高中教學反思

高中教學反思1

20xx年高考已落下帷幕，面對學生取得的成績既有歡喜也帶有點滴的遺憾。

成功之處：

1、首次擔當高三的化學教學，我通過聽市、區的高三研討會、交流會把握好高考試題的特點和趨勢。更新了教育教學理論，開拓了思路，樹立以課本，教學大綱、考試說明為高考復習依據，抓住素質培養和能力提高為主線，激發了學生的學習興趣，培養學生的化學實驗能力，增強綜合應用能力，具備了自己認為最好的復習戰略戰策，以及一定的化學教育理論水~平。

2、回顧高三復習大致分為三個階段：第一階段：分章復習；第二階段：分塊復習；第三階段：綜合訓練，沖刺高考。目的是：幫助學生對已掌握的零散的化學知識進行歸類、整理、加工，使之規律化，網絡化；對知識點、考點、熱點進行思考、總結、處理，從而使學生掌握的知識更為扎實，更為系統，提高分析問題和解決問題的能力，增強知識的運用能力。使學生做到：總復習全面抓，普遍的知識規律化，零碎的知識系統化。

3、認真學習和領會了高考《化學考試說明》，明確化學考試內容和能力要求，特別是力圖反映出考生能夠初步運用化學視角，去觀察生活、生產和社會中的各類有關化學問題及綜合應用的能力。其次認真分析了高考理科綜合試卷，以明確高考的命題方向和對能力的要求。從而制定總體的復習計劃。

4、從對理科綜合試卷題型的分析，可以看出所考的知識點，基礎知識和基本技能占了相當大的比例，即使是綜合題也是雙基知識進一步融合而已。所以在高三總復習過程中本著緊扣教材和教學大綱及考試說明，對基礎知識進行系統化梳理和歸納，引導學生對每一部分知識進行系統化整理，將學科知識通過點、線、面連成系統網絡。

5、在復習的最后階段更要體現出個性化，不同的學生會暴露出不同的問題，這時引導學生對自己所犯的錯誤作一個再認識，而這一個再認識不能只滿足于會作了，而是要知道錯在哪里？為什么會犯這樣的錯誤？這樣做，能使學生進一步發掘知識的內涵，少犯甚至不犯類似的錯誤。

6、注重學生心理狀態的調整：在五月學生容易出現松懈，厭戰，怎么也緊張不起來，恨不得明天就考試。對學生的這種情緒，我有意在五月中旬給學生安排了一節錯題知識競賽課。我將學生平時常犯的錯例搜集起來，展示給學生讓他們搶著說出錯題的原因，正確的答案，與之聯系的知識點。學生爭先恐后解答問題，在一種輕松的環境中改正餓了自己的問題，而且也暫時忘記了高考的焦慮。教學中多鼓勵學生，給他們一信心。

我班學生禹忠心我經常鼓勵他不要氣餒，要有野心，高考理綜正確拿到學校第一名，經過努力高考他以三分之差，獲得了理綜的第二名。而且總分以530奪得了平行班的第一名。

不足之處：由于初次帶高三所以還有很多的不自信，心里也知道一定要抓基礎，不做怪題、難題，可有時試卷上有了就有不講不放心的感覺，結果就有了一節課費勁將一道題，學生還是暈暈乎乎，浪費時間。還好本人醒悟較快，出現一次后馬上改正。由于高三的經驗不夠豐富，對學生答題的巧法，妙法肯定傳授不夠，有待進一步充實自己。

感激：帶著很多的疑惑，很多的新鮮初次進入高三的我感謝本組葛個寧，楊寶英，李振玲高三前輩的支持、幫助，沒有你們有不可能這么順利的完成高三教學。尤其感謝師傅葛紀寧手把手帶我走完高三。忘不了你剛上完自己的課又趕來聽我的課，并為我指出教學中不到位的地方，讓我在高三的教學中越來越有自信。記得二班學生邱凱的話說：您講的課越來越好了。讓我心里甜甜，告訴自己我沒有耽誤了孩子們，在他們人生的重要時期我幫助了他們。

展望未來：在以后的教學中繼續做到：多進修，多看書，多聽課，多反思。

高中教學反思2

教學后的反思——有批判地在行動結束后進行反思，這種反思能使教學經驗理論化。在課堂教學實踐后及時反思，不僅能使教師直觀，具體地總結教學中的長處，發現問題，找出原因及解決問題的辦法，再次研究教材和學生，優化教學方法和手段，豐富自己的教學經驗；而且是將實踐經驗系統化，理論化的過程，有利于提高教學水平，使教師認識能上升到一個新的理論高度。

通過反思《物質鑒別的復習課》，對這一課進行全面反思后，我認識到要善于處理好教學中知識傳授與能力培養的關系，巧妙地創設能引導學生主動參與的活動及情境，讓學生在實踐中學習，才能不斷地激發學生的學習積極性與主動性，既培養學生的學習興趣，又培養學生思維能力，想象力和創新精神，使每個學生的身心都能得到充分的發展。

經過一次又一次的反思——提高——再反思——再提高的過程，我受益匪淺，也更加深刻地認識到了在教學中及時反思的重要性和必要性，它會使我逐漸形成自我反思的意識和自我監控的能力。在今后的教學中，我會通過不斷地反思來提高自己的教學水平和創新能力。

高中教學反思3

自從課改以來，老師們用以學生為本、以促進學生的發展為本的新理念大膽地對高中課堂教學進行改革，課堂較多地出現了師生互動、生生互動、人機互動、平等參與的生動局面。下面我從語文課堂教學改革的角度，談談我對課堂教學改革的認識：

一、課堂教學改革主要體現在以下幾個方面：

（一）培養學生的口語交際能力

口語交際能力是以聽說能力為核心，包括交往能力在內的一種綜合能力。這種能力是現代公民必備的。高中生在入學之前已具有初步的聽說能力。而高中階段對口語交際教學就是要在學生已有的聽說能力的基礎上，進一步規范學生的口頭語言，提高口語交際的能力，包括傾聽、表達、應對的能力以及文明的態度和良好的語言習慣。口語交際能力的培養要在雙向互動的語言實踐中進行。培養途徑主要有以下三個方面：一是在教學的各個環節（如，閱讀教學中的討論、交流，作文教學中的評議、修改）有意識地培養口語交際能力；二是在口語交際課上引導學生無拘無束地進行口語交流；三是鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際的能力。四要要求學生回答問題簡潔流暢。

（二）培養學生的創新意識與創新能力

創新意識，簡單地說，就是求是求佳意識。這種意識表現為好奇性、想象性、敢于冒險、敢于向困難和權威挑戰等心理傾向。教師在教學中應鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越。例如：教學《錦瑟》學生對詩歌的主題有很多的理解，教師應給予表揚和鼓勵。我認為，創新能力首先是基于個體的能力和品質。個人的獨特見解、獨立思考、批判性思維非常重要。《語文課程標準》也體現了對個人的獨特見解、獨立思考、批判性思維的重視，“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。”因此，教師要贊賞學生獨特和富有個性化的理解和表達。對課文的理解要有自己的見解，通過讀課文相關部分，展開想象嘗試將自己的閱讀感受化做各自喜歡的表達。每個學生都有自己獨特的內心世界、精神世界和內在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式。在腦海里在生成作品形象，進而有新的創造。

（三）培養學生搜集和處理信息的能力

現代社會發展的最重要標志之一就是信息量劇增、信息傳遞速度快捷、信息傳播途徑多樣化。信息技術（計算機、網絡技術等）和傳播媒體的飛速發展，要求每位合格公民都要具備搜集、整理、運用信息的能力。現代課堂教學要適應信息化社會的新變化，鼓勵學生充分利用各種信息源，拓展視野，獲得選擇、判斷信息的技能。

1.課前搜集處理信息

”利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性學習閱讀。“課不僅僅局限于課堂上的40分鐘，還應從生活出發，把生活和課堂很好地聯系起來。這就需要課前作一些準備，從書籍、電腦等媒體中搜集一些與課文內容有關的信息。在準確認識和理解信息的基礎上，正確地處理、運用信息，并重視信息的表達形式和表現結果。

2、課中運用網上信息

《語文課程標準》還提出了”綜合性學習“的要求，以加強語文課程與其他課程、與生活的聯系，促進學生聽說讀寫等語文能力的整體推進和協調發展。”語文教學可以以計算機為“中介工具”，通過多媒體信息技術引導學生進行抽象的語言文字與聽覺、視覺、動覺等形象語言的相互轉換，把語文與音樂、美術、圖畫、社會、自然、數學等結合起來，實現跨學科的“綜合性學習”，發揮各學科的綜合效能，全面提高學生的整體素質。

二、課堂教學改革主要特征：

（一）創設民主、平等、和諧的課堂環境。

我認為， 建立民主、平等、對話的師生關系是創設民主、平等、和諧課堂環境的前提。在課堂上教師可以請學生合作表演，學生也可以請教師合作朗讀課文；教師可以對學生進行評價，學生也可以對教師進行評價。教師應該虛心地接受學生提出的正確意見。（如：教師朗讀時個別字的讀音不夠準確也是客觀存在的。）

（二）組織學生開展小組合作學習

《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中專門提及合作學習，指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長。”從合作學習的整個過程看，其情意色彩滲透于教學過程的各個環節之中。尤其是在小組合作活動中，小組成員之間可以互相交流，彼此爭論，互教互學，共同提高，既充滿溫情和友愛，又像課外活動那樣充滿互助與競爭。同學之間通過提供幫助而滿足了自己影響別人的需要，同時又通過互相關心而滿足了歸屬的需要。在小組中每個人都有大量的機會發表自己的觀點和看法，傾聽他人的意見，使學生有機會形成良好的人際技能。當學生們在一起合作融洽、工作出色時，他們學到的就會更多，學得也就更加愉快。合作學習把生生互動提到了前所未有的地位，并作為整個教學過程中一種十分重要的互動方式加以科學利用。生生互動是教學系統中尚待進一步開發的寶貴的人力資源，是教學活動成功的不可缺少的重要因素。因此，一些教師盡可能的運用小組合作學習的方式，在培養學生合作與交流的同時，調動每一個學生的參與意識和學習的積極性

（三）課堂上的評價方式多樣化

新課程要求改變過去以教師為主的單一評價方式，學生由被動接受評價到主動參與評價。課堂上的評價方式主要有以下三種：

1、教師評價教師對學生在學習過程中的每一次成功與進步的評價，能使學生獲得對學科學習的積極體驗和情感。教師在評價時要善于抓住學生在回答問題過程中所表現出來的思維、語言表達或合作意識和技巧等方面的優點加以表揚，受表揚的學生能夠充分地感受到老師的真誠，受到鼓舞而信心百倍，更加清楚自己努力的方向，同時也為其他同學樹立了榜樣。

2、學生互評學生是學習的主人，也應該是評價的主人。課堂上教師應把評價的權利交給學生，并教會學生如何互相評價。

3、自我評價發展心理學告訴我們，學生的自我評價能力是逐步走向成熟的。只要我們給他們表現的機會，他們就會最大可能地展示自我，并逐步走向成熟。

課堂上要加強學生的自我評價和相互評價，做到教師評價、學生互評、自我評價相結合。值得大家注意的是合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界，同時也將之作為教學評價的最終目標和尺度。

三、課堂教學改革中值得注意的問題

1、自主、合作、探究的學習方式要體現學科課程的特點。注意課堂氣氛的把握。

2、組織學生開展小組合作學習要注重實效性。個別教師在課堂上開展小組合作學習，學生還未輪流發言完就草草收兵。合作學習要讓每個學生都有機會發表自己的觀點和看法，因此，教師不僅要為學生參與小組合作學習提供一定的學習材料，更重要的是給予時間上充足的保障，避免合作學習流于形式。注重課堂效果與秩序。

3、課堂上教師的引導與學生的活動要有一定的比例。有些教師課堂上過多地讓學生活動，最終導致課堂處于失控狀態。教師引導下的自主學習，應符合學生學習特點。教師應抓住學生學習中有困惑的地方，設計出相應的問題情境以啟發學生思維，并參與協商、鼓勵和監控學生的交流和討論過程，但不是包辦代替，不是控制學生討論的結果。

4、課堂上教師應關注學生的情感體驗。新課程強調學生新知的經歷和獲得新知的體驗，這也意味著學生可能花了很多時間和精力結果表面上卻一無所獲。但是，這卻是一個人的學習、生存、生長、發展、創造所必須經歷的過程，眼前耗費的時間和精力應該說是值得付出的代價。此時，學生雖然表演得不很理想，但教師也應該對學生的探索精神給予鼓勵，讓學生獲得一種積極的情感體驗。

5、課堂上學生展示課前預習學習成果的時間要適當控制。學生展示課前預習學習成果必須為本課學習任務服務。多數教師安排展示課前預習學習成果的時間偏長，反而影響到完成本課的教學任務。

總之，課堂教學改革是整體課改的關鍵。因此，我們在進行課改的同時，更多地應當關注課堂教學的改革。但我們也決不能以固定的思維去看待它，而是要在前人成功的基礎上，不斷地創新、不斷地發展。初中課堂教學反思高效課堂教學反思優秀課堂教學反思

高中教學反思4

一、課前預習。

每天抽幾分鐘時間預習明天上課的內容，做好充足的準備工作，可以起到事半功倍的效果，特別對難以理解的地方做個標記，上課時認真聽講這部分的內容，大大提高了聽課的效率。

二、充分利用課堂。

強調積極與主動，腦筋要時刻保持高強度運轉，緊跟老師的講課思路，邊理解吸收邊進行記憶，這對知識的初步掌握十分重要。同時做些必要的筆記，老師的板書不必照抄，相反老師所說的有時卻十分重要，例如一些解題技巧或總結性的內容，稍縱即逝，不記下反而是種損失。課后多向老師請教，我平時遇到不懂的問題都會向老師提問，老師也會耐心地幫我一一解答，或者和我像朋友一樣一起探討，有時老甚至師隔了一兩天也會找上我告訴我解答，在這種主動學習和學校老師的幫助下，我的化學才有了顯著的提高。

聽課時要注意老師所講的重點內容，一定努力理解記憶，這很可能就是題目要考的內容。有時上課的內容隨隨便便一聽，以為自己聽懂了，可是實際上還是不會用，一定要在課下做題、復習的時候反芻消化，有時你不會的題目很可能就是老師早就講過而你沒有消化的。把基礎掌握好十分重要。

記筆記也很重要，筆記一般涵蓋了重要的知識點，日后忘記時翻翻筆記就能喚回記憶。

我的化學老師總是跟我們說：睡覺前把課上的知識再默念一遍，雖然不一定實行，但是老師是想要叫我們把課上的內容都記住，因為課上講的一定是最最重要的知識點、做題的基礎，所以一定要理解、記住、會用。

三、課后多做習題。

要想化學好必須多做題。化學是一門規律性很強的學科，盡管考試題型千變萬化，但萬變不離其宗，考來考去無非是課本上那些規律。因此要多做題，各種類型的題都要接觸，摸透其中的命題意圖和規律，掌握一定的解題技巧，考起試來自然得心應手。同時化學考試靠的是平時積累的過程，多做練習可以培養做題的手感，可以積累更多解題技巧。但是必須強調一點，要充分利用題目，不能為單純做題而做題。很多同學講求數量卻不講求質量。做出答案后與參考答案一對照，然后就扔一邊了，這里很浪費資源的。

題目確實要多做，熟能生巧嘛。但是一定要思考總結：

1、固定類型的題要注意總結做這類題的技巧，有時一道題弄清楚了其他題就都變得簡單了；

2、遇上簡答題、實驗題類的要注意琢磨老師的命題意圖、解題的思維方法，要不斷錘煉自己的思維向標答靠攏；

3、遇上自己生疏的知識點，一定要獨立做完后翻翻筆記，強化這一部分的記憶，下次不允許再忘記。

最后，如果碰到不會的題目千萬不能灰心喪氣地逃避，要以昂揚的斗志征服它，不會的題目恰恰就是你的知識漏洞，克服之后下次就不會再錯了。

四、審題

曾經的我也會經常審題不清而十分懊惱，直到老師的點撥才使我恍然大悟。化學是一門非常講究嚴謹的學科，在解題前認真審題尤為重要，在一些推斷題、實驗題題干中經常出現很多重要的提示，如果遺漏這些提示盲目做題就會浪費大量的時間、事倍功半，因此，養成良好的審題習慣對化學學習大有裨益。

審題時要注意一些有明顯暗示意義的字眼，做實驗題的時候一定要考慮是不是用到了題目條件，一般來說，題目是不會給無用的條件的。

五、解題技巧

化學解題，尤其是推斷題，主要考察學生的邏輯推理能力，例如做有機推斷題時應注意思路的連貫，再根據已知條件正向或逆向推導。還要大膽的猜想，不要拘泥。總之，無論遇到難題還是容易的題目都需要保持好的心態，沉著冷靜的分析題目，一步一步解出題目，切忌圖快。當你做出一條題目時，應該分析這條題為什么這樣做？它是從哪個角度入手的？題干中哪些信息點可以作為突破口？它的解法有何巧妙的地方？如果做錯了，自己解題思路錯在哪一步？解這類型以后應該注意哪些地方等等多問幾個為什么，這樣你就把這條題吃透了，題目才算被充分利用。我在做題時就經常用本子記錄自己的感悟，這樣做起題目來就會更加得心應手，做題的感覺就更好，經常翻翻看也會加強對題目的理解。

常考的知識點要做到用起來得心應手，很多時候題目考的知識點是重復的，有時候看起來很難的題目其實就是變著法子考常考知識點。

比如說，我的推斷題很弱，根據題目條件怎么想也想不出來，但是后來我總結了一下，除了特別偏、特別怪的題目之外，無非就是考基礎的化學知識等等，只要把這些關系都弄清楚，做題的時候多往這里面套一套，答案自然而然就出來了。

六、檢查

做完后認真檢查無論對哪一門都是十分重要的，我的經驗是先快速瀏覽一遍題目，檢查是否有漏做的現象，然后再仔細核查填在答題卡上的答案，尤其是復雜的題目再認真考慮一遍，如果因低級失誤而后悔就太晚了

先前不會、不確定的題目最好再審視一遍，仔細審一審題，或許就會豁然開朗。

七、總結

題目不只是做完就行的，要學會總結自己的不足，對待考試更應該如此，試卷發回來后，除了聽老師評講以外，還應好好進行如下總結。第一，分析失分的原因。這次考試哪些是因為粗心丟分的，哪些是真正不會做的，應該區別對待。粗心失分的題目應該分析自己為什么會粗心，這類題目的迷惑性在哪里，以便爭取以后不再栽在這類陷阱上。對于不會做的，就要像平時積累題目一樣去對待。第二，分析自己的弱項。對于這次考試所失的分數，哪些是選擇題的，實驗題的應用題的，或是堿金屬的，鹵素的，鹵代烴的等作個統計。以便發現自己弱項的章節內容和類型題，通過多次考試的統計，你就可以知道自己哪些地方學得不好，有利于進行針對性的、專項的復習，也有利于高三復習最后階段的查漏補缺。要記住，考試的目的不是為了得分，而是盡量避免失分，這樣的心態才能更好地總結每次考試，爭取下次少失些分，才會有進步的空間。

八、整理錯題集

整理一本屬于自己的錯題集，我認為不僅僅是做錯的題目需要記錄，還應該記錄一些比較經典、常考的題目，考試前看一看，做一做，不僅可以避免犯同樣的錯誤，同時也是對基礎知識的進一步鞏固，不要盲目追求難題，鞏固基礎是一切難題的根本，平時看一看甚至背一背都是可以的，我不提倡題海戰術，但并不是說不需要做題，通過錯題集這種方式可以更好的利用每一道題目以提高學習化學的效率這樣精做一些題目反而會有更大的收益

小結

現在很多同學害怕學習化學，于是就到處補課，我覺得這樣是不理智的，都說興趣是最好的老師，如果對化學不感興趣，再好的老師也無能為力。因此，我認為要想學好化學，就必須培養興趣，克服對化學的恐懼心理，其實大多數學生都還是喜歡化學的，做化學實驗時一些害怕化學的學生也是樂在其中，不是嗎？化學也是一門和生活密切相關的學科，經常在生活中運用學到的化學知識，就不會對化學那么害怕了。化學有很多地方是需要學生記憶的，這時盡量不要死記硬背，而要學會理解性的記憶。最后，最重要的還是要相信自己有能力學好化學，人之所以能，是相信能！

剛上高三的時候，大家都考90多分但是我只有70多分，我非常傷心，但是似乎找不到化學不好的原因。于是我開始認真學化學：說起來也很簡單，其實就是上課認真聽講，下課完整仔細地完成作業，記憶知識點、思考方法原理、總結做題技巧思維模式特別重要(具體措施見上)，成果并沒有馬上顯現出來，漫漫黑暗中光明似乎遙遙無期，我當然有失望沮喪，但是不放棄努力。終于，我的成績慢慢向前移，在下學期的時候成為化學最好的同學之一。我相信每個同學只要用心，都具有把化學學好的實力，《大學》中有一句話我非常信奉：“其所薄者厚，而其所厚者薄，未之有也。”意思是“輕視的事情取得成果了，重視的事情反而沒有成果，這是沒有的事。”這句話實在是人界的真理。只要潛下心來用心學化學，一點一滴地努力，絕對會取得進步！

我還有許多同學一開始化學很差，后來她們經常去找老師問問題，成績也有很大提高。成績越差越不能躲著老師，越差越要主動去找老師，老師不僅能給你知識上的指導，更能給你信心上的激勵。

化學有時候看起來很嚇人，但其實并不難，只要你用心去鉆研學習它，一旦找到規律，提起分來比其他科都要快，所以千萬不要放棄，一定要相信，在量變的下一秒就是質變！

高中教學反思5

作文教學歷來是語文教學的一半壁河山”。順應教學改革的步伐，高中作文教學對素質教育特別是創新教育表現出極大的熱情和信心，進行了許多探索和實踐，在中學語文教學中正扮演著越來越重要的角色。為此，有必要對之進行一番考察，從而匡正除謬，使我們的作文教學走上正軌，并取得最大效果。

一、當前高中作文教學的現狀

1．作文觀念：抒寫情感，見證生命。許多人認為，作文是生命存在的一種形式，“是生命體驗。生活感悟的一種外化”，有“‘生命傾訴’的特點，是學生生命活動的一種需要”。①中學生作文應“以對生存意義的揭示去喚醒人類的靈魂，去洞見遮蔽的生活底蘊”。②因此，作文就是要讓學生寫出自己的感受，寫出自己的性情，吐露自己真實的心聲，或者如一篇談“新概念作文”的文章題目所言“寫那想的，想那新的”③。

2．教學目的：讓學生寫出好文章。平時的作文教學，就是讓學生每次都寫出一篇優秀作文，可以對全班朗讀，也可以拿出去發表。每一次作文，教師又都希望學生能夠創新，能夠寫出一般人不能寫或沒有寫出的內容。

3．作文備課：既無計劃也無教案。多數教師只在寫教學計劃時點明安排幾次作文，而在具體落實過程中又不寫作文教案。不僅沒有教案，而且每一次作文在整個作文教學中的作用是什么，都不甚清楚，也不予考慮。

4．進行方式：就是“寫”。作文課幾乎都是教師布置題目學生去寫。不放心的教師會對作文題作一些簡單的解釋或提示，說明一些要求。作文一般在課堂上進行，安排在課外的多因課文教學時間緊而不得已而為之。

5．作文題目：話題作文一統天下。隨著高考采用話題作文的形式，作文教學無論平時還是考試便一股腦地采用活題作文題目，仿佛不如此就不能趕上時髦跟上高考。話題作文從高中延伸到了初中，甚至連小學也在實行話題作文教學了。

6．作文批改：選優說劣。優秀作文一般會在全班朗讀，教師簡單總結其優點所在。對于較差的作文，多是總體評價其不足，具體到一篇較差的作文，則是多鼓勵少批評。本來每次作文都有各自的訓練目的和要求，但如果學生未按目的要求作文，而是別出心裁地寫了一篇可讀的文章，教師也會認為這是本次作文中的優秀篇章。這就等于寫什么都可以，寫歪了，還會被認為是創新呢。

7．教學效果：效果堪憂，能力不高。有教師指出：“中學生對作文所持的消極態度和低下的寫作能力，

讓我們不得不承認，中學作文的結果是令人遺憾的。”④張志公先生也曾說：“現在，學生最習慣于寫抒情散文，別的不會。”在教學實際中，學生往往是這一次作文寫得好，得到老師表揚，但多數時候則寫不好。平時作文常受表揚的學生高考作文未必能拿一個好分數。事實上學生對于自己的作文水平達到何種程度也說不清楚。

對上述七個方面作一下總結，不難發現這樣兩個問題：（1）高中作文教學基本上是在引導“創作”，引導文學寫作。隨著新世紀語文教學人文教育文學教育比重的加強，作文的文學化傾向更為顯著。（2）整個中學作文教學的過程及形式極其簡單：它的備課就是出出題目，上課就是讓學生寫作，批改就是選優評劣。

二、作文教學的文學化問題

高中作文教學的文學化是怎樣形成的？它與哪些因素有關？

1．它與社會對寫作的認識和評價方式有關。在一般社會人士看來，作家詩人才是寫作的高手，只有寫詩寫散文寫小說才是寫作，作家詩人那樣的“創作”能力才是寫作能力。而在一般人的心目中，似乎寫專業論文那是專業人士理所當然的事，那只是證明你的專業水平高，并非是寫作能力高。

2．它與教師把作文的內容定位于抒寫心靈有關。在許多教師看來，“寫作，原本是寫作者思想感情的流露、渲泄，是生命的一種表現形式”。一些名家要求作文時要“放飛學生的心靈，讓學生在寫作中擁有絕對的選擇權力，寫自己想寫的內容，選用自己喜歡的表達方式，以我手寫我心”。這樣的“自我”中心論，必然使作文教學重體驗、感悟、表現等。這樣一來，“寫那想的，想那新的”的“新概念”類的創新便彌漫了中學作文教學，獨特、怪異、體現個性的作文便成了最受青睞的。而這些正是文學創作的特質。中學作文教學就這樣不自覺地鉆進了文學的圈內。

3．它與教師把作文的目的定位于促進人的發展有關。許多教師認為，作文是為了健全學生人格，提升學生思想，培養學生人文情懷，純化學生生活，一言以蔽之是為了促進人的發展。于是無論是“作文——生活”論者，還是“作文——做人”論者等等，都把作文當做塑造人的手段，作文于是從一種素質一種能力變成了一種手段——文學的塑造人的手段。在這樣一種思想觀念驅導下，作文不是為了去敘寫學生人格思想，而是為了去提升學生人格思想；不是為了去再現學生人文情懷，而是為了去培養學生人文情懷；不是為了去表述學生生活，而是為了去開拓學生生活。

4．它還與高考導向及教師對文學的偏愛偏重有關。高考的話題作文倡導學生發揮個性，表現自己所體驗的生活，即使是寫議論文，也要求寫得具有文學味，要能“籠天地于形內，挫萬物于筆端”，這實質上就是在倡導文學創作。由于高考的影響，廣大學生無不努力使自己的文章文采化文學化。而廣大教師無不“竭忠盡智”，作文教學幾乎都是圍繞文學寫作來進行，辦“文學社”，“寫作興趣小組”，等等。 誠然，中學作文教學進行文學寫作引導，讓學生進行文學寫作，這是完全必要的。但問題是，文學寫作教學并不是中學作文教學的全部，甚至還應該強調的是，文學寫作教學并不是中學作文教學的主體。我們可以從四個方面來分析：

1．從文章寫作的動機來看，不外乎兩個方面，一是寫作的沖動與靈感，二是寫作的某種實際需要。前者即是文學創作，而后者卻并非文學創作，而是工作、學習、生活中的實用型寫作。

2．從社會實際需要來看，“社會需要具有良好人文素養的公民，他們有良好的教養和審美能力當然好，但社會不需要那么多的詩人、作家”。大多數學生將來在工作、學習、生活中，可能極少進行文學寫作，寫的最多的可能還是發言稿、實驗報告、法律文書、調查報告、學術論文等等一類文章。

3．從作文教學的目的來看，其目的不是培養作家、詩人，作文教學也沒有必要主動地承擔這一任務，任何文學才子都不可能依靠中學作文教學來產生。極少數寫詩歌、散文、小說的學生，大概也不是中學作文教學的結果。當了作家、詩人的人也并不感謝中學作文教學。

4．從國外中學作文教學的情況來看，像德國、日本、美國等，他們的作文教學大都以社會實用為目的，立足于學生進入社會實際的需要。如日本寫作教材中設“書信和日記”、“生活和意見”。“實驗報告”、“調查報告”、“研究報告”等作文題，實用性的特點顯著。

著眼于實用，著眼于學生未來工作、學習、生活需要的作文教學，才是健全的作文教學。高中作文教學，

可以讓一些學生盡顯文學才華，但不能讓一個學生缺失實用寫作能力。

三、作文教學過程的簡單化問題

首先，單一化的“寫”及其每次作文都要求寫出優秀作文的教學形式，使作文教學缺失了訓練過程。這樣的作文教學客觀上一開始就把學生當作具備寫作能力的人，而省去教師科學有序的作文指導，省去學生“創作”出優秀作品之前的較長時間的循序漸進的訓練過程。這樣，就必然把多寫（也即多創作）等同于訓練或達成能力的手段，把結果等同于過程。而“寫”的時間和“寫”的量又沒有一個科學的規定，什么時間寫僅憑教師的工作緩急或興趣去決定，寫多少就全憑教師的“經驗”或“感覺”去決定。中學作文教學就這樣變得無比簡單和隨意。

其次，“多讀多寫”的“感悟”“自得”式的傳統方法段，嚴重阻礙了作文教學的科學化進程。直到今天，人們還津津樂道“讀書破萬卷，下筆如有神”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的“悟得”方法，還沉浸在“功到自然成”的超然境界。作文教學既無學科體系，也無科學的訓練體系，除了一味地“寫”，也就別無他路了，也就顯得無比的茫然和盲目。

再次，由于文學化傾向的影響，一些人強調寫作“最重要的一點是學生有了寫作的沖動再寫”，這使得作文教學研究放棄了對“沒有寫作沖動也要寫”的探索與訓練。我們知道，寫作并非都是因沖動而生，并非都是有感而發。比如領導要求你寫一篇發言稿，或工作總結，或先進人物的事跡材料等等。朱光潛先生曾說：“前人寫舊詩，標題常用‘偶成’和‘賦得’的字樣，‘偶成’者觸興而發，隨時口占；‘賦得’者定題分韻，拈得一字，就用它為韻作詩。”“‘偶成’的作品全憑作者自己高興，迫他寫作的只有情思需要表現的一個內心沖動，不假外力。‘賦得’的作品大半起于外力催促，或者要滿足一種實用的需要，如宣傳、應酬、求名謀利、練習技巧之類。”由此可看出，“偶成”當是因“沖動”而生，但“賦得”卻不是因“沖動”而生，恰恰是寫不出來也要硬寫的“為賦新詞強說愁”的狀態。又如唐人的“吟安一個字，捻斷數莖須”顯然也是“硬寫”。中學作文教學在這些方面卻一直棄之不顧，因此也就不可能作出有意義的深入的探索。

可見，中學作文教學還缺少真正意義上的教學，還缺少真正意義上的科學有效的訓練。

四、新的思考

從以上情況看來，當今中學作文教學已經嚴重滯后于時代的發展，已經不能擔當起全面培養學生作文能力特別是適應未來工作、學習、生活需要的作文能力的任務。為此，我們有必要對作文教學進行新的思考。

1．必須把中學作文作為一個學科來看待，它是與中學數學、外語等學科相并列的一門基礎學科，甚至是應該從語文學科中獨立出來的一門學科。作為一門學科，它應該有自己的科學有序的內容體系，有自己明確的教學目的和要求，用以來完成教學大綱所規定的教學任務，為學生將來的工作、學習和生活打下堅實的寫作基礎。

2．必須明確作文課的任務是培養學生的語言表達能力，特別是書面語言表達能力。作為能力，需要按照一定的方式循序漸進地進行訓練來達成，這就需要建立起科學、有效的訓練體系，這種訓練體系還應該具有可操作性，能為廣大教師所采用。

3．要有嚴密的教學計劃，必須明確學生在中學各學段及整個中學階段應達到的寫作水平或寫作能力。教師的上課及學生的訓練應體現出漸進性，并且要考慮每一個作文單元在整個作文教學過程中所處的地位和作用，要考慮每一次訓練是為了達成何種能力。

4．要改革高考只考話題作文的局面，努力探索真正能檢測學生作文能力的考試方式。平時的教學，作文最好單獨設科教學、設科考試，這樣作文就不限于只是一道寫作大題，它還應有其他方面的作文學科考試題，以便全面地檢測學生的作文能力。

一個人的寫作能力，主要是在中學階段打下基礎，特別是理科學生，他們幾乎只在中學學習寫作。可見，中學作文教學對于一個人的未來及人生是多么重要！愿廣大語文教師及其寫作教學專家對當今中學作文教學進行新的探索，為作文教學做出嶄新的貢獻。

參考文獻：

①金新宇《傾訴與聆聽》，《語文教學通訊》20xx．6

高中教學反思6

從20xx年秋季試用人教版普通高中課程標準實驗教科書以來，經過一年多的探索和實踐，我校高一、高二年級地理課改工作初見成效，教學效果得到了一定的改善，但同時也存在不少的困惑。

一、我們的感悟

經過一年多的摸索、探討與實踐，我們認為地理課改首先要解決好以下幾個方面的問題：把握好課標，使用好教材；激發學生學習地理的興趣，積極引導、鼓勵學生學習；把課堂交給學生，讓學生成為課堂的主人等；以下是我們的具體做法：

1、認真研讀和領悟高中地理課程標準

高中地理課程標準是編寫地理教材的依據，各種版本的教材無一不是是圍繞課程標準編寫的。對于課標無論是教材的編者，還是教材的使用者，都有各自的理解。我們覺得新課程標準要求不具體，講多深、講多少，很難把握。新課程地理教材正文簡短，有的只有幾句，許多知識點到為止，留給教師發揮的余地過大（變相地加重了教師負擔）；針對正文篇幅小、彈性大的特點，我們備課組的幾位地理教師每周都堅持集體備課，統一要求，集體討論（講哪些、講多深、怎么講）；利用教材素材理解掌握它想說明的地理事物和現象的成因及規律，同時緊密結合實際，尋找生活中的一些和地理知識相關的案例，幫助學生理解并掌握有關的原理等。

2、深入挖掘教材中的內在吸引力

高中地理教材中穿插有許多地理圖像，包括分布圖、統計圖、示意圖、景觀圖，以及一些帶有啟發性、思考性的漫畫，而地理圖像是地理教材的重要組成部分，具有生動、形象、直觀的特點，它對于學生了解地理事物的空間分布規律及各要素間的內在聯系，具有重要作用。因此，教學中，我們充分挖掘教材中的地理圖像來設計教學，注意發揮圖像作用，注意教給學生讀圖技巧，啟發學生如何挖掘圖中的顯性信息和隱性信息，培養學生讀圖、分析圖的能力和獨立獲取知識的能力，運用圖像引導學生“動起來”，使學生充分參與教學活動，從而有利于發揮學生的主體作用。

3、及時對所學知識點進行梳理

由于初中階段地理不作為中考科目，學生對地理的學習根本就不重視，造成地理基礎非常差，進入高中后普遍感到地理難學，而且地理知識缺乏系統性，比較零散，許多老師說：地理新課程教起來困難，學生學起來更困難。針對知識缺乏系統性、零散的情況，上課時我們利用第二教材幫助學生了解三維目標和對課文內容進行概括，教師每上完一節課要進行課堂小結，每學完一個單元也要進行小結，及時對所學知識點進行梳理歸納，把一些陳述性知識變成生成性的知識，讓知識開花結果。

4、營造探究式課堂環境，激發學生學習地理的興趣和探究欲望。

針對難學這一點，在平時的地理教學中，我們盡可能地激發學生學習興趣，從心理上預先讓學生喜歡它，盡量發現學生某方面的優勢并不斷強化其學習地理的興趣。為了激發學生學習地理的興趣和探究欲望，在教學過程中，我們做了以下嘗試：

①把課程標準分解，剛開始要求放低一點，讓學生嘗試到成功，興趣就會越來越濃。

②充分利用模型、文字、圖片、多媒體動畫等，以創設一個新奇的環境，使學生在頭腦中形成直觀表象，激發學生的興趣。

③注意發揮知識趣味性的學科優勢，充分利用現有的趣味知識加以渲染，深入挖掘潛在的趣味知識并進行合理的加工，使之融入課堂教學，就能調動起學生的學習積極性，收到好的教學效果。

④充分利用生活中的地理教學資源，讓學生去體驗身邊的地理，并從體驗中去探索、領悟、學習。在學習氣旋與低壓的有關知識后，我們把教材進行了整合，直接引入了學生比較熟悉、對海南影響較大的災害性天氣—臺風。臺風是一種強烈發展的熱帶氣旋，我們利用多媒體進行輔助教學，利用臺風云圖引導學生分析臺風的形成、結構、以及臺風影響下的天氣等知識，接著又引導學生利用前面學過的氣旋知識對臺風影響下風向變化的原因進行解釋，達到了學以致用的效果，同時激發了學生的學習興趣。

通過上述做法，學生的興趣得到培養，教師教起來容易，學生學起來也就不太難了。

5、在教學過程中營造良好的師生關系

現代教育心理學指出，學生主體作用的發揮與課堂環境有著密切的聯系，教師要積極鼓勵學生參與教學活動，并努力創造“民主、和諧、平等”的課堂教學氛圍，這是學生發揮學習主體性的重要保障。只有在輕松、愉悅的課堂環境中，學生的大腦皮層活動處于最大程度的興奮，學生的學習熱情被激發，思維的火花被點燃。為此，我們在向學生傳授地理知識和技能的同時，有意識地對學生施以情感誘導，給予必要的關懷、勉勵、尊重和理解，培養學生積極表演的信心和熱情，從而激發學生的求知欲望，發揮學習的主體作用。

二、我們的困惑

困惑之一：新課程地理教材提倡探究式學習，以學生為主體，積極鼓勵學生參與，學生很活躍，但由于活動過多，一節課很難講完，出現了地理教學任務重、課時不足的現象。

困惑之二：學生參與課堂活動面小

目前，我校的班額偏大，大多在60人左右，同時學生的個體差異性也十分明顯，有內向型、外向型；有思維型、情感型；有基礎較好的和較差的等各種類型。教師難以控制和了解全局，無論是學生自主活動還是分組活動都會出現活躍的學生熱情高漲，而內向的學生遭受冷落，得不到應有的活動機會。而且教師無法了解學生的活動情況和不同層次的學生的活動效果，活動也難以滿足各種層次學生的需要。此外，不少學生懶于動腦、不愿動口，任憑教師怎么鼓勵、啟發都懶于參與課堂活動，因此，要在課堂上開展“活動”、真正“把課堂還給學生”還十分困難。

高中教學反思7

人的發展，始終是教育關注的核心。無論是古今還是中外，教育要培養怎樣的人，以及怎樣培養人，都是教育理論和教育實踐的根本。學校課堂教學作為培養人的前沿陣地，如何開展課堂教學就成為我們必須討論的重要問題。

一、目前高中政治課堂教學出現的問題

在人們的傳統觀念里，政治是一門記憶性的學科，課堂教學沉悶無聊，教學方式單一枯燥，課堂提問毫無技巧。真實的情況是如何呢？全莉娟、邾強寫的《中學教師課堂提問的現狀與分析》［1］告訴我們：課堂提問這一技術的應用有流于形式之嫌；在教師的課堂教學中，教師的問題多屬“低水平”認知的問題，而缺少高水平認知，尤其是創造性思維的問題；中學教師的課堂教學側重于知識的了解與理解，而對創造性思維能力的培養沒有給予足夠的關注或注意。新課程實施后，課堂教學逐漸沖破了傳統的束縛，變得生動活潑。但是，一系列的問題也隨之而來。

問題一：教師從此沉默是金

新課程十分強調課堂教學教師的引導作用。傳統的課堂教學注重教師怎樣教，教得怎么樣；而新課程的實施則強調學生怎樣學，學生學得怎樣。教師不再純粹是一個對學生進行知識的灌輸的水桶，更重要的是一個幫助學生學習的領路人。因此，有人認為：課堂教學中教師講得越少越好，甚至用具體多少分鐘作標準衡量一節課的質量，更有人戲言，教師不講就是最高的境界。

但是，新課程強調學生的自主學習，并不否定教師講授的重要作用。在高中思想政治教學過程中，對于脫離學生生活經驗的理論知識，不可能全部讓他們自己去思考、討論或者搜集資料，否則將浪費學生大量的時間和精力。在這種情況下，教師恰當的講授，生動的舉例，就會啟發學生的同時，帶來事半功倍的好效果。

所以，教師的講授和學生的思考不能割裂開來，二者必須有機結合。教師用講授引導學生思考，并歸納總結思考的結果；學生的思考應該體驗教師的講授的內容，促進師生的互動，促進情感的升華。

問題二：學生活動一發不可收拾

新課程的重要特點之一，就是突出學生的學習方式的變革。教育理論一般認為，學習方式不外三種：表層式的學習方式、深層式的學習方式和成效式的學習方式。學生傳統的學習方式屬于表層式的，就是被動地、機械地、表面地接受知識。要改變這種狀況，就應該倡導學生主動參與、樂于探究和勤于動手，培養他們主動獲取新知識的能力，將學習方式向成效式轉變。因此，新課程強調要注重活動教學。但是，很多教師將其片面化，認為一節課當中活動越多越好，其模式基本如下：活動——討論——發言，活動——討論——發言，活動——討論——發言。也就是用幾個小品或者案例構成一節課，完全流于形式，導致課堂活動泛濫。這樣給學生的信息就是：上政治課就是搞活動、玩小品，至于有沒有掌握知識和能力，倒是其次。

可以肯定的是，新課程強調在課程實施過程注重學生參與，開展必要的學生活動；但更強調活動教學只是對學科課程、學科教學的輔助。高中生不同于小學生和初中生，他們的思想趨于成熟，思維趨于深刻。因此，高中政治的課堂教學，就不應該是為了讓學生開心而設計幾個小品或笑話；也不應該以知識為核心來設計相關的活動。更應該做的是：讓學生輕松的同時，可以更加深入地思考問題；讓學生掌握知識的同時，體會過程與方法，培養情感態度與價值觀。

問題三：從“滿堂灌”到“滿堂問”

課堂提問只是課堂教學的一個組成部分，而課堂提問的技巧更加是萬千課堂現象中的冰山一角。也可以說，它是一種形式。內容決定形式，但形式卻能表達和反映內容。課堂提問可以吸引學生的注意力，深化學生對某個問題的認識，或者引發學生對問題的深入思考與探索。

正是由于上述原因，許多教師在教學上將“學生的主體地位”和“學生回答問題”畫上了等號。以為提問越多，學生的主體地位就體現得越充分。所以課堂上教師就利用各手段，比如說讓學生朗讀課文，一遍又一遍地叫學生背誦課文中的結論，甚至上課畫重點來讓學生加強記憶。又或者教師提出已經有標準答案的問題，又采用齊答的方式。這種做法在某種程度上講只是維護了教師作為知識掌握者的權威。政治教師的教學觀基本上都是傳授知識、應付能力的灌輸式的教學取向。所提問題集中在認知記憶性方面。因此，將傳統教學的“滿堂灌”變為新課程教學的“滿堂問”。

課改后，認知記憶性問題的減少，創造性問題的增加，教師應該大力開發能激起學生發散性思維的途徑，想方設法培養學生的創新能力。這固然符合了新課程改革所提倡的理念。但從實質上來說，教師更加應該注重學生的能力和思維的發展，注重培養他們適應現代社會的生存能力，成為合格的現代公民。發展能力、端正態度、教書育人的培育式的教學觀就是這次課程改革中的新生事物。

二、高中新課程政治課堂教學的建議

教學觀念是教學實踐的先導。不管是課程的安排、校本的教研還是具體的課堂教學，都要深入學習《新課標》，理解新課程的理念，確立新的教學觀念，明確課程的性質，理解課程設計的思路，準確地貫徹落實新課程的實施。

首先要定好教學目標。由于思想政治課的特殊性質所決定，我們要準確把握新課程的目標。高中政治的分類目標包括知識目標、能力目標、情感態度和價值觀目標。

由于新課程的教學參考資料、學生評價方案和高考制度等相關配套方案尚未出臺，處在新課程第一線的高一教師比較迷茫和彷徨。究竟課應該怎么上？對學生怎樣進行評價？高考怎么考？……都是他們所密切關注的問題。在這一些都沒有底的情況下，很多教師依然按照以往的做法，以知識為中心，以高考為目標。其實新課程的實施依舊處于換湯不換藥的狀態。所以，目前最緊迫的應該是我們廣大教師切實轉變觀念，定好新課程的目標，并且要特別關注學生的情感、態度和價值觀的培養。

其次要處理好教學內容。現行高中政治新課程的《經濟生活》部分，強化了教材的生活邏輯，弱化了學科邏輯；在內容上突破了以往的繁、難、舊等弊端，顯得簡單明了。

在這種情況下，很多教師喜歡將新課程與舊課程進行比較，甚至將舊教材作為參考書。這些教師在課堂中往往有意識地對學生渲染新舊教材中觀點的異同，并且將新教材中沒有的知識點補充進來。例如新教材在講到“商品”的時候，并沒有講到“使用價值”。有些教師就將舊教材中相關的內容補充進來。這是一種很不好的現象，這樣只會導致學生學習上的混亂，也加重了學生學習的負擔。

所以，在課堂教學中要嚴格遵守新課程的理念，要恰當運用本學科的基本概念和方法，把基本觀點、原理融入生活題材中，圍繞學生關注的社會生活問題組織教學內容。

再次要采用靈活的教學策略。在課堂教學中，處理好教師活動與學生活動的關系、教師提問與學生回答的關系以及學生本身各方面的關系。要切實轉變學生的學習方式，建立民主、平等、和諧的師生關系。課改后，由于探究性、合作性學習方式的應用，課堂上就不能只是由教師完全掌控學生學習的內容了。學生自己可以選擇學習的內容。課堂上展示學生的探究性成果（探究性課題是學生依據自己的興趣和愛好自由選擇的），全班同學針對發言內容提出問題而后必定會引起大規模的討論。學生在這個過程當中肯定會學到教師沒有預計的內容。這些內容可以不是某本教材知識系統中的有機組成部分，而是學生自己建構的知識體系中的組成部分。那么，教師作為知識權威方面的影響肯定比以前減弱了。

不同的學生具有不同的學習能力、學習方式興趣愛好、生活經驗和不同的成就感，因此，課堂教學應該尊重學生的獨特性和差異性，培養學生的個性品質，使不同個性的學生都得到發展。

高中教學反思8

《婆娑舞姿——中外芭蕾舞劇》。《中外芭蕾舞劇》是高等教育出版社出版的《音樂欣賞》第二版模塊十三中的內容。依據在教育目標上以審美為核心，教育和發展學生的審美能力和創造思維能力的教學理念。我精心的選擇了課內作品《四小天鵝》，《紅色娘子軍》以及課外作品《胡桃夾子》作為這節課的教學內容。根據本單元的教學要求和所選擇教學內容的特點，我制定以下三個方面的教學目標：

1、知識與技能目標：

通過學唱舞劇音樂及為舞劇音樂配樂等教學方式，讓學生明確舞劇的主要手段、舞劇的靈魂以及舞劇的民族性。

2、過程與方法目標：

通過欣賞、學唱、討論、辨聽等教學活動，引領學生感受舞劇獨特的藝術魅力并體會舞劇所帶給我們心靈上的強烈震撼。

3、情感與價值目標：

通過對舞劇的認識，尤其是對中國舞劇的了解。激發學生熱愛民族文化的情感，培養學生的創新能力。

我采取了“視聽”結合的激趣導入，即播放柴可夫斯基創作的舞劇《四小天鵝》。以輕快跳躍的旋律和高超精湛的舞技來感染學生，并要求同學現場模仿芭蕾舞中足尖站立的動作，從而激起學生對芭蕾舞劇的學習興趣和學習熱情，體現了興趣愛好為動力的教學理念，趁著學生熱情未褪之余再播放《仙女》中足尖舞發展歷史的片段向學生展示了舞劇這一高雅藝術的發展道路，從而讓學生從風格、體態、動作、服飾四個方面總結出芭蕾舞的特點，進一步地激發和感染學生對芭蕾舞劇學習和迫切需要了解的欲望，并通過“我也露一手“這一環節的設計，讓學生主動地嘗試芭蕾舞中旋轉、彈跳、托舉等一些難度動作并結合視頻資料進行解說，從而順利的總結出舞蹈是舞劇的主要表現手段，也為后面的教學提供了必要的鋪墊。

高中教學反思9

為迎接新課程的挑戰，我們必須樹立終身學習的理念，不斷更新知識結構，培養專業技能和知識技能，從而適應現代社會發展對英語課程的要求。樹立終身學習的理念，實際上就是強化教師自我發展的終身意識，這主要體現在：

首先，教師要不斷反思教學。

廣泛的反思性教學實際上要求英語教師不斷反思教學，改進業務，發展自我，從而促進教師的終身發展。反思將增強教師的創造力，激發個人成長欲望，有助于傳授主要知識和培養課堂技能，培養教師的專業素養。

高標準進行反思性教學的教師將逐漸形成敏銳的專業確定性，使英語教師更加專業。這就要求教師克服一次性學習的觀念，樹立終身學習的精神，使每一堂課的教學都成為教師反思和改進的機會。那么受益的學生遠遠不止一個班級。

自我的終身發展要求知識必須不斷更新，因此英語教師的備課必須隨著時間、班級和學生的變化而變化。這就要求教師在每一堂課上都要創新，這實際上培養了教師的終身學習和終身發展意識。

英語教師應以每節課為契機，提高教學質量，指導課堂教學，拓寬專業視野。因為無論一個教學過程有多好，它都可以改進或改革，以更好地滿足學生的需要。

其次，分析我的教學經驗，寫出教學后的感受，定期反思成功或失敗的經驗。

我們還應經常分析教學實踐與學生學習的關系，以開放的心態對待創新，并將學生的需求與長期教學目標結合起來。一旦形成終身自我評價的習慣，教師將不斷挑戰和發展自己，以專業成長和發展、賦予課堂教學活力為己任。

探索學生和當前語言教學知識的深度，擴大他們的知識廣度，促進學生和教師的認知發展。我們應該清楚地認識到英語教學是一個發展的領域，因此英語教師應該經常學習教學實踐，掌握專業人文知識，了解英語教學的前沿問題，跟上學科的發展。通過創新，通過多種方式，主動學習自學，追求和探索陌生領域，自覺形成終身研究的習慣。

第三，英語教師應不斷分析和評價自己的教學質量，強化教學效果，促進學生學習，形成自我教學行為原則，促進終身自我發展。

經常與同事溝通，參加小組備課和研討會，通過類似研究增強終身學者氣質。此外，為了更新自我認識，我們應該積極與其他學科的教師交流和學習，積極尋求同事的幫助，并作為教師和學習者不斷發展自己。

同時，參與同行教師的教學，歡迎同事通過觀察幫助自己進行自我評價，或在教學中向其他有經驗的教師學習。促進內部合作和團隊精神，實現跨學科、跨層次教學。

高中教學反思10

關注學生在課堂教學中的行為表現和教師的教學行為，成為二期課改背景下課堂教學評價的主要內容，即關注學生是怎樣學的，了解學生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結論及其過程等，我們對教師教學行為的關注也是關注教師如何促進學生的學習來評價教學行為表現對學生“學”的價值。傅道春教授在《新課程中教師行為的變化》～書中提出，教師的教育關注歷來是不同教育目標追求的行為表現，它是通過顯性行為反映隱性理念的一種方式，通過教師的教育關注，我們可以看到每一位教師的心靈世界。新課改背景下教師應如何問，筆者結合新課改背景下聽的和自己親身的實踐進行了反思。

筆者最近聽了一些課，發現：教師的提問給學生思考的空間大了；瑣碎的、細小的問題少了；單純就書上內容回答的問題少了；教師提問的隨意性小了；不著邊際，讓學生不知所措的問題幾乎絕跡了。在新內容的學習之前，老師總是要求學生自己先預習書本，然后，這樣問學生：“你讀懂了什么？”“讀了這一段話你體會到了什么？”學生思維活躍，各抒己見，充分體現了讀書是一種個體行為，每個學生有不同的體驗，老師們不再追求答案的唯一。例如，曾經聽過這樣一節課，課程的主題是培養學生的多向思維，老師在課堂上提出了“如果；你是推銷員，你如何向和尚推銷木梳這樣一個問題，從而打開了學生的思維，課堂氣氛馬上就活躍了/但稍作觀察、分析和歸納后，你又會發現不少教師把“讀懂了什么”、“體會到了什么”，不根據學科特點，不分時間和場合，不顧班級的實際，一味的使用，結果，學生趣味索然，所見所思十分膚淺，教師又缺乏進一步的指導，教學效果不甚理想。

如何設問，這是一個古老的話題。近代和現代的啟發式教學思想，實際上應當淵源于古希臘偉大的哲學家、教育家蘇格拉底的“產婆術”。蘇格拉底本人就是以談話的方式，與學生不斷反詰和歸納，引導學生獨立思考問題，最后讓學生自己得出解答問題的正確結論的模范教師。作為現代教師，在反思自己的教學行為的時候，應該反復自問：這一節課中哪些提問是有效的？哪些提問是多余的？哪些設問需進一步改進？

所以，筆者認為，教師提出的“問題”要緊扣學生的“最近發展區”，符合學生的認知規律，有助于引導學生思考。例如，筆者在執教對外開放這一章節時，一度用了汽車零配件的組成的材料，結果發現學生對此很冷漠。后來筆者選用了另一個材料，用了好幾個汽車的商標來替代原來的設問，一下子調動了學生的興趣，使得課程的導入自然流暢。

教師提出的“問題”要便于學生操作，有層次性，適合不同水平學生的要求，學生主動參與面廣；例如，筆者在講述實踐與認識的關系這一課題事，過去的教學中，只是從一個方面來分析它們之間的關系，經過多次的教學，筆者認識到，同一個實踐過程，不同的實踐主體可以獲得不同的認識，為此，在最近的教學過程中，筆者選用了連宋大陸行這一材料，分別讓學生從連宋本人、大陸民眾、臺灣民眾等三個角度加以分析，從而使學生對這一概念有了完整的認識。

另外，筆者也認為，教師提出的“問題”能展示知識的內在聯系，有針對性，激發學生對問題的興趣和思考；教師提出的“問題”能提供知識獲得的科學途徑和策略，有助于學生促進知識間的遷移，幫助學生建立良好的認知結構，各層次學生都在原有水平上得到提高；教師的提出的“問題”還能促使學生有計劃學習，并合理確定自己的學習目標、方法，讓學生正確評價學習的態度、方法、過程、結果，使學生學會學習的經驗，并引導學生糾正自己的不足，促使學生評價和調節自己的學習方法與學習策略。教師提問時要注意師生之間多次質疑、交流、評價，時刻觀察學生的學習狀態，如參與程度、交往環境、思維狀態、情緒反映、生成狀態等，對于學生對問題思考引發新的有效問題進行及時的再組織利用。

高中教學反思11

在英語課堂教學中經常會發現：不一樣班級甚至同一班級的學生英語基礎參差不齊，他們幾乎對英語學習失去了興趣或信心，其中異常是不少學生在初中階段英語學習的基礎沒有打好，加上高中課程難度較大，他們對英語學習失去了興趣和信心，難以在高中英語快節奏、高密度的課堂上與教師或同班同學堅持步調一致，從而給課堂教學的順利實施帶來很大的困難。所以，如果我們在課堂教學中不對學生、對知識、對教學方法等方面進行反思與求證，我們就很難進一步發展和提高學生各方面的本事。

在英語課堂教學過程中，如何改變教師的教學觀念，如何進行教師主角的轉變，如何運用合作式手段進行教學，如何鼓勵學生發揮主觀能動性，使學生大腦的功能由單純的“倉庫”變成知識的“加工場”等問題，如果能得以解決，我們就會實現有效教學，到達課堂教學它應有的目的。

1。英語課程改革教師觀念的轉變

從學習的內涵來看，應當轉變“課堂中學英語”為“生活中學英語”。

語言來源于生活，英語是一門語言，所以，英語來源于生活，又必須回歸于和生活，語言僅有在生活中才能賦予活性和靈性。語言強調“municationandconversation”，所以，我主張在生活中學英語，在活動中用英語，在英語教學中去體驗英語，做到“教中做”、“做中教”、“學中做”、“做中學”，“教、學、做”統一的教學思想。即英語教學應當與實際生活結合起來，變傳統中“單一的課堂中學英語”為“生活中靈活學英語、用英語”。

從學習的形式上來看，變“傳統的灌輸式”為互動式“

在傳統的英語教學中，教師異常重視學生課堂上英語知識的消化，講究知識點的掌握程度，教學中重視課內知識的封閉傳授而輕視課內外方法的開放學習，這種傳統的灌輸式使學生缺乏靈活性和創造性。在課堂上極大限度地為學生供給機會，使學生的主體作用得到充分的'再現。在聽、說、讀、寫、思維、表達等方面進行訓練，力求讓學生做學習的主人，凡是學生自我能做的，教師一律放手，使學生能自學、自答、、自測、自做、自評;凡是學生能夠參與活動的，學生必須參與，如：對話訓練、短劇表演等，所以，教師應當改變傳統的教學觀念，教會學生學習英語的方法，讓學生“會學”英語，培養學生和教師互動式學習，這是當今英語教學中重要的方法。

2。英語教學改革與教師主角的轉變

“知識的傳授者”轉變為：“情境的設計者、策劃者”

在課堂活動開始之前，教師首先應當是一個策劃者，他應當確定好教學資料，對于重點和難點做到心中有數;同時他還必須了解對象，并根據教學資料和教學對象來選擇適當的教學方法，精心設計好各種教學活動。一般來說，豐富多彩的實踐活動比單一不變的灌輸更具有吸引力，更易于激發學生的參與意識。教師應當根據學生個性特點和知識水平的不一樣而給學生設計難度不一樣的任務，不使基礎差的學生因為活動難度太大不能完成而產生挫折感，又不能讓基礎好的學生因為任務簡單而失去興趣，盡量讓所有學生都能從實踐活動中受益。應當說，整個教學活動的成敗在很大程度上取決于教師的`策劃。

從“學習的管理者”轉變為“學生學習互動的導演者、參與者、創造者”

在教學中，我們也能夠把學生比作演員，教師比作導演。教師的主要任務是領導學習活動。在宏觀上要根據教學大綱的精神進行正確的導向;在微觀上要在每一個教學步驟上進行演示，保證活動有組織、有計劃地進行。

那么，下頭談一下在具體的課堂教學中，具體可實施的策略：

(一)建立良好的師生關系，營造和諧的課堂氣氛。

課程改革以人為本的教育觀念要求我們確立新型的師生觀，即課堂教學要以學生為主體，教師是為了學生的發展服務的。在課堂教學中，師生活動的融洽與否直接影響了教學效果和學生學習效果。

(二)創設“我要學”的課堂環境

要發揮能動作用，運用創造性的教學思維，把教材資料激活起來，還原為生活的交際現實，讓學生在富有情趣的交際中，體驗、領會、接收教材供給的信息，語言強調“languageimmersion”，讓學生在參與、交流、合作中學習和使用。能夠是顯而易見，教學以學生實際生活和興趣為出發點，創設了歡快愉悅、情意盎然的教學環境，激發學生“我要學”的濃烈欲望。

3。自主學習的基礎上，運用合作式教學手段

在英語課中如何實現“多信息、快節奏、高密度、勤反復”這種優化形式呢?合作教學不失為一種有效形式。合作教學即教師與學生以及學生之間的合作。恰當運用合作的心理承受力，促進學生綜合素質的發展。

師生合作。

跨世紀的學生處在一個信息的時代，網絡的時代，學生在某些領域擁有的信息量，極有可能超過教師，所以，師生合作是鼓勵學生自主學習的良好途徑，更是對古訓“教學相長”的新發展。例如教一個新單詞或新句子前，有些學生己經過其它途徑提前接觸到，我就先請學生讀，當確認他的發音準確無誤后，他就可模仿我平日新授方法，使其它學生學會這個單詞或句子。這不僅僅激發了學生的好奇心和創造精神，給學生一個展示自我的機會，也能開拓教師的思路。

生生合作。

在進行英語授課的過程中，我會根據教學資料把學生座位重新布局，組為單位，每組六人，組內實行組長負責制，在英語課堂教學中，教師提出某些問題，要求學生在小組內進行討論，最終合作解決，讓每個學生都有發表自我看法的機會。這樣能夠增加學生間的練習機會，增大密度，培養學生主動思維、大膽實踐的本事。在整個課堂教學活動中，教師既要調動學生個體學習的積極性，又要促進小組組員間的合作，學生在小組合作中進行學習，學習就變得更加愉快，從而激發了學習的興趣，提高了學習的效率，并且在合作中面向了全體學生，重視了學生的個體差別，滿足了學生的不一樣需要。

4。不斷提高教師個人綜合素質，適應新形勢下的英語課堂教學

在英語課堂改革中，對教師的要求也是比較高的，所以教師要努力做到以下幾點：

1。教師要不斷提高自身的情感素養。

要使學生有飽滿的熱情和樂觀向上的學習態度，，教師就應當注重自身情感素質的培養，不能把自我生活中的煩惱和不如意帶到課堂中，從而影響了學生的學習效果。

2。靈活運用教材，活化教材資料。

新課程標準與以往的教材不一樣，一是課本量大面廣，靈活性強。要求師生的配合性強，以單元為單位，聽、說、讀、寫較以往皆有較大幅度的提高，若按以往教法是很難在預定的課時內完成教學任務的。二是難度增大，生詞量，閱讀量增加近一倍。針對這一新變化，如何保質保量地完成教學任務，需有新舉措。須將其資料活化，按交際原貌活化于課堂，構成不一樣層面，不一樣形式的教學活動，讓師生互動，共同投入。

3。教無定法，活化教學手段。

學知識，如登山，越往上，越困難。降低學習坡度，化難為易，需活化教學手段，新教材的每個單元都貫徹聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用本事，經過實踐證明：可采用探究性學習，因為疑問最容易引發探究反映，沒有提出問題的意識和熱情，不會提出問題，缺乏對知識的理解和批判意識，就談不上有創新。

4。4擴大知識面，使知識融匯貫通。

應對教材中的知識量大，知識面廣這新要求，教師應適當擴大自我的知識面，就得適當的查找一些與教材有關的材料，可稱之為收集資料。當然，另一方面也可讓學生經過不一樣渠道收集資料，經過收集資料以求得問題的完滿解決，并將之與己有的知識進行聯系，鍛煉學生探求新知識和批判思維的本事。

所以，我們要細心地教學生學會學習，激勵他們的自信心，提高他們的自學本事、思維創新努力、語言表達努力、互助合作努力等諸多努力。讓我們不斷努力，不斷探索，不斷創新，塑造我們自我的教學模式，打造我們高中英語教學完美的未來。

高中教學反思12

從事高中數學教學工作已有23年的時間了。剛開始教學時，由于不熟悉教材，備課經常查找很多教輔資料、參考教案選，講課只按自己的設想講課、較少關注學生。通過主動請教有經驗的老教師，積極學習，不斷努力，教學能力和水平有較大提高。現在反思一下我的高中數學教學，我認為在常規教學方面做得還是很不錯的：

一、認真學習課程標準，鉆研教材，教學時有明確的教學目標。

教學目標分為三大領域，即認知領域、情感領域和動作技能領域。因此，在備課時我都能圍繞這些目標選擇教學的策略、方法和媒體，把內容進行必要的重組。備課時要依據教材，但又不拘泥于教材，靈活運用教材。

二、講課時能突出重點、化解難點。

我的每一堂課都有教學重點，而整堂的教學都是圍繞著教學重點來逐步展開的。我經常通過聲音、手勢、板書等的變化或應用模型、投影儀等直觀教具，刺激學生的大腦，使學生能夠興奮起來，對所學內容在大腦中刻下強烈的印象，激發學生的學習興趣，提高學生對新知識的接受能力。在選擇例題時，例題都是呈階梯式展現，我在準備一堂課時，通常是將一節或一章的題目先做完，再針對本節的知識內容選擇相關題目，往往每節課都涉及好幾種題型。

三、善于應用現代化教學手段

在課堂教學中，對于板演量大的內容，如立體幾何中的一些幾何圖形、一些簡單但數量較多的小問答題、文字量較多應用題，復習課中章節內容的總結、選擇題的訓練等等都可以借助于投影儀來完成。有時，我還自編電腦課件，借助電腦來生動形象地展示所教內容。如講授正弦曲線、余弦曲線的圖形、棱錐體積公式的推導過程都可以用電腦來演示。

四、根據具體內容，選擇恰當的教學方法

數學教學的方法很多，對于新授課，我往往采用講授法來向學生傳授新知識。而在立體幾何中，我還時常穿插演示法，來向學生展示幾何模型，或者驗證幾何結論。如在教授立體幾何之前，要求學生每人用鉛絲做一個立方體的幾何模型，觀察其各條棱之間的相對位置關系，各條棱與正方體對角線之間、各個側面的對角線之間所形成的角度。這樣在講授空間兩條直線之間的位置關系時，就可以通過這些幾何模型，直觀地加以說明。此外，我還經常結合課堂內容，靈活采用談話、讀書指導、作業、練習等多種教學方法。

五、關愛學生，及時鼓勵

對學生在課堂上的表現，我能及時加以總結，適當給予鼓勵，并處理好課堂的偶發事件，及時調整課堂教學。在教學過程中，為了了解學生對所講內容的掌握情況，我經常在講完一個概念后，讓學生復述；講完一個例題后，經常給一兩個變式練習，請中等水平學生上臺板演。有時，對于基礎差的學生，可以對他們多提問，讓他們有較多的鍛煉機會，同時根據學生的表現，及時進行鼓勵，培養他們的自信心，讓他們能熱愛數學，學習數學。

六、充分發揮學生主體作用，調動學生的學習積極性

剛從事教學時，每次上課，看到學生一道題目往往要思考很久才能探究出答案，我就有點心急，每次都忍不住在他們即將做出答案的時候將方法告訴他們。現在，在教學過程中，我經常讓學生唱主角，使學生變被動學習為主動學習，讓學生成為學習的主人。在一堂課中，我盡量少講，讓學生多動手，動腦操作。

七、重視基礎知識、基本技能和基本方法的教學

教學中我注重揭示概念的內涵與外延，重視公式、定理的推導過程。對于有些數學問題，我引導學生分析、總結解決問題的通法，逐步提高學生對數學問題的解決能力。

八、滲透教學思想方法，培養綜合運用能力

在平時的教學中，我在傳授基礎知識的同時，有意識地、恰當在講解與滲透基本數學思想和方法，幫助學生掌握科學的方法，從而達到傳授知識，培養能力的目的。只有這樣，學生才能靈活運用和綜合運用所學的知識。

高中教學反思13

今年的高三上完，我在康中已然完成了（完整的4輪+1個高二、三）的教學工作。下面就談談我在剛剛結束的一個學年里教學工作中的一些體會及反思 ：

一、要讓我們的學生不僅知識要成串，而且方法要成套

前幾輪的教學中，從自身反思，講知識多，方法少。在課堂上，注重知識的落實，忽視了方法的強調及訓練。但理科學生的思維能力、解題能力，更主要靠快速辨析題型，尋找合理解題方法，一下抓準，快速正確求解。尤其是普通理科班，學生自身能力低，大多數學生不能夠自己形成思路、不會分類型、不講方法、胡用公式、盲目求解，碰對了是運氣，碰錯了晦氣。通過這些年在教學中的摸爬滾打，對物理方法的教學，感覺是越來越迫切，越來越必須。

1、典型章節中的典型問題的典型方法

例：平衡和牛頓定律的不平衡問題，一定訓練學生的三角形法和正交分解法，而且必須明確什么情況選什么方法，優先選什么方法，具體如何構建△，如何建立直角坐標系，一定要講明了，講透徹，講全面，別留隱患。

2、不同題型的處理方法

例：選擇題可以用排除法、直接判斷法、定性分析法、對稱法、假設法、特殊值法、極限法、圖像法、模型轉換法、微元法、等效法、類比法、逆向法、整體法與隔離法、臨界條件法、數理結合法、守恒法等等。

這些方法起碼我們教師要明確，要經常在學生耳邊念叨，碰到時機就講，慢慢學生就知道并且會用了。

3、教會學生解題的程序

例：明確對象、運動分析、受力分析，選擇方法，列方程求解、分析結果。但前提：讀完題能夠正確建立情景。

此外，在講課中，要講清怎么建立物理模型；怎樣隨著審題而描繪物理情景；怎樣分析物理過程；怎樣尋找臨界狀態及與其相應的條件；如何挖掘隱含物理量等等。這些，都是遠

比列出物理方程完成解題任務更有價值的東西。實踐告訴我們，在高三學年，同學們畢竟比高一、高二時有了更強的理解能力，有了更強的綜合分析能力的優勢。一旦領悟掌握了方法，就如虎添翼，往往能發揮出比老師更強、更敏捷的思維能力。所以，用方法去解題才是王道，才是解題中的戰斗機。

二、激發、保護學生的創造性思維，提高“舉一反三”的能力

陶行知告訴我們“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”

為了讓頭腦“能想”到多種方法，甚至能“創造”出更多的好方法，我認為應多進行小組學習，每一個人都自由思考、大家自由討論、自由發表見解，要求所有學生都必須參與，不忽視任何一個微弱的聲音。對個人來說，要培養自己的創造性思維，應訓練自己多角度思考問題，多尋找與問題相關的信息及知識，構建良好的知識結構，敏銳的觀察力，獨特的思考力。

創造性思維是培養學生“一題多解”的能力，那多題一解則可以培養“舉一反三”的能力，這個能力是真正反映一個人解決問題能力高低的特征。要擁有多把鑰匙開一把鎖的能力，在學習過程中必須善于分類、歸納，抓問題本質，異中求同。

三、培養學生良好的學習習慣

1、上課應該認真聽講，至于學習方法，應該是讓學習方法適應自己，而不是讓自己去適應別人用起來好的方法。

2、做題的時候要多思考，多提問題。“我”做題的速度一向很慢的，但是每次做完題后，都看看是怎樣得出的，看看對以后有什么可借鑒的，達到舉一反三的效果，而不是做完后就置一旁。

物理是一門邏輯性非常強的學科，學好物理既要以一定的數學知識為基礎，同時更要有較強的邏輯思維能力。因此很多同學都感到學好物理特別難，尤其是進入高中以后，經常可以聽到同學中流傳著這樣一句話：“ 物理難，化學繁，數學作業做不完。”于是就更覺得中學物理非常難學。 物理固然有復雜性的一面，但是只要我們抓住物理學的特點，掌握正確的學習方法，這門功課是完全可以學好的。在此，筆者就想根據多年的教學經驗，談談如何學好中學物理。

四、做不到位的

1、能做到經常反思教學困惑，但總懶于動手，拖延了時機，未將其記錄下來，形成教學論文，這一點必須改。

2、能做到經常反思教法，但和同事就授課方式方法相互交流少。這一點還的多琢磨。

3、反思作業訓練規范練習提高成績

教學只有在不斷的反思中才會有所進步，也只有學會反思的教師，所謂“親其師，信其道”，只有不斷反思的教師，才會獲得學生的喜愛，才會立于教學不敗之地。

高中教學反思14

(一)生物教學理念的反思

生物新課程的基本理念是：提高生物科學素養;面向全體學生;倡導探究性學習;注重與現實生活的聯系。

當我們進行教育或教學反思的時候，不僅要對我們采取了哪些教育或教學行為進行批判性的思考，而且要對支配這些教育或教學行為的潛在的教育觀念進行重新認識。教師的反思是否全面，不能只看是否反思了教學問題，而要從根本上反思自己的教學是否體現了以人為本的理念?是否體現新課改的要求?是否努力改變學生的學習方式?是否充分利用了學生身上的課程資源?是否努力在提高學生的素質而不僅僅為了分數?即教師也需要對自己教學活動中所體現出來的教育觀、課程觀、學生觀、評價觀的反思?從根本上說是對自己教育價值觀的反思。只有這樣，教師的反思，才能促使自己的觀念不斷更新與發展。

通過理念反思，讓我們在每上一堂課前明確教學方向——提高學生的生物科學素養，而非僅僅掌握知識點。我們在教學中是“授人以漁，而非授人以魚”，讓學生在學習中學會分析問題和解決問題的能力。

(二)課堂教學設計的反思

課堂教學設計首先要分析學生的心理、已具備的科學知識、相關的技能，這樣設計才有可能會更符合學生的認知發展水平，對教學過程的課堂效果才更有可預見性。

怎樣利用課程資源?課堂要實現目標需要哪些資源?課程目標與資源方面怎樣架設橋梁才能更好地達成效果?怎樣利用學生身邊的資源來培養學生的生物素養?可用學校及社區圖書館等拓展學生的視野，走出課堂，走向實際生活，從而來培養學生的生物素養。

反思課堂設計模式就成為教學行為記錄反思策略的主要線索。內容包括五個方面：

(1)對象分析：學生預備材料的掌握情況和對新學習內容的掌握情況

(2)教材分析：應刪減、調換、補充哪些內容?教材中呈現的排列順序能否直接作為教學順序?在教學重難點上教學目標與學生實際有否差異?

(3)教學順序：包括環節、環節目標、使用材料、呈現方式與環節評價

(4)教學組織：包括提問設計、組織形式反饋策略

(5)總體評價：教學特色、教學效果、教學困惑與改進方案。

通過課堂反思，讓我學會了教學設計時如何讓學生這個主體在課堂中展現得淋漓盡致。不同的教學內容運用不同的教學模式讓學生的生物素養得到更好的發展，從而更好的提高課堂效率。

高中教學反思15

政治課由于其固有的學科特點，加上初中時有些政治老師在講課時往往不夠重視，照本宣科，讓學生把課本劃劃、背背記記，導致學生從初中起對政治課形成一種偏見，加重了對政治課枯燥無味的認識，形成了心理定勢。升入高中后，高二哲學常識，相對高一的經濟常識，趣味性更強些，但理解的難度卻沒有降低！總結前一段的教學工作，發現本人在教學活動中存在一些問題：

一、提問落實不夠

政治課記憶性很強，學生如果光理解，僅限于課堂上的聽講，課下不去及時復習記憶就會很快遺忘，在下節課講新課時，出現知識銜接不上的情況，并且理科班在明年5月中旬要會考，明年3月份要把高中所有的政治教材講結束。所以時間緊，任務重。但理科班的政治課一周有2節，平時幾乎不去抽時間背記政治的。所以政治課的記憶落實很重要。為此，本人將采取以下措施：1、在備課講課上再下功夫，爭取把課本簡介明了地講給學生。這樣在課堂上可以節省，以便給學生在課堂上留下時間去趁熱打鐵，背記剛剛學過的內容。我想這樣效果可能會更好些。2、抓好課前提問。每個班的政治課兩節間的間隔2天左右，所以每堂課前的回顧復習很重要，所以每節課前我精心準備復習問題，把它列到黑板上或用投影儀打出來，讓同學們照著復習。五分鐘的復習記憶時間后，注意多提問那些程度不好的同學。

二、課堂不夠生動

理科班的政治課難上，因為學生普遍重視程度不夠，所以應充分調動學生的積極性。為此，本人也有一些設想：比如在課堂語言幽默性上下功夫或在課堂活動上下功夫。所以還應把理科生和文科生區別對待，理科堅持只講重要的，會考必考的，有些不改講的就不講，減輕學生的學習負擔。

總之，本人在教學工作中的問題暴露了不少，還應進一步加強修煉，總結教學活動，形成教學反思，不斷提高教育教學水平！

高中詩歌鑒賞教學反思

王等堂

詩歌作為我國科學文化的精髓是我國文學史的一個奇葩，是我國豐碩的文化遺產。中國古代詩歌記載著中華民族精神文明的歷史，有著獨特的審美風格和博大的精神力量，有利于培養學生的高尚情操、愛國思想、審美情趣和健全人格。詩歌鑒賞是語文學習的重頭戲之一，而學生在這方面能力薄弱，積累不足，閱讀背誦的詩詞作品少，對詩歌的形象、詩歌常用的意象、詩人個人經歷創作風格等都缺乏了解，缺乏直接的感觸，致使鑒賞時難度頗大。經過一段時間對《中國古代詩歌散文欣賞》之詩歌部分的學習，我積累了一些較為粗淺的經驗，現總結如下：

詩歌鑒賞是需要文言功底的。因為現在的選題往往都是古詩，特別青睞唐詩宋詞元曲，而這些詩作都是古詞語，有實詞虛詞。我們要告訴學生，在鑒賞前一定要把詩歌讀懂，只有了解了內容才可能去做題，去分析字的妙處，去把握詩句的特點。如果不讓學生去復習實詞和虛詞，不抓住課本中的詩詞古文來復習，學生的古文功底差，要做好詩歌鑒賞題是難上加難的。

做好詩歌鑒賞題還要了解詩歌中的意象。意象是詩歌藝術的精靈，是詩歌中熔鑄了作者主觀感情的客觀物象。在我國古典詩歌漫長的歷程中，形成了很多傳統的意象，它們蘊含的意義基本是固定的。如果我們熟悉這些意象，會給鑒賞詩歌帶來很大幫助。如送別類意象（或表達依依不舍之情，或敘寫別后的思念）楊柳，柳永《雨霖鈴》詞中的“今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風殘月”等。長亭，“寒蟬凄切，對長亭晚”。南浦，如唐代白居易《南浦別》中的“南浦凄凄別，西風裊裊秋”等。酒，“醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月”等，是以酒抒寫別離之情。再如抒懷類意象（或托物顯示高潔的品質，或抒發感慨）菊花，一直受到文人墨客的青睞，有人稱贊它堅強的品格，有人欣賞它清高的氣質。東晉田園詩人陶淵明，寫了很多詠菊詩，將菊花素雅、淡泊的形象與自己不同流俗的志趣十分自然地聯系在一起，如“采菊東籬下，悠然見南山”。梅花，梅花在嚴寒中最先開放，然后引出爛漫百花散出的芳香，因此梅花傲雪、堅強、不屈不撓的品格，受到了詩人的敬仰與贊頌。王安石《梅花》：“遙知不是雪，為有暗香來。”詩句既寫出了梅花的因風布遠，又含蓄地表現了梅花的純凈潔白，收到了香色俱佳的藝術效果。至于詩歌的意境，因其概念比較抽象一些，只需要學生明白，由多種意象組合而形成某種意境，客觀圖景與主觀情感完美結合，和諧統一的藝術境界就是意境，情景交融是意境的基本特點。讓學生在不斷鑒賞中逐步領悟意境的內涵。

另外，我們在做詩歌鑒賞題時可從這四個方面來答題，做到這些方面，可以說是以不變應萬變。一是解釋字詞的意思或分析意象，這一步是最基礎的一步。二是把字詞放回原詩句中，分析作者所創造的意境，這一步可把完整的句子譯出來，然后加以概括說明。三是交待這一意境的特點，特別要點明他寫出了詩人怎樣的感情。四是結合全詩，概括地分析一下詩句是如何在表達出作者的思想的，分析時可從內容、語言、修辭、表現手法等方面入手。

當然，要分析好詩歌，還要掌握大量的表現手法和修辭手法。如什么借景抒情、寓情于景、情景交融、動靜結合、虛實結合、描寫渲染、白描、以動襯靜、先抑后揚、對比、象征寄托、比喻擬人、借古傷今等。只有做到心中有積累，才能面對詩題不心慌，回答起來有內容。

高中語文古典詩歌教學如何開展審美教育

王等堂

古典詩歌鑒賞一直以來就是語文教學的重點內容，詩歌鑒賞對提高學生的人文素養和科學素養，培養學生的創新精神和實踐能力都有很大作用。新課改特別強調審美教育，而詩歌鑒賞是語文審美教育實施的必要的途徑和重要內容。系統、深入地研究詩歌鑒賞教學的規律，尋覓古典詩歌鑒賞教學的有效策略已成為迫切需要解決的問題。在近年的教學實踐過程中，我總結出以下幾點心得，希望對古典詩歌鑒賞教學有一定的益處。

一、把握背景，情境導入。古詩詞鑒賞課之前，應該首先鼓勵學生去搜集詩詞的創作背景資料，只有在了解相關背景后，才能豐富學生對于詩詞作者、社會現象、歷史背景等的認識，使學生真正體會詩詞的內涵，積累詩歌知識，為學生自己賞讀詩歌奠定良好的基礎。葉圣陶說過：“作者胸有境，入境始與親。”教師要研究的是如何引導學生進入詩歌的情境，達到“神與物游，心與理合”的境界。應該說每篇詩歌，如果仔細研究，都能找到調動學生興趣的突破口。如有些詩歌可以利用背景知識及詩人的魅力來調動學生的學詩興趣。比如，在學習柳永的詞時可以這樣介紹：有一位詞人不僅是個風流才子，還是個屢試不中的補習生，常喝常醉的酒鬼，出沒秦樓楚館的浪子，仕途坎坷的小官，“奉旨填詞”的中國第一位專業詞人，浪跡江湖的游客，自命不凡的“白衣卿相"、“歌樓妓女”的鐵哥，放蕩不羈的花花公子，市井街頭的自由撰稿人，惹怒皇帝的笨蛋，敢恨敢愛的漢子，無室無妻的光棍，創新發展宋詞的巨匠。這些生動的介紹使學生情緒立刻高漲起來，有時可以利用和詩作有關的感人的故事創設情境，當然也可適當地利用直觀、形象的視聽手段，來激發學生對于詩歌的興趣。當學生鑒賞的熱情被點燃后，教師還需要引導他們深入感悟作品，這樣在實際的教學中才能夠收到了良好的效果。

二、朗讀感受，深化理解。朗讀是學生走進詩歌殿堂的一把鑰匙，也是一個深入體會詩歌內涵的過程。在瑯瑯讀書聲中，學生可以親身體味到李白的豪放、杜甫的沉郁、蘇軾的曠達、辛棄疾的雄渾、李清照的婉約。詩歌是感情高度凝結的文體，必須以讀者細膩的體味來感受作者所表達的情感。因此教師需要給學生以足夠的時間去咀嚼、品味詩歌，而朗讀恰恰是捕捉詩歌所表現的微妙情感變化的一種良好方法。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。詩歌具有鮮明的節奏、和諧的音韻，只有在朗讀中，才能充分感受詩歌的韻味；只有在朗讀中，才能使學生有效賞析和理解詩歌。教師可以在詩歌教學之前，讓同學們把聆聽名家配音朗誦作為新課的切人點，然后讓學生自己模仿朗讀，在朗讀中激發學生賞析詩歌的興趣。通過朗讀，學生可體會詩歌所蘊涵的超越時空的喜、怒、哀、樂，在感情上與詩人產生共鳴。如杜甫的“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉”表達的就是喜悅。而“安得廣廈千萬間，大辟天下寒士俱歡顏”就是憂思；李白“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”透露的是激憤。蘇軾“大江東去浪淘盡”是豪放之情言于溢表。只有通過朗讀，而且是大聲朗讀，才能體味出詩歌中無限的意味。在此基礎上，教師還可以通過對經典詩歌的點評，針對詩歌的特點設計一些問題，引導學生作更深入的思考，指導學生汲取更多的優秀詩歌的養份。并不斷地鼓勵學生在理解的基礎上，反復朗讀，這樣既有助于學生強化語感，又可以幫助學生記憶，讓學生終身受用。

三、感悟意境，領會意象。感悟意境是指將詩歌整體作為對象來深入體味獨特的意境，體驗詩歌的思想感情，進而對詩歌作品的藝術特色、作品意義等方面給予正確的評價和欣賞。詩歌的美是通過意境的渲染和營造來得以展現的，那么高中古典詩詞鑒賞教學中教師就要十分重視引導學生體味意境帶來的情景交融的境界。如以杜甫的《登高》為例，詩篇前四句描寫登高聞見之凄清的秋景。首聯借風、天、猿、渚、沙、鳥六種景物，并以急、高、哀、清、白、飛等詞修飾，指明了節序和環境，渲染了秋風蕭瑟，敗葉紛揚，長江滾滾的濃郁的秋意。詩篇后四句抒發登高所生的羈旅之愁和孤獨之感。詩前半部分寫景，后半部分抒情，情與景高度融合渲染了深遠悲涼的意境。教師要培養學生的審美能力，就必須要使學生根據不同的詩歌作品去體味各自的意境。對于詩歌意象的把握，教師可從詩歌的意境著手，引導學生深入分析，仔細體味，通過聯想、想象來領會詩詞營造的意境，理解詩歌所蘊含的“人情”。如李清照的《聲聲慢》，抓住黃花、秋風、過雁、梧桐和細雨等一系列景和物，來傾吐詞人受盡磨難、內心煎熬以及處境凄慘，訴說著詞人悲憤、哀愁、凄苦、孤寂的內心世界。如果我們在教學時抓住這些意象，引導學生深入挖掘，就可以對這首詞做深刻而準確的理解。在平時的教學中。要積極鼓勵學生搜集和掌握常用意象具有的象征意義。例如明月、殘月、新月大多表達離愁別苦，渲染悲寂氛圍；斜陽，大多表現昏黃暮色中愁思萬千；憑欄，大多為思戀他人或發泄心中憂悶之意。這樣學生就會建立一個宏闊的詩歌鑒賞觀，從而為更好的讀懂詩歌打下堅實的基礎。

四、依托載體，優化教學。古典詩歌所特有的含蓄、意境和美感，是一種主觀感受的過程。這一特點給詩歌鑒賞教學帶來了一定的難度。如何有效引導學生體味詩歌的優美意蘊，讓書面文字的感知轉化為有效的消化和吸收，真正讓學生在情感上靠近詩人、在感知上體會詩意，這是詩歌教學的一個難點。適時、恰當地運用多媒體輔助教學，可以充分地將文本、圖像、動畫、聲音等有機結合在一起．讓學生可以全方位、多層次地獲取詩歌的意境，有效地彌補常規教學的不足，調動學生所有的感覺器官，使其全身心地投入到詩歌特定的氛圍中，實現以聲傳情，以形傳意，寓教于樂的教學效果。因此，合理地運用多媒體輔助教學，可以優化詩歌教學過程。教師可以運用多媒體的音畫之美進行新課導入或播放范讀，從而將課堂學詩氛圍營造得更濃，有利于學生把握詩歌感情基調，全面激發學生的聯想和想象，使詩歌教學充滿樂趣。