第一篇：專業人才培養模式改革方案(中職學校)

人才培養模式改革方案

一、總體思路

1、以培養適應生產一線需要的高等技術應用性和實用性人才為根本任務；

2、以企業的實際需求為目標，以技術應用能力的培養為主線設計教學體系、制定培養方案。

3、以“應用”為主旨和特征構建課程和教學內容體系，基礎理論教學以應用為目的，以“必需、夠用”為度，改善課程體系，專業課教學加強針對性和實用性。

4、以培養學生的技術應用能力為目標構建相對獨立的實踐教學體系，加大實踐教學學時在計劃總學時中的比例。

5、以改善教師的知識結構，提高教師的職稱層次、學歷層次和技術應用水平和實踐能力為目標，以“走出去，請進來”為途徑，努力塑造“雙師型及專、兼職相結合的師資隊伍”。

6、以企業各崗位實際需要的“知識點、能力點”為基礎，不斷更新教學法內容，優化教案，將優秀教案印成講義，將優秀講義印成教材，加強適合本專業特點，起點較高，示范性較強的專業教材建設。

7、加強校內外專業實訓室建設，并與省內外企業簽訂長期合作協議，建立穩定的校外實習基地，積極探索校企合作，共同培養應用性人才的新路子。

8、規范實訓教學，建立健全多形式的實訓方式，加強對各種形式的實訓方式進行監控，按照成熟的理論教學程序，編寫實訓教學大綱、實訓手冊、實訓進度與實訓導師制度。

9、以技術應用能力和基本素質培養為主線，構建專業人才的知識、能力和素質結構。

10、構建與專業培養目標相適應的教育體系。

二、具體措施

（一）以工學結合為切入點，深化人才培養模式改革

制定人才培養模式的指導思想，可概括為一個目標、兩個面向、三項原則、四個突出。一個目標：培養目標是造就一大批服務于生產第一線的高素質的應用

型人才。兩個面向：面向社會、面向人才市場，服務于遵義市經濟建設和社會發展的需要。三項原則：應用型人才培養就是要強化“基礎性、應用性、實踐性”，辦出應用型特色。四個突出：突出技術應用能力本位的教育思想；突出“教師為主導、學生為主體”的教學理念；突出學生全面素質的提高；突出可持續發展能力和創新能力的培養。

具體做法有：

1、整合課程結構，深化教學內容改革。根據教育教學規律和學生身心發展的要求，充分聽取專業指導委員會及校內外專業人士的意見，特別是向用人單位了解、調查各種職業崗位對知識結構的實際要求，明確各方面知識所占的比例，形成能反映專業特色并符合實際要求的課程，并以此來構建整體優化的課程體系。

2、建立完善的實踐教學體系。在保證理論知識夠用的同時，加大實踐性教學內容的份量。實踐教學體系由基本技能訓練、專業技能訓練、綜合應用技能訓練、頂崗實習四個部分構成，縱向上形成體系，橫向上與理論課程有機結合。

3、堅持校企合作、工學交替、頂崗實習的培養模式。積極推進校企合作，加強實踐環節。與生產一線企業簽訂實訓基地協議，聘請企業工程師、酒店經理、幼兒園教師分別給機電專業、酒店專業、幼師專業的學生講課，安排學生到企業頂崗實習，讓并派遣教師到企業學習企業管理、專業技能。

4、重新調整教學計劃，在第二年的第二學期，讓學生在這些場地進行實際的“工學結合”的教學實習，時間短的有一個月，長的有三個月，有的專業還實行間周實踐法，一周在企業，一周在學校，學校各專業班級輪流進行，這既調動了學生的學習積極性，又彌補了學校資源的不足。同時，又對企業是一個大的支持。是學校、學生、企業三者都受益的大好事。

（二）大力推進校企合作，加強實訓實習基地建設

1、校內實驗、實訓條件建設。

根據學校改革與建設的整體規劃和設想，按照應用型人才培養的總體要求，本著“實際、實踐、實用”的原則，在已建成各專業實訓基地基礎上，建設全面適應現代化教學與實踐的、設施完備、設計合理先進、具有仿真職業環境的實訓室，為學生創造良好的實驗實訓教學條件與環境。

2、校外實訓條件的建設。

積極尋找校企合作達到雙贏的機會，建立校企合作運行機制。成立學校、企業、行業領導、教授、專家組成的專業指導委員會，共同審定教學計劃、課程體系、實踐環節內容、學時安排等，采取校企一體、產學協作的方式共建實習基地，選擇職業環境開展實踐訓練和技術培訓，選聘實踐經驗豐富的業務骨干為兼職教師參與指導工作；依托行業（企業）的職業技能鑒定與培訓中心，為學生參加職業技術資格或崗位培訓與考核創造條件，使學生能夠深入企業結合實際，真刀真槍的進行頂崗實習，并通過專業（職業）技術考核。

（1）堅持與企業合作，開展訂單培養，使學校開設的各個專業都有校企合作項目，構建了穩定的校企合作基地。把學生的學習和技能培養放到企業中進行，真正實施“做中學、做中教”。

（2）組建由專業教師、企業專家和業務骨干組成的教學團隊，課程中引入公司、企業業務流程和工作項目，聘請業務骨干指導實踐教學。

（3）吸納企業實質性參與課程建設，通過職業能力分析、市場調研，召開職業能力分析專家研討會，編制職業能力分析圖表，將崗位標準、職業技能鑒定標準有機結合，確定教學內容，重新制訂教學大綱、考試大綱、校企合作編寫實踐教學指導書等教學文件，從而構建基于職業崗位能力培養的實踐課程體系。

學校的專業設置和課程設置堅持以就業市場的需求為依據，達到“按需培養，按需開課，按需施教”的要求，將組織專業骨干編撰學校各大專業實訓校本教材，優化各專業課程；大力壓縮市場無需求的課程，適度減少純理論課的教學，逐步增加先進適用的實驗實習設備，提高實踐操作課的比重，使學生達到“理論基本夠用，操作技能比較熟練，就業市場熱門搶手”；學校的整個教學和管理，將服務和服從于市場的就業需求和學生的技能形成，不斷深化教學改革，以職業崗位群為依據開設專業，制定教學計劃，設置課程，培養面向生產、建設、管理、服務第一線的高技能人才。

“百年大計，教育為本，教育大計，德育為本”，人才的培養，除了要有過硬的專業技術本領外，對于學生的思想素質教育也不能松懈。致力于學生“六個一”的綜合素質的培養，使我校畢業生的綜合素質和就業競爭力得到提高，畢業

生受到用人單位的普遍歡迎。

2009年3月

第二篇：商務管理專業人才培養模式改革方案

商務管理專業人才培養模式改革方案

目前我國會展行業需要的人才主要有兩類，一類是“會展專業人才”，這一類人才的培養主要由開設“會展經濟與管理”“會展策劃”“會展商務”等專業和專業方向的學校提供；另一類人才是 “與會展行業相關的專業人才”，這一類人才則是由開設“展覽設計”“會展藝術與設計”“會展旅游”專業的學校來培養。

我系要培養的是“會展專業人才”，故我們應以就業為導向，以職業發展能力為根本，以崗位技能訓練為重點，以模擬實訓為載體，輔以行業證書培訓，致力于培養具有直接從業能力的能適應會展業第一線需要的應用型專業人才。因此我們應變以往偏重理論知識傳授的課堂教學模式為重專業技能的訓練，不拘泥于在教室里給學生傳授知識，更多地把課堂轉移到教室外（校內外實訓基地、會展公司等），在具體的實踐操作訓練中融入相關的理論知識，才能使學生在真正理解理論知識的同時又掌握基本的專業技能技巧，實現從學校到工作崗位的平穩過渡。

（一）人才培養模式改革

以模擬實訓和頂崗實習為實踐能力培養的主要形式，以會展策劃師四級資格證書、會展策劃管理師證書、會展業經理助理初級證書、會展業經理中級證書、會展策劃與實務崗位資格證書等諸多證書培訓中選一或兩個為行業知識教學的主要內容，對接能力培養與行業證書培訓，使會展專業學生既熟悉現代會展經營與管理方面的基本理論、基礎知識，又具有展會設計、廣告策劃、溝通、組織與協作能力，成為具有實際操作能力的技能型、應用型、實務型的高級技術性專業人員。

內容：

一、按照學校、企業、行業三結合的原則，優化會展專業指導委員會的人員結構，就要有一支具備理論與實踐經驗的專業教師隊伍，為人才培養模式改革、課程體系建設、專業建設提供保障。故需做到以下兩點：一是請進來，即聘請外校相關專業教師或會展業的資深專業人士來為本專業學生舉辦學術講座或承擔實踐教學任務；二是走出去，即把校內本專業教師派到外面去進行必要的進修培訓、頂崗實習，參加全省、全國甚至國際上舉辦的一系列展會，并到有開設相同

或相關專業的兄弟院校去交流、學習等。

二、要有相應的教育教學設施、環境和學校文化，故要積極爭取職業界的支持，建設校內會展專業實訓基地，構建校內會展模擬實訓的個性化教學平臺。具體來說，就是構建“理論+實踐”的課程體系，建立起從會展展館設計到會展接待工作流程的一系列的校內模擬實訓教學體系，實現教學過程的實踐性和職業性。校內生產性實訓比例應達到50%以上。

三、建設校企合作的運作模式

以校企合作為建設機制，做到“專兼結對，共建一門課；專兼協作，共管一基地；專兼互動，共育一方人”，探索定單式人才培養模式，推進工學結合。通過校企深度融合，使企業充分參與人才培養方案、課程標準的制定以及實訓、教學質量監控等教學過程，校企合作共建實驗實訓基地、聯合進行技能測試，使人才培養更貼近企業需求，更具針對性，更好地培養學生的專業技能，更好地幫助學生就業。同時企業接納專業教師參與實踐活動甚至是頂崗實習（具體時間視情況而定）。院方盡可能利用現有資源為企業提供各種服務，及時滿足這些單位對提高技術人員素質的需要。

四、彈性學制、產學交替

每學年的第一學期都要利用校內實訓基地進行教學、仿真實訓，獲得初步專業技能；第二學期到校外實訓基地進行頂崗見習、實習和專業綜合實習，期間還有假期專業特色實踐、課堂教學等多種產學交替教學形式。會展專業可提供產學交替的工作崗位有五類：

第一是各類會展場館，第二是組織會展活動的企業事業單位，如中外會展專業公司、舉辦會展的行業協會、學會、政府主管部門等；第三是會展搭建設計企業，各大博物館美術館；第四是會展服務行業，如旅游行業、餐飲行業、物流行業、藝術設計裝飾裝修行業、廣告、印刷、公關禮儀、教育培訓等相關行業；第五是各類企事業單位廣告策劃部、會展部、市場營銷部門等專門負責參展組織工作的部門。

五、實訓環節的具體實施措施：

1、校內專業綜合實訓項目(實訓課與理論課交叉進行，實訓時間視實際需要而定)：

A、ERP模擬實驗系統實訓：通過ERP模擬實驗系統實訓操作訓練，使學生掌握ERP的內容、流程和管理基本技巧。

B、廣告設計模擬實訓：通過對廣告設計模擬報關實訓系統軟件的操作訓練，使學生掌握展臺設計、展館設計、展品展示的操作技能。

C、會展策劃與設計模擬實訓：通過對會展策劃與設計模擬系統軟件的操作訓練，使學生掌握會展策劃活動的基本流程和相關技巧。

2、校外實踐環節（由于會展專業的特點，不拘泥于校企合作）：

A、承擔福州地區大型會展節慶活動策劃展示評估及學校節慶、賽事活動策劃服務（會展專業畢業生須主導、執行自己設計的畢業會展）。

B、以聯合辦學的模式，安排學生參加省內外重大會展節慶活動（如國際投資貿易洽談會、臺交會、住交會、房車展等）現場實習、考察等。

C、以本專業校外實訓基地（如福州日報社廣告部、福建匯源國際商務會展有限公司等）為依托，提供豐富多彩、形式創新、實戰為本的業務實習，三年保證各種實習見習的時間達半年以上，獲得由實習單位提供的優先錄用就業的機會。

D、與知名會展企業協辦，每年舉辦實習征文大賽，并積極參加創業大賽、課外科技作品（平面和立體廣告設計等）競賽。

E、以學生來源城市為對象的會展城市考察和策劃專案，作為專業特色實踐教學形式。

F、與省內外有開設相同或相關專業的兄弟院校（如廈門理工學院、廈門國際會展職業學院、廣州現代信息工程職業學院等）聯合辦學，資源共享，加強院校間同專業師生的交流與合作。

（二）課程體系和教學內容改革

1、改革課程結構，構建以實務性課程為主體的課程體系。把會展策劃與組織、會展展示與設計、會展接待實務、會展營銷、會展英語、會展禮儀、公共關系、演講與口才、計算機輔助設計（CAD&3DMAX）等課程作為核心課程，而把會展策劃等重理論輕實踐的課程內容縮減為某一課程的章節進行講授。增加美學等相關選修課程（具體見培養方案：教學進程總體安排表）。

2、改革、創新教學方法和教學手段，融“教學做”為一體。打破以學校和

課堂為中心的教學模式，使課程體系、教學內容、教學方法形成一個有機的整體，積極探索以職業為導向、以能力為本位的行為導向式教學方法，增加師生互動環節和課外實訓環節，把理論知識融合到實踐教學中去，實現理論與實踐的一體化；把課堂延伸到企業去，把生產車間引進到學校來，實現教室與實訓室的一體化；打破師生之間我教你學的舊格局，實現師生之間的“零距離”互動。

3、深化教學內容改革，強化實踐教學。所有的專業課打破理論與實踐課程的分離式教學模式，提高實踐教學的學時比例。

（三）教學計劃課時安排改革

改革傳統的按自然學期安排教學的模式，改為本著理論為實踐服務的宗旨來安排課程，如前兩學年每學年的第一學期的前半個學期進行理論講課和校內實訓交叉進行，后半個學期可把學生分期分批到各類可提供產學交替的工作崗位上見習，并保證每次在不同的見習崗位見習時間不少于兩個月；第二學期仍把學生分期分批到校外實訓基地進行頂崗實習，寒暑假期間要求學生進行專業特色實踐并撰寫相應的實踐報告。

第三篇：教學模式改革方案(中職學校)

教學模式改革方案

一、必要性：

傳統的以學科為體系的專業課程結構和教學方法，難以適應信息化與科學技術高速發展的時代。以傳統的專業課程結構，采用傳統的教學方法，培養的學生更難以滿足科學技術不斷創新的現代工廠企業的需要，導致學生畢業后就業困難，最終影響學校的發展。假如把學校比作工廠，那么畢業生就是學校生產的產品，產品的質量、合格與否由用戶檢驗，畢業生的就業率是一個重要的標準。以競爭為主要特征的現代工廠企業，錄用中職畢業生后希望他們的成長周期盡量縮短，以提高生產成本和生產效率。學生能否適應這種要求，能否盡快地熟悉生產技術和生產工藝，與學校開設的專業課程、教學模式以及教育教學方法直接相關。因此，在以就業為導向的職業教育形勢下，中職學校要走出發展的困境，必須結合地區經濟建設的需要，必須創新教學觀念，調整培養目標，深化學校教育教學改革，積極探索有效的教育教學方法。

二、指導思想：

1、調整培養目標，以加強學生的職業能力為主線，改革專業課程體系，開展模塊教學，強化項目訓練。

根據xx市經濟建設和社會發展狀況，以就業為導向調整培養目標，以加強學生職業能力為主，加大專業課程改革的力度，提高學生的就業率。

2、根據學生基礎的差別采用分層教學，以滿足不同基礎的學生的學習需要。

現階段中職學校的生源基礎普遍較差，而且參差不齊。面對這樣的教學對象，如果沿用傳統的教學方法和統一標準的考核辦法，難以適應學生的實際要求。根據新生入學考試成績，針對不同基礎的學生采用分層教學形式，針對性開展教學活動，改變考核方式，制訂相應的分層次考核標準，滿足不同基礎的學生的要求，提高學生學習積極性。

3、改革專業課程設置，把同一專業劃分為多個發展模塊，讓學生選擇感興趣的模塊加強學習，開展模塊教學。

改置專業模塊，由學生自己選擇，將通過第二課堂、選修的形式來加強模塊教學，讓學生學有所長。在開展模塊教學的同時，結合中職學校的職業資格證書與學歷證書并行的考核形式，針對職業技能考核的實踐操作項目，開展項目實訓教學。職業技能鑒定的內容隨著技術的發展而不斷更新，還要根據考核題庫開設實訓項目，有利于把工業企業生產的新技術、新工藝傳授給學生，使學生畢業后在工作中學有所用。

為了開展以實訓項目為主要形式的模塊教學，在深化教材改革、優化專業課程結構的同時，要加大教學設施與實驗設備的投入，以保證學生有充足的實訓場所和實訓設備使用。

三、具體措施：

1.推行項目教學

聘請XX教授為我校進行項目教學指導，對專業教師開展項目教學培訓，促使老師們改變傳統的教學方式。在計算機、數控、機電、電子等專業進行項目教學試驗。

2.利用好案例教學

要求各專業教師根據教學目的和教學內容的需要以及學生身心發展的特點，從選擇教學內容、確定教學目標、選擇教學案例、分析教學案例等做好課前準備；教師設計好案例的呈現方法，強調呈現案例時的注意問題而呈現案例；師生共同討論案例；指導學生寫好案例報告；教師設計評價表冊與測試題目等5個步驟進行分析論證，運用典型案例教學將學生帶入特定事件的“現場”，深入角色分析案例，引導學生自主探究性學習，以提高學生分析和解決實際問題能力。使案例教學法在全校各專業得到廣泛使用。

3.扎實開展場景教學

有計劃的組織旅游與酒店服務專業學生赴景區、酒店的工作場景進行專業技能指導，讓學生進行實際操作，培養學生的崗位實際運用能力。供專業教師帶領學生進行場景教學，使教學內容具體化，拓寬學生的知識面，提高學生的動手能力。

4.運用好模擬教學

利用仿真軟件能為數控、電子等專業課程學生提供近似真實的實訓學習環境，采用模擬教學，讓學生先學習理論知識再到計算機上進行仿真學習實訓，進行多次訓練設計過關后，才進行實際操作。通過模擬教學，讓學生充分地將理論與實踐相結合，增強對專業技術的認識，增強學生的自信心和成就感，從而激發敬業精神。

5.實施崗位教學

在機電、數控、電子、計算機等專業課程教學中采用崗位教學，按照工位定崗定員，按照企業上班進行“三班倒”,讓學生提前了解崗位、適應崗位、選擇崗位，從而為提高“一專多能”的學習興趣，抓住就業機會。

學校將根據XX市經濟發展規劃和市場需求，制定各專業培養計劃和培訓計劃，實行“彈性學分制”和“雙元制”辦學，實行“訂單”培養；加強教學改革，課程體系建設，形成一套符合實際的實訓校本教材；培養學生掌握專業知識和專業技能，用參加國家、省、市技能大賽檢驗學生掌握技能的能力，企業用人情況檢驗學生職業能力，從而圍繞市場需求辦學，為地方經濟和社會建設培養一大批綜合素質好、實踐動手能力強，就業有優勢的畢業生。

2009年3月

第四篇：淺析中職學校人才培養模式現狀及探索

淺析中職學校人才培養模式現狀及探索

一、職業教育的現狀

《全國

2019

年職業教育改革實施計劃》指出:職業教育和普通教育是兩種同等重要的教育類型。隨著中國進入新的發展階段，產業升級和經濟結構調整正在加速，各行各業對技術人員的需求越來越迫切，職業教育的重要地位和作用越來越突出。但是，我國職業教育還存在著制度建設不完善、職業技能培訓基地建設需要加強、制度標準不完善、企業參與辦學動機不強、網絡環境不健全等問題。在2014

年

月

日，國務院李克強總理主持召開國務院常務會議時，指出要加快發展現代職業教育的部署，使得職業教育在全國的重要地位得以牢固確立。只有完善人才培養體系，促進形成“崇尚一項技能，不單學歷”的社會氛圍，才能激勵青年人學習職業技能的熱情。進而開辟從中等職業學校、大專、本科到研究生的崛起渠道。

2014

年

月，教育改革再一次明確了方向：1200

所全國高校中，600

多所將轉為職業教育，本科院校的轉型占高校總數的50%。

2014

年

月，國務院發布“關于加快發展現代職業教育的決定”，全

面部署和加快現代職業教育的發展，提出“到

2020

年，適應需求形成，生產深度整合”教育，職業教育與職業教育的融合，職業教育與普通教育溝通，體現終身教育的理念，建立具有中國特色和世界水平的現代職業教

育體系。

2014

年

月

日，教育部、發改委等

個部門聯合發布了《現代職

業教育體系建設規劃（2014-2020）》。根據規劃，到

2015

年，中國應初步

形成現代職業教育體系的框架。中等職業教育學生人數將達到

2250

萬。中共中央習近平總書記對加快職業教育發展作出重要指示：強調職業

教育是絕大多數年輕人打開成功之門的重要途徑，必須重視和加快發展。弘揚勞動的光榮、技能的寶貴，創造時代的偉大風尚，為每個人創造一個良好的環境，讓每個人都能成為有技能的人，展示自己的才能，努力培養數億名高素質的勞動者和技術熟練的人才。盡量讓每個人都有機會發光。

李克強總理強調，職業教育潛力巨大，也應該取得巨大成就。要把職業技能和專業精神結合起來，使“中國制造”更加“優質制造”，“優質制造”，“中國智慧”，使中國的服務創造新的優勢，邁出新的一步，使得每個職業教育畢業生都有機會上崗就業。

到

2020

年，我國將形成適應發展需要、產學研結合、中等職業教育與高等職業教育相結合、職業教育與職業教育相互溝通的、具有中國特色和世界水平的現代職業教育體系。

同時，國家為了大力發展中等職業教育，還提供了諸多惠民政策，諸如免除學費、享受國家助學金、設立獎學金等。

綜上所述，黨和政府現在非常重視中等職業教育的發展。目前我們國

家的中等職業教育已經迎來了歷史上的最好時期，中等職業教育的發展關

乎著國家經濟和社會的發展，也成為國家教育發展的重中之重。近幾年，我國中等職業教育學校的辦學規模不斷擴大，服務社會的能力也不斷增強。在我省，蘭州新區就建設了職教園區，張掖市也積極籌措資金，建設了占

地

300

多畝的職教新校。與此同時，教育教學改革不斷深化，各中職學校積極開展一體化教學、廣泛探索校企合作、工學結合、訂單式培養模式，合理調整專業結構，不斷提高教育教學質量，提升職業教育的形象。

二、中職學Th的現狀

中職學生往往是在初升高考試中成績較低的，但現行的教育和招生體制造成學生的“被錄取”，使得學生的興趣與特長得不到發揮，學生學習目標不明確，缺乏學習動力。而現在中職學校中的許多專業對學生的基礎知識有特定的要求，需要學生有較好的抽象思維能力和邏輯思維能力，在學習的不同階段都需要一定的前期理論作為基礎，甚至有些專業對于知識的系統連貫性要求較高。而當前入學的新生大多在知識結構上有一定的欠缺，在專業系統學習中遇到困難后容易放棄后續課程的學習。

中職畢業生往往不能正確估價自己的素質、知識、悟性、能力等，容易出現“眼高手低”的情況。在就業時，對技術要求高的職位不能勝任，但因生活條件好，吃苦耐勞的精神不夠，多數又不愿從基層做起，不愿進入工人崗位，從而造成畢業生就業高不成低不就的現狀。

三、中職人才培養模式的現狀

中職學校在近幾年中都有較大的發展，為了辦出有特色的中職學校，更為了更加適應社會的發展和對人才的需求，很多中職學校都采取了不同的人才培養模式。主要包括以下幾點：

1.實施分層教學

在目前的招生情況下，招收的學生在以下幾個方面存在差異：入學基礎較差；學生程度參差不齊；對專業知識和技能非常陌生；學習興趣不高等。學生在學習中表現出的接受能力差異很大，教學上如何能夠既照顧到層次稍好的學生，又能不拋棄層次較弱的學生，這個問題困擾著許多教師。因此,一些中職學校積極探索分層教學,將學生根據學習差異分為培優班和提高班,讓同一層次的學生在同一班級學習,老師針對不同班級的情況,制定相應的教學計劃,提出適應本班學生的教學要求。這樣無論是程度好一些的學生還是程度差一些的學生都能夠有所收獲，并讓每一名學生在課堂中都能充分展現自己的長處，對學生的培養更科學有效。

2.施行過程化管理

中職學校的學生在文化課上基礎較差，有些學生雖然動手實踐能力很

強，可是理論水平因為受到文化課基礎差的制約，所以很難取得很高的成績。為了能夠全方面的評價學生，激勵學生成長，在學校施行過程化管理。過程化管理過程中，學生的考試成績占一定的比例，再加入平時出勤、課堂表現、作業完成、技能操作、特長展示、獲獎情況等多方面考核。從而使學生注重學習過程，為學生更有自信的走向社會打下了良好的基礎。

3.工學結合“校企合作，學訓結合”是當前職業教育發展和改革的方向。以“校企合作、工學結合”

為核心進行人才培養模式改革已成中職學校的共識。

“校企合作”是學校與企業攜手共建的辦學模式，其重點是辦學體制的創新。“工學結合”主要體現在人才培養模式的層次上。即“學中有工，工中有學”，一邊學習一邊工作，課堂學習與企業實踐相結合。中職學校在與企業合作中，根據目前企業用工難的實際，積極探索實現學校與企業雙贏的模式，專業的發展由企業人員與教學專家共同組建的專業指導委員會共同討論決定，學校建立多個校外企業實訓基地，涉及和涵蓋了所有的專業，所有學生都要參加頂崗實習，在實習中學生充分感受到企業的文化，明確了專業學習的方向，提高了學習的興趣和專業技能。

四、中職人才培養模式改革的探索與思考

辦什么樣的學校，培養什么樣的人，如何培養人，怎樣辦好學校，這是中職教育最根本的問題。

以前中職學校一直提倡“以就業為導向”,隨著社會的不斷發展,現在的中職學校普遍提倡“就業、升學兩條腿走路”，學生通過中職學校的學習既可以選擇畢業后參加工作，也可以選擇繼續升入高職院校或者本科院校深造學習，極大地拓寬了中職學生的發展道路。那么根據目前的情況，如何對現有的人才培養模式進行改革，這是擺在我們面前的一個課題。

1.中職學生工學結合人才培養模式應當是職業教育的一種主要人才培養模式，國內外職業教育都在積極探索適合本地實際的工學結合模式。我認為“工學結合”的模式可以更加深入地進行分類，比如，學工交替模

式，學工并進模式，訂單培養模式，項目導向模式，任務驅動模式，產學一體模式，頂崗實習模式等都可以成為未來職業教育改革的方向。同時，借鑒“雙元制”等模式，總結現代學徒制度和新學徒試點計劃的經驗，學校和企業共同研究和開發人才培養計劃，及時將新技術，新工藝和新規范納入教學標準和教學內容，加強學生實習。根據社會發展、地方特色、企業的需求及時調整專業設置，讓中職學生學有所用，學有所長，讓中職學生緊跟社會發展，服務社會，實現中職學生價值最大化。

2.目前中職學校新生報名便選擇專業，而實際上學生對選擇的專業并沒有多少了解，導致學生興趣不濃，或者沒有學習的動力。因此，我認為新生一年級可以不分專業，重點進行文化知識課程的學習，彌補學生文化基礎的欠缺，通過一年的學習，二年級選擇專業，扎實開展專業課程的學習，使學生的學習效果最大化。

3.啟動

+

X

認證體系的試點工作。學校應積極鼓勵學生多渠道獲取多種證書，即畢業證書、素質教育證書、職業資格技能證書、工作經歷證書等。為今后的就業打下基礎。

4.中職學校應積極與政府、企業協商，建立一批高水平的培訓基地。

5.政府、企業、學校應采取多種措施，通過多種渠道打造一支堅強有力的“雙師型”教學隊伍，夯實教學基礎。

6.積極探索職業教育新的人才培養模式，歡迎企業和社會力量聯合學校舉辦優質職業教育。

7.中職教育和普通教育是兩種完全不同的教育，不能把學生關在教室里，應該積極創造機會讓學生走出校園，參加各種與專業相關的社會實踐活動，培養鍛煉學生走向社會、服務社會的能力。

總之，中等職業學校的發展離不開政府的支持，更離不開企業的支持，如何能夠緊跟時代步伐，因地制宜地培養一批助推社會經濟發展的職業人才，還有待于進一步的挖掘和深入，我們還將繼續為中等職業教育的發展而努力奮斗。

第五篇：順德區創新人才培養模式改革方案

順德區創新人才培養模式方案

（討論稿）

改革開放以來，順德教育進行了卓有成效的改革，教育綜合質量得到了進一步的提高，建立起了完善的公民教育體系，教育綜合實力位居全國縣級區域前列。順德相繼成為廣東省推進教育現代化先進區與全國推進義務教育均衡發展工作進行區。但隨著社會、經濟的不斷發展，時代對人才素質要求也在不斷提高，傳統的教育的人才培養模式面臨新的挑戰。因此與時俱進的順德教育在教育綜合改革的規劃中，把創新人才培養模式作為一項重要的任務。

一、順德區創新人才培養模式的背景

（一）順德區創新人才培養模式的背景。

人才培養歷來是各個國家教育發展的關注點。日本曾提出“面向21世紀，培養生存于國際社會中的日本人”觀點;2001年1月23日，美國國會通過了新任總統C．W．布什提交的《不讓一個孩子掉隊》法案;1995年的法國小學教學大綱以培養法國社會中的自治、有責任心的公民為主旨。各國紛紛把培養國家人、世界人作為人才戰略目標。

我國經濟社會快速發展并處于轉型期，對人才培養提出了相應的要求。人才強國戰略已成為我國經濟社會發展的一項基本戰略，《國家中長期科學和技術發展規劃綱要》、《國家中長期教育改革和發展 1 規劃綱要》、《國家中長期人才發展規劃綱要》，提出要在2020年進入世界人才強國行列的雄偉目標。就地區而言，珠三角經濟社會發展對人才培養提出新的挑戰，隨著《珠三角地區改革發展規劃綱要》的全面實施，隨著我省大部制改革尤其是順德大部制改革試點的推進，隨著我省“簡政強鎮”事權改革的推進，學校人才培養改革越顯重要。

改革開放三十年來順德教育隨著經濟社會的發展也取得了輝煌的成就，特別是繼2009年順德通過廣東省推進教育現代化先進區評估以后，2010年順德又成為中國教育學會在全國唯一的教育綜合改革實驗區，用“先行先試”的順德精神探索創新人才培養模式。

（二）順德區人才培養模式存在的主要問題。

順德教育和全國教育一樣存在著與發展著的人民群眾的教育需求、與經濟社會的發展不相適應的問題，具體表現在：

1、現行人才培養模式不利于人的可持繼發展。我區學校教育在“功利”的驅動下，各學段的教育定位不清晰。這種定位包括：教育目標、教育內容、教育方式（方法）、評價手段等。因此教育越位情況比較突出，學段教育的階段性、相融性、互補性不強，人才培養模式沒能很好地順應學生年齡階段的身心規律。

2、現行人才培養模式不利于全面落實人才培養內容。人才培養內容的落實包括三方面的內容：一是學校課程設置；二是學校課程實施；三是學校課程的評價。課程設置的改革留于形式的現象比較嚴重：高中選修課程與社會實踐留于形式；義務教育中非傳統主科 課程留于形式；地方與校本課程的開發與運用留于形式；只有基于考試的課本意識，而沒有或者不重視基于內涵的課程意識。實施課程方式與方法存在兩個誤區：誤區一，對傳統方式、方法的簡單否定；誤區二，對多媒體設備與技術的過分依賴。課程評價存在著評價太多、太早，過早給“人才”分類、定型等情況，把原本多功能的評價簡單為給學生做“結論”、為上級學校選拔“人才”。

3、現行人才培養模式不利于實現人的多樣化成長。現行人才培養模式的過度統一（統一學習內容、統一學習標準、統一學習目標、統一學習方法、統一學習評價……），無視學校與人才的多樣性，將所有學校按照一個學校去辦，將全部人才按照一個模子去培養，培養出來的學生缺乏自我精神、創新精神。現行人才培養模式過度關注考試分數、競賽成績、升學人數等外顯質量，而忽視了學校內部的教育過程，其結果是人才培養模式只重視遵循教育外部關系規律，而輕視教育內部關系規律（如生命的自主成長規律，學校的自主發展等）。

另外，教師的人才意識（人才觀、質量觀、學習觀等）不強，教師專業化成長機制不完善，教育的地域文化不明顯，沒有從宏觀上引領人才培養的總體規劃等也是順德人才培養模式的欠缺。

二、順德區創新人才培養模式的目標

（一）有關要素的界定

1、“人才培養”：這在里是指學校人才培養，即通過學校教育促進學生身心發展。它包括：培養者（教師）、培養措施（培養內容、手段、制度、評價等）、培養對象（學生）、培養目標（身心發展）等基本要素。

2、“人才培養模式”：是指建立在一定的教育理論、思想基礎之上，采用一定的培養措施，實施學生成長的過程總和。它具有：

穩定性——有相對穩定的結構與程序，學校之間可以仿效。多樣性——各學段的人才培養模式應體現各學段的特點。科學性——以一定的理論為指導，合乎學生成長規律。

3、“創新人才培養模式”：是指對現行學校人才培養模式進行反思、改革，建立新的學校人才培養模式，以適應經濟社會的發展與國際化的需要。

（二）創新人才培養模式的目標

總體目標：建立具有順德特色的，符合各學段教育規律的，立足每個學生發展的學校人才培養模式。

具體目標：

1、通過創新人才培養模式，發展現代人才培養的基本理論。

2、通過創新人才培養模式，探索可持續發展的多樣化人才培養模式。

3、通過創新人才培養模式，提升教師培養現代人才的專業化水平。

4、通過創新人才培養模式，建設基于培養現代人才的現代學校制度。

5、通過創新人才培養模式，構建加速人才培養的順德課程體系。

6、通過創新人才培養模式，形成差異發展、人人成功的公平教育機制。

三、順德區創新人才培養模式的工作要點

（一）創新人才培養模式，建立各學段學校教育相銜接的人才培養體系。

1、制訂相互銜接的“三九三”學段人才培養目標體系。“三九三”是三年學前教育、九年義務教育（小

六、初三分段）、三年高（職）中教育的簡稱。學前教育目標要體現一個“前”字，義務教育目標要體現“基礎”，高（職）中教育目標要體現“發展”。使學校教育中各學段的人才素質培養目標有一個清晰的定位，又合乎學生身心成長的規律。

2、探索相互銜接的多種的人才培養學校體制。首先是積極探索九年一貫制義務教育學校體制。分別在公、民辦兩種學校中開展小學、初中一體化人才培養模式的嘗試，重點解決初、小銜接的問題。其次是在民辦學校慎重地嘗試高、初一體化人才培養模式，但要避免用高中捆梆初中的情況再現，重點解決高、初有效銜接的問題。

3、嘗試相互銜接的高、職中學生雙向選擇的人才培養機制。改革目前高、職中通過單一的中考一次性選錄學生的辦法，嘗試在高、職中的第一學年后有一定比例的學生進行第二次選擇，使高、職中教育進一步適合學生發展的需要。

4、建立相互銜接的學段招生制度。各學段是否合理銜接很大程度受招生制度的影響。小學、初中要完全落實就近招生的制度，目 前還在采取電腦派位招生的初中三年內要過渡完畢。制訂區域內義務教育階段學籍管理制度，杜絕通過轉學變相在區域內收取優生、排斥差生的現象。逐步實行高中自主招生制度的改革，從爭取上級將中考權下放給區，到逐步實現考教分離，再到高中的部分自主招生，最后到高中完全多樣化的自主招生。在規范全區學籍管理的基礎上，在學前教育以上的各學段間開發學生素質信息系統，是解決各學段銜接與高學段實現自主招生的一個重要策略。

5、加強對各類特殊學校及教育機構的管理，也是建立各學段相互銜接的人才培養模式的重要方面。通過啟智學校進一步總結我區開發與培養智障兒童的經驗，同時研究如何發揮啟智學校的引領作用，培養好因各種原因就讀于普通學校的各類特殊兒童。規范各類社會辦學形式，對分布在社區的各種接送班、補習社等進行規范管理，并制訂相關的規定。

（二）創新人才培養模式，建立各學段學校教育相銜接的課程體系。

1、加強課程管理，提升學校課程領導力。學前教育階段要將培養健康人格、良好習慣等作為課程重點，淡化或去學科課程意識。義務教育階段要加大非傳統主科學科課程的執行力，加大非傳統的學科課堂課程（即學校綜合課程、地方課程等）開發力度。高中階段要加強選修課程的比例與提升實踐活動的實效性。職中階段要加強基本技能學習與實際操做訓練。各類學校（包括義務教育階段的民辦學校）的招生考試內容要弱化文本，強化課程，強化能力。區 要開展課程執行力的檢查，并通過試點完善非傳統主科課程的檢測研究。組織力量建立各學段基于課程（而非基于文本）的題庫（學科檢測資源庫）。開展義務教育階段學校內涵發展評價指標體系研究，引領學校走內涵發展之路。

2、強化課程意識，提升教師課程執行力。加強對課堂內涵的研究，將課程意識落實到課堂，樹立教師即課程的意識。根據新課程實施的要求，研究制訂中小學教師編制標準，做到有什么課程就有什么教師，有多少課程就有相應數量的教師。建立教師成長的長效機制，如開展區內名師、骨干教師評比，建立各類型的教師“工作站”、“工作室”等，引導教師過主題式校本教育生活，引領教師成為有特色的教師（教師首先是做一個有特色的教師）、學者型教師、專家型教師、特級教師等。開展基于人才培養模式改革的教師新使命研究，創新教師成長新策略。

3、順應時代變化，改革學習方式。開展網絡學習與人才培養的研究；全面推廣校園閱讀促進人才成長；選點開展各學段課堂學習方式的研究；開展學習成本分配與學生成長的研究；提倡廣泛運用自主探究、社會實踐、調查訪問、實驗操做、小組討論等學習方式。

4、立足科學發展，創新評價制度。對學校的評價應從過去的為了給學校劃類、分等、分配獎勵等行政式管理手段，改為引領學校發展（分析、診斷）的手段，評價的目標是為學校提出持續發展的建議等。對學校的評價可以采取行政部門主動介于式評價與學校申請式評價。教育行政部門原則上不公布對學校的評價結果。對教師 的評價應從過去的評價教師個體為主過渡到評價教師團體為主。區要盡快研究制訂有利于調動教師積極性的績效工作資方案。研究制訂教師專業化發展的要求（標準）、教育質量要求（標準）等。對學生的評價，在學前教育階段，原則上要禁止一切形式的評價與考試，更不得將學前兒童分類。義務教育階段要重視過程性評價研究、多樣化評價研究、綜合性評價（綜合素質評價）研究。高、職中階段要重視開展學生研究性學習成效的評價方法。在評價中要注意評價主體的多元化（自我、教師、家長、同學等）。

（三）創新人才培養模式，建立各學段教育相銜接的現代學校體制。

1、創新多種辦學形式。圍繞《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》，在全區范圍內分學段、有步驟地開展改革試點。具體試點內容的：探索政府舉辦和鼓勵社會力量辦園的措施和制度。研究制訂學前教育（幼兒園）規范管理意見。探索公辦學校多種辦學形式，擴大優質教育資源的覆蓋面。在公辦中小學開展公辦民助、委托管理、合作辦學及建立多種學校發展共同體的改革。探索政府、行業、企業及社會各方分擔職業教育基礎能力建設機制。推進校企合作，完善職業教育集團化辦學體制機制，促進資源共享、合作共贏。

2、建立現代學校制度。教育行政部門要逐步退出直接的學校管理過程，從過去的指揮學校教育到以后的服務學校教育，增強學校活力。嘗試通過創立區域的教育研究團體（各類教育協會、學校聯盟、教研中心等）引領學校發展。改簡單的“校長輪崗”制度為校 長“招聘委任”制和校長“職級制”。學校中層干部改上級競選委任制為校長組閣制。學校內部管理要引入多方面力量，如開展顧問制、組建學校智囊團、實行多元學校議教制、加強學校的各種交流（學段間交流、學校間交流、地區間交流、國際間交流等）。要發揮教師在學校管理中的作用，加強教師團隊建設與教師領袖培養的改革試點。學校運作要從過去單一的“領導指揮”到“領導規劃”、“領袖引領”相結合的模式，發揮優秀教師的作用。提供平臺讓家長、社會、學生等參與到學校管理過程。

（四）創新人才培養模式，建立各學段教育相銜接的區域公平教育。

1、守護天賦，創辦適合每個學生的學校教育。義務教育階段的“學校規則”要“順乎自然，合乎童道”，讓學生按兒童的天賦規則學習。嘗試建立肯定學生各種學習成果的順德式“學分銀行”或“學分激勵”。探索減輕中小學生課業負擔的有效方法。適應時代要求和學生身心發展特點，系統規劃中小學德育課程，開展“德育作業”的嘗試。全面推進辦好每一所學校、上好每一堂課、教好每一個學生的“三好”公平教育工程。在教師中開展做一個公平的教師活動，讓學生在公平的教育中發現自己是一只天賦的“白天鵝”。

2、資源共享，實現區域優質教育的增量發展。開展區域內優質教師資源共享的嘗試，倍大優質教師資源的作用。改革現行的為了交流而交流的教師、校長交流制度。嘗試優質教師在網絡上為區域學生開設專題的學習輔導（講座、學法介紹等）。

3、條件均衡，各類學校享有平等的教育條件。推進中小學校標準化建設，使同類學校（包括公、民辦學校）享有平等的教育條件。特別是要解決目前公辦小學、初中的辦學條件（體育設施、生活設施）不配套的問題。

四、順德區創新人才培養模式的保證

1、組織領導。成立順德區人才培養模式改革創新實驗領導小組，在領導小組統一組織下，制訂創新研究工作安排，成立不同層次、不同類型教育的人才培養模式改革創新的實驗小組。各實驗小組統籌規劃，共同協調，共同推進人才培養模式的改革創新實驗。

2、研究力量。在全區范圍內組織優秀教師組成研究團隊，并聘請省內外的知名專家組成專家組，并在專家組的指導下各團隊制訂了研究的方案，開展有效的研究。

3、規劃安排。順德教育綜合改革試驗周期為三年，因此，人才培養模式的改革創新實驗的周期也為三年：第一年主要制定就改革目標、改革方向、組織實施和保障措施等問題進行論證提升，并組織進行調查研究、數據分析，確定人才培養模式改革創新的基本框架；第二年確立試點，以點帶面，按改革方案全面開展改革探索和研究。并舉辦匯報會和交流會，進行階段性總結；第三年主要是組織完善，開展全面總結，召開專題論證會，形成改革成果并在鎮、校推廣。

4、政策支持。區應該根據課題研究的需要，給予相應的政策支持，如教育投入、教師編制、辦學自主權、考試評價、項目經費等。