第一篇：基礎教育課程改革的必要性和目標的理解和看法

基礎教育課程改革的必要性

一、國際教育發展的趨勢在基礎教育改革發展中的反應

從國際教育發展看，加大基礎教育課程改革的力度是當前各國教育改革的一個熱點。許多國家的政府為了提高綜合國力和競爭力都十分重視中小學課程改革。諸如重視培養學生的公民責任感，適應時代要求，具有國際視野，身心健康等，都是各國教育期待學生發展的核心目標。英語已經成為公民必備的素養之一，學習和掌握外語對于國家和個人本身的發展都有很重要的作用。做好英語學科的課程改革可以培養學生開放的國際視野，使學生的成長融入國際化發展潮流。

二、奠定學生終身發展基礎的必然要求

我國英語現行的課程中存在著很嚴重的問題和弊端 1.學校教育中過分注重知識傳授，忽視了語言的實用性。

英語本身作為一門語言，用于交際中使用。現在大本分教師將考試練習作為講授的重點，忽視了對于語言使用的講解和操練。學生學會的語言得不到練習，不知道在什么情景下合理的使用。使得長期以來我們處于一種封閉式的教條英語學習氛圍，課程內容脫離了學生經驗。2.學生學習過于強調接受式學習，缺乏自主探究和合作學習的機會。

目前在學生身上很大程度上存在著不會的學習的問題，教師在教學中占據主導地位，一味的填鴨、灌輸講授枯燥的語法知識。只要求學生記住標準答案，忽略了讓學生動手動腦探究學習的能力培養。

3.教育評價上忽視評價促進學習者發展的教育功能。

在英語教學中的評價合理使用有利于教學活動的開展，和學生能力的提高。但目前，在課堂上教師往往忽略評價，學生并不能及時了解自己的問題所在，長期處于盲目學習的狀態。上述這些問題在很大程度上是限制了學生的知識能力培養以及發展的個性和全面性，不利于促進學生在學習過程中的可持續發展。因此面對上述問題，基礎教育課程改革勢在必行，也正是為了更好地解決上述問題，實行課程改革是完全必要的。基礎教育課程改革目標理解

一、改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

二、改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求。

三、改變課程內容“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。

四、改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

五、建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度。改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。

六、實行三級課程管理制度。新課程將改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。英語的課程改革注重強調的是提高綜合語言運用能力。從語言技能。語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等方面培養學生餓能力。著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題、和解決問題的能力。特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力；形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際能力。

課程改革是要引導學生學會學習，學會合作，以及加強學生創新精神和實踐能力的培養。不再單純以學科為中心組織教學內容，刻意追求學科體系的完整性，注重與學生的經驗結合在一起，有效地改變學生學習生活和現實世界相脫節的狀況，培養學生的社會責任感，極大地動學生學習的主動性和積極性。

在改革中減少了課程門類，保留傳統學科課程的同時，增加了關于學生科學素養和實用技能方面的課程。以往長期的灌輸式學習使學生變得內向、被動、缺少自信，窒息了人的創造性。將教師教學行為的變化和學生學習方式的改善視為本次課程改革成功與否的重要標志。要建立教師評價體系，強調教師對自己教學行為的分析與反思，不斷提高教學水平。

三級課程管理制度，有助于教材的多樣化，滿足地方經濟、文化發展的需要和學生發展的需要。為體現學校辦學的獨特性，創造了良好的條件，并且對于加速我國課程建設民主化、科學化進程必將產生深遠影響。

第二篇：基礎教育課程改革目標

1、實現課程功能的轉變

當前，世界各國的課程改革都將課程功能的轉變作為首要目標，力爭使新一代的國民具有適應21世紀社會、科技、經濟發展所必備的素質。本次課程改革在《綱要》中首先確立了課程改革的核心目標即課程功能的轉變：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。即從單純注重傳授知識轉變為引導學生學會學習，學會合作，學會生存，學會做人，打破傳統的基于精英主義思想和升學取向的過于狹窄的課程定位，而關注學生“全人”的發展。這一根本性的轉變，對于實現新課程的培養目標，在基礎教育領域全面實施素質教育，培養學生具有社會責任感、健全人格、創新精神和實踐能力、終身學習的愿望和能力、良好的信息素養和環境意識等具有重要意義。

2、體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性

新一輪基礎教育課程改革，對現行課程結構進行了重大調整，減少了課程門類，對各門具體課程之間的比重進行了調整，在保留傳統學科課程的同時，加強了旨在養成學生科學素養和實用技能方面的課程，使科學、綜合實踐等課程的比重呈上升趨勢。從小學至高中設置綜合實踐活動課程，內容主要包括信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育等，旨在加強學生創新精神和實踐能力的培養，加強學校教育與社會發展的聯系，改變封閉辦學、脫離社會的不良傾向，培養學生的社會責任感。課程結構的這種轉變，與課程功能的轉變遙相呼應，折射出我國基礎教育課程改革的基本思想和新時期的培養目標，保證學生全面、均衡、富有個性地發展。

3、密切課程內容與生活和時代的聯系

改變課程內容“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。課程內容的這一轉變，力爭反映現代科技發展的新成果，使課程具有時代精神。此外，不再單純以學科為中心組織教學內容，不再刻意追求學科體系的嚴密性、完整性、邏輯性，注重與學生的經驗結合在一起，使新知識、新概念的形成建立在學生現實生活的基礎上。課程內容切實反映學生生活經驗，努力體現時代特點，將會有效地改變學生學習生活和現實世界相脫節的狀況，極大地動學生學習的主動性和積極性。

4、改善學生的學習方式

《綱要》明確指出，改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。以往長期的灌輸式學習使學生變得內向、被動、缺少自信、恭順??自然也就窒息了人的創造性。學習方式的改善是以教師教學行為的變化為前提的，因而我們把教師教學行為的變化和學生學習方式的改善視為本次課程改革成功與否的重要標志，從某種意義上講，也是素質教育能否深入推進的關鍵因素。

五、建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度 即要建立一種發展性的評價體系，改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。一是要建立促進學生全面發展的評價體系，使評價不僅要關注學生在語言和數理邏輯方面的發展，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，促進學生在已有水平上的發展，發揮評價的教育功能。二是要建立促進教師不斷提高的評價體系，以強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多渠道獲得信息，不斷提高教學水平。三是要將評價看做是一個系統，從形成多元的評價目標、制定多樣的評價工具，到廣泛的收集各種資料，形成建設性的改進意見和建議，每一個環節都是通過評價促進發展的不可或缺的部分。評價目標多元、評價方法多樣，重視學生發展和教師成長記錄，是今后一段時間內評價與考試改革的主要方向。

六、實行三級課程管理制度

新課程將改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。本次課程改革從我國的國情出發，妥善處理課程的統一性與多樣性的關系，建立國家、地方、學校三級課程管理體制，實現了集權與放權的結合。三級課程管理制度的確立，有助于教材的多樣化，有利于滿足地方經濟、文化發展的需要和學生發展的需要。為了實現上述目標，本次課程改革重新劃分了國家、地方、學校在基礎教育課程管理中的職責分工，調整了國家課程在整個課程計劃中所占的比重，在課程內容和課時安排上增加了一定的彈性，讓地方和學校擁有相應的選擇余地。

第三篇：基礎教育課程改革的目標

基礎教育課程改革的目標

1、改變課程過于注重知識傳授的影響，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識和基本技能的過程同時成為學會學習和形成價值觀的過程。

2、改變課程結構過于強調學科本位，門類過多，缺乏整合的現狀，使課程結構具有均衡性、綜合性和選擇性。

3、改變課程內容繁、難、偏、舊和偏重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。

4、改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

5、改變課程評價過分強調評價的甄別與選拔功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。

6、改變課程管理過于集中的現狀，實現國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方學校及學生的 適應性。

第四篇：基礎教育課程改革的目標

基礎教育課程改革的目標

1、改變課程過于注重知識傳授的影響，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識和基本技能的過程同時成為學會學習和形成價值觀的過程。

2、改變課程結構過于強調學科本位，門類過多，缺乏整合的現狀，使課程結構具有均衡性、綜合性和選擇性。

3、改變課程內容繁、難、偏、舊和偏重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。

4、改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

5、改變課程評價過分強調評價的甄別與選拔功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。

6、改變課程管理過于集中的現狀，實現國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方學校及學生的 適應性。國際外語教學與研究的發展趨勢

? 六個方面的轉變 ?

1、在課程總體目標上 ? 單一的學科教育-----全人教育 ? 升學教育------終身教育 ?

2、在教學觀念上

? 重語言知識的傳授-----語言知識與技能并重 ?

3、在教學模式與方法上 ?

以教師為中心-----以學生為中心

? 機械訓練------培養綜合語言運用能力 ?

4、在課程評價上

? 針對語言知識掌握程度----關注綜合運用能力 ? 一次性的、終結性的考試-----綜合性與形成性相結合 ?

5、在教育技術上

? 黑板、粉筆------多媒體教育技術 ?

6、在研究焦點上 ? 教什么------如何教 ?

學什么------如何學

英語課程的性質

外語是基礎教育階段的必修課程，英語是外語課程中的主要語種。

英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性和提高人文素養的過程。

英語課程的任務

激發和培養學生的學習興趣； 使學生樹立自信心；

養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略； 發展自主學習的能力和合作精神；

使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；

培養觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神；

了解世界和中西方文化的差異，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀；

為學生的終身學習和發展打下良好的基礎。課程的基本理念 ? 面向全體學生，注重素質教育 ? 整體設計目標，體現靈活開放? 突出學生主體，尊重個體差異 ? 采用活動途徑，倡導體驗參與? 注重過程評價，促進學生發展?

開發課程資源，拓展學用渠道

目標總體描述 一級

對英語有好奇心，喜歡聽他人說英語。能根據教師的簡單指令做動作、做事情（如涂顏色、連線）。能做簡單的角色扮演。能唱簡單的英文歌曲，說簡單的英語歌謠。能交流簡單的個人信息，表達簡單的情感和感覺。能拼寫字母和單詞。對英語學習中接觸的外國文化習俗感興趣。二級

對英語學習有持續的興趣和愛好。能用簡單的英語互致問候、交換有關個人、家庭和朋友的信息。能根據所學內容表演小對話或歌謠。能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事。能根據圖片或提示寫簡單的句子。在學習中樂于參與、積極合作、主動請教。樂于了解異國文化、習俗。

第五篇：基礎教育課程改革的具體目標

基礎教育課程改革的具體目標

基礎教育課程改革的具體目標是修正六個“過于”，即：

1、改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程；

2、改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性；

3、改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能；

4、改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力；

5、改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能；

6、改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。