第一篇：淺談中職學(xué)校辦學(xué)模式改革

淺談中職學(xué)校教學(xué)模式改革

◇ 周 濤 李水平

摘要：對于中國歷年來的應(yīng)試教育來講，中職教育是一種改革和挑戰(zhàn)，國家投入了大量的財力、人力、物力發(fā)展中職教育。因中職教育具有其特殊性，教學(xué)管理成為制約中職教育教學(xué)的重點。本文對制約中職教育發(fā)展的部分因素進(jìn)行了分析，有針對性的提出了積極、有效的改革措施。

關(guān)鍵詞：中職教育 教學(xué)管理 改革

一、當(dāng)前中職教育教學(xué)的現(xiàn)狀

1．教學(xué)管理存在較大的隨機(jī)性，教學(xué)內(nèi)容陳舊。“社會需要什么就辦什么”是中等職業(yè)學(xué)校教育的目標(biāo)。中職生憑借著實用技能訓(xùn)練和全面的職業(yè)知識的優(yōu)勢，在就業(yè)市場上占據(jù)了一席之地。就業(yè)環(huán)境的良好促進(jìn)了中等職業(yè)學(xué)校的蓬勃發(fā)展，特別是近年來興起與發(fā)展了一批民辦的中職學(xué)校。隨著不斷完善的市場經(jīng)濟(jì)體制和提出中職教育大力發(fā)展的口號，中職學(xué)校向獨(dú)立的教育本體逐漸轉(zhuǎn)變，在市場競爭不斷扮演積極參與的角色。然而目前中職學(xué)校的生源狀況與長期以來沒有變化的教材與課程、傳統(tǒng)的教學(xué)模式、觀念之間的問題，已對中職學(xué)校發(fā)展和生存造成不可避免制約，中職教育實施教學(xué)模式改革大勢所趨。

2．教師專業(yè)技能，與新的教學(xué)方式難以適應(yīng)。中職學(xué)校教師中有部分教師沒有經(jīng)過嚴(yán)格的、系統(tǒng)的專業(yè)技能培訓(xùn)，教師的專業(yè)技能與理論水平不相吻合，與實際標(biāo)準(zhǔn)相差很遠(yuǎn)。以“雙師型”素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)衡量專業(yè)課教師，顯然與標(biāo)準(zhǔn)要求相差很遠(yuǎn)，而且在實施日常教學(xué)過程中，實踐課教師的專業(yè)理論水平偏低，而專業(yè)理論課教師的實踐能力又缺乏，形成教師智能結(jié)構(gòu)單一，對現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)方法難以全面實施。而現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)的要求是：懂技能，會理論； 在同一個過程中能夠?qū)嵤嵺`教學(xué)與理論教學(xué)。

3．教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)管理觀念落后。中等職業(yè)教育在我國經(jīng)歷了兩個大相徑庭的教學(xué)管理體制，中職教育體制在社會經(jīng)濟(jì)需求的條件下，其根本任務(wù)是培養(yǎng)技能型的自主擇業(yè)人才。但在過去的計劃經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，教育部門對教學(xué)大綱、課程安排、教學(xué)計劃都進(jìn)行了統(tǒng)一規(guī)范，只要對其嚴(yán)格執(zhí)行，就不會產(chǎn)生任何問題。直到目前，仍有一些學(xué)校還在那種教學(xué)管理模式下辦學(xué)，從未走出格局，這樣完全脫離現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律，對現(xiàn)代職業(yè)教育趨勢缺乏了解，不具備掌控現(xiàn)代職業(yè)教學(xué)的管理能力。以學(xué)生為中心是現(xiàn)代教學(xué)的內(nèi)核，以技能為導(dǎo)向是現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展方向，教師的作用就是協(xié)調(diào)、指揮、引導(dǎo)。

4．中職教育本身的理念非常模糊，部分中職學(xué)校對中央制定的職業(yè)教育方針學(xué)習(xí)不夠。有些學(xué)校處于自身利益的考慮，為了生存，只圖經(jīng)濟(jì)效益不管教學(xué)質(zhì)量。部分學(xué)生就讀的是三年學(xué)制的中職學(xué)校，但是只在學(xué)校讀了不到一年的書就出了學(xué)校，以“頂崗實習(xí)”的名義參加工作； 卻為了獲得那張畢業(yè)證卻還要向?qū)W校交齊剩下學(xué)期的學(xué)費(fèi)。因缺乏對職業(yè)教育行之有效的系統(tǒng)限制，學(xué)生于其崗位適應(yīng)困難，使得中職學(xué)校的社會形象受到嚴(yán)重影響，逐漸惡劣，導(dǎo)致其出現(xiàn)社會信任危機(jī)。

二、中職教育教學(xué)管理改革的對策與措施

1．對中職教學(xué)管理的重要性進(jìn)一步加深認(rèn)識

教學(xué)管理就是利用一定的管理措施，使教學(xué)活動實現(xiàn)培養(yǎng)人才目標(biāo)的過程。中職教育培養(yǎng)人才的模式是以其教育和訓(xùn)練技術(shù)應(yīng)用能力為主線、以滿足社會需要為目標(biāo)、以教育和訓(xùn)練技能人才為根本任務(wù)、以較強(qiáng)的應(yīng)用性為特征和主旨對教學(xué)內(nèi)容和課程體系進(jìn)行積極的構(gòu)建。所以，決定了中職的教學(xué)管理與其他教育并不相同，其自身具有特殊性，通過開展有效的教學(xué)管理，不僅能規(guī)范教學(xué)過程、內(nèi)容、組織的管理，更能對一個學(xué)校管理質(zhì)量的高低進(jìn)行充分反映。對于中職學(xué)校來講，應(yīng)對中職教學(xué)管理工作給予高度重視，在思想上加以正確認(rèn)識，把中職教學(xué)管理工作看作是整個學(xué)校教育教學(xué)的重點，使之對學(xué)

校的教育更加充分、有效地體現(xiàn)。開展教學(xué)管理工作要具有前瞻性，對中職學(xué)生的人格塑造和個性培養(yǎng)要投入更多的精力，更加切合實際的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強(qiáng)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)層次，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，這都將具有重要的作用。

2．端正辦學(xué)思想，轉(zhuǎn)變教育觀念

中職教育不是僅僅職業(yè)教育的一種層次，而是一種重要類型，普通高等教育與中職教育的區(qū)別只是類型不同，沒有貴賤之別，高低之分，對此學(xué)校不僅要在認(rèn)識上澄清，還要廣泛、積極宣傳，讓社會對中職教育理解、認(rèn)識和關(guān)心。對效益、規(guī)模、質(zhì)量的關(guān)系正確處理。學(xué)校的工作重點就是努力提高教學(xué)質(zhì)量，在質(zhì)量中獲得效益，通過效益擴(kuò)大規(guī)模，使之協(xié)調(diào)發(fā)展、相互促進(jìn)。

3．加強(qiáng)校企合作辦學(xué)

因職業(yè)技術(shù)教育對設(shè)備、師資有特殊性要求，僅僅憑借職業(yè)學(xué)校本身是無法解決逐漸更新的設(shè)備和師資需要問題，只有利用聯(lián)合辦學(xué)的措施才能完成，校企合作辦學(xué)已經(jīng)是中職教學(xué)的發(fā)展趨勢趨。學(xué)校要憑借企業(yè)，充分發(fā)揮企業(yè)在教育教學(xué)指導(dǎo)和人力資源需求分析的作用，及時按照企業(yè)需求、市場需求來對人才規(guī)格、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和知識技能結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理的確定、安排，不可以因為提高實踐技能而忽略文化知識的學(xué)習(xí)，并制定一套切合實際的條文予以限制。學(xué)校要積極與用人單位建立合作關(guān)系，形成一個長期、穩(wěn)定的人才供求鏈條，進(jìn)一步加強(qiáng)校外實習(xí)基地建設(shè)的力度，對畢業(yè)生進(jìn)行積極引導(dǎo)、鼓勵，使其到校外實習(xí)基地開展“頂崗實習(xí)”，使畢業(yè)生很快就業(yè)變成現(xiàn)實，讓學(xué)生對就業(yè)不再感到茫然。

4．正確處理文化課與技能課的關(guān)系

文化課和技能課誰主誰次？就職業(yè)教育而言，明確“職業(yè)教育要為我國走新型工業(yè)化道路，調(diào)整經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和轉(zhuǎn)變增長方式服務(wù)，實施國家技能型人才培養(yǎng)培訓(xùn)工程，加快生產(chǎn)、服務(wù)一線急需的技能型人才的培養(yǎng)”，那么，中職教育理所當(dāng)然成為以技能課為主線的教學(xué)模式。

但是，也不能將文化課完全刪除，我們必須清楚地認(rèn)識到職業(yè)技能培養(yǎng)是職業(yè)教育課程體系的根本，是重中之重，而文化課則是課程體系的重要組成部分，是對職業(yè)技能培養(yǎng)的支持和鏈接。在這一認(rèn)識的指導(dǎo)下必須對現(xiàn)行課程體系進(jìn)行改革。首先，要確定以技能培養(yǎng)為主的教學(xué)模式，在課時安排、資源配置上向技能課傾斜，但不可拋棄。適當(dāng)減少文化課的課時數(shù)，將騰出的課時補(bǔ)給專業(yè)主課，或開設(shè)更多的專業(yè)延伸課程，以滿足學(xué)生對技能學(xué)習(xí)的要求，改變校內(nèi)活動以文化課為主的現(xiàn)象；其次，文化課設(shè)置上要做到與專業(yè)課配套，形成課程互補(bǔ)、內(nèi)容互補(bǔ)。多開展專業(yè)技能競賽，為學(xué)生參加職業(yè)技能考核練兵，為專業(yè)課教師提供更多培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)會，以提高專業(yè)課教師的教學(xué)水平。最后，確定文化課的服務(wù)功能，比如，在中職學(xué)校開展《普通話》、《應(yīng)用文寫作》、《職業(yè)禮儀》等課程。在教學(xué)中，盡量體現(xiàn)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的特點，使教學(xué)內(nèi)容與所學(xué)專業(yè)形成內(nèi)在的聯(lián)系。

5．職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)

以技能教育為主導(dǎo)應(yīng)該成為職教工作者的共識，但我們不能簡單地將職業(yè)教育視為職業(yè)培訓(xùn)，更不能形成掌握了技能就是完成了職業(yè)教育任務(wù)的觀點，因為，我們政府、社會賦予了職業(yè)教育更崇高的使命。國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定中提出：“把加快職業(yè)教育、特別是加快中等職業(yè)教育發(fā)展與繁榮經(jīng)濟(jì)、促進(jìn)就業(yè)、消除貧困、維護(hù)穩(wěn)定、建設(shè)先進(jìn)文化緊密結(jié)合起來，”職業(yè)教育是作為達(dá)到社會和諧、穩(wěn)定、發(fā)展的重要手段提出來的。此外，各種對企業(yè)的調(diào)查也表明，企業(yè)更關(guān)注的是學(xué)生的合作精神、吃苦耐勞、定位明確、規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)惹楦幸蛩氐陌l(fā)展。所以，職業(yè)教育不能簡單化為培訓(xùn)，要充分抓住教育本身這一出發(fā)點，重視學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

6．技能指導(dǎo)的實踐化

通過多年的中職學(xué)校管理經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，在企業(yè)只需幾個月就能熟練掌握的技能，學(xué)生在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)了兩三年仍然不會。原因是多方面的，其中實訓(xùn)設(shè)備的不足和合作企業(yè)的缺乏是其中的重要原因，我們專業(yè)教學(xué)流于紙上談兵，沒有給學(xué)生足夠多的實際操作機(jī)會，加之又缺乏更為專業(yè)的指導(dǎo)教師，使得技能教育大打折扣，這樣的辦學(xué)模式必須變革。職業(yè)學(xué)校一定要建立與開設(shè)專業(yè)相適應(yīng)的技能基地，實現(xiàn)這樣的目標(biāo)模式大概有兩種：一種是近來多方宣傳的校企合作的辦學(xué)模式，由企業(yè)為學(xué)校提供技能實習(xí)、實踐基地，但這種模式實現(xiàn)的可能性不大，追逐利潤的企業(yè)無法承擔(dān)學(xué)生給企業(yè)所帶來的損耗；另一種則是建成一種前校后廠的模式，在學(xué)校內(nèi)部建立起設(shè)施完備的學(xué)生實踐基地。后者需要政府、社會、學(xué)校的多方投入，但是對于教學(xué)來說，后者方案顯然更為合適。無論如何，職業(yè)教育必須讓學(xué)生熟練掌握無須再培訓(xùn)則可直接上崗就業(yè)的知識技能。

當(dāng)今社會經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展對教育提出了種種要求，職業(yè)教育體系中眾多不符合要求的環(huán)節(jié)、模式都需要改革，上述的六方面僅是其中一部分，很多問題還需要我們在教育教學(xué)當(dāng)中深入的探討和研究。

總之，我們必須改變當(dāng)前以學(xué)校理論主導(dǎo)的線性系統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，逐漸形成學(xué)校實踐主導(dǎo)的環(huán)形系統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式和校企合作主導(dǎo)的協(xié)同系統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，只有制度的創(chuàng)新、管理觀念的創(chuàng)新、辦學(xué)模式的創(chuàng)新，徹底革除不符合職教的贅生物，才能真正迎接職教的春天。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：中職學(xué)校信息化教學(xué)模式改革

摘 要：當(dāng)今，世界范圍內(nèi)的信息化深刻地影響著人類的學(xué)習(xí)、工作和生活。信息化已經(jīng)成為衡量一個國家或地區(qū)現(xiàn)代化水平與綜合國力的重要標(biāo)志。作為立國之本的教育，信息化已成為教育現(xiàn)代化最重要、最鮮明的時代特征。在這樣的大背景下，處于經(jīng)濟(jì)、社會、科技、教育鏈環(huán)中的中等職業(yè)教育也必須順應(yīng)信息化潮流，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)對現(xiàn)行職業(yè)教育系統(tǒng)進(jìn)行全方位改造，把握信息化帶來的無窮的機(jī)會，完成職業(yè)教育的歷史性變革。

關(guān)鍵詞：信息化；教學(xué)模式；改革；教學(xué)方法；評價

一、信息化教學(xué)模式建構(gòu)的宗旨

信息化教學(xué)模式建構(gòu)的宗旨是通過支持學(xué)習(xí)者的高階學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者高階能力的發(fā)展。所謂高階能力是指適應(yīng)信息時代發(fā)展需求所偏重的能力，主要包括創(chuàng)新、問題求解、決策、批判性思維、信息素養(yǎng)、團(tuán)隊協(xié)作、兼容、獲取隱性知識、自我管理和可持續(xù)發(fā)展等十大能力。所謂高階學(xué)習(xí)，是指運(yùn)用高階能力，特別是高階思維進(jìn)行的有意義的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)的基本特征是主動的、意圖的、建構(gòu)的、真實的和合作的。高階學(xué)習(xí)是發(fā)展高階能力、高階思維和高階知識平臺或路徑。這十大高階能力是信息化教學(xué)模式建構(gòu)與實踐的宗旨。

信息化教學(xué)模式可以分成“個體?d?d接受、群體?d?d接受、個體?d?d探究、群體?d?d探究”四大基本類型。個體?d?d接受和群體?d?d接受的模式類型，其理論傾向是客觀主義的；個體?d?d探究和群體?d?d探究的模式類型，其理論傾向是建構(gòu)主義的。我們可以將現(xiàn)有的各種信息化教學(xué)模式，根據(jù)其學(xué)習(xí)活動和組織形式的特點，集合在相應(yīng)的模式類型中：

個體--接受的學(xué)習(xí)模式類型：個別授導(dǎo)、操作與練習(xí)、教學(xué)測試、智能導(dǎo)師、模擬與游戲。

群體--接受的學(xué)習(xí)模式類型：電子講稿、情景演示、課堂作業(yè)、小組討論、課堂信息處理。

個體--探究的學(xué)習(xí)模式類型：任務(wù)驅(qū)動、問題求解、微世界、案例研習(xí)、基于資源的學(xué)習(xí)、模擬與游戲、認(rèn)識工具、電子學(xué)檔、概念地圖。

群體--探究的學(xué)習(xí)模式類型：基于項目的學(xué)習(xí)、基于問題的學(xué)習(xí)、協(xié)同實驗室、虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)、小組學(xué)習(xí)、知識論壇、頭腦風(fēng)暴。

針對當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)實際，我提倡探索建構(gòu)主義傾向的信息化教學(xué)模式。這類模式能提供信息技術(shù)豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，它有助于學(xué)習(xí)者與信息技術(shù)形成智能伙伴關(guān)系，利用充裕的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具，支持學(xué)習(xí)者高階學(xué)習(xí)，發(fā)展高階能力。

二、信息化教學(xué)模式改革

目前，教學(xué)模式改革的基調(diào)是從接受型向探究型（建構(gòu)型）模式轉(zhuǎn)變。被動的接受和以占有為目的學(xué)習(xí)，無益于開發(fā)人的創(chuàng)造性潛能。在一種失去自我體驗、主體迷失和權(quán)威主宰的教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)者的自主性和生產(chǎn)性思維阻斷或摒棄，創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)無所歸依。然而，開發(fā)創(chuàng)新潛能，培育創(chuàng)新人才，促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展卻是今日教育改革面臨的核心目標(biāo)。

1.教師角色的改革

由控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閹痛僬撸航處煘閷W(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)和提供豐富的環(huán)境、經(jīng)驗和活動，為學(xué)習(xí)者的協(xié)作性學(xué)習(xí)、問題求解活動、真實的任務(wù)學(xué)習(xí)、知識共享和責(zé)任共擔(dān)等方面提供各種機(jī)會。在這一過程中，教師參與協(xié)商，激勵、監(jiān)控討論和專題學(xué)習(xí)的進(jìn)展，而不是控制。

由知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程開發(fā)者：教師運(yùn)用信息技術(shù)手段，開發(fā)課堂教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、資源和作業(yè)。與其他教師通力協(xié)作，改變傳統(tǒng)課程中的部分內(nèi)容和方法，或開發(fā)新課程，如校本課程。

合作學(xué)習(xí)者和合作研究者：在一個終身學(xué)習(xí)的社會，教師要不斷地學(xué)習(xí)新知識和新技能，做一個終身的學(xué)習(xí)者，善于與其他教師協(xié)作，敢于探究自身專業(yè)之外的領(lǐng)域，提升專業(yè)水平。還應(yīng)善于和學(xué)生共同參與研究活動，探索新知。

2.學(xué)生角色的改革

由被控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的管理者：學(xué)生能有效地計劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)和反思自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程與結(jié)果，有效地管理自己的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)環(huán)境、情緒意志、努力程度和尋求他人的支持，有高度的主人翁感。

由被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄空撸河谐湓５臋C(jī)會探索觀點和形成研究。通過與自然界、材料、技術(shù)和其他人的互動，學(xué)習(xí)者探究概念、概念之間的相互聯(lián)系以及運(yùn)用相關(guān)的技能。這種具有發(fā)現(xiàn)傾向性質(zhì)的探究活動，使學(xué)習(xí)者必須認(rèn)真思考事件、對象、人物或概念的構(gòu)成部分或?qū)傩裕瑥亩鵀閷W(xué)習(xí)者訓(xùn)練決策能力提供了機(jī)會。

3.教學(xué)方法的改革

模式的改革特別要求教學(xué)方式朝如下兩個方面發(fā)展：

交互的：教學(xué)應(yīng)能充分激發(fā)學(xué)習(xí)者的主動參與，要求教師或信息技術(shù)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者需要相匹配，并且為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)互動的學(xué)習(xí)機(jī)會。

生成的：教學(xué)要創(chuàng)設(shè)有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者深度的、投入的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)環(huán)境，重視意義的建構(gòu)。提供有意義的活動和經(jīng)驗，以激勵學(xué)習(xí)者以有意義的方式去建構(gòu)和生產(chǎn)知識。生成性的教學(xué)同時鼓勵學(xué)習(xí)者主動地解決問題、從事有意義的探究、積極地反思，以及在不同的社會情境下構(gòu)建和實施有效的學(xué)習(xí)策略。

4.評價方式的改革

模式的改革將強(qiáng)調(diào)以下評價策略：

基于績效的評價：通過建構(gòu)知識和創(chuàng)造人工制品來展現(xiàn)學(xué)習(xí)過程與結(jié)果。嚴(yán)格意義上來說，學(xué)習(xí)者還要參與制定學(xué)習(xí)績效標(biāo)準(zhǔn)，并在設(shè)計、評價和評估報告中有相應(yīng)的體現(xiàn)。

生成性的評價：評價的最重要目標(biāo)是改善學(xué)習(xí)。因此，評價應(yīng)當(dāng)緊扣課程目標(biāo)，體現(xiàn)重要的知識、能力、內(nèi)容和主題，并且為學(xué)習(xí)績效的產(chǎn)生創(chuàng)設(shè)真實的情境。績效的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)清晰明了，并且作為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)經(jīng)驗的構(gòu)成部分，置于學(xué)習(xí)活動之前。

作為職業(yè)教育的一線教師，我們所能做的就是探索新型教學(xué)模式和教學(xué)方法，以適應(yīng)社會需要，培養(yǎng)合格人才。

信息化教學(xué)模式主要在于通過現(xiàn)代教學(xué)媒體構(gòu)成理想的教學(xué)環(huán)境，研究如何充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。改變學(xué)生在課堂上的地位，能夠真正積極主動地探索知識，成為知識信息的主動建構(gòu)者。我們要改革中等職業(yè)學(xué)校計算機(jī)教學(xué)中傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大力發(fā)展信息化教學(xué)，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，培養(yǎng)符合社會需要的技能型人才。

第三篇：辦學(xué)模式改革自查報告

初中辦學(xué)模式改革自查報告

我校端正了辦學(xué)思想，更新了辦學(xué)觀念，樹立了不求人人升學(xué)，但求人人成才的教育觀，初步實現(xiàn)了辦學(xué)重心的轉(zhuǎn)移。

一、勞技綠證教育成果顯著

勞技綠證課上得生動活潑，有聲有色，不僅使學(xué)生開闊了視野，也使他們更加了解家鄉(xiāng)，了解農(nóng)村，課堂變成了解決實際問題的磁場，課外更成了研究實踐的天地。通過綠證有針對性、實用性的教育，使學(xué)生們明白一個道理，養(yǎng)成一種品質(zhì)，學(xué)會一項本領(lǐng)。

二、普教基礎(chǔ)打得牢固

一年來對老師的培訓(xùn)起到了明顯的效果，教育、教學(xué)水平都有了提高，課堂上都能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者，從而適應(yīng)了新課程改革，也促進(jìn)了職業(yè)教育、成人教育的發(fā)展。

三、實行了校企聯(lián)合，校校聯(lián)合

我校與鄉(xiāng)勞動保障站、遼寧實嘉服裝有限公司簽訂了就業(yè)合同，我方出生源，鄉(xiāng)里出廠房、培訓(xùn)設(shè)備，不僅給學(xué)校帶來了經(jīng)濟(jì)效益，更重要的是鍛煉了學(xué)生的能力，拓寬了畢業(yè)生就業(yè)渠道。

此外，我校還與長春樹仁學(xué)校簽訂了聯(lián)合辦學(xué)合同，為初三不能升學(xué)的學(xué)生找到了升學(xué)之路，真正讓農(nóng)村孩子走出去，同時也為學(xué)校帶來了效益，也保住了學(xué)生在校學(xué)習(xí)。

四、基地建設(shè)發(fā)揮了示范功能

根據(jù)綠證教學(xué)需要，我校已將現(xiàn)有的勞動基地改造成具有育人、試驗、示范、推廣功能的勞動基地，起到了邊教學(xué)、邊示范的作用。

東豐縣永合中學(xué)

2005.08

第四篇：辦學(xué)模式改革工作匯報

辦學(xué)模式改革工作匯報

土城子鄉(xiāng)中學(xué) 2009年3月

辦學(xué)模式改革工作匯報

一、學(xué)校自然情況：

我校地處昌邑區(qū)土城子滿族朝鮮族鄉(xiāng)土城子村南，占地面積 40000平方米，校舍建筑面積2102平方米，學(xué)生活動面積18400平方米。綠化面積4500平方米，學(xué)農(nóng)基地10000平方米，學(xué)校共有教師36名，高級職稱4人，中級職稱22人，初級職稱10人，在籍學(xué)生314人，共有8個教學(xué)班，2個分流班，學(xué)校有理、化、生標(biāo)準(zhǔn)實驗室和電教室，語音室、微機(jī)室，教學(xué)設(shè)備基本滿足教學(xué)要求。

二、辦學(xué)方向：

我校是一所普通農(nóng)村中學(xué)，每年升入上級學(xué)校的學(xué)生大約是百分 之四十左右。百分之六十的學(xué)生都要回鄉(xiāng)務(wù)農(nóng)。其中只有部分學(xué)生外出務(wù)工，這些學(xué)生由于感到升學(xué)無望，便產(chǎn)生了厭學(xué)思想，從面導(dǎo)致學(xué)生流失，回家后又沒有掌握基本的農(nóng)業(yè)技術(shù)知識，這一問題一直是困擾學(xué)校發(fā)展的重大問題，我們在尋找有效控流途徑和為當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)農(nóng)業(yè)技術(shù)人才的過程中進(jìn)行了大量認(rèn)真、細(xì)致、具體的調(diào)查研究，通過調(diào)研使我們認(rèn)識到我篆經(jīng)濟(jì)落后的原因與傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)種植結(jié)構(gòu)有直接關(guān)系，傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)種植結(jié)構(gòu)缺少農(nóng)業(yè)技術(shù)人才和科技致富的領(lǐng)頭人以有直接關(guān)系，而學(xué)生厭學(xué)流失與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)落后地區(qū)和學(xué)校的單純應(yīng)試教育及片面的追求升學(xué)率有直接關(guān)系，因此我們要想切實控制流失、就必須改變辦學(xué)方向，通過學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)研究，使我們對教育方針有了較深刻的理解，明確了農(nóng)村基礎(chǔ)教育的任務(wù)和培養(yǎng)目標(biāo)，明確了農(nóng)村中學(xué)必須堅持為“三農(nóng)”服務(wù)的辦學(xué)思想，把為培養(yǎng)農(nóng)村適用人才

打基礎(chǔ)，作為教育的主要目標(biāo)，使們在教育思想上發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變。

第五篇：海南創(chuàng)新中職辦學(xué)模式

海南創(chuàng)新中職辦學(xué)模式:與國際旅游島建同頻共振

周春姑是海南經(jīng)濟(jì)技術(shù)學(xué)校學(xué)生，家在屯昌縣偏遠(yuǎn)山區(qū)。寒假期間，她在三亞一家酒店勤工儉學(xué)，掙得了自己人生第一筆“工資”。她馬上給父母寄了600元，讓他們蓋起了豬圈；給妹妹存了200元上學(xué)，還拿出100元孝敬年過八旬的老奶奶。正在讀初三的妹妹羨慕地說：“姐，畢業(yè)后我也想上職校學(xué)技能！”

政府重視職業(yè)教育、家庭支持讀職校，企業(yè)歡迎職校生。隨教育部新聞采訪團(tuán)行進(jìn)在海南，記者感受到職業(yè)教育良性發(fā)展產(chǎn)生的輻射力。

從“三段式”、集團(tuán)化到“村官班”，近年來，海南中職教育一系列創(chuàng)新之舉，趟出了一條經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)省份發(fā)展職業(yè)教育的新路。今天，隨著海南國際旅游島建設(shè)對技能人才的新需求，海南改革創(chuàng)新發(fā)展中職教育的步伐更加堅定，職業(yè)學(xué)校呈現(xiàn)出勃勃的發(fā)展活力。

發(fā)展職教的“重點論”

兩年前，三亞技工學(xué)校還是一片位于荔枝溝開發(fā)區(qū)的大工地，今天呈現(xiàn)在記者面前的是一座美麗的校園：總投資7億元，占地面積從20畝發(fā)展到400畝，漂亮整齊的教學(xué)樓、現(xiàn)代化的實訓(xùn)基地讓學(xué)生流連忘返。兩年前，海南經(jīng)濟(jì)技術(shù)學(xué)校創(chuàng)辦“扶貧巾幗勵志中專班”，今天的招生規(guī)模已由首屆550人翻了一番，招生范圍已擴(kuò)大到10個貧困市縣。

海南是一個年輕省份，職業(yè)教育基礎(chǔ)薄弱，職校辦學(xué)規(guī)模小，基礎(chǔ)能力差。這不僅制約了海南教育整體發(fā)展水平的提高，也與建設(shè)國際旅游島，經(jīng)濟(jì)跨越發(fā)展的步伐不協(xié)調(diào)。

在海南教育界，流傳著羅保銘省長的職教“重點論”。2007年，羅保銘任省長后的首個調(diào)研就是職業(yè)教育，并提出對職業(yè)教育實行重點支持、重點傾斜、重點發(fā)展，用3年時間打好職業(yè)教育翻身仗的目標(biāo)。不僅政府“一把手”高度重視，海南還建章立制，將中職教育列入《海南省2008—2012年重點民生項目發(fā)展規(guī)劃》。在財力、人力等方面給予支持和保障。

“三個?重點論?不折不扣地執(zhí)行，首先體現(xiàn)在投入上。”海南機(jī)電工程學(xué)校校長陳克文感慨地告訴記者。現(xiàn)在，來到海南機(jī)電工程學(xué)校桂林洋新校區(qū)，映入眼簾的是嶄新的塑膠跑道和整齊的教學(xué)樓，占地100多畝的學(xué)校就像一個大花園，陳克文整天都樂呵呵的。

可是，3年前，海南機(jī)電工程學(xué)校還“蝸居”在僅有20畝地的海口府城老校區(qū)。在省政府的支持下，學(xué)校占地面積增加到152畝，硬件的改善奠定了學(xué)校成為全省龍頭職校的基礎(chǔ)。

就全國省份而言，海南屬于財力薄弱的“小財政”，可對職業(yè)教育從來不吝投入。“十一五”期間，海南各級財政累計投入23億元，支持16所骨干龍頭中等職業(yè)學(xué)校和16個市縣職教中心的基礎(chǔ)設(shè)施和重點專業(yè)建設(shè)，改擴(kuò)建了50%的公辦中等職業(yè)學(xué)校。2010年，全省在校生數(shù)從2005年的6.8萬增加到17萬，基本完成打職教翻身仗的目標(biāo)。

不僅如此，2007年，海南8個市縣率先對就讀本市縣職教中心的學(xué)生實行了“四免一補(bǔ)”；2008年，海南在部分中職學(xué)校農(nóng)業(yè)類專業(yè)實行免除學(xué)費(fèi)試點；2009年又?jǐn)U大涉農(nóng)專業(yè)免費(fèi)范圍。這些投入都是從家底并不厚實的財政中擠出來的。

今年2月，海南召開全省教育工作會議，提出在“十二五”期間，繼續(xù)加大財政投入，重點組織中等職業(yè)教育基礎(chǔ)能力建設(shè)等八大教育工程。“隨著海南國際旅游島建設(shè)上升為國家戰(zhàn)略，海南職業(yè)教育會越來越受重視，發(fā)展面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。”海南省教育廳廳長胡光輝說。

創(chuàng)新辦學(xué)的“三段式”

上世紀(jì)末，海南各市縣職校辦學(xué)環(huán)境差，師資、實訓(xùn)設(shè)備奇缺。許多市縣、農(nóng)村職校招生極度萎縮。如何改變窘境?近年來，海南整合省、市、縣和企業(yè)的資源，采取了“三段式”辦學(xué)模式。第一年，學(xué)生在市縣職校打基礎(chǔ)；第二年，學(xué)生到省城示范中職校學(xué)技能；第三年，學(xué)生到企業(yè)頂崗實習(xí)，并由此走上就業(yè)崗位。

隨著“三段式”辦學(xué)模式被列為國家教育體制改革試點項目，海南教育決策者敏銳地將深化中職教育“三段式”聚焦為解決三個問題：加強(qiáng)市縣職教中心建設(shè)、推進(jìn)集團(tuán)化辦學(xué)、深化校企合作。

海南省教育廳副廳長潘惠麗告訴記者，海南已亮出“四招”為市縣職教中心“強(qiáng)筋健骨”：整合資源，每個市縣重點建設(shè)一所較完備的縣級職教中心；加大投入，省財政和市縣財政撥專款，建設(shè)16所辦學(xué)條件較好的市縣職教中心；擴(kuò)大招生，很多市縣拿出像當(dāng)年抓“普九”那樣的勁頭，發(fā)動青年學(xué)生接受職業(yè)教育；狠抓質(zhì)量，通過“三特”（特崗、特聘、特邀）招聘教師等辦法，強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)。

海南農(nóng)校的變化只是海南加強(qiáng)省市龍頭職校建設(shè)、實施集團(tuán)化辦學(xué)的縮影。自2008年起，海南陸續(xù)組建了工業(yè)、農(nóng)業(yè)、機(jī)電、旅游等九大職教集團(tuán)，省城的龍頭職校相繼與16個市縣的職業(yè)學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)。集團(tuán)化辦學(xué)改變的不僅是中職教育面貌，還帶動了家庭脫貧致富。保亭黎族苗族自治縣自與省城多所示范中職學(xué)校開展聯(lián)合辦學(xué)以來，招生人數(shù)年年遞增，“上完初中上職中，打工致富一路通”成為這個國貧縣最流行的口號。

“社會需要什么人才，我們就開設(shè)什么專業(yè)。”三亞技工學(xué)校校長石磊說。隨著海南國際旅游島建設(shè)升溫，學(xué)校及時調(diào)整，開設(shè)了高爾夫管理、游艇服務(wù)等專業(yè)。畢業(yè)生莫秋雅學(xué)的是俄語，去年去三亞天福源度假酒店實習(xí)時，正趕上酒店迎來大批的俄國客人，她學(xué)的俄語派上了大用場，一個月后該酒店就與她簽訂了勞動合同。

作為深化“三段式”培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，海南眾多中職學(xué)校采用“校中廠”和“廠中校”的深度校企合作模式。“訂單式培養(yǎng)讓企業(yè)對員工的培養(yǎng)環(huán)節(jié)提前，學(xué)生畢業(yè)即能上崗，很受歡迎。”三亞技工學(xué)校教師吳書豪說。

服務(wù)新農(nóng)村打出“扶貧牌”

5月30日，海南省農(nóng)業(yè)學(xué)校一間微機(jī)教室里，20多名“大齡青年”正在聽老師講計算機(jī)操作。這些特殊學(xué)生大多來自海南農(nóng)村，有的是計生員，有的是在田間耕作的農(nóng)民，很多人首次接觸電腦，格外專注。

從2008年開始，海南省農(nóng)業(yè)學(xué)校與市縣組織部門、鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府“聯(lián)姻”，開辦“村官班”，招收農(nóng)村基層兩委干部、經(jīng)濟(jì)管理人員、科技示范戶、農(nóng)業(yè)專業(yè)戶、退伍軍人、農(nóng)村就業(yè)創(chuàng)業(yè)有志青年，進(jìn)行為期3年的涉農(nóng)專業(yè)中職學(xué)歷教育。“村官班”設(shè)有3個專業(yè)：種植技術(shù)、養(yǎng)殖技術(shù)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理。上課形式極為靈活:周末、農(nóng)閑時間，農(nóng)校教師到聯(lián)合辦學(xué)基地為學(xué)生集中上課。

3年間，海南農(nóng)校“村官班”培養(yǎng)了5009名學(xué)生，為海南農(nóng)村輸送了一批基層黨組織和脫貧致富的“雙帶頭人”。

海南共有18個市縣，其中11個是國家級或省級貧困縣。“給錢不如給本事、給教育。扶貧要由過去的?輸血?轉(zhuǎn)為?造血?。”幾年前，羅保銘提出，扶貧要打“職教牌”。近年來，海南職教扶貧這張“牌”，越打越好，越打越響。

在海南省教育廳、省扶貧辦、省財政廳的大力支持下，學(xué)校聯(lián)合省婦聯(lián)創(chuàng)辦“扶貧巾幗勵志中專班”，招生對象為農(nóng)村絕對貧困家庭女孩、城市低保戶女孩、思源學(xué)校初中女畢業(yè)生等。目前，“扶貧巾幗勵志中專班”學(xué)生2009級有550人，2010級有1050人，2011級預(yù)計招收1250人。

“用10年時間培養(yǎng)1萬名掌握技能、品德優(yōu)良的好女孩，培養(yǎng)1萬名掌握家政知識、善于持家的好母親，興旺1萬個好家庭。”這是海南經(jīng)濟(jì)技術(shù)學(xué)校校長張毅生心中的夢想，同他一樣的海南職教人正在為之不懈地努力。

■中央教科所副研究員 方銘琳

近年來，海南省委、省政府把發(fā)展職業(yè)教育作為改善民生重要工程，重點支持、重點傾斜、重點發(fā)展。在發(fā)展職業(yè)教育的過程中，整合職教資源，發(fā)揮地域特色，創(chuàng)新辦學(xué)模式，走出了一條經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)省份發(fā)展中職教育的新路，實現(xiàn)了政府、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生的多方共贏。

海南經(jīng)驗體現(xiàn)在：第一，積極建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，已基本形成與市場需求和勞動就業(yè)緊密結(jié)合，校企合作、工學(xué)結(jié)合，結(jié)構(gòu)合理、形式多樣，具有鮮明特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

第二，探索創(chuàng)新職業(yè)教育發(fā)展新路。海南省通過集中財力扶持市縣職教中心建設(shè)、重點扶持一批高水平的示范職校、加強(qiáng)實訓(xùn)基地建設(shè)、在全省推廣“三段式”職教發(fā)展模式、創(chuàng)辦“村官班”“扶貧巾幗勵志班”服務(wù)新農(nóng)村等有效舉措，大大增強(qiáng)了職業(yè)教育的吸引力。

【來源：中國教育報】【作者：】【2011-6-13】【打印】【關(guān)閉】