第一篇：中職學校課程改革現狀及發展趨勢研究課題評審書

中職學校課程改革現狀及發展趨勢研究

課題評審書

三、課題研究論證報告

1、課題提出的背景與所要解決的主要問題（1）課題提出背景

教育部在《面向二十一世紀職業教育教學改革的原則意見》明確提出：“職業教育要培養同二十一世紀我國社會主義現代化建設要求相適應的，具有綜合職業能力和全面素質的，直接在生產、服務、技術和管理第一線工作的應用型人才”?！奥殬I教育應確立以能力為本位的教學指導思想，專業設置、課堂開發須以社會和經濟需求為導向，從勞動力市場分析和職業崗位分析入手，科學合理地進行”。

隨著社會對勞動者技能素質要求的提高，國家對中職教育出臺了一系列的鼓勵和扶持政策，中等職業教育發展呈現出一派欣欣向榮景象。產業升級、經濟結構的調整迫切的需要大量高素質的勞動者和技能型人才,然而肩負著培養技能型人才重任的職業教育卻存在著課程教學內容陳舊,不適應生產實際的要求；理論性內容偏難、偏多，與實踐脫節，實用性、針對性不強等問題。中職教育的膨脹發展與社會對技工人才的現實需要之間存在嚴重的不適應, 制約了中職教育的穩步推進。經濟社會發展對職業教育課程改革提出的新要求，課程改革是一個國家教育改革中最核心的部分，是學校實施教育活動的最主要依據，是國家教育目的和學校教育目標的集中體現。

在新的歷史時期，如何深化職業教育課程改革，切實改變以學科為主線的課程模式，加快構建以就業為導向的職業教育課程體系，以適應學生職業生涯和終身發展的需要，是需要我們不斷的在職業教育崗位領域中探究與完善。只有不斷調查深透研究中職學校課程改革的現實問題及出現動因，以目前中職教育課程改革現狀與當前社會發展對中職人才的現實需求之間矛盾入手，對新形勢下中等職業教育課程改革發展趨勢進行全面評估，重點分析課程發展趨勢的內部動力。加快構建以就業為導向的職業教育課程體系，以適應學生職業生涯和終身發展的需要，是本課題探究的主要項目。（2）所要解決的問題

課題組在充分研究和領會《教育法》和《課程標準》的基礎上，對國外先進國家課程改革進行全面的調查分析，了解國內外該領域的現狀和我國先進省市的通行做法，基本掌握中等職業學校課程改革的發展現狀，分析出現的問題，并研究問題出現的原因。結合我校實際，對本校近五年的課程設置進行數據分析、功能研究、效果評估，為課題研究提供詳實而科學的依據。為今后專業設置，教材及教學計劃的制定提供強有力的理論支持。課程改革關系到職業教育進入良性循環的關鍵和核心問題，中等職業學校課程改革現狀及發展趨勢研究,是進行深化職業教育課程改革提供宏觀理論導向。因此,通過本課題的研究，我們將努力解決如下問題：

（1）調查分析中等職業學校學生就業與社會需求關系現狀。

（2）分析研究中等職業學校和社會供求矛盾出現的潛在原因。

（3）分析研究國內省市中等職業學校課程改革發展研究的先進成果，并加以歸類總結，分析其發展趨勢。（4）分析推動中等職業學校課程改革發展趨勢原動力，把課程改革落實到位。

（5）結合本校實際，探究中等職業學校課程體系的改革新思路。

2、本課題在國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析（1）國內外研究現狀

現有研究中，國外推行的世界勞工組織開發的職業培訓的技能模塊MES（Modules of Employable Skill）課程。這一課程模式表明，職業教育課程應從工作需要出發，而不是以存儲知識作為課程開發的起點。它還表明一個技能型的工作、一個工作任務可以按其工作步驟劃分為不同的模塊，通過模塊的疊加來完成，具有較大的靈活性。這在當時給了我國的職業教育很大啟示。然而，這一課程是指向職業培訓的，針對具體技能的。但在我國，職業教育的主要形式是學校教育，還具有教育的基本屬性。而純粹的針對職業培訓的MES模塊課程，很難兼顧職業性與教育性。

其次加拿大能力本位CBE（Competence-based Education）課程具有很強的可操作性，對知識點、技能點，包括態度的分析非常詳盡，特別是在對專項能力和綜合能力進行界定和綜合之后形成的課程開發表（DACUM），使得這一模式在學校層面的開發比較容易實現。因此，成為當年中等專業學校特別推崇的課程模式，并且直到今天還有著非常大的影響。德國“雙元制”的課程模式被稱為核心階梯式的課程也具有三段式的結構特點：第一年強調寬泛的職業基礎（不是普通文化課基礎）；第二年強調職業大類的內容（不是專業大類的內容）；第三年強調職業專門化（不是專業專門化）。中國職業技術教育中心研究所為推廣核心階梯式課程做了很大的努力和嘗試，在全國開展了很多典型試驗。后來，澳大利亞的培訓包被引入我國。澳大利亞培訓包實際并非課程，只是一個職業資格標準。在澳大利亞，任何一個機構只要獲得了澳大利亞政府的批準，都可以從事職業教育和培訓，都可以按照培訓包來開發課程。因此，培訓包盡管強調了職業本位、能力本位的思想，但依然不是一個可操作的課程開發模式，也并沒有給出可操作的開發方法。職業教育課程改革的探索已經開展了10多個年頭，發展還不平衡，個別省市職業學校的課程改革相對滯后，存在著取向不明確，地方性職教特色不明鮮,缺乏總體規劃等問題。國內外職教課程模式的研究成果和改革實踐為我們進行課程改革提供了可以借鑒的課程樣式和經驗。（2）發展趨勢

在市場經濟迅速發展的形勢下，職業教育的課程將面臨新的改革。努力通過職業教育課程的改革讓職業教育培養的人才規格愈來愈適應社會經濟技術的發展，讓職業教育的課程改革與時俱進，以適應學生職業生涯和終身發展的需要為最高目標，以專業設置與職業崗位、教材內容與崗位技術標準、職業教育與市場需求的零點對接為指引，以職業能力培養為核心，結合學校實情，認真開展課程改革，為本地的經濟發展提供強有力的人才保障。

3、課題研究的實踐意義與理論價值

1、理論價值

本課題既具有較強的針對性和適用性又具有較強的普遍性。它將全面分析、闡述具有我國特色的中等職業教育課程改革的內涵、現狀、存在問題及問題成因。同時，還將綜合對比引入國外成熟的中等職業教育先進教育教學體系，分析、比較中外中職教育在提高質量為重點的職業教育課程改革方面的差異及結合點；研究先進的教學體系，豐富和完善職業學校教育教學改革的理論內容。

2、實際應用價值

職業教育課程改革過程復雜、涉及面廣。課程改革牽涉到學科的發展、教育的發展和職業的發展；課程改革還要體現職業教育為當地經濟建設服務的要求。本課題的研究盤活教學機制，更新教學理念，促進學生全面可持續發展，為今后的教育教學改革提供理論指導。

（1）有利于促進傳統職業教育教學模式的轉變。傳統職業教育強調學科的系統性和完整性，但畢業生專業面窄、動手能力較弱，不適應企業一線工作，導致學校人才培養與市場需求脫節。隨著經濟技術的發展，這一矛盾日益突出。為解決這一矛盾，我國中等職業院校進行了廣泛的探索，在學習和借鑒國外先進職業教育模式的基礎上，樹立了以能力培養為中心、多元整合的課程觀，強調吸收企業參與職業教育，使人才培養更符合實際需要，不斷適應經濟發展和技術進步需求。

（2）有利于分析、解決職業學校學生在就業中存在的矛盾和問題。

（3）有利于創建完善可行的課程質量評價體系，提高學生的就業能力，順利培養出出校門即“入門”到一線的實用型、技能型人才。

4、完成課題的可行性分析（1）國家、省、市各級政府相繼出臺了一系列的政策文件，鼓勵職業學校課程改革與創新；查閱國內外先進成功案例，為本課題的研究提供了強有力的支持與理論指導。（2）課程改革推動學校的可持續性發展，校各級領導對于此工作均給予了高度重視和大力支持。教務科長親自主持本課題的研究工作，在資金投入、人員及實驗設備方面給予最大的支持，為順利完成本課題的研究創造了良好條件。（3）本課題組主持人多次參與了國家級、山東省課題研究，并主持山東省職成教科研“十一五”規劃課題《關于中職學生厭學情緒的調查和研究》的調研工作，現已順利結題，為本課題的研究工作打下了一個良好的基礎。

（4）課題組多數人員具有多年一線的教學經驗及實踐經驗，且具有較強的科研能力和組織能力、洞察能力以及創業能力。人員結構合理，整體素質高。

（5）在本校近幾年的發展過程中，正在不斷嘗試教學模式、課程設置、德育培育等方面的改革，而且已經初見成效。同時，在探索嘗試過程中，我們對課程改革的內涵及實施方法有了一定的認識和總結，為本課題研究提供了一定的理論基礎和實踐依據。

四、課題研究設計報告

1、課題界定與研究依據 課題界定： 本課題的全稱是“中職學校課程改革現狀及發展趨勢研究”。旨在通過中職學校課程改革現狀的調查，分析其問題及成因，擬定適應當地經濟發展的課程改革趨勢，結合實際，探究符合我國經濟發展大環境的課程改革新理念。中職學校：即中等職業學校，是實施中等職業教育的學校，招生對象是初中畢業生和具有與初中同等學歷的的人員，基本學制為三年制，中等職業教育是在高上教育階段進行的職業教育、也包括部分高中后職業培訓，目前是我國職業教育的主體。其定位是在義務教育的基礎上培養大量技能型人才與高素質勞動者。中等職業學校在對學生進行高中程度文化知識教育的同時，根據職業崗位的要求有針對性地實施職業知識與職業技能教育。

課程：狹義的“課程”概念可以理解為某一學科或某一學習方案的內容及其學習進程。廣義的“課程”概念應該指學校主要教育教學內容及相關材料的總和。包括全部學科課程或學習方案的內容、教學計劃、教學大綱，教育活動及隱性教育內容（如校園文化、校園環境）等。研究依據：（1）政策依據

《面向二十一世紀職業教育教學改革的原則意見》明確提出：“職業教育要培養同二十一世紀我國社會主義現代化建設要求相適應的，具有綜合職業能力和全面素質的，直接在生產、服務、技術和管理第一線工作的應用型人才”?！奥殬I教育應確立以能力為本位的教學指導思想，專業設置、課堂開發須以社會和經濟需求為導向，從勞動力市場分析和職業崗位分析入手，科學合理地進行”。教育部及各級教育行政部門所頒發的關于職業教育改革發展的相關文件的精神及要求，是從事本研究的政策依據。（2）理論依據

國內外職教課程模式的研究成果和改革實踐為我們進行課程改革提供了可以借鑒的課程樣式和經驗。（3）實踐依據

目前在國內外中職教育中已經產生了許多成熟且成功的教育教學改革創新案例，例如：浙江省職業教育課程改革——項目課程模式；上海市職業教育課程改革——任務引領性課程；廣州市職業教育課程改革——行動體系課程+學科體系課程。在借鑒世界職業教育課程成功經驗的基礎上，結合本地經濟發展，自己創新和發明，在今天依然具有很強的生命力。

2、理論假設與研究目標（研究目標分解與具體化）理論假設：

職業教育首先作為一種素質教育，要以促進學生的全面發展、培養學生的多元智能和諧發展為目的。其次，職業教育作為一種就業教育，在課程上應更加關注職業崗位能力的培養。著眼于世界職教課程發展趨勢，從經濟建設和社會發展的大背景出發，立足于21世紀初我國科技發展和現代化建設對中等職業技術人才的需求，力圖構建符合專業特點和職業群的課程體系和與之相應的教材系列，設計教學內容，安排教學時間，讓學生畢業后就可頂崗實習；加強學生的綜合素質及職業道德的培養，樹立正確的價值觀、人生觀，具備適應社會發展和創業的能力。研究目標：

（1）調研市場需求，更新教學觀念,，實現“就業”與“后續學習”能力的統一。

（2）調研職業學校的專業設置、教材內容、教學計劃、課時安排等情況，實現專業設置“穩定”和“靈活”，知識結構“寬知識”和“專技能”的統一。

（3）分析職業學校在校生心理特點，培養學生良好的心理素質，以形成良好的職業道德品質及完善的人格，以適應竟爭激烈的職業環境，實現傳統學科課程模式和就業創業課程模式的統一。

（４）探索職業學校課程模式的評價體系和評價方法，建立健全完善的質量監控保障機制。

3、研究內容（研究內容的分解與具體化，含子課題的設計）

研究內容：（1）中等職業學校課程改革現狀的研究。（2）中等職業學校課程改革現狀動因的研究。（3）中等職業學校課程改革發展趨勢分析。（4）中等職業學校課程改革發展趨勢原動力研究。（5）中等職業學校課程體系改革的研究。

4、研究過程設計（階段時間劃分、階段達成目標、階段研究內容、階段成果形式、階段負責人

（1）準備階段（2011年4月—2011年6月）搜集資料、查閱文獻、確定課題的研究方向、研究撰寫課題申報、評審書，制訂課題實施方案。

（2）課題實驗階段（2011年7月—2014年1月）課題實驗階段一（2011年7月—2012年7月）調查研究、收集資料，制定第二階段實施方案，確定子課題。做好每學期的研究活動計劃與總結，組織并召開課題報告會，采用項目教學等形式將課題目標融入實際的教學案例中，總結本階段的成果，初步撰寫子課題報告。依據初步研究結果，調整下一步的研究計劃。

課題實驗階段二（2012年8月—2014年1月）依據實驗階段一的成果進行實驗效果評價，進一步對子課題進行研究推敲，根據實施的情況和反饋結果及時總結，調整對策，完成子課題報告，做好第二階段的工作總結。（3）結題階段（2014年2月—2014年4月）研究成果分析并歸納總結，召開結題研究會，整理相關成果資料，撰寫研究報告，申報結題。

5、研究方法設計（對應研究目標、內容、過程進行某一方法的具體設計）

（1）2011年4月—2011年6月：準備階段

主要運用文獻研究法和調查研究法，深入學習《職教課程改革研究》《課程導論》等先進理論，探索新型的課程模式，充分了解現階段我國職業學校課程改革創新現狀和發展趨勢。

（2）2011年7月—2014年1月：課題實驗階段 主要運用文獻綜述法、行動研究法、典型案例研究法、經驗總結法、田野調查法等，對五個子課題進行推敲、調研、實驗效果分析。

（3）2011年2月—2014年4月：結題階段

主要運用經驗總結法，收集和整理研究資料，分析和研究實驗情況，總結和提煉研究成果，寫一個相關的研究報告。

6、完成本課題研究任務的保證措施

（1）學校高度重視本課題的研究工作，在資金投入、人員配備以及設備配置方面予以了最大支持。為順利完成本課題研究創造了良好的條件。

（2）課題成員在職業教育教學中積累了豐富的經驗，并有多篇教學教育論文在各級刊物上發表或在論文比賽中獲獎。

（3）課題成員都在教學第一線，分別擔任著各個專業的教學任務?？梢砸贿厪氖陆虒W實踐，一邊研究教學理論，使理論運用于教學實踐，在實踐得到最好的檢驗。

（4）課題組成員富有吃苦耐勞、開拓創新的精神，能熟練運用現代化教學技術開展教學活動，并能獨立制作多媒體課件，使用現代化教學手段開展教學研究。

（5）市、縣兩級教科所的領導、專家的指導和幫助，保證了課題的研究質量。

（6）本課題擬用3年時間完成，時間上有保證。

7、預期研究成果（成果形式及預期完成時間）課題成果為研究報告形式，主要由各研究階段的階段性報告和綜合結題報告構成。在課題預期時間內，進一步借鑒國外先進的職業教育經驗，同時認真學習其他兄弟院校的經驗，結合我校開展職業學校課程改革的情況，通過大量的實證調查和研究，初步形成符合我校實際的課程改革措施及系列文件。（1）研究報告（２）論文

（３）實驗研究的典型個案

（４）數表分析、文字、圖片、音像資料（５）獲獎證書等 預期完成時間：2014年4月

第二篇：中小學課程改革及發展趨勢

中小學課程改革及發展趨勢

天津市教育教學研究室/高拉庭

摘自：《天津市中小學教育教學研究室》

新世紀第一年，國務院召開了建國以來全國第一次基礎教育工作會議。這次會議的成功召開具有特別重大的意義。這次會議及《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》，進一步強調了基礎教育在我國社會主義現代化建設事業中的重要地位和作用，對全面推進中小學素質教育進行了部署，繪制了我國“十五”期間基礎教育改革與發展的藍圖。這是以江澤民同志為核心的黨中央在我國初步實現基本普及九年制義務教育、基本掃除青壯年文盲的宏偉目標后，實施科教興國戰略、推進基礎教育改革與發展的又一重大舉措，也是教育工作者實踐鄧小平理論和江澤民同志“三個代表”重要思想的具體體現，必將對我國基礎教育的改革和發展，產生重要的指導和推動作用，對提高全民族的思想道德和科學文化素質，增強我國的綜合國力和21世紀的競爭力，實現中華民族的偉大復興，產生重大而深遠的影響。

基礎教育是實施科教興國戰略的奠基工程?！秶鴦赵宏P于基礎教育改革與發展的決定》是指導我國新世紀基礎教育工作的綱領性文獻，認真學習、宣傳《決定》精神是基礎教育領域的一項緊迫而重要的任務。

伴著新世紀的到來，人類正在邁向一個嶄新的知識經濟時代。當前人類已進入21世紀，在這個新世紀，社會和經濟的發展將越來越明顯地呈現出信息化、網絡化、可持續發展的趨勢，我們面臨著一個競爭更加激烈、變革更加迅速、創新更加廣泛的社會。在這個社會里，人類經濟發展將比以往任何時候都更加依賴于知識的產生、傳播和應用，知識將成為我們社會和經濟發展的驅動力。科學技術尤其是高新技術將成為社會生活的重要內容，成為推動社會進步的重要力量。這一深刻的社會變革，對人的素質提出了新的更高的要求，對當今基礎教育的課程發展提出了強有力的挑戰，它要求教育尤其是課程及時作出敏銳的反應。課程改革是社會變革的一部分。為了不斷提高新世紀教育質量，培養適應新世紀社會和經濟發展需要的創新人才，就必須根據新世紀社會的變革來探索基礎教育課程改革。

國務院關于基礎教育改革與發展的《決定》特別指出，要“加快構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系”，并把這項工作作為“深化教育教學改革，扎實推進素質教育”的核心內容。經國務院同意，教育部印發了《基礎教育課程改革綱要(試行)》。《綱要》是落實《決定》的重要配套文件，是指導基礎教育課程改革的綱領性文件。我們要在課程改革實踐中落實《綱要》精神，加快推進課程教材改革，更新教學內容，全面推進素質教育。今天，擬就中小學課程現狀，跨世紀課程改革的基本思路及我們應采取的措施等問題，概括地介紹一下中小學課程改革與發展趨勢。

一、建國以來中小學課程的歷史演變與現狀(一)課程概念的理解

人們對課程的認識是經過漫長的課程建設的實踐而逐步提高的。在我國，課程一詞始見于唐宋間。唐朝孔穎達為《詩經.小雅》中“奕奕寢廟，君子作之”一句注疏說“教護課程，必君子監之，乃得依法制也?！彼未祆湓凇吨熳尤珪?論學》中，多次使用了課程一詞，如“寬著期限，緊著課程”，“小立課程，大作工夫”云云。孔氏、朱氏所說的課程含有所分擔的工作以及學習的范圍、時限、進程或是教學與研究的專門領域的意思。他們對課程的看法同我們今天所說的課程有一定的區別。當前，我國教育界普遍認為，從廣義上說，課程是所有學科的總和，進而認為是學

校一切教育活動的總和；而從狹義上說，課程是指一門學科。

事實證明，課程這種教育現象是一種動態的發展的現象。從建國初期學習蘇聯教育開始，在我國長期的集中管理體制的背景下，不少人已習慣于把課程當成為教學制訂的一種“計劃”文件。這是在特殊歷史條件下產生的一種觀念，是典型的“小”課程觀。20世紀80年代中期以來的課程改革，已經使得我國課程管理體制從“中央集權”逐步向中央、地方和學校的“三級分權”型轉變。在這種背景下，國內外課程實踐的發展和課程研究的理性認識成果，不斷地豐富我們的認識。這種認識要求我們建立起嶄新的大課程觀。大課程觀內涵十分豐富，專家們也眾說紛云，我們認為應強調以下幾點：

在處理課程與教育、教學的關系中，大課程觀強調：課程本質上是一種教育進程，課程作為教育進程包含著教學進程，教學的實踐就是課程實施的主要形式。

在課程結構上，大課程觀認為：課程應包含學科課程和活動課程、顯性課程和隱性課程。

在課程研究的范圍中，大課程觀認為：課程應包括課程目標、課程結構、課程標準、教學過程、課程資源與教材、課程評價及課程的組織、實施與管理等。

在課程資源物化表現形式方面，大課程觀超越了課程就是教材的觀念，擴大為在課程教材方面包括課程原理、課程計劃、課程標準、課本教學指南、教師指導、補充材料、多媒體課件等。

實踐中，我們所說的“課程”具體表現為，課程方案、課程計劃、課程標準、教材及其和學生相關的一切教育教學活動。課程作為知識的載體，為促進人的發展服務，為人的終身發展打基礎。

(二)建國以來中小學課程的歷史演變

1.課程由國家高度集中統一的“國定制”時期(1949年～1965年)資料顯示，在這段時期，我國基礎教育課程的演變與發展大致經歷了三個階段：建國初期(1949年～1952年)，第一個五年計劃時期(1953年～1957年)，50年代末到60年代中期(1958年～1965年)。

建國初期。新中國成立伊始，百廢待興。國家在迅速恢復和發展國民經濟的同時，立即開始了以“改造舊教育體制，創建新民主主義的新型教育制度”為宗旨的大規模教育改革，并確立了新的教育方針、學制和學校培養目標。這一時期，教育部頒發了新中國歷史上第一個《中學暫行教學計劃(草案)》和《小學教學計劃》。1950年，國家確定中小學教材由全國統一供應的方針，中小學教材編寫的專門機構----人民教育出版社應運而生。人民教育出版社根據1950年全國第一次教育工作會議制定的“以老解放區新教育經驗為基礎，吸收舊教育有用經驗，借鑒蘇聯經驗，建設新民主主義教育”的方針，編寫了第一套全國通用的中小學教材。

第一個五年計劃時期。1953年至1957年是我國開始大規模經濟建設和文化建設的重要歷史時期，中小學教育被納入了國民經濟發展計劃的軌道。在這一時期，迅速發展的經濟建設對教育提出了新的要求，國家對中小學課程先后做了一系列的調整和改革，在系統總結建國初期課程建設經驗的基礎上，編制了一套中小學教學大綱和教科書，根據培養全面發展的人的需要，在中小學首次設置了基本生產技術教育科目，并注重將學校課程改革同減輕學生負擔結合起來。但是，這段時期課程變動過于頻繁(頒布了5個中學教學計劃、10個補充通知)，不利于穩定教學秩序和教師積累經驗及提高教學質量。

50年代末至60年代中期。1958年，全國城鄉掀起了工農業生產“大躍進”的高潮，這一高潮波及并引發了教育

領域中的“教育革命”。從1958年到1961年，根據“適當縮短年限，適當提高程度，適當控制學時，適當增加勞動”的精神，人教社趕編了一套十年制學校教材，各地也開始自編教材，勞動時間大量增加，正常的教學秩序受到沖擊。

60年代初，國家提出了建立正常的教學秩序的要求，著手對中小學教育進行調整和改革，中小學學制恢復為12年。1963年，教育部頒發了中小學教學計劃和各學科教學大綱，具體制定了全日制小學、初中和高中應設置的課程，教學必須依據教育部統一規定的教學計劃、教學大綱和教科書進行，還首次提出了在高中階段應設立必要的選修課。

這一段時期，課程是在我國實行計劃經濟體制的歷史背景下編制的，實行的是由國家高度集中和統一的教育管理體制。

2.教學秩序不正常時期(1966年～1976年)這段時期是十年**時期。這一階段，中小學的教學秩序很不正常，一般由學校自訂方案、自定課程、自選教學內容，甚至自編教材。在“左”傾錯誤的影響下，教材過分強調工農業生產知識，嚴重破壞了各學科的科學體系，削弱了基礎知識；教材不適當地突出所謂的“政治”，以政治口號和語錄代替教學內容，等等。總之，這一階段給我國中小學課程帶來的破壞和造成的損失是非常嚴重的，也是無法彌補的。

3.急起直追，蓬勃發展時期(1977年～1985年)1977年七八月間，鄧小平同志幾次提出要恢復全國統一的中小學課程，并要求1978年秋季新生入學時能夠使用新教材。鑒于當時全國大多數地區的中小學都是十年制，1978年1月，教育部頒發了《全日制十年制中小學教學計劃試行草案》，統一規定全日制中小學學制為10年，中學5年(初中3年、高中2年)，小學5年。1978年秋季，各科教學大綱、第一冊教材同時在全國發行和使用。這標志著由國家統一管理、統一編制課程和通用教材的地位得到了重新恢復，對迅速扭轉十年**造成的中小學教育混亂局面、恢復正常的教學秩序和提高教學質量，都起到了極為重要的作用。但是，由于是一個過渡性計劃，不足之處也較多，如學制過短，授課時數少，沒有選修課等等。

1978年12月，黨的十一屆三中全會以后，我國進入了一個全面興盛發展的歷史時期，改革開放成為時代的主旋律，中小學教育事業得到了迅速發展。進入80年代后，鄧小平同志關于“教育要面向現代化，而向世界，面向未來”的指示為新時期中小學教育的發展指明了方向。隨著中小學學制由十年制向十二年制的逐步過渡，中小學課程教材有了較大的改革和發展。1981年和1984年，教育部先后頒發了六年制重點中學、五年制中學和六年制小學、五年制小學的教學計劃，對1978年頒發的各學科教學大綱進行了重新修訂。

4.穩步發展，課程教材的實質性變革時期(1986年～1999年)隨著我國改革開放的不斷深入和經濟建設的快速發展，世界范圍內科學技術的迅猛發展和新技術革命的興起，社會對人才培養的規模和素質要求發生了變化，由此對中小學教育提出了更高的要求。

1985年5月，中共中央、國務院召開了改革開放以來的第一次全國教育工作會議，發布了《關于教育體制改革的決定》。同年，國家教委組織專家教師按照“適當降低難度，減輕學生負擔，教學要求明確具體”的原則，較大幅度地修訂并頒發了各學科教學大綱。

1986年9月，全國中小學教材審定委員會和各學科教材審查委員會正式成立。從此，我國教科書制度開始實

行由“國定制”向“審定制”轉變。這一改革為實現中小學教材“一綱多本”提供了現實的基礎。

1992年國家教委正式頒發了《九年義務教育全日制小學、初級中學課程方案》，該課程方案包括課程計劃、各學科教學大綱和教科書，首次將幾十年一直沿用的“教學計劃”更名為“課程計劃”，在課程概念的規范性和科學性方面邁出了第一步，而且體現了許多創新之處。如，加強了課程的靈活性和多樣性，把課程分為國家、地方兩個層次，將活動課程正式納入課程計劃，增加了選修課等等。

為適應義務教育課程方案的逐步實施，國家教委決定分兩步建立與之配套的高中課程方案。第一步，對1981年頒發的高中教學計劃進行調整，于1990年頒發了《現行普通高中教學計劃的調整意見》，并開始研究新的高中課程方案；第二步，1993年11月，國家教委成立了“普通高中新課程工作小組”，正式揭開了新高中課程計劃制定工作的序幕。1996年3月，國家教委印發了《＜全日制普通高級中學課程計劃(試驗)＞的通知》。1997年秋，新高中課程計劃，教學大綱和教材在天津、江西和山西進行試驗，邊試驗邊修訂。2000年秋季，該試驗已擴大到江蘇、山東、安徽、河南等10個省市。2001年秋季，將在全國各省市推廣(個別省區如西藏等除外)。

從以上課程的歷史沿革情況看，建國初期學習蘇聯經驗，并在很長一段時期內把“課程標準”的“總綱”稱為“教學計劃”，把“各科課程標準”稱為“教學大綱”，這顯然是不合適的。一方面，把“課程計劃”稱為“教學計劃”容易使人們聯想到教師的教學計劃，導致概念混淆；另一方面，教學計劃和教學大綱的稱名反映了當時人們對課程的理解，具有強烈的時代特色。而今，課程理論的發展已在很大程度上深化和豐富了課程的內涵、拓展了課程的外延，因此，以往的名稱已不能體現今天大課程論的觀點。90年代初，我國正式將“教學計劃”更名為“課程計劃”，在即將實行的新課程方案中，又將“教學大綱”更名為“課程標準”，實現了課程本義的回歸，更好地體現了大課程論的思想。

當前，世界課程改革的潮流表現為課程體系在統一性與多樣性之間尋找有機的結合。綜觀世界課改趨勢，主要表現為以下兩種：一是美、英、加等國，過去實行高度的地方分權，現在由原來的分權、多樣向集權、統一演變；二是法、日、中、俄等國，過去實行高度集中統一，現在管理權限逐漸下放，使課程體制更富有彈性和靈活性。這兩種趨勢實際上是在統一性和多樣性之間相互借鑒、相互學習。兩者之間的趨同將成為主要發展趨勢。

(三)對課程改革的幾點認識

綜觀建國以來中小學課程在不同歷史階段變革與發展的基本情況，我們認為：

1.建國以來，中小學課程的發展過程雖然曲折，但取得的成績是主要的。50年來的中小學課程基本上適應了我國不同歷史階段社會發展的需要，為國家培養了大批合格人才。

2.課程改革是一個長期過程，不能指望通過一次改革就能使課程達到盡善盡美的境地。

3.課程是一個歷史范疇，課程隨時代的步伐不斷改革與發展，不斷適應國家與社會發展的需要。

4.我們應該歷史地、客觀地、辯證地評價和研究我國50年來中小學課程的變革歷史，尤其是改革開放20年來基礎教育課程的改革。例如，90年代的課程改革促進了人們課程觀念的更新，使課程結構發生了很大的變化，深化了教學改革，對落實培養目標起了積極的推進作用。

(四)對改革開放以來我國基礎教育課程改革的反思

改革開放以來，我國基礎教育及其課程教材經歷了20余年的改革與發展，取得了豐碩的成果，為提高我國國民素質和造就成千上萬的人才作出了巨大的貢獻。由于課程畢竟屬于歷史的范疇，80年代、90年代的課程只能反

映在此之前人們對經濟、社會發展的認識，因此難免具有歷史局限性。今天，處于轉型時期的經濟和社會發展給基礎教育改革提出了新的要求，賦予了新的使命。課程教材改革作為整個教育改革的核心問題，目前所受到的關注日益突出，批評和變革的呼聲越來越高。概括起來，原有基礎教育課程體系存在以下6個不足：

第一，課程過于注重知識傳授，忽視學生學習，未將讓學生學會學習放在應有的重要地位。

第二，課程結構過于強調學科本位，且門類過多，缺乏整合。例如，在九年義務教育階段，僅國家規定的學科課程就多達18門，各學科自成體系，且還有十幾種專題性教育內容未納入課程。

第三，課程內容繁、難、偏、舊，交叉重復，脫離實際。特別是脫離社會、經濟發展、科技發展和學生發展的實際。

第四，過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練。教學中，只注重結論性知識的傳授，忽視讓學生感受、理解知識產生和發展的過程。

第五，過分強化評價的甄別與選拔的功能，評價內容、方式單一。正如俗語所說，“考、考、考，教師的法寶；分、分、分，學生的命根兒”。在大多數情況下，對學校教學來說，依然把升學率當作評定學?？傮w工作的唯一標準；對教師來說，學生的考試成績依然是評價教師的唯一標準；對學生來說，依然是“一卷定終身”，一張試卷決定一生的命運。

第六，課程管理過于集中，適應性不強。

但是，應該看到，任何改革的過程都不會是一帆風順的。如何處理好課程改革的繼承性、復雜性和前瞻性是應當認真考慮的問題。如果不對課程改革的繼承性、復雜性和前瞻性有充分的認識，改革就有可能成為一廂情愿或紙上談兵，或大起大落導致最終的失敗。學校課程是培養和造就未來人才的藍圖，它涉及人的培養和發展的共同要求和不同層次、不同規格，涉及教育系統工程的各個方面，牽一發而動全身。全社會的廣泛參與和觀念的轉變與更新，是課程改革順利進行并最終獲得成功的先決條件。理想的課程要轉化為實踐的課程，需要理論工作者、行政工作者和廣大中小學校長、教師的共同努力。要防止課程改革走入急功近利的誤區，出現政策和實踐相脫節的空殼化情形。實踐證明，試圖畢其功于一役，通過一次改革解決所有問題的做法是注定要失敗的。課程改革從來都是一個漸進的過程，是一個繼承和革新并存的過程，是一個波浪式前進的過程。只有用上述指導思想來思考和分析當前我國課程改革的問題和趨勢，才能有更清楚的認識，并從中找出解決的方案。

二、跨世紀課程改革的基本思路

《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中明確指出，要“切實增強德育工作的針對性、實效性和主動性”；“加快構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系”；“實行國家、地方、學校三極課程管理”；“貫徹?健康第一?的思想，切實提高學生體質和健康水平”；“中小學要按照國家規定開設藝術課程，提高藝術教育教學質量”；“教材編寫核準、教材審查實行國務院教育行政部門和省級教育行政部門兩極管理，實行國家基本要求指導下的教材多樣化”；“改革考試評價和招生選拔制度”；“大力普及信息技術教育，以信息化帶動教育現代化”；“積極開展教育教學改革和教育科學研究”，要求在課改中“教研機構要充分發揮教學研究、指導和服務作用”。

回顧了新中國成立以來基礎教育課程發展所走過的道路，總結建國后特別是改革開放以來我國課程改革的經驗教訓，國家教育部根據《面向21世紀教育振興行動計劃》和《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》，在廣泛調研的基礎上，組織有關專家反復論證，研究制定了《國家基礎教育課程改革綱要(試行)》，并正式頒發施行?！毒V要》對新世紀基礎教育課程改革作出了科學的、全面的規劃。

本次課程改革的理念與靈魂：為了每一個學生的發展。

“學生的發展”就是指學生獨特個性的發展，承認每一個學生發展的具體性和特殊性。因為，每一個正在從事知識技能學習的人，首先也是有個性的人。

“為了每一個學生”集中體現了教育的本性。教育不能追求整齊劃一，也不能只關注極少數的人；我們的教育是為了每一個學生，要體現教育的公平和民主。

課程改革追求的第一個目標應該是，課程內容更加關注學生的身心健康發展，使學生具有健康的體魄、健全的人格，培養學生終身學習的愿望和能力。以“學生發展為本”的內涵與素質教育的內涵是完全一致的，不僅必須注重全體性、全面性、主動性，而且必須注重發展的差異性、持續性。

本次課程改革是漸進式的改革，采取的方式是先立后破，先實驗后推廣，滾動式發展。

下面從八個方面介紹基礎教育課程改革的基本思路。

(一)課程改革的目標

教育目的是對受教育者的質量規格的總體要求，是所有教育工作者的出發點和最終歸宿。從某種意義上說，所有教育目的都要以課程為中介才能實現。事實上，課程本身就可以被理解為使學生達到教育目的的手段。因此，把教育目的轉化為課程目標，進而指導課程編制工作是我們要面對的一項重要任務。

課程目標是指導整個課程編制過程的最為關鍵的準則。確定課程目標，首先要明確課程與教育目的、培養目標的銜接關系，確保這些要求在課程中得到體現。其次要在對學生的特點、社會的需求、學科的發展等各個方面進行深入研究的基礎上，才有可能確定行之有效的課程目標。課程目標有助于澄清課程編制者的意圖，使各門課程不僅注意到學科的邏輯體系，而且還關注到教師的教與學生的學，關注到課程內容與社會需求的關系。此外，確定課程目標還有助于課程內容的選擇和組織，并可作為課程實施的依據和課程評價的準則。

1.課程改革的指導思想

基礎教育課程改革要以鄧小平同志關于“教育要面向現代化、面向世界、面向未來”和江澤民同志“三個代表”的重要思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育。

實施素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就“有理想、有道德、有文化、有紀律”的、德智體美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人。

2.新課程的培養目標

新課程的培養目標應體現時代要求。

(1)總體目標：

①要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發揚中華民族的優秀文化傳統和革命傳統；

②具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；

③逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；

④具有社會責任感，努力為人民服務；

⑤具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識；

⑥具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；

⑦具有健壯的體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。

(2)具體目標：

①課程功能：強調形成積極主動的學習態度，使獲得知識與技能的過程同時成為學會學習和形成正確的價值觀的過程。

②課程結構：整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。

③課程內容：加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。

④課程實施：倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

⑤課程評價：發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。

⑥課程管理：實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。

(二)課程結構

課程結構是按一定標準選擇和組織起來的課程內容所具有的各種內部關系，主要包括各類課程的比重，各門課程之間的聯系、配合與相互滲透，以及課程內容的排列順序等等。課程結構是課程的命脈，課程結構內部的矛盾運動是課程發展的動力。只有深入了解課程結構，才能深刻認識課程的本質，正確地把握課程設計的關鍵。

新的課程設置體現了積極穩妥地走向課程綜合化的趨勢。一是學科領域的綜合化。表現為：本學科向兒童經驗與生活回歸；不同學科追求彼此關聯；新設置了綜合學科，例如，品德與生活，品德與社會，歷史與社會，科學，藝術。二是設置了綜合實踐活動。

1.整體設置九年一貫的義務教育課程

小學階段以綜合課程為主。低年級開設品德與生活、語文、數學、體育、藝術(或音樂、美術)等5門課程；小學中高年級開設品德與社會、語文(含寫字)、數學、科學、外語、綜合實踐活動、體育、藝術(或音樂、美術)等8

門課程。

初中階段設置分科與綜合相結合的課程，主要包括思想品德、語文、數學、外語、科學(或物理、化學、生物)、歷史與社會(或歷史、地理)、體育、藝術(或音樂、美術)以及綜合實踐活動，共計9門課程。積極倡導各地選擇綜合課程。學校應努力創造條件開設選修課程。在義務教育階段的語文、藝術、美術課中要加強寫字教學。

2.高中階段以分科課程為主。為使學生在普遍達到基本要求的前提下實現有個性的發展，課程標準應有不同水平的要求，在開設必修課的同時，設置豐富多樣的選修課程，開設技術類課程。積極試行學分制管理。

3.從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程。其內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育。強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力。增進學校與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感。在課程的實施過程中，加強信息技術教育，培養學生具有利用信息技術的意識和能力。了解必要的通用技術和職業分工，形成初步技術能力。

4.農村中學課程要為當地社會經濟發展服務。在達到國家課程基本要求的同時，可根據現代農業發展和農村產業結構的調整，因地制宜地設置符合當地需要的課程，深化“農科教相結合”和“三教統籌”等項改革，試行通過“綠色證書”教育及其他技術培訓獲得“雙證”的做法。城市普通中學也要逐步開設職業技術課程。

在這里需要明確以下三個問題：

(1)在新一輪課程改革中，特別強調發現學習、研究性學習，但這并不是唯一的學習方式，而是為了扭轉以往過于重視接受學習的現象。實際上，接受學習和研究性學習是相輔相成的、相互結合的。

(2)分科課程和綜合課程都有各自存在的理由，都有各自的優勢和不足。綜合課程有利于開闊學生的視野，增強學生對客觀世界的整體認識，有利于課程內容的重組和更新，也有利于減輕課程門類過多給學生帶來的負擔。一般說來，年級越低，綜合的程度可以越高一些，這是符合兒童認識規律的。

(3)我國基礎教育的重要優勢之一是重視“雙基”教學，這個優勢永遠不能丟掉。無論21世紀如何發展，重視基礎知識和基本技能教學，都是基礎教育階段必須承擔的重要任務。問題是，我們要賦予“雙基”新的內涵，根據未來社會的需求，豐富和擴展它的內容，而不是拋棄它。當然，在重視“雙基”的同時，我們必須切實加強能力的培養。

綜上所述，新課程結構改變了以往課程門類過多，整齊劃一，缺乏統整的傾向，加強了課程結構的綜合性和多樣性；改變了過分注重經典內容、過分注重學科體系的嚴密性和系統性的傾向，加強了課程內容與社會發展和學生生活的聯系。

(三)課程標準

國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。它應體現國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，規定各門課程的性質、目標、內容框架，提出教學和評價建議。

1.在制定國家課程標準的過程中，專家們進行了以下幾方面的研究工作，并把研究成果作為制定國家課程標準的依據：

第一，對科學技術、社會生產和社會文化發展狀況的研究，確定學校課程與上述各方面的關系；研究和總結古

今中外的課程論遺產及其新的發展趨勢，以形成科學的課程編制理論和指導思想。

第二，關于當前社會對人的基本素質和人才類型的客觀要求的研究，并對未來的社會要求做出盡可能準確的預測。

第三，對我國青少年兒童在各個年齡階段上的一般發展水平的研究，并對未來的發展趨勢做出科學的預測。

第四，根據上述幾方面的研究成果，并根據我國憲法、教育法規以及黨和國家的其他有關政策、決議所規定的教育目的，分析學校的基本條件和性質，提出培養目標和主要的教育教學任務。

第五，分析各學科的性質、任務及其在學校課程整體結構中的地位和各學科之間的相互關系，確定課程設置、課程類型和范圍，安排教學時間。

第六，確定與學校教育教學有關的各種課外、校外活動的范圍和要求。

2.制定國家課程標準要依據各門課程的特點，結合具體內容，加強德育的針對性、實效性和主動性，對學生進行愛國主義、集體主義和社會主義教育，加強中華民族優良傳統、革命傳統教育和國防教育，加強思想品質和道德教育，引導學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀；要倡導科學精神、科學態度和科學方法，引導學生創新與實踐。

3.特別需要指出的是：

(1)幼兒園教育要依據幼兒身心發展的特點和教育規律，堅持保教結合和以游戲為基本活動的原則，與家庭和社區密切配合，培養幼兒良好的行為習慣，保護和啟發幼兒的好奇心和求知欲，促進幼兒身心全面和諧發展。

(2)義務教育課程標準應適應普及義務教育的要求，讓絕大多數學生經過努力都能夠達到，體現國家對公民素質的基本要求，著眼于培養學生終身學習的愿望和能力。

(3)普通高中課程標準應在堅持使學生普遍達到基本要求的前提下，有一定的層次性和選擇性，并開設選修課程，以利于學生獲得更多的選擇和發展的機會，為培養學生的生存能力、實踐能力和創造能力打下良好的基礎。

(四)教學過程

1.把教學過程納入課程體系的意義

把教學過程納入課程體系是新課程改革最具新意之處，同時也集中反映了大課程論的觀點對課程改革的影響，即課程本質上是一種教育進程，課程作為教育進程包含了教學過程。課程與教學實際上是無法獨立和分離的。布魯納的《教育進程》一書，將“教學什么”和“怎樣教學”兩個問題連在一起進行專門探討。他對它們的回答分別是：“教學學科基本結構”和“創用發現學習法”。布魯納把這兩個問題以及課程理論與教學理論糅合在一起，并將書命名為《教育進程》，這是對課程與教學之間關系認識的深化。即使在“計劃文件”層面上規劃課程，也必須同時規劃與特定“課程內容”相適當的教學形式、途徑、方法和手段。課程規劃出來后必然要投入實施，這就是教學。所以，教學理應是作為課程的有機環節。教學方式的變革可能是這個時代將要發生的變化中最突出的特征。學生在課程特別是在教學中的主體地位，學生的主動學習、終身學習，無疑將日益重要。

2.在新課程體系中，教學過程是課程實施的基本途徑，是師生交往、共同發展的互動過程。

(1)教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動的、富有個性的學習。

(2)教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和利用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。

3.加強信息技術與教學的整合

大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式，教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。

(五)教材開發與管理

1.教材改革努力達到現代化、多樣化、系列化、立體化

(1)教材現代化，需要我們對中小學尤其是九年制義務教育的“基礎”予以定位。它不僅是內容、形式現代化，更重要的是師生如何對待教材、如何使用教材的觀念現代化。

(2)教材多樣化，是指在保證統一的基本要求的前提下，提倡教材的層次性、選擇性，以適應不同地區、不同學校、不同學生的需要。

(3)教材系列化，就是作為一課之本的教科書要削枝強干，刪繁就簡，去舊增新，少而精，約而簡。而必備的教師參考書、學生課外書，應該系列配套，豐富多彩，可供選擇，以利于師生博覽與思考。

(4)教材立體化，就是說今天的教材早已不限于課桌上的書，而是要以文字教材為主體，音像與電子教材為兩翼，展開雙翅才能飛翔。這樣的教材更形象、更生動、更活潑，既便于教師指導、輔導，又有利于學生探索、研究。

2.教材是課程的重要載體

有位課程論專家在講到新課程的內容時，強調了三點：一是把學生的生活及其個人知識、直接經驗作為課程內容。要尊重兒童文化，發掘童心與童趣的課程價值。二是把火熱的當代社會生活作為課程內容。三是關注文化(科學、藝術、道德)的新發展，關注信息技術知識。這是很有見地的。新課程的教材編寫，強調以下兩點：

(1)教材改革應有利于引導學生利用已有的知識與經驗，主動探索知識的發生與發展，同時也應有利于教師創造性地進行教學。

(2)教材內容的選擇應符合課程標準的要求，體現學生身心發展特點，反映社會、政治、經濟、科技的發展需求；教材內容的組織應多樣、生動，有利于學生探究，并提出觀察、實驗、操作、調查、討論的建議。

3.積極開發并合理利用校內外各種課程資源

(1)學校應充分發揮圖書館、實驗室、專用教室及各類教學設施和實踐基地的作用。

(2)廣泛利用校外的圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農村、部隊和科研院所等各種社會資源以及豐

富的自然資源。

(3)積極利用并開發信息化課程資源。

4.完善基礎教育教材管理制度，實現教材的高質量與多樣化

(1)國家鼓勵依據國家課程標準編寫中小學教材。建立教材編寫資質和編寫工作核準制度。

(2)完善教材審查制度，除經教育部授權外，按照國家課程標準編寫的教材及跨省使用的地方課程的教材須經全國中小學教材審定委員會審查；地方教材須經省級教材審查委員會審查。嚴格實行編審分離的教材審查制度。

(3)改革中小學教材指定出版的方式和單一渠道發行的體制，嚴格遵循中小學教材版式的國家標準。教材的出版和發行試行公開競標，國家免費提供的經濟適用型教材實行政府采購，保證教材質量，降低價格。

(4)加強對教材使用的管理。教育主管部門定期向學校和社會公布經審查通過的中小學教材目錄，并逐步建立教材評價制度和在教育主管部門及專家指導下的教材選用制度。嚴禁以不正當競爭手段推銷教材。

(六)課程評價

在課程系統的運行過程中，當課程設計工作初告一段落時，課程評價活動就隨課程的實施而展開了。課程評價是指研究課程價值的過程，是由判斷課程在改進學生學習方面是否有價值的活動構成的。雖說評價只有一個基本目的----評價某一事物的價值，但它可以起很多的作用。評價在課程中的作用包括：診斷課程；修正課程；比較各種課程的相對價值；預測教育的需求；確定課程目標達到的程度等等。

1.建立多元化的課程評價體系

隨著課程改革的深入，課程評價的重要性日益凸現出來。為了更好的發揮評價的各項功能，新課程必須建立自己的評價體系。特別需要指出的是，該體系應注重發揮評價的導向和激勵作用。

(1)建立促進學生素質全面發展的評價體系

評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。

(2)建立促進教師不斷提高的評價體系

強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平。

(3)建立促進課程不斷發展的評價體系

周期性地對學校課程執行的情況、課程實施中的問題進行分析評估，調整課程內容，改進教學管理，形成課程不斷革新的機制。

2.繼續改革和完善考試制度

(1)在普及九年義務教育的地區，實行小學畢業生免試就近升學的辦法。鼓勵各地中小學自行組織畢業考試。完善初中升高中的考試管理制度，考試內容應加強與社會實際和學生生活經驗的聯系，重視考查學生分析問題、解決問題的能力，部分學科可實行開卷考試。高中畢業會考改革方案由省級教育行政部門制定，繼續實行會考的地方應突出水平考試的性質，減輕學生考試的負擔。

(2)高等院校招生考試制度改革，應與基礎教育課程改革相銜接。要按照有助于高等學校選拔人才、有助于中學實施素質教育、有助于擴大高等學校辦學自主權的原則，加強對學生能力和素質的考查，改革高等學校招生考試內容，探索提供多次機會、雙向選擇、綜合評價的考試、選拔方式。

(3)考試命題要依據課程標準，杜絕設置偏題、怪題的現象。教師應對每一位學生的考試情況做出具體的分析指導，不得公布學生考試成績并按考試成績排列名次。

(七)課程管理

課程改革，要樹立“整體大于部分之和”的系統觀。簡單的加減是難以奏效的。除優化課程整體結構外，還要改革課程管理體系，實行國家、地方和學校三級管理。既要確保國家課程，使學生打好共同的必備的基礎，又要因地制宜、因校制宜創造性地開發地方課程、學校課程，使之進一步聯系本地區社會實際，貼近學生生活實際，使中小學課程更實、更新、更活，有利于因材施教，培養學生的創新精神和實踐能力。

為此，必須改革課程管理體制。

1.為保障和促進課程對不同地區、學校、學生的要求，實行國家、地方和學校三級課程管理。

2.教育部總體規劃基礎教育課程，制定基礎教育課程管理的政策，確定國家課程門類和課時。制定國家課程標準，積極試行新的課程評價制度。

3.省級教育行政部門依據國家課程管理政策和本地區實際情況，制定本省(自治區、直轄市)實施國家課程的計劃，規劃地方課程，報教育部備案并組織實施。經教育部批準，省級教育行政部門可單獨制定本省(自治區、直轄市)范圍內使用的課程計劃和課程標準。

4.學校在執行國家課程和地方課程的同時，應視當地社會、經濟發展的具體情況，結合本校的傳統和優勢、學生的興趣和需要，開發或選用適合本校的課程。各級教育行政部門要對課程的實施和開發進行指導和監督，學校有權力和責任反映在實施國家課程和地方課程中所遇到的問題。

(八)課程改革的組織與實施

1.教育部領導并統籌全國基礎教育課程改革工作；省級教育行政部門領導并規劃本省(自治區、直轄市)的基礎教育課程改革工作。

2.基礎教育課程改革是一項系統工程。

(1)應始終貫徹“先立后破，先實驗后推廣”的工作方針。各省(自治區、直轄市)都應建立課程改革實驗區，實驗區應分層推進，發揮示范、培訓和指導的作用，加快實驗區的滾動發展，為過渡到新課程做好準備。同時，要利用新課程的研究和實驗成果，對現行課程、教材及時進行調整。

(2)基礎教育課程改革必須堅持民主參與、科學決策的原則，積極鼓勵高等學校、科研院所的專家、學者和中

小學教師投身中小學課程教材改革；支持部分師范大學成立“基礎教育課程研究中心”，開展中小學課程改革的研究工作，并積極參與基礎教育課程改革實踐。

建立教育部門、家長以及社會各界有效參與課程建設和學校管理的制度；積極發揮新聞媒體的作用，引導社會各界深入討論、關心并支持課程改革。

(3)在教育行政部門的領導下，各級中小學教研機構要把基礎教育課程改革作為中心工作，充分發揮教學研究、指導和服務等作用，并與基礎教育課程研究中心建立聯系，發揮各自的優勢，共同推進基礎教育課程改革。

(4)建立課程改革持續發展的保障機制。各級教育行政部門應設立基礎教育課程改革的專項經費。

為使新課程體系在實驗區順利推進，教育部在高考、中考、課程設置等方面對實驗區給予政策支持。對參與基礎教育課程改革的單位、集體、個人所取得的優秀成果，予以獎勵。以上介紹了教育部關于新世紀國家基礎教育課程改革的總體思路。本次課程改革從今秋起在全國27個省市中的38個實驗區進行實驗，在實驗的基礎上，對課程方案進行修訂，然后推廣。按原定計劃，用5～10年的時間，構建一個開放的、充滿生機與活力的、現代的基礎教育課程體系。根據形勢的發展和中央的要求，實驗周期將縮短為3～5年。我市大港區經積極申請被市教委認定、并經教育部批準為國家基礎教育課程改革實驗區。從2001年秋天起，大港區從一年級開始，實驗新課程方案，逐年推進，5年為第一個周期。全市其他區縣仍按原課程計劃執行。

三、面對新的課程改革，我們的應對措施 1.嚴格執行課程計劃

課程計劃是實施素質教育的基本藍圖，是國家意志在教育教學領域里的集中體現。國家制定的課程計劃吸收了現代課程論的思想和國內外的教改和課改成果，具有鮮明的時代特征。實踐證明，造成學生素質不高、發展不全面的主要原因，就是課程計劃得不到很好的落實。因此，全面嚴格地落實課程計劃，是實施素質教育的一項重大舉措。根據教育部的規定，國家的課程計劃是指導性文件。省級可以根據本地區實際情況對課程計劃進行必要的調整。省級制定的課程計劃是指令性文件。學校要嚴格執行省級教育行政部門調整后的課程計劃，即市教委下發的課程計劃安排意見，不得隨意設置課程，增減課時。強調畢業年級的非統考科目必須開齊開足，并不得隨意提前結束課程，高中不得過早進行分科教學。特別要強調重視寫字、音樂、美術、體育、勞動(技術)的教學及社會實踐活動。承擔教育教學改革試驗的學校，確需改動課程計劃的，要履行正常的報批手續，由市教委批準并備案，且試驗規模要嚴格控制，不宜過大。特別是涉及課程計劃、教材選用方面的問題，更要慎重，不要隨意更改計劃，要保持課程計劃的嚴肅性。

2.大力加強師資培訓

教師是實施素質教育的主力軍。優化教學過程，落實素質教育，最終要靠第一線的廣大教師。只有全面提高教師的政治、業務素質，使其能全身心地創造性地投入教學工作，敬業、愛生、奉獻，素質教育才有希望實現。由于教師也是課程研制者，和課程專家一起成為課程規劃、教學活動和評價活動的主體，所以，加強教師培訓，提高教師素質是保證課程改革順利推行的前提和關鍵。

首先，要加強教師對課程改革重要性和必要性的認識。應該使廣大教師看到，《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》，特別是《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中提出的重大變革措施，給基礎教育課程改革指出了更加明確的方向，注入了新的活力，帶來了光明的前景。根據素質教育的要求重新審視我國的基礎教育課程、教材和教學，以培養學生創新精神和實踐能力為重點，更新課程觀念，調整其中落后的不符合時

代要求的教學內容和教學方法，以這次課改的新理念指導教學，是當務之急。

其次，通過培訓，要幫助教師深入了解與課程改革相關的理念，并用以指導教學，熟練地掌握并運用有關技能，才能有效地實施課程改革，改進課堂教學。因為，實驗研究表明，教師在課程實施中起著關鍵作用，特別是在課堂教學層面，教師是課程實施的核心。對課程產生影響的其他因素，一般也要通過教師這個因素發揮作用。

再次，通過培訓，要使教師不斷提高文化修養和業務水平。在信息時代、知識經濟社會，必須牢固樹立終身學習的思想。不學習，不加快學習，就必定會落后于時代，甚至落后于自己的學生。而且只有不斷地學習，加強教學研究，教師在實踐中才能運用科學的教學方法，創造性地開展教學活動，不斷地提高教育教學質量。

最后，要加強教學的基本功訓練，注重引導并幫助教師提高三個能力。一是提高教學設計能力，即在正確的教學思想指導和全面了解學生的基礎上，科學、合理地確定教學目標，開發教學資源，安排教學內容，選擇教學方法、手段，分配教學時間等；二是提高教學實施能力，即充分發揮教師的主導作用，優化教學過程，創造性地組織實施教學；三是提高教學監控能力，即為了達到預期的教學目標，在教學過程中對教學活動進行自覺主動的評價、反饋和調節、矯正的能力。教師素質的全面提高是學生素質全面提高的保證。但是，我們也應該認識到廣大教師自身素質的提高需要一個過程，要從自身做起，從現在做起。概括起來講，應要求教師注意做到“七要”。一要努力學習鄧小平教育理論和現代教育教學理論，并用于指導教學；二要熟悉課程計劃，掌握教學大綱(課程標準)，鉆研教材、教法；三要精通本專業，不斷學習進修，更新知識結構，具有較扎實的業務功底；四要了解本學科與其他學科的關系，加強學科間的橫向聯系；五要學習、掌握現代教育技術，把傳統教學媒體與現代化教學手段結合起來，特別是注重加強信息技術與教學的整合，提高單位時間內的教學效益；六要大練教學基本功，不斷提高教學能力和水平；七要具有一定的教學科研能力，結合本學科教學實踐，開展教學實驗與教學研究，創造性地搞好本學科教學。

3.努力優化教學過程

教學是學校的中心工作，現行中小學課程計劃中，學生在?；顒訒r間總量的3/4以上在課堂教學中度過。基于中小學教育的任務主要是通過教學來完成的，又基于當前中小學教學的組織形式主要是班級授課這一基本事實，落實素質教育的主陣地是課堂教學。構建素質教育的課程體系，優化教學過程，是素質教育的核心。大力優化教學過程，必須認真轉變教育觀念，樹立正確的教育觀、人才觀、質量觀，自覺地以素質教育的要求指導教學。在這方面，要強調以下5點：

(1)教學要面向全體學生，為學生的全面發展創造相應的條件。

(2)要尊重學生的身心發展特點和教育規律，使學生生動活潑、積極主動地得到發展。

(3)要尊重學生的主體地位，構建符合素質教育要求的教學模式。

(4)要因材施教，培養學生的個性特長。

(5)要注重“五種能力”的培養，即注重培養學生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達能力以及團結協作和社會活動的能力。

要大力優化教學過程，有許多工作要做，但應強調以下6點：

(1)課堂教學要根據學生實際制定準確恰當的教學目標，使教學成為達成教學目標的過程。

(2)要加強學科德育，結合學科特點，做到寓德育于各學科教學之中。

(3)要加強學科美育，促進學生智力的開發，培養學生欣賞和創造美的能力。

(4)要積極改進教學方法，大力推進啟發式、討論式和探究式教學，激發學生的獨立思考和創新意識，要讓學生感受、理解知識產生的過程，注重培養學生的科學精神和創新思維習慣。

(5)要積極改進教學手段，推動運用現代教育技術于教和學，特別是要加強信息技術與教學的整合，切實提高課堂教學效率和學生自主學習的能力。

(6)要繼續加強教學檢測與評價的研究，注重學生知識能力的形成過程，對教學過程進行有效的質量監控。

4.切實加強教學管理

加強教學管理，是優化教學過程，落實素質教育的根本保證。目前，我市各區縣、學校都已建立了一批教學管理常規，確保了學校教學秩序的正常運行。為了確保素質教育的落實，各區縣、學校應在原有基礎上，采取切實有力的措施，將本地區、本學校的教學管理提高到新的水平。當前，應注意著重做好以下三個方面的工作：

一是認真貫徹落實《天津市九年義務教育學科素質教育指導綱要》?！爸笇ЬV要”是當前我市中小學學科課堂教學實施素質教育的指導文件。各區縣和學校要組織全體任課教師認真學習“指導綱要”，把握精神實質，用于規范、指導我市九年義務教育各學科的教學工作，將素質教育的各項要求落實到課堂教學中。

二是加強對教學過程有效的質量監控。深化考試改革的研究，變重終結性考試為重形成性檢測，及時反饋，調整教學；正確把握合格水平檢測的性質，變重單純知識性的檢測為重綜合能力的檢測，使廣大學生對自己的學習情況做到心中有數，促進學生生動、活潑、主動地學習、發展。

三是切實加強對教學工作的領導。各級領導要高度重視教學工作，切實把教學工作作為學校的中心工作，擺上重要議事日程，經常研究解決教學中存在的問題，對教學工作加以具體指導。特別是學校的領導要加強對日常教學各個環節(包括教研、備課、上課、作業、檢測、輔導等)的指導和檢查，確保教學工作在學校各項工作中的中心地位。要把著眼點放在提高教學的質量和效益上，全面推進素質教育。教研部門要與教育行政部門相互配合，密切合作，共同推進素質教育的實施，共同譜寫21世紀我市教育的光輝篇章，為科教興市做出新的貢獻!

第三篇：淺談幼兒園課程改革的發展趨勢

淺談幼兒園課程改革的發展趨勢

課程改革與知識觀有著密切的聯系，具有不可分離性。隨著課程的發展和改革，其主流思想也是不同的，建構主義知識觀是在20世紀90年代課程改革中占主導地位的知識觀，它對當前的課程改革有著重要的影響。

關鍵詞：課程改革建構主義知識觀關系發展趨勢

課程改革是指“按照某種觀點對課程和教材進行改造，是一種課程變革的形式。包括課程觀念的變革和課程開發體制的變革，是一項有目的，有計劃的行動，以一定的理論基礎?！彼木唧w是指課程的指導思想，課程的諸要素所發生的整體的或是局部的變化，包括課程設計，目標，內容，實施和評價等。并且，課程改革是一個繼承發展的過程，不是全盤的否定，創新。

建構主義知識觀的內涵：知識是個體主動建構的，而不是被動接受的。有意義的學習就是把新知識和原有知識聯系起來，將新知識納入學習者原有的知識結構中，沒有主體的主動建構，知識不可能由別人傳遞給主體，主體也不會對別人傳遞的知識原封不動的全部照收。主動的關鍵在于主體會根據自己先前的知識經驗來衡量他人所提供的知識并賦予意義。因此傳統教學認為的可以通過教師的講解把知識直接傳授給學生是不可能的，知識的意義必須靠學生根據個人經驗主動建構，強調主動性。知識不是說明世界的真理，而是個人經驗的合理化因為個體先前的知識經驗是有限的，我們又是根據有限的知識經驗來建構知識的意義，因而我們也無法確定我們所建構出來的知識是否是世界的最終寫照。知識不是隨意的建構，而是需要與他人協商并不斷調整修改，同時不可避免地受社會文化因素的影響。知識是個體與他人經由磋商并達成一致的社會建構。

建構主義認為：知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情景即社會文化背景下，借助學習并獲得他人（教師和學習伙伴）的幫助，利用必須的學習資料通過意義建構獲得的。因此，情景、協作、會話和意義建構是學習環境中的四大要素。學習的質量是學習者構建意義的能力，而不是重現教師思維過程的能力。因此，學習質量取決于學習者根據自身的經驗去建構有關知識的意義的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內容的能力。提倡在教師指導下，以學習者為中心的學習，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用。學生要在學習中發揮主體作用。這樣的知識觀能夠激活學習者的求知的熱情以及創新精神，賦予學習者戰勝困難的信心。

瑞吉歐在吸收皮亞杰的認知建構論、維果茨基社會建構論的基礎上，走向了社會文化互動的、后現代的知識建構觀，從中我們看到：知識不是教師從外部灌輸的，而是兒童自我建構的，是由個體基于自己的經驗背景而建構生成的；知識是通過兒童在方案活動中的小組形式的合作學習，經過認知沖突不斷調整自己的觀點們最終達共識而逐漸建構的；知識是通過社區中的互動獲得的，強調社區文化背景中兒童知識的建構。

關系：課程的變革要基于變革的學術知識的范式、視角和觀點。幼兒園課程應該考慮知識的建構性、情境性等特點，鼓勵個體化的、富有創造性的學習，而不是把知識及其學習僅僅作為滿足預訂目標的嘗試。幼兒園改革應該強調幼兒對知識的主動建構。以建構為導向的課程與教學策略關注學生對學習材料的思考，并通過對提示和問題的慎重考慮，使學生對新的教材有更深刻的理解。

因此，綜上所述，幼兒園課程改革的發展趨勢：課程改革是理念的建構，課程改革不僅僅是編制教材。教師應該是課程決策的參與者，是課程實踐的研究者。課程培訓是課程改革成功的條件，取決與教師培訓成效?，F在的課程發展方向開始與教師結合。教師不再是被動者，而開始成為參與者。這樣加大了教師的活動范圍。兒童的本質是積極的，他們本能地喜

歡和需要探索與學習，他們的認知結構、知識、能力與個性 等是在兒童與客觀環境交互作用過程中建構的，我們應當實現全面發展與充分發展是每個兒童的權力。兒童的學習方式是多種多樣的，我們要尊重他們的每種學習方式，并為他們創造相應的學習條件。幼兒教育應該是素質教育，是面向全體幼兒的全面發展教育，幼兒教育過程的邏輯順序是在研究兒童與社會需要的基礎上，提出幼兒的發展目標，根據發展目標再選擇教學內容和教學方法等。幼兒教育的過程是教師與幼兒的情意活動和認知活動相互作用的過程。幼兒教育是面向未來的教育，要讓幼兒學知、學做、學會生存、學會生活、學會學習。教師要尊重幼兒的個性差異，促進每個幼兒在原有水平上充分發展。教育教學滲透到一日生活的各個環節中，做到隨機教育。幼兒天生好奇、好動、好玩，因此要讓幼兒在探索中學習，在游戲中學習，愉快地接受教育。幼兒園課程應該更多地從幼兒實際出發，吸納各種課程理論，創造或選擇各種課程模式。

第四篇：淺析當代世界基礎教育課程改革的發展趨勢

淺析當代世界基礎教育課程改革的發展趨勢

當代世界基礎教育課程改革呈現以下發展趨勢:在課程政策上,注重國家課程統一性與學校課程靈活性的動態平衡;在課程結構上,注重課程類型、課程內容和課程形態等方面的調整和完善，以滿足學生全面發展和多樣化發展的需要;在課程實施上,注重教師和社會參與、政策支持以及質量監控；在課程評價上，評價功能由側重甄別與選拔轉向側重發展，評價標準由剛性的單一化標準走向彈性的多元化標準，評價對象從過分關注結果逐步轉向對過程的關注，評價主體上強調參與與互動、自評與他評相結合，評價方法從過分強調量化逐步轉向關注質的分析與把握，定量與定性相結合。

課程集中體現了教育思想和教育觀念，是實施學校培養目標的施工“藍圖”。綜觀當前世界各國的教育改革，課程改革可以說是一個核心。課程改革是一個綜合的系統工程，受著多種因素的制約，因此世界各國的課程改革呈現出不同的價值取向和特點。然而，通過比較和分析，我們仍然可以從中找到一些具有普遍性的規律和總體趨勢。

一、課程政策的發展趨勢：課程政策是“國家教育行政主管部門在一定社會秩序和教育范圍內，為了調整課程權力的不同需要，調控課程運行的目標和方式而制定的行動綱領和準則。”[1]它作為一國課程改革指南，著重要解決“由誰來決定我們的課程”或課程權力的分配問題。從世界范圍來看，大體上有三種課程政策的類型: 中央集權型、地方分權型和學校自主決策型,分別以法國、美國和英國為最典型。目前，無論是采取哪一種類型課程政策的國家，都逐漸認識到對課程統得過死和放得過寬都不是明智之舉，各國課程政策均注意在“集權──分權、政府──市場、標準化──多元化、學術發展──個人發展”之間尋求動態平衡，努力謀求“國家課程開發”與“校本課程開發”的協調與統一。

一方面，許多原先實行課程分權管理的國家都把推出強有力的“國家課程”視為迎接21世紀挑戰的重要舉措。如美國一向實行地方分權的行政管理體制，州自為政，在同一州范圍內，不同社區的課程設置也有一定區別。而英國政府一向對學校課程不加干涉，基本上由學校自主決定課程。進入20世紀80年代以來，美英兩國都趨向于建立全國統一的課程標準，試圖突破教育行政地方分權的歷史傳統，加強國家對教育宏觀調控的職能，以確?；A教育的質量。在課程政策上有明顯強調集權、政府、標準化和學術發展的傾向。[2]另一方面，許多原先實行中央集中統一的“國家課程開發”的國家都注意到了“校本課程開發”的意義，面向21世紀的課程改革政策，從課程管理的集權和控制走向分權和校本，從課程內容的標準化、高負擔走向多樣化、靈活性，從課程評價的統一、嚴格走向重過程和學生個性。如法國一向主要由中央政府以指令性文件規定全國統一的基礎教育課程，但1985年正式頒布了“分權法”，進一步明確中央、學區、省、市鎮各級對教育管理的權限，在課程安排上規定將1/10的課時讓給各校自行安排[3]。而同為中央集權國家的日本和韓國，20世紀八九十年代在重視個性、關注適應能力、強調自主性等共同的課程改革主題與目標驅動下，課程政策表現出民主化、決策分權化等相似的特點。[4]

值得注意的是，美、英等國在強調統一課程標準的同時，并沒有放棄多元化、個別化教學的傳統，而課程改革朝分權化、個性化方向發展的國家也繼續強調統一的基礎課程。其共同的發展趨勢是在課程管理體制上走向均權化，注重國家課程統一性與學校課程靈活性的結合。

二、課程結構的發展趨勢：課程結構是指在學校課程的設計與開發過程中將所有課程類型或具體科目組織在一起形成的課程體系的結構形態。課程結構最足以體現學校的培養目標。為了使課程能促進學生素質的全面發展，從本世紀80年代以來，世界各國開始致力于優化課程結構的教育改革，在課程類型、課程內容和課程形態等方面進行了相應的調整和完善，以滿足學生全面發展和多樣化發展的需要。課程結構改革的發展方向是：

（一）注意各種科目、類型課程的配合，追求課程結構的平衡性、整體性。

（二）設置核心課程，夯實工具學科，強調基礎學力。

（三）加強相關學科之間的聯系和滲透，走課程綜合化的道路。

（四）重視科學教育和信息技術教育，加強職業技術教育，推動課程結構的現代化。

三、課程實施的發展趨勢：當人們反思20世紀課程改革的歷史進程時，發現大多數課程改革的共同失誤是往往滿足于課程計劃的制定，而不關注課程的實施過程。自20世紀80年代以來，許多國家的課程改革都重視“課程實施”的研究，把課程實施視為課程改革過程的有機組成部分。總結世界各國的課程改革實踐，可以發現，課程實施呈如下發展趨勢：

（一）教師積極參與課程改革，課程實施的“忠實取向”正在被“調適取向”與“創生取向”所超越。

（二）課程實施中的社會參與越來越廣泛。

（三）學校的課程實施得到立法、經費、師資培訓等各方面的策略支持，同時課程實施過程也受到一定的監督和控制。

四、課程評價的發展趨勢：課程評價對課程的實施起著重要的導向和質量監控作用。20世紀80年代以來，世界各國在展開各項課程改革的同時，越來越多的國家開始意識到實現課程變革的必要條件之一就是要建立與之相適應的評價體系和評價工作模式。因此，課程評價改革成為世界各國課程改革的重要組成部分。總的來說，體現出以下特點：

（一）評價功能由側重甄別與選拔轉向側重發展。

（二）評價標準由剛性的單一化標準走向彈性的多元化標準。

（三）評價對象從過分關注結果逐步轉向對過程的關注。

（四）評價主體由單一主體轉向強調參與與互動、自評與他評相結合。

（五）評價方法從過分強調量化逐步轉向關注質的分析與把握，定量與定性相結合。

綜上所述,當代世界基礎教育課程改革，在課程政策上注重國家課程統一性與學校課程靈活性的動態平衡，在課程結構上注重課程類型、課程內容和課程形態等方面的調整和完善，在課程實施上注重教師和社會參與、政策支持以及質量監控，在課程評價上注重評價功能、評價標準、評價對象、評價主體、評價方法的多元化，以滿足學生全面發展和多樣化發展的需要。這些發展趨勢對我國基礎教育課程改革是很有啟發意義的。

第五篇：我國微課程研究現狀及發展趨勢分析

轉自論文部落論文范文發表論文發表

我國微課程研究現狀及發展趨勢分析

作者：李巧芳 楊文美

摘 要 對當前微課程的相關文章進行內容分析，總結我國微課程的研究現狀，分析研究中存在的問題，并對微課程的發展趨勢做出展望。

關鍵詞 微課程；移動學習；教育資源

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

文章編號：1671-489X（2013）30-0012-03

網絡技術的飛速發展和移動終端設備的日益普及，先前的移動學習方式和網絡教育資源已不能滿足當前學習者的需求。為了順應時代的發展需求，不斷提高學習者的學習效率，微課程作為一種新型教學資源應運而生，其短小精悍的教學視頻以新穎活潑的形式吸引學習者的眼球，讓學習者能在快節奏的生活中充分利用零碎時間，隨時隨地進行學習和思考。因此，對微課程進行現狀分析并對其未來發展趨勢做出展望，將對推動教育教學改革、變革課堂教學方式、提高課堂教學效率有重要的理論價值和實踐意義。

微課程研究文獻統計分析

本文研究的主要文獻是發表在“中國學術網絡出版總庫”上研究微課程的文章。具體抽樣方法：在“中國學術文獻網絡出版總庫”中，內容檢索條件為“篇名”，分別在“篇名”中輸入“微課程”或含“微課”，共得到64篇文章（表1）。檢索的截止時間為2013年8月5日。

我國微課程的相關研究從2011年開始，2012年、2013年逐漸成為學者關注的焦點。通過對所得文獻進行內容分析可知，最早發表的與微課程相關的文章是2011年關中客的《微課程》，文章闡述了國內外“微課程”概念的源，并批判性地指出：微課程不可能適用所有的課程，適用哪些課程哪些教學內容，需要通過實踐檢驗。此后微課程逐漸引起眾多學者的關注，大家開始對微課程進行解讀，研究其概念、含義、特征等。

我國對微課程研究比較深入的兩位學者是廣東省佛山市教育局的胡鐵生、內蒙古鄂爾多斯市東勝區教研中心主任李玉平。胡鐵生圍繞開發“微課”資源庫展開，發文4篇。其基于當前教育信息資源利用率低下的狀況，提出建設微課程資源庫將是當前網絡時代背景下區域教育信息資源建設的新趨勢，通過建設佛山市“微課”資源庫，總結了“微課”資源庫開發的步驟和途徑，主要包括“需求調研；平臺開發；內容規劃；技術培訓；微課建設；共享、交流、應用”等環節。

李玉平認為微課程是在“三小研究”背景下產生的，是從“三小研究”到“三微研究”的轉化，標志著一種新的研究范式的形成。通過一系列的實踐探索，總結微課程的分類包括“策略微課程；小現象微課程；小故事微課程”。

微課程研究內容統計分析

由于我國微課程的研究起步較晚，因此，當前研究大多停留在對微課程的概念、含義、特征等淺層次的探討，對微課程的設計、應用方面的研究較少。以下

轉自論文部落論文范文發表論文發表

從微課程的含義特征、設計開發、應用領域三方面展開綜述（表2）。

2.1 微課程的含義特征

目前很多學者對微課程進行了定義和解讀，其核心和理念是一致的，但是還沒形成統一的概念界定。胡鐵生從系統觀的角度首次提出了微課程的概念，認為“微課程是按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合”。他還提出教學設計、素材課件，教學反思、練習測試及學生反饋、教學點評等教學資源是構成微課程教學資源生態系統的要素，這些資源以一定的結構關系和呈現方式營造了一個微課程資源生態系統。焦建利教授認為，微課程是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。黎加厚教授認為微課程是指時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的課程。同時他還指出“微視頻”并非等同于“微課程”，其只有與學習單、學生的學習活動流程結合起來，才是一個完整的“微課程”，否則它只是一個供學生自主學習的材料。

從以上闡釋可知，微課程并不是一個孤立的教學環節，而是一個完整的教學系統。它不是傳統課堂教學的截屏，而是圍繞某個知識點進行教學設計后開展的教學活動。微課程包括課堂教學的全部因素（教學目標、教學策略、師生互動、教學資源等），將這些教學因素以高度凝練的方式融合形成短小精悍的視頻即形成微課程。

胡鐵生通過對微課程資源庫的設計開發以及一系列的實踐研究，總結微課程的特征包括：“主題突出，指向明確；資源多樣，情景真實；短小精悍，使用方便；半結構化，易于擴充”。國內微課程領航人李玉平關注的卻是微課程的視頻呈現，認為微課程視頻長度在5分鐘左右，由文字、音樂、畫面三部分組成。這種生動活潑、短小精悍的視頻形式能在短時間內吸引學習者的注意力，引發思考，讓學習者在繁忙的生活中充分利用零碎時間，實現“5分鐘完成一次學習，300秒經歷一次思考”。

從以上眾多學者的理解可知，微課程有兩個顯著特征：一是以視頻為呈現方式；二是凸顯微課程的“微”。這里的“微”是微小、碎片化，能讓學習者借助移動技術和設備在任何時間任何地點以任何方式學習。

“微”是微課程的靈魂，從以下幾方面闡述：

1）教學內容含量小，每集只針對一個知識點或一個具體問題；

2）微課程視頻時間短小，一般在3～8分鐘，這種視頻時長符合學生的視頻駐留規律和學習認知特點，能讓學生在短暫的零碎時間中高效完成學習任務而不會感到疲勞和注意力分散；

3）微課程視頻形式生動活潑，趣味性強，能在短時間內吸引學生的注意力；

4）微課程切入課題迅速，講授線索清晰，總結收尾快捷。

2.2 微課程的設計開發研究

微課程是網絡時代的新型學習資源，高質量的微課程不但能滿足學生的個性

轉自論文部落論文范文發表論文發表

化學習需求，提高課堂教學效率，而且能有效提高教師的專業發展能力。因此，設計開發高質量的微課程將是當前的重點問題。

通過統計分析可知，介紹微課程設計開發的文章一共12篇，占總篇數的18.8%。胡鐵生是我國微課資源庫的開發者，他認為微課程的開發主要有兩種形式：一是對現有的優秀完整課例或視頻課例進行加工改造完成；二是原創開發，即設計開發一節全新的微課程。一節新的微課程的開發過程包括：合理選題，教學設計；課堂教學，撰寫視頻字幕，拓展其他資源。江蘇省蘇州市電化教育館的金陵認為，微課程是對原有課程的再開發，在原有課程分解到課時教學的基礎上，再把課時教學繼續分解成若干個微小課程。李玉平認為，微課程的設計制作實質是精細觀察和深度思考，是從一個個小細節中發現亮點，通過不斷追問，將看似價值不大的敘述開發成策略、梳理成故事，通過后期制作形成。

以上學者闡述了微課程的內容設計來源以及制作過程。梁樂明等在《微課程設計模式研究——基于國內外微課程的對比分析》一文中，通過對國內外有代表性的微課程網絡學習資源的設計進行比較分析，構建了能有效促進學習的微課程設計模式，包括前端分析、微課程要素與設計、評價與反饋等環節。這一設計模式的提出為設計制作微課程提供了重要的參考依據。黃建軍等在《論微課程的設計與開發》一文中闡述了微課程的教學設計，包括選題設計、時間設計、教學過程結構設計、資源設計和教學語言設計等。

以上闡述表明我國對微課程的教學設計模型的研究較少。今后微課程的設計制作將更多由一線教師根據教學需求選取恰當的教學內容進行，設計制作一節全新的微課程對教師而言是一個極大的挑戰，需要加強教師的各項設計操作技能培訓，以提高微課程的質量。

2.3 微課程的應用研究

通過內容分析可知，當前文獻主要研究微課程在教師專業成長以及學生的個性化學習方面的應用。微課程是網絡時代的新型教育資源，滿足了學生的個性化學習需求，給教師的專業成長帶來了發展契機。因此，微課程具有十分廣闊的教育應用前景。

胡鐵生認為，微課程是教師專業成長的重要途徑之一。通過微課程進行聽評課、教研活動的方式突破了教師傳統的聽評課模式，變革教師傳統的教學與教研方式，將更有效地促進教師的專業成長。對于學生而言，微課程能滿足學生的個性化學習需求，不但能幫助學生查缺補漏、強化鞏固知識，而且能讓學生隨時隨地進行學習，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。焦建利教授認為，微課程是教師和學生的重要教育資源，對于學生的學習、教師的教學實踐和專業發展具有重要的現實意義。教師通過微課程的學習和反思，分享到的不僅是豐富的教學資源，更是各自的教學智慧，這種研修方式更有助于教師的專業成長。劉靜波認為，教師通過制作微課程，不斷深入反思，歸納總結，借助微課程這一工具，可以將隱性成果顯性化、顯性成果標準化、研究成果傳媒化、科研門檻草根化，從而不斷提高自己的專業發展水平。

轉自論文部落論文范文發表論文發表

以上學者分別是從教師專業成長和學生個性化學習角度闡述微課程的應用。微課程教學目標明確，知識點凝練，講解清晰易懂，形式活潑新穎，因此每一節微課程都是一個豐富的學習資源。如何將這種教學資源整合到具體學科的常規課堂教學，吸引學生注意力，激發學生思考，借此提高課堂教學效率，將是今后研究的一個重點問題。

目前微課程與具體學科課堂教學整合的應用研究較少，主要有劉文忠的《論小學語文教學中如何運用微課程提高課堂的有效性》、顧柳敏的《基于微課程理論的地理合作課堂初探》、錢柳云的《新課程理念下化學微課程教學的實踐與思考》。劉文忠的研究表明，微課程能有效地提高課堂教學效率，鍛煉學生的思維能力，激發學生學習的主動性和自覺性。但此研究沒有選取具體的教學內容進行教學設計，制作微課程并在教學中進行實施，檢驗教學效果，因此結論有待考證。顧柳敏選取“地球的自轉”為教學內容，利用微課程資源以翻轉課堂的方式教學，這種探究是在微課程理念下對新的學習模式的一種探索和嘗試。

以上研究表明，一線教師已在課堂教學中將微課程與具體的科目相結合進行實踐研究，目前這種研究的層次比較淺，微課程是否適用于所有的課程，適用于哪些課程哪些教學內容，還需進一步實踐檢驗。

微課程發展趨勢分析

3.1 微課程的教學設計研究

微課程是一門獨立的課程，應具有一個完整的教學設計方案。目前還沒有極具說服力的實例研究如何設計、開發與實施微課程?？稍谛畔⒒虒W設計方案基礎上參考借鑒，選取恰當的教學內容，設計要抓住微課程的核心理念，凸顯微課程的“微”特征，通過與課堂教學實踐相結合，不斷探索總結得出。今后微課程的實證研究將更多關注具體科目、具體內容的微課程設計，并將其充分運用于常規課堂教學中，以檢驗微課程的應用范圍和效果。

3.2 教師的微課程制作技能培訓

目前微課程的數量不斷增多，但是質量遠不達標，利用率較低。教師是課堂教學的領軍人，掌握學生的水平情況以及課程內容的重點、難點。一線教師創作微課程不但能保證微課程的教學質量，而且能有效提高教師專業發展水平。目前很多教師沒能把握微課程的基本核心理念以及制作技能，應對教師進行微課程的創作技能培訓，使微課程成為每個教師都能創作的教學資源。

3.3 拓展微課程的應用領域

目前微課程在教育領域的研究初見成效，但研究的深度和廣度還需拓展。今后將更多關注其“與不同的學科、不同群體進行整合，有效促進學生的正式與非正式學習”。微課程是一種教學資源也是一種社會資源，今后將更多地應用于社會生活的方方面面，比如采用微課程的方式向大眾傳播某種綠色環保理念，或通過微課程進行某一生活技能的學習等。拓展微課程的應用領域將對教育和社會發展帶來極大的機遇。

參考文獻

轉自論文部落論文范文發表論文發表

[1]胡鐵生.微課：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）.[2]胡鐵生.區域性優質微課資源的開發與思考[J].中小學信息技術育，2013（4）：19-22.[3]關中客.微課程[J].中國信息技術教育，2011（17）：14.[4]胡鐵生.中小學優質“微課”資源開發的區域實踐與啟示[J].中國教育信息化：基礎教育，2012（11）：65-69.[5]夏仲文.利用微課程促進學科教學的應用研究與反思[J].中國信息技術教育，2012（11）：13-14.[6]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設計模式研究：基于國內外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013（1）：65-73.[7]李玉平.如何開發微課程：基于一篇文章的八集微課程的開發過程[J].基礎教育課程，2013（1）：96-99.[8]李玉平.微課程：走向簡單的學習[J].中國信息技術教育，2012（11）：15-19.[9]胡鐵生.中小學微課建設與應用難點問題透析[J].中小學信息技術教育，2013（4）：15-18.[10]黎加厚.微課的含義與發展[J].中小學信息技術教育，2013（4）.[11]焦建利.微課及其應用與影響[J].中小學信息技術教育，2013（4）：13-14.[12]顧柳敏.基于“微課程”理論的地理合作課堂初探：以人教版七年級上冊“地球的自轉為例”[J].地理教學，2013（5）：

29-31.[13]秦越霞.草根專家“微課程”：訪內蒙古鄂爾多斯市東勝區教研中心主任李玉平[J].廣西教育，2013（8）：54-56.