第一篇：論新課程改革“學案導學”模式在我校語文教學運用中的可行性

論新課程改革“學案導學”模式在我校語文教學運用中的可行性

內容摘要：本文在深入研究新課程改革方案及高中語文課程標準的前提下，在對我校實施“學案導學”模式進行課堂教學改革半年來情況的調查下，就“學案導學”模式在我校語文課堂教學中的優勢和缺陷進行了詳細地闡述，并針對某些具體實際情況提出某些試驗性的實施意見，旨在說明“學案導學”的實際可行性。

關鍵詞： 新課程改革

學案導學

高中語文教學

實施情況

可行性

葉圣陶先生在上個世紀初就提出“教是為了不需要教”，但長期以來，我國高中學生成為單純的知識“容器”。為此國家開始推行新課程改革，其關鍵和最終目的就是要全面提高學生的素質和能力，促進學生的全面發展和終身發展。而課堂教學改革又是新課程改革的關鍵。為了改變現行的抑制學生主體性發揮，扼殺了學生獨立探究意識和創新能力形成和發展的教學模式，我校充分利用新課程改革的契機進行課堂教學改革，采用“學案導學”模式進行課堂教學。

從理論上看，“學案導學”是指以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。這種教學模式一改過去老師單純的講，學生被動的聽的“滿堂灌”的教學模式，充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統一，發揮最大效益。在這種模式中，學生根據教師設計的學案，認真閱讀教材，了解教材內容，然后根據學案要求完成相關內容，學生可提出自己的觀點或見解，師生共同研究學習。這種教學模式一方面滿足了高中學生思維發展的需要，另一方面又能滿足高中學生自我意識發展需要，對學生的自我發展和自我價值的體現有積極作用。而教師則不僅僅是知識的傳授者，更重要的任務是培養學生的自學能力、自學習慣，教會他們怎樣學習、怎樣思考，提高學生分析問題、解決問題的能力。

新課程理念下的“新粵派”語文教學強調以學生發展為主、培養能力為重，強調教學必須面向全體學生，使學生的思維和個性得以充分發展。我校重視課改，也要求語文教學必須改變以教師為主體的舊的課堂教學結構，構建以學生為主體的新的課堂教學模式，因此“學案導學式教學”以其注重發揮學生的主觀能動性，以學生自主學習和發展為主的特點成為我校課堂教學推行的模式。

下面就“學案導學”模式在我校語文教學中的實施情況進行一些探討。

第一，“學案導學”模式促使教師改變教學策略，提高三個能力。提高備課中的“選材”能力。教學過程中教師應根據教材精選材料，選好教法，用好教學手段。提高課堂上的“親和”能力。教學中教師必須激勵、喚醒學生的主體意識，變“要我學”為“我要學”。提高方法中的“導演”能力。變“帶著知識走近學生”為“領著學生走進知識”。

但是在實際操作中，選材并沒有明顯的變化，很多情況下只是將以前教案中的例子翻版在學案上。至于親和，反而適得其反，很多情況下只是將原來的老師“一言堂”變成了學案“一言堂”，按照學案的步驟完全使充滿活力的語文課堂變成機械地機器化產品生產。而有時由于學案對教師的限制，導演能力不增反減，常常使課堂成為“放羊”。

第二，學案是教師為指導學生自主學習而編寫的講義，不是教師教案的濃縮，為達到最佳的課堂教學效果，編寫時應注意以下原則：基礎性原則、問題性原則、主體性原則、指導性原則、差異性原則、合作性原則、探究性原則、開放性原則等。但是編寫原則多固然是好事，可是難度過大，一旦把握不好，就會出現學案在實際運用過程中的偏差。比如問題性原則中，學案設置的問題應富有啟發性，能充分調動學生的思維，讓學生通過自主學習，領悟知識的奧妙，培養思維的敏捷性和頓悟性。此外，問題的設置盡可能考慮到學生的認識水平和理解能力，由淺人深、小臺階、低梯度，讓大多數學生“跳一跳”能夠摘到“桃子”，體驗到成功的喜悅，從而調動學生進一步探索的積極性。但是在我校部分研究課上，為了讓課堂能夠活躍，卻設計一些沒有太大意義的無效問題，如《山中與裴秀才迪書》中設置的問題：請你談談王維是什么樣的人。關于這類問題，在任何一本參考資料上均可以輕易地找出，學生手上的資料完全能讓他們了解，難道問題的設置只是為了表演得熱熱鬧鬧，然后照著參考資料讀出來嗎？并且此類問題太過寬泛，簡直是“公說公有理，婆說婆有理”，即使是遵循開放性原則也不能漫無邊際。

第三，學案編寫應該重視“集體備課”，使個人備課與集體備課達到有機統一。一份好的學案，教學思路既是統一的又是多元的，既有共同的教學目標又有個人施展的空間。但是在實施中往往成為“拼圖”，你做一份我做一份，湊起來就是完整的。但是這樣的學案無法達到“1+1＞2”的效果。甚至由于是簡單地拼湊，從而教學思想不同，導致學案的使用效果大大削弱。

第四，學案通過教師有效地“導”，促進學生有效地“自主”學，把學生的自主性學習變成了可操作的程序。可是我校年輕教師居多，在引導學生思考的方面還比較薄弱，這也限制了學案發揮其應有的效果。

第五，學案能幫助學生梳理知識結構體系，為學生提供適當的學習方法指導，提供檢測學習效果的適當材料，并且系統的學案還是一份很好的學習資料。可是根據筆者對學生使用學案情況的調查（見下圖），發現學案的有效使用率并不是很高。100806040200學習目標關注情況課堂問題探討情況學案整體使用頻率理科班文科班

可見除了預習作業和鞏固練習的使用程度較高之外，學案的設計亮點沒有被重點關注，導致學案使用效率較低，使用效果較差（筆者不同意有些人將課堂中不趴臺睡覺的現象歸結為學案的實施效果）。

第六，學案實現教與學合一，保證課堂教學的高密度。在整個學習活動中，從前一天的預習、自學到第二天課堂上的釋疑、鞏固，一直到學期末所有學案自我整理成冊，學生產生疑問、探究疑問、解決疑問的全過程都會留下清晰的印記。一份“學案”在手，目標明確、話題集中，可以丟開輔導資料，甚至可以丟開課本，便于打開思路，高頻率地使用電教手段，學生思維容量大，圍繞問題重思考和討論，教與學、說與思、說與做配合緊密，節奏快、效益高。但是在實施過程中，學生往往把一張張學案當成廢紙。在筆者本學期末收取的學案來看，只有近三成的學生完全保留了每一份學案。并且學案講究精選習題，這樣既減輕學生過重的課業負擔，也減少教師的無效勞動。但是這種習題的完成率卻比較低，教師等于做了無用功，學生因為未完成作業也無法達到預期學習效果。

學案導學，環節設計符合認知能力形成規律，課堂流程體現了溫故知新、感知思悟、整合表達的思想情感語言提升發展的內在節奏，總體來說符合新課程改革下“新粵派語文”的課堂教學情況，也符合我校語文課堂教學的情況。但是這種可行性在實際操作中被無限地減少。甚至有教師編寫學案時只是在以往的教案上改了格式，加上預習復習作業，其它并沒有變化，顯然是“新瓶裝舊酒”。

如果把一節高中語文課的教學，看作是完成一篇文章的創作，那么，立意正確鮮明、材料典型豐富、結構表達優美，這一評價好文章的標準也可以用作一節學案導學課的備課原則和過程標準。學案導學式語文課堂教學，教師的作用主要表現在三個方面：學案編寫階段的立意、選材；課堂進程中的妙構、表達；使學生知識系統化、情感升華。且不論在編寫學案時的種種問題，但從實施學案教學的情況來看，“學案導學”模式語文課堂教學應該比其它課程更具有人文性，要有藝術的魅力，而這一點“學案導學”模式并不是強項。并且我校的“學案導學”模式還存在很多漏洞，比如目前運用的只有課堂教學模式，但沒有相應的評價 模式。沒有相應評價模式，就不會產生一種激勵模式，因此要想保證其順利實施，僅僅靠行政權威是不夠的。

學案導學式語文課堂教學，對于學生語文基礎知識的牢固掌握、感悟思維、表達訓練、解題規范、習慣養成等，都作為重點展開充分的習練，學生的語文活動更為充分，一節課中學生的所見所聞所思所感容量大大增加了，學生的主體地位得到了成分表現。但凡能力，皆為訓練所得。學案導學會有效提高學生的語文能力和成績，是毋庸置疑的。不過“學案導學”模式的充分應用和發揮作用，是建立在學生“自助——反芻”學習的基礎之上。

我校的實施情況恰恰缺少“自助”“反芻”。“自助”是指學生缺乏自我主體意識。筆者認為課堂的主體地位不是教師給予的，也不可能是某種模式給予的（并且筆者認為每一種模式都有犧牲者，而教育的本質是讓每一位受教育者都能成為相適應的受教育角色，而不是用一部分受教育者的“墳墓”來給另一部分受教育者的成功埋單），關鍵是學生要具有自醒、自覺、自主的意識，要主動去擔當這樣一種課堂主體的角色，而不是趕鴨子上架地去表演。并且有了“自助”意識的學生還應有相應的學習基礎。縱觀我校研究課多是用重點班學生來表演，但是我校更多的是那些普通班里的學生，至少教師也應該要為他們的表演資格考慮吧。“反芻”是指學案本身的一個缺陷。很多知識需要反芻，而我校學案的設置及實施基本上很像“一次性筷子”，但學案應該是“反芻”的。這涉及到“自助——反芻”學習模式與“學案導學”模式的兼容和結合，不是本文所探討的問題，在此不做闡述。參考文獻：

[1]《高中語文新課標》。

[2]《中國語文》，2004年第1期。

[3]《呂叔湘論語文教學》，山東教育出版社，1987年。

[4]《葉圣陶語文教育論集》，教育科學出版社，1980年。[5] 萬維網 [6] 中國知網

第二篇：學案導學模式在高中生物教學中的運用

學案導學模式在高中生物教學中的運用

[摘 要]素質教育的發展，新課程標準的改革，使得我國對教育事業越來越重視。而新興的教學模式也在不斷地進行試驗與改革，傳統的以老師教授為主已經不能滿足學生們的需要，學生作為學習活動的主體，更需要積極地參與到教學活動中來。

[關鍵詞]學案導學；教學模式；生物教學；打破常規

我國在教育事業方面一直在不斷地進行改革，像“杜郎口模式”，“271教學模式”等都取得不錯的成效，其教學目的都是為了改變傳統的教師“滿堂灌”的方式，旨在推動學生的積極互動，從而不斷地提升學生們的學習成果。本文結合高中生物課程的教學來分析學案導學模式在其中的有效運用。

一、學案導學模式

“學案導學”是一種新型的教學模式，所謂“學案導學”是指以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，學生根據教師設計的學案，認真閱讀教材，了解教材內容，然后，根據學案要求完成相關內容，學生可提出自己的觀點或見解，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。它旨在通過學生的自主學習，培養學生的自學能力，提高教學效益。這種教學模式改變了傳統的老師站在講臺上講課，學生們機械的聽課的弊端，將學生們積極有效的帶入到課堂教學活動中來，真正的實現學生的主體地位，老師退居到其次起到引導的作用，從而最大程度的激發學生們的學習效益。

二、學案導學模式在實際高中生物教學中存在的問題以及現狀

素質教育的發展，主要是提升學生們自主學習，愿意學習的狀態，但是傳統教育的根深蒂固以及應試教育的長年發展，要想在傳統的教學模式下進行新的教學模式的改革，一定程度上還是存在著很多問題。

學校的教育主要注重的是學習成績，所以在多年的傳統教學模式下，一旦進行改革，達不到理想的狀態，不僅影響教師的績效評定，同時也會影響學校的升學率問題。在面臨著種種困難的情況下，要想讓老師們不斷地做出讓步，仍然是一件十分困難的事情。

學案導學模式是結合學案的前提下，老師從中進行教案的編寫，然后學生根據老師提供的教案自發的去自主學習，從而提升學生們學習的積極主動性，但是長期以往的學生依賴老師的教學模式已經根深蒂固，學生在具體的實踐方面也會遇到很多的問題。老師與學生搭配不好教學工作，一定程度上不僅不會收獲預期的效果，還會加重學生們的學業負擔。

新式教學模式的引進，在得到支持的同時自然也會受到阻撓，肯定會受到部分老師的大力抵制，這也是十分正常的現象。

生物教學是一門實踐與理論相結合的課程，要想更好的去做好學案導學的教學模式，自然在硬件條件方面也要進行支出，這需要學校的大力重視。所以真正的教學模式的拓展與收到理想的教學效果，是一條不斷摸索與實踐的道路。

三、學案導學模式在高中生物教學中的具體運用

（一）學案導學教學模式的設計

學案導學模式的教學，最終目的是提升學生們的自主學習性，讓學生們自發的去主動學習。老師在教案的設計方面也要結合學生們的學習水平與層次，同時還要結合具體的學案然后從學生角度出發，提煉出學生們能夠接受的教案。學生們根據老師的教案，然后自發的進行書本知識的學習。老師在教案的設計環節要注重預習與探究的有效結合，對于基礎知識薄弱的學生還要讓其進行原有知識的復習，從而與新知識進行對接。

基因是一個比較難掌握的環節，從最初的單面知識的學習到后期基因工程，這是一個不斷循序漸進的過程。對于DNA與RNA的區別，學生很難直觀的去想象，所以老師可以給出必要的提示，讓學生們自己去根據書本知識進行總結去提煉，然后小組之間互相交流，從而老師在給出正確的答案。引發學生們先學習后講解的教學模式，激發學生們的自主學習興趣。

（二）打破常規遵照書本知識進程教學的模式

高中課程的知識編輯都是根據不同的知識點從簡單到難進行設計的，學生在剛進入高一的時候學習的是簡單的知識點，然后不斷地進行循序漸進，逐漸深化。這造成一個誤區就是學生在學習高難度的課程時，會忘記前面所學的簡單知識點的記憶，從而造成邊學邊忘的尷尬處境。

學案導學模式的引進，在提升學生們學習興趣的方面做出了不斷地努力，也激發學生們自主學習。所以為了更好地對這一模式進行試驗，老師在教案的設計方面可以大膽的將高中三個年級的課程進行歸納與總結，分版塊進行教學，讓學生們一個模塊一個模塊的去學習，這樣學生在知識的學習與歸納能力方面能夠更好地印象深刻，對知識也有一個明確的把握。但是這一教學模式的使用，勢必會引來反對者的強力抵制，認為這會給教學進度帶來影響，同時這也是對傳統教學模式的挑戰。所以老師們在進行該教學模式的試驗過程中要找到一個與傳統教學模式的契合點，這樣才能更好地進行全新的教學模式，從而也會不斷地得到學校以及教研組的支持。

（三）學校領導的重視以及軟硬件的設施跟進

生物教學是一個建立在實驗方面的理論式教學，需要讓學生們廣泛的參與到實驗的環節，才能更好地掌握生物知識，所以學校在該方面的建設方面需要去重視。對于生物課程的知識點，像單細胞與多細胞的分裂，單純的靠學生的想象很難讓學生們理解，所以結合多媒體教學，可以更加的形象生動化，學生們在多媒體工具的幫助下，可以更加形象的理解分裂過程，從而在學生們的頭腦中有一個深刻的記憶。同時學校還可以建立全校聯網的虛擬網絡平臺等，全校師生都可以在上面知識的教學以及問題解答，老師可以在該平臺上傳教學案件，學生們可以自由的下載，同時在該平臺搜集相應的學習資料等，還要做好與學生的在線溝通與交流，從而為更好地了解學生做好充足的準備。

四、結語

學案導學模式是一種新型的教學模式，同時必然也會存在爭議，但是這是響應國家素質教育發展的有效教學模式。要想讓這一教學模式更廣泛的走進高中課堂，還需要不斷地進行摸索與試驗，正視困難，做好與傳統教學模式的對接，集思廣益，從而更好的讓學生們接觸到多樣化的教學模式，激發學生的積極性以及主動性。

參考文獻：

[1]馮素琴.導學案模式在生物實驗教學中的運用[J].高中生學習（師者）.2013年09期.[2]張四海.學案教學模式在高中生物學教學中應用的研究[D].華東師范大學.2010年.[3]韓金.高中生物教學中學案教學的應用[D].華中師范大學.2011年.[4]馬艷霞.學案式教學在高中生物中應用現狀的研究[D].東北師范大學.2011年.

第三篇：導學案模式在中學數學教學中的運用

導學案模式在中學數學教學中的運用

【內容摘要】教學模式數不勝數，但能有效調動學生積極性，培養學生自主學習、自主發展能力的教學模式不多。導學案是教師教學目標的載體，也是學生學習的工具和指南。在數學導學案的制作過程中，教師必須堅持以學生為主體，注重數學思想和方法教學。

【關鍵詞】中學數學 學案教學 自主探究 合作交流

導學案教學是指在教師個人研究、集體備課和合作討論的情況下，圍繞新課程理念對素質教學的要求，通過鼓勵學生自主學習、合作探究而制定的學習方案。導學案在數學課堂中的實施涵蓋課前預習、課堂教學以及課后訓練，這些都是導學案中的內容。通過數學課堂導學案的使用，學生的合作能力、自學能力以及溝通表達能力都得到了顯著提高。在本文中，我將結合教學實例，對導學案的運用進行討論，促進導學案在數學教學中的使用。

一、明確目標，有效預習

提高學生課前預習效率，這是導學案的重要作用之一。在傳統的數學教學中，教師往往是一邊教學，一邊詮釋教學目標。如此一來，導致學生對數學課堂的把握不夠充分，難以保證課前預習的效果。對此，我們引進了導學案教學模式，將教學目標條分縷析的展示在導學案中，并結合適當的訓練題，鞏固學生的預習效果，幫助學生有層次、有重點的聽課。

例如，在二次函數的教學中，我將教學目標羅列在教學案頂部，作為學生預習的熱身閱讀。由于二次函數是新授課，我為學生們制定了三層遞進式的教學目標。首先，要求學生通過對實例的分析，感受二次函數模型，并能識別二次函數。然后，要求學生學對具體情境中的二次函數信息作出合理的解釋，掌握二次函數與實際案例的關系。最后，要求學生掌握二次函數表達式的應用，能夠利用二次函數知識解決簡單的實際問題。有了以上的導學案預習目標，學生們在由淺入深的預習過程中必然會注意對二次函數概念的辨析、掌握函數性質和應用模式。

二、載體推動，自主學習

導學案是教師精神和教學內容的載體，通過導學案的使用，教師可以做到放手課堂，推動學生自主學習。同時，我們必須有效設置導學案的內容，調整導學案難度，促使導學案向著我們預想的方向發展。對此，我從日常的數學導學案的載體作用出發，對其有效發揮學生自主學習能力提出了如下幾點建議：

1.導學案必須在新授課前一天發至學生手中，保證學生明確新授課的教學內容。同時，教師在布置學生完善導學案的過程中，必須要求學生將章節上的重點和要點羅列出來，將自己存在疑惑的問題標注出來，以待教師課堂授課時解決。

2.導學案是課堂的依據，我們必須嚴格按照導學案的順序進行課堂教學。從新授知識的引出、概念教學到性質應用，一步一步的將學生們引入自主學習的氛圍。

3.設計層次性導學案，對照不同學生的基礎能力，要求他們完成最基本的導學案填空，并進行簡單的訓練，對于綜合性的訓練題可以選擇性完成。學生們在導學案的幫助下，既保證了差生跟得上，又保證了優等生吃得飽，促進了學生綜合素養的提高。

4.限時限地，保證學生自主學習的質量。若是我們不限定學生對導學案的完成時間，他們往往難以合理控制，很多學生會鉆進難題的研究中，影響其他知識和學科的學習。

三、活動設計，合作探究

導學案的完成不僅需要學生的獨立性，更需要學生的合作探究，完成一些復雜性、困難性的數學活動。通過教學活動的設計，可以提升導學案的趣味性，促進學生交流能力、合作能力的提高。

例如，在進行函數教學伊始，我為學生設計了如下的小組活動，要求各個小組完成對應的任務。第一組：嘗試在一個坐標系中繪制出函數y=x、y=x2、y=x3……的圖像，并對照圖像簡要的描述對應的變化規律。第二組：嘗試在一個坐標系中繪制出函數、、……的圖象，并對照圖像描述對應的變化規律。第三組：繪制函數、……，也同樣進行對應的規律說明。首先，我們將全班學生劃分成若干小組，要求各個小組進行抽簽決定對應的探究題目。然后，為各個小組選出組長，要求組長將對應的任務布置到每位學生手中，繪制圖形、規律總結、課堂展示等等。如此一來，在相同的課堂教學時間里，我們通過小組分工合作的模式，將冪指數函數、反比例函數的性質教授給學生們。學生們在繪圖、分析、討論的過程中，也實現了對各組任務的掌握。

四、當堂訓練，達標檢測

導學案不僅在課前預習中展現了重要的作用，在課堂教學效果的檢測上同樣不容小視。對此，我特地在每張導學案的最后添加了當堂訓練題，對每節課的教學效率做到當堂檢測，及時掌握學生學習動態。同時，學生在導學案的訓練過程中，對課堂知識也得到了進一步的鞏固和深化。

在課堂訓練的過程中，我們教師不僅僅需要關注學生的解題結果，還需要對學生的解題方法和解題熟練度進行關注。對于當堂訓練，我們必須保證限時限量，注重對學生解題過程的巡查，及時將學生們在解題過程中常見的錯誤糾正過來。有了當堂反饋的結果，我們可以進一步針對學生的薄弱環節進行強化訓練和專欄教學。訓練檢測環節之后，我還進一步為學生們設置了小貼士。小貼士包括我的收獲和我的疑惑，要求學生對每張導學案進行反思，總結自身的得失，將導學案作為課堂筆記使用。

總之，導學案是符合新課改要求的新型教學模式，對中學數學課堂教學有著重要的作用。同時，導學案教學的實施實現了數學課堂的全員參與，有效調動學生課堂積極性，實現了對學生綜合素養的鍛煉。

（作者單位：江蘇省射陽縣實驗初級中學）

第四篇：導學案_在初中語文教學中運用

淺談“導學案”在初中語文教學中的運用

張敏卿

隨著新課程改革的不斷深入,教師的教與學生的學發生了深刻的變化,課堂既是學生增長知識、發展能力、彰顯個性的殿堂,又是學生心靈受到感染、智慧得以啟迪的舞臺。導學案教學模式,是指以學案為載體,以教師指導為主導,學生的自主學習為主體,師生共同完成教學任務的一種新型教學模式。導學案教學模式以它獨特的科學性和實效性迅速贏得廣大教師的青睞。它徹底打破了傳統課堂“滿堂灌”的教學模式,改變了學生的學習方式,把課堂還給了學生,讓學生真正實現了“我的課堂,我做主”。它把以前籠統繁多的環節，變成了多層次多環節的分段學習,更好的提高了學生在學習中的效率。

【關鍵詞】： 初中語文教學 導學案 自主學習

隨著近幾年課程改革的深入，課堂的教學手段不再是以前老式的黑板式教學，而是變成了教師與學生之間更多互動的一個平臺。最重要的體現就是把以前是老師強制讓學生學習變成了現在學生去進行自主探索學習。導學案教學模式不能僅僅局限于眼前的知識和技能的學習，而且還要注重能力的開發和培養。那么如何將“導學案”教學模式的理念滲透在初中語文教學中去，使學生由“教師教”變為“自己學”。本文就根據自己的教學實踐，不揣簡陋而論之。

一、目標導航，使學生自學有方向

即明確學習目標，讓學生依據導學案，了解學習重點難點，激發求知欲和學習動機，這是自主學習取得成功的前提和條件。受學生認知水平、知識經驗等因素的制約，一般情況下，學生對學習目標認識模糊，界定困難。這就需要教師在導入課文之際相機點拔、誘導，幫助學生弄清“為什么學”、“我要學什么”，從而明確學習的目標。

二、預習導學，使學生自學有章法

即學生依據導學案，嘗試解決課本問題。學生以學習目標、學習重點、難點為主攻方向，帶著問題學習課本，主動查閱工具書，對問題作深入探討和分析，進行多角度、多方位的思考，從而獲取知識，發展能力；與此同時，教師巡回了解學生自學情況，收集信息，準確把握教學目標和學情，亦可適時點撥。例如：在學習《生于憂患 死于安樂》一文，學生可依據導學案疏通文意、初步感知。疏通文意，是文言文學習中的一個重要環節，它既是學生積累詞匯、理解文意的過程，也是初步體會文章主旨的過程。學生依據導學案自主翻譯課文，教師巡視相機答疑解惑。通過這一“導學”行為，使學生抓住了學習文言文的方法，從而促其形成自主閱讀的學習能力。

三、合作探究，讓學生成為課堂主體

即對于學生在自學中不能自行解決的問題，教師可引導學生通過個體發言、同桌探討、小組討論、全班辯論、精講點撥等多種形式，進行研討，這是培養學生創造性思維的最佳時機。因此，教師應該根據學生之“疑”，巧運“導”術，啟發思維，引導學生釋疑解困，從而掃清學習障礙。例如：在學習《我的叔叔于勒》一文，在引導學生感悟起伏曲折的情節所表現的深刻主題時，設計了如下兩個問題：1.這篇小說的中心人物是誰？有人說是“我”，有人說是于勒叔叔，還有人說是菲利普夫婦，你認為是誰？2.這篇小說的主題有“金錢關系”說、“同情”說、“虛榮”說等等，你認為是什么？一個有價值的問題拋出來，猶如一顆石子投入平靜的湖面激起層層漣漪，它能引導學生深入探究文本并啟發學生積極思維，而問題探究與閱讀思考正是導學案的關鍵，能起到“以問拓思，因問造勢”的功效，并能幫助學生學會如何從閱讀中掌握問題的關鍵。這樣才能激發學生的學習興趣，才能培養學生自主學習的意識和習慣。為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，目的就是讓每一個學生都能主動學習、善于學習。此時的教師扮演著導演的角色，控制著課堂節奏，避免了探究課堂的無序性，確保了課堂教學向目標流動，提高了課堂教學的實效。

四、檢測評估，讓學生體驗學習的快樂

《初中語文課程標準》提出“應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，所以，達標檢測既是學生自主學習過程的環節之一，也是教師檢查學習效果的環節。學生通過達標練習檢驗自己的自學成果，獲得了成就感，更增加了他們自學的動力。課堂上，教師要留出足夠的時間讓學生進行練習，教師認真巡視，以了解全部學生對知識點的掌握情況，及時發現練習中出現的問題，并針對學生的反饋情況進行補償教學。例如：在學習《陋室銘》一文，緊緊扣住“陋室不陋”立意。設計了以下四個問題進行檢測：

1、陋室究竟是如何的簡陋，作者是從哪幾方面來表現其簡陋的？運用了什么樣的表現手法？

2、作者既然喜歡“調素琴”，又如何理解“無絲竹之亂耳”的那份輕松？

3、經過反復描寫陪襯，文章主旨已經突出，意思似乎已寫盡了，作者為什么又寫諸葛廬、子云亭？運用了什么樣的表現手法？

4、文章結尾引孔子的話“何陋之有”，有什么含義？這樣的達標檢測題緊扣學習目標，既有雙基的落實，又有能力和創新的體現既面向全體，又關注差異，能讓我們的學生學得更自信，更懂得怎樣在學習中獲取知識與能力，在發現不足的同時調整努力的方向。

五、總結提升，拓展學生視野

即教師引導學生歸納所學的重點內容、規律和思路、方法技巧，以便更好地內化為創新所必需的學習能力。學習過程結束之際，并不意味著“曲終人散”。教師應引導學生作自我歸納、自我小結。“我學到了什么”、“我是怎樣學的”、“我受到了哪些啟發”等問題應成為學生自己思索的主題，努力尋求適合自我的學法，構建具有自我特點的知識結構。教學過程中，應密切課內外的聯系，由課內延展到課外，運用遷移規律，讓課內獲取的知識在課外得到鞏固，讓課內習得的能力在課外得以夯實。如學習了《人民科學家的精神風采》一文后，可以引導學生運用所學知識和能力學習自讀課文中的《梁思成的故事》等類似的文章，這不僅拓展了學生閱讀空間，豐富了學生課外生活，還使學生的能力得到長足的發展。

總之，導學案的出現激發了學生對初中語文學習的熱情，并且有效的促進了學生的自主學習，這是隨著時代進步當今教育改革的必然結果。在實際運用的過程出現一系列的問題是在所難免的，因此只要我們刻骨鉆研，吃苦耐勞就一定能解決這些問題，讓導學案在語文課茁壯成長。同時我們在教學實踐中不斷探索研究，力爭打造高效課堂的一些認識和做法。只要遵循科學規律，積極探索，我們用辛勤汗水澆灌的“導學案”，今后一定會更加燦爛！

第五篇：導學案 在初中語文教學中運用

淺談“導學案”在初中語文教學中的運用

趙宏武

（甘肅 張掖 734115 山丹縣第三中學）

【摘要】：隨著新課程改革的不斷深入,教師的教與學生的學發生了深刻的變化,課堂既是學生增長知識、發展能力、彰顯個性的殿堂,又是學生心靈受到感染、智慧得以啟迪的舞臺。導學案教學模式,是指以學案為載體,以教師指導為主導,學生的自主學習為主體,師生共同完成教學任務的一種新型教學模式。導學案教學模式以它獨特的科學性和實效性迅速贏得廣大教師的青睞。它徹底打破了傳統課堂“滿堂灌”的教學模式,改變了學生的學習方式,把課堂還給了學生,讓學生真正實現了“我的課堂,我做主”。它把以前籠統繁多的環節，變成了多層次多環節的分段學習,更好的提高了學生在學習中的效率。【關鍵詞】： 初中語文教學 導學案 自主學習

隨著近幾年課程改革的深入，課堂的教學手段不再是以前老式的黑板式教學，而是變成了教師與學生之間更多互動的一個平臺。最重要的體現就是把以前是老師強制讓學生學習變成了現在學生去進行自主探索學習。導學案教學模式不能僅僅局限于眼前的知識和技能的學習，而且還要注重能力的開發和培養。那么如何將“導學案”教學模式的理念滲透在初中語文教學中去，使學生由“教師教”變為“自己學”。本文就根據自己的教學實踐，不揣簡陋而論之。

一、目標導航，使學生自學有方向

即明確學習目標，讓學生依據導學案，了解學習重點難點，激發求知欲和學習動機，這是自主學習取得成功的前提和條件。受學生認知水平、知識經驗等因素的制約，一般情況下，學生對學習目標認識模糊，界定困難。這就需要教師在導入課文之際相機點拔、誘導，幫助學生弄清“為什么學”、“我要學什么”，從而明確學習的目標。例如《荔枝圖序》一文學習目標主要有：

1、學習作者抓住形、色、味等角度觀察荔枝，描寫荔枝的方法。

2、通過寫荔枝，培養觀察能力，領略荔枝的鮮美。教學開始，可引導學生思考：

1、你吃過荔枝嗎？用自己的話說說荔枝的形、色、味。

2、課文怎樣向我們介紹了荔枝？通過這兩個問題的思考、討論，不但激發了學生學習興趣，而且抓住了學習的主要任務，揭示了本課的主要學習目標，從而把學生引入到對課文學習的追求中。

二、預習導學，使學生自學有章法

即學生依據導學案，嘗試解決課本問題。學生以學習目標、學習重點、難點為主攻方向，帶著問題學習課本，主動查閱工具書，對問題作深入探討和分析，進行多角度、多方位的思考，從而獲取知識，發展能力；與此同時，教師巡回了解學生自學情況，收集信息，準確把握教學目標和學情，亦可適時點撥。例如：在學習《生于憂患 死于安樂》一文，學生可依據導學案疏通文意、初步感知。疏通文意，是文言文學習中的一個重要環節，它既是學生積累詞匯、理解文意的過程，也是初步體會文章主旨的過程。學生依據導學案自主翻譯課文，教師巡視相機答疑解惑。通過這一“導學”行為，使學生抓住了學習文言文的方法，從而促其形成自主閱讀的學習能力。

三、合作探究，讓學生成為課堂主體

即對于學生在自學中不能自行解決的問題，教師可引導學生通過個體發言、同桌探討、小組討論、全班辯論、精講點撥等多種形式，進行研討，這是培養學生創造性思維的最佳時機。因此，教師應該根據學生之“疑”，巧運“導”術，啟發思維，引導學生釋疑解困，從而掃清學習障礙。例如：在學習《我的叔叔于勒》一文，在引導學生感悟起伏曲折的情節所表現的深刻主題時，設計了如下兩個問題：1.這篇小說的中心人物是誰？有人說是“我”，有人說是于勒叔叔，還有人說是菲利普夫婦，你認為是誰？2.這篇小說的主題有“金錢關系”說、“同情”說、“虛榮”說等等，你認為是什么？一個有價值的問題拋出來，猶如一顆石子投入平靜的湖面激起層層漣漪，它能引導學生深入探究文本并啟發學生積極思維，而問題探究與閱讀思考正是導學案的關鍵，能起到“以問拓思，因問造勢”的功效，并能幫助學生學會如何從閱讀中掌握問題的關鍵。這樣才能激發學生的學習興趣，才能培養學生自主學習的意識和習慣。為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，目的就是讓每一個學生都能主動學習、善于學習。此時的教師扮演著導演的角色，控制著課堂節奏，避免了探究課堂的無序性，確保了課堂教學向目標流動，提高了課堂教學的實效。

四、檢測評估，讓學生體驗學習的快樂

《初中語文課程標準》提出“應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，所以，達標檢測既是學生自主學習過程的環節之一，也是教師檢查學習效果的環節。學生通過達標練習檢驗自己的自學成果，獲得了成就感，更增加了他們自學的動力。課堂上，教師要留出足夠的時間讓學生進行練習，教師認真巡視，以了解全部學生對知識點的掌握情況，及時發現練習中出現的問題，并針對學生的反饋情況進行補償教學。例如：在學習《陋室銘》一文，緊緊扣住“陋室不陋”立意。設計了以下四個問題進行檢測：

1、陋室究竟是如何的簡陋，作者是從哪幾方面來表現其簡陋的？運用了什么樣的表現手法？

2、作者既然喜歡“調素琴”，又如何理解“無絲竹之亂耳”的那份輕松？

3、經過反復描寫陪襯，文章主旨已經突出，意思似乎已寫盡了，作者為什么又寫諸葛廬、子云亭？運用了什么樣的表現手法？

4、文章結尾引孔子的話“何陋之有”，有什么含義？這樣的達標檢測題緊扣學習目標，既有雙基的落實，又有能力和創新的體現既面向全體，又關注差異，能讓我們的學生學得更自信，更懂得怎樣在學習中獲取知識與能力，在發現不足的同時調整努力的方向。

五、總結提升，拓展學生視野

即教師引導學生歸納所學的重點內容、規律和思路、方法技巧，以便更好地內化為創新所必需的學習能力。學習過程結束之際，并不意味著“曲終人散”。教師應引導學生作自我歸納、自我小結。“我學到了什么”、“我是怎樣學的”、“我受到了哪些啟發”等問題應成為學生自己思索的主題，努力尋求適合自我的學法，構建具有自我特點的知識結構。教學過程中，應密切課內外的聯系，由課內延展到課外，運用遷移規律，讓課內獲取的知識在課外得到鞏固，讓課內習得的能力在課外得以夯實。如學習了《人民科學家的精神風采》一文后，可以引導學生運用所學知識和能力學習自讀課文中的《梁思成的故事》等類似的文章，這不僅拓展了學生閱讀空間，豐富了學生課外生活，還使學生的能力得到長足的發展。

總之，導學案的出現激發了學生對初中語文學習的熱情，并且有效的促進了學生的自主學習，這是隨著時代進步當今教育改革的必然結果。在實際運用的過程出現一系列的問題是在所難免的，因此只要我們刻骨鉆研，吃苦耐勞就一定能解決這些問題，讓導學案在語文課茁壯成長。同時我們在教學實踐中不斷探索研究，力爭打造高效課堂的一些認識和做法。只要遵循科學規律，積極探索，我們用辛勤汗水澆灌的“導學案”，今后一定會更加燦爛！參考文獻：

［1］王益輝。導學案之思與辯［J］。教育教學論壇，2011（09）。［2］鄒本軍。初中語文學案導學課堂教學模式初探［J］。教學研究，2011（14）。

［3］周彩麗。語文導學案的編寫與運用［J］。學科建設，2012（07）。［4］余文正。“學案導學”教學法在教學中的運用：兼談學案導學促進教師成長的意義［J］。甘肅科技，2011（08）。

作者簡介：趙宏武，1977年10月，漢族，甘肅山丹人，山丹縣第三中學中學一級教師，大學本科學歷，從事中學語文教育教學研究。