第一篇：高中生物課教學反思

高中生物課教學反思

培養學生自主學習能力，讓合作、探究的理念指導自己的教學，以便更有效地提高課堂教學效率，這是新形勢下，我們每位教師都必須思索的現實問題。教學反思一：

教師和學生的關系是平等的。在賞識教育中，老師和學生的關系是平等的，教師在學生面前不是一位不可冒犯的權威，學生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關系，學生才有了安全感，才能充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題，敢于質疑。這樣，就為學生的積極主動參與，創設了一個輕松愉悅、民主和諧的環境氣氛，促使學生產生了強烈的求知愿望，即親其師，學其道。成功的教學依賴于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，殷切地希望，加強師生間的情感交流，使學生更加依賴老師，從而激起學生更大的學習熱情，這是學生學好生物的關鍵所在。教學反思二：

要培養學生的問題意識。教師對學生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生。”作為老師，應該相信每個學生都有成功的希望，每一個學生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學生的自信對“學生問題意識”的反思，古語云：“學起于思，思起于疑”。“小疑則小進，大疑而大進”。可見“質疑”的重要性，在生物教學中，它更是培養學生洞察能力，啟發學生創造性思維的起點，比如學生學習的呼吸作用知識，本部分知識與每個人的實際都很接近，也有很多問題值得思考，但目前我們學生的問題意識卻非常薄弱，學生課堂發現和提出問題的積極性隨著年級的升高，變得越來越低，這種現象確實值得我們深思。學生問題意識薄弱的具體表現：（1）不敢或不愿提出問題。好奇心人皆有之，但由于受傳統教育思想的影響，學生雖有一定的問題意識，但怕所提問題太簡單或與課堂教學聯系不大，被老師和同學認為知識淺薄，怕打斷老師的教學思路和計劃，被老師拒絕，所以學生的問題意識沒有表現出來，是潛在的狀態。對于教師來說，就是激發學生的問題意識，使其發揮作用。（2）不能提出問題或不善于提出問題

由于受傳統教與學思想的影響，學生長期處于被動接受知識的地位造成學生不善于思考，思維惰性大，問題意識淡漠或沒有，不能或不善于提出問題。針對以上情況制定其策略：（1）溝通師生感情，營造平等、民主的教學氛圍。（2）滲透事例教育，認識“問題”意識。（3）創設問題情況，激發提問興趣。（4）開展評比活動，激發提問興趣。（5）強化活動課程，促進自主學習。

綜上所述，學生問題意識的培養，首先要求我們教師要轉變教學觀念，變革教學模式，在課堂教學過程中，不斷探索培養學生問題意識的教學方法，營造良好的教育環境，促使學生的創新精神和創新能力的發展，但隨之也有一系列的問題出現，那就是課堂上組織教學出現了相應的難度，往往是易放難收，遇此情況是讓其發展下去，還是把他們的熱情消滅在此，也是我一直在思考的問題。教學反思三：

教師的角色也應改變，即教師應從知識的傳授者轉變為學生學習的促進者。

（1）教師是學生課堂學習的合作者、與學生共同探究的對話者。傳統的教學模式基本上是教師講、學生聽。現代教育理論認為：教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往。教學是一種對話、一種溝通，是合作、共建，是以教促學、互教互學。教師不僅傳授知識，更是與學生一起分享對課程的理解。改變師生關系，通過交往建立和諧、民主、平等的師生關系，是新課程改革的一項重要任務。因此教師應放下尊嚴的架子，應從講臺上走下來，應與學生成為朋友，要使學生在與教師的溝通與合作中學習，要使學生在學生與學生間的研討中學習，使他們真正感到學習過程是一種愉悅的感受過程，這種變化的實現其實是很難的。

（2）教師是學生課堂學習和發展的激勵者。要鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，尊重學生的學習個性，幫助學生實現可持續性發展。

高二生物組：付秀儉2011.1生物教學反思

經過這學期的生物教學，我對高中生物教學有了一些新的認識：

首先是：對學生的思考

學生是教學的基本對象,是教學的主體,只有全面了解學生,根據學生的實際情況進行思考,才能科學地切合實際地確定教學的起點、深度、廣度、以及層次,并在以后的教學中不斷的修正、強化來達到教學要求。

所以在這一環節，教師不僅要備課本，還要“備學生”，要做到“備學生”，則從以下兩點做起，1、能預測學生在學習某一教學內容時，可能會遇到哪些問題

2是能設想出解決這些問題的策略和方法。這就必須對教學計劃的科學性和合理性進行深入思考，主要包括四個方面：

①對象分析。學生是教學發展的基本對象。只有全面了解學生，根據學生的實際情況自我反思，才能科學地切合實際地確定教學的起點、深度和廣度。

②教材分析。首先要通覽教材，鳥瞰全局；其次，精讀教材，把握兩點（重點和難點）；再次，泛讀教材，多涉獵。這樣才能對一些內容進行必要的刪減、調換和補充；才能分析教材中呈現的排列順序能否直接作為教學順序。在教學重、難點上教學目標與學生實際有否差異等。如在制定學期教學進度計劃時，就把教材中的排列順序做適當的調整。如“有絲分裂”與“減數分裂”結合，“減數分裂”再與“遺傳的基本規律”結合，選修本的“光合作用”與必修本的“光合作用”結合等。

③教學組織，包括提問設計、組織形式，反饋策略。

④總體評價。教學特色、教學效果、教學困惑與改進方案。這種反思能使教學成為一種自覺的實踐。

其次是：課中反思

課中反思是及時發現問題，并提出解決問題的方法，教師要有較強的調控應變能力，及時反思自己的教學行為、教學方法，采取有效的教學策略和措施，順應學生的發展需要，這種反思能使教學高質高效地進行，這是教學反思的重要環

節。主要反思以下幾方面：

1、對學生知識學習的反思 生物知識的學習采用問題來激發互動。如在復習有關有絲分裂的內容時，教師和學生圍繞有絲分裂的場所在哪里？過程如何進行？哪些類型生物能進行有絲分裂等問題展開互動交流，當有學生問到是否生物只有有絲分裂這一種分裂方式時，教師可以將這個問題拓展，開拓了學生的視野，又提升了知識深度。

2、對學生能力培養的反思 教師在對學生傳授知識的同時，進行能力的培養是十分重要的，尤其要重視培養學生的實驗觀察、思維等能力。

3、對學生情感形成的反思 老師要用強烈情感語言創設情景，把情感傳給學生，觸動學生心靈，在生物知識構建中培養學生正確的世界觀、人生觀。

再者是：課后反思

課后反思是當前最常見的反思，它能使教師有比較充裕的時空，對自己教學的得失進行較深入的思考和總結。教師不僅要對課堂的事件進行客觀的描述，對事件的發生進行細致的分析，還要對相關問題提出研究方案。這樣才能使教學經驗理性化，以指導、改進以后的教學。下面談談對課后日記的反思：

1、記“敗筆”之處 即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行回顧、梳理并作深刻的反思、探究和剖析，多積累“病因”、“病例”，同時有的放矢尋找“辦法”，使之成為以后應汲取的教訓，教學就會逐漸趨于“完善”。例如講授“種群”這個概念時，看起來學生都掌握了，但大部分學生都認為“一片森林中的桉樹苗組成一個種群”。這說明學生沒有真正理解“同種生物”既包括幼體還包括成體的所有集合。

2、記課堂的成功之舉 主要包括教學過程中達到預設目標的做法和措施，教學思想、原理及方法的滲透、遷移和應用的過程，感觸與創新等。如在復習“有絲分裂與減數分裂”時，染色體行為的變化情況，一直是教學中的難點。教師在教學中，把復雜、繁瑣的知識用簡明的字組成口訣：“有絲同源不配對，減Ⅱ無源難成對；聯會形成四分體，同源分離是減Ι”。這就有助于學生記憶，深受學生歡迎。這些做法顯然是教師在教學中的“得意”之作。記錄它們的目的是供以

后教學使用，并在此基礎上發展。

3、記學生見解 學生總會有“創新的火花”閃爍，提出一些獨到的見解、思路和好的方法。如講授“運動性失語癥”和“聽覺性失語癥”時，學生經常混淆“Ｓ區和Ｈ區”，課堂上有一位學生說“Ｓtop”的意思是“運動”，可與“運動性失語癥”聯系，即Ｓ區受損傷，造成的疾病為“運動性失語癥”。這使學生記得深刻，不易混淆，對于這些具有創新性的獨到見解加以反思有助于開闊我們的教學視野，督促我們更加認真備課，實現教學相長，這也可做為教學材料的養分及教學資源，使課堂教學得以補充和完善。

4、記再教設計 通過梳理與反思，特別要反思學生的意見，因學生意見是自己教學效果的反映，這也是教師對其教學進行反思的一個重要渠道。對課堂的教與學和得與失才有一個清晰的認識，進行必要的歸類與取舍，對如何再教這部分內容做些思考，寫出“再教設計”。這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度，學生的學習能力也得到進一步地提高。總之，高中生物課的教學，重在準備，課前課后不斷反思，做到有備而教，教而有思，思而有得，這樣才能讓教學變活！

高二生物組：敖娟娟2011.1

第二篇：高中生物課教學反思1

高中生物課教學反思

劉艷榮

培養學生自主學習能力，讓合作、探究的理念指導自己的教學，以便更有效地提高課堂教學效率，這是新形勢下，我們每位教師都必須思索的現實問題。

教學反思一：

教師和學生的關系是平等的。在賞識教育中，老師和學生的關系是平等的，教師在學生面前不是一位不可冒犯的權威，學生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關系，學生才有了安全感，才能充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題，敢于質疑。這樣，就為學生的積極主動參與，創設了一個輕松愉悅、民主和諧的環境氣氛，促使學生產生了強烈的求知愿望，即親其師，學其道。成功的教學依賴于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，殷切地希望，加強師生間的情感交流，使學生更加依賴老師，從而激起學生更大的學習熱情，這是學生學好生物的關鍵所在。

教學反思二：

要培養學生的問題意識。教師對學生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生。”作為老師，應該相信每個學生都有成功的希望，每一個學生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學生的自信對“學生問題意識”的反思，古語云：“學起于思，思起于疑”。“小疑則小進，大疑而大進”。可見“質疑”的重要性，在生物教學中，它更是培養學生洞察能力，啟發學生創造性思維的起點，比如剛剛高一學生學習的呼吸作用知識，本部分知識與每個人的實際都很接近，也有很多問題值得思考，但目前我們學生的問題意識卻非常薄弱，學生課堂發現和提出問題的積極性隨著年級的升高，變得越來越低，這種現象確實值得我們深思。學生問題意識薄弱的具體表現：（1）不敢或不愿提出問題。好奇心人皆有之，但由于受傳統教育思想的影響，學生雖有一定的問題意識，但怕所提問題太簡單或與課堂教學聯系不大，被老師和同學認為知識淺薄，怕打斷老師的教學思路和計劃，被老師拒絕，所以學生的問題意識沒有表現出來，是潛在的狀態。對于教師來說，就是激發學生的問題意識，使其發揮作用。（2）不能提出問題或不善于提出問題由于受傳統教與學思想的影響，學生長期處于被動接受知識的地位造成學生不善于思考，思維惰性大，問題意識淡漠或沒有，不能或不善于提出問題。針對以上情況制定其策略：（1）溝通師生感情，營造平等、民主的教學氛圍。（2）滲透事例教育，認識“問題”意識。（3）創設問題情況，激發提問興趣。（4）開展評比活動，激發提問興趣。（5）強化活動課程，促進自主學習。

綜上所述，學生問題意識的培養，首先要求我們教師要轉變教學觀念，變革教學模式，在課堂教學過程中，不斷探索培養學生問題意識的教學方法，營造良好的教育環境，促使學生的創新精神和創新能力的發展，但隨之也有一系列的問題出現（轉載自本網http://，請保留此標記。），那就是課堂上組織教學出現了相應的難度，往往是易放難收，遇此情況是讓其發展下去，還是把他們的熱情消滅在此，也是我一直在思考的問題。

教學反思三：

教師的角色也應改變，即教師應從知識的傳授者轉變成為學生學習的促進者。

（1）教師是學生課堂學習的合作者、與學生共同探究的對話者。傳統的教學模式基本上是教師講、學生聽。現代教育理論認為：教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質

是交往。教學是一種對話、一種溝通，是合作、共建，是以教促學、互教互學。教師不僅傳授知識，更是與學生一起分享對課程的理解。改變師生關系，通過交往建立和諧、民主、平等的師生關系，是新課程改革的一項重要任務。因此教師應放下尊嚴的架子，應從講臺上走下來，應與學生成為朋友，要使學生在與教師的溝通與合作中學習，要使學生在學生與學生間的研討中學習，使他們真正感到學習過程是一種愉悅的感受過程，這種變化的實現其實是很難的。

（2）教師是學生課堂學習和發展的激勵者。要鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，尊重學生的學習個性，幫助學生實現可持續性發展。

（3）教師是生物課堂育人資源、學習資源的開發者。教師要善于發現、抓住、挖掘課堂中的教育資源，有效地對學生進行學習習慣、探究能力、創新能力、生物實踐能力的培養。只有教師的角色發生了這些轉換，課堂才會真正成為師生共有的課堂、學生自主學習的主陣地，學生才會真正成為生物課堂的主人。

教學反思四：

以探究、實踐為核心組織教學。脫離探究、實踐的生物教學不能適應將來新課標的要求，只有經過認真探究、親身實踐，學生的生物能力才能得以切實提高。以探究、實踐為核心組織教學的基本策略是：（1）從一個實例（或現象）入手，使學生發現問題，提出問題，然后分組進行探究。（2）每組學生認真分析實驗現象，對所提出的問題作出假設，然后提出可行性的設計方案。（3）方案的實施。各小組對設計方案進行分析或實驗，然后小組得出結論。

（4）師生共同對各小組結論進行分析，最后探究出結果。在整個探究過程中，鼓勵學生發現問題、提出問題。但對于整個探究過程選題要量力而行，做到小而實，一定是先發散，后集中。如《生長素發現》一節的教學，可以窗臺上的植物彎向光源生長，引導學生觀察現象提出問題→作出假設→設計方案→實施方案→得出結論→交流結果。這樣以探究、實踐為核心，完全擯棄了老師的講解與分析，將學生推到了課堂主人的地位，能夠充分發揮學生學習的積極性、主動性，開發學生學習生物的潛能，提高學生的學習能力，從而有效地培養學生的創新精神和實踐能力。

總之，多樣性的活動可以激發學生學習生物的興趣，高效完成生物學科的學習任務，達成課堂課程目標。活動方式如探究活動、創新活動、實踐活動等。

第三篇：生物課教學反思

2014年高效課堂教學響水中學開放周

生物課教學反思

這次教學公開周是我們生物科教學質量的一次考驗，這次教學活動后，我們深刻地反思了七八年級的生物課堂教學不足之處。

首先，教師在課堂中注意培養學生自主學習能力，讓合作、探究的理念指導自己的教學，以便更有效地提高課堂教學效率，這是新形勢下，我們每位教師都必須思索的現實問題。

其次，教師在課堂中注意和學生的關系是平等的。在賞識教育中，老師和學生的關系是平等的，教師在學生面前不是一位不可冒犯的權威，學生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關系，學生才有了安全感，才能充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題，敢于質疑。這樣，就為學生的積極主動參與，創設了一個輕松愉悅、民主和諧的環境氣氛，促使學生產生了強烈的求知愿望，即親其師，學其道。

再次，教師在課堂中組織學生進行小組探究學習要做引導者的角色，及時發現問題，引導學生思考，學生學有所思，學有所得要及時進行積極的評價，讓學生從多角度思考問題，解決問題。

另外，我們還注意到要上好初中生物課還應努力做到這兩點：

1、緊密結合學生實際，善于引導學生從身邊生產生活中發現和提出問題，激發學生的好奇心、求知欲和學習主體性。只有如此，才能引導學生喜歡生物學，愿意學習生物學

2、切實實施課程標準，努力引導學生動手設計、進行實驗，觀察、分析實驗現象，通過相互探討和評價，歸納概括，得出正確結論，使學生受到實驗探究方法的訓練和能力提升以及嚴謹的學習態度和科學態度的養成。只有這樣，才能使學生學會學習生物學，才能不斷提高學生的生物科學素養。

3、教師要用積極的語言，輕松的教學方式感染學生，讓學生從心里不以學習生物為負擔，將生物這一科當做興趣來學習，來提升他們的學習興趣。

總之，成功的教學依賴于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，殷切地希望，加強師生間的情感交流，使學生更加依賴老師，從而激起學生更大的學習熱情，這是學生學好生物的關鍵所在。

學科分析整改材料

一、課堂上要注意營建輕松的教學氣氛，多用一些教學視頻，引起學生的學習興趣。讓生物課堂變得豐富起來，讓學生喜愛生物。

二、要讓學生成為課堂學習的主角，降低教師的主導作用，充分發揮學生課堂自主學習的作用。

三、堅持開展小組探究的學習模式，讓學生在發現問題，解決問題中養成合作探究的學習習慣，教師在問題發現的時候將其明確化，問題解決的時候要引導學生合理積極地評價學習成果。

四、適當減少照本宣科的教學方式，注意結合生活，多運用多媒體材料展示當下現代生物科技成果來豐富學生的視野，特升學生對生物學科的認識，讓學生能把學習生物與生活的方方面面結合，學有所得。

第四篇：讓高中生物課生動有趣

讓高中生物課“動”起來

中寧縣中寧中學王振環

高中生物知識建立在初中生物知識之上，高中生物課內容比較抽象，有些內容很難，而學生的初中生物知識又極度欠缺，這給教學帶來很大難度。如何讓這樣的高中生物課變得生動有趣，讓學生真正“動”起來，這是學好生物的關鍵。經過幾年的摸索，我找到一些方法，現介紹如下。

一、光環效應。

俗話說的好“興趣是最好的老師”，興趣怎么產生，就從第一節開始由必修一的科學家訪談開始，但是并不拘泥于課本，另外列舉大量的事例，激發學生求知的愿望：為什么要防疫，糖尿病患者怎樣治療。近年來,為什么要退耕還林還草，為什么返田還湖,聽說過“多利羊”嗎？非典是怎么回事？人能患禽流感嗎？什么是藍耳病等等。在老師精心準備的這堂有趣的課中，讓學生喜歡生物課，給學生一個美麗的光環，他的光暈也會影響學生的學習興趣，讓學生自己動起來求知

二、教學方法靈活多變才能留住學生。

光環不可能永遠不退，一成不變的教學方法只會讓學生厭倦，只有應課型和隨時應課堂的要求采用靈活多變的教學方法就不會失去聽眾。以下是我的幾點體會：

1、妙用比喻解疑難。可以用紅樓夢里一句話說明水的作用“女人是水做的”。糖類和ATP比喻成家里的糧食和口袋里的現金。高溫和低溫對酶的影響比喻成人死了和睡著了。

2、巧用詩詞添情趣。例如,生長素分布不均勻：“一枝紅杏出墻來”。色素的變化：“霜葉紅于二月花”。物質出入細胞膜的兩種方式：自由擴散，可 1

形象地表述為“飛流直下三千尺”，“飛流”表明不需要能量,“直下”表明從高濃度到低濃度,且不需要載體；主動運輸:可形象地表述為“逆水行舟用力撐”，“逆水”表示從低濃度到高濃度,“行舟”表示需要載體,“用力撐”表示需要量。

3、諧音口訣助記憶。如人體必需的八種氨基酸記成“攜一兩本淡色書來”。必需的六種微量元素記成“鐵猛碰新木桶”（鐵猛硼鋅鉬銅）。有絲分裂時期特點記成“間期復制、前期兩消失（核膜、核仁）兩出現（染色體、紡錘體）、中期全排清晰、后期斷裂（著絲點）移動染色體暫時加倍，末期兩出現兩消失”。原核生物：一（衣原體）支（支原體）細（細菌）線（放線菌）藍（藍藻）子。色素的提取有快到慢“胡（胡蘿卜素）爺（葉黃素）愛（葉綠素a）幣（葉綠素b）”

4、用科幻法展開聯想。如：光反應式ADP+Pi→ATP若能科學利用意義更大。如果我們能制造模擬綠葉的葉綠體的結構，給每輛汽車都安裝上那不就解決了能源危機，再想一想，如果我們每個人都有這樣一個裝臵的話，只要餓了曬曬太陽不就萬事大吉。在學習基因工程是，聯想就更多了，到時候可以按照自己的想法去制造人了。我們可以三大工程并用把優秀的警犬克隆很多個為社會服務。

5、用趣聞軼事引領主題。例如，為了讓學生理解可遺傳變異和不可遺傳變異，我給學生講了黑人搖滾明星邁克爾〃杰克遜把自己漂白事情，請同學們分析他的后代是白人嗎？父母都是單眼皮割成雙眼皮他們的子女會是雙眼皮? 在介紹“遺傳”時，我先給學生講了一個小故事：美國的一位舞蹈女明星，拒絕了許多風流瀟灑的公子哥們的追求，卻寫信向長相普通，不修邊幅的科學家愛因斯坦求愛。她寫道：“如果我們結婚，我相信我們的后代一定會像您那樣的聰明，像我一樣的漂亮。”請問：“如果他們結了婚，她能夢想成真，遂其心愿嗎？”同學們議論紛紛，雖然答不全，但對此都產生了濃厚興趣。

6、理論知識實際化。講無氧呼吸時,我從長跑、做泡菜、制酒等方面發揮:①長跑后我們總感到腰酸背痛,為什么呢?②在無氧條件下,乳酸菌可進行乳酸發酵產生乳酸。適當的酸味正是我們所喜歡的,這就是泡菜比新鮮蔬菜保存時間長不易腐敗、味美可口的原因。③制酒時為什么要密封?這些例子的講解使理論知識實際化

7、重點知識實驗化。有識之士都認為:有標本就不用掛圖,有實物就不用標本,有動手實驗就不用實物。讓學生多動手、多做實驗其意義遠比讓學生弄清實驗原理本身要好得多。親自動手實驗能大大激發學生的興趣,學生能通過實驗操作發現新問題。

8、難點知識“數字”化。蛋白質的知識整理為“12345”，一個通式，兩個特征，三個關系式，四個性質，五個用途。核酸中的五碳糖、堿基、核苷酸種類記為“258”，DNA控制蛋白質合成過程中的氨基酸、mRNA上的堿基、基因上的堿基記為“136”等。

9、展現多媒體電腦的魅力，培養學生的理解和分析能力

恰當地運用多媒體，把實物再現在學生的面前，就能激發學生的學習興趣，集中學生注意力。用多媒體，還可以增大課堂教學容量。高中的生物教學在電腦做輔助工具時，讓世界變小了，但使人的知識面變大了，使小課堂變大了。大家知道實驗無法用其它形式代替的，但根據中國的國情，在可以開出實驗的學校往往都是人滿為患，學生無法一一動手做實驗，而且生物科的許多實驗也不是一天兩天可以做完的，因此，模擬實驗變得很實用了。就像“細胞的有絲分裂”一節，用電腦給學生演示細胞有絲分裂過程中染色體的形態、數目變化過

程，使課本上一個個平面圖變成一個連續進行的生理過程，然后由學生自己概括出細胞有絲分裂過程中染色體的變化規律，再加以總結。把教學的重點、難點變得容易、有趣。充分展現多媒體教學的魅力，不但可以變枯燥的理論分析為真正的“理論聯系實際”，培養了學生的理解和分析能力，使學生分析問題、解決問題的能力得到提高。，更為我的教學增色不少

10、設問題情境，激發學生主動探求知識的欲望。創設良好的問題情境能有效地激發并維持學生的學習興趣，為課堂教學創刊設了一種緊張、活躍、和諧、生動、張馳有效的理想氣氛。

11、學生出題，教師答題，激發學生探索興趣

蘇霍姆林斯基認為，在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。讓學生在具體提出問題、分析、解決問題的實際過程中有充分表現自我的機會，把學生從被動的地位中解放出來。這樣能促進學生積極聯想，豐富想象力，訓練思維力。這樣有利于：把學生推向“主體”地位，使之主動積極地運用知識和形成新的認知結構。可使教學民主化，縮短師生之間的距離。

三、使用幽默的教學語言感染吸引學生。

在生物教學中，教師富有哲理和情趣的幽默，能深深地感染和吸引學生，使自己教得輕松，學生學得愉快。如教育家斯維特洛夫所說：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”許多教師感到概念和理論的教學枯燥、抽象。其實，只要具有幽默感，做到“雅俗結合”，用風趣的語言、材料和與眾不同的思維，就能將繁重沉悶化為輕松活躍，將繁雜化為簡潔，將單薄變為豐富。我了解到有少數男生常懷著好奇心偷偷地去學抽煙，怎么去教育學生呢？在介紹細胞癌變時，我一本正經地對同學們說：“抽煙有兩大好處：一是煙草的營

養豐富。燃燒的煙草中含有４０００余種物質，其中有一氧化碳、砒霜、焦油和尼古丁等。二是抽煙可成為醫學專家。實踐出真知嘛！抽煙可親身體會氣管炎和肺氣腫，還可以與癌癥交朋友，因為煙草所含物質中，至少已有４３種被確認為致癌物了！”這樣，將急切之意化為蘊藉之語。試想，如果只是聲色俱厲地訓斥或和顏悅色地去開導，有幽默的教育效果好嗎！

四、積極開展第二課堂豐富發展學生。

由于課堂內教師要面對全體,對有些有特別興趣的學生關注得太少,讓學生對生物學產生濃厚興趣,為培養生物學專門人才打下了堅實的基礎。

俗話說:功夫不負有心人。只要我們熱愛學生,樂于奉獻,在平時的工作中勤于鉆研,高中生物課會使學生真正“動”起來，讓學生在樂趣中求知，在興趣中收獲。

讓高中生物課“動”起來

學校：中寧中學

作者：王振環

第五篇：初中生物課教學設計與反思

初中生物課教學設計與反思

課題：環境對生物的影響

教學設計 【學習目標】

1.舉例說出影響生物生存的環境因素 2.舉例說出生物之間有密切聯系 3.體驗探究的一般過程

【學習過程】

導學：俗話說“魚兒離不開水，花兒離不開太陽。”這說明生物的生活要依賴環境，生物的生活都要受到周圍環境的影響。那么你知道生物的生存受到那些環境因素的制約嗎？ 一 影響生物生存的環境因素有那些

1、影響生物生存的環境因素可以分為兩大類，分別是 和。

2、影響生物生存的非生物因素包括、、、等。二 探究的一般過程

導學：探究實驗的設計是初中生物學習一個重要的知識，通常是以綜合題的形式出現。（1）探究的一般過程是——

① →② →③制定計劃④→實施計劃→⑤ →⑥表達與交流。

（2）探究實例：探究光對鼠婦的影響。請你閱讀課本p15—p16，回答下列問題

①提出的問題

是 ？（要求：找準探究的內容并把探究的內容變成疑問句，再把句號改成問號）

②作出的假設是。（要求：對你所提出的問題做出肯定的回答）③得出的結論是。（要求：對你的假設作出一個判斷性的回答）三 對照實驗

（1）概念：在研究一種條件對研究對象的影響時，所進行的除了這種條件不同以外，其它條件都 的實驗。

（2）實驗設計時應注意的問題：

① 設計對照實驗要求遵循變量的唯一性，也就是單一變量原則。如：在探究光對鼠婦生活的影響實驗中，實驗給鼠婦設置兩種不同的環境是 和。這兩種環境是由于 的不同引起的，實驗變量是。擴展：影響鼠婦生活的因素除了光以外，還有 和 等。a、如果探究的是溫度對鼠婦生活的影響，則 是實驗的變量。b、如果探究的是水分對鼠婦生活的影響，則 是實驗的變量。

② 實驗設計時應注意盡量避免出現較大的誤差，出現偶然性，以免得出不科學的實驗結論。減小誤差方法可以選取一定數量的實驗對象，并進行重復多次實驗，取實驗數據的 值。四 生物因素對生物的影響

（1）概念：是指影響某種生物生活的。主要是指生物與生物之間的關系。（2）生物與生物之間常見的幾種關系。（要求：板書這幾種關系，并能舉例）請你根據你所學，判斷它們分別屬于那種關系 ① 關系：生物與生物之間吃與被吃的關系，也是生物與生物之間最常見的關系，這是生物獲取營養物質的一種方式。如：貓吃老鼠、鳥吃蟲等。

② 關系：兩種生物之間由于爭奪配偶，營養物質，棲息地和生存空間而形成的一種關系。如：作物和雜草。③ 關系：生物與生物之間的共同協作。一般體現在同種生物之間。如：蜜蜂、螞蟻等。

④寄生關系：由于爭奪營養存在的一種關系，屬于寄生關系的兩種生物通常都是一種生物數量的增加會損害另一種生物的生存。如：人體和蛔蟲之間的關系，等。

⑤共生關系：屬于共生關系的兩種生物通常都是對雙方都有利的。如：蠶豆的根有一些能固氮細菌，這些細菌以蠶豆制造的有機物維持生命，這些細菌則幫助蠶豆的根蔥環境中吸收含氮的無機鹽，供植物生長。展示任務分配：

１組：一 ２組：

二、（1）+（2）的① ３組：三 擴展+（2）的②

４組：四（1）+四（2）① +四（2）② ５組：四（2）③④⑤ ６組：課本p18 練習2、3 【鞏固練習】

? ? 通過討論與交流，完成課本１８頁的課后練習。

在研究光對鼠婦生活的影響實驗時，所用的鼠婦是２０只而不是１只的原因是（）

ａ．減少誤差

ｂ．數量多便于觀察

ｃ．便于計算

ｄ．好玩 ３、菊花多在秋天開花，影響開花時間的主要因素是

（）ａ．水分的多少

ｂ．溫度的高低

ｃ．陽光

ｄ．溫度

４、２００５年我國寧夏地區某草場鼠害猖獗，大量的羊群嚴重缺乏牧草。此地區羊群和牧草的關系是

（）ａ．合作

ｂ．共生

ｃ．捕食

ｄ．競爭 教學反思

生物學作為一門以實驗為基礎、研究自然界中一切物質的運動、物質結構及變化、物質相互作用的基本規律的學科，具有很強的實踐性。作為一位生物老師，更新教育思想、改革教學模式、改進教學方法和手段，讓學生以科學求實的態度和方法來學習生物學，會取得更好的教學成果。

生物課堂教學是和生活緊密聯系的一門學科，從我們的日常生活中就能得出很多的結論，所以要求生物老師引導學生學習要聯系生活，指導學生注意觀察身邊的各種現象，組織學生用身邊的例子進行討論，得出結論。

生物教學是靈活的，我們要適時根據課堂的情況科學地把握整個課堂，適當地激發學生的思維，根據實際情況適度調整組織的學習活動，作到有時、有度和可控。

生物教學要扎扎實實抓好生物概念、生命規律等基礎知識的教學，講清生物的各個概念、含義、特性等，理清知識的區別，找出知識的聯系，打好生物基礎，提高學生的生物素養。

充分利用課件、實物等，有時簡單的也可以畫簡筆畫來進行知識的講解，甚至肢體語言也充分利用起來，提高初學者的感性認識和探究興趣，使學生學有所思，充分理解，避免死讀硬記。