第一篇：-學校課程改革經驗總結

*學校課程改革經驗總結

*學校課程改革經驗總結2007-12-07 09:35:22第1文秘網第1公文網*學校課程改革經驗總結*學校課程改革經驗總結(2)*學校課程改革經驗總結(3)立足本校扎實推進課程改革 ——課程改革經驗總結 ***完小

課程改革三年來，我校領導和廣大教師以高度的責任感和極大的熱情，積極投身這一教學改革的洪流中，立足本校，與時俱進，開拓創新，在課程改革實踐中勇于探索，付出了辛勤的勞動。經過三年來的課改實驗，我們感到：老師們的教育理念在發生變化，教育教學評價在發生變化，教師”教”的行為在變化，學生”學”的方式也在變化。下面談談我校在課改實驗中的幾件做法：

一、以校為本，實施多層面、多形式的培訓

1、強化通識培訓，讓教師感知新課程。2002年暑假以來，組織全體教師參加通識培訓，使教師深入了解把握新課程。

2、分組參與式案例培訓，解讀《綱要》和《標準》。

2002年-2005年，組織教師參加了各級培訓，學校也安排進行了學科培訓。堅持”先培訓，后上崗，不培訓，不上崗”的原則，主要是結合學科特點和學科基本要求，在深入學習課程標準的基礎上，進行各學科課程標準的輔導與解讀，了解新教材編寫的整體思路與主要原則、基本框架、內容體系與特色和對教師的相關要求，改革傳統的教學模式和方法，探索與課程標準相適應的教學方法。

3、系統學習課改理論和實踐經驗。幾年來，學校在購置了大量有關新課程的書籍，《走進新課程》、《課程標準》這兩本書人人都有，其它有關新課程的書籍，每個教研組一套。還給全體老師印發了

大量的學習材料，如從《人民教育》、《山東教育》等期刊上選印了許多有關新課程的材料和優秀課例供老師們學習。采取集體學習、分組學習、個人自學的形式了解新課程標準的產生背景，基本理念。組織所有實驗教師集中培訓學習，看光盤、看錄像，觀摩課例。實驗教師在深鉆新教材的基礎上，所有任教一年級學科的教師上了2至4節新教材研討課。課后，對每一節課都進行了評課、議課、說課，對新教材進行廣泛、深入地研討。老師們在培訓中學習，在培訓中提高，邊培訓、邊實踐、邊提高。

4、充分利用教育網絡，擴大教育資源。充分利用榮成教育資源網、人教網、園丁網、中國基礎教育網等擴大教育資料，提高教師對課程標準的理解,淡化對教材的依賴,激活他們的主動性、創造性。

5、合理調整教研機制，強化對教研教改工作的領導。為了使教研工作更好的為課程改革服務，幾年來，我們根據本鎮實際，強化了對教研工作的領導。

（1）學區成立了小學教研領導小組，將各校校長及教導主任納入領導小組，并作了明確分工，與此同時，要求學校領導帶頭搞教研、寫論文，每學期不得少于2篇。（2）在布局得不到及時調整的前提下，學區打破學校限制，成立鎮級教研組，由學區統一領導教研教改工作。

（3）強化激勵考評機制，將教研教改工作直接與教師年終百分考核掛鉤。我們規定，教師每上交一篇論文，交到中心完小，即獎分；推薦參加聯誼校評比，獎分；參加市評選，獎分；獲獎，再視級別加倍獎分。參加優質課、課件評選，依此類推。鎮教研組長也按學校教研組長的雙倍計分。

（4）改變教研形式，今后，我們在學校教研的基礎上，積極開展學區教研，這樣可以使全鎮的同年級同學科有時間集體教研、集體備課。鎮教研組間周活動一次，為雙周的周四，每次半天。

二、立足學區實際，以教研促教師業務

素質的提高。近幾年來，我鎮教師隊伍嚴重老化，師資力量薄弱。經過統計，小學教師60的是老教師，剩下的40的中青年教師也大都是初中教師淘汰下來的。師資力量的薄弱，嚴重制約著教研教改工作的開展。針對教師隊伍嚴重老化，師資力量薄弱這一現狀，幾年來，我們結合教研教改、新教材培訓、課堂達標、教師資質認定等加強對現有教師的培養、培訓，逐漸使他們成長為教育教學工作的行家里手。

1、扎實抓好新教材教學研討活動。支持教師參加新課程的學習培訓，要求參加人員回來要上交學習筆記，在鎮教研組交流學習心得，將學習資料打印，向其他教師發放。與此同時，要上一節示范課，并指導其他教師上好教改課。三年級教師全員參加市級培訓，要求實驗年級教師把握課標，熟悉教材，用活教材，在教學中能體現新理念，突出新教法，通過理論學習，課堂實踐，交流

研討，優化組合，不斷提高駕馭新教材的能力。積極參與聯誼片的教研活動，積極參加各類培訓及優秀論文、優質課的評選。

2、規范教學過程，抓好教學管理。幾年來，我們規范課堂教學過程，要求教師做到課堂教學達標。積極按教研室要求開展備課改革，使教師能正確認識與處理好備課與寫教案的關系，處理好教學預案與課堂生成性教案的關系，變一元目標為多元目標，變整本教案為活頁教案，切實備好每一節課，上好每一節課，寫好教學反思。學區將加大管理力度，加大檢查性聽課的力度，加大對課堂教學過程的監控，教案與作業檢查由學區統一組織人員按計劃進行。

*學校課程改革經驗總結

第二篇：學校課程改革經驗總結（范文）

立足本校 扎實推進課程改革

——課程改革經驗總結

***完小

課程改革三年來，我校領導和廣大教師以高度的責任感和極大的熱情，積極投身這一教學改革的洪流中，立足本校，與時俱進，開拓創新，在課程改革實踐中勇于探索，付出了辛勤的勞動。

經過三年來的課改實驗，我們感到：老師們的教育理念在發生變化，教育教學評價在發生變化，教師“教”的行為在變化，學生“學”的方式也在變化。下面談談我校在課改實驗中的幾件做法：

一、以校為本，實施多層面、多形式的培訓

1、強化通識培訓，讓教師感知新課程。

XX年暑假以來，組織全體教師參加通識培訓，使教師深入了解把握新課程。

2、分組參與式案例培訓，解讀《綱要》和《標準》。

XX年-XX年，組織教師參加了各級培訓，學校也安排進行了學科培訓。堅持“先培訓，后上崗，不培訓，不上崗”的原則，主要是結合學科特點和學科基本要求，在深入學習課程標準的基礎上，進行各學科課程標準的輔導與解讀，了解新教材編寫的整體思路與主要原則、基本框架、內容體系與特色和對教師的相關要求，改革傳統的教學模式和方法，探索與課程標準相適應的教學方法。

3、系統學習課改理論和實踐經驗。幾年來，學校在購置了大量有關新課程的書籍，《走進新課程》、《課程標準》這兩本書人人都有，其它有關新課程的書籍，每個教研組一套。還給全體老師印發了大量的學習材料，如從《人民教育》、《山東教育》等期刊上選印了許多有關新課程的材料和優秀課例供老師們學習。采取集體學習、分組學習、個人自學的形式了解新課程標準的產生背景，基本理念。組織所有實驗教師集中培訓學習，看光盤、看錄像，觀摩課例。實驗教師在深鉆新教材的基礎上，所有任教一年級學科的教師上了2至4節新教材研討課。課后，對每一節課都進行了評課、議課、說課，對新教材進行廣泛、深入地研討。老師們在培訓中學習，在培訓中提高，邊培訓、邊實踐、邊提高。

4、充分利用教育網絡，擴大教育資源。充分利用榮成教育資源網、人教網、園丁網、中國基礎教育網等擴大教育資料，提高教師對課程標準的理解,淡化對教材的依賴,激活他們的主動性、創造性。

5、合理調整教研機制，強化對教研教改工作的領導。為了使教研工作更好的為課程改革服務，幾年來，我們根據本鎮實際，強化了對教研工作的領導。

（1）學區成立了小學教研領導小組，將各校校長及教導主任納入領導小組，并作了明確分工，與此同時，要求學校領導帶頭搞教研、寫論文，每學期不得少于2篇。

（2）在布局得不到及時調整的前提下，學區打破學校限制，成立鎮級教研組，由學區統一領導教研教改工作。

（3）強化激勵考評機制，將教研教改工作直接與教師年終百分考核掛鉤。我們規定，教師每上交一篇論文，交到中心完小，即獎0.2分；推薦參加聯誼校評比，獎0.4分；參加市評選，獎0.8分；獲獎，再視級別加倍獎分。參加優質課、課件評選，依此類推。鎮教研組長也按學校教研組長的雙倍計分。

（4）改變教研形式，今后，我們在學校教研的基礎上，積極開展學區教研，這樣可以使全鎮的同年級同學科有時間集體教研、集體備課。鎮教研組間周活動一次，為雙周的周四，每次半天。

二、立足學區實際，以教研促教師業務素質的提高。

近幾年來，我鎮教師隊伍嚴重老化，師資力量薄弱。經過統計，小學教師60%的是老教師，剩下的40%的中青年教師也大都是初中教師淘汰下來的。師資力量的薄弱，嚴重制約著教研教改工作的開展。

針對教師隊伍嚴重老化，師資力量薄弱這一現狀，幾年來，我們結合教研教改、新教材培訓、課堂達標、教師資質認定等加強對現有教師的培養、培訓，逐漸使他們成長為教育教學工作的行家里手。

1、扎實抓好新教材教學研討活動。支持教師參加新課程的學習培訓，要求參加人員回來要上交學習筆記，在鎮教研組交流學習心得，將學習資料打印，向其他教師發放。與此同時，要上一節示范課，并指導其他教師上好教改課。

三年級教師全員參加市級培訓，要求實驗年級教師把握課標，熟悉教材，用活教材，在教學中能體現新理念，突出新教法，通過理論學習，課堂實踐，交流研討，優化組合，不斷提高駕馭新教材的能力。積極參與聯誼片的教研活動，積極參加各類培訓及優秀論文、優質課的評選。

2、規范教學過程，抓好教學管理。幾年來，我們規范課堂教學過程，要求教師做到課堂教學達標。積極按教研室要求開展備課改革，使教師能正確認識與處理好備課與寫教案的關系，處理好教學預案與課堂生成性教案的關系，變一元目標為多元目標，變整本教案為活頁教案，切實備好每一節課，上好每一節課，寫好教學反思。學區將加大管理力度，加大檢查性聽課的力度，加大對課堂教學過程的監控，教案與作業檢查由學區統一組織人員按計劃進行。

3、抓好課改工作，提高提高教師業務能力。首先，我們要求人人要上教研課，參加教改的教師要上展示匯報課，教研組長、骨干教師要上示范課。在此基礎上，學區與各學校合力抓好校級課堂教學評優課活動、選拔與推薦優秀教師參加聯誼校、培訓中心組織的各類比賽，進一步培養我鎮的骨干教師。其次，充分利用每周的教師業務學習時間，組織教師觀看教學錄像，組織各校骨干教師上示范課，聘請有關專家來校上課指導，把提高教師上課和評課水平落到實處，帶動一大批教師迅速成長。最后，要求教師及時積累材料，總結得失，寫出具有較高質量的教學一得或教學論文，每學期不得少于2篇。

三、實現教師角色、教學行為和學生學習方式的轉變

教師已成為學生最真誠的合作者，最謙虛的傾聽者，最具慧眼的“伯樂”。教師的角色開始由“居高臨下的權威者”向“平等中的首席”悄然轉變；開始由傳授者向促進者悄然轉變；開始由管理者向引導者悄然轉變。這種悄然的轉變還體現在，教師由以往的單兵作戰向緊密合作過渡；由畫地為牢向資源共享過渡；由囿于教材向開發課程資源過渡。教學方法開始呈現出多樣化趨勢，教師們不再拒絕一個問題的多種解法，也不再拒絕超乎常規的奇思妙想，多樣的教學方式使學生對學習產生了濃厚的興趣與期待。

課堂上，老師與學生一起摘果實，猜字謎，教與學的活動在師生的互動合作中變得生動有趣，激活了學生的思維，凝聚了集體的智慧，提高了學習的效率。老師們還常常和學生一起排演課本劇，共同動手布置識字園……教師與學生的合作學習，是

新課改實施以來給學生帶來的最大變化是，開始嘗試自主合作與主動探究所帶來的愉悅和成功感。學生的學習行為開始由“被動”轉向“主動”，接受式學習不再獨唱主旋律，探究式學習、體驗性學習和實踐性學習的介入，與接受性學習交相呼應、相輔相成。

課堂上老師可以提問學生，學生當然也可以考一考自己的老師，老師蹲下來和孩子說話，師生共同研究探索，共同讀書學習。

總之，課程改革需要我們教育工作者在今后的實踐中不斷探索，唯如此，才能使我們跟上時代潮流。今后，我們將繼續立足本校，為新課程改革做出我們應有的貢獻。

第三篇：學校課程改革經驗總結

課程改革三年來，我校領導和廣大教師以高度的責任感和極大的熱情，積極投身這一教學改革的洪流中，立足本校，與時俱進，開拓創新，在課程改革實踐中勇于探索，付出了辛勤的勞動。

經過三年來的課改實驗，我們感到：老師們的教育理念在發生變化，教育教學評價在發生變化，教師“教”的行為在變化，學生“學”的方式也在變化。下面談談我校在課改實驗中的幾件做法：

一、以校為本，實施多層面、多形式的培訓

1、強化通識培訓，讓教師感知新課程。

XX年暑假以來，組織全體教師參加通識培訓，使教師深入了解把握新課程。

2、分組參與式案例培訓，解讀《綱要》和《標準》。

XX年-XX年，組織教師參加了各級培訓，學校也安排進行了學科培訓。堅持“先培訓，后上崗，不培訓，不上崗”的原則，主要是結合學科特點和學科基本要求，在深入學習課程標準的基礎上，進行各學科課程標準的輔導與解讀，了解新教材編寫的整體思路與主要原則、基本框架、內容體系與特色和對教師的相關要求，改革傳統的教學模式和方法，探索與課程標準相適應的教學方法。

3、系統學習課改理論和實踐經驗。幾年來，學校在購置了大量有關新課程的書籍，《走進新課程》、《課程標準》這兩本書人人都有，其它有關新課程的書籍，每個教研組一套。還給全體老師印發了大量的學習材料，如從《人民教育》、《山東教育》等期刊上選印了許多有關新課程的材料和優秀課例供老師們學習。采取集體學習、分組學習、個人自學的形式了解新課程標準的產生背景，基本理念。組織所有實驗教師集中培訓學習，看光盤、看錄像，觀摩課例。實驗教師在深鉆新教材的基礎上，所有任教一年級學科的教師上了2至4節新教材研討課。課后，對每一節課都進行了評課、議課、說課，對新教材進行廣泛、深入地研討。老師們在培訓中學習，在培訓中提高，邊培訓、邊實踐、邊提高。

4、充分利用教育網絡，擴大教育資源。充分利用榮成、人教網、園丁網、中國基礎教育網等擴大教育資料，提高教師對課程標準的理解,淡化對教材的依賴,激活他們的主動性、創造性。

5、合理調整教研機制，強化對教研教改工作的領導。為了使教研工作更好的為課程改革服務，幾年來，我們根據本鎮實際，強化了對教研工作的領導。

（1）學區成立了小學教研領導小組，將各校校長及教導主任納入領導小組，并作了明確分工，與此同時，要求學校領導帶頭搞教研、寫論文，每學期不得少于2篇。

（2）在布局得不到及時調整的前提下，學區打破學校限制，成立鎮級教研組，由學區統一領導教研教改工作。

（3）強化激勵考評機制，將教研教改工作直接與教師年終百分考核掛鉤。我們規定，教師每上交一篇論文，交到中心完小，即獎0.2分；推薦參加聯誼校評比，獎0.4分；參加市評選，獎0.8分；獲獎，再視級別加倍獎分。參加優質課、課件評選，依此類推。鎮教研組長也按學校教研組長的雙倍計分。

（4）改變教研形式，今后，我們在學校教研的基礎上，積極開展學區教研，這樣可以使全鎮的同年級同學科有時間集體教研、集體備課。鎮教研組間周活動一次，為雙周的周四，每次半天。

二、立足學區實際，以教研促教師業務素質的提高。

近幾年來，我鎮教師隊伍嚴重老化，師資力量薄弱。經過統計，小學教師60%的是老教師，剩下的40%的中青年教師也大都是初中教師淘汰下來的。師資力量的薄弱，嚴重制約著教研教改工作的開展。

針對教師隊伍嚴重老化，師資力量薄弱這一現狀，幾年來，我們結合教研教改、新教材培訓、課堂達標、教師資質認定等加強對現有教師的培養、培訓，逐漸使他們成長為教育教學工作的行家里手。

1、扎實抓好新教材教學研討活動。支持教師參加新課程的學習培訓，要求參加人員回來要上交學習筆記，在鎮教研組交流學習心得，將學習資料打印，向其他教師發放。與此同時，要上一節示范課，并指導其他教師上好教改課。

三年級教師全員參加市級培訓，要求實驗年級教師把握課標，熟悉教材，用活教材，在教學中能體現新理念，突出新教法，通過理論學習，課堂實踐，交流研討，優化組合，不斷提高駕馭新教材的能力。積極參與聯誼片的教研活動，積極參加各類培訓及優秀論文、優質課的評選。

2、規范教學過程，抓好教學管理。幾年來，我們規范課堂教學過程，要求教師做到課堂教學達標。積極按教研室要求開展備課改革，使教師能正確認識與處理好備課與寫教案的關系，處理好教學預案與課堂生成性教案的關系，變一元目標為多元目標，變整本教案為活頁教案，切實備好每一節課，上好每一節課，寫好教學反思。學區將加大管理力度，加大檢查性聽課的力度，加大對課堂教學過程的監控，教案與作業檢查由學區統一組織人員按計劃進行。

3、抓好課改工作，提高提高教師業務能力。首先，我們要求人人要上教研課，參加教改的教師要上展示匯報課，教研組長、骨干教師要上示范課。在此基礎上，學區與各學校合力抓好校級課堂教學評優課活動、選拔與推薦優秀教師參加聯誼校、培訓中心組織的各類比賽，進一步培養我鎮的骨干教師。其次，充分利用每周的教師業務學習時間，組織教師觀看教學錄像，組織各校骨干教師上示范課，聘請有關專家來校上課指導，把提高教師上課和評課水平落到實處，帶動一大批教師迅速成長。最后，要求教師及時積累材料，總結得失，寫出具有較高質量的教學一得或教學論文，每學期不得少于2篇。

三、實現教師角色、教學行為和學生學習方式的轉變

教師已成為學生最真誠的合作者，最謙虛的傾聽者，最具慧眼的“伯樂”。教師的角色開始由“居高臨下的權威者”向“平等中的首席”悄然轉變；開始由傳授者向促進者悄然轉變；開始由管理者向引導者悄然轉變。這種悄然的轉變還體現在，教師由以往的單兵作戰向緊密合作過渡；由畫地為牢向資源共享過渡；由囿于教材向開發課程資源過渡。教學方法開始呈現出多樣化趨勢，教師們不再拒絕一個問題的多種解法，也不再拒絕超乎常規的奇思妙想，多樣的教學方式使學生對學習產生了濃厚的興趣與期待。

課堂上，老師與學生一起摘果實，猜字謎，教與學的活動在師生的互動合作中變得生動有趣，激活了學生的思維，凝聚了集體的智慧，提高了學習的效率。老師們還常常和學生一起排演課本劇，共同動手布置識字園……教師與學生的合作學習，是

一種啟發，一種幫助，也是一種人文關懷，它構筑起了民主的課堂氛圍。課堂上，老師用微笑安撫學生回答問題時的緊張情緒，用豎起的拇指贊揚學生的點滴進步。

新課改實施以來給學生帶來的最大變化是，開始嘗試自主合作與主動探究所帶來的愉悅和成功感。學生的學習行為開始由“被動”轉向“主動”，接受式學習不再獨唱主旋律，探究式學習、體驗性學習和實踐性學習的介入，與接受性學習交相呼應、相輔相成。

課堂上老師可以提問學生，學生當然也可以考一考自己的老師，老師蹲下來和孩子說話，師生共同研究探索，共同讀書學習。

總之，課程改革需要我們教育工作者在今后的實踐中不斷探索，唯如此，才能使我們跟上時代潮流。今后，我們將繼續立足本校，為新課程改革做出我們應有的貢獻。

第四篇：課程改革經驗總結

立足本校 扎實推進課程改革

——課程改革經驗總結 即墨市廟頭中學 王永光

一、注重學習、轉變觀念、以推動新課改的順利進行。

新的課程、新的標準、新的教學模式，需要用新的教學理念，教學原則來支撐，而這些理論的實踐者，就是教師，可見轉變教師的教育理念，提高教師對課改的認識是實施課程改革的關鍵。在教學過程中，我深深地感到“學，然后知不足”。雖然通過三年的教育專業知識技能的學習，已經具備了扎實的教育教學理論知識和精湛的教學基本功，但我深知自身素質的重要性，因此不論工作多忙多累，總是擠出時間來學習、充電：一是參加函授學習，不斷提高自己的理論水平和文化修養；二是積極參加市“骨干教師研修班”。2005年7月我參加走進新課程—全國中學語文課堂教學創新設計研討會2005年7月參加走進新課程—全國中學語文課堂教學創新設計研討會，2006年7月參加“青島市教育科研‘十一五’規劃課題立項”培訓，2006年8月參加“‘十優百課千人行’青年骨干教師”培訓。不斷學習教學經驗和教育理念；三是始終堅信“開卷有益”，大量閱讀教育教學報刊雜志，厚積薄發；四是相信“三人行必有我師”，利用一切機會向資深的專家、教師請教，博采眾長；五是“在游泳中學會游泳”，認真做好教學札記，撰寫教學論文，豐富和發展自己的教育教學經驗。

學習得到的理論要經過實踐的檢驗。教學實踐是我忠于事業、追求理想中最富活力的一部分。在中學語文教學這塊園地里，我辛勤耕耘，不斷開拓，奉獻著自己的激情與智慧，享受著教育的成功與快樂。

二、開展課改實驗、走進新課改

2003年,學校作為市新課程改革課題試點學校之一，推行課程改革。課改實驗，我們感到：老師們的教育理念在發生變化，教育教學評價在發生變化，教師“教”的行為在變化，學生“學”的方式也在變化。一種全新的課堂教學形式展現在我們的面前。“萬事開頭難”，但我知難而進，主動擔當起該項工作，帶領課改實驗老師，學習理論、集體備課、舉行研討課，一邊實踐反思，一邊總結經驗。

語文方面，我采取了嘗試“三步”教學法，先引導學生結合自己的親身經歷，動手寫作要學習的課文內容，然后進入課文的學習（帶著自己碰到的問題），最后可模仿借鑒所學課文內容修改自己的習作。傳統的教師泛泛講，學生被動的局面已被生動活潑的討論式，合作學習的方式所代替，教師的關注由單一的學習效果轉為學習過程和學習方法。具體做法是：

1、確立一個思想，即“為學生一生的發展做準備”的思想。

學生的發展，我們主要強調應該是全體學生，而不是部分學生；應該是學生人格的全面發展，而不是重智力輕其他；應該是個性發展而不是同一模式；應該是可持續發展，而不是限于當前的發展，教師的每節施教必須從這點做起，這是我一切教學活動的出發點。

2、落實兩個重點，培養學生的創新精神和實踐能力。

當一個人他要把想到的事情準備付諸行動時，他才有動力，有激情，而當他想到的事情準備付諸行動時，那就激活他創新，所以在課改中我創設情境讓學生們去想，鼓勵學生動腦、動手去做。

3、進行三個轉變

（1）、教師角色的轉變；（2）、學生地位的轉變；（3）、教學手段的轉變；

4、采取四種方法

（1）、激發學習興趣，培養學生學習的主動性。（2）、教會學生學習、發展學生的自主性。（3）、營造創新教育氛圍，培養學生的創造性。（4）、面向全體，讓不同層次的學生都有所得。

課堂上，教與學的活動在師生的互動合作中變得生動有趣，激活了學生的思維，凝聚了集體的智慧，提高了學習的效率。它構筑起了民主的課堂氛圍。課堂上，老師用微笑安撫學生回答問題時的緊張情緒，用豎起的拇指贊揚學生的點滴進步。多樣的教學方式使學生對學習產生了濃厚的興趣與期待。

隨著課改的深入，學生得到了前所未有的全面發展，在獲得知識、增加技能的同時，思維活躍了，發現問題、解決問題的能力都得到了相應的發展。

2005年我校成功申請了青島市課題 “中學作文批改新模式的實驗研究”，我有幸承擔了本課題的實驗老師。在作文教學過程中，我堅持以學生為主體，采用多種方法相結合，使作文批改的天空燦爛紛呈。下面試舉幾例以作闡釋：

在作文教學過程中，多種教學方法的合理配合，可收揚長避短、相輔相成之功效。學生的寫作水平也大大提高。于是我積極組織學生參加“語文周報杯”全國中學生創新作文大賽，成績顯著。我被評為“語文周報”優秀指導教師，并在2005年舉行的第一屆“語文周報杯”創新作文大賽中榮獲“組織獎”。

就這樣，我深入鉆研教材，大膽探索教學規律，積極主動地進行教學改革，多次參加校、鎮、市公開示范教學活動，形成了嚴謹而又活潑，扎實而又開放的課堂教學風格。

2005年5月，我組織的教學錄像《作文題型分析與寫作指導》獲全國十五重點課題的研究與實驗一等獎；2005年6月舉行了即墨市公開課《作文題型分析與寫作訓練》、2007年1月舉行了青島市教學研究課《我愛我家》均受到與會老師和領導的一致好評。

三、探索教學規律，反思教學過程。

實踐與思考相伴。在聆聽專家學者的教誨時，在閱讀行家里手的著作時，我仿佛時時與一位位智者對話，一種不吐不快的沖動，使我拿起筆，數以萬計的文字從我筆尖流過。我所撰寫的論文（案例）在各級評比活動中成績顯著：其中2000年撰寫的《語文課導語初探》獲山東省二等獎、2002年撰寫了《語文教師與創新教育》獲山東省首屆中小學教育教學電視論文一等獎、2002年撰寫的《實踐·思辯·習慣》和2003年撰寫的《淺談班級凝聚力的培養》均獲全國二等獎、2004撰寫了《“壞事”里有教育》發表在《即墨教育論壇》、2005年寫的《一節說話課的反思》在中國教育學會優秀論文評選活動中獲全國一等獎，2005年《水滸卡的啟示》被《教研周刊》第40期刊用并榮獲全國思想品德教育一等獎，2006年《讓寫作成為學生的樂事》、《將作文批改的權利下放》分別發表在《語文周報》第28期、38期。2007年5月《“小事”里有教育》獲全國思想品德教育建設一等獎。

一花獨放不是春，萬紫千紅才是春。2005年，我除了擔任語文教學工作，還兼任教委辦語文教研大組副組長。于是，我努力做好領頭雁，和大家一起在教研教改的浪潮中提升自己的品味，提高教學的質量。幾年來，課改工作取得了豐碩的成果：課改經驗總結《將作文批改的權利下放》在“課程改革大會”上交流；課題組老師的20余篇教育教學論文（案例）在市以上論文（案例）評比活動中獲獎。

在新課程中，我們深深地體會到，新課程已不僅僅是新課標、新理念，它已經與協作、創新、探究、激情、希望、未來這些滾燙的字眼緊緊聯系在一起，讓我們與新課程一起成長，為孩子們每一天的成長而快樂著，愿我們的課堂呈現思想生命火花的碰撞與展現，成為情不自禁的從心靈深處，淌出不斷滋潤精神之園的絲絲甘泉。

經典閱讀伴我專業成長

身為一名教師，我每天面對的是一個個鮮活的生命，一顆顆嬌嫩的心靈，更肩負著培育祖國未來的神圣使命。所以，我深知必須錘煉自己的語言，豐富自己知識的積累，因為擁有了精妙的語言技巧、靈活的應變能力，實際上就是擁有了一筆取之不盡的財富。而這些能力的獲得，只能信賴于書！只有讀書，我們才能擁有源頭活水，滋潤學生求知若渴的心田；只有讀書，我們教起書來才會得心應手，妙趣橫生；也只有讀書，我們才能引領自己的學生也愛上讀書。從事教學的二十年中，深感作為一名語文老師其閱讀量的多寡將對自己的專業和學生的成長有著無法估量的影響。

記得，剛參加工作時，我接觸的第一本教育著作是蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，他那閃光的思想、精練的語言，生動的教學事例，對于剛走上工作崗位的我，像“一場及時雨，滋潤著一顆干渴的心靈”。它讓我明白了一個道理，原來學生可以這樣教，該這樣教。它像與教師面對面一樣，針對著教師的苦惱與困惑娓娓道來，越讀越有味，在讀的過程中不斷地有新的收獲與體驗。它像一杯咖啡，讀后，回味無窮。由于頻繁的考試，受應試教育的影響，我們的課堂曾一度走進為考試而學習的漩渦，聯系到自己的語文教學，興趣是學生學習閱讀的動力，是點燃學生無窮智慧的火花。沒有興趣的指引和鋪墊，學生會覺得學習變得枯燥無味，產生厭學心理，從而影響語文教學的效果。為此，我讓學生去試著閱讀課外閱讀，激發學生的興趣，每周一節閱讀積累課，間周一節閱讀交流課。讓課堂成為孩子們探求知識的樂園，成為培養自信的搖籃，成為展示自我的舞臺。

課堂上，我們可以設計精彩的導入，可以清晰地解構自己對文本的理解，我們亦可以毫無偏頗地復制教參中對練習的解答，但是如果僅限于此，學生的思維就會溺于知識的糾纏，而不能探尋到更為廣闊的空間。教學《迢迢牽牛星》時，只理解到河漢女和牽牛星之間所牽起的凄婉的愛情就無法擺脫貧乏。我們不妨這樣思考：這首詩歌的傳唱不衰的生命力是什么?你能否從自己的閱讀中尋找被我們銘刻在心的愛情經典?曾經的閱讀此時就會蘇醒過來，張愛玲女士筆下西楚霸王與虞姬的生死相依，《長恨歌》里唐明皇與楊貴妃的天上人間，莎翁筆下羅密歐與朱麗葉的曠世無暇，沈園里陸游與唐婉的悲凄戀情??當美麗而又凄婉的故事一一再現之后，學生一下就觸摸到《迢迢牽牛星》盛傳不衰的生命張力就在于它和眾多愛情經典一樣都演繹了悲劇的美。在講授蘇聯作家西蒙諾夫的《戰地通訊蠟燭》時，在理解文本的基礎之上為了更好地感受題目的豐富內蘊，我給學生講述了自己曾讀過的兩篇小說《潔白的木槿花》和茹志鵑的《百合花》，當我講述了故事的梗概之后學生對文本采用的題目就有了更切實的體會。

從教十六年來，她刻苦鉆研業務，不斷提高業務水平，在教育科研的園地，潛心鉆研，先后撰寫了10余篇有較高學術價值的教研論文，其中1999年撰寫的《實踐·思辯·習慣》和2003年撰寫的《淺談班級凝聚力的培養》均獲全國二等獎；2000年撰寫的《語文課導語初探》獲山東省二等獎、2002年撰寫了《語文教師與創新教育》獲山東省首屆中小學教育教學電視論文一等獎、2005年寫的《一節說話課的反思》在中國教育學會優秀論文評選活動中獲全國一等獎、2004撰寫了《“壞事”里有教育》發表在《即墨教育論壇》，2005年《水滸卡的啟示》被《教研周刊》第40期刊用。2006年《將作文批改的權利下放》發表在《青島教育論壇》。2006年我探究實踐了“作文批改合作學習”這一課題，在作文教學過程中，堅持學生為主體，采用多種方法相結合，使作文批改的天空燦爛紛呈，由此學生的寫作水平大大提高。我積極組織學生參加“語文周報杯”全國中學生創新作文大賽，成績顯著。我被評為“語文周報”優秀指導教師，并在2005年舉行的第一屆“語文周報杯”創新作文大賽中榮獲“組織獎”。我結合自己的教學經驗，撰寫的《將作文批改的權利下放》發表在《青島教育論壇》上。

培根說：讀書可以怡情，足以博采，足以長才。對于從事語文教學的老師來講，閱讀當是頭等大事。每一本書都是一個用黑字印在白紙上的靈魂，當我的眼睛和我的理智接觸了它，我就找到了回家的路。嗅著書香，嚼著書頁，躺于書面，坐于書脊，閱讀為自己撐起的是永遠熱烈執著的天空

在我從事十多年的教師生涯中,對我教育教學有幫助的書籍有不少，《小學語文教師》是其中的一本。《小學語文教師》風格樸素，內容實在，里面的文章短小精粹，實用性很強，非常貼近教改前沿。它給我的心靈帶來巨大的震撼：原來教學工作是可以這樣多姿多彩的。讀

《小學語文教師》，就猶如與許多專家、優秀的同行娓娓談心。在無聲的環境中，我的思想在與他們碰撞，心靈在與他們交流，教學水平在交流中提高，工作熱情在交流中高漲。不管教哪個年級，《小學語文教師》都給我出謀獻策。《小學語文教師》讓我如獲至寶，捧著她就舍不得放下，細細品味，慢慢揣摩，其樂無窮。她是我教學生涯中的一盞導航明燈，總在我迷茫、困惑時指點迷

漫游在教育書籍中，我的心潮此起彼伏——《愛心與教育》讓我知道了為人師者要有愛心、耐心和信心；《像孔子一樣處世》讓我在孔子的諄諄教誨和其《論語》的深邃思想啟發下，歸于豁然、安寧和平和。徜徉于書海之中，我領悟到——教師讀書既要有心栽花，也要用心插柳。

莎士比亞說：“書是全世界的營養品。”的確如此，如果沒有書，人類將在茹毛飲血的原始社會里止步；如果沒有書，人類將永遠在愚昧無知的落后世界中停留；如果沒有書，我們將無從談生活，無從談價值

第五篇：課程改革經驗總結

課程改革經驗總結

永興初中

新課程標準實施以來，我校積極響應市教育局的工作安排，大力推行新一輪課程改革，把全面實施基礎教育課程改革作為學校教育教學改革的首要任務，轉變教師教育觀念，不斷更新教師對新課程的認識，加強教師的培訓力度，努力提高教師教研能力，進一步完善激勵機制，科學制定實驗規劃方案和實驗工作計劃。并把新課程改革作為實施素質教育的重要環節。積極推進基礎教育課程改革實驗向縱深發展。在新課程改革中，我校主要采取了以下措施：

一、加強領導，精心組織，科學規劃，強調方案落實。

1、加強課程改革的組織領導，成立了課程改革領導小組。

學校成立了以校長為組長，分管教學的副書記為副組長；各科室負責人、教研組長為成員的課程改革領導小組，并確定學校教科室主任為此項工作的專項負責人，具體負責課程改革的組織、安排與實施。課改領導小組組織機構：

組長：趙吉建（校長）

副組長：唐登彪（副書記）

成員：謝忠（教導主任）姜云武（辦公室主任）白志宏（政教主任）唐嵩（教研組長）

羅杰（教研組長）李坤志（教研組長）

張勵君（教研組長）周志文（教研組長）

宋功輝（教研組長）

2、制定了切實可行的課程改革實施方案，狠抓方案落實。

根據課改要求和學校實際，學校制定了切實可行的《新課程改革實施方案》及相關的計劃制度，使之有章可循，不偏離方向。在此基礎上，修改了學校部分有關教育、教學、教研制度，使之能適應課程改革的需要；在實施過程中，狠抓了課改各項工作的落實，加強課改的管理、指導與督促，時時了解課改的進程與動態，讓課改真正落到實處。

3、加強輿論宣傳、營造良好氛圍。

為讓社會了解、關心新課程實施改革工作，使學校、社會、家長在課改中形成合力，新課程標準實施以來，我校每學期舉行家長會，向家長宣傳新課程改革的目標、實施辦法、評價等。并采取問卷凋查、座談等形式，認真聽取家長對新課程改革的意見，向家長委員會匯報新課程改革的進展情況，以取得學生家長對課程改革的理解與支持，讓新課程改革精神深入人心，形成了良好的課改氛圍。

二、搭建平臺，強化師訓，轉變觀念，促進教師自身素質的提高。１、加強培訓，轉變教師的教學觀念，以適應新課改的要求。

教師是課程的組織者、實施者，是學習接受和理解課程的行為促進者，綜觀課程改革史，教師的參與狀態和程度直接左右著新課程的推行。因此，教師是影響課程改革成敗的關鍵，教師對新課程的理解與認同意義重大，在推進課程改革過程中，教師必須以新的觀念來理解和實施新課程，切不可“舊瓶裝新酒”、“穿新鞋走老路”。否則不可能體現出新課程教育教學理念。

2、加大對教師的培養力度，不斷提高教師自身素質

把教科研作為一個載體，讓教師在教育科研中，通過“學習-實踐-再學習-再實踐”的過程確立正確的教育思想和形成正確的教育觀念，增長教育教學能力。

為了適應新課改的需要，學校加大了對教師的培養力度，更多的提供教師外出學習和培訓的機會，讓教師盡快提高自身素質，本學期，我校已派出教師赴廣安、南充等地參加培訓、交流和學習，并積極選派教師參加市局舉行的各項與教育教學相關的各項活動，這大大提高了教師的自身素質，為新課改奠定了堅實的基礎。

３、學校搭建平臺，本先后在語文、數學、外語、理化生、政史地教研組開展了課堂教學競賽活動，鼓勵教師參加，給教師一個展現自己才華的機會，經過幾年的培養，我校教師特別是中青年教師迅速成長起來，學校教育教學質量得到了提高，且化學教師黃敏、語文教師唐嵩和喬琳、政治教師蔡春林、體育教師謝忠五位同志分別在市級以上代表學校上公開課和示范課，此五位同志也被市教研室評為華鎣市第一屆基礎教育課程改革“講師團”成員。新課改為我校教師提供了一個充分展示自身素質的舞臺，為我校培養了一批優秀的青年教師隊伍。新課改的教師上課率飛速增長，這大大提高了我校教師的教育教學水平，有力的提高了我校教師的自身素質。

三、強化常規教研，實行集體備課制度，團結協作，資源共享。本，學校抓好了常規教研的管理與督促，實行集體備課制度讓集體備課成為學校的常規工作，新課改以來，我校的教學研究更加

活躍，老師們在進行常規教研活動以外，又進行了更多的嘗試，使我校的教學研究氣氛空前濃厚，為新課程的實施奠定了堅實的基礎。

1、加強集體備課，發揮群體效應，重視研究教法學法，全面挖掘教材的教育功能，尤其是新教材，鼓勵創新，加強不同學科間的交流與溝通。

改革課堂教學，備課是主要環節，我們力求實現教師的教是為學生的學服務的轉變，每周各組的集體備課務必達到實效，切忌形式主義。

另外，備課組長按教材內容（尤其是新教材）將重點備課任務合理分解，落實到人，排出一學期的分工一覽表，便于教師明確任務，提前準備，確定中心發言人，每位教師集備中都應積極參與討論，發表獨到見解。同時，我們強調不能機械地強調絕對統一，照搬照教，要發展教師個性，創造性，使課堂充滿活力，鼓勵教師在課堂教學探討中敢為先，爭創先。

２、加強了教師間的教研交流和教師間的團結協作。

在實施新課改后，老師們感觸最深的就是教師之間毫無保留的精誠合作。這不僅體現在每周固定的教研活動中，更體現在每節課的課前和課后。每次學校教師上公開課，老師們都要共同商討教學策略和教學措施、教學技巧等，每節課后，都要對出現的問題分析原因，不少教師在業余時間，還經常通過電話、上網等方式與專家對話，交流教學中的有關問題。以求達到最佳的教學效果。

3、完善聽、議課制度和公開課制度。

學校要求教師每期完成10節以上的聽課數，年齡在50歲以下的男教師、48歲以下的女教師每期必須上一節校內公開課，在對教師的上課進行評議時，推行123制，即“肯定一個優點，指出兩個不足，提出3條可行性建議。”

四、開展校本教研，1、我校的教研活動以校本教研為核心，學校依據校情、師情和生情以及學情，成立了語文、數學、英語、政史地、理化生、體育六個教研組，各組具體由組長負責，學校領導負責檢查督促。使校本教研確實起到了促進教師專業發展，促進教師成長的作用。將教研活動所得運用于實際的教學工作之中，以促進教學業務素質的提高，提高教學質量。

2、加強學習、研究和交流。通過幾年的課改和校本教研的實施，校本教研的理念已深入每一個教師心中，隨著課程改革的不斷深入，教師對新課程理念、課標、綱要的學習已成為一種自覺行動和需要。除了學校開展的集中業務學習，老師們還利用休息時間進行了自學，并寫出心得體會和學習筆記；同時，教師將學習和教學中的困惑、問題面對面的相互交流已成為一種常規行為；教師還加大了課堂交流的力度，教師之間互相聽課、評課人均達10節次。

3、堅持校本培訓。為提高老師的業務技能，我們按校本培訓計劃開展了校本培訓，內容涉及課件制作等，老師們均抱著認真學習的態度參與，使校本培訓切實起到了促進老師專業成長的功效。

4、組織老師參加片區課堂教學研討，校際交流及說課活動。本年

度語文、數學、科學、外語等學科，以上學科的全體任課老師參加了片區課堂教學研討活動，五、大膽嘗試，勇于創新，讓課堂教學煥發了新的活力

1、任何一項改革，都是在實施的過程中不斷總結經驗得以發展的，課程改革也是一樣，因此，學校鼓勵教師大膽實施課程改革，不怕失敗，勇于嘗試，敢于創新，在不斷的實踐與經驗總結中，改革課堂教學結構、優化課堂教學結構，促進課堂教學的有效性。讓課堂教學煥發了新的活力。促進教學質量的提高。

2、在課堂教學中我們要求教師進行角色的換位轉變。教師從傳統教學的傳授者轉向現代教學的促進者、學習者、發現者、引導者、組織者。教學中注重學生的自主建構，使教學過程由教向學轉化，使學生的獨立性和自主性不斷提升。

3、在指導學生學習方式、方法上和學生的評價等方面，我們也做了大量的嘗試工作。近幾年，我校唐嵩等十幾名教師在參加市級聯教活動和教賽活動中，其所上的課受到與會領導和專家的一致好評。

六、今后的打算和努力的方向

走近新課改，我們發現，要學習的東西還很多，要轉變觀念的任務還很重，課堂教學的改革力度還要加大，教學研究還要更加深入。我們肩上的擔子顯得沉甸甸的，我們將不斷改革創新，不斷探索實踐，為新課改闖出一條新路，為基礎教育的發展作出我們永中人應有的貢獻！