第一篇：利用教育信息化構建新型課堂教學模式

利用教育信息化構建新型課堂教學模式

【摘要】信息技術革命已經催發了新一輪的教育變革，教育觀念、教學手段、教學方法都在發生深刻的變化。教育信息化為課堂教學搭建了一個新的平臺，在我國，已經有80%以上的學校有了互聯網的連接，進行教學模式創新，開展相關理論與實踐的研究和嘗試，重視資源開發，一系的舉措都表明了新型課堂教學模式的進步與發展。我們堅信，面對挑戰，面對大波浪的信息技術來潮，我國的教育信息化和新的課堂教學模式的創建一定更加穩健和踏實。

【關鍵詞】教育信息化；新型課堂教學模式

一、引言

以教育信息化推動基礎教育是改革開放的需要，也是當前教育的新思路新突破，教育信息化在對繼續教育、信息資源共享，素質教育等各方面起到促進與支持的作用，意義重大。

事實上，信息化是當今世界經濟和社會發展的總趨勢，在某方面，信息化程度的高低已經成為衡量一個國家現代化水平和綜合國力的一個重要標志之一。在世界教育信息化的挑戰下，我國實現教育信息化是新的歷史條件下社會經濟對教育提出的必然要求，也是推進教育現代化的基礎和條件。

二、教育信息化對推動新型課堂教學模式的必要性

1.教育信息化促進教學過程突破傳統，出現新的特征

在傳統的教學過程中，一般是由教師備――教――批――輔導――改環節構成，教學過程死板無新意。教育信息化背景下的教學過程以多手段，多內容的方式進行，教與學不再是簡單的主從關系，而是平等開放，互動交流關系，從傳統的以教師為主的傳統模式變成了師生雙生主體的現代化模式。在技術手段豐富的教育信息化的現代社會，師生共同利用信息技術和優質資源進行的教學模式正在開成。

2.教育信息化使教材載體、教學資源發生了根本變化

在教育信息化背景下，教學資源已經不局限于書本教材，或者是紙質介質為載體的基礎，目前教材載體與教學資源發展到了磁介質、光介質甚至是更為廣闊的領域，這為教育現代化理念、教育體系的完善和發展提供了必要的土壤與空間，教育信息化以教學為大綱，以紙介質為藍本，利用信息技術的迅捷與大容量的特點，融入網絡長處和教材的優點，使有限的教材得到更遠更強的延展。

3.教育信息化改變了教與學的形式，形成了新的跨越

教育信息化促使教學與授課方式發生了變化，從傳統的口傳言教發展成以計算機為主的多媒體技術授課，形式更多樣化，內容更加生動，通過直觀的演示把教學內容形象地表述出來，使教與學的互動加強，更利對學生對課件的領會與理解。不但如此，教育信息化還使得學習場所從課堂中走出來，學習方式越來越靈活，便于教師因材施教、個性化教學，使課堂教學生動、實效，利于啟發學生的創新思維。

三、利用教育信息化，創新型課堂教學模式

1.利用教育信息化，充分備課

網絡資源的全球化，使得有關課堂內容豐富而多樣，傳統的備課只在教材與課案中輔以教師的經驗形成的一般備課內容，其中很大一部分帶著教師的主觀認識。教育信息化使得教師的對授課內容通過豐富的資源共享進行廣泛的涉獵，從各個方面加深對所受內容的認識和理解，更有利于幫助學生學習。

2.利用教育信息化，有效整合教學內容

教育的信息化突破了傳統教學對人與地域的限制，教師可以通過查閱資料，進入數據庫，借鑒采用優秀教案，根據所攫取的信息對教學內容進行適合本校學生獨特個性的整合與重組，以此來達到因材施教，為學生提供信息資源豐富，知識量強大的學習環境，有利于調動學生學習的積極主動性，教師也可以在這樣的整合對比當中，提高自己的業務水平，使之更能適應現代教學的需要。

3.利用教育信息化，使課堂教學更具開放性

利用教育信息化，使得新型課堂突破了傳統的地域和場地的約束，學生可以通過互聯網，充分運用資源信息自主選擇對自己有益的知識及信息采集，利用個性化平臺，使每個學生都能夠收集到利于自己學習或者特長、易于接受的內容對所學課程的學習和理解。在這樣的新型課堂教學模式下，有利于學生各展其才，各施其用，以開放包容的態勢提高課堂整體教學效果。

4.利用教育信息化，加強師生間的互動與交流

教育信息化背景下的新型課堂教學模式更加體現了學生學習的個體性，面對泛泛的信息海洋，教師、學生都能夠在其中自由游弋，從某種意義上來說，教師已經從絕對的教學家長式的角色漸漸回歸到師生合作，互相交流的平等教與學的結構關系。這樣更有利于學生提高學習的主動性與積極性，真正地去學會自我學習、自我認知，達到自我提高。

在教育信息化環下，傳統的基礎教育教學課堂已經不適應現代的教學洪流，利用教育信息化，構建新型課堂教學模式作為發展現代教育的核心與新熱點正被廣泛關注。因此，學校要大力倡導教師將先進的教育思想和教育方式與信息技術相結合，強化觀念創新，重視資源開發，在利用信息技術創建新型教學模式方面做到質量和發展效益并重，順利完成教育信息化背景下新型課堂教學模式的構建，全方位推動教學模式的創新。

參考文獻：

[1]羅茂芳.以教育信息化為依托，打造新型課堂教學模式[J].教育教學論壇，2014（4）：235

[2]吳迪.教育信息化環境下基礎教育課堂教學模式探析[J].長春理工大學學報，2013（4）：145

第二篇：試論構建新型課堂教學模式

試論構建新型課堂教學模式

摘 要：為了真正在課堂中貫徹好素質教育的要求，做到“以人為本”，讓學生成為課堂學習的主人，培養學生素質，提高學生多方面的能力，在考察和借鑒其他學校先進經驗的基礎上，根據本校的實際情況，確定了自己的教學模式，即：“先學后教，以學定教，少教多學，學教互動”為定位的“五段一清”教學模式：從“明確目標——課前自學——檢查討論——展示反饋——反思總結和周周清”的目標為準則，著眼于學生課堂學習實效的提高，著眼于學生學習品質的提高。

關鍵詞：新型課堂；教學模式；研究；提高

一、“先學后教，以學定教”

“先學后教，以學定教”是現代課堂教學的核心理念。是“以學生為本”的教育理念在課堂教學中的具體體現；“先學后教，以學定教”，是由“為學而教”所決定的。“教”的目的是“學”。教學目標是學生學習能力、學業基礎與水平、學習品質的提升，“教為學服務”、“教師為學生服務”。根據學生的學業基礎、學習能力、學習習慣、學習方法、學習態度以及情感、價值觀等因素而確定教什么、怎么教，其內涵包含了差異教育、分層教育。因此，“先學后教，以學定教”的前提是了解“學”，即：了解學生學習的基本情況（包括能力、方法、習慣、態度、意志、情感、基礎、特長等）；了解學生的需要：依據學生的基本需要而設計和展開教學活動，教學設計是以教師行為設計為重點，教師行為設計要以如何幫助學生

學習，引導學生學習為主要內容。教師教學行為設計不僅要著眼于學生課堂學習的效率，更要著眼于學生長遠發展的需要。在“以學定教”的課堂里，教師只能是“導演”，學生才是“演員”，導演只能在幕后指揮、調整、指導、幫助，而不能沖到前場，“搶奪演員的飯碗”。教師只能是教練，不能是運動員，“教練”即：教運動員如何去練。

二、“少教多學，學教互動”

“少教多學”是“先學后教，以學定教”的延伸，也就是強調課堂應以學生的學習活動為主體內容，為學生的學習留足時間和空間，為學生的學習創造平臺，提供幫助（指導、輔導、引導），課堂教學中教師要盡可能地減少語言的密度，少講、少問、少板書，學生要盡可能地多讀、多看、多講、多思考、多討論、多練習、多總結。“少教多學”確定了教與學在課堂中的主次地位。“教”與“學”有時是孤立的行為，有時又是統一的行為。當“教”的行為有益于學，能促進“學”,能提高學的效益，這種“教”就是有價值的，與“學”是統一的，反之則是無價值的，對“學”的作用是負面的，與“學”是分離的。這種“教”的行為只是浪費學生的時間與精力，阻礙學生學習能力的提升、學習習慣與方法的優化，導致學生學習品質低下，學習能力低下，學習效率低下。

但是，“少教多學”不是“不教只學”，學生的學習仍然是離不開教師的引導與幫助的。不管怎樣，教師一定要想好辦法——努力為學生構建一個學與教的良好氛圍，力求在師生之間形成一個學與教的互動局面。

三、課堂教學模式 附件：1 課堂教學模式的主要環節：a、明確目標；b、課前自學；c、檢查討論；d、展示反饋；e、反思總結；f、周周清。具體要求：

（一）明確目標，課前自學，即“看”。

由學生獨立完成，可以在課堂上，也可以在課外，課堂上必須保持教室安靜，并必須做到以下幾點：①看導學案或者學習案。讓學生了解學習目標，重點，難點及學習內容。②看教材。通過看教材讓學生熟悉教學內容，結合導學案或者學習案讓學生知道哪些會，哪些不會。③看工具書。通過看工具書讓學生自己處理一些不會的問題。通過前面的學習，再把不會的問題用紅色的筆作好記號。

（二）檢查討論。

（1）“查”,即小組同學互相自查，老師抽查。抽查時，被抽查者必須閉卷完成。小組同學互相自查時，學生可以采用結對子的辦法相互提問，對檢查不過關的內容用紅色的筆作好記號。雙方進行后如不能解決，可提交小組討論。

（2）“議”,即：小組討論。通過“看”和“查”后，把自己不會的問題拿到小組進行討論，通過小組討論后不能解決的問題，把它書寫在黑板上征求解決方案。

（三）展示反饋，反思總結。

（1）討論各小組書寫在黑板上的問題。學生可以不舉手，站起來就回答，但頻率要高，動作要快。通過全班討論后不能解決的，老師引導解決。

（2）對預設的學習目標進行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫。在每節反饋課上，注重體現：重點學生（弱勢群體）和重點問題；讓組中的同學進行幫扶；教師通過學生板演進行檢測的同時，發現學生存在的問題，及時對學生因材施教。從而達到“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”的目的。

（四）周周清。

每周由小組長對本小組本周的知識進行全面檢查，教師負責檢查及督促，按普查，部分抽查及抽查的程序進行。

單元檢測或月考不過關的學生可以給2-3天的時間強化，用同一套試題再檢測，直到過關為止。附件：2 學生晉級評定方案：

（一）評定級別分為：列兵，上等兵，一級士官，二級士官，三級士官，四級士官，五級士官，六級士官，少尉，中尉，上尉，少校，中校，上校，大校，少將，中將，上將等共18個級別。

（二）各級的分值為：100分，200分，400分，500分，600分，700分，800分，900分，1800分，3600分，7200分，14400分，28800分，57600分，115200分，230400分，460800分，921600分。

（三）積分辦法。

（1）按學生課堂評價表積分。

（2）目標檢測，即隨堂檢查。正確100％加10分，正確80％以上加8分，正確60％以上加6分，60％以下不給分。

（3）周周清。（周周清即各學科對本周所學知識的檢查。語文，數學，英語進行書面閉卷檢查。其他科目可以進行書面閉卷檢查，也可以進行口頭閉卷檢查。在周周清中，不合格的學生進行第二、第三? 次檢查，直至檢查合格為此。周周清得分：第一次檢查，小組成員都在90分以上的每個成員均得30分，80分以上的均得20分，80分以下的為不合格，不給分。第二次檢查，小組成員都在90分以上的每個成員均得20分，80分以上的均得10分，80分以下的均不合格，不給分。第三次檢查，小組成員都在90分以上的每個成員均得10分，80分以上的均得5分，80分以下的為不合格，不給分。第四次以后不再加分，但必須進行檢查（以a 層為準，b 層降10 分，c 層降20 分，對照執行）。

（4）月月清，即月考。小組成員有1 人不及格的不得分。平均分70 分以上的每人加30 分，平均分80 分以上的每人加40 分，平均分90 分以上的每人加50 分。（半期考試按月考計）（5）學期考試平均分60分以上的每人加60分，平均分70分以上的每人加70分，平均分80分以上的每人加80分，平均分90分以上的每人加90分，平均分95分以上的每人加100分。（6）以上各種積分有舞弊行為的該小組成員均以0分計算。

（四）級別認定程序。

各科小組長負責統計分數，達到相應級別后向班委會相關人員申報，經班委會審核通過由任課教師簽字認可。

（五）獎勵辦法。

把積分高低作為評選優秀學生，優秀學習小組及對學生進行物質獎勵的重要依據，對積分高的學生發放獎狀、學習用品并推薦參加各級教育行政部門組織的各種競賽評選活動。

總之，在教育教學工作中，只要長此以往，不斷堅持“五段一清”的課堂教學模式，新型的課堂教學將會達到事半功倍的良好效果。

第三篇：淺談利用現代信息技術,構建新型初中語文課堂教學

淺談利用現代信息技術，構建新型初中語文課堂教學

恩施市白楊坪初級中學何本鳳

作者簡介：長期從教于初中語文，參加學校近年的語文教學研究，有優質課、教研論文分獲省州市獎。

關鍵詞：現代信息技術 最佳教學情景 優化教學手段 優化認知過程 實現主體漸變 加大教學容量

內容提要：運用現代信息技術，創設最佳教學情景；運用現代信息技術，優化語文教學手段；運用現代信息技術，優化學生的認知過程；運用現代信息技術，實現學生主體漸變；運用現代信息技術，加大課堂教學容量。

二十一世紀人類正以日新月異的速度步入信息時代，信息時代的到來不僅極大地改變著人們的生產方式和生活方式，而且極大地改變著人們的思維方式和學習方式，并促進學校教育越來越走向網絡化、虛擬化、國際化和個性化。這對傳統教育方式既是嚴峻的挑戰，又是千載難逢的發展機遇。面對這種日新月異的數字化生活環境的挑戰，我們的語文教學由于受種種條件的限制，在有的地方卻是死水微瀾：教師的課堂教學還是處于“一本教材一支筆，一根教鞭一張嘴”的傳統現狀，課堂教法陳舊，以“滿堂灌”的方式來進行知識的傳授，知識面狹窄，無法滿足學生在信息時代對語文知識的渴求；學生學習語文只能面對一本教材，在課堂上聽著老師滔滔的講解，學生不知所云，或是顧左右而言他，學生在語文學習中的主體意識無法表現出來。這種傳統的課堂教學現狀使本來鮮活生動的語文課堂失去原有的生動有趣，豐富多彩，變得沉悶枯燥，久而久之，學生就失去了學習語文的興趣，造成語文課堂效率的低下，更談不上去培養學生的創造思維。基于上述語文課堂教學現狀和我們學校先進的現代信息技術優勢，我談談“利用現代信息技術，構建新型初中語文課堂教學”的電化教學體會。

1、運用現代信息技術，創設最佳教學情景：

在我們的語文課堂上，運用多媒體的優勢來創設最佳的教學情景。眾所周知，多媒體可集聲音、圖像和動態畫面于一體，達到創設情景，使教學更形象、更直觀、更生動的效果，更有利于在教學中突出重點、突破難點，所以很受學生的歡迎。在創設教學情景上，一可以用在課前，激發學生的求知欲。一堂成功的語文課，應在教學的一開始就能吸引學生，運用多媒體技術，設出與教材相適應的情景氣氛，使學生在特定的情景中，激發起求知欲望。對教學內容產生濃厚的興趣，從而積極主動地參與學習。二是運用在課中，幫助學生更深入地理解課文。在中學語文教材中，有很多文質兼美、感人至深的名篇，但由于年代的久遠、國度的不同等等原因，教師單憑一張嘴、一支粉筆很難讓學生在很短時間里真正體會作者所表達的情感，而這又往往是教學的重點或難點。利用現代信息技術，制作出多媒體課件，可以創設甚至再現當年的情景，幫助學生在特定的氛圍里，盡快獲得真切的情感體驗，從而突破課文教學的難點。三是可用在課終，把課堂教學推向高潮。一篇好的文章講“鳳頭豹尾”，同樣一節好課，老師也要善于在課堂結束時，把結尾推向高潮。在課堂的結尾處，運用自制的電腦課件，或欣賞優美的畫面，或一首催人奮進的歌曲，或朗誦一首聲情并茂的詩歌等，用到好處，都可以收到曲終奏雅，回味幽長的效果，起到畫龍點睛的作用。如在教《回延安》時我首先用多媒體技術介紹了賀敬之是如何在延安由一位小戰士成長為大詩人的，接著放映了延安人民抗日的生動場面和充滿人情味的延河。借助多媒體手段的烘托和渲染，激發了學生對革命圣地的向往之情，也喚起學生對課文美好境界的向往之情和學習興趣。多媒體信息技術手段一旦和教師的指導珠聯壁合，信息技術手段所展示的生動，具體的信息資料一旦與

學生的審美興趣和認識相契合，便會激發學生的興趣來感悟其中的美。

2、運用現代信息技術，優化語文教學手段：

在傳統的語文教學中不能很好地激發和維持學生的語文學習興趣，其原因是多方面的，其中一個原因就是教學手段的單調和呆板，僅憑過去用慣了的“一支粉筆一張嘴”，極容易造成學生學習興趣的淡化甚至厭學。運用現代信息技術，可以制作一些精美的動畫，把它運用于語文教學中，可以起到優化教學手段的作用。因為它可以更靈活地選擇先進的教學方法，把靜態的教學內容和平面型的教學方法轉化成圖、形、像、音、影、文字相結合的多媒體動態形式和立體式的教學，使課堂教學打破時空的限制，實現教育傳播手段的現代化、傳播信息的多樣化和傳播過程的自動化。在課件輔助教學中，鮮艷生動的圖形，聲像一體、動靜結合的畫面、界面可親的學習屏幕，都能促進學生對知識的理解和掌握，喚起其高漲的學習情緒，誘導學生在情感和行為上積極參于教師的組織的教學活動。如：教朱自清的《春》首先放上一曲《春之聲》讓教室里一開始就沉浸在優美的旋律中，然后利用多媒體手段展示一幅春回大地，萬物復蘇，艷陽高照，綠草如茵，花紅柳綠，蝶飛蜂舞，鳥語花香，牧童弄笛，人們歡笑的的畫面，然后播放配樂朗誦，在優美的鋼琴曲中教師朗誦：盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了??讓學生置身于優美的文化氛圍中，濃郁的語言環境中，體會到課文充滿激情，意蘊深刻的美。此時此刻，文學語言無可比擬的生動性和豐富性，以及給人形象逼真的美感，一下子被學生感受到了，學生也自然體味到作者在文中表達的對大自然的熱愛之

3、運用現代信息技術，優化學生的認知過程：

現代心理學認為，青少年認識和感知事物，具有一定的過程和規律，它往往是由感性到理性、由現象到本質、由直觀到抽象等。青少年的心智發展的根本原因是一種內在的認知需要，而這種認知需要往往是由感知事物的直觀現象首先引發的。在傳統的教學中，較少顧及學生的認知結構，學生被看成被動的知識灌輸對象，導致學生被動接受知識。利用現代信息技術，制作多媒體輔助教學課件，運用在語文課堂教學中，就符合初中生的認知需要，由于這種輔助課件交互性強，操作界面豐富活潑，而且可以產生出一種圖文并茂、豐富多彩的人機交換方式，抓住認知時機，運用適時、適度，容易激發學生的求知興趣，培養學生學習情感，形成學習動機。在語文教學中，特別是講授科技性說明文，如果首先利用多媒體教學手段，多角度、多方位、多層次地展示事物特點，從結構到功能、用途等，展示得更直觀、更逼真，使復雜抽象的事物變得具體可感，對學生來說，就會產生強烈的求知欲望，他們對內容的理解就會達到事半而功倍的效果。如教《桃花源記》一文時，我用多媒體手段繪制了村中人“咸來問訊”的畫面。畫上圍著漁問話的有壯漢、孩子等，我引導學生想象這些人圍著漁人問了些什么話．有一話學生這樣描述：有一位花白胡子的老人走到漁人面前問道：“如今外面世道如何？人們過得好不好？”，年輕力壯的小伙子握著漁人的手問：“你們那兒的壯漢除了種田還干些什么？”，簡短的一句“咸來問訊”，借助畫面，通過想象，不僅豐富了原文內容，而且使學生的想象力、分析辦、創造力也得以鍛煉和提高。

4、運用現代信息技術，實現學生主體漸變：

語文學習的過程，是教師與學生互動的學習過程。在這一過程中，教師是教授過程中的主體，學生是學習過程中的主體。教師要在教學過程中，要認識到學生是主體，要求我們為之服務，提供有效幫助、鼓勵與支持，使兩個主體在轉化過程中，教師的主體作用逐漸隱蔽，學生的主體作用逐漸增強，最后達到由依賴教師到自己獨立學習，實現葉圣陶先生所說的“"教是為了達到不需要教。”的目的。而要實現這一主體的變化，就要千方百計調動學生做語文學習的積極參與者，讓學生在民主、寬松、和諧的教學氛圍，生動活潑地、主動地得到全面發展，進而成為語文學習的真正主人。運用現代信息技術，自制的教學課件，可以創設一定的教學情景，促進學生主動學習，學會學習，主動發展，這正是教學中發揮學生主體性作

用的體現。在教學中，利用多媒體輔助教學可以化靜為動，化抽象為具體，圖、音、文交互的特點，提出開放性的問題，設計巧妙的情景，激發學生更強烈的參與意識，為學生學習提供開放的活動環境。這種教法比傳統的教學方法要優越得多，更容易實現學生求知過程中的主動化。

5、運用現代信息技術，加大課堂教學容量：

在傳統的語文教學中，單位時間內傳授更多的知識受著各方面條件的限制，教師一面講課，一面板書，很難最大容量地把要講的知識在四十五分鐘內充分表現出來。只有一塊黑板，而黑板的容量是有限的。如果教師只顧去講，不去板書，對初中生，特別是初中低年級的學生來說，要在短時間內理解教師講解的內容是一件不容易的事。而學生學習語文的過程實際是一個廣取博覽，博采眾長的過程，在這一過程中，學生通過大容量的接觸知識，經過自己的分析取舍，最后形成語文知識的積淀。因此學生在初中階段學好語文，打好語文基礎，要建立在廣取博覽的基礎上。運用現代信息技術，把國際互聯網接入課堂，可以打破上課時間的限制，穿越時間的隧道，把遠古的神話拉進課堂欣賞；可以打破空間的局限，思接千載，神游萬里，盡覽世界奇麗風光；可以同陶淵明一起“采菊東籬下，悠悠見南山”，也可以同李白一道去感嘆“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回”。這種大量占有教學資源的優勢在傳統的語文教學中，是不可實現的，而借助于現代信息技術，則可以很容易地做到這一點，從而加大課堂教學的容量，提高45分鐘利用效率，讓學生在45分鐘內獲得最大量的知識。如教《故鄉》一文時，教學的重點是理解閏土這一形象的變化，把握作品塑造這一形象的意義。我設計復合投影片．先演示少年閏土的投影片，讓學生結合課文內容歸納其形象特點，又演示中年閏土的投影片，讓學生結合課文歸納其形象物點，看前后都有什么變化，通過具體形象的演示，學生很快地歸納出人物在外貌語言、動作、生活態度等方面的變化，并很快概括出人物變化的原因．這樣用直觀畫面突破抽象文字下包含的內容，加深了學生對課文的理解與把握。

總之，現代化教學手段給語文教學改帶來了前所未有的機遇，但這種手段本身并不是孤立存在的，它需要一系列條件的配合。為此，我們要轉變教育思想，提高自身素質，培養現代化教育手段的運用能力。

第四篇：關于構建新型課堂教學模式若干因素的探討論文

摘要：

構建新型課堂教學模式的研究一直是近幾年的熱點問題，本文就構建新型課堂教學模式所涉及的理論基礎、技術與人的因素、結構進程以及應突出的特性進行探討。

關鍵詞：教學模式；新型課堂教學模式；結構進程

課堂教學模式來自于教學實踐活動，它指向特定的教學目標，遵循一定的教學程序。古往今來，課堂教學模式層出不窮，舊的課堂教學模式被人們信效、運用并加以改進，成為新的課堂教學模式，新的教育思想與理論導致新的課堂教學模式產生，新的科學技術在教學上的應用，又為新的課堂教學模式提供物質與技術基礎。

教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下，在某種教學環境和資源的支持下，教與學活動中各要素之間穩定的關系和活動進程結構形式。本文所指新型課堂教學模式是以課堂教學的大量經驗，運用現代教育技術，以現代先進的教育思想、教學理論與學習理論為指導，在一般課堂教學模式的基礎之上發展起來，但又有別于一般課堂教學模式，它們之間既有共性又有異性。構建新型課堂教學模式所涉及因素具有其自身的特殊性，本文就此方面進行探討。

一、構建新型課堂教學模式的理論指導。

一定時期教育思想、教學理論的影響，所持學習理論的觀點，對構建教學模式具有決定性的作用。采納不同的教育思想、教學理論與學習理論會產生不同的教學模式。比如，近代以前受機械主義教學思想的影響，教學模式的結構進程也帶有機構性；17世紀捷克教育家夸美紐斯從人的認識角度進行分析，課堂教學模式是以認識論為基礎；德國教育學家赫爾巴特第一次將心理學原理運用于對教學過程的分析；反傳統學派代表人美國實用主義教育家杜威提出“從做中學”的教學思想，創建了“五階段”課堂教學模式。進入50年代，許多國家積極進行教育改革，促使教學理論與學習理論也不斷發展，新的課堂教學模式不斷涌現。教學模式是在各種教育思想和教育理論的指導下發展起來，教育思想和教學理論有先進的，也有保守甚至是錯誤的，我們在構建新型課堂教學模式時，要充分考慮這一因素。

1、構建新型的課堂教學模式應該反映現代先進的教育思想。

現代先進的教育思想主要有：全民教育思想，即面向全體國民，提高全員的整體素質；終身教育思想，即學習應該貫穿人的一生；素質教育思想，即培養造就全面發展的人。在構建新型課堂教學模式時應該能反映素質教育的思想。我國長期以來，受“應試教育”的影響，課堂教學模式也是為了這種體制服務，只有教師大量地灌輸知識，忽略了學生情感與能力的培養，培養出大量高分低能的“人才”，這種“人才”缺乏創造力，只會生搬硬套書本知識，難以適應當今迅速發展的社會。像這樣的教學模式已經成為教學改革的絆腳石，因此，當務之急是要改變原有的那些陳舊滯后的課堂教學模式，以現代先進的教育思想為指導構建新型課堂教學模式。新型課堂教學模式要體現我國素質教育強調的三個發展，即學生的全體發展、全面發展和個性發展，注重學生潛力的開發，培養學生的創造能力，以適應知識經濟時代的要求。

2、構建新型課堂教學模式應該吸取先進教育理論的觀點。

當代許多教育學家和心理學家提出了很多先進的觀點，比如，布魯納的發現教學理論、贊可夫的發展性教學理論、根舍因批典教學理論、巴班斯基的最優化教學理論、信息加工學習理論、建構主義學習理論、個別化學習理論等。布魯納提出在教學中要采用“探索——發現”式方法，鼓勵學生去探索知識，發現知識；奧蘇貝爾的“有意義的接受學習”理論，在于探索掌握學習的有效策略；巴班斯基探討的是如何優化教學方法。這些教學理論都對構建新型課堂教學模式具有指導作用。現代先進的學習理論提介注重學生的發展，注重學生能力的開發，注重學生的學習主動性，將學生視為學習的主體，他們不是被動的知識接受者，而是積極的教學參與者。在新型的課堂教學模式中應充分反映這些理論的基本思想。

我國近十年來進行了大量的教育實驗改革，特別是在基礎教育方面。在探索構建新型課堂教學模式方面，教育技術實驗學校、語文“四結合”實驗學校、素質教育實驗學校等都做了許多工作。近幾年推出了雙主教學模式，整體性教學模式，主體參與教學模式，語文“四結合”識字、閱讀、作文、聽說等方面的教學模式。這些模式的建立，為探索構建新型課堂教學模式奠定了良好的基礎。

二、構建新型課堂教學模式應兼顧技術與人的因素。

1、構建新型課堂教學模式技術因素的位置。

科學技術的飛速發展，特別是信息技術對教育的影響，人們越來越意識到現代教育中技術因素的重要性。新技術在教育中的應用，為許多學者所關注，它的優勢，在應用時所產生的負面效應，如何在教學過程中充分發揮其功效，以達到最估的教學等。這些問題同樣在構建新型課堂教學模式時應該考慮，在構建新型課堂教學模式時，要將技術放在一個正確的位置上。

某一新興的技術運用于教學，即成為一種教學媒體。教學媒體是教學系統中的一個要素，它在教學中的運用，使傳遞信息的方式多樣化。教學媒體只是輔助教學的工具，有些人將現代的信息技術在教育中的作用過分夸大，認為未來的教育是網絡教育，未來的學校就是網絡學校，這是不夠明智的，這是受“惟技術論”思想的影響。

構建新型課堂教學模式時，要謹記媒體只是輔助教學的工具，可以用它來創設情境、提供知識信息、進行練習等，使教學生動活潑。技術輔助教學可以用于個別化教學，也可以用于課堂教學；可以是以“教”為主，也可以是以“學”為主。在當今時代技術滲透到教育之中，這是任何人都無法改變的事實，現代化的教學媒體在教學中的運用越來越廣，因此，在構建新型課堂教學模式時，要正確處理好技術因素。

2、構建新型課堂教學模式時要注重人的因素。

在探索利用技術手段于教學過程構建新型課堂教學模式時，應該充分發揮技術的優勢，使技術成為教學的動力，但是不能只注重技術成分而忽略了人的因素。

教育以人為本，教育的目的在于人的發展。人是在群體中發展自我、發展個性，學生在學習中需要與他人進行合作，與老師、同學進行交流。因此，構建新型課堂教學模式，要注重人的因素。

新型的課堂教學模式應該強調學生的主體作用，讓學生參與到教師的教學活動中，在活動中進行認知，充分挖掘學生的潛力，培養學生的創造力；強調教師的主導地位，教師是情境的創設者、問題的設置者、學習的引志者、活動的組織者；強調人的情感因素。如果在教學時學生長期面對的只是冰冷的機器，在與機器的相互作用中形成其認知，可想而知，時間久了學生只能成為機器的犧牲品。在課堂教學中教師的一舉一動，甚至一個表情、一種眼神對學生的影響都是很重要的，它彌補了面對機器學習時的情感交流欠缺之處。在構建新型課堂教學模式時，應將人的因素放在首位，讓技術成為推動教學的動力。

三、構建新型課堂教學模式要形成新的教學進程結構。

構建課堂教學模式最終目的是形成教與學活動中各要素之間穩定的關系和活動進程結構。根據系統論的觀點，要素及要素之間的關系形成系統的結構，系統的結構決定了系統的功能。可見，構建新型課堂教學模式時，形成新的教學進程結構至關重要，它關系到創建的新模式是否具有自身的特性，是否具有可行性、有效性，是否具有生命力。

不同的課堂教學模式有著其獨特的教學進程結構，如班級教學的奠基人夸美紐斯將教學進程歸納為：觀察——記憶——理解——練習；赫爾巴特的明了——聯想——系統——方法四段論課堂教學模式；杜威的發生困難——確定問題——提出假設——推論——驗證五步法課堂教學模式等。這些課堂教學模式都具有自己的教學進程結構，這些進程結構并非是他們任意組創在一起的，這其間各個環節的設置及其相互之間的關系都依據一定的教學理論和教學目標，是長期實踐探索的結果。

構建新型的課堂教學模式也應該在具體的實際工作中不斷探索新的進程結構，借鑒其他較有影響的課堂教學模式的結構進程，根據自身特殊因素，發展與創造新型的模式。新型模式的可行性和實效性應該在具體的教學中進行大量的測試，對于不足之處進行修改、補充與完善。新型課堂教學模式的結構進程要體現學科的特性、知識類型的特性、教學的規律性，以教學原則為準繩，以教育理論為指導，充分實現預期的教學目標。

四、構建新型課堂教學模式應突出的特性。

1、新穎性、獨特性。

新型課堂教學模式就應該是不同于一般課堂教學模式的，否則“新”字就無法體現。“新”包括以上所提到的新時期先進的教育思想、教育理論的指導；新技術在教學中的應用；形成的新的教學結構進程。獨特指某一新型的課堂教學模式具有特定的目標、條件和范圍。因為，某一課堂教學模式是為實現一定的教學目標而建立的，它不是萬能的，如果超越了應用目標、條件和范圍或者不具備其特定的應用目標、條件和范圍，就很通信班產生良好的教學效果。

2、可行性、推廣性。

新型的課堂教學模式應該構建符合和體現現代先進教育思想和教育理論要求的一套比較完整的操作要求和基本程序。這里的操作要求和基本程序應該是可以在實際的教學中運用并經過實踐驗證的。新型的課堂教學模式應該具有可行性，否則它也不能叫做模式。具有可行性才有推廣價值。新型的課堂教學模式結構進程應該清晰明了，人們便于操作，這樣才能推廣。這里的操作不是機構地重復操作，程序是相同的，但是教學的方法是可以千變萬化的。教學的結構進程主要是為了人們的模仿和運用。如果人們無法進行模仿、運用，這一所謂的“模式”就會曇花一現。

3、穩定性、發展性。

課堂教學模式形成的是教與學活動中各要素之間穩定的關系和活動進程結構形式。模式一旦形成，要素之間的關系就趨于穩定，模式的進程結構也趨于穩定，模式才具備可行性。是埋變化的“模式”人們無法把握它，也就不具備可行性，這種模式其實是名存實亡。但是，穩定并不是一成不變，穩定是相對的，在長期的教學實踐中課堂教學模式也要經歷一個完善的過程，一成不變的模式同樣是沒有生命力的。赫爾巴特的四段論課堂教學模式由其弟子補充完善為五段教學法，在教育史上統治了近半個世紀。可見，新型課堂教學模式，只有在實踐中發展完善才具有價值。

4、多元性、錄活性。

新型課堂教學模式應該是多元化的，因為不同的教學媒體具有不同的教學特性與功能，不同的學科、知識類型、教學對象年齡層次等，都具有自身的特性。因此，在構建新型課堂教學模式時應該注意這些方面，建立多元的新型課堂教學模式。就教學而言，新型課堂教學模式的運用應靈活，根據不同的教學目標實施不同的課堂教學模式，針對不同的學科、知識類型、教學對象的年份層次實施不同的課堂教學模式。就某一特定新型課堂教學模式而言，教學的結構進程雖然是固定的，但是教學方法卻是靈活的，因此，同一課堂教學模式，教學過程也可以是豐富多采的。

第五篇：課堂教學模式構建

課堂教學模式構建

興隆鄉直小學

我校本學期圍繞高效課堂構建，形成切合學校實際的適合不同學科、不同課型、不同學段的課堂教學模式。

一、模式構建的渠道

模式構建時采取民主評議，首先讓任課教師自己結合教學經驗，擬定教學模式名稱上交教導處。然后教導處審核，通過審核發現有的教師教學模式不符合學生實際。而有的教師教學模式符合學情，比如汪運河老師的數學課采取嘗試法教學模式，就讓他做了經驗介紹，把他的教學模式進行推廣。其它學科由教導處公布教學模式并形成文字材料發給教師，讓教師領悟模式，并運用自己的教學工作實際之中。

二、模式訓練的渠道

模式訓練主要采取集體備課的形式進行訓練的。集體備課每月兩次，時間定在周五業處時間，備課分七個組，即：一年組、二年組、三年組、四年組、五年組、英語組、音、體、美組，每組由組長負責安排：中心備課人，備課內容的布置（課題是下周將要進行的教學內容），收集備課材料。備課材料有：

1、備課記錄：首先中心發言人說一說課的設計思路，然后大家根據中心發言人的設計思路進行討論，主要討論中心發言人某個環節處理的是否合理，達成共識。最后形成最佳教學設計，即二次教學設計。

2、二次教學設計。

3、評課記錄：首先上課教師說一說授課后教學反思，從優、缺點兩方面進行反思。然后聽課教師進行議課，要用“三條一”進行議課，即：一條優點；一條不足；一條建議。

4、教學反思：無論上課教師還是聽課教師都要書寫教學反思。教導處要督促檢查集體備課，學期末評出優秀教研組。

三、模式展示的渠道

為了把教學工作抓得扎實有效，真正提高課堂教學效率。我校在五月份開展課堂教學大比武活動，在每個年級組評出課堂教學能手，做示范課。2013-2014上學期，繼續抓課堂教學模式的運用，除了抓好數學課堂教學模式的推廣及運用，主要抓語文課堂教學模式大比武活動，以及英語課堂教學模式的推廣。