第一篇：新課程生物課教學(xué)模式的構(gòu)建

新課程生物課教學(xué)模式的構(gòu)建

夏鐸鋪鎮(zhèn)九年制學(xué)校

【摘要】傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)模式已經(jīng)越來越不適應(yīng)中學(xué)生物教學(xué)。本文從我國(guó)中學(xué)生物教學(xué)實(shí)際出發(fā)，對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)模式，介紹了開放式教學(xué)的概念以及開放式教學(xué)具有的特點(diǎn)，提出了如何構(gòu)建生物課開放式教學(xué)模式，即創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；引導(dǎo)學(xué)生參與，通過自主探究解決問題；及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固和拓展延伸。同時(shí)結(jié)合目前開放式教學(xué)的現(xiàn)狀，分析了開放式教學(xué)中要注意的問題，探討如何才能真正開展好開放式教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)生物教學(xué) 開放式 教學(xué)模式構(gòu)建

1開放式教學(xué)的定義

開放式教學(xué)，源于科恩（R.C.Cohn）1969年創(chuàng)建的以題目為中心的“課堂討論模型”和“開放課堂模型”——人本主義的教學(xué)理論模型；同時(shí)，還源于斯皮羅（Spiro）1992年創(chuàng)建的“隨機(jī)通達(dá)教學(xué)”和“情景性教學(xué)”——建構(gòu)主義的教學(xué)模式。這些教學(xué)理論模型強(qiáng)調(diào)：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的內(nèi)部心理表征過程，教師尊重學(xué)生個(gè)性差異與自主發(fā)展，教師扮演指導(dǎo)者角色，是思想的“催化劑”與“助產(chǎn)士”，以保證學(xué)生在更廣闊時(shí)間、空間、信息資源學(xué)習(xí)情境中，自定目標(biāo)、主動(dòng)發(fā)展。

開放式教學(xué)包括教與學(xué)兩個(gè)方面，其核心是完成教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中角色的轉(zhuǎn)換：教師從知識(shí)的傳輸者變?yōu)橹笇?dǎo)者，學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者。廣義上理解，開放式教學(xué)可以看成是大課堂學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)不僅是在課堂上，也可以通過包括網(wǎng)上學(xué)習(xí)來進(jìn)行；狹義上來說開放式教學(xué)是指學(xué)校課堂教學(xué)，就課堂教學(xué)題材而言，它不僅可以來自教材，也可以來自生活，來自學(xué)生；就課堂教學(xué)方法而言，即在教學(xué)過程中通過對(duì)教材的個(gè)性化處理，使教學(xué)方法體現(xiàn)出靈活多樣的特點(diǎn)，運(yùn)用“探索式”、“研究式”的方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、研究，獲取知識(shí)；就課堂練習(xí)而言，開放式教學(xué)要體現(xiàn)在答案的開放性、條件的開放性等開放性的題上；就課堂師生關(guān)系而言，它要求教師既作為指導(dǎo)者，更作為參與者。它既重視教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，也重視教師從學(xué)生的學(xué)習(xí)中吸取營(yíng)養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。

總之，開放式教學(xué)能給每個(gè)學(xué)生提供更多的參與機(jī)會(huì)和成功機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生在參與中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、形成正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

2開放式教學(xué)的特點(diǎn) 開放式教學(xué)是針對(duì)以講授知識(shí)為主，阻礙學(xué)生創(chuàng)造力的傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)而提出的，該教學(xué)模式主要具有以下五個(gè)特征[2]：

2．1教學(xué)思想開放：傳統(tǒng)教育思想重知識(shí)的傳授，輕學(xué)法的啟迪，缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。開放式教學(xué)思想，體現(xiàn)的是素質(zhì)教育的思想，以創(chuàng)新教育為核心，以人的發(fā)展為首要目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生的先天素質(zhì)和愛好特長(zhǎng)，保證并實(shí)現(xiàn)個(gè)體發(fā)展目標(biāo)與社會(huì)期待目標(biāo)的統(tǒng)一，傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的統(tǒng)一。

2．2教學(xué)過程開放：傳統(tǒng)教學(xué)過程體現(xiàn)的是“填鴨式”，學(xué)生缺少獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造潛能受到壓抑。開放式教學(xué)中教師尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮其主導(dǎo)性，通過引導(dǎo)、點(diǎn)撥、討論等方法，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)，形成多向交流系統(tǒng)，讓學(xué)生在教學(xué)中多參與、多實(shí)踐，自主探究，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生在實(shí)踐的過程中培養(yǎng)能力。

2．3教學(xué)內(nèi)容開放：傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容面向書本、面向已知，扼制了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性。開放式教學(xué)中教師具有充分的自主權(quán)，可以把鮮活的生活、沸騰的社會(huì)、可愛的大自然引入教學(xué)，讓學(xué)生有“看得見、摸得著”的親切感和熟悉感。在使用教材時(shí)不唯教材為上，教師有權(quán)大膽地改編、調(diào)換、刪補(bǔ)與本學(xué)科有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。更加注重與實(shí)際生活的聯(lián)系，重視學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過社會(huì)調(diào)查、勞動(dòng)實(shí)踐等方式，拓展課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，豐富社會(huì)閱歷，提高綜合實(shí)踐能力。

2．4教學(xué)時(shí)空開放：傳統(tǒng)教學(xué)空間囿于學(xué)校和課堂中，限制了學(xué)生的創(chuàng)造力和實(shí)踐能力。開放式教學(xué)課堂向社會(huì)延伸，向影視報(bào)刊等傳媒延伸，向電子網(wǎng)絡(luò)延伸，由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)選擇教學(xué)空間。這種空間的開放既是培育創(chuàng)新素質(zhì)的需要，也是現(xiàn)代科技發(fā)展?fàn)縿?dòng)教育的必然走向，有益于培養(yǎng)開闊的視野、縱橫綜合的思維和恢宏博大的胸襟。

2．5教學(xué)手段開放：傳統(tǒng)教學(xué)手段多半是“一支粉筆、一塊黑板、一講到底”，培養(yǎng)出的學(xué)生理論強(qiáng)于實(shí)踐，知識(shí)強(qiáng)于能力，不利于學(xué)生發(fā)展。而開放式教學(xué)模式的教學(xué)手段多樣化、現(xiàn)代化：直觀教具有實(shí)物、標(biāo)本、模型、掛圖，電化教學(xué)手段有錄像、電視、幻燈等現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生在多種教學(xué)手段的支持下，自由選擇和應(yīng)用，提高了學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)的自覺性。

不可否認(rèn)開放式教學(xué)調(diào)動(dòng)了師生兩方教與學(xué)的積極性，充分顯示了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，學(xué)生積極參與自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探求知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。但是開放性教學(xué)仍然有其局限性：新課程確立了三維一體的教學(xué)目標(biāo)即知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的有機(jī)結(jié)合。但在開放式教學(xué)的實(shí)際過程中，教師會(huì)感到課時(shí)不夠用，要想在后兩者上有所發(fā)揮，就有犧牲知識(shí)和技能的危險(xiǎn)。過去一兩句話能教會(huì)的知識(shí)，現(xiàn)在要讓學(xué)生三五分鐘來探究，這樣一來，課堂就不易完成知識(shí)和技能目標(biāo)。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都去探究是不可能也是不必要的，這就需要教師善于精選開放教學(xué)的內(nèi)容，對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生采取不同的方法和要求。而且開放式教學(xué)不等于信馬由韁，所以教師在具體設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)一定要注意有針對(duì)性和指導(dǎo)性, 在尊重學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上, 保護(hù)學(xué)生有價(jià)值的思考。雖說開放式教學(xué)相較于傳統(tǒng)教學(xué)可能耗時(shí)較多，但是教師應(yīng)該看到知識(shí)與技能可以測(cè)量，而過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀雖然暫時(shí)還看不到，但是對(duì)于學(xué)生未來的發(fā)展，影響卻是深遠(yuǎn)的。授之以魚不如授之以漁，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法可以使學(xué)生終生受益。

3中學(xué)生物課開放式教學(xué)模式的構(gòu)建

生物教學(xué)模式是體現(xiàn)生物學(xué)教學(xué)思想的工具, 是完成生物學(xué)教學(xué)任務(wù)而選擇的教學(xué)活動(dòng)的典范, 是生物學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的模式。我們根據(jù)中學(xué)生物的實(shí)際，提出創(chuàng)設(shè)情境→引導(dǎo)探究→總結(jié)提升→反饋交流的模式。

3．1創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

良好的開端，等于成功的一半。設(shè)計(jì)一個(gè)“好的情境” 則是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵[7]。它是支撐和激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉，是促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中師生交流的起因，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的條件。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過:“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童、青少年的精神世界中，這種需要尤其強(qiáng)烈?！敝袑W(xué)生好奇心重，喜歡發(fā)現(xiàn)，教師就要激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題提出問題，激發(fā)其求知欲和學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)策略就是通過模擬科學(xué)家解決問題的過程，使學(xué)生體會(huì)到科學(xué)家面對(duì)疑難情景，如何搜集加工資料，最后解決問題的探究過程，使學(xué)生獲得在真實(shí)生活情景中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索問題的意識(shí)，把單向信息的灌輸和被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)合作尋求知識(shí)的學(xué)習(xí)過程。

創(chuàng)設(shè)情境的方法有多種。例如，在學(xué)習(xí)“植物細(xì)胞的吸水和失水”這一節(jié)時(shí)，教師展示貼有甲乙標(biāo)簽的兩個(gè)礦泉水瓶，里面分別盛有硬挺和萎蔫的青菜，問：“造成這兩種現(xiàn)象的原因分別是什么？”學(xué)生回答：“甲瓶盛有清水，乙瓶沒有清水或可能有鹽水。”接著問：“怎樣使乙瓶（萎蔫的）青菜葉變得鮮嫩？”學(xué)生答：“把青菜泡在清水中，菜葉中的水就得到恢復(fù)了。”在這一問一答中，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景，引入新課內(nèi)容，通過引導(dǎo)學(xué)生分析，學(xué)生會(huì)感受到生物知識(shí)在生活中的應(yīng)用。接著引導(dǎo)學(xué)生從中可以歸納出在高濃度溶液中細(xì)胞失水、在低濃度溶液中細(xì)胞吸水的原理。并根據(jù)這個(gè)原理，讓學(xué)生分析：為什么煙堿地上的莊稼長(zhǎng)不好？一次性施肥過多為什么會(huì)造成莊稼的“燒苗”現(xiàn)象？這樣，把課本知識(shí)和生活實(shí)際聯(lián)系起來，把學(xué)生帶入一個(gè)真實(shí)的情景中進(jìn)行探究，不僅使學(xué)生容易理解所學(xué)的知識(shí)，也能激發(fā)學(xué)生探究積極性，使學(xué)生實(shí)實(shí)在在地感受到生物學(xué)知識(shí)與我們的生活、生產(chǎn)實(shí)際是密切相關(guān)的，生活中處處都有我們要探究的東西。

情境的創(chuàng)設(shè)貫穿于一堂課的始終，其方法和途徑也是多種多樣的。創(chuàng)設(shè)情境雖不是目的，但沒有情境的創(chuàng)設(shè)，就很難激活學(xué)生的思維。因此，教師必須精心創(chuàng)設(shè)問題情景，使之成為課堂教學(xué)的催化劑。創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)應(yīng)該要注意提出的問題必須是學(xué)生感興趣的，具有感情上的吸引力，這樣才能激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心；同時(shí)要面向全體學(xué)生，照顧到不同知識(shí)層次的學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能積極思考，參與自主探究，學(xué)有所獲；教師要給予及時(shí)的激勵(lì)，讓全體學(xué)生都能有極高的興趣進(jìn)行科學(xué)探究。如在講授高中“植物激素調(diào)節(jié)”這一節(jié)內(nèi)容時(shí), 我設(shè)計(jì)的問題是：許多研究表明, 脫落酸在高溫條件下容易降解。在自然界存在這樣一種現(xiàn)象：小麥、玉米在即將成熟時(shí), 如果經(jīng)歷持續(xù)一段時(shí)間的干熱之后又遇上大雨的天氣, 種子就容易在穗上發(fā)芽, 請(qǐng)運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)解釋此現(xiàn)象。通過設(shè)計(jì)不同的情境，使學(xué)生體會(huì)到生活中處處有生物，感受到生物與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氣氛中，有效地獲得知識(shí)，陶冶情感。

3．2引導(dǎo)參與，自主探究

引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，主動(dòng)經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，是學(xué)生自主嘗試探究的核心。所謂探究是指學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己的猜測(cè)所進(jìn)行的一切探索與研究活動(dòng)。它是當(dāng)代教育工作者較為推崇的一種學(xué)習(xí)方式。教學(xué)中，教師應(yīng)注重充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，為學(xué)生提供充分的學(xué)習(xí)素材，提供恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間和空間，促使學(xué)生最大限度地參與到學(xué)習(xí)過程中。真正讓學(xué)生動(dòng)起來，突出自主性。

這個(gè)階段是課堂教學(xué)的切入口。為了使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題，教師要努力給學(xué)生提供一種再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的氛圍[7]。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更為重要?！笨梢姡瑔栴}是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，是開啟任何一門科學(xué)的鑰匙。因此，在中學(xué)生物教學(xué)中，可以就前面創(chuàng)設(shè)的情境，讓學(xué)生盡情的暢所欲言，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，多問善問，教師要教給學(xué)生提出問題的方法，使學(xué)生有問可想，有問可提。并且鼓勵(lì)學(xué)生大膽去尋找問題解決的策略。必要時(shí)，教師可以幫助學(xué)生選擇解決問題的思維策略和模式[8]，使學(xué)生較快地對(duì)問題有一個(gè)從感知而進(jìn)入理解的機(jī)會(huì)。比如“DNA 的粗提取與鑒定”實(shí)驗(yàn)，教材使用雞的血細(xì)胞作提取DNA 的材料，有的學(xué)生可能會(huì)疑問可不可以用其他材料。我便布置了這個(gè)課外探究題，讓學(xué)生自行查閱資料。最后學(xué)生發(fā)現(xiàn)資料介紹可以用菜花做這個(gè)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生利用課余時(shí)間完成了這個(gè)實(shí)驗(yàn)，獲得了同樣的結(jié)果和現(xiàn)象。這就讓學(xué)生通過自行實(shí)踐而主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，使教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的過程。在自主探究的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生積極參與小組活動(dòng)，在課堂上給與學(xué)生合作的機(jī)會(huì)，討論和交流自己的探究情況，增加師生、生生之間的多維互動(dòng)。這樣可以充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體的合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，發(fā)展交往和審美的能力，同時(shí)帶動(dòng)較差學(xué)生，起到交流互補(bǔ)的作用，在交流中獲得新知，在交流中求得發(fā)展。

比如在講授高中生物“探究光合作用”這一節(jié)時(shí)，我對(duì)光合作用的原料、條件和產(chǎn)物做出了初步的解釋。學(xué)生可能會(huì)疑問這個(gè)解釋是否正確。我便讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來檢驗(yàn)綠葉在光下是否能夠制造淀粉。首先我讓學(xué)生思考應(yīng)該利用什么原理檢驗(yàn)淀粉的存在，學(xué)生經(jīng)過師生共同討論可明確用淀粉遇碘變藍(lán)的原理來檢測(cè)。然后將學(xué)生分成小組，各自討論實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。教師指導(dǎo)各小組各自操作實(shí)驗(yàn)，將天竺葵放在黑暗處一段時(shí)間，再用黑紙片遮住葉片的一部分，放在陽(yáng)光下照射。一段時(shí)間后將取下黑紙片，把葉片放入盛有酒精的小燒杯中，再把小燒杯放入盛有開水的大燒杯中，酒精燈加熱。最后清水漂洗葉片，滴加幾滴碘液，放置片刻清水洗去碘液，觀察葉片顏色的變化。在實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生可能會(huì)提出為什么葉片要部分遮光？能否將裝有酒精的小燒杯直接加熱？直接用碘液滴在葉片上行不行？綠葉為什么會(huì)變成黃白色及酒精為什么變成綠色？當(dāng)然有些問題只有在教師的引導(dǎo)下才可能被學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這就需要教師善于引導(dǎo)。最后各組同學(xué)進(jìn)過交流討論，推選出代表對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析說明，得出結(jié)論：經(jīng)過處理的葉片，見光部分變色，遮光部分不變色，說明淀粉是光合作用的產(chǎn)物。這樣通過不斷的提出問題解決問題，讓學(xué)生主動(dòng)思考，建構(gòu)知識(shí)，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解

教師在教學(xué)中要明確，“給”的永遠(yuǎn)只會(huì)是死的知識(shí)，而“導(dǎo)”卻能激發(fā)活的源泉。這就是引導(dǎo)的價(jià)值。關(guān)鍵在于怎么教，如何導(dǎo)。事實(shí)上，貫穿于學(xué)生的任何一個(gè)學(xué)習(xí)過程，都可以是一個(gè)探究的過程。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，但更重要的是要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，因?yàn)?，“紙上得來終覺淺，事必躬身才是深”。如在學(xué)習(xí)“生態(tài)環(huán)境的保護(hù)”主題中，師生一起總結(jié)世界上重大的生態(tài)災(zāi)難及其產(chǎn)生的原因，當(dāng)前我國(guó)在發(fā)展經(jīng)濟(jì)與環(huán)境保護(hù)方面的問題與措施；在學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)之后，我便布置了一個(gè)的研究性課題：射陽(yáng)河污染的情況與污染物的來源。學(xué)生通過調(diào)查、討論、辯論、擬定行動(dòng)計(jì)劃等活動(dòng)來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最后通過調(diào)查報(bào)告、多媒體課件等形式展示研究成果。通過這種方式，使學(xué)生在具體的情境中學(xué)習(xí)環(huán)保知識(shí)，形成環(huán)保觀念。在這個(gè)過程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展。

3．3課堂小結(jié)，深化提高

課堂小結(jié)是活化知識(shí)、豐富學(xué)生知識(shí)面的好時(shí)機(jī)。經(jīng)過上面的活動(dòng)，學(xué)生所獲得的知識(shí)往往是零散的，不完整的，教師要抓住時(shí)機(jī)，做好“問題解決”后的提煉和拓展，結(jié)合具體、有針對(duì)性的問題進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行適時(shí)得當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、引導(dǎo)，將問題向縱橫方向拓展，盡可能地把新問題和以前的問題聯(lián)系起來，對(duì)問題進(jìn)行推廣，幫助學(xué)生提煉思想觀點(diǎn)，把它溶入學(xué)生已有的知識(shí)體系當(dāng)中，使學(xué)生“居高臨下”地俯視生物知識(shí)，使學(xué)生所獲得的知識(shí)具有科學(xué)性、嚴(yán)密性，便于形成完整的體系，從而真正掌握。所以在教學(xué)中，教師可在學(xué)生進(jìn)行小組討論交流的基礎(chǔ)上，進(jìn)行全班性的討論交流，在討論交流中總結(jié)概括。這里值得注意的是，不是教師總結(jié)，而是教師引導(dǎo)、組織全班學(xué)生自己進(jìn)行總結(jié)概括。這是師生的思維融會(huì)貫通的階段，是學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平從低級(jí)向高級(jí)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。

3．4反饋練習(xí)，拓展延伸

練習(xí)和作業(yè), 既是對(duì)本節(jié)課的一次系統(tǒng)總結(jié), 又是對(duì)本節(jié)教學(xué)目標(biāo)完成情況的檢查, 以便及時(shí)反饋補(bǔ)救。新課學(xué)習(xí)過程中，可以適時(shí)地穿插一些不同形式的基本練習(xí)，以加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容的理解。同時(shí)，有些問題怎么解釋也搞不清楚，但如果通過舉例子或巧妙的練習(xí)，學(xué)生會(huì)自然而然地悟出其中的奧妙[5]。作業(yè)是學(xué)生鞏固知識(shí)、提高能力的有效途徑之一。無論學(xué)什么知識(shí)，最終的目的都是在生活中加以運(yùn)用。作為新時(shí)代的中學(xué)生物教師，不能把作業(yè)作為單純的課堂教學(xué)內(nèi)容的反饋，而應(yīng)注意結(jié)合生活實(shí)際由課內(nèi)向課外延伸，以開放式作業(yè)為媒介，拓寬學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的搜集、處理信息能力，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際生活中的問題。教師要根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)一些難度適中、具有可研究的開放性作業(yè)[3]，如題目條件不確定、解法不唯

一、答案不單

一、求解不指明、綜合多學(xué)科知識(shí)，內(nèi)容應(yīng)盡量與學(xué)生的實(shí)際生活，實(shí)際經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，要有趣味性，使學(xué)生樂于去挖掘、探索，深化提高所學(xué)知識(shí)。此外，既可有書面作業(yè)，也可有實(shí)踐作業(yè)。讓學(xué)生在真實(shí)的社會(huì)生活中解決生物問題，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。教師依據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平，可以設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，滿足不同程度學(xué)生的需求，真正做到“因材施教”[6]。

4中學(xué)生物課開放式教學(xué)中要注意的問題

中學(xué)生物采取開放式的課堂教學(xué)，有利于激發(fā)、提高中學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。但是教師要注意生物課的開放不是一味的放任學(xué)生不著邊際的的探究，在教學(xué)中要注意做到放得開，收得攏。

4．1放得開，才能“創(chuàng)得新”。

開放首先要是形式的開放，更要內(nèi)容的開放。形式的開放要為內(nèi)容的開放服務(wù)，唯有這樣，學(xué)生才能在課堂創(chuàng)得新。最終都要展現(xiàn)思維的開放，歸結(jié)到一點(diǎn)，就是教和學(xué)都要是鮮活的知識(shí)。要做到人性化，個(gè)性化，發(fā)展的課堂?！胺拧本褪窍嘈艑W(xué)生，在必須控制的學(xué)生行為規(guī)范內(nèi)，還給學(xué)生最大限度的自由，讓學(xué)生敢于表達(dá)、爭(zhēng)論、質(zhì)疑，學(xué)會(huì)合作、交流、借鑒。首先教師要放得真心，要真心相信學(xué)生，放手讓學(xué)生思考、討論，而不是定好框架備好材料，讓學(xué)生按教師的意思去做。也要放的實(shí)在，教師把開放的思想貫穿在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，把開放的做法體現(xiàn)在每堂課的教學(xué)中，這樣學(xué)生才能在不斷的實(shí)踐中學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)解決問題，逐漸形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

4．2“放得開，也要收得攏”。

學(xué)生被放開了，課堂氣氛活躍，學(xué)生思維發(fā)散。但是，這種情況下，課堂也容易陷入“學(xué)生忘乎所以，無休無止地停留于無意注意”之中，這對(duì)課堂是不利的。這時(shí)老師就要想辦法，怎樣把課堂“收”起來，即怎樣把學(xué)生的思維引到解決問題上來，引到下一個(gè)知識(shí)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)上來。“收”就是教師的調(diào)控、指導(dǎo)，把對(duì)學(xué)生開放的程度控制在最合理的范圍內(nèi)。教師要收得適時(shí)才能達(dá)到放的效果。有些設(shè)計(jì)得很好的問題有多種解答思路。當(dāng)學(xué)生談興正濃，思維正逐漸打開時(shí)，教師就草草收?qǐng)?，問題不但沒有很好解決，也達(dá)不到把問題放開的目的，影響了學(xué)生的積極性，壓抑了學(xué)生的思維發(fā)展。

因此，我們體會(huì)到放開不容易做，而收好同樣難。沒有收好，放開是無目的、淺層次的。做到了“能放會(huì)收”，才能真正開展好開放式教學(xué)。

5結(jié)束語

在中學(xué)生物教學(xué)中，我們應(yīng)改變老的教與學(xué)的方式，盡量使生物課堂變得生動(dòng)有趣。周圍大千世界處處都有生物，都是生物課可以討論的課題。因此，教師應(yīng)想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生在具體的情境中提出問題，并通過自主探究解決問題。組織學(xué)生廣泛交流，在探究中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。最后再將所學(xué)應(yīng)用于實(shí)際生活之中，用它去解決生活中的實(shí)際問題，真正來了解世界。當(dāng)然，以上四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，在實(shí)際課堂教學(xué)中并不是一成不變的，而應(yīng)按照教材內(nèi)容的特點(diǎn)、教學(xué)目的和班級(jí)的實(shí)際情況靈活運(yùn)用。總之，開放式教學(xué)模式無疑是信息時(shí)代對(duì)中學(xué)生物教學(xué)要求的體現(xiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的一種新的嘗試和實(shí)踐。

【參考文獻(xiàn)】

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[7]鄔云德.“走向開放式教學(xué)”理論的構(gòu)建與實(shí)踐.教學(xué)月刊〃中學(xué)版，2002，11.15-19頁(yè) [8]胡婉玉.“設(shè)疑、激疑、質(zhì)疑”在開放式教學(xué)中的應(yīng)用.江西教育，2008，1.74頁(yè)

The Structure of The Open Teaching Model of High School Biology

Wu Mian(Class 051,School of Life Science and Technology, Yancheng Teachers University，Jiangsu, 224051)

The Instructor: Hu Huaguang 【Abstract】Traditional closed teaching style has become more and more unsuitable for the teaching of high school Biology.This paper proceeds from the reality of high school biological teaching of our country, introduces the definition and characteristics of open teaching model by comparing with traditional teaching model, and raises the question of how to structure the open teaching model of biological teaching, namely, stimulating the students' interest by creating learning environment;Eliciting learner participation to solve problems through self research;Revising and consolidating in time, stretching and expanding the knowledge.In addition, the paper analyzes the problems needed to be noticed in open teaching model, combining with the current situation, and explores ways of carrying out the teaching model efficiently.【Key words】high school biological teaching open model the structure of the open teaching model

第二篇：初中生物課教學(xué)模式

初中生物課教學(xué)模式

（誘思—探究模式）

武寧中學(xué)生物組

一、復(fù)習(xí)回顧

? 針對(duì)上節(jié)課的主要問題，以默寫、提問等形式進(jìn)行復(fù)習(xí)檢查

二、新授過程

? 包括五個(gè)步驟：

?

1、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

?

2、依據(jù)事實(shí)，作出假設(shè)

?

3、呈現(xiàn)資源，合作探究

?

4、把握規(guī)律，形成概念

?

5、遷移應(yīng)用，解釋現(xiàn)象

（一）創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

? 內(nèi)容：情境的創(chuàng)設(shè)多種多樣，主要的方式有問題情境、事實(shí)熱點(diǎn)情境、生物史話情境、實(shí)驗(yàn)操作情境等。但不管何種情境的創(chuàng)設(shè)都要緊扣教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生針對(duì)這個(gè)情境能產(chǎn)生有效思維或認(rèn)知沖突，并能依據(jù)情境提出有價(jià)值的問題。

? 目的：通過有效的情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生興趣，誘導(dǎo)學(xué)生很自然的產(chǎn)生好奇心和疑惑，從而為一堂課開一個(gè)好頭。

（二）依據(jù)事實(shí)，作出假設(shè)

? 內(nèi)容：這是一個(gè)設(shè)疑促思的過程。在創(chuàng)設(shè)情境的基礎(chǔ)上，由教師直接或引導(dǎo)學(xué)生提出問題，促進(jìn)學(xué)生思考。特別是在實(shí)驗(yàn)探究時(shí)，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和規(guī)律，誘導(dǎo)學(xué)生針對(duì)提出的問題進(jìn)行合理假設(shè)。（注意：教師要適當(dāng)引導(dǎo)）

? 目的：在科學(xué)探究中，提出合理的猜想與假設(shè)除了給探究活動(dòng)指明方向外，還可以充分發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

（三）呈現(xiàn)資源，合作探究

? 以學(xué)生活動(dòng)為主體，多采用小組合作探究的方式進(jìn)行。學(xué)生對(duì)教師提供的實(shí)驗(yàn)探究材料、或者收集的資料、制作的課件資源等進(jìn)行合作探究。（注意：教師應(yīng)由易到難設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生在探究中解決問題，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)評(píng)價(jià)）

（四）把握規(guī)律，形成概念

? 這是由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的過程。教師不能將結(jié)論直接告訴學(xué)生，應(yīng)當(dāng)誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究結(jié)果進(jìn)行分析，讓學(xué)生自己歸納、總結(jié)。

（五）遷移應(yīng)用，解釋現(xiàn)象

教師設(shè)置有難度梯度的問題，引導(dǎo)學(xué)生利用本節(jié)課所學(xué)知識(shí)去分析、解決，使學(xué)生的既成思維得以拓展和應(yīng)用。

三、課堂小結(jié)

? 由同學(xué)起來交流自己本節(jié)課的收獲，通過交流，鞏固本節(jié)所學(xué)內(nèi)容。

四、鞏固拓展

? 進(jìn)行當(dāng)堂測(cè)試

四、作業(yè)

? 布置實(shí)踐性作業(yè)，可利用星期天完成。例如：辦生物報(bào)、進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、制作動(dòng)植物標(biāo)本等。

第三篇：構(gòu)建新課程教學(xué)模式的“三四三”要求

構(gòu)建新課程教學(xué)模式的“三四三”要求

三個(gè)特點(diǎn)：

（備課、授課，理念、原則）

以學(xué)定教——依據(jù)學(xué)情備、教

先學(xué)后教——依據(jù)學(xué)情調(diào)整、點(diǎn)撥

以學(xué)為主——依據(jù)學(xué)情跳一跳、嘗一嘗

●以學(xué)定教即了解學(xué)情，做到心中有數(shù)（會(huì)什么，不會(huì)什么）●先學(xué)后教即先讓學(xué)生做探究性活動(dòng)，后定哪些該怎么教?！褚詫W(xué)為主即降低教師的掌控程度，以學(xué)生為主。

四個(gè)環(huán)節(jié)：

（達(dá)標(biāo)過程，體現(xiàn)“以學(xué)為主”“過程與方法”）

個(gè)人自主學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)課堂展示交流 達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)鞏固

●個(gè)人自主學(xué)習(xí)即培養(yǎng)學(xué)生主觀的學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，從校內(nèi)外的學(xué)習(xí)中獲得樂趣。在課堂上給學(xué)生“安靜”的時(shí)間，自省的過程，自主默讀、回答問題的時(shí)間。●小組合作學(xué)習(xí)即是形成自主學(xué)習(xí)的策略。在合作互助的活動(dòng)中有機(jī)會(huì)獲得與他人交流的時(shí)間，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，自己體驗(yàn)去發(fā)展。

●課堂展示即多創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)活動(dòng)去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，吸引學(xué)生參加，貼近學(xué)生生活，活動(dòng)的目標(biāo)要有可操作性，每個(gè)環(huán)節(jié)都要有目標(biāo)，每個(gè)環(huán)節(jié)鏈接就是總目標(biāo)。一感知教育的顯象：思想的展示，也許是無言的相對(duì)，切記表面的理解，要展示才能和理解力等。給學(xué)生幫助別人的機(jī)會(huì)、理解的機(jī)會(huì)和頓悟的機(jī)會(huì)。二量的把握：展示的作用就是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，適可而止。三通過展示獲取什么，學(xué)生做什么，展示的是什么。四鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)：不光是語言，是心靈的觸動(dòng)區(qū)贊賞的撫摸他的頭，去欣賞的拍拍他的肩?！駵y(cè)評(píng)鞏固即每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)，或是幾個(gè)活動(dòng)后的測(cè)評(píng)同一個(gè)目標(biāo)。要有及時(shí)檢測(cè)的意識(shí)，并檢測(cè)到結(jié)果。最后要有一個(gè)明確的達(dá)標(biāo)檢測(cè)，可有拓展。沒有目標(biāo)意義的教學(xué)就是無意義的教學(xué)。不斷地從學(xué)生那兒得到反饋，為下一步做鋪墊。

觀課議課三個(gè)精要：

（觀課議課的視覺，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，普遍達(dá)標(biāo)程度）

學(xué)生整體，狀態(tài)激奮

體現(xiàn)體驗(yàn)，達(dá)標(biāo)訓(xùn)練

達(dá)標(biāo)效果，明顯明確，可測(cè)有量有據(jù)

●聽課的目標(biāo)：把課作為載體和老師探討教學(xué)理念和教學(xué)過程?！裥Ч貌缓?，看學(xué)生學(xué)會(huì)了沒有。

●目標(biāo)意識(shí)強(qiáng)不強(qiáng)，看設(shè)計(jì)的主要教學(xué)環(huán)節(jié)的針對(duì)性?！駥W(xué)習(xí)形式的問題，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。

第四篇：生物課教學(xué)工作計(jì)劃

生物課教學(xué)工作計(jì)劃

一、指導(dǎo)思想：

充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)中的正面導(dǎo)向作用，積極引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，提高終身學(xué)習(xí)能力。重視對(duì)學(xué)生探究能力和情感態(tài)度與價(jià)值觀方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

具體如下：

（一）落實(shí)生物課程的新理念：面向全體學(xué)生；提高生物科學(xué)素養(yǎng)；倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)；注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。

（二）根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和教育規(guī)律，重視對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行全面科學(xué)素養(yǎng)的教育，體現(xiàn)生物科學(xué)知識(shí)和能力、以及情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的教育，著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，體現(xiàn)初中階段生物課程的普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性。

（三）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的興趣,提高他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

二、具體措施：

1、積極參加學(xué)校組織的各種教研活動(dòng)，積極主動(dòng)地進(jìn)行各種學(xué)習(xí)，進(jìn)行各種力所能及的教研活動(dòng)。繼續(xù)探索新形勢(shì)下的高效課堂。

2、在教學(xué)中要調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)生都愛好生物這一學(xué)科。注意課堂信息的反饋，平時(shí)多與學(xué)生交流，這樣才能走進(jìn)學(xué)生的心里。進(jìn)而了解學(xué)生的情況，做到心中有數(shù)。

3、教學(xué)中要不定期的進(jìn)行提問、小測(cè)。一方面檢查學(xué)生的知識(shí)掌握情況，另一方面培養(yǎng)學(xué)生良好的考試心理。

4、適當(dāng)?shù)夭贾靡恍?shí)踐型的作業(yè)。生物是一門自然科學(xué)，很多知識(shí)都是我們身邊的事物就有的。通過結(jié)合實(shí)際的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)明白很多日常生活中的情況及其成因。學(xué)生會(huì)從中獲得很多知識(shí)，學(xué)會(huì)一些疾病的預(yù)防等，對(duì)日常的生活和學(xué)習(xí)都有幫助，從而可以激勵(lì)學(xué)生學(xué)好生物。

5、根據(jù)學(xué)生的情況，采用最為有效的教學(xué)方法。對(duì)于個(gè)別學(xué)生則根據(jù)其的特點(diǎn)采用個(gè)別教學(xué)法，因人制宜，挖掘每一個(gè)學(xué)生的潛能。平時(shí)對(duì)后進(jìn)生多加以輔導(dǎo)，不讓任何一個(gè)學(xué)生落后，輔導(dǎo)的同時(shí)更要做好學(xué)生的思想工作。

6、積極參與、申報(bào)課題研究。從學(xué)生心理、生理、性格、家庭背景、環(huán)境、思維方式等諸多方面任選其一，探索對(duì)學(xué)習(xí)行為的影響。探索分層教學(xué)，探索分層教學(xué)方式下學(xué)生如何分層的各種方法，各種教學(xué)方法，管理方法、輔導(dǎo)方法、評(píng)價(jià)方法、激勵(lì)方法。探索心理疏導(dǎo)在在科研課堂教學(xué)中的作用。宋興發(fā)2013-9-19

第五篇：生物課教學(xué)反思

2014年高效課堂教學(xué)響水中學(xué)開放周

生物課教學(xué)反思

這次教學(xué)公開周是我們生物科教學(xué)質(zhì)量的一次考驗(yàn)，這次教學(xué)活動(dòng)后，我們深刻地反思了七八年級(jí)的生物課堂教學(xué)不足之處。

首先，教師在課堂中注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓合作、探究的理念指導(dǎo)自己的教學(xué)，以便更有效地提高課堂教學(xué)效率，這是新形勢(shì)下，我們每位教師都必須思索的現(xiàn)實(shí)問題。

其次，教師在課堂中注意和學(xué)生的關(guān)系是平等的。在賞識(shí)教育中，老師和學(xué)生的關(guān)系是平等的，教師在學(xué)生面前不是一位不可冒犯的權(quán)威，學(xué)生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關(guān)系，學(xué)生才有了安全感，才能充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題，敢于質(zhì)疑。這樣，就為學(xué)生的積極主動(dòng)參與，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知愿望，即親其師，學(xué)其道。

再次，教師在課堂中組織學(xué)生進(jìn)行小組探究學(xué)習(xí)要做引導(dǎo)者的角色，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生學(xué)有所思，學(xué)有所得要及時(shí)進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生從多角度思考問題，解決問題。

另外，我們還注意到要上好初中生物課還應(yīng)努力做到這兩點(diǎn)：

1、緊密結(jié)合學(xué)生實(shí)際，善于引導(dǎo)學(xué)生從身邊生產(chǎn)生活中發(fā)現(xiàn)和提出問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和學(xué)習(xí)主體性。只有如此，才能引導(dǎo)學(xué)生喜歡生物學(xué)，愿意學(xué)習(xí)生物學(xué)

2、切實(shí)實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)，努力引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，通過相互探討和評(píng)價(jià)，歸納概括，得出正確結(jié)論，使學(xué)生受到實(shí)驗(yàn)探究方法的訓(xùn)練和能力提升以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成。只有這樣，才能使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)生物學(xué)，才能不斷提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

3、教師要用積極的語言，輕松的教學(xué)方式感染學(xué)生，讓學(xué)生從心里不以學(xué)習(xí)生物為負(fù)擔(dān)，將生物這一科當(dāng)做興趣來學(xué)習(xí)，來提升他們的學(xué)習(xí)興趣。

總之，成功的教學(xué)依賴于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，殷切地希望，加強(qiáng)師生間的情感交流，使學(xué)生更加依賴?yán)蠋煟瑥亩て饘W(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情，這是學(xué)生學(xué)好生物的關(guān)鍵所在。

學(xué)科分析整改材料

一、課堂上要注意營(yíng)建輕松的教學(xué)氣氛，多用一些教學(xué)視頻，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓生物課堂變得豐富起來，讓學(xué)生喜愛生物。

二、要讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主角，降低教師的主導(dǎo)作用，充分發(fā)揮學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)的作用。

三、堅(jiān)持開展小組探究的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題，解決問題中養(yǎng)成合作探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師在問題發(fā)現(xiàn)的時(shí)候?qū)⑵涿鞔_化，問題解決的時(shí)候要引導(dǎo)學(xué)生合理積極地評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果。

四、適當(dāng)減少照本宣科的教學(xué)方式，注意結(jié)合生活，多運(yùn)用多媒體材料展示當(dāng)下現(xiàn)代生物科技成果來豐富學(xué)生的視野，特升學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生能把學(xué)習(xí)生物與生活的方方面面結(jié)合，學(xué)有所得。