與氣壓傳動、機電設備概論、電工電子技術及應用、維修電工、電器及pLC空制技術等等豐富的專業理論與實踐知識。在課余學習了計算機知識，能熟練使用網絡，快速的在網上查找所需要的資料，并且在學校電子閱覽室擔任網管員。于05年擔任校學生會勞動部部長，在班內也是以自薦的形式一直擔任團支部書記一職，各方面都有一定的工作能里及組織協調能力，具有較強的責任心，能夠吃苦耐勞，誠實、守信、敬業。我有很強的動手能力，并且腳踏實地努力的辦好每一件事。

在日常工作中，我以積極樂觀的心態面對生活。我追求“三明”(聰明、高明、開明)、“四人”(人格成熟、人性善良、人文深度、人情練達)的崇高境界，以智、仁、勇、精來嚴格要求自己，我為人誠實正直，能與人融洽相處，共同進步。我 興趣廣泛，參加各種活動如打籃球、打乒乓球等，讓我認識了不同性格的朋友，更磨練了自己的意志。在不斷的學習工作中養成的嚴謹塌實的工作作風和團結協作的優秀品質，使我自己深信自己完全可以在崗位上守業、敬業、更能創業!我相信我的能力和知識正是貴單位所需要的，我真誠渴望，我能為貴單位的明天奉獻自己的青春和熱血!

2005年校五四表彰我獲得了《優秀青年志愿者》榮譽稱號、《優秀團干》榮譽表彰，2006年校五四表彰獲得了《福建廣播電視大學優秀團員》榮譽表彰、獲得了校《三等獎學金》獲得了校學生會《勞動部部長聘書》。

過去并不代表未來勤奮才是真實的內涵對于實際工作中不斷完善自己，做好本職工作。

“懼懷逸興思斗志,欲上青天攬日月”

期待您的反饋!

此致

敬禮!

自薦人:

200*年*月**日

第四篇：計算機專業教學模式改革

計算機專業教學模式改革方案及階段性成果

隨著社會科學技術的進步，職業院校傳統的人才培養模式不能適應社會的發展。因此，借鑒現代職業教育理念結合學校的實際情況，在現有的人才培養模式基礎上進行改革，引入工學結合的人才培養理念，打破傳統的學科課程體系，建立以專業培養目標為職業定位，參照對應的職業分類與職業標準進行職業分析，結合專業崗位群的特點，以職業活動為中心，以職業技能為主，以職業的市場需求為導向進行課程開發和組織教學。

一、指導思想

1、以能力為本位，塑造良好的職業道德觀

以科學的勞動觀與技術觀為指導，幫助學生正確理解技術發展、勞動生產組織變革和勞動活動的關系，充分認識職業和技術實踐活動對經濟發展和個人成長的意義和價值，使學生形成健康的勞動態度、良好的職業道德和正確的價值觀，全面提高勞動者素質。把提高學生的職業能力放在突出的位置，加強實踐性教學環節，使學生成為企業生產服務一線迫切需要的高素質勞動者。

2、以企業需求為基本依據，以就業為導向

將滿足企業的工作需求作為課程開發的出發點，全力提高教學的針對性和適應性。關注企業需求變化，根據企業用人需求，調整專業方向，確定培養規模，以就業為導向開發、設計實施性教育方案。

3、適應企業技術發展，體現教學內容的先進性和前瞻性 通過校企合作、工學結合等形式，及時調整課程設置和教學內容，突出本專業領域的新知識、新技術、新工藝和新方法，克服專業教學存在的內容陳舊、更新緩慢、片面強調學科體系完整、不能適應企業發展需要的弊端。結合專業要求，在扎實掌握專業基本知識和基本技能的基礎上，及時了解、掌握本領域的最新技術發展及相關技能，實現專業教學內容基礎性與先進性的統一。

4、以學生為主體，體現教學組織的科學性和靈活性

根據區域經濟技術的發展情況、充分考慮學生的認知水平和已有知識、技能、經驗和興趣，為每一個學生提供適應勞動力市場需要和有職業發展前景的學習資源，力求在學習內容、教學組織、教學評價等方面給教師和學生提供選擇和創新的空間，構建開放式的課程體系，適應學生個性化發展的需要，采用學分制管理制度滿足企業和學生的不同需要。

二、培養目標

計算機專業培養擁護黨的基本路線，德、智、體、美等方面全面發展的，掌握專業理論知識和專業技術等實踐能力，具有較強的創新能力，適應專業行業生產、建設、管理、服務第一線需要的中等技術應用型專業人才。探索符合課程改革精神的教學策略和模式，改變教學過程中過于強調接受學習的現狀，建立平等互動、共同發展的新型師生關系，促進學生學習方式的轉變，努力使每個學生都得到充分發展。

三、具體內容 1．學習多種教學模式，博采眾長，提高教學能力 教學模式的種類（1）發現模式

按照美國教育學家布魯納的教學理論,為了培養學生探究精神和創造性,不少教師通過精心設計,經常在一些思維價值較高的課例上,運用發現模式進行教學,基本程序是:

創設情境——分析研究——猜測歸納——驗證反思

這種教學模式注重了知識的形成過程，有利于體現學生的主體地位及研究問題的方法，但是相對來說教學進度較慢，基礎較差的學生接受起來比較困難。這種教學模式整體或部分地在教學中運用，越來越受到教師的重視。

（2）自學模式:

為了培養學生自學能力和良好的學習習慣,各地創造了多種自學模式,它的基本程序是:

布置提綱——自學教材——討論交流——練習鞏固——自評反饋

這種教學模式有利于提高對語言的閱讀、理解、交流、運用能力。對于閱讀性比較強的教學內容，采用自學模式十分有利。

（3）掌握模式:

按照美國教育學家布魯納的教學理論,注重反饋和評價作用.當前,不少地區使用的目標教學模式屬于此類,基本程序是:

目標定向——實施教學——形成性檢測——反饋矯正——平等性檢測

這種教學模式強調了目標和評價，注重把教學過程分解，有利于加強基礎，防止分化，在師生基礎比較薄弱的學校適應性更強。

2、綜合、靈活地運用多種教學模式，立足整體，推行行動導向教學法，優化課堂教學過程

我們常說：“教學有法，教無定法，因材施教，貴在得法”，對于教學模式來說也是這樣，教學作為一門科學，應當有規律，達到教學目的的教學過程。

從教學改革的角度看，教學模式的綜合應用，本身就是創新和發展，我們要在原來熟悉的教學模式基礎上，吸收其它教學模式的優勢，開拓創新，逐漸形成自己的教學風格。

行動導向教學法是按照職業工作過程來確定學習領域，設置學習情境，以職業活動為導向，以工作任務為載體，學生通過手、腦并用進行探究式、發現式學習，以提高學生學習興趣，培養學生創新思維，形成學生關鍵能力的一種以能力為本位的教學方法。建立課程模塊化、項目化是課程體系，學生通過模塊課程掌握一定的職業技能，這是他們形成相關技術實踐能力的必要條件。在此基礎上，通過設計相對完整的工作項目，通過這種綜合性的實踐活動，最終促成由動作技能、實踐性思考、態度、價值觀等多種要素構成的技術實踐能力的形成。

1.設計好項目教學

以工作任務為課程設置與內容選擇的參照點，以項目為單位組織內容并以項目活動為主要學習方式的課程模式，學生通過完成工作任務或具體項目的過程來學習相關知識，學與做融為一體。

2.利用好案例教學 要求各專業教師根據教學目的和教學內容的需要以及學生身心發展的特點，從選擇教學內容、確定教學目標、選擇教學案例、分析教學案例等做好課前準備；教師設計好案例的呈現方法，強調呈現案例時的注意問題而呈現案例；師生共同討論案例；指導學生寫好案例報告；教師設計評價表冊與測試題目等5個步驟進行分析論證，運用典型案例教學將學生帶入特定事件的“現場”，深入角色分析案例，引導學生自主探究性學習，以提高學生分析和解決實際問題能力。使案例教學法在全校各專業得到廣泛使用。

3.扎實開展場景教學

有計劃的組織旅游與酒店服務專業學生赴景區、酒店的工作場景進行專業技能指導，讓學生進行實際操作，培養學生的崗位實際運用能力。供專業教師帶領學生進行場景教學，使教學內容具體化，拓寬學生的知識面，提高學生的動手能力。

4.運用好模擬教學

利用仿真軟件能為工科類專業課程學生提供近似真實的實訓學習環境，采用模擬教學，讓學生先學習理論知識再到計算機上進行仿真學習實訓，進行多次訓練設計過關后，才進行實際操作。通過模擬教學，讓學生充分地將理論與實踐相結合，增強對專業技術的認識，增強學生的自信心和成就感，從而激發敬業精神。

5.實施崗位教學 在專業課程教學中采用崗位教學，按照企業工位定崗定員，讓學生提前了解崗位、適應崗位、選擇崗位，從而為提高“一專多能”的學習興趣，抓住就業機會。

四、階段性成果

（一）形成針對職業崗位能力需求的計算機應用專業教學計劃

（二）以項目化、模塊化為結構的實踐教學課程體系

（三）開發了針對本校學生的校本教材和講義。

（四）根據教材編寫課件，制作教學錄像，整理實驗手冊

（五）組織學生用業余時間實訓參與機房管理和維護。

（六）聯合大同鼓樓電器城、大同愛爾傳媒廣告公司等一批優秀的公司，為學生崗位化的實踐基地。

第五篇：汽修專業教學模式改革

汽車運用與維修專業教學模式改革

汽車運用與維修專業畢業生在汽車運用與維修專業行業從事的工作大致可以分為兩類:一類是汽車維修與檢查;另一類是汽車服務與營銷。這兩類工作的共同特點是都需要解決實際中的問題。因此,在培養汽修專業人才時,應注重培養學生的方法能力、專業能力、社會能力等關鍵能力。不少汽車運用與維修專業教師對教學模式做了很多富有創新性的研究,并將研究成果運用到專業教學中。筆者將這些研究成果加以整理,運用相關的教育理論,并結合新的職教理論,總結出汽車運用與維修專業基于工作過程的教學模式,并就該模式的改革進行了探討。本文對汽車運用與維修專業實行工作過程教學模式改革提出六點措施,針對當前中職學校教學中存在的問題進行了研究并提出可行辦法。

一、建立實際工作情景的教學場所

汽車運用與維修專業的學生大部分形象思維較強,抽象思維較弱。基于學生的這一思維特點,教學場所也應由傳統的課室向具有鮮明工作特色的實訓車間或一體化教學場所轉移。目前我國大部分中職院校汽車運用與維修專業實訓場室是以汽車各系統或零部件為實體的學科實訓場室,這些設備主要滿足了學生對汽車各系統或具體零部件的結構認識、原理理解、拆裝檢修技能訓練,但不利于培養學生的故障分析能力、故障排除能力,也不利于學生知識體系構建與技能的培養。因此,有必要建立起符合汽車

維修實際情景的教學場所,改變傳統的以學科體系為特色的實訓場室,以培養學生的各項動手能力。

二、實施基于實際工作的教學模式 汽車維修的工作過程是發現故障,判斷故障性質,制定維修方案,實施維修方案,檢驗維修效果,以及對維修過程進行反思的系列活動。它要求維修人員能在行動過程中構建出一套自身獨有的工作知識體系。目前大部分中職院校汽車運用與維修專業的教學是以汽車系統結構認識、汽車系統原理理解、汽車部件拆裝檢修、汽車故障排除思維訓練為主的平行學科知識儲備教學,這種教學不利于學生工作能力的培養,無法形成靈活運用知識的職業能力。因此,在實際工作過程的教學中,教師應圍繞實際工作任務設置汽車故障排除的教學項目,通過真實的學習情景激發學生的學習興趣,并協助學生排除汽車故障。在整個教學過程中,教師對關鍵的操作技能、維修技巧及關鍵知識予以指導,學生則在實際的工作過程中構建屬于自己的行動知識體系,從而獲得關鍵能力。

三、運用行動導向的教學方法 絕大部分職業院校汽車運用與維修專業已采用了理論與實踐一體化的教學模式,但由于部分教師并沒有在實際教學中運用行動導向教學法,致使在一體化課室里仍出現“先理論傳授再進 2

行實踐”或者“先實踐再開展知識教學”的現象。這樣做表面上看似提高了學生的專業技能,實則不利于學生職業能力的提高。因此,應在汽修專業的教學中引入行動導向教學法,并結合使用項目教學法及任務驅動教學法。這三種教學法都是以項目或任務為載體,通過工作任務的完成,教會學生掌握獨立制定計劃、實施計劃以及評估學習效果和構建理論與技能的方法。同時,行動導向教學方法是基于工作過程教學模式的較好選擇,對培養學生解決實際問題的關鍵能力有很大的幫助。

四、編寫基于實際工作過程的教學材料 傳統意義上的教師授課是教授書本上的顯性知識,以學生儲備知識的多少為評價標準。而職業教育的特性要求,無論是教師的教還是學生的學,都必須注重對職業能力的培養。教師能否按工作過程的教學模式編排教學材料,對學生關鍵能力的培養起到至關重要的作用。工作過程中的教學材料應在分析典型工作任務的基礎上結合教學的特征,將傳統的學科知識按照工作過程的行動知識體系進行編排,在編排的過程中應有意識地將學習能力、專業能力和社會能力的培養滲透其中,避免編寫出的教學材料只是工作過程的順序而已。

五、幫助學生適應基于實際工作過程的學習方法 3

由于我國基礎教育長期以來實行的是以學科知識為體系的課程教學,課堂的中心主要以教師為主,學生只是被動地學習,教學過程中的教學情景也是模糊地存在。這一教學模式,對于以形象思維為主、文化基礎薄弱的職校生,勢必行不通。因此,在職業教育中推行基于實際工作過程的教學模式是非常有必要的。它能提高學生的學習積極性,增強其學習自信心。但這種基于實踐工作的教學模式與學生一直接受掌握的傳統教學模式截然不同,學生在初期接受時會產生不適應,甚至不明確自身在教學過程中所處的地位,仍被動地等待教師的指令,不會對學習過程作出積極主動地響應,這將導致學生在采用此種教學模式后產生“學習效果不明顯,知識的獲取量還不如傳統教學的多”的看法。基于此類情況,教師應及時給予學生指導,使其能夠較好地適應這一教學模式的轉變。

六、建立評價職業能力的評價體系 我國基礎教育考試大多采用的是結果評價體系,目的在于考查學生知識的儲備情況,這種評價方式的確能一定程度地激勵學生,但其弊端也是非常明顯的。為了更好地培養出更多的技能型人才,職業教育的評價體系應有以下的突破:首先,將由教師主導的單一評價轉變為學生自評、學習小組互評以及教師點評的三維立體的評價模式,其中應把學生在學習活動中所做的努力作為評價的重點;其次,改變學習結果評價模式而轉向專注學習過程的

評價模式,重點評價學生在行動過程中的情感、態度、意識、習慣、方法以及創新能力等方面的表現;最后,由對學生學習能力的評價轉向對其工作能力的評價,關注學生在學習活動中為完成各工作項目所采用的方法是否科學、行動是否規范、計劃是否周詳等。值得注意的是,職校生對于這種新的以工作過程為主的評價體系仍然很陌生,教師應在教學中積極引導學生,給予一定的指導,以便其更快地適應新的評價方式

簡而言之,汽車運用與維修專業基于工作過程的教學模式是一種優勢教學模式,它打破了學科課程體系教學模式,對培養學生的職業能力及關鍵能力起到了顯著作用,實現了學生學習過程由知識儲備向提升工作技能的大轉變。

山西省長治第二職業高級中學

王 瑞 洋 2010年6月15日