第一篇：旅游英語專業人才培養模式改革方案

旅游英語專業人才培養模式改革方案

一、專業改革的總體思路

1、以培養適應旅游管理與服務一線需要的高等技術應用性和實用性人才為根本任務；

2、以旅游企業的實際需求為目標，以技術應用能力的培養為主線設計教學體系、制定培養方案。

3、以“應用”為主旨和特征構建課程和教學內容體系，基礎理論教學以應用為目的，以“必需、夠用”為度，改善課程體系，專業課教學加強針對性和實用性。

4、以培養學生的技術應用能力為目標構建相對獨立的實踐教學體系，加大實踐教學學時在計劃總學中的比例。

5、以改善教師的知識結構，提高教師的職稱層次、學歷層次和技術應用水平和實踐能力為目標，以“走出去，請進來”為途徑，努力塑造“雙師型及專、兼職相結合的師資隊伍”。

6、以旅游企業各崗位實際需要的“知識點、能力點”為基礎，不斷更新教學法內容，優化教案，將優秀教案印成講義，將優秀講義印成教材，加強適合本專業特點，起點較高，示范性較強的專業教材建設。

7、加強校內外專業實驗室建設，并與省市內馳名的高星級旅游酒店簽訂長期合作協議，建立穩定的高檔次專業實習基地，積極探索校企合作，共同培養高等旅游應用性人才的新路子。

8、規范實訓教學，建立健全多形式的實訓方式，加強對各種形式的實訓方式進行監控，按照成熟的理論教學程序，編寫實訓教學大綱、實訓手冊、實訓進度與實訓導師制度。

9、以技術應用能力和基本素質培養為主線，構建專業人才的知識、能力和素質結構。

10、構建與專業培養目標相適應的教育體系。

高職教育專業教學改革的重點是構建一種具有職高特色，符合涉外餐企業管理與服務特點，與本校，本專業實際情況緊密結合的新型教育教學體系。

二、專業改革的具體措施

（一）以工學結合為切入點，深化人才培養模式改革

制定人才培養模式的指導思想，可概括為一個目標、兩個面向、三項原則、四個突出。一個目標：培養目標是造就一大批服務于國際商務第一線的高素質的應用型人才。兩個面向：面向社會、面向人才市場，服務于海峽西岸經濟區建設和社會發展的需要。三項原則：應用型人才培養就是要強化“基礎性、應用性、實踐性”，辦出應用型特色。四個突出：突出技術應用能力本位的教育思想；突出“教師為主導、學生為主體”的教學理念；突出學生全面素質的提高；突出可持續發展能力和創新能力的培養。具體做法有：

1、整合課程結構，深化教學內容改革。根據教育教學規律和學生身心發展的要求，充分聽取專業指導委員會及校內外專業人士的意見，特別是向用人單位了解、調查各種職業崗位對知識結構的實際要求，明確各方面知識所占的比例，形成能反映專業特色并符合實際要求的課程，并以此來構建整體優化的課程體系。

2、建立完善的實踐教學體系。在保證理論知識夠用的同時，加大實踐性教學內容的份量。實踐教學體系由基本技能訓練、專業技能訓練、綜合應用技能訓練、頂崗實習四個部分構成，縱向上形成體系，橫向上與理論課程有機結合。

3、堅持工學結合、頂崗實習、課堂進企業的培養模式。積極推

進校企合作，加強實踐環節。目前已與外貿中心酒店,溫泉大酒店,福州大飯店，福建康輝國際旅行社，福州榕樹王旅行社，香格里拉大酒店等簽訂了實訓基地協議，讓所有的學生都能到企業頂崗實習。

4、重新調整第五學期的課程，將該學期后半學期（后8周）的課程移至前半學期（前8周），后八周調為完整的實習周，與第六學期相連續，這項改革深受企業的贊許，也極大地方便了學生。

（二）以增強職業能力為核心進行課程建設與改革

開展教育思想大討論，樹立“質量、效益、發展”課程建設與改革觀念，改革的具體目標是：突出專業課程的職業定向性，以職業崗位能力作為配置課程的基礎，使學生獲得的知識、技能真正滿足職業崗位（群）的需求，注重知識和技能的結合。組織教師深入企業、社會開展三項需求分析，一是社會（行業、企業）的需求分析，二是高職人才規格需求的分析，三是受教育者的需求分析。經過以

上一系列分析，結合海西社會經濟發展對旅游英語應用型人才培養的要求和學院發展的總體規劃，在充分考慮學校現有基礎、辦學特色、辦學條件的基礎上，調整、設置和更新課程內容，從而形成具有特色的專業課程體系。具體做法是：

（1）針對旅游行業職業崗位的能力要求進行分解，將其中基本性知識、技能確定為核心技能，設計為核心課程模塊。

（2）將該職業范圍內適用于各個具體工作崗位的技能確定為選擇性崗位技能，設計為就業方向性課程模塊。

（3）多個核心課程模塊和就業方向性課程模塊組合成一個專業及專業化方向的課程體系。

（三）大力推進校企合作，加強實訓實習基地建設

1、校內實驗、實訓條件建設。

多年來，按照學校改革與建設的整體規劃和設想，按照應用型人才培養的總體要求，本著“實際、實踐、實用”的原則，始終將建設全面適應現代化教學與實踐的、設施完備、設計合理先進、具有仿真職業環境的實訓室作為專業建設的大事來抓，擬建成導游實訓室，為學生創造良好的實驗實訓教學條件與環境。

2、校外實訓條件的建設。

積極尋找校企合作達到校企雙贏的機會，建立校企合作運行機制。成立學校、企業、行業領導、教授、專家組成的專業指導委員會，共同審定教學計劃、課程體系、實踐環節內容、學時安排等，采取校企一體、產學協作的方式共建實習基地，選擇職業環境開展實踐訓練和技術培訓，選聘實踐經驗豐富的業務骨干為兼職教師參與指導工作；依托行業（企業）的職業技能鑒定與培訓中心，為學生參加職業技術資格或崗位培訓與考核創造條件，使學生能夠深入企業結合實際，真刀真槍的進行頂崗實習，并通過專業（職業）技術考核。

（1）多年來，本專業發揮行業辦學及校友公司實力強的優勢，在福州與專業對口單位建立了6個校外實訓基地（具體情況見附件一）。將課堂建在企業，建設具有真實職業情境的教學實訓基地，采用任務驅動、項目引導、頂崗實習、工學結合等方式將校內學習和實際工作結合起來。

（2）組建由專業教師、企業專家和業務骨干組成的教學團隊，課程中引入公司、企業業務流程和工作項目，聘請業務骨干指導實踐教學。

（3）吸納企業實質性參與課程建設，通過職業能力分析、市場調研，召開職業能力分析專家研討會，編制職業能力分析圖表，將崗位標準、職業技能鑒定標準有機結合，確定教學內容，重新制訂教學大綱、考試大綱、校企合作編寫實踐教學指導書等教學文件，從而構建基于職業崗位能力培養的實踐課程體系。

（4）以校外實習基地為平臺，學生頂崗實習3－6個月，由專業教師、輔導員及聘請的企業兼職教師擔任實習指導老師，培養學生職業綜合素質。

第二篇：順德區創新人才培養模式改革方案

順德區創新人才培養模式方案

（討論稿）

改革開放以來，順德教育進行了卓有成效的改革，教育綜合質量得到了進一步的提高，建立起了完善的公民教育體系，教育綜合實力位居全國縣級區域前列。順德相繼成為廣東省推進教育現代化先進區與全國推進義務教育均衡發展工作進行區。但隨著社會、經濟的不斷發展，時代對人才素質要求也在不斷提高，傳統的教育的人才培養模式面臨新的挑戰。因此與時俱進的順德教育在教育綜合改革的規劃中，把創新人才培養模式作為一項重要的任務。

一、順德區創新人才培養模式的背景

（一）順德區創新人才培養模式的背景。

人才培養歷來是各個國家教育發展的關注點。日本曾提出“面向21世紀，培養生存于國際社會中的日本人”觀點;2001年1月23日，美國國會通過了新任總統C．W．布什提交的《不讓一個孩子掉隊》法案;1995年的法國小學教學大綱以培養法國社會中的自治、有責任心的公民為主旨。各國紛紛把培養國家人、世界人作為人才戰略目標。

我國經濟社會快速發展并處于轉型期，對人才培養提出了相應的要求。人才強國戰略已成為我國經濟社會發展的一項基本戰略，《國家中長期科學和技術發展規劃綱要》、《國家中長期教育改革和發展 1 規劃綱要》、《國家中長期人才發展規劃綱要》，提出要在2020年進入世界人才強國行列的雄偉目標。就地區而言，珠三角經濟社會發展對人才培養提出新的挑戰，隨著《珠三角地區改革發展規劃綱要》的全面實施，隨著我省大部制改革尤其是順德大部制改革試點的推進，隨著我省“簡政強鎮”事權改革的推進，學校人才培養改革越顯重要。

改革開放三十年來順德教育隨著經濟社會的發展也取得了輝煌的成就，特別是繼2009年順德通過廣東省推進教育現代化先進區評估以后，2010年順德又成為中國教育學會在全國唯一的教育綜合改革實驗區，用“先行先試”的順德精神探索創新人才培養模式。

（二）順德區人才培養模式存在的主要問題。

順德教育和全國教育一樣存在著與發展著的人民群眾的教育需求、與經濟社會的發展不相適應的問題，具體表現在：

1、現行人才培養模式不利于人的可持繼發展。我區學校教育在“功利”的驅動下，各學段的教育定位不清晰。這種定位包括：教育目標、教育內容、教育方式（方法）、評價手段等。因此教育越位情況比較突出，學段教育的階段性、相融性、互補性不強，人才培養模式沒能很好地順應學生年齡階段的身心規律。

2、現行人才培養模式不利于全面落實人才培養內容。人才培養內容的落實包括三方面的內容：一是學校課程設置；二是學校課程實施；三是學校課程的評價。課程設置的改革留于形式的現象比較嚴重：高中選修課程與社會實踐留于形式；義務教育中非傳統主科 課程留于形式；地方與校本課程的開發與運用留于形式；只有基于考試的課本意識，而沒有或者不重視基于內涵的課程意識。實施課程方式與方法存在兩個誤區：誤區一，對傳統方式、方法的簡單否定；誤區二，對多媒體設備與技術的過分依賴。課程評價存在著評價太多、太早，過早給“人才”分類、定型等情況，把原本多功能的評價簡單為給學生做“結論”、為上級學校選拔“人才”。

3、現行人才培養模式不利于實現人的多樣化成長。現行人才培養模式的過度統一（統一學習內容、統一學習標準、統一學習目標、統一學習方法、統一學習評價……），無視學校與人才的多樣性，將所有學校按照一個學校去辦，將全部人才按照一個模子去培養，培養出來的學生缺乏自我精神、創新精神?，F行人才培養模式過度關注考試分數、競賽成績、升學人數等外顯質量，而忽視了學校內部的教育過程，其結果是人才培養模式只重視遵循教育外部關系規律，而輕視教育內部關系規律（如生命的自主成長規律，學校的自主發展等）。

另外，教師的人才意識（人才觀、質量觀、學習觀等）不強，教師專業化成長機制不完善，教育的地域文化不明顯，沒有從宏觀上引領人才培養的總體規劃等也是順德人才培養模式的欠缺。

二、順德區創新人才培養模式的目標

（一）有關要素的界定

1、“人才培養”：這在里是指學校人才培養，即通過學校教育促進學生身心發展。它包括：培養者（教師）、培養措施（培養內容、手段、制度、評價等）、培養對象（學生）、培養目標（身心發展）等基本要素。

2、“人才培養模式”：是指建立在一定的教育理論、思想基礎之上，采用一定的培養措施，實施學生成長的過程總和。它具有：

穩定性——有相對穩定的結構與程序，學校之間可以仿效。多樣性——各學段的人才培養模式應體現各學段的特點。科學性——以一定的理論為指導，合乎學生成長規律。

3、“創新人才培養模式”：是指對現行學校人才培養模式進行反思、改革，建立新的學校人才培養模式，以適應經濟社會的發展與國際化的需要。

（二）創新人才培養模式的目標

總體目標：建立具有順德特色的，符合各學段教育規律的，立足每個學生發展的學校人才培養模式。

具體目標：

1、通過創新人才培養模式，發展現代人才培養的基本理論。

2、通過創新人才培養模式，探索可持續發展的多樣化人才培養模式。

3、通過創新人才培養模式，提升教師培養現代人才的專業化水平。

4、通過創新人才培養模式，建設基于培養現代人才的現代學校制度。

5、通過創新人才培養模式，構建加速人才培養的順德課程體系。

6、通過創新人才培養模式，形成差異發展、人人成功的公平教育機制。

三、順德區創新人才培養模式的工作要點

（一）創新人才培養模式，建立各學段學校教育相銜接的人才培養體系。

1、制訂相互銜接的“三九三”學段人才培養目標體系?！叭湃笔侨陮W前教育、九年義務教育（小

六、初三分段）、三年高（職）中教育的簡稱。學前教育目標要體現一個“前”字，義務教育目標要體現“基礎”，高（職）中教育目標要體現“發展”。使學校教育中各學段的人才素質培養目標有一個清晰的定位，又合乎學生身心成長的規律。

2、探索相互銜接的多種的人才培養學校體制。首先是積極探索九年一貫制義務教育學校體制。分別在公、民辦兩種學校中開展小學、初中一體化人才培養模式的嘗試，重點解決初、小銜接的問題。其次是在民辦學校慎重地嘗試高、初一體化人才培養模式，但要避免用高中捆梆初中的情況再現，重點解決高、初有效銜接的問題。

3、嘗試相互銜接的高、職中學生雙向選擇的人才培養機制。改革目前高、職中通過單一的中考一次性選錄學生的辦法，嘗試在高、職中的第一學年后有一定比例的學生進行第二次選擇，使高、職中教育進一步適合學生發展的需要。

4、建立相互銜接的學段招生制度。各學段是否合理銜接很大程度受招生制度的影響。小學、初中要完全落實就近招生的制度，目 前還在采取電腦派位招生的初中三年內要過渡完畢。制訂區域內義務教育階段學籍管理制度，杜絕通過轉學變相在區域內收取優生、排斥差生的現象。逐步實行高中自主招生制度的改革，從爭取上級將中考權下放給區，到逐步實現考教分離，再到高中的部分自主招生，最后到高中完全多樣化的自主招生。在規范全區學籍管理的基礎上，在學前教育以上的各學段間開發學生素質信息系統，是解決各學段銜接與高學段實現自主招生的一個重要策略。

5、加強對各類特殊學校及教育機構的管理，也是建立各學段相互銜接的人才培養模式的重要方面。通過啟智學校進一步總結我區開發與培養智障兒童的經驗，同時研究如何發揮啟智學校的引領作用，培養好因各種原因就讀于普通學校的各類特殊兒童。規范各類社會辦學形式，對分布在社區的各種接送班、補習社等進行規范管理，并制訂相關的規定。

（二）創新人才培養模式，建立各學段學校教育相銜接的課程體系。

1、加強課程管理，提升學校課程領導力。學前教育階段要將培養健康人格、良好習慣等作為課程重點，淡化或去學科課程意識。義務教育階段要加大非傳統主科學科課程的執行力，加大非傳統的學科課堂課程（即學校綜合課程、地方課程等）開發力度。高中階段要加強選修課程的比例與提升實踐活動的實效性。職中階段要加強基本技能學習與實際操做訓練。各類學校（包括義務教育階段的民辦學校）的招生考試內容要弱化文本，強化課程，強化能力。區 要開展課程執行力的檢查，并通過試點完善非傳統主科課程的檢測研究。組織力量建立各學段基于課程（而非基于文本）的題庫（學科檢測資源庫）。開展義務教育階段學校內涵發展評價指標體系研究，引領學校走內涵發展之路。

2、強化課程意識，提升教師課程執行力。加強對課堂內涵的研究，將課程意識落實到課堂，樹立教師即課程的意識。根據新課程實施的要求，研究制訂中小學教師編制標準，做到有什么課程就有什么教師，有多少課程就有相應數量的教師。建立教師成長的長效機制，如開展區內名師、骨干教師評比，建立各類型的教師“工作站”、“工作室”等，引導教師過主題式校本教育生活，引領教師成為有特色的教師（教師首先是做一個有特色的教師）、學者型教師、專家型教師、特級教師等。開展基于人才培養模式改革的教師新使命研究，創新教師成長新策略。

3、順應時代變化，改革學習方式。開展網絡學習與人才培養的研究；全面推廣校園閱讀促進人才成長；選點開展各學段課堂學習方式的研究；開展學習成本分配與學生成長的研究；提倡廣泛運用自主探究、社會實踐、調查訪問、實驗操做、小組討論等學習方式。

4、立足科學發展，創新評價制度。對學校的評價應從過去的為了給學校劃類、分等、分配獎勵等行政式管理手段，改為引領學校發展（分析、診斷）的手段，評價的目標是為學校提出持續發展的建議等。對學校的評價可以采取行政部門主動介于式評價與學校申請式評價。教育行政部門原則上不公布對學校的評價結果。對教師 的評價應從過去的評價教師個體為主過渡到評價教師團體為主。區要盡快研究制訂有利于調動教師積極性的績效工作資方案。研究制訂教師專業化發展的要求（標準）、教育質量要求（標準）等。對學生的評價，在學前教育階段，原則上要禁止一切形式的評價與考試，更不得將學前兒童分類。義務教育階段要重視過程性評價研究、多樣化評價研究、綜合性評價（綜合素質評價）研究。高、職中階段要重視開展學生研究性學習成效的評價方法。在評價中要注意評價主體的多元化（自我、教師、家長、同學等）。

（三）創新人才培養模式，建立各學段教育相銜接的現代學校體制。

1、創新多種辦學形式。圍繞《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》，在全區范圍內分學段、有步驟地開展改革試點。具體試點內容的：探索政府舉辦和鼓勵社會力量辦園的措施和制度。研究制訂學前教育（幼兒園）規范管理意見。探索公辦學校多種辦學形式，擴大優質教育資源的覆蓋面。在公辦中小學開展公辦民助、委托管理、合作辦學及建立多種學校發展共同體的改革。探索政府、行業、企業及社會各方分擔職業教育基礎能力建設機制。推進校企合作，完善職業教育集團化辦學體制機制，促進資源共享、合作共贏。

2、建立現代學校制度。教育行政部門要逐步退出直接的學校管理過程，從過去的指揮學校教育到以后的服務學校教育，增強學?；盍ΑL試通過創立區域的教育研究團體（各類教育協會、學校聯盟、教研中心等）引領學校發展。改簡單的“校長輪崗”制度為校 長“招聘委任”制和校長“職級制”。學校中層干部改上級競選委任制為校長組閣制。學校內部管理要引入多方面力量，如開展顧問制、組建學校智囊團、實行多元學校議教制、加強學校的各種交流（學段間交流、學校間交流、地區間交流、國際間交流等）。要發揮教師在學校管理中的作用，加強教師團隊建設與教師領袖培養的改革試點。學校運作要從過去單一的“領導指揮”到“領導規劃”、“領袖引領”相結合的模式，發揮優秀教師的作用。提供平臺讓家長、社會、學生等參與到學校管理過程。

（四）創新人才培養模式，建立各學段教育相銜接的區域公平教育。

1、守護天賦，創辦適合每個學生的學校教育。義務教育階段的“學校規則”要“順乎自然，合乎童道”，讓學生按兒童的天賦規則學習。嘗試建立肯定學生各種學習成果的順德式“學分銀行”或“學分激勵”。探索減輕中小學生課業負擔的有效方法。適應時代要求和學生身心發展特點，系統規劃中小學德育課程，開展“德育作業”的嘗試。全面推進辦好每一所學校、上好每一堂課、教好每一個學生的“三好”公平教育工程。在教師中開展做一個公平的教師活動，讓學生在公平的教育中發現自己是一只天賦的“白天鵝”。

2、資源共享，實現區域優質教育的增量發展。開展區域內優質教師資源共享的嘗試，倍大優質教師資源的作用。改革現行的為了交流而交流的教師、校長交流制度。嘗試優質教師在網絡上為區域學生開設專題的學習輔導（講座、學法介紹等）。

3、條件均衡，各類學校享有平等的教育條件。推進中小學校標準化建設，使同類學校（包括公、民辦學校）享有平等的教育條件。特別是要解決目前公辦小學、初中的辦學條件（體育設施、生活設施）不配套的問題。

四、順德區創新人才培養模式的保證

1、組織領導。成立順德區人才培養模式改革創新實驗領導小組，在領導小組統一組織下，制訂創新研究工作安排，成立不同層次、不同類型教育的人才培養模式改革創新的實驗小組。各實驗小組統籌規劃，共同協調，共同推進人才培養模式的改革創新實驗。

2、研究力量。在全區范圍內組織優秀教師組成研究團隊，并聘請省內外的知名專家組成專家組，并在專家組的指導下各團隊制訂了研究的方案，開展有效的研究。

3、規劃安排。順德教育綜合改革試驗周期為三年，因此，人才培養模式的改革創新實驗的周期也為三年：第一年主要制定就改革目標、改革方向、組織實施和保障措施等問題進行論證提升，并組織進行調查研究、數據分析，確定人才培養模式改革創新的基本框架；第二年確立試點，以點帶面，按改革方案全面開展改革探索和研究。并舉辦匯報會和交流會，進行階段性總結；第三年主要是組織完善，開展全面總結，召開專題論證會，形成改革成果并在鎮、校推廣。

4、政策支持。區應該根據課題研究的需要，給予相應的政策支持，如教育投入、教師編制、辦學自主權、考試評價、項目經費等。

第三篇：專業人才培養模式改革方案(中職學校)

人才培養模式改革方案

一、總體思路

1、以培養適應生產一線需要的高等技術應用性和實用性人才為根本任務；

2、以企業的實際需求為目標，以技術應用能力的培養為主線設計教學體系、制定培養方案。

3、以“應用”為主旨和特征構建課程和教學內容體系，基礎理論教學以應用為目的，以“必需、夠用”為度，改善課程體系，專業課教學加強針對性和實用性。

4、以培養學生的技術應用能力為目標構建相對獨立的實踐教學體系，加大實踐教學學時在計劃總學時中的比例。

5、以改善教師的知識結構，提高教師的職稱層次、學歷層次和技術應用水平和實踐能力為目標，以“走出去，請進來”為途徑，努力塑造“雙師型及專、兼職相結合的師資隊伍”。

6、以企業各崗位實際需要的“知識點、能力點”為基礎，不斷更新教學法內容，優化教案，將優秀教案印成講義，將優秀講義印成教材，加強適合本專業特點，起點較高，示范性較強的專業教材建設。

7、加強校內外專業實訓室建設，并與省內外企業簽訂長期合作協議，建立穩定的校外實習基地，積極探索校企合作，共同培養應用性人才的新路子。

8、規范實訓教學，建立健全多形式的實訓方式，加強對各種形式的實訓方式進行監控，按照成熟的理論教學程序，編寫實訓教學大綱、實訓手冊、實訓進度與實訓導師制度。

9、以技術應用能力和基本素質培養為主線，構建專業人才的知識、能力和素質結構。

10、構建與專業培養目標相適應的教育體系。

二、具體措施

（一）以工學結合為切入點，深化人才培養模式改革

制定人才培養模式的指導思想，可概括為一個目標、兩個面向、三項原則、四個突出。一個目標：培養目標是造就一大批服務于生產第一線的高素質的應用

型人才。兩個面向：面向社會、面向人才市場，服務于遵義市經濟建設和社會發展的需要。三項原則：應用型人才培養就是要強化“基礎性、應用性、實踐性”，辦出應用型特色。四個突出：突出技術應用能力本位的教育思想；突出“教師為主導、學生為主體”的教學理念；突出學生全面素質的提高；突出可持續發展能力和創新能力的培養。

具體做法有：

1、整合課程結構，深化教學內容改革。根據教育教學規律和學生身心發展的要求，充分聽取專業指導委員會及校內外專業人士的意見，特別是向用人單位了解、調查各種職業崗位對知識結構的實際要求，明確各方面知識所占的比例，形成能反映專業特色并符合實際要求的課程，并以此來構建整體優化的課程體系。

2、建立完善的實踐教學體系。在保證理論知識夠用的同時，加大實踐性教學內容的份量。實踐教學體系由基本技能訓練、專業技能訓練、綜合應用技能訓練、頂崗實習四個部分構成，縱向上形成體系，橫向上與理論課程有機結合。

3、堅持校企合作、工學交替、頂崗實習的培養模式。積極推進校企合作，加強實踐環節。與生產一線企業簽訂實訓基地協議，聘請企業工程師、酒店經理、幼兒園教師分別給機電專業、酒店專業、幼師專業的學生講課，安排學生到企業頂崗實習，讓并派遣教師到企業學習企業管理、專業技能。

4、重新調整教學計劃，在第二年的第二學期，讓學生在這些場地進行實際的“工學結合”的教學實習，時間短的有一個月，長的有三個月，有的專業還實行間周實踐法，一周在企業，一周在學校，學校各專業班級輪流進行，這既調動了學生的學習積極性，又彌補了學校資源的不足。同時，又對企業是一個大的支持。是學校、學生、企業三者都受益的大好事。

（二）大力推進校企合作，加強實訓實習基地建設

1、校內實驗、實訓條件建設。

根據學校改革與建設的整體規劃和設想，按照應用型人才培養的總體要求，本著“實際、實踐、實用”的原則，在已建成各專業實訓基地基礎上，建設全面適應現代化教學與實踐的、設施完備、設計合理先進、具有仿真職業環境的實訓室，為學生創造良好的實驗實訓教學條件與環境。

2、校外實訓條件的建設。

積極尋找校企合作達到雙贏的機會，建立校企合作運行機制。成立學校、企業、行業領導、教授、專家組成的專業指導委員會，共同審定教學計劃、課程體系、實踐環節內容、學時安排等，采取校企一體、產學協作的方式共建實習基地，選擇職業環境開展實踐訓練和技術培訓，選聘實踐經驗豐富的業務骨干為兼職教師參與指導工作；依托行業（企業）的職業技能鑒定與培訓中心，為學生參加職業技術資格或崗位培訓與考核創造條件，使學生能夠深入企業結合實際，真刀真槍的進行頂崗實習，并通過專業（職業）技術考核。

（1）堅持與企業合作，開展訂單培養，使學校開設的各個專業都有校企合作項目，構建了穩定的校企合作基地。把學生的學習和技能培養放到企業中進行，真正實施“做中學、做中教”。

（2）組建由專業教師、企業專家和業務骨干組成的教學團隊，課程中引入公司、企業業務流程和工作項目，聘請業務骨干指導實踐教學。

（3）吸納企業實質性參與課程建設，通過職業能力分析、市場調研，召開職業能力分析專家研討會，編制職業能力分析圖表，將崗位標準、職業技能鑒定標準有機結合，確定教學內容，重新制訂教學大綱、考試大綱、校企合作編寫實踐教學指導書等教學文件，從而構建基于職業崗位能力培養的實踐課程體系。

學校的專業設置和課程設置堅持以就業市場的需求為依據，達到“按需培養，按需開課，按需施教”的要求，將組織專業骨干編撰學校各大專業實訓校本教材，優化各專業課程；大力壓縮市場無需求的課程，適度減少純理論課的教學，逐步增加先進適用的實驗實習設備，提高實踐操作課的比重，使學生達到“理論基本夠用，操作技能比較熟練，就業市場熱門搶手”；學校的整個教學和管理，將服務和服從于市場的就業需求和學生的技能形成，不斷深化教學改革，以職業崗位群為依據開設專業，制定教學計劃，設置課程，培養面向生產、建設、管理、服務第一線的高技能人才。

“百年大計，教育為本，教育大計，德育為本”，人才的培養，除了要有過硬的專業技術本領外，對于學生的思想素質教育也不能松懈。致力于學生“六個一”的綜合素質的培養，使我校畢業生的綜合素質和就業競爭力得到提高，畢業

生受到用人單位的普遍歡迎。

2009年3月

第四篇：商務管理專業人才培養模式改革方案

商務管理專業人才培養模式改革方案

目前我國會展行業需要的人才主要有兩類，一類是“會展專業人才”，這一類人才的培養主要由開設“會展經濟與管理”“會展策劃”“會展商務”等專業和專業方向的學校提供；另一類人才是 “與會展行業相關的專業人才”，這一類人才則是由開設“展覽設計”“會展藝術與設計”“會展旅游”專業的學校來培養。

我系要培養的是“會展專業人才”，故我們應以就業為導向，以職業發展能力為根本，以崗位技能訓練為重點，以模擬實訓為載體，輔以行業證書培訓，致力于培養具有直接從業能力的能適應會展業第一線需要的應用型專業人才。因此我們應變以往偏重理論知識傳授的課堂教學模式為重專業技能的訓練，不拘泥于在教室里給學生傳授知識，更多地把課堂轉移到教室外（校內外實訓基地、會展公司等），在具體的實踐操作訓練中融入相關的理論知識，才能使學生在真正理解理論知識的同時又掌握基本的專業技能技巧，實現從學校到工作崗位的平穩過渡。

（一）人才培養模式改革

以模擬實訓和頂崗實習為實踐能力培養的主要形式，以會展策劃師四級資格證書、會展策劃管理師證書、會展業經理助理初級證書、會展業經理中級證書、會展策劃與實務崗位資格證書等諸多證書培訓中選一或兩個為行業知識教學的主要內容，對接能力培養與行業證書培訓，使會展專業學生既熟悉現代會展經營與管理方面的基本理論、基礎知識，又具有展會設計、廣告策劃、溝通、組織與協作能力，成為具有實際操作能力的技能型、應用型、實務型的高級技術性專業人員。

內容：

一、按照學校、企業、行業三結合的原則，優化會展專業指導委員會的人員結構，就要有一支具備理論與實踐經驗的專業教師隊伍，為人才培養模式改革、課程體系建設、專業建設提供保障。故需做到以下兩點：一是請進來，即聘請外校相關專業教師或會展業的資深專業人士來為本專業學生舉辦學術講座或承擔實踐教學任務；二是走出去，即把校內本專業教師派到外面去進行必要的進修培訓、頂崗實習，參加全省、全國甚至國際上舉辦的一系列展會，并到有開設相同

或相關專業的兄弟院校去交流、學習等。

二、要有相應的教育教學設施、環境和學校文化，故要積極爭取職業界的支持，建設校內會展專業實訓基地，構建校內會展模擬實訓的個性化教學平臺。具體來說，就是構建“理論+實踐”的課程體系，建立起從會展展館設計到會展接待工作流程的一系列的校內模擬實訓教學體系，實現教學過程的實踐性和職業性。校內生產性實訓比例應達到50%以上。

三、建設校企合作的運作模式

以校企合作為建設機制，做到“專兼結對，共建一門課；專兼協作，共管一基地；專兼互動，共育一方人”，探索定單式人才培養模式，推進工學結合。通過校企深度融合，使企業充分參與人才培養方案、課程標準的制定以及實訓、教學質量監控等教學過程，校企合作共建實驗實訓基地、聯合進行技能測試，使人才培養更貼近企業需求，更具針對性，更好地培養學生的專業技能，更好地幫助學生就業。同時企業接納專業教師參與實踐活動甚至是頂崗實習（具體時間視情況而定）。院方盡可能利用現有資源為企業提供各種服務，及時滿足這些單位對提高技術人員素質的需要。

四、彈性學制、產學交替

每學年的第一學期都要利用校內實訓基地進行教學、仿真實訓，獲得初步專業技能；第二學期到校外實訓基地進行頂崗見習、實習和專業綜合實習，期間還有假期專業特色實踐、課堂教學等多種產學交替教學形式。會展專業可提供產學交替的工作崗位有五類：

第一是各類會展場館，第二是組織會展活動的企業事業單位，如中外會展專業公司、舉辦會展的行業協會、學會、政府主管部門等；第三是會展搭建設計企業，各大博物館美術館；第四是會展服務行業，如旅游行業、餐飲行業、物流行業、藝術設計裝飾裝修行業、廣告、印刷、公關禮儀、教育培訓等相關行業；第五是各類企事業單位廣告策劃部、會展部、市場營銷部門等專門負責參展組織工作的部門。

五、實訓環節的具體實施措施：

1、校內專業綜合實訓項目(實訓課與理論課交叉進行，實訓時間視實際需要而定)：

A、ERP模擬實驗系統實訓：通過ERP模擬實驗系統實訓操作訓練，使學生掌握ERP的內容、流程和管理基本技巧。

B、廣告設計模擬實訓：通過對廣告設計模擬報關實訓系統軟件的操作訓練，使學生掌握展臺設計、展館設計、展品展示的操作技能。

C、會展策劃與設計模擬實訓：通過對會展策劃與設計模擬系統軟件的操作訓練，使學生掌握會展策劃活動的基本流程和相關技巧。

2、校外實踐環節（由于會展專業的特點，不拘泥于校企合作）：

A、承擔福州地區大型會展節慶活動策劃展示評估及學校節慶、賽事活動策劃服務（會展專業畢業生須主導、執行自己設計的畢業會展）。

B、以聯合辦學的模式，安排學生參加省內外重大會展節慶活動（如國際投資貿易洽談會、臺交會、住交會、房車展等）現場實習、考察等。

C、以本專業校外實訓基地（如福州日報社廣告部、福建匯源國際商務會展有限公司等）為依托，提供豐富多彩、形式創新、實戰為本的業務實習，三年保證各種實習見習的時間達半年以上，獲得由實習單位提供的優先錄用就業的機會。

D、與知名會展企業協辦，每年舉辦實習征文大賽，并積極參加創業大賽、課外科技作品（平面和立體廣告設計等）競賽。

E、以學生來源城市為對象的會展城市考察和策劃專案，作為專業特色實踐教學形式。

F、與省內外有開設相同或相關專業的兄弟院校（如廈門理工學院、廈門國際會展職業學院、廣州現代信息工程職業學院等）聯合辦學，資源共享，加強院校間同專業師生的交流與合作。

（二）課程體系和教學內容改革

1、改革課程結構，構建以實務性課程為主體的課程體系。把會展策劃與組織、會展展示與設計、會展接待實務、會展營銷、會展英語、會展禮儀、公共關系、演講與口才、計算機輔助設計（CAD&3DMAX）等課程作為核心課程，而把會展策劃等重理論輕實踐的課程內容縮減為某一課程的章節進行講授。增加美學等相關選修課程（具體見培養方案：教學進程總體安排表）。

2、改革、創新教學方法和教學手段，融“教學做”為一體。打破以學校和

課堂為中心的教學模式，使課程體系、教學內容、教學方法形成一個有機的整體，積極探索以職業為導向、以能力為本位的行為導向式教學方法，增加師生互動環節和課外實訓環節，把理論知識融合到實踐教學中去，實現理論與實踐的一體化；把課堂延伸到企業去，把生產車間引進到學校來，實現教室與實訓室的一體化；打破師生之間我教你學的舊格局，實現師生之間的“零距離”互動。

3、深化教學內容改革，強化實踐教學。所有的專業課打破理論與實踐課程的分離式教學模式，提高實踐教學的學時比例。

（三）教學計劃課時安排改革

改革傳統的按自然學期安排教學的模式，改為本著理論為實踐服務的宗旨來安排課程，如前兩學年每學年的第一學期的前半個學期進行理論講課和校內實訓交叉進行，后半個學期可把學生分期分批到各類可提供產學交替的工作崗位上見習，并保證每次在不同的見習崗位見習時間不少于兩個月；第二學期仍把學生分期分批到校外實訓基地進行頂崗實習，寒暑假期間要求學生進行專業特色實踐并撰寫相應的實踐報告。

第五篇：以學生為中心的人才培養模式改革方案

“以學生為中心”人才培養模式改革方案

根據經濟社會發展對人才培養提出的新要求，為全面開展人才培養模式改革的意見和要求，為進一步提高我院人才培養質量，特制定本方案。

一、指導思想

指導思想：以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，全面貫徹落實科學發展觀，按照學?！暗胤叫?、民族性、國際化”的特色發展戰略，踐行“以學生為中心”的教育理念，改革教學內容和課程體系，更新教學方法和手段，著力培養學生的學習能力、創新能力、實踐能力和社會適應能力，造就具有國際視野和面向區域經濟社會發展所需要的高素質應用型人才。

二、人才培養模式改革思路

“以學生為中心”人才培養模式改革的思路是：優化設計，以課堂教學改革為突破口，搭建應用型、個性化兩大人才培養平臺，全面提高人才培養質量。

1、優化設計堅持頂層設計和系統整合相結合。頂層設計，就是從人才培養模式的總體設計研究入手，根據學校制定的培養目標，堅持以學生為中心，完善專業人才培養方案，優化課程體系和教學內容。系統整合，就是根據學校制定的培養目標，參照經濟社會發展要求和畢業生聘用單位的人才培養具體要求和期望，注重通識教育與專業教育結合，拓展學生視野、夯實專業基礎；注重理論教學與實踐教學結合，充實和加強實踐教學；注重第一課堂與第二課堂結合，提高學生素質和能力；注重教師講授與學生學習結合，強化學生自主性、創新性學習習慣。

2、以課堂教學改革為突破口，就是在人才培養模式改革試點的基礎上，全面實施課堂教學模式改革。在課堂教學模式改革過程中，實現學生“要他學”向“他要學”的心態轉變。在課堂教學改革的基礎上，總結成功經驗，擴展思路，全面組織政治學院的“以學生為中心”人才培養模式改革。

3、搭建兩大平臺。應用性人才培養平臺是基礎平臺，注重基礎教育，以實現應用型人才培養目標。個性化人才培養平臺是提高平臺，關注的是個性化教育，以適應經濟社會對人才的多元化需求，適應學生自身發展多元化追求的需要。

三、人才培養模式改革框架建構

支持體系構建

完善管理體系 優化人才培養方案 加強硬件建設

應用型人才培

教學模式改革

養平臺

學生學習方式改革 評價內容 評價機制 管理機制

課堂教學模式改革

人才培養 模式改革

評價體系完善

導師制下的強化培養 開設專題講座

個性化人才培

養平臺

學習與研究能力培養

開展學術研究 成立各類學習團體

開展多樣的實踐教學

四、人才培養模式改革具體實施方案

政治學院將在改革試點推進過程中，逐步搭建應用型人才培養和個性化人才培養兩大平臺，全面開展“以學生為中心”的人才培養模式改革。

搭建應用型人才培養平臺 第一、構建人才培養模式改革的支持體系

1、加強組織引導

政治學院的“以學生為中心”人才培養模式改革采取集中統一領導、總體設計與各系分工負責相結合的管理辦法，充分調動所有教師和學生的積極性。根據改革任務，建立子項目，實行子項目負責制，以保證人才培養模式改革的順利實施。

2、健全院級管理制度

在修訂完善現有規章制度的基礎上，查缺補漏，建立健全院級各項規章制度體系，以保證人才培養模式改革的制度化、規范化、科學化。

3、完善人才培養方案

倡導“以學生為中心” 的教育理念，要求教師的教學活動、管理人員的管理活動以及管理制度等都要圍繞著學生的學習、圍繞著學生的成才來設計。政治學院將根據人才培養模式改革的進展情況對作出專業人才培養方案適時調整。

4、優化課程體系

課程體系優化，堅持“低年級實行通識教育和學科基礎教育以提升學生素養，高年級實行有特色的專業教育以提升學生的創新精神和實踐能力"為主要準則，優化法學學科平臺課程、專業課程，突出“重基礎、重實踐、重創新、重自主”的特點。具體措施：優化模塊課程設置，強調基礎理論、基本技能、基本環節的培養和訓練；壓縮理論課時，增設實踐環節，為學生的自主學習預留更多的時間和空間；擴大選修課程總量，為學生選修感興趣的課程提供空間。

5、修訂專業課程大綱

根據新修訂的人才培養方案，按照人才培養要求，對政治學院各專業所有教學大綱進行全面修訂，先著手修訂法學平臺和專業必修課程教學大綱，再依課程開設先后順序全面鋪開大綱修訂工作，該項工作預計2年內完成。修訂專業課程大綱，由學院統籌，各系組織開展編寫，具體落實到個人。

6、加強院級硬件建設

加大經費投入，為學生提供優良的學習的平臺；加強我院網絡建設（包括院級網站、網絡課程等），為學生拓展學習的平臺；加強校內外實踐教學基地建設，推動教學改革的不斷深化。

第二、教學與學習模式改革

1、課堂教學模式改革（1）教學內容更新

由于知識更新的速度加快，而教材的出版與編寫不可能與其同步，使得教材內容滯后于知識發展的現象經常存在。因此僅靠一本教材，根本無法滿足學生的需要。這就要求教師必須經常關注學科的前沿問題，廣泛涉獵、博覽群書，在扎實個人專業基礎的同時，及時更新教學內容。

（2）注重學思結合，靈活運用多種教學方法

注重學思結合，就是要改變過去以知識灌輸為中心的教育教學模式，注重學生思考能力、想象能力和創新能力的發展，使學生在學習中學會思考，在思考中學習，形成良好的學習和思維習慣。首先，要注重多種教學方法的靈活運用，改變學生被動接受教師灌輸的學習方式，確立以學生為主體的教學觀，把學習的主動權和責任交給學生。其次，在更新教學內容的同時，多引導學生學習，多給學生推薦參考書，讓學生開闊視野，拓寬思路。

（3）注重知行統一

注重知行統一，就是要在教育教學過程中注重對學生實踐能力的培養，讓學生不僅學會知識，還學會動手動腦，學會做事做人。注重知行統一，重點是實踐課程的完善、課堂實踐環節的設置、社會實踐活動的加強。通過實踐課程、實踐環節、社會實踐，促進學生對理論知識的吸收和內化。

總之，教學改革“功在課上，力在課下”，而且“教無定法”，教師需要結合課程性質，堅持以學生為中心，積極探索與實踐適合所任課程的教學方法，及時更新教學內容，促進學生充分發展。

2、學生的學習方式轉變

學生的學習方式改變，就是要以培養的創新能力和實踐能力為主要目的，改變單

一、被動的學習方式，向多樣化的學習方式轉變。主要包括：

（1）自主性學習與引導性學習相結合

倡導學生自主性學習，充分體現學生在學習過程中的主體性和能動性。這就需要學生在學習之前要確定對自己有意義的學習目標、制訂自己的學習進度、做好具體的學習準備；學習過程中要對學習進展、學習方式等進行自我監控、自我檢查、自我總結、自我評價，并進行自我補救。

鑒于學生的心智發展水平，為避免自主學習中的盲目性，還需學生自主學習與教師引導學習相結合，如學習目標確定、如何高效學習方法的選擇和運用等，需要教師的有效指導。但教師要注意自己的角色定位，即在學生自主學習的過程中，教師僅為學生學習的組織者、引導者和合作者。

（2）合作性學習與獨立性學習相結合

鼓勵學生開展合作性學習。所謂合作性學習，是指學生在小組或團隊中為了完成某一共同任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習既有助于培養學生的合作意識和合作技能，又有利于學生之間的交流溝通和團隊精神的培養。

獨立學習是合作學習的基礎。沒有獨立思考，不可能形成自己的思想與認識，那么在合作學習中只能是觀眾和聽眾。所以在合作學習之前，教師必須給予學生獨立學習的時間和空間，整理好自己的思路和思考結果，從心理上做好合作學習的準備，然后通過合作學習，反思、融化和應用獨立學習的成果。

（3）研究性學習與接受性學習相結合

接受性學習是傳統的學習方式，也是基礎的學習方式。接受性學習可以通過教師的教學活動，使學生在短時間內繼承接受前人和他人的認識成果，加速學生個體的認識過程。接受性學習的價值是不容置否的，但這種學習方式不利于學生探索精神和創新能力的培養。

研究性學習是指學生在教師指導下，從學科領域或社會生活中選擇和確定研究專題，通過學生獨立自主的發現問題、實驗、調查、搜集與處理信息等探究活動，主動獲得知識、應用知識、解決問題的學習活動。研究性學習是體現學習的真正價值、實現有意義學習的一種重要的學習方式。所以，在“以學生為中心”的人才培養模式改革中，我們必須積極倡導研究性學習，重視學生研究性學習能力的培養。

第三、完善人才培養模式改革的評價體系

人才培養模式改革評價是實現人才培養模式改革目標的重要手段，涉及整個改革工作及其過程。人才培養模式改革過程中，必須構建完善的評價體系，以靈活具體的評價機制，反映人才培養模式改革有直接關系的若干方面成效。

1、全方位的評價內容

人才培養模式改革評價要滲透到人才培養模式改革的每一個環節、每一個細節。評價的內容包括對體制（領導、組織、制度）、教師、學生、實施過程、實施條件等多方面評價。在人才培養模式改革實踐中，我們必須圍繞學生評價這一中心環節，認識和把握所有評價內容的多方聯系，保障人才培養模式改革目標的實現。

2、科學化、多樣化、高效能的評價機制

打破傳統固有的模式和標準，建立一種動態式評價機制。教學方面，學院將完善對教師的考核機制，建立科學的質量評估體系，采用多種評價方式，如同行評價、師生座談會、談心式交流、教師工作述職等，保證評價過程的高效性、評價結果的公正客觀。學生方面，各專業、各課程必須結合自身特點，建立科學合理的評價指標體系，采取定性與定量相結合、動態與靜態相結合、全面考評與重點考評相結合、教師考評與學生自評相結合等多種考評方式，此基礎上激發學生的學習積極性，引導學生自我評價、自我教育，從而樹立一種危機感和責任感，樹立一種積極進取的思想意識。

3、科學性、計劃性、指導性的評價管理機制。

人才培養模式改革評價還要建立一個具有科學性、計劃性、指導性的評價管理機制，加強對人才培養模式改革的調控。學院要制訂詳盡的人才培養模式改革規劃和具體要求，各專業、各課程要制定詳盡的改革計劃和措施，教學督導團要加強過程督導，并時時針對人才培養模式改革中的問題提出整改意見。

搭建個性化人才培養平臺

第一、完善并切實實施“導師制”

“導師制”在我校實施已久，但效果欠佳。在全面開展人才培養模式改革之際，完善導師制的相關規定、正式出臺并嚴格執行導師制相關文件，是我院堅持以學生為中心、提高人才培養質量的措施之一。

建議：（1）大學一年級上學期實行“指定導師制”或“導師組制”。導師或導師組不僅要對學生進行學業上（如大學生學習生涯規劃等）的指導和引導，還要對學生有思想上、生活上的關心、教育、引導、愛護和幫助，促使學生盡快適應大學學習、掌握學習方法、培養專業興趣、克服思想上的困惑。（2）大學一年級下學期，實行導師、學生雙向選擇制，最終確定指導老師。導師不僅對學生學業上，更對學生專業上進行指導和引導，促使學生盡快明確專業方向，并根據學生特點提供個性化指導，全面提高培養質量。第二、導師制下的強化培養

我院以人才培養模式改革為契機，全面提高本科教學質量，為申報碩士點授予權奠定基礎。導師制下的強化培養，具體實施為：

1、導師對所指導的學生在思想上、學業上全面負責，直到被指導的學生畢業。通過導師指導，為社會培養高素質政治學應用型人才。

2、對于有考研意向的學生，導師進行重點培養，幫助更多的同學考取研究生。

3、以“有利于夯實學科基礎，有利于繼續學習深造，有利于培養學生的創新精神”為指導思想優化課程體系，堅持全面提高學生綜合素質，培養政治學人才。

第三、開設專題講座

開設專題講座，目的是拓展學生的知識面和眼界，提高學生的專業理論水平。具體方式為：

1、邀請省內外政治學專家來院開設專題講座。

2、聘請兼職教授進行短期的專題性授課或開展其他教學活動。

3、組織校內政治學名師講壇，讓學生較深入學習學科前沿理論知識。

第四、學習與研究能力培養

學習與研究能力培養，體現在教師和學生兩個方面，重點在學生。學院要進一步凝練學科方向、培養教學團隊。教師要進一步加強學習、開闊思維、提升研究能力。加強學生專業基礎培養，提高專業水平。建立試點，改革傳統的本科畢業論文寫作模式，實施“課題研究模式”，即由教師提出有實際意義的研究課題，成立專門的課題組和導師組，組織學生，將本科畢業論文寫作與學術研究結合起來。學生在導師指導下圍繞課題開展系列子課題研究，但在總體上，各個子課題之間又具有內在的邏輯關系，彼此互相聯系，共同構成一個整體，以達到既完成畢業論文又展開課題研究，并直接轉化為科研成果的效果。第五、開展學術研究

上述“課題研究模式”僅為學生研究性學習的一個方面，且參與面不廣、實施難度大。為了全面提高學生的理論水平，我院鼓勵學生將社會實踐與學術研究結合起來，即要求學生在導師指導下，結合實際開展學術研究活動。在人才培養方案修訂中，我院將對開展研究性學習并取得一定成果的學生進行相應的獎勵。

第六、成立各類學習團體

學生要在導師指導下，制定詳細的學習計劃，以養成良好的學習風氣，不斷提高學習能力和實踐能力。我院鼓勵并支持教師組織學生或者學生自行組織讀書會、興趣小組等學習團體，制定相應的學習制度，開展形式多樣的學習活動。

第七、開展形式多樣的實踐教學

我院在加強校內外實踐教學基地建設的基礎上，將開展形式多樣的實踐教學，如：課堂實踐教學環節的設計；組織開展如知識競賽等多種校內活動；開展社會實踐活動；加強院級社團建設等。在開展形式多樣的實踐教學的同時，我院將加強相關的制度建設，對各類實踐活動進行監管，保障實踐教學的順利開展，確保實踐教學的效能。