第一篇：中職教育課程改革的一點看法

中職教育課程改革的一點看法

什么是一堂好課？

看了王校長的“對中職生職業(yè)教育教學十二字法和十個關(guān)系的探析”，讓我從迷茫的職業(yè)教育教學中找到了一種合適的教學理念，從傳統(tǒng)的教學方法中脫離出來，探索適合于中職生的教育教學模式。

我是專業(yè)課教師，從王校長“定向培、情趣學、技巧教、示范做”十二字法的觀點中，我體會到專業(yè)教師要改變的一些教學觀念：專業(yè)教師要教課，不要教書；要設(shè)計，不要照本宣科；要應(yīng)用，不要單純知識；要能力，不要單純理論。知識是學生學會的，能力是學生練出來的。所以我們必須要從學生學上下功夫。就像朱校長說的，要讓學生真正的達到有用、能做、樂學。要讓學生普遍的“厭學”變成普遍的“樂學”，教師普遍的“厭教”變成普遍“善導(dǎo)”；讓學生感到“學的東西有用”，對學生就業(yè)有用，對學生的職業(yè)生涯發(fā)展有用。“有用的東西”才能激發(fā)學生的學習興趣，只有當學生真正學起來了，才能實現(xiàn)課程改革的主要目的。

那么怎么才能讓學生真正的學起來呢？我認為朱校長為我們的提出的項目化教學為我們指引了方向，它是集理論和實踐為一體的教學模式，我們現(xiàn)在還不能很好的去運用，需要我們在實踐過程中不斷總結(jié)，探索。

第二篇：基礎(chǔ)課教育課程改革

基礎(chǔ)教育課程改革

吳建新 1009155014

4在當前，基礎(chǔ)教育課程主要有三種理解的方式

第一，課程即科目或?qū)W科。認為課程是指所有學科的總和或特指一門學科。其特點是把重

點放在科目的羅列，教科書的編寫上，主張知識中心、學科中心，重視知識的選擇與結(jié)構(gòu)，重視學科專家對課程的作用，但忽視了教師與學生，認為教師只是教材的使用者、執(zhí)行者。不是發(fā)展者、開發(fā)者、而學生也只是被動的接受著。

第二，課程及目標或計劃。認為課程應(yīng)是教學過程所要達到的目標、教學預(yù)期的結(jié)果或教

學的預(yù)先計劃。其特點是，課程是事先預(yù)期的、計劃的，而非事后報告的，課程的工作重點在課程目標的選擇、組織、實施及評估等，但此觀點認為的割裂了目標與手段、計劃于過程的關(guān)系。把課程視為教學之外的東西。

第三，課程即經(jīng)驗。認為課程包含學生在學校指導(dǎo)下的所有經(jīng)驗，特點是，課程不是預(yù)先編制好的物品，而是學生與學習環(huán)境交互作用的結(jié)果。這樣，工作重點由“教”轉(zhuǎn)向了“學”，是學生為中心，但是卻降低了系統(tǒng)知識的學習。

對課程改革理念的理解是制約課程改革實踐的重要因素，是推動課程改革理論創(chuàng)新的重要前提和精神動力。如果沒有課程理念的創(chuàng)新，課程改革就很可能停留在技術(shù)層面而缺乏文化的創(chuàng)新。課程理念的改革需要包括六個方面：

1.學校觀的改革。學校是學習型組織，是培養(yǎng)人的機構(gòu)，而不是官僚機構(gòu)，不是公司，不是附屬品。學校應(yīng)該成為課程理論和課程實踐的前沿陣地，成為校本課程開發(fā)的主體，加強與社區(qū)和科研機構(gòu)的聯(lián)系，豐富對學校教育和學校課程的認識，充分開發(fā)和利用校內(nèi)外課程資源，實現(xiàn)學校的特色化發(fā)展之路。

2課程觀的改革。課程不只是“文本課程”，更是“體驗課程”，課程的內(nèi)容和意義在本質(zhì)上并不是對所有人都相同，在特定的教育情境中，每位教師和學生對課程文本的理解，總要融入個人的經(jīng)驗，形成不同意義的生長域，從而對課程作出一定生產(chǎn)性或創(chuàng)造性的改變。課程成為一種動態(tài)的生成的“生態(tài)系統(tǒng)”。課程不可能完全以非制度文本的方式運作，要使課程真正成為學生個體生命表現(xiàn)和體驗的文本，成為學生個體精神生命成長的不竭資源，必須確立一個信念──課程即生命歷程，并拓展有效的途徑，輔以制度化的保障。

3.教材觀的改革。教材是引導(dǎo)學生利用已有的知識經(jīng)驗，主動探索知識的發(fā)生與發(fā)展引起學生認知分析，理解文化，反思、批判和建構(gòu)意義的中介，是案例或范例。不僅如此，教師其實就是一種最好的活教材，教師的學識、人品深深地影響著學生。

4.教學觀的改革。教學不只是教學生知識，更要關(guān)注學生的生命體驗，是師生富有個性化的生命活動。

5.教師觀的改革。教師應(yīng)該由傳統(tǒng)意義上的傳授者向批評者、反思者、建構(gòu)者、促進者、合作者、引導(dǎo)者等轉(zhuǎn)變。

6.學生觀的改革。應(yīng)該尊重學生，關(guān)心每一位學生的發(fā)展。

在進行各個方面的改革的同時，我們要充分認識新課程目標及價值取向。

課程目標是指通過具體教學內(nèi)容和教學活動使學生在某一時間內(nèi)將發(fā)生的性質(zhì)不同和程度不同的變化結(jié)果。它具體包括以下內(nèi)涵：1.目標的對象是指唯一的學生，而不是教師或教科書編者，教師是課程目標達成的促使者；2.指向最終取得的結(jié)果，而非指發(fā)展變化的過程和學生體驗的過程；3.課程目標是分層次和類別的。課程目標價值取向的選擇的考慮。其一，從我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整所導(dǎo)致的勞動力結(jié)構(gòu)和人口結(jié)構(gòu)的變化及其對人才素質(zhì)的新要求，來考慮課程目標的價值選擇。其二，從我國經(jīng)濟、科技、文化、社會發(fā)展極不平衡的區(qū)域性發(fā)展實際出發(fā)，考慮課程目標如何適應(yīng)多樣化的人才規(guī)格需要和區(qū)域適應(yīng)性要求。其三，面對市場經(jīng)濟帶

來的一系列重大問題，課程目標價值選擇如何處理好傳統(tǒng)與現(xiàn)代、國際化與本土化的關(guān)系，在繼承與改造、創(chuàng)新中推進現(xiàn)代社會的發(fā)展。其四，關(guān)注全體學生身心的全面發(fā)展。

正如《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》關(guān)于課程改革的六方面的要求一樣，它反映了國家對課程內(nèi)部運行系統(tǒng)的整體要求，對課程改革與發(fā)展具有明確的指導(dǎo)性和規(guī)定性。微觀目標就是具體學科課程標準中的目標，它是宏觀和微觀課程目標的一種具體化，具有更強更直接的操作性和現(xiàn)實性。總之，課程目標的設(shè)計，要注意內(nèi)部構(gòu)成的層次性、完整性，要加強人文素養(yǎng)與科學素養(yǎng)完美統(tǒng)一和平衡，要兼顧課程目標數(shù)量與質(zhì)量兩方面的要求。

在進行課改的同時，我們也應(yīng)該了解基礎(chǔ)教育課程改革的理論與實踐的關(guān)系。

從總體看，目前我國課程理論研究者和課程改革實踐工作者的隊伍進一步發(fā)展壯大，課程理論研究同課程改革實踐之間應(yīng)進行積極的互動。一方面，課程理論研究的發(fā)展應(yīng)促進并指導(dǎo)課程改革實踐；另一方面，課程改革實踐的深入進行也呼喚和推動課程理論的突破和創(chuàng)新。課程理論與課程實踐之間應(yīng)保持一定的張力是必要的，理論研究不僅是開處方，它還給人們提供思想和智慧的啟迪。但是，理論本身的建設(shè)問題是不容忽視的。例如，新課程改革中許多概念術(shù)語有的是直接從外國搬來的，內(nèi)涵上存在不確定性和模糊性，令人迷惑不解，所以教育者應(yīng)當注意 “概念術(shù)語，精確為上”。

了解了課改的最基礎(chǔ)的目標和理論，就需要更一步深入改革，有如下幾個方面;

(一)對地方課程的改革，地方課程是三級課程管理體系中的一級，它有自己獨特的豐富內(nèi)涵。在地方課程的開發(fā)上，地方課程應(yīng)為地方經(jīng)濟、社會發(fā)展服務(wù)，要突出針對性、地域性、開放性、實用性。值得我們警惕的是，搞地方課程并不是從“大一統(tǒng)”走向“小一統(tǒng)”，并不是推行地方保護主義，并不是權(quán)利的爭奪，而是要充分加強地方和學校在課程開發(fā)方面的責任、義務(wù)、質(zhì)量意識以及教育創(chuàng)新能力等。地方課程目標應(yīng)定位在：滿足地方或社區(qū)發(fā)展的實際需要，通過加強學校、學生與社會現(xiàn)實及社區(qū)發(fā)展的聯(lián)系，注重校內(nèi)教育與生活實踐的有機結(jié)合，讓學生走出課堂、走出學校、進而走進自然、走進社會，在生活中學習，在實踐中求知，在社會中成長。地方課程要關(guān)注學生的發(fā)展，樹立回歸生活的設(shè)計理念，重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，才能有科學的課程目標。其實，地方課程開發(fā)的關(guān)鍵在于抓管理。地方課程改革應(yīng)當做到：一是切實抓好國家課程計劃、方案的貫徹落實；二是因地制宜制定本地區(qū)課程開發(fā)、評價的具體法規(guī)、辦法；三是建立健全地方課程方案實施水準的督導(dǎo)、評估制度，確保基礎(chǔ)教育的基本質(zhì)量規(guī)格的落實。

(二)校本課程改革

校本課程改革是當前我國基礎(chǔ)教育課程改革的一個熱點和難點問題。因此校本課程改革必須堅持規(guī)范性、注意靈活性、強調(diào)創(chuàng)新性。所謂規(guī)范性，就是要求校本課程開發(fā)者按照校本課程形成的法則和課程設(shè)計、試驗、評價、管理的基本要求進行課程開發(fā)活動。所謂靈活性，是指校本課程的開發(fā)要考慮各校的不同情況，因生、因師、因財、因物、因時、因地靈活開發(fā)。校本課程課程開發(fā)的創(chuàng)新活動大致有三個層次：一是對未知領(lǐng)域進行前所未有的開拓性創(chuàng)新；二是繼承性創(chuàng)新，即在已知領(lǐng)域有所突破的發(fā)展性創(chuàng)新；三是有新意的創(chuàng)新。要保證校本課程開發(fā)的質(zhì)量要求，至少要加強兩方面的工作：一方面加強學校行政的領(lǐng)導(dǎo)與管理；另一方面加強教師小組的課程設(shè)計和課程試驗。除此之外，還要有必要的對策，比如，有組織地開展課題研究式的校本課程試驗；指定并執(zhí)行相關(guān)的政策、法規(guī)；成立支持和監(jiān)督課程開發(fā)的中介機構(gòu)。

(三)對綜合實踐活動課程改革

綜合實踐活動課程的性質(zhì)或課程是一種實踐性課程，不是以系統(tǒng)知識為主要內(nèi)容，也不是以聽講為主要學習方式，它有自己特定的內(nèi)容和學習活動方式。它的本質(zhì)特點突出表現(xiàn)在：以多種信息和直接經(jīng)驗為主要內(nèi)容，實踐性很強。綜合實踐活動課程的開設(shè)，是基于兩個原因。一是外在的原因，即國家現(xiàn)代化發(fā)展和科學文化發(fā)展的需要，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力

是綜合實踐活動課程的核心理念。二是內(nèi)在的原因，即課程三個基本成分的獨特要求。綜合實踐活動課程的內(nèi)容構(gòu)成不能過于龐雜，否則不利于學校和教師實際操作。

同時在課程改革的基礎(chǔ)之下，教師的專業(yè)化也要求與時俱進。

基礎(chǔ)教育課程改革的實施關(guān)鍵在教師，最終看教學。教師的專業(yè)地位日益受到關(guān)注和重視，教師的專業(yè)發(fā)展也成為當前我國教師教育的一個熱門話題。課程改革，教師感到了從未有過的壓力和挑戰(zhàn)。課程改革對教師專業(yè)發(fā)展的新挑戰(zhàn)主要反映在三個方面：一是教師教學能力的提升，教師要理解、領(lǐng)會并能夠運用新的教學理念和方法，提高新課程的實施能力；二是教師課程開發(fā)能力的發(fā)展，這種課程開發(fā)能力對大部分教師來說，是他們職業(yè)生涯中新要求和新發(fā)展方向；三是課程與教學評價能力的發(fā)展，尤其是學生評價和教師自我評價能力和評價方式的更新。應(yīng)該看到，課程改革與教師專業(yè)發(fā)展是對立統(tǒng)一的關(guān)系，教師既可以成為課程改革和實施的助力，也可成為阻力或阻抗因素。這就要求我們冷靜地理性地看待教師專業(yè)發(fā)展。由于課程改革是一項巨大的系統(tǒng)工程，課程改革的實施受到基礎(chǔ)教育內(nèi)部和外部多種因素的影響，不顧實際地把新課程改革成敗與否的全部砝碼壓在教師身上無疑是不公平的，各級教育行政部門應(yīng)該統(tǒng)籌考慮改革的要素和條件。

在基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，我們還應(yīng)該做的就是深入貫徹這一政策，并更好地管理。

(一)課程政策

課程政策是推行課程改革的外部保障因素。例如，我國2001年頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》，這一政策體系中的價值特性構(gòu)建了新課程改革的傾向所在。新課程改革政策的價值基礎(chǔ)集中體現(xiàn)在權(quán)利、義務(wù)、平等、機會等方面。這些觀念是當下社會的主要價值追求在課程中的體現(xiàn)和反映，也是教育和課程發(fā)展過程中的內(nèi)在訴求。

(二)課程管理

課程管理，像課程政策一樣，是在宏觀上引領(lǐng)課程改革與發(fā)展，不直接對具體門類的課程施加影響。我國新課程改革突破了以前過分集中的課程管理模式，現(xiàn)在實行國家、地方、學校三級課程管理體制。地方和學校可以在國家課程的框架內(nèi)，根據(jù)自己的實際情況，建設(shè)適應(yīng)自身實際、有自己特色的地方課程和校本課程。運用三級課程管理，使課程改革對增強學生對課程的適應(yīng)性，滿足學生之間差異性。

總之，我們的基礎(chǔ)課程改革不可能是一蹴而就的，這是一個漫長的過程，需要我們?nèi)ヂ鳎ヌ骄俊Ｖ灰覀儼衙恳粋€環(huán)節(jié)做好了，相信，我們的基礎(chǔ)教育改革才會達到真正的改革。

參考文獻：

《教育學》上海教育出版社

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》

《21世紀中國課程研究與改革》(第二集)

從立新。《普通高中課程結(jié)構(gòu)改革的可行性分析[J]》

李進忠。《什么才是有效的教學》

彭澤平。《培養(yǎng)公民還是人才-》

第三篇：對毛概課課程改革的看法

對毛概課課程改革的看法

如果我不需要重修這門毛概課的話，那么，這個學期的毛概的將是我整個大學期間唯一的一們毛概課，也是最后一門中國特色社會主義思想政治形態(tài)課。上了一個學期，我想我可以對這門課談?wù)勎业母惺埽瑢@門課提點建議。

首先，老實說，當我看到毛概課在我的課表上的位置的時候，我并不太開心。因為毛概課的課時比較多，那意味著我將會花上許多時間在這門我從高中起就不再重視的學科。但上課的過程確實給我?guī)硪恍┬迈r感，讓我對這門課有了些許興趣。老師上課的過程中沒有照本宣科，在課本內(nèi)容之外進行了許多擴展，講課時聲音洪亮，吐字清晰，這些都是好的方面，要繼續(xù)保持。但是上課時不夠生動，講的例子都是各種文件、報道，與我們的生活一點也不貼近。如果對說老師講國際局勢和時政新聞時我還有一點興趣，那么看起各種文件，各種講話，各種大會我就感到枯燥了。有沒有可能在這時候加多一些生動的例子，比如某地制定的新政策、各界反應(yīng)等等。如果能幽默一點更好了。對于我這樣國家大事的關(guān)注也不夠，估計也就是各大網(wǎng)站頭條的水平的人來說，老師講起時政新聞時侃侃而談我確實感覺到了我的知識之淺薄。因為不了解前因后果的我在聽老師發(fā)表對這些事情的看法的時候經(jīng)常會感到困惑。我知道老師也許只是即興發(fā)揮，嚴格上說不屬于教學內(nèi)容的一部分，但我還是想知道如果可能的話，講這些的時候給我們補充一些背景知識，照顧一下像我這樣的“差生”。盡管有時候我也許會在課后查閱這方面的信息，但我很多新聞內(nèi)容是更加注重當前的事件，會說前因后果的比較少。而就我自己觀察，相對于老師講課，當老師播放視頻時學生的注意力會提高。換句話說，如果老師能將課程的授課方式變得多樣一些，比如加入討論、談話、比較、多媒體、模擬等等方式，不僅僅是ppt+講課，我們會更喜歡這樣的毛概課。

然而，我對這個學期毛概課的作業(yè)布置和評分方式感到有一些驚喜。無論是去參觀，還是參加小組調(diào)研進行成果展示，都十分的有趣。但這還有些不成熟的地方。在決定小組調(diào)研的各個方面時，我們幾乎以一種十分倉促而來不及思考討論的方式定了下來，而這無疑影響了小組最后的成果。而除了主題外幾乎沒有任何限制的展示要求，本來是想讓我們充分發(fā)揮了自己，但龐大的小組讓所有分工調(diào)配工作十分難以進行。而沒有限時也讓展示過程常常變得冗長不堪，經(jīng)常三節(jié)課下來都沒法上廁所（因為有時課間廁所會排隊）。但我還是十分喜歡去參觀博物館。如果可能，希望以后能更多這樣的任務(wù)。

最后，我必須承認這次的毛概課老師是一個相當特立獨行的老師，有時會讓我想起王小波。其實有許多觀點我并不認同，給我印象比較深的一個是在我們組以生態(tài)文明為主題的小組展示之后的那堂課上發(fā)表的“經(jīng)濟發(fā)展與環(huán)境保護不可兼得”、“秸稈焚燒與霧靄關(guān)系不大”等等觀點。我也曾想過要不要發(fā)郵件給老師進行反駁，但由于我的惰性與對老師這個身份帶來的權(quán)威和恐懼感使我放棄了。希望老師以后能繼續(xù)保持這樣的特立獨行，但是如果能更幽默一點，上課時多一點交流，多一點親和力會更好。

我必須承認，毛概課的改革對于許多有著“毛概課無大用，但是占學分多”這樣根深蒂固的觀念的學生來說，效果不會太大。而我曾經(jīng)也多多少少會有一點這樣的感覺。但這個學期的毛概課在有些時候確實提起了我的興趣。希望課程改革能夠提高像我這樣的學生的興趣，吸引他們來上毛概課。至于改變那樣的觀念，只能靠潛移默化了吧。

第四篇：中職教育教學管理改革的探討

中職教育教學管理改革的探討

1中職教育教學管理改革的意義

全國職業(yè)教育工作會議上溫家寶在講話中指出，大力發(fā)展職業(yè)教育，是推進我國工業(yè)化、現(xiàn)代化的迫切需要，是促進社會就業(yè)和解決“三農(nóng)”問題的重要途徑，也是完善現(xiàn)代國民教育體系的必然要求。國民經(jīng)濟的各行各業(yè)不但需要一大批科學家、工程師和經(jīng)營管理人才，而且迫切需要數(shù)以千萬計的高技能人才和數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者。我國人口多，勞動力多，特別是農(nóng)民多，就業(yè)問題是一個不可回避而且必須解決好的大問題，需要發(fā)展職業(yè)教育，提高城鄉(xiāng)勞動力的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力。因此，必須完善國民教育體系，合理配置教育資源，把基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育和高等教育放在同等重要位置。

要想在競爭中生存下去，就必須創(chuàng)辦符合中國社會經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律的具有中國特色的職業(yè)學校和職業(yè)教育體系。以陜西省榆林市為例，榆林是一個國家級能源重化工基地，煤、天然氣、石油、鹽等資源的貯量和品質(zhì)位居前列。開采和煉化需要大量的專業(yè)技術(shù)人員。根據(jù)榆林目前有5所職業(yè)學校，由于幾年前的普高熱、升學熱的影響，職業(yè)學校中又產(chǎn)生了綜合高中，導(dǎo)致職業(yè)學校既不能向高校輸送高質(zhì)量的人才，又不能給社會輸送高技能、高素質(zhì)的技術(shù)性人才。

所以，要在新形勢下的職業(yè)教育行列中占有一席之地，任何一所學校都必須在自身教育教學管理上下功夫。只有制度的創(chuàng)新，管理觀念的創(chuàng)新，辦學模式的創(chuàng)新，徹底革除不符合職教特征的贅生物，才能真正迎來職教的春天。

2傳統(tǒng)的中職教育教學管理制度

2.1 按部就班的學籍管理制度

中職教育一直延用普通中學的教育管理制度,學生必須到學校完成3到4年的學業(yè),取得畢業(yè)證后才能參加工作。

2.2 中學的教學模式

傳統(tǒng)的中職教學模式就是以文化課為基礎(chǔ)，基本學習了高中階段的所有文化課知識后，才進行專業(yè)課的學習，這樣學生在校的學習時間長，但文化課與專業(yè)所占時間基本均等，沒有主次之分，結(jié)果導(dǎo)致學生既沒有高的文化素養(yǎng)，又不能掌握精湛的專業(yè)技術(shù)。

2.3 課堂管理的死板性

傳統(tǒng)的中職教育一直延用普通中學的教學管理體制，嚴格的課堂教學制，一般都是由老師講，學生聽。

3新形勢下中職教育教學管理改革的措施

3.1 徹底打破舊的僵死的學籍管理制度

職業(yè)教育其實是從教育到就業(yè)的過渡。一定要學生完成三年學業(yè)，未免過于死板。為什么不能允許學生在接受職業(yè)教育過程中就走向崗位，即使他還未完成學業(yè)?顯然，當他需要時，他還可以從崗位上走進課堂，成為學生。應(yīng)形成以學年為單位的“想來就來，想走就走”的學習制度，當然學籍保留應(yīng)確定年限，最多不超過兩年，這樣，就形成了就業(yè)1[1]與學習的互動，為學生提供更多的選擇，也讓學生在學習中有了更明確的方向。

3.2 正確處理文化課與技能課的關(guān)系

文化課和技能課誰主誰次?就職業(yè)教育而言，明確“職業(yè)教育要為我國走新型工業(yè)化道路，調(diào)整經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和轉(zhuǎn)變增長方式服務(wù)，實施國家技能型人才培養(yǎng)培訓工程，加快生產(chǎn)、服務(wù)一線急需的技能型人才的培養(yǎng)”，那么，中職教育當然是技能課為主了。

但是，也不能將文化課完全刪除，我們必須清楚地認識到職業(yè)技能培養(yǎng)是職業(yè)教育課程體系的根本，是重中之重；而文化課則是課程體系的重要組成部分，是對職業(yè)技能培養(yǎng)的支持。在這一認識的指導(dǎo)下必須對現(xiàn)行課程體系進行改革。首先要確定以技能培養(yǎng)為主的教學模式，在課時安排、資源配置上向技能課傾斜。適當減少文化課的課時數(shù)，各文化主課一周安排3～4節(jié)即可，將騰出的課時補給專業(yè)主課，或開設(shè)更多的專業(yè)延伸課程，以滿足學生對技能學習的要求；改變校內(nèi)活動以文化課為主的現(xiàn)象，多開展專業(yè)技能競賽，為學生參加職業(yè)技能考核練兵；還有就是為專業(yè)課教師提供更多培訓學習機會，以提高專業(yè)課教師的教學水平。其次文化課設(shè)置上要做到與專業(yè)課配套。編寫和選擇一些與專業(yè)課相配套的教材，比如說計算機專業(yè)，不開設(shè)普通英語，就給學生開計算機英語，難道不是更學以致用嗎?再次，確定文化課的服務(wù)功能，比如，在中職學校開展《普通話》、《實用文體寫作》、《禮儀》等課程。在教學中，盡量體現(xiàn)學生所學專業(yè)的特點，將文化課內(nèi)容重新設(shè)置，使教學內(nèi)容與所學專業(yè)形成內(nèi)在的聯(lián)系。

3.3 職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)

以技能教育為主導(dǎo)應(yīng)該成為職教工作者的共識，但我們不能簡單地將職業(yè)教育視為職業(yè)培訓，更不能形成掌握了技能就是完成了職業(yè)教育任務(wù)的觀點。因為，我們政府、社會賦予了職業(yè)教育更崇高的使命。國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定中提出：“把加快職業(yè)教育、特別是加快中等職業(yè)教育發(fā)展與繁榮經(jīng)濟、促進就業(yè)、消除貧困、維護穩(wěn)定、建設(shè)先進文化緊密結(jié)合起來。”職業(yè)教育是作為達到社會和諧、穩(wěn)定、發(fā)展的重要手段提出來的。此外，各種對企業(yè)的調(diào)查也表明，企業(yè)更關(guān)注的是學生的合作精神、吃苦耐勞、定位明確、規(guī)范嚴謹?shù)惹楦幸蛩氐陌l(fā)展。所以，職業(yè)教育不能簡單化為培訓，要充分抓住教育這一出發(fā)點，重

視學生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

3.4 技能指導(dǎo)的實踐化

多年從事職教的經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，在企業(yè)只需幾個月就能熟練掌握的技能，學生在職業(yè)學校學習了三年仍然不會。原因是多方面的，實訓設(shè)備的不足和合作企業(yè)的缺乏是其中的重要原因。我們專業(yè)教學流于紙上談兵，沒有給學生足夠多的實際操作機會，一二年級沒有安排實習項目，到三年級安排實習了，又缺乏教師指導(dǎo)，使得技能教育大打折扣。這樣的辦學模式必須變革。今后職業(yè)學校一定要建立與開設(shè)專業(yè)相適應(yīng)的技能基地。實現(xiàn)這樣的目標，模式大概有兩種：一種是近來多方宣傳的校企合作的辦學模式，由企業(yè)為學校提供技能實習、實踐基地；但在相關(guān)政策未出臺前，這種模式實現(xiàn)的可能性不大，追逐利潤的企業(yè)無法承擔生手所帶來的損耗。另一種則是建成一種前校后廠的模式，在學校內(nèi)部建立起設(shè)施完備的學生實踐基地。當然這需要政府、社會、學校的多方投入，但是對于教學來說，后一種方案顯然更為合適。無論如何，職業(yè)教育必須讓學生熟練掌握無須再培訓就可以上崗就業(yè)的技能。

當今社會經(jīng)濟迅猛發(fā)展對教育提出了種種要求，職業(yè)教育體系中眾多不符合要求的環(huán)節(jié)、模式都需要改革，上述的四方面僅是其中一部分，好多題目還要做深入的研究。總之，我們必須改變當前“以學校理論主導(dǎo)的線性系統(tǒng)的學習模式，逐漸形成學校實踐主導(dǎo)的環(huán)形系統(tǒng)的學習模式和校企合作主導(dǎo)的協(xié)同系統(tǒng)的學習模式”。

參考文獻：

[1]溫家寶．大力發(fā)展中國特色的職業(yè)教育．在全國職業(yè)教育工作會議上的講話。

[2]王明達．英國職業(yè)教育發(fā)展歷程給我們的啟示——《英國中等職業(yè)教育發(fā)展研究》讀后．中國職業(yè)技術(shù)教育。

第五篇：課程改革教育案例賞析

課程改革教育案例賞析

第一節(jié)教師教學方式的轉(zhuǎn)變案例賞析

案例1：難忘的一堂語文課

我剛在黑板上寫下課題《老樹的故事》，正準備按常規(guī)講課時，教室里炸開了鍋。

“老師，老師，你看，老樹爺爺是雙眼皮呢。”

“才不是呢，這是老樹爺爺笑瞇了眼，看上去像雙眼皮。”

“那老樹爺爺為什么笑呢?”

??

望著亂哄哄的教室，我非常生氣，手中的教鞭就要狠狠地敲在講桌上。是順著孩子們的思路展開教學，還是將孩子們的學習思路扭到我原來的教學思路上來?我掃視著一雙雙表情各異的目光，尋找著答案：我們學新教材，學生為什么不可以從課文的插圖進入閱讀呢?對!我必須尊重學生的選擇，調(diào)整教學思路。待孩子們平靜后，我說：“這堂課老師和你們一起當學生，聽一聽你們關(guān)于老樹的故事。”

一個膽大的學生舉手了。我讓他上講臺為大家講老樹的故事，我坐到了這個學生的座位上。

孩子們見我真做起了“學生”，都一心地聽他講故事。

“這棵老樹年輕的時候可漂亮了，現(xiàn)在，老了，長滿了皺紋。”

“鳥兒是老樹的好朋友，老樹可喜歡它們了。”

“老樹爺爺可愛聽歌了，鳥兒們在它身上唱呀，跳呀，老樹樂得笑瞇了眼。”

??

我像小學生一樣專心地聽著孩子們心中關(guān)于老樹的故事。我驚嘆孩子們?nèi)绱似婷畹南胂蟆Ｎ覟槭裁床唤o他們創(chuàng)造一個想象的自由空間呢?趁勢而進，我又向“小老師”們提出了一系列問題，把學生的思維引向深入。“你們還有沒有問題要向老樹爺爺請教呢?”刷!一雙雙小手迫不及待地舉起來，問題也千奇百怪。

“老樹爺爺，是誰把你栽下的?”

“老樹，老樹，小鳥在你頭上玩，你癢癢嗎?”

“你生病了，誰給你治病呀?”

??

孩子們暢所欲言，自由想象，從他們臉上，我看到了暢快淋漓的神情。我為學生真正成為學習的主人而驕傲!

案例評析：上述的課例貫徹了“教師主導(dǎo)，學生主體”這一教學思想。教師采用了講授啟發(fā)和誘導(dǎo)學生思維的方法，把“扶”與“放”有機地結(jié)合起來。教師和學生之間從原有的“權(quán)威—服從”關(guān)系轉(zhuǎn)變成了“引導(dǎo)—自主發(fā)現(xiàn)—合作探究”的關(guān)系。學生通過這種自主探究發(fā)現(xiàn)知識的過程，獲得了一種成功的體驗和自我價值感的實現(xiàn)。實踐證明，培養(yǎng)學生主動參與、樂于探究、勤于動手、交互合作的學習方式，能收到滿意的效果。

系統(tǒng)地向?qū)W生傳遞科學文化知識，使學生獲得一定的知識與技能，發(fā)展能力和智力，這是教師最基本的任務(wù)。人類在漫長的歷史發(fā)展進程中，積累了大量有價值的知識和經(jīng)驗，這些知識和經(jīng)驗是社會前進的內(nèi)在力量，需要一代代地傳遞下去，教師就是最主要的傳授者，但教師必須認識到傳授知識不等于把知識簡單地呈現(xiàn)給學生，教師應(yīng)當成為學生學習活動的指導(dǎo)者，要求學生主動地學習。教師的責任在于如何幫助學生學習，告訴他們怎樣和在什么地方找到答案，而不只是直接灌輸給他們知識。教師的主要精力應(yīng)當用于指導(dǎo)學生學習，幫助學生端正學習態(tài)度和提高學習技巧，改進學習方法，教會學生觀察和思維，培養(yǎng)他們的能力，促進他們智慧的發(fā)展。

第二節(jié)教學目標的重新定位案例賞析 案例1：教學目標設(shè)計存在偏差

在當前的數(shù)學教學設(shè)計中，很多數(shù)學教師忽略了教學目標的設(shè)計。2003年暑假，我縣300多位教師通過上課競爭上崗。上課前教學設(shè)計時間只有1小時。令人吃驚的是，沒有一位教師在教學設(shè)計方案上寫下教學目標。事后通過調(diào)查，大部分教師都說，短短1個小時，教學過程都來不及設(shè)計，誰還在思考教學目標，平時寫教學目標，許多都抄襲教學參考書或現(xiàn)成教案。看到問題的嚴重性，縣教研室專門組織了一場全縣數(shù)學教師教學目標設(shè)計評比。參評作品中，優(yōu)秀作品很少，很多教師設(shè)計的教學目標不是太籠統(tǒng)、太空泛、太模糊、不確切、沒有針對性，就是太高，或太低；有的只有知識目標、技能目標，沒有能力、情感、態(tài)度目標；用“教師做什么”的詞句陳述教學目標，陳述的是教師行為，例如“使學生”“教會了學生”“培養(yǎng)學生”等等，而不是學生通過學習后行為的變化。

案例2：在知識學習中走進學生心靈

——義務(wù)教育課程標準數(shù)學實驗教材一年級《統(tǒng)計》教學片段

師：我們每個人都有自己的生日，下面我們來當一個小小統(tǒng)計員，一起來把我們班同學的生日作一個小小的統(tǒng)計。（師生互動，現(xiàn)場調(diào)查全班同學的生日。）

師：現(xiàn)在你拿出作業(yè)紙，把全班同學的生日做成一張統(tǒng)計圖。

生：老師，我們可以用自己喜歡的顏色涂嗎？

師：當然可以了。

（學生獨立完成統(tǒng)計圖，并上臺展示自己的作品。）

生1：一月用橘黃色，我希望冬天的太陽是橘黃色的，那么冬天就不會再寒冷了。

生2：三月用綠色，春天大地穿上了綠色的衣裳。

生3：六月用藍色，我想要是夏天的太陽是藍色的，那么媽媽去地里干活就不會熱了。

生4：八月用紅色，因為我是八月出生的，我的生日是媽媽的苦日。

生5：十月用黃色，因為秋天地里的莊稼都豐收了，是一個收獲的季節(jié)。

??

（大多數(shù)學生爭相展示自己的作品，發(fā)表自己的看法，但仍有個別學生沒有發(fā)言。）

師：誰還愿意展示自己的作品？

（一個瘦瘦的小女孩G站起來，當她展示自己的作品時，學生哄堂大笑，小女孩低下了頭。

她涂的統(tǒng)計圖沒有其他學生的那么絢麗多彩，不少月份竟然用了灰色和黑色。）

師：（指一生A）你為什么笑呢？

生A：老師，三月是春天，春天小草綠了，莊稼綠了，樹木綠了??春天是充滿生機和活力的，應(yīng)該綠色的呀。

師：我們來聽聽她的原因好嗎？那你能告訴老師和同學，你為什么這么涂嗎？

生（怯怯地站起來，低著頭）：??我??我媽媽前年十月生病了，去年三月死了??我想我媽媽，我要媽媽??

（小女孩哭了，教室里驟然安靜下來，原來的哄笑聲沒有了，許多孩子眼里充滿了淚花。）

師：同學們，小G同學的孝心多么令人感動，小G同學對母親的感情多么深厚，這正是人類最高尚最純潔的感情，這不正是需要我們每一個同學所需要具有的感情嗎？請同學們珍惜自己和親人的美好感情吧！

案例評析：師教讓學生用自己喜歡的顏色做統(tǒng)計圖，為學生了動 手實踐、自主探索、獨立思考的時空。學生用不同的顏色表達出了自己心中的春、夏、秋、冬，不同的學生對大自然都有不同的理解、不同的情感。特別是“可憐的小女孩”對原本絢麗的三月寄托了自己灰色的思念。

第一個案例說明過去教師不重視教學目標的設(shè)計，傳統(tǒng)的課程目標也過于注重知識的機械傳授，強調(diào)知識記憶，注重“填鴨式”教學，注重科技知識；而淡化知識的實際應(yīng)用，忽視知識的有意義掌握、學生的主動學習和自我調(diào)節(jié)性學習，忽視人文知識的重要作用。許多教師在制定教學目標時不明確、不全面，缺乏教學的層次性。

第二個案例的教學設(shè)計，從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷了將實際問題抽象成數(shù)學模型，并能夠進行解釋和應(yīng)用的過程，進而使知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維教學目標得到了最佳結(jié)合與落實，特別是教師對學生中“弱勢群體”的關(guān)注，充分體現(xiàn)了“面向每一個學生的每一個方面”的要求。

第三節(jié)教學內(nèi)容的調(diào)整案例賞析 案例1：創(chuàng)造性地使用教科書

在教學過程中，教師大膽地對教科書進行了增刪、調(diào)換或者重組。

增刪：對政治課和時事政策課的教材內(nèi)容，不少學校從實際出發(fā)進行補充、更新、完善。

師生通過討論，對原有教材不完善的部分進行補充、修改。有些學校還從中央及省市電視臺剪輯新聞節(jié)目，并錄制校園新聞，用活生生的具有時代氣息的材料代替那些陌生、遙遠、生硬的材料。

調(diào)換：如語文第一冊在學習拼音“t”時，課本上的配圖是個跳天鵝舞的模特，教師覺得這不夠形象，于是換成了“傘把”；第二冊《做什么事最快樂》中，書上說老牛耕地最快樂，學生提出“用鞭趕著老牛耕地會快樂嗎？”學生難接受，所以大家就把這篇文章批判了一通，另增加了20篇故事、童謠，師生一起背誦、表演，同時又增加了“我來講故事”“好文章大家分享”。再如，一位教師在準備上《第一場雪》這篇課文時，一個學生站起來說：“老師，我看天氣預(yù)報說，后天我們這兒將下今年的第一場雪，到那時我們邊看邊學，好嗎？”

教師很高興地采納了這個建議，結(jié)果，那堂課非常成功。

重組：現(xiàn)行歷史教材內(nèi)容紛繁，是以朝代更替為線索編寫的，不利于學生歷史觀的形成。為此，有些地區(qū)對歷史教材內(nèi)容進行了整合，打破章節(jié)的限制，抽取教材中的主線，形成歷

史專題。案例2：“小蝌蚪”教學設(shè)計片段

——人民音樂出版社音樂教材《小青蛙》的教學片段

師：同學們，小蝌蚪是什么樣子?

生1：大大的頭。

生2：細細的尾巴。

生3：很黑。

師：你們學學小蝌蚪游的樣子。讓我們看看誰是最可愛的小蝌蚪。

學生在教室里自由做動作，有的搖動身體，有的把手放在屁股后而擺動，有的伏下頭彎下腰??

師：小蝌蚪游啊游，漸漸地長成了什么?（生：小青蛙。）

師：小青蛙又是什么樣的?表演給我們大家看看。

生1：白肚皮，穿著花衣服，一蹲一跳的。

生2：專吃害蟲。（此學生邊說邊做出了吃害蟲的動作。）

（生3雙手放在耳邊，嘴里“呱呱”地學青蛙叫。）

師：“小青蛙”叫得真好聽，我們一起來學學。

學生自由地學青蛙的叫聲，有的是“呱呱”，有的是“呱，呱”，還有的“呱呱，呱呱呱”。教師適時地將節(jié)奏的學習滲入其中。

師：（從講臺里拿出課前備好的青蛙頭飾和服飾裝戴在身上）你們這樣子有點兒像小青蛙，看老師像不像青蛙。

（生驚訝，齊聲說“像”。）

師：那我們用撕紙貼畫的辦法讓自己變得更像小青蛙。

學生興趣高漲，忙將備好的彩紙拿出來，進行撕貼。有的將紙條貼在手臂上，有的將紙條貼在衣服上，還有的貼在肚皮上。同學與同學之間互相幫忙，教師這時也融進學生中間，參與到學生的手工制作活動中。

案例評析：

案例1向我們提出：在教學過程中，教師怎樣對教科書進行增刪、調(diào)換或者重組。

案例2圍繞著“青蛙”這個主題。教師創(chuàng)設(shè)了“小青蛙”的情境，綜合運用了唱歌、唱游、聽賞、繪畫、表演、律動、創(chuàng)作等內(nèi)容與方式，通過引導(dǎo)學生模仿動作、創(chuàng)造節(jié)奏、撕紙貼畫等方法，特別是將美術(shù)教學中的撕紙貼畫有機有效地綜合進來，加深了對小青蛙的感受與體驗。

這些方式的運用，是以音樂為本的綜合，即從音樂中走出去，用其他藝術(shù)表現(xiàn)形式有效地滲透和運用到音樂中來。其目的是為了幫 助學生更直接地理解音樂形象，更直觀地體驗“小青蛙”，大膽地在教學內(nèi)容與教學方式上進行了“綜合”，使本課課堂教學呈現(xiàn)出嶄新的面貌。

第四節(jié)擺脫應(yīng)試教育傾向的干擾案例賞析

案例1：孩子為何“以淚洗面”

現(xiàn)在中小學生面對學習和考試的壓力，的確已經(jīng)超過了他們的心理和生理承受能力，這就不可能不出現(xiàn)逆反心理乃至精神變異。

最近，我在《書摘》雜志2004年第一期上看到一組中學生的畫，每幅畫之下都有作者自己寫的一段話。這里我先摘引幾段。

媽，我學了，我讀了，我看了，我聽了，然而我也哭了。為啥要有考試？為啥總把簡單的事搞復(fù)雜？ “書中自有黃金屋！”說得倒好聽，從被老媽生出來之后就進了“黃金屋”。（畫中的“黃金屋”是一只鳥籠。）??作業(yè)寫完了，玩電腦嘍！“玩什么電腦，那么多練習冊寫完了嗎？快寫！”My God！老媽之命不敢違，寫吧！So，只能以淚洗面啦！（“哭”死我啦！）

學習越來越忙，睡得自然就很晚，每日除了面對老師和同學，就是窗外一大片漆黑的夜幕，桌子上的課本早已看不清楚，雖然窗外的黑暗被一堵墻隔絕在外，但我感覺時時刻刻都處在暗無天日的地方。望著明亮的星星和月亮，總是想，那里應(yīng)該充滿光明吧??

學生、學生，要“學”還得要“生”，可現(xiàn)在我們是生不如死！我實在不明白這種教育能培育出什么樣的“人才”！我感到快要崩潰，身體快要四分五裂??唉，我的人生之路還很長，不能就此倒下。嗚嗚嗚??誰能救救我！

看了這幅畫，你們也許會覺得奇怪？人只要進了大學，太陽都繞著你轉(zhuǎn)??這人啊，就是這樣！活著太痛苦了，生不如死，但又沒辦法，你死了，父母怎么辦，還等著你養(yǎng)活他們呢。唉！好死不如賴活著吧！

上了大學，就意味著進了天堂，意味著以后能掙大錢。

我讀著這些怨苦、沉痛乃至絕望的話，難以想象它們竟出于那些健康、漂亮、聰明、活潑的少男少女之手。我夜不成眠，不知怎樣才能救助他們。我坐立不安，所以要在這里呼吁：現(xiàn)在的祖國花朵，未來的國家棟梁，竟在那里“以淚洗面”，感到“生不如死”，哭叫著“誰能救救我！”那些把祖國花朵“逼”到如此境地的人，難道不應(yīng)該深刻地反思反思嗎？難道不應(yīng)該做點努力、想些辦法嗎？

我們作為成人，已是飽經(jīng)風霜、很有心理承受能力，然而我們 如果設(shè)身處地為現(xiàn)在的中小學生想想，假如讓你連續(xù)六年乃至七年八年九年掙扎在學習考試的苦海之中，每天要做大量深度遠超智齡的數(shù)學題，要啃外語及做完其他令人望而生畏的種種作業(yè)；早晨6點半出門上學，晚上11點還未做完作業(yè)；不許看電視，不許讀閑書，不許玩電腦，乃至放學回家就不許出門；父母師長只要見面便嘮叨不已，軟硬兼施，無非逼你做作業(yè)；考試成績不佳輕則怒罵，重則毆打。請問這種情況符合響徹云霄的“以人為本”原則嗎？請問你在這種情況下，有把握保持心理正常和身體健康嗎？

案例評析：從上面案例我們不難看出：中小學生在巨大的學習和考試壓力下，忍受著很大的痛苦，甚至陷入危險的心理失衡狀態(tài)，輕則厭學、逃學，出現(xiàn)精神障礙；重則離家出走乃至想到自殺。諸如此類的情況，已一再見于媒體報道。“風起于青萍之末”，現(xiàn)在中小學生的逆反心理及其宣泄表現(xiàn)，已經(jīng)不僅僅見于“青萍之末”，而是刮起了塵沙，吹落了樹葉！我們?nèi)绾文軐Υ艘暥灰姡瑹o動于衷？這事關(guān)我們后代的健康成長，事關(guān)長期的育才用才，事關(guān)社會主義的千秋偉業(yè)，事關(guān)中華民族的未來命運啊！

上面一位中學生的一段話，雖然簡單，卻是一語說到了“根本”。現(xiàn)在的父母逼子女考試出眾，不就是為了子女將來能夠當“白領(lǐng)”、掙大錢嗎？父母并不隱瞞這個奮斗目標，所以這個奮斗目標也便深入子女之心。既然是只為“掙大錢”而在學習考試中全力拼搏，那么即使是天才兒童、優(yōu)秀學生，他們的心中還能容得下“德育”嗎？還顧得上全面提高人文素質(zhì)嗎？“人之初，性本善”，人在兒童和少年時期，本是接受道德教育和品性熏陶的最佳時機。假如為人父母師長者不抓住這個時機，只搞唯智教育，只為高分拼搏，而其潛在目的又只是“掙大錢”，那就不可能造就大批德才兼?zhèn)涞纳鐣ⅲ@勢必嚴重影響“人才強國”和“三個文明”的真正實現(xiàn)。

現(xiàn)行的考試制度，使分數(shù)已經(jīng)成為衡量學校教師和學生水平的尺度，更成為決定學校和學生生存、發(fā)展與未來的標尺。分數(shù)不但是“指揮棒”，同時也棒打了學生的個性、愛好和興趣，擠壓了學生的想象力和創(chuàng)造力的空間。在這近乎殘酷的升學競爭中，學生承載了太多教師和家長的期望，也承受著社會轉(zhuǎn)嫁在他們身上的那無形而又巨大的壓力。

社會上普遍以學生成績、升學率為標準衡量學校，使學校與學校之間競爭激烈，學校又把這種壓力轉(zhuǎn)嫁給了教師。在追求升學率的大背景下，學生成績的好壞，升學率的高低，不僅決定著教師的地位，而且與教師的職稱評定、工資、獎金、住房分配等掛鉤。在這種壓力之下的教師也互相展開了激烈的競爭，這顯然是與課程改革的目標相違背的。