第一篇：構建動感作文教學模式

構建“動感作文”教學模式

——語文版七上第三單元作文教學例說

安徽省潛山縣三妙初中 徐 赟

新課程標準7—9年級作文教學強調學生要“多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意的表達”，“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”。什么叫“有創意”？就是要有新意，不落俗套；就是要有個性，不止于一般化。有創意的表達，這應該是在文從字順的基礎上，作文表達的最高境界。試想，如果學生缺乏生活，缺乏體驗，作文訓練方式的陳舊、保守、不恰當，他們的寫作背景知識有限，他們能做到有創意的去表達嗎？能表達出自己的真情實感嗎？有獨特的感受和真切的體驗嗎？缺乏對生活的觀察和體驗，這就是絕大多數學生作文水平欠缺的根本原因。

在語文版七年級上冊的作文教學中，我們體會到每個單元的口語交際、作文訓練和研究性學習，都強調了要讓學生親身活動、親自參與社會實踐，如：向新同學介紹自己，采訪任課老師，說家鄉，演講賽、辯論賽、故事會，上街找標牌錯別字，評析廣告用語，現代科技給我們帶來了什么，等等。因此，必需構建一種新的作文教學模式，我們姑且稱之為“動感作文”。試以該單元作文實例簡述之。

第一步：實際活動，觀察體驗

第三單元課文是寫景散文，寫作要求主要是描寫秋景。時值深秋、初冬之際，我縣有國家風景名勝天柱山，縣城附近有許多名勝古跡，均較遠，學校地處丘陵，只能因地制宜，就近觀察。雖然同學們生長在農村，對這里的風土人情、四季變化、景物特征，有所了解，但是，僅憑頭腦中的一點印象，要寫出象樣的作文來，并非易事。我校附近有一個叫做泥里鱉的小型水庫，就安排了一次實地觀察活動。在觀察中，要盡量啟發學生充分說出觀察的感受、心情等等，還有的看到楓樹聯想到“霜葉紅于二月花”，看到垂釣聯想到“路人皆問遙招手，怕得魚驚不應人”。

第二步：列綱寫稿，讀議評改

語文課上，我就活動的意義、作文的立意、寫作要注意的事項等，稍微做了提示，要求他們按照第三單元的要求，自擬題目，列出提綱，寫出草稿，500字以上。由于有了切身體驗，有醞釀做基礎，學生很快就進入寫作狀態。

作文課上，由作文者上講臺大聲朗讀自己的作文，然后學生發言，進行互評，讀文者本人也要進行答疑、解釋或反駁。學生發言要注意幾種情況，如，光說幾句好話的，或不著邊際、不得要領的，或吹毛求疵的，老師要充分發揮主導作用，把好關，及時引導、點評。對評議時間長短，要靈活掌握，如爭議比較大的或涉及到有價值、有意義的話題，可多花一點時間。對平時作文水平好、中、差的，均要抽他們上臺朗讀，得到鍛煉。沒有在課堂上朗讀的，要在小組內讀、評、議，由班長、語文課代表掌握。

根據朗讀的語感和評議的意見進行修改，從題目、立意、材料、結構、語言，甚至一個字、詞、句，或者標點符號，都盡量進行修改。自改為主，他改為輔，一定要請別人修改。課堂上，有一個女同學提出了與作文者不相同的有新意的意見，在征得兩人同意后，當即要求她對該作文進行修改，她及時寫出了詳細的文字，結果對作文者幫助很大，啟發很多。如，有個學生講“向往已久”不妥，宜改為“夢寐以求”，同學們認為，這只是時間的長短與程度的深淺的區別，可由作文者自行處理。修改的重點放在對景物的生動、細致的描寫上。

第三步：展示成果，反思提高

經過以上過程，學生作文有了一個自我提高，對其中優秀作文可以在黑板報、學習園地張貼、展出，或匯集成冊，推薦到學校廣播站、校刊去采用，投稿到報刊或網上去發表。

讓學生在口頭交談中，在日記上或作文本里寫下心得體會，進行自我反思，學會總結作文的經驗教訓，提高認識，特別是同學們講的有啟發性的意見，更要認真對待。這樣不斷思考、積累，就能保持濃厚的作文興趣，為今后作文如何提高，起到積極自覺的、理性的規范和引導作用。

習作展示：

泥里鱉之行

“今天中午，我們到泥里鱉水庫去玩！”老師的一句話，我們高興極了，蜂擁沖出教室。泥里鱉，泥里鱉，是不是那里鱉很多，泥里全是啊？那里的景色到底如何呢？在路上，我們盡情地遐想著，路邊的野菊花還在開著，我們也不注意。幾分鐘后，我們到達目的地。這算什么嗎？一個破水庫，風景沒多少，水也淺得可憐，先以為是個什么好地方，原來就是這個樣。同學們嘟噥著，但我們吵歸吵，還是在這里盡情地玩了起來。

在泥里鱉的周圍都是山，楓樹的葉子卻早已紅了。大堤很高，不知筑了多少石頭。堤下是田，遠處有河流和公路。大堤的右側有很多的藤條，青青的，長長的，我用手拉也拉不斷，強韌而有力地貼住在大地上。在水庫一頭的地方，有一個坑，可能是下雨時沖洗的吧！在水的旁邊有一個小屋，我們對里面充滿了好奇，看了那鐵門，心想，里面肯定有什么危險的東西，真想一睹為快，但好奇心再怎么重，我們也不敢去開那個門，原來是農村人畜飲用水工程的水井和電房。

我們離開了那個小屋，很快散開了。我與徐雅君來到一個山巖下，紅色的山巖，不是太陡，依稀長著一些小草，還怪怪的呢。我們就決定攀山巖。我抓住草、樹，靈活地爬上山。可徐雅君半天也沒有上來。我就把她拉了上來。站在高處，鳥瞰水庫，還真有一番風味情趣呢。我坐在樹陰下，徐彬彬捧來了一些蘑菇。這下，我可按捺不住自己了，一個勁地問他茅草菇在哪兒找到的，但我最終還是沒有尋到。坐在地上，我想起了小時侯的游戲，我們在山上玩，玩瘋了，還把一個小朋友的衣服給撕破了一塊呢。

同學們大多在觀看一個釣魚者，我當然也不例外。我問他：“你在這里釣過大魚嗎？”他說：“魚，這里有，我沒有釣過大的。”我心想，釣了這么久，也沒有一條大的，還釣什么嘛。也不知你怎么想的，這么有耐心。水很清澈，許多男生還在用邊石頭向水中砸水漂或者在比遠呢。

我們又在一棵大樹下表演節目，開始由邱鳳娟唱《歐若拉》，在雷鳴般的掌聲中，都是我們女生唱，沒一個男生表態。我們不耐煩了，讓謝小棟與一個女生唱《天仙配》，可他們誰也不愿意。讓他一個人唱，也不肯。還是張進唱了一首《兩只蝴蝶》，如此循環。當然，也少不了我這個精靈，我與一個同學合唱了一首我最愛的《心醉》。現在想一想，都還在回味。

在快樂面前，時光消逝真快。轉眼間，該回去了，我們卻有些不舍。對于剛來時那種不滿轉變成留戀。留戀這里的純真，留戀這里的質樸，更留戀這短暫的自由。

（703班

汪燕）

本文真實地記敘了這次活動的經過，對景物有觀察和描寫，點面結合，情感體驗真切，由向往、不滿到留戀，結尾很好地表達了自己的感受。

另外，還有描寫景物為主的《冬游小記》（徐彬彬），記敘活動為主的《記一次難忘的冬游》（徐子佳），寫師生關系為主的《老師帶我們冬游》（劉燕），與平時校內生活比較為主的《快樂的中午》（胡玲玲），寫感想為主的《游泥里鱉水庫所想到的》（徐勤），等等。

反思：

1、生活是作文的源泉

作文教學要注重學生觀察生活，體驗生活，這是從根本上解決作文蒼白無力、千人一面的有效途徑。只有源頭有活水，才能文思如泉涌。如果還是無源之水，無本之木，學生怎能寫好作文？“智”從“靜”來，凝眉靜思，雖然也對，因為那“靜思默想”的東西還是來源于動態的生活感受和體驗，不過學生難于確切的表達。在這次作文之前，我們已經布置學生寫過描寫秋景的作文，學生憑印象寫，結果很不理想，不是仿寫的東西多，就是摘錄的內容多，假大空的語言多，自己的體會少，缺乏上乘之作。

我們要把作文的過程，真正變為新課標所蘊涵的深層教學理念，即“作文是生存，作文是一個人的生存方式，是生命的體驗過程”。因此，只有喚醒學生的創新意識、參與意識、動感意識，明確學生的表達主體地位，養成學生對祖國語言文字的駕馭能力，改變學生被迫的角色意識，才能不斷達到作文教學的最終目標，即要讓學生能夠敏銳地抓住生活的本質，“小中見大”，表達自己的思想、認識和看法，將生活的內涵化為自己的感悟，從自己的生活閱歷、文化背景、思維特點、審美情感出發，選擇適合自己的題材和自己的寫作角度，寫出令人擊節贊賞的好文章。這一次作文，由于學生親身經歷，眼見為實，始終“動”在其中，許多平時作文無話可寫的學生，都寫出了較長的習作，基本上取得了大面積豐收。

2、興趣是最好的老師

傳統的作文訓練，對寫作動機的誘導、寫作過程的體驗不太重視，有的只布置一個題目，有的只注重作文的結果，有的過分注重寫法和技巧的點撥，這是過去作文教學所存在的弊端。新課標強調培養學生對寫作的興趣，“有獨立完成寫作的意識”，強調“與他人交流寫作心得”，分享感受，溝通見解，這就使作文教學進入到一個宏闊的空間，歸入到正常的軌道。

這次作文，由于動因強烈，交流和評改的過程充分，學生既要在活動中觀察、體驗，又要針對別人的作文力求做出一分為二的客觀的評價，還要力求修改好自己的作文。我始終引導學生在共同探討、民主、合作的氣氛中深入地進行，集思廣益，充分發揮了學生的主觀能動性和積極性，學生一直保持著良好的興趣。如果能把這種興趣強化為寫作的動機，就能轉變為富于情趣性、挑戰性的寫作欲望，養成一雙敏銳的眼睛、發現的眼睛，內心能產生一種強烈的表達欲，那將會使學生終身受益。

3、“動”到實處，“感”在好處

即使是沒有明顯的行動，也有手動、眼動、嘴動、心動，只不過有的表現為隱性的動。在每個環節中，都要學生積極地“動”（心、身），認真地“感”（感受、感悟）。動與感是相輔相成的，在動中感，在感中動。這樣，就變成了開放的作文，互動的作文，“自能作文”（葉圣陶語）、科學的作文。從課內走向課外，從校園走向社會，從片面走向全面，從現實走進歷史、走向未來。寫作之前有動，作文過程中有動，寫完之后也有動。總之，一定要從靜態走向動態。不光要想方設法動，更要強調感，在動感中自然而然地生成作文。

新課改下的作文教學，針對的是學生的興趣和需要，是社會的特點和需求，是科學規律和科學發展，是文學藝術的崇高和優美，是對外開放和發展的全人類的精神。盲目、封閉、落后的形式主義的作文教學模式，是適應不了現代社會對學生寫作的期望的。在“情境作文”、“綠色作文”、“生態作文”、“新概念作文”、“創新作文”、“生活化作文”、“個性化作文”、“人文作文”、“大作文”等這些成功的作文教學模式已經百花齊放或正在不斷研究的今天，構建“動感作文”教學模式，我們認為是非常及時和必要的，當然還有待于理論上的深入探討、論證，尤其是在實踐中檢驗，在作文教學實踐中不斷豐富、發展和提高。

（其中作文《泥里鱉之行》和評語發表在《新課程報·語文導刊》2006年8月8日）

第二篇：動感教學心得體會

動感教學心得體會

龐燕榮

實施“動感教學”課堂改革以來，學校領導對全體教師進行了相關的培訓，我們老師積極投身到動感教學課堂中。我深深感受到動感后的課堂氛圍與以往有所不同，學生的學習熱情高漲，課堂氛圍活躍。談談我的一些體會：

一、收獲：

1.因為增加了小組合作學習的機會，學生合作學習的熱情高漲，學生積極參與討論，合作能力得到較大提高。

2.給學生足夠的時間和空間，確保參與機會。為學生多創造一點思考的情境，多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現自己的機會，多一點體會成功的愉快。

3.培養學生良好的學習習慣。如：獨立思考、認真傾聽、積極參與、合作意識、認真寫作業等。

二、動感教學中遇到的困難：

1.小組合作學習效果不太好，學生自主、合作、探究地學習，但常常不好操作，流于形式，缺乏在個體獨立思考基礎上的真正合作，在課堂中只有少部分同學能參與，其他同學仍是被動，沒有表現的機會。有的學生合作學習時，不會傾聽，不會合作。而且在合作學習的內容中，農村的孩子見識不多，語言表達能力較弱，使得合作交流大部分機會變成尖子生表見的機會而大部分學生更多表現為消極的、被動的觀眾或聽眾。對于那些能力較低的學生而言并沒有調動其課堂積極性。

2.學生展示效率低，花費時間多。小組匯報，匯報者還表現出含羞，扭扭捏捏不知該從何匯報的情況而聽者不夠認真，要根據展示及師生補充點撥隨時作好記錄的習慣沒有。展示匯報效果不理想。

3.低、中年級收知識水平、生活經驗的影響，如何引導他們較好的進行展示和評價？

第三篇：構建初中語文開放式教學模式

構建初中語文開放式教學模式

摘要：新課程改革要求教學以人為本，倡導開放性教學。經筆者調研與實踐，認為應該在現代教學理念指導下，建立開放式的教學系統，實現語文教學過程全方位的開放，拓展學生的創造時空，給予學生創造的機會，培養他們的創造能力。

關鍵詞： 初中語文 ；開放教學

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）05-0165-01

語文課程標準指出語文課程是一門開放而有活力的課程，具有綜合性和實踐性，這就說明了語文教學具有開放性的特點。在初中語文教學中，開放性教學尤其必要，我們應該充分認識到開放性教學的意義，挖掘開放性因素，積極采取有效的教學策略，提高學生的語文素養，為學生的發展奠定基礎。

1.擴展教學內容

由單一的課本知識延伸、擴展到課外閱讀。據統計：在學生掌握知識總量中，課本知識約占35%，是知識的核心部分；課外知識占約65%，是知識的外圍部分。前者求“精”，后者求“博”，“精”與“博”是知識大廈縱橫兩部分的構件，是知識的最佳結構。現代科學技術的發展已出現“通才取勝”的局面。所謂“通才”，是具有一、二門專業知識，而又知識面廣博、基礎扎實的人。美國曾對1311位科學家的論文、成果、晉級等方面情況作了五年調查，發現很少有人是僅僅精通一門專業的“人才”，而多數是以博取勝的。楊振寧、李政道兩位博士指出：知識面窄是我國青年的一大缺點。學生在多讀多寫和多向評價過程中，他們感到輕松、自然、有趣、和諧，精神壓力消除了，心理狀態改善了，就能變“苦”為“樂”，變“難”為“易”，有利于學生的身心健康。由于學生語文積累豐富，語文素養不斷提高，教學質量必然大幅度提高。大量閱讀和寫作對發展學生的智力是大有裨益的。正像蘇霍姆林斯基在談到轉化“差生”時曾經說過的：“把學習僅僅局限于背誦必修的教材是特別有害的--這種做法會使他們養成死記硬背的習慣，思維變得更加遲鈍。我曾經用許多手段來減輕這些學生的腦力勞動，結果得出一個結論：最有效的手段就是擴大他們的閱讀寫作范圍。”

中學語文教材是語文信息的載體，是教師教和學生學的主要內容，它的綜合性很強，不僅涉及社會、經濟、人文等因素，也與歷史、地理、政治等學科密切聯系。盡管這幾年教材改革力度在不斷加大，然而，語文教材在目前還是不能滿足教學的需要，還有許多尚待完善的地方，這給我們留下了許多發展的空間。如此這些，要求我們在教學實際中，應力戒照本宣科，注意活用教材，提高教材的開放性。我們知道，教材無非是一個例子，我們的教學應在語文課程標準的指導下，跳出教材，對教材做靈活變通、或重組或增加或刪補，還可以選取文化內涵比較豐富、深厚的文章或文學作品，如冰心、朱自清、老舍等著名學者的文章。還可以增加一些富于時代氣息、體現時代特點的文章或文學作品，如韓寒、賈平凹、王安憶等的作品，以激發學生的興趣，拓展語文的教學面，開闊語文的教學視野，這一切有利于提高學生的語文素養，發展學生的興趣愛好，培養學生的個性。

2.更新教學觀念

“一切為了學生，為了學生的一切”是新課程的核心理念。新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色和教學行為要轉變，這就需要教師以一種開放的心態來看待和實現新課程。教師要把教學重心放在如何“促進”學生學上。教學策略以學習者為中心，其目的是最大限度地促進學習者與情境的交互作用，以主動獲取對知識本身和知識價值的真正理解。教師要以“研究者”的心態置身于教學情境中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，不斷反思自身的行為。其中課堂的開放性是衡量一個教師的教學理念、教學策略、教學水平的一把尺子。教學理念新，教改意識強的教師，課堂上敢放能收。在教師的組織指導下，讓學生展開想象的翅膀，去猜想、去操作、去探究、去思考分析、去討論、去判斷、去驗證結論。現在不少教育專家都提出了這樣一個觀點：讓學生提出問題比解決問題更重要。這說明，我們不僅要培養學生敢于發表自己解決問題的意見，而且還要培養學生自己敢于提出挑戰性問題的習慣。開放式的課堂，要確保學生思考問題、提出問題、發表意見的時間和空間，使學生敢于質疑，有時間質疑。做到知其然，又知其所以然。為此，教師必須以積極的心態投入到教學過程中，做到真正地關注學生和接受學生，建立教學過程是教師和學生共同對知識進行合作性建構的過程，而不是“客觀知識”的傳遞過程。教師不僅是一個教育者，也是一個學習者、發展者，與學生一起成長。為此，我區正在進行一系列的課改模式，即“10+35”，也就是教師講10分鐘，學生活動35分鐘的形式。這既要求教師要以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，不斷反思自身的行為，同時也極大地提高了學生的積極性、主動性、參與性。

3.靈活教學方法

現代教育離不開手段的現代化。中學課本中有許多文質兼美、感人至深的名篇，但由于年代的久遠，跨越國度等原因，教師“一支粉筆一本書，一塊黑板一張嘴”單調乏味，學生很難在短時間里真正體會作者所要表達的情感，而這又往往是教學的重點和難點，不在此有所突破，學生就無法真正理解課文。現代信息技術為語文教學注入了新的活力。教師要充分了解信息技術和傳統語文教學方法的利弊，“觀古今于一瞬，撫四海于須臾”，讓現代化教學手段為語文教學添翅插翼。其最便捷的現代化教學手段是：利用多媒體演繹，課堂教學直觀化；利用多媒體教學，創設課堂教學情景化；利用電腦網絡，開啟課堂教學數字化。

4.把握好開放的度

在初中語文開放性教學中，教師需要把握好開放的度。開放度主要是指教師在教學中對于每一個語文問題進行怎樣的開放教學，問題開放到什么樣的程度。教師只有充分把握教學的開放度，才能夠達到最佳的教學效果。教師在教學中要對學生進行積極的引導，讓學生自由地交流和探究，對學生那些不成熟的見解、想法進行及時點撥、反饋，處理好放與收的關系。

總之，由傳統的教學向現代教學轉變，由封閉的教學向開放的教學轉變，不但是新《語文課程標準》的要求，而且更是當今時代發展的需要。這就要求語文教師在教學過程中要積極探索語文教學的新方法、新思路，開拓語文教學的新途徑，采取多樣化的教學手段。只有實施開放性的教學，才能培養出開放性社會所需的開拓創新的人才。

第四篇：語文教學模式構建方案

語文教學模式構建方案

一、指導思想

以實現學校科學發展和內涵發展為目標，以全面提高教育教學質量為核心，以轉變教師的教學方式和學生的學習方式為重點，以廣泛開展教學研究，促進教師專業發展為目標，堅持“準確定位，重點突破逐步實施，全面提升”工作思路，積極探索適合我校校情、班情、學情”的特色教學模式，推動學校管理精細化、教育科研校本化、教師隊伍專業化，全面提升教育教學質量。

二、總體目標

構建高校課堂，切實轉變學生的學習方式和教師的教學方式，真正實現教學的“輕負、優質、高效”目標。

1、構建高效課堂，以面向全體學生、促進學生全面發展為出發點和落腳點

以學生終身發展理念為指導，以規范和具體的教學目標為導向，以扎實的教學內容為載體，以多元的學習方式為中介，以扎實有效的過程為基礎，以積極的課堂氣氛為依托。努力從落實學生主體地位、構建和諧師生關系、調動師生情感等方面積極實踐，全力探索，盡量做到讓學生全員參與、全程參與和有效參與。

2、深度整合校本教研與教育科研，提升教師的研究能

力

以“優化教學方式”為切入點，把構建高效課堂與校本教研結合起來，引導教師正確領會高效課堂的精神實質，緊密結合教學實際，積極開展教改實踐。著力研究有效課堂教學的教學準備，落實集體教學研究，強化集體備課。通過“專家引領、同伴互助、個人反思”三位一體的教研形式研究和

解決“構建高效課堂”教學實踐中的問題，以校本科研帶動校本教研，優化教學方式，提升教學水平，促進專業成長，推出一批教學有特色的骨干，逐步建立一直高素質的教師隊伍。

3、優化教學管理制度，提升學校管理水平

以推進“優化教學模式構建高效課堂”為契機，有針對性的解決學校教育教學管理中存在的問題，逐步改革管理制度，建立一套適應“高校課堂”的管理機制，落實精細化管理，提高管理效益，以管理改革促質量提升。

三、實施科目

1—6年級語文、數學、3—6年級英語

四、組織領導機構

加強領導，健全組織，學校成立實施領導小組，負責

整個工作的管理、組織、規劃和推進。

組長：盧云軍

副組長：吳官乾劉德林

成員： 除組長、副組長外的全體教師

四、實施步驟

（一）學習培訓 提高認識 剖析問題

本階段的目標為：加強學習，轉變觀念，制定措施有序實施。

1、學習培訓，提高認識 一是對全體教師集中進行培訓，了解教育局關于推進此項活動的具體要求，組織教師認真學習“吳忠教育信息網”級我校網站上發布的關于“高效課堂”的相關理論和案例，豐富理論儲備，解決教師理論“短板”問題。二是充分利用校本教研時間，開展高效課堂認識討論

活動，統一思想，達成共識。三是觀看教改學校經驗案例，組織教師外出觀摩學習，去粗存精，提高廣大教師對“教學模式”的認識和理解。

2、健全組織，制度方案 一是學校成立“優化教學模式 構建高效課堂”實施推廣小組“二是制定學校實施方案，確立高效課堂的學科實施模式，完善管理制度或細則

3、剖析現狀 明確思路 集中分析排查課堂教學活動中

“無效、低效教學行為”，針對問題制定改進措施，尋找突破口。幫助教師轉變觀念，轉變角色，提高認識，創新教學方法。

4、根據學校實際，發揮本校資源優勢，確立試點科目、教師。其他教師可依據教學實際和意愿隨時加以跟進，實施小組定期召開教師座談會，談體會、提要求、明目標、定方向。

二、探索實施階段

本階段的目標為：聚焦課堂，開展教學示教活動，交流研討，學習借鑒。通過教學示范課，集體評課，研討總結，探索創建高校課堂新路子，為全面推進積累經驗。

1、模式原創 突出實效。

具體做法是展示課堂教學——篩選優秀課堂教學——

總結提煉——反復實踐這樣一個過程，分學科、分學段、分領域從豐富、具體的教學實踐中提煉出抽象、簡約的教學模式。這樣的模式還處于初始階段，還需要長期的努力才能得到較為完善的效果。

2、傳統與創新相結合移植模式不存在一成不變，優化模式不是統一模式，批判的繼承與更高層次的綜合是我們創模的支點，本階段將根據我校教學實際條件出發，移植一些成功教學模式中的全部或某一環節，靈活的創造性的去運用和發展，進行內化，為我所用。通過開展有效的教研活動，確立實踐——反饋——實踐——提高的工作思路，積極探索，積累經驗，對探索出的已有經驗和成果積極認真的進行總結、整合，并通過實驗教師上示范課，并進行有效的評價。把在探索過程中取得的經驗和成績進一步升華、整合，通過教研組評課討論，最終形成有效的校本模式。

三、推廣應用階段

本階段的目標為：反思深化，升華完善、成果展示、經驗匯總。

1、經驗匯總。完成創模階段的總結，反思存在的問題，進行深層次研究和探討，提煉出我校特色的高效課堂教學模式。

2、推廣應用。在學校全面展開，努力探索新課改與學

校傳統優勢的結合，使教改項目全面推廣，大面積提高教學質量。

四、保障措施

（一）轉變思想 深入研究

構建高效課堂是我校近三年校本教研的中心工作，也是一項長期的系統工程。我們要樹立以學生為本的教育觀，確立“尊重主題，面向全體的教育觀，實現教育思想的轉變。

（二）研討跟進 積極開展豐富多彩的課堂教學研究活動

一是發揮骨干教師專業引領作用，開展示范課活動。二是開展青年教師指導課活動。三是開展同講一堂課活動在活動中互聽互學，共同提高。四是以研究教學策略扎扎實實搞好集體備課活動。

（三）是加強課堂教學的剛性管理，確保課改成效

針對部分教師缺乏課堂教學改革的動力和信心這一現

象，適當采取剛性管理手段，在今后的課堂達標實驗中規定：課堂教學效率低的課不能評為優級課，要多次上、反復上達標課。目的是“逼迫教師改變多年來習以為常的教學習慣，增強教師對原有教學中不合理行為方式和思想觀念進行變革的力度和動力，糾正當前工作中存在的問題，積極學習教育新理念，改革自己的課堂教學。

（四）改革課堂評價方法

教師工作的最終成效不是看教師教了什么，而是看學生在課堂上的參與度，看學了什么，對學生的發展產生什么樣的影響，這是教育思想的重大轉變，按照這樣的教育思想，教學活動理所當然地要轉向以學習者為中心的軌道，衡量一節好課要以學生的學習為主來進行評價

第五篇：構建物理新課改教學模式

構建物理新課改教學模式

傳統的教學方式認為，教師只要講得多、細、深、透，學生學得就比自己摸索著學更快一些。事實上，這樣做容易造成學生學習思維惰性化，學習效率很低。這是物理教學整體成績不能提高的根本原因。在新課改中，要想全面提高學生的物理素質，整體性地提高學生的成績，必須打破傳統的教學方式，鎖定45分鐘，構建一個使每位學生都會學、樂學、學好的教學模式；一導入、二自學、三引導、四練習、五拓展。

這個教學模式的程序為：1．教師根據授課內容，聯系生活中的物理現象創設情境，將學生的思維引入到積極的思考之中；2．提出這節課的學習目標、學生自學要求，學生根據自學要求自學，并隨時把自己沒有弄懂或有疑問的地方做好標記；3．教師巡察發現學生自學中存在的問題；4．教師提問，學生匯報自學結果；

5．師生討論，相互糾正，檢查自學結果；6．教師根據所學內容，設計一些聯系實際并能充分調動學生積極性的練習題加以鞏固；7．將課堂學習的內容延伸到課外，讓學生積極思考，努力探索，用所學知識解釋一些生活中的物理現象。這種教學模式中包含先進的教學理念：教師的責任雖然是教，但主要的是教學生學，教學生會學；學在先，教在后，要以教導學，以學促教。該模式充分體現了“一切為了學生，為了學生一切，為了一切學生”的教育思想。

一、導入

導入是一切課堂教學的前奏。在物理教學中，教師要尋找生活中能激發學生興趣的物理現象，聯系本課學習的內容，將其有取舍地移到物理課堂，把學生的思維引到教學內容之中，讓學生的思維處于疑惑和探索的邊緣。導入之后，教師及時提出本課的學習目標和自學要求。這樣，學生就能自主地去學習和探索本課的內容。

二、自學

當然不是讓學生將教材從頭到尾地單純看一遍，而是在教師指導下自學、實驗。學生自學的前提是，教師提出學習目標和自學要求并進行學前指導后，學生帶著問題，在一定時間內，自學相應的內容，完成檢驗性的練習。自學的形式靈活多樣，可以是讀課文、看例題、做實驗、發現疑難做標記、做習題等等。在學生自學時，教師巡察，發現問題記下來，切記不能打斷學生思考，干擾學生自學。

三、引導

這不是教師將教材從頭到尾地單純講一遍，而是在學生充分自學以后，師生之間、學生與學生之間合作學習、互動式學習、合作討論。學生在自學過程中，教師通過巡察，全面準確地掌握學生自學情況。學生自學結束后，引導學生通過質疑、討論、交流等方式自行解決自學過程中的疑難問題，也可鼓勵和引導已學會的學生教不會的學生，達到學生互相幫助、合作學習之目的。同時，教師也提出自己的問題，這些問題應是學生自以為簡單或是沒有察覺到的問題，由師生共同討論，達成共識。之后，教師可簡要將學習重點系統地小結，梳理本課的學習內容。

四、練習

這是在學生對本課內容基本掌握的情況下進行的，約20分鐘。練習有思考題、必做題、選做題，主要讓學生通過一定的訓練，應用所學知識解決實際問題，加深理解課堂上所學知識及知識的重、難點。

五、拓展

這是學習的目的。將課堂內容延伸到課外，借以解釋生活和生產過程中的一些物理現象，解決生活和生產中的一些實際問題。同時，也能更大地激發學生學習物理學科的積極性。

該教學模式能使教學效果顯著，但在具體的教學過程中不能把它當做僵化的教條，機械地在教學中盲目地運用，而應該從教材、教學內容、學生理解程度的實際出發靈活運用，并根據教師自己對教學本質和教學內容的理解，在具體的教學實踐中不斷豐富、發展、完善它。