第一篇：韓萍 淺談新課程理念下導學案教學模式在高一生物課中的應用

淺談新課程理念下“導學案教學模式”在高一生物課中的應用

吳家山中學

韓萍

新課程改革倡導探究式學習，明確提出了科學探究的要求、探究能力的表現，以及探究教學的形式。自2009年我省實施新課程教學以來，每個學校、每位教師在新課程理念的倡導下，都在積極地探索新的教學模式，我們生物教師也不例外。因為，不斷深化生物課堂教學改革，提高生物課堂教學效率，是生物教學工作者永恒不變的主題。加之，高中生物課內容比較抽象,有些內容很難,而學生的初中生物知識又極度欠缺,最主要的是：長期以來，生物從來都不受到家長和學生的重視，這就給我們這些生物老師的教學帶來了很大的困難。

高一生物新課教學中如何讓高中生物課變得生動有趣,提高課堂效率,是高中生物教師，特別是高一生物教師和學生們極力追求的目標。如果學生根據一定的方案自主預習，在課堂前做好充分的準備，那么在課堂上一定更加清楚要學習的內容，更自如的跟隨老師的教學安排，甚至能思考深層次的問題，理解更加透徹，這不就是我們追求的高效課堂嗎？因此我們高一生物備課組希望通過在高一生物新課學習中應用導學案教學模式，能夠讓學生的復習更輕松、更高效。

實際上，導學案教學在我校已推行了兩年時間。導學案由預習案、教學案、鞏固案三部分組成。下面是這半年來，我們備課組在新課程理念下導學案教學模式在高一生物課中應用的一點體會。

一、課前

（一）編寫導學案

備課組成員在反復討論的基礎上達成共識。

1、吃透教材。

導學案實質上是教師用以幫助學生掌握教材內容、溝通學與教的橋梁，也是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介，具有“導讀、導聽、導思、導做”的作用。

2、緊依新課標

導學案的設計必須緊緊圍繞三維目標的要求，提煉知識脈絡，把握重點，研究新舊知識的內在聯系，找準關鍵，研究學法，深挖情感因素。

3、分工合作

我們組兩個成員每人負責主編一部分。我們把高一生物必1分成一人編寫一節，然后順次輪換。要求：導學案的編寫，各成員提前做好準備，必須提前一周完成。每周一備課組活動時對下一周要使用的導學案進行討論、改進、定稿，再統一印制。

（二）學生對照導學案，預習自學，標注不懂的內容

上課提前兩天統一發給學生，并進行學法指導：如閱讀技巧、做筆記的方法、自主學習及小組合作技巧等。

（三）教師檢查導學案，了解學生情況，確定課堂上重點突破對象 上課前一天收回批改，了解學情，再優化教學策略。

二、課中

上課時，下發導學案，教師用導學案來組織本節課的教學，經過學生的充分展示和討論，教師進一步進行引導，完成導學案上的學習任務。在使用導學案的過程中，教師由學生學習的指導者變為學生學習的策劃者、組織者、促進者、引導者，從而在根本上改變了學生的學習方式。筆者就以2013年12月4號上的一節“課內比教學”的課來談談導學案教學模式在高一生物課中的應用。

在本次“課內比教學”活動中，筆者主講的是《細胞核----系統的控制中心》。課前做了大量的準備：收集資料，設計導學案，制作課件，并進行了反復的修改。在這個過程中，不可否認，筆者對自己的教學，對打造“高效課堂”，有了更多的認識，也有了更多的思考。

首先，從學生的認知實際、求知心理出發提出問題：細胞核在細胞的生命活動中起什么作用呢？以激發學生的學習興趣和探究欲。

接著，教師繼續引導：科學家做了大量的實驗，分別從不同的側面分析了細胞核的功能，課本選取了四則資料，分別是怎么做的呢？（在以往的教學實踐過程中，筆者發現，僅按課本上的資料順序講解，學生掌握的效果并不理想，最后甚至下課了，課講完了，學生連哪則資料能說明細胞核的哪方面的功能都模糊不清。筆者就想：能不能把教材上的資料進行一個合理的整合，是不是更有利于學生對細胞核功能的理解和接受。）有人說：思想是行動的向導。這句話可真不假。這么想著，于是，筆者就這么做了。筆者把資料一：黑白美西螈的核移植和資料四：傘藻的嫁接和核移植這兩個能說明細胞核控制生物性狀遺傳的實驗整合在一起，并且在講解的過程中反復的強調學生仔細觀察白板展示的過程，并提醒學生思考子代的性狀主要與親代的哪個性狀最相似；把資料二：蠑螈受精卵橫溢與資料三：變形蟲切割這兩個能體現細胞核是細胞代謝控制中心的實驗整合在一起，在講解過程中指導學生看書，并請學生找出課本上能體現蠑螈或變形蟲生命活動的關鍵詞做上記號并請學生回答，設計問題串：

1、如果沒有了細胞核，蠑螈或變形蟲還能有正常的生命活動嗎？為什么？

2、如果黑白美西螈的核移植實驗說明細胞核控制生物的性狀更具說服力，如何設計對照實驗，是什么對照？請學生到黑板上畫出對照實驗過程，然后學生們一起做評委評判結果，最后教師用白板展示正確答案；

4、傘藻的嫁接實驗，導學案上也特意只設計了一半的實驗過程，同樣請學生在黑板上畫出剩下的過程，并提出問題：這里又是什么對照呢？然后學生們一起做評委評判結果，最后教師用白板展示正確答案；

5、蠑螈受精卵橫溢實驗和變形蟲切割實驗的共同思路是什么？

6、總結細胞核的功能。

最后，已是水到渠成了。學生們從這些實驗事實中分析思考、領悟沉清了心里的模糊，解開了腦中的疑惑，使這一強烈的求知欲望變成現實，從而得到對這一問題求知的滿足，都能說出細胞核的功能，課堂氣氛相當的活躍。學生不光獲得了“細胞核是細胞代謝和遺傳的控制中心”這一認知，突破了難點，而且身心健康也得到了發展。兩全其美，好不快哉！

三、課后

學生做鞏固案，檢查課堂學習效果

四、反思

新課程理念下導學案教學模式在高一生物課中的應用必須注意以下幾點：

1、教師課前編制好高質量的導學案，學生根據導學案開展有效的課前預習是實施的關鍵。

2、課中調控好時間和節奏，教師要及時引導開展有效的探討，避免無效和無意義的討論。

3、教師要引導學生養成良好的學習習慣，引導學生做好課堂筆記，并做好勾畫記錄。

4、一節課，真的要體現“高效課堂”，除了課前備課充分，設計好導學案，制作好適宜的課件，合理將教材上的內容進行整合，更重要的是：教師在課堂上，如何真正做到落實好導學案，運用好電子白板，如何充分調動學生的積極性，讓他們真正成為課堂的主人。

這，僅是筆者對“新課程理念下導學案教學模式在高一生物課中應用”的一個粗淺探索，還需在今后的教學工作中不斷思考、不斷總結、不斷成長。

第二篇：淺談“學案導學”模式在生物教學中的應用

淺談“學案導學”模式在生物教學中的應用

“學案導學”是指以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。“學案”與“導學”是教學改革中出現的新概念，是一種新的教學手段和方法。筆者在這個學期的教學中嘗試著運用“學案導學”模式進行教學，現對著一教學模式有了初步的認識和提出幾點建議。

關鍵詞: 學案導學 生物教學 應用

“學案導學”教學法是一種新型的教學模式，它旨在通過學生的自主學習，培養學生的自學能力，提高教學效率，創建高效課堂。通過本學期的實踐操作，我切身感受到“學案”有許多較于“教案”的優勢，從指導思想出發“學案”為學生自學提供導學、助學，為教師施教提供大綱；從學習目標出發，“學案”堅持知能統一，實現學會和會學；從學習內容上講，明確有關知識結構，力求知識規律化，系統化，思路條理化；從學習方法講，重在指導學生如何學好，重在教師考慮如何教好。但是，就學案的設計與構思上，本人用了下面的一些方法和思路。每一個單元，根據不同的課型和教學目的，收集和整理出一個較高水平的導學方案，于課前發給學生，學生根據該方案的要求自主學習，自主探究，發現問題，在課堂上相互討論，遇到難題時教師加以點撥，從而掌握生物的基礎知識，形成技能。學案向學生提出具體明確的學習目標，內容全面，重難點突出。在內容編排上與教學進程同步，使用時，實施“自主學習——發現問題——質疑討論——問題反饋——精講點撥——達標練習”等環節。學案還是學生復習時不可多得的一份精典資料。

一、學案的設計思路

第一，要先認真鉆研教材、大綱，確定每課時的導學目標要求、高考考點、重難點、預習思考題、導學學案等內容，并有配套練習題，形成草案。習題的設計要力求形式多樣，同時也要注意設計的層次和梯度，旨在讓差一點的學生“吃飽”，好一點的學生“吃好”，優秀的學生 “跳一跳”。

第二，除平時在辦公室進行交流討論外，在集體備課時，還要每組先由一位教師作總發言人，說說學案編寫的思路及其概況，再由其他教師予以補充、提出修改與建議，討論后形成完整的導學案。

第三，教師進行適當、及時的學法指導，學生以小組形式進行自學交流討論，讓學生自己去發現問題、解決問題，尋找重點、難點，自己進行語言知識的歸納、學習方法的總結調整等，整個課堂教學自主而不自流，放手而不放任。

第四、及時進行教與學的反思，總結經驗教訓在每課結束前都留一點空余部分，要求老師對整課的教學過程中出現的問題、有無遺漏之處、需要補充部分、教學成功之處進行總結反思，不斷提高教學經驗，要求學生對學習過程中的學法、學習態度、學習效果等總結，使學生更有效地掌握學習規律，能更主動、積極地學習。

二、學案導學的一般過程

1、教師提出自學的要求 教師對學案的設計，應從教材的編排原則和知識系統出發，對大綱、教材和教參資料以及自己所教學生的認知能力和認識水平等進行認真的分析研究，合理處理教材，盡量做到學案的設計重點突出，難點分散，達到啟發和開拓學生思維，增強學生學習能力的目的。

2．學生自學教材 完成學案中的有關問題是學案導學的核心部分。它要求教師將預先編寫好的學案，在課前發給學生，讓學生明確學習目標，帶著問題對課文進行預習。同時，教師在學生自學過程中應進行適當輔導，使學生較好地掌握教學內容，培養學生的自學能力。在學生自

學過程中教師應做到以下幾點：第一、要指導學生自學的方法。如告訴學生學案中哪些內容只要略讀教材就能掌握，那些內容應注意知識前后聯系才能解決等等。讓學生逐步理解掌握教材。第二，教師應要求學生把預習中有疑問的問題作好記錄，讓學生帶著問題走向課堂。這樣做，一方面能逐步培養學生自主學習的能力。另一方面，又能使學生逐步養成良好的預習習慣和正確的自學方法，而良好的預習習慣和正確的自學方法一旦形成，往往能使學生受益終身。總之，課前學生的自主學習是“學案導學”教學模式的重要環節，其實施的好壞，直接關系到教學目標的能否實現。因此，教師必須高度重視。

3．討論交流 在學生自學的基礎上，教師應組織學生討論學案中的有關問題，對一些簡單、易懂的內容教師只須一帶而過，而教學中的重點、難點問題則應引導學生展開討論交流，形成共識。而學生在討論中不能解決或存在的共性問題，教師應及時匯總，以便在精講釋疑時幫助學生解決。

4．精講釋疑 精講釋疑就是在學生自學、討論交流的基礎上，教師根據教學重點、難點及學生在自學交流過程中遇到的問題，進行重點講解。學生經過老師的適當點撥能解決的問題應盡量讓學生自主解決，最大限度地發揮學生學習的積極性，培養學生的思維能力。

5．練習鞏固 這是學案導學的最后一個環節。練習題要求學生當堂完成，讓學生通過練習既能消化、鞏固知識，又能為教師提供直接的反饋，以便對練習中出現的問題應及時發現，給予指正，做出正確的評價。講評時應把重點放在學生學習的難點上，根據練習情況及時調整教學目標、教學進度、教學方法，做到有的放矢。

三、學案導學的認識和思考

1、對學生課前預習指導不到位，課前預習效果不太顯著。由于教師對這一環節上疏忽、抓得不實，再加上學生晚自習主要做作業，很少有時間預習課本和學案，所以導致這一學期課前預習收效甚微，對“學案”各個環節的操作起到了很大的阻礙作用。

2、使用“學案”時，容易導致學生在“學案”和“課本”之間頻繁轉換，精力難以集中。有一小部分同學甚至利用課本飛快地填學案，而不是利用學案來自學課本。

3、這一學期，對“學案”的操作不夠到位的地方就是學生小組合作這一環節。部分學生缺乏對小組合作的重視，小組合作流于形式。

4、在教學過程中，一味的為了完成教學任務，“學案”中的拓展延伸部分沒有完全發揮出它的作用。

我的困惑：

1、使用學案教學，前一課的知識點有必要進行提問嗎？有時我提問中等生，他們說不上來(因為他們課下沒時間復習)，我就課上抽出幾分鐘讓學生背，然后再提問。可是這樣就會耽誤本節課學案的進度，以至于課堂目標不能全部完成，只能推到課下讓學生完成。這是否是惡性循環呢？

2、教學中，教師都采用了小組合作交流，共同學習的方式，但在此過程中，有的班的學困生在交流中只有聽的份，只聽別人說，自己不發表任何言論，學習上很是被動，久而久之，學習越來越落后；而對于那些調皮的學生來說，討論簡直是一種輕松，以此有正當理由說話的機會，說話不少卻什么也沒有學到，學生與學生之間的分化日趨嚴重，如何解決這些問題使課改教師十分頭疼，還有待于探索和研究。

3、在學案教學過程中，教師也應采用多種教學方式和先進的教學手段。一方面，它能使學生所學的內容當堂鞏固，最大限度提高課堂效率。另一方面又能激發學生學習的興趣，提高教學的實效性。

總之，對于我們使用“學案導學”的實踐是摸著石頭過河，我們有成功，有收獲，也有許多不足之處和困惑。凡事有利就有弊，我們應放開思維，在摸索中學會創新，學會反思，大膽挑戰，在教改工作中鼓足前進的勇氣，不怕困難和失敗，踏實肯干，求真務實，推動“實施學案導學，創建高效課堂”教改工作順利向前發展，為我們的教育開辟一片新天地。

第三篇：導學案在高中生物新課程下的應用分析

導學案在高中生物新課程下的應用分析

【摘要】在教育技術不斷的發展下，導學案也能成為新課標下的一種教學模式，并在教學中取得了一定的成效。相比傳統的教學模式，導學案教學模式更加注重學生自學、創新、協作能力的培育，成功的發揮學生學習的主體性，全面提升學生的綜合素質。

【關鍵詞】高中生物導學案新課標應用分析

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）06-0163-01

一、高中生物導學案教學模式的構建

1.導學案教學模式構建的原則。導學案教學模式始終堅持“以人為本”的教育理念，致力于學生自學能力、思維能力、創新能力和協作能力的培養，重視學生的全面發展和綜合能力的提升。在導學案教學模式下，學校的管理、教師的教學和學生的學習方式等發生了大的轉變。在課堂教學活動中，教師從“講師”變為“導師”，把課堂教學的主體交給學生，教師指導學生解決教學難題、完成教學任務和提高教學效率，讓學生在課堂上“樂學”、“會學”、“易學”、“活學”，讓學生成功的理解教學內容。因此，在構建導學案教學模式時必須遵循教學的梯度性原則、量理性原則、靈活性原則、系統性原則、誘導性原則和探索性原則，強化學生學習生物學科的思維，讓學生在學習的過程中將生物學科的知識與生產生活聯系在一起，做到學以致用。

2.導學案模式構建的目標。在春秋時代，就已經有自悟的思想。孟子曰：“君子深造之以道，欲其自得之也二。自得之，則居之安；居之安，則資之深；資之深，則取之左右逢其源，故君子欲其自得之也”。此古語的意思是，如果一個人想要在某方面有所造詣，必須要冥思苦想，積極探索，自主學習，在自學中獲得淵博的知識，才能在應用中如魚得水。因此，在導學案教學模式中，以學生為教學的主體，盡可能的為學生提供更多的自學、自練的機會，培養學生自學的習慣，提高學生自學的能力，使學生真正成為學習的主人，具有駕馭知識的能力。

二、導學案教學模式需要解決的問題

1.導學案的編寫原則。導學案的編寫要考慮課時的因素，將一個課時的教學內容作為一個單元，根據具體情況進行開展教學活動，調整課堂教學的質量容量和難度，加強教學內容的針對性和實效性，提高課堂效率。其次，學習過程就是探索的過程，在學案的編制中，要設置相關的教學問題，教學問題要在學生理解的范圍之內。再次，在教學中培養學生分析問題和解決問題的能力。教師根據學生的思維和心理現狀，站在學生的角度思考問題，并指導學生尋找解決問題的方法。在學案的設計上，要考慮學生個體的差異，設置難度不一的問題讓學生進行解答。

2.學案的備課模式。導學案備課的模式為：前期備課――基體討論――優化教案――教案講授――教學反饋的備課過程。首先作為學科組組長，要召開學科教師就本學期講授的內容進行研究，包括知識體系、講授課時、教學內容、教學目標、教學方案、教學流程等。通過小組研究，將教學的方案通過討論、審查和審定之后確定終稿。教學將教案文本發放給學生，讓學生及時了解近期的教學知識，學生可以讀教學方案提出疑問。

3.學案的授課方式。新課改要求教師在教學中起引導作用，教師做到正確的引導，才能使學生正確的學習。授課方式多樣化，可根據教學內容要求和難易程度選取不同的教學方式，難度大的教學內容可以選用指導和協作的教學方式，而對于概念性和實踐性的教學內容，可以鼓勵學生自主實踐操作、自主探究的學習方式。在這些教學方式中，學生對知識點有個初步的認知，提高學生對知識的認知性，其次是采用歸納的方法總結知識的重點和難點，最后進行鞏固練習。

三、導學模式的實踐運用

1.課堂教學中的運用。課堂教學是學生獲得基本知識的主要方式，因此，學案的編寫要依據課堂教學的時間、目標，符合學生的理解層次，在教學內容上強調創新，培養學生的應用能力。教學的模式不是知識點的堆積，而是對知識點的優化組合，由易到難，層級漸進和專項突破的教學過程，形成一個有機的教學網絡，整個課堂教學思路為：命題方向――知識總結――重點記憶――知識延伸――專項訓練。近幾年的高考命題中，遺傳學成為考試的重點，同時也是教學的難點。在教學中，要認真分析考點結合實例考察對分離定律的理解與應用，以及相關概率的計算，推測后代中性狀表現及概率、個體基因型和性狀顯隱性綜合呈現等。

2.實驗教學中的運用。實驗教學是生物教學的重要教學方式，也是高中教學中的一個缺陷，其教學效率不高。在實驗教學中，首先要結合基礎知識、實驗原理引導學生閱讀相關書籍、制定試驗計劃，規范操作實驗，高效的完成實驗教學。教師可以根據實驗的內容和學生的素質將學生分為若干小組，小組討論實驗結果，如以細胞膜的制作為實驗，讓學生了解實驗的原理，操作步驟。引導學生對實驗的取材和操作等細節進行分析實驗的效果。在實驗中，實驗小組的同學可以相互交流，共同完成實驗。實驗課程要改變以前以課本為標準的實驗方式，充分調動學生的積極性，發揮學生的想象力和協作能力，也提出一些創造性的實驗方式。因此，教師依據課本實驗內容變換個別實驗材料、條件完成相關實驗要求。以細胞膜的制作為實驗內容，可在實驗的基礎上鑒定紅細胞的成分和功能，如蛋白質成分的鑒定，細胞膜中磷脂雙分子層的鑒定，以及溫度對物質跨膜運輸的影響等。

四、對導學案教學模式發展的思考

導學案模式使課堂教學的方式發生了變化，使學生明白教師的教學目標和教學方式，學生根據教學內容和目標轉變學習方式，有利于學生自學能力的提升。但是，導學案教學模式不是作為科學的教學模式，需要不斷的完善。教案是教師個人的杰作，在編寫教案的過程受到主觀因素的影響，教師根據自己對教材的理解程度編寫教案，致使出現教材的目標與教學的目標不一致的情況。因此，在教案的編寫過程中，要發揚團隊合作的精神，發揮集體的智慧，集思廣益，共同研討，制定一個科學合理的教學方案。在教學中，教師要對學生的難點需要進一步的加工處理，對于學生疑惑的問題要詳細的解答，使學生能夠真正的理解知識點。

總之，導學案還有更廣闊的研究前景，需要不斷深入細致地研究挖掘出其蘊藏的巨大潛力，使之適應現代教育體制的不斷改革，從而大面積、全方位地提高教學質量。

參考文獻：

[1]羅家祥.探索高中生物“學案導學式”教學田[J].課程教材教學研究,2010(9).[2]張晨陽.“學案導學”教學模式中的預設與生成田[J].新疆師范大學學報(自然科學版),2008(4).[3]梁江鋒.“問題導學法”在高中生物教學中的應用[J].珠江教育論壇,2012(3).

第四篇：淺談導學案在教學中的應用

淺談導學案在教學中的應用

安順一中數學組 羅蓓 淺談導學案在教學中的應用

安順一中數學組 羅蓓

摘要：新課標提出改變舊的教學模式的理念，從教學實際出發，在高中數學教學中，我們嘗試把傳統的教師“教案”改為師生共享的“學案”，把“學案導學——交流展示——鞏固提高”這一課堂教學模式深入課堂教學中，用“學案”引導學生自主學習，把學生的學習由被動變為主動，提高課堂效益。本文主要就“學案導學”教學模式進行簡單的解讀、對具體的操作方法、應注意的問題和該教學模式的優點以及在教學實踐中的運用談幾點自己的看法。

關鍵詞 導學 合作探究 主動 鞏固

新課標提出改變舊的教學模式的理念，從教學實際出發，在高中教學教學中，我們嘗試把傳統的教師“教案”改為師生共享的“學案”，把“學案導學——交流展示——鞏固提高”這一課堂教學模式深入課堂教學中。

一、何為“學案導學”教學模式？

什么是“學案導學”教學模式？就是教師根據學生的認知水平、知識經驗編寫的供學生課前預習和課內自學用的書面的學習方案。“學案導學”實質是以“學案”為載體、“導學”為手段的一種教學模式。它以學生為主體，教師為主導，學生的學與教師的適時點撥相結合。括起來說，這一模式主要包含五個構成要素，即：“學案、導學、探究、點撥、練習”。

1.“學案”由學習目標、課前預習、典例探究和課后鞏固四個要素組成。教師設計學案時，著力點應放在“學習活動設計”上，它包括學習內容和學法指導，如觀察、聯想、對比、歸納、思考、討論等；還要擬定培養學生何種思維方法，訓練何種能力，指導何種解題方法等，使靜態的學習內容動態化。同時充分考慮學生的個性不同，認知水平的高低層次，通過啟發性，趣味性等問題設計和學案的情景設計，使學生進入角色，激起興趣，達到全體學生自主學習的目的。

2.“導學”包含兩個方面的內容。一是“導”，教師要立足于“主導”地位，即創設情境、明確任務；組織學習、適時點撥；合理評價，情感推動。二是“學”，其中包括掃除顯性障礙和找出疑難問題，也包括對教學法內容要點的梳理和重點目標的明確。應當注意的是，這里的教師的“導”是為學生的自學服務的，學生的“學”是在教師的指導下進行的，二者相互配合，相輔相成。

3.“探究”是學習的靈魂。通過實驗探究，學生可以弄清事物規律的來龍去脈，對疑難問題有所分辨，在知識上有所收獲，在思維上有所啟迪，在合作交流上有所提高。探究的方式多種多樣，有分小組探究，個人探究、小組之間交流與合作等。不管哪種方式都充分體現了學生的主體地位。

4.“點撥”貫穿整個教學過程的始終。教師依據小組反饋和自己收集的學習信息，解答學生學習過程中的疑點、難點。當然，點撥并非代替，教師應從教材特點和學生實際出發，突出重點，抓住難點，當點則點，當撥則撥，因勢引導，致力于引導學生自求頓悟。5.“練習”可以是個人自練，小組互練，限時訓練或考試檢測。無論哪種訓練方式，都要根據課堂教學的實際需要，實現鞏固“已學知識”，有所創新的目的。

二、“學案導學”教學模式的具體操作

（一）課前預習：

上課前一天我們把編寫好的“學案”發給學生，學生根據學案預習內容，學生在學案上寫出預習過程中遇到的問題，以便在課堂探究中討論解決。授課教師也要再一次閱讀學案，補充學案，進行課前備課，使學案具有個性特色。

（二）課

堂

學習：

1.出示學習目標，明確學習重點、難點。

2．預習檢查或交流。學生在學案預習檢查板塊的空白處根據學案要求進行填寫，清理課堂學習的要點。教師抽查小組長完成情況，小組長檢查本組學生的掌握情況，然后要求學生在學案上訂正。

３．課堂探究。

①自主學習：學生根據學案進行自主學習，然后教師將學案上設計的課堂研討問題與學習任務分配到小組，使小組任務專題化。學生要結合學習指導在學案上用鉛筆寫出自己的探究結果（用鉛筆寫有利于小組討論后再次訂正），完成教師分配任務。

②合作交流：小組交流。小組成員在組長的組織下，根據學案上的自學探究記錄，按照順序交流自學成果，達成一致意見，由小組長具體分配展示任務，小組成員根據組長安排在黑板上板示、做好展示準備，這個環節要求中等生和差生參與。

③展示講解。以小組為單位講解，小組代表在黑板前分析、講解。具體講出解題思路，允許多種形式出現。在這一環節教師要讓其他小組的同學在學案上及時做好筆記。展示講解完后，其他組同學要及時質疑和補充，也可以反問追問，深層次探究問題。

④鞏固提升。鞏固練習要求學生限時、獨立完成。教師巡視，重點檢查學困生的學案，收集學生答題信息。提升訓練應主要針對優秀生，課堂時間不足，可以在課外完成。

（三）課后總結與反思：

課堂教學結束后，學生要在學案的學后記欄目填寫學習心得、學習收獲等內容。教師課后要在此欄填寫教后記，用于下次集體備課時小組交流，使經驗得以積累，教訓和問題提煉成為以后復習教學的重點和難點。

三、“學案導學”教學優勢

1.“學案導學”著眼于全體學生的全面發展，在“學案導學”教學的各個環節中，都力圖讓學生通過動手、動手、動腦，發展學生的個體素質和思維能力；課堂上給予學生更多的自學時間，教給學生自學的方法，使學生由“學會”向“會學”轉變，為學生以后的自我發展打下良好的基礎。

2.推行“學案導學”教學模式的收獲。

學生：（1）樂學、愛學、會學、能學；（2）每一個學生都能得到應有的發展。

教師：（1）由教書匠轉為研究者——感受到教育家的樂趣；（2）由“警察”轉為“朋友”——享受新型的師生關系；（3）把職業當成事業——有一種期盼永遠留在心中。

教而有法，但無定法；學而有法，貴在得法。教師要有較高的課堂駕馭能力，以上環節不一定每節課都機械照搬，應根據實際學情進行靈活取舍。教師要善于處理好放與收、問與答、個體與全體、學生與教材等幾方面的關系，既要使學生暢所欲言，又不能浪費時間，做到活而不亂，難易適中，高質量的完成課堂教學任務。

導學案是教師編制的用于引導學生自主學習、自主探究的學習方案，是教師精心指導學生進行自主學習，自主探究，自主創新的材料依據，導學案當中應該包括：學習目標、學習重點、學習難點、自主預習、合作探究、教師精點、自主測評、學習反思、拓展延伸等環節。從教師備課的角度來看，編寫導學案是一種創造性勞動。作為一個新教師，我對于導學案的接觸還不是非常的多，因此在這里我將粗略的在前人認識的基礎上再談談對于導學案編寫的一些個人意見及反思。

四、關于導學案編寫和使用的幾個誤區

我校開展“導學案”課堂教學改革到現在已經一個學期了，這種新型的教學模式正在逐步顯示出它的魅力。它的優勢明顯：學習目標一目了然，重點難點一清二楚；提高了師生的課堂利用率。使用導學案，容易進行教學反饋；促使教師改變教學策略，可以將“集體備課”落到實處，個人備課與集體備課達到有機統一。下面就我們高一年級數學教研組關于有效使用導學案的研究情況作簡單的總結。

1.導學案變成了“習題庫” 在剛剛開始接觸編寫導學案的時候，我對于導學案的認識還不夠到位，沒有充分把握導學案編寫的幾個原則，即課時化原則、問題化原則、參與化原則、方法化原則、層次化原則，因此在編寫導學案時不自覺的就會加入很多練習。我們在編寫導學案的時候應該避免把導學案變成“習題庫”，而應該合理設疑，引導學生自己進行思考。用通俗一點的話說就是話只說一半，吊人胃口，引起學生自己探究問題的興趣。在導學案之中適當的穿插練習可以起到檢查學生自學效果的作用，但是過多的練習只會適得其反，是不可取的。

2.導學案變成了另一種形式的教案

教案是教師為順利而有效地開展教學活動，根據教學大綱 和教科書要求及學生的實際情況，以課時或課題為單位，對教學內容、教學步驟、教學方法等進行的具體設計和安排的一種實用性教學文書。教案通常又叫教學設計，包括教材簡析和學生分析、教學目的、重難點、教學準備、教學過程及練習設計等。它的主要服務對象是教師。而導學案是指教師運用引導式教學備課的方案，是適合學生自學的一種輔助教案，它的主要服務對象是學生。因此我們在編寫導學案的時候應該從學生的角度出發，編制出適合他們使用的、能夠幫助他們了解本課重點并能指導他們有效進行自主學習的導學案，而不是換了個形式的教案。

3.導學案變成了教材的副本

其實很容易想到，導學案既然是學生自主學習的重要參考資料，自然就不能出現那些官方的、專業的、難懂的詞語和句子，如果照搬書本上的知識卻不加以分析和解釋，那么導學案的意義又何在呢？在導學案當中我們應該盡可能說的是比較直白、通俗易懂的話，讓學生一看就明白或者通過相互之間的討論之后就能解決，這樣導學案的意義就能充分體現出來了。

4.導學案的檢查存在問題。教師檢查不及時，或是教師抽查一部分，有個別學生見有空可鉆，就存在僥幸心理不寫作業；或是組長檢查，有個別學生不以為然，依舊我行我素。同時學生導學案的書寫情況令人擔憂。第一課時導學案有的學生不看書，也不動腦筋，只拿一本教學參考書，照著寫完為止；有的學生什么也不看，你讓寫作業，那好我就在上面胡寫亂畫。只為寫作業而寫；有的學生把最后一題不愿動腦筋，直接空著；還有的學生回家寫作業連書都不帶。第二課時導學案有的學生不看題，拿到導學案沒有認真讀題就動筆寫；對于開放性的題目，不會也不愿意動腦筋思考，直接空著；更有甚者經常以不會為理由不寫。

五、分析原因

從現狀看首先學生依然存在學習態度不端正之嫌，比如拿到導學案一看題目不會做，就空著一個字也不寫；另外有一部分學生的家長不配合，學生導學案完不成，給家長說過以后，讓拿回家補一補，第二天拿來一看依然空白，這樣的家長認為這是你老師的責任。其次導學案有的題目表述的不清楚，也會存在一些沒有檢查出來的錯誤。第三教師檢查不到位，致使個別學生鉆空子。第四教師對有一些問題的解題方法和解題技巧講解得不到位，學生沒有真正的掌握。針對這些情況，首先還是要端正學生的學習態度，對于導學案完成較好的學生要表揚，對于有進步的學生要給予鼓勵，使每位學生都有不同程度的提高，有不同的收獲。

第二教師要在導學案上多下功夫，挖掘題目內在的思想，把握和突出知識結構的內在聯系；問題探究應該由淺入深，有指導性和啟發性，結合學情制定切實可行的導學案。我們研究小組覺得，搞好導學案教學的關鍵在于教學程序的優化。這就要求每一位教師利用各種資料深入鉆研教材，挖掘教材的知識點，寫出教案或教學思路。接著是集體備課。在個人鉆研教材的基礎上進行集體備課，集中個人的備課優勢，共同商討，取長補短，共同完成下列內容：

A.排查知識點，確定重難點 B.制定學習總目標及課時操作子目標 C.商討授課思路，確定課堂結構模式 D.篩選、擬定自測題及達標題

根據集體討論結果，主編人員編寫導學案，并打印。個人確定導學案使用方法。根據本班實際可以對導學案的部分內容作適當調整。第三教師要利用多種形式檢查導學案，使個別學生無空可鉆，杜絕不寫作業現象。

在以學定教，同案協作教學模式下，教師要注重激發興趣，興趣是學生學習的內驅力，學生學習興趣靠培養和激發，有趣且能抓住學生注意力的課堂導引，圍繞教學內容開展的有趣有意義的課堂活動，有利于學生變“苦學”為“樂學”；要指導學法，在課堂中的讀、聽、思、說、議、做等環節中，讓學生去理解掌握學習方法，掌握最佳路徑，促使學生不僅“學會”，還要“會學”。

第五篇：“學案導學”教學模式在初中數學課堂教學中的應用（本站推薦）

“學案導學”教學模式在初中數學課堂教學中的應用

【摘要】 自實施素質教育以來，創新教學模式成為多年來研究的重點，初中數學作為基礎課程之一，是實現學生全面發展的基礎，為此其應不斷提升其課堂教學質量，重視現代教學模式的應用。“學案導學”則是以學生自主學習為主的教學模式，課堂教學中教師將進行指導，將“教”與“學”有效的結合，既有效提高學生對知識的掌握，同時調動學生的積極性、發揮其主觀能動性，促使其綜合素質的提升。

【關鍵詞】 學案導學 學案編寫 初中數學 探究學習

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）07-048-01

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受傳統應試教育影響，教師單向性教學一直以來是課堂教學的特征，課堂的開展多以教師與教材為中心，學生學習自主性低、積極性差。隨著素質教育的普及，初中數學教學模式的創新探討取得不錯的成績，其中“學案導學”教學模式頗受歡迎，于該種教學模式下，學生將自主探求新知識，合作解決課堂學習中的問題，為課堂教學注入活力，并增強了學生的問題處理能力、學習能力、創新能力等，大幅度提升了課堂教學實效。

一、“學案導學”教學模式概述

“學案導學”教學模式中，課堂教學載體則為學案，教學方式則采用導學，即由教師進行引導，學生將依據學案內容進行自主學習的教學模式。學案與教案不同，其利用者是學生而非教師，其內容也與教案存在較大的差異，其大致內容將包含學習目標、重難點、學法指導、梯度訓練、自我總結與反饋等多方面內容，課堂教育前學生將獲得學案，自主進行課前預習。“導學”則指學案的實施過程，存在于課前、課堂、課后三個環節，其中課堂教學所占比重最大。教師可于課堂教學中，依據學案內容進行引導，通過師生的相互交流，以及學生之間的合作探究完成教學目標，讓學生掌握基本知識。

采用“學案導學”教學模式，教學環節不再由教師一人完成，而是轉換為師生共同合作，由學生自主學習、教師加以指導完成教學任務，較傳統的教學模式相比，教學質量與效益均有所增強。

二、初中數學課堂教學中對“學案導學”教學模式的應用

基于傳統教學模式暴露的弊端，“學案導學”模式更加重視學生的主體地位，依據學生的實際學習能力進行制定，以幫助、引導學生進行自主學習。現以八年級上冊“同底數冪的乘法”學習為例，在進行新授課教學中，學案導學模式的具體應用如下：

（一）學案編寫

教材是學案編寫的重要依據，編寫學案前，教師應充分掌握教材內容，選取知識點、明確學習目標、學習重難點等。本課學習中，學習目標：掌握同底數冪的乘法法則，了解法則的推導過程，最終能夠利用法則進行乘法運算；重點：熟練運用同底數冪的乘法法則進行乘法運算；難點：逆用法則的掌握與運用，以及法則的具體推導過程。學法指導內容中，可根據教材內容設計多種題型，比如說選擇題、填空題、例題解析等，以滿足學生的自主學習需求；知識點的歸納是學案的精髓，應在相應的例題后加以說明，而試題的設定要注意量的適度性，以及題目的趣味性，避免打擊學生的積極性。

（二）依案自學

學案應與課前發放到學生手中，學生可依據自身的學習能力進行自學，了解并明確學習目標；課堂開始后教師可借用2-3min的時間創造情境，調動學生的學習積極性，之后為學生預留一定的時間閱讀教材內容。待學生了解教材內容后，循序漸進的依據學案內容進行學習，學案中的知識準備可設置如下問題：

（1）計算：①2×2×2×2×2②54×53③（-3）2×（-3）4

④103×104

（2）通過以上公式，同學們對同底數存在怎樣的理解？

（3）經過計算，同學們能否發現規律性的結論？

（4）（）m×（）n、3m×3n，（m、n均為整數）是否存在以上計算規律？

（三）組織討論

由于學生的能力存在一定的差異，學習過程中疑點不同，為此可進行同質分組，即各組之間無差異，但是組內成員之間具有差異，每組人數4-6人。在學生進行一段時間的自學后，適時將所學內容進行歸納，并針對上一階段學習提出存在一定難度的問題以供學生探討。以問題（4）為例，讓學生探究兩式的計算結果，是否存在“底數不變、指數相加”的規律，“若將底數換為字面a，a可以是任意數嗎？若讓以上計算規律成立，a應具體的條件是什么？”

（四）精講總結

教師根據學生的討論情況加以引導，幫助學生更好地掌握知識要點。由于同底數冪的乘法法則推導過程存在一定的難度，為更好地讓所有同學掌握，教師要對爭議問題多加解釋，并在討論結束后歸納知識點。

（五）當堂練習

課堂某部分知識點學習結束后，應相應的配以習題進行鞏固，檢驗學生對知識的具體掌握情況。本課在學生掌握同底數冪的乘法計算方法后，給出4道判斷題，若存在錯誤，并改正。（1）a3×a2=a6；（2）x5+x5=x10；（3）b4×b4=2b4；（4）y×y5=y6.通過當堂練習教師可準確掌握學生對知識的掌握情況，同時依據學生的基礎情況，給予學生合理的評價，積極鼓勵學生進行自主學習。

結語

課堂教學方式并非一成不變，需要依據學生的實際情況，以及新時期的教學需求不斷創新與探索。“學案導學”教學模式，于現代初中數學教學中是非常有力的手段，要想更好地發揮該教學模式的實效，教師應認真編寫學案內容，并在實際教學過程中充分尊重學生的主體地位，積極鼓勵學生自主參與，發揮好自身的引導作用。

[ 參 考 文 獻 ]

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