第一篇：語文教學模式構建方案

語文教學模式構建方案

一、指導思想

以實現學?？茖W發展和內涵發展為目標，以全面提高教育教學質量為核心，以轉變教師的教學方式和學生的學習方式為重點，以廣泛開展教學研究，促進教師專業發展為目標，堅持“準確定位，重點突破逐步實施，全面提升”工作思路，積極探索適合我校校情、班情、學情”的特色教學模式，推動學校管理精細化、教育科研校本化、教師隊伍專業化，全面提升教育教學質量。

二、總體目標

構建高校課堂，切實轉變學生的學習方式和教師的教學方式，真正實現教學的“輕負、優質、高效”目標。

1、構建高效課堂，以面向全體學生、促進學生全面發展為出發點和落腳點

以學生終身發展理念為指導，以規范和具體的教學目標為導向，以扎實的教學內容為載體，以多元的學習方式為中介，以扎實有效的過程為基礎，以積極的課堂氣氛為依托。努力從落實學生主體地位、構建和諧師生關系、調動師生情感等方面積極實踐，全力探索，盡量做到讓學生全員參與、全程參與和有效參與。

2、深度整合校本教研與教育科研，提升教師的研究能

力

以“優化教學方式”為切入點，把構建高效課堂與校本教研結合起來，引導教師正確領會高效課堂的精神實質，緊密結合教學實際，積極開展教改實踐。著力研究有效課堂教學的教學準備，落實集體教學研究，強化集體備課。通過“專家引領、同伴互助、個人反思”三位一體的教研形式研究和

解決“構建高效課堂”教學實踐中的問題，以校本科研帶動校本教研，優化教學方式，提升教學水平，促進專業成長，推出一批教學有特色的骨干，逐步建立一直高素質的教師隊伍。

3、優化教學管理制度，提升學校管理水平

以推進“優化教學模式構建高效課堂”為契機，有針對性的解決學校教育教學管理中存在的問題，逐步改革管理制度，建立一套適應“高校課堂”的管理機制，落實精細化管理，提高管理效益，以管理改革促質量提升。

三、實施科目

1—6年級語文、數學、3—6年級英語

四、組織領導機構

加強領導，健全組織，學校成立實施領導小組，負責

整個工作的管理、組織、規劃和推進。

組長：盧云軍

副組長：吳官乾劉德林

成員： 除組長、副組長外的全體教師

四、實施步驟

（一）學習培訓 提高認識 剖析問題

本階段的目標為：加強學習，轉變觀念，制定措施有序實施。

1、學習培訓，提高認識 一是對全體教師集中進行培訓，了解教育局關于推進此項活動的具體要求，組織教師認真學習“吳忠教育信息網”級我校網站上發布的關于“高效課堂”的相關理論和案例，豐富理論儲備，解決教師理論“短板”問題。二是充分利用校本教研時間，開展高效課堂認識討論

活動，統一思想，達成共識。三是觀看教改學校經驗案例，組織教師外出觀摩學習，去粗存精，提高廣大教師對“教學模式”的認識和理解。

2、健全組織，制度方案 一是學校成立“優化教學模式 構建高效課堂”實施推廣小組“二是制定學校實施方案，確立高效課堂的學科實施模式，完善管理制度或細則

3、剖析現狀 明確思路 集中分析排查課堂教學活動中

“無效、低效教學行為”，針對問題制定改進措施，尋找突破口。幫助教師轉變觀念，轉變角色，提高認識，創新教學方法。

4、根據學校實際，發揮本校資源優勢，確立試點科目、教師。其他教師可依據教學實際和意愿隨時加以跟進，實施小組定期召開教師座談會，談體會、提要求、明目標、定方向。

二、探索實施階段

本階段的目標為：聚焦課堂，開展教學示教活動，交流研討，學習借鑒。通過教學示范課，集體評課，研討總結，探索創建高校課堂新路子，為全面推進積累經驗。

1、模式原創 突出實效。

具體做法是展示課堂教學——篩選優秀課堂教學——

總結提煉——反復實踐這樣一個過程，分學科、分學段、分領域從豐富、具體的教學實踐中提煉出抽象、簡約的教學模式。這樣的模式還處于初始階段，還需要長期的努力才能得到較為完善的效果。

2、傳統與創新相結合移植模式不存在一成不變，優化模式不是統一模式，批判的繼承與更高層次的綜合是我們創模的支點，本階段將根據我校教學實際條件出發，移植一些成功教學模式中的全部或某一環節，靈活的創造性的去運用和發展，進行內化，為我所用。通過開展有效的教研活動，確立實踐——反饋——實踐——提高的工作思路，積極探索，積累經驗，對探索出的已有經驗和成果積極認真的進行總結、整合，并通過實驗教師上示范課，并進行有效的評價。把在探索過程中取得的經驗和成績進一步升華、整合，通過教研組評課討論，最終形成有效的校本模式。

三、推廣應用階段

本階段的目標為：反思深化，升華完善、成果展示、經驗匯總。

1、經驗匯總。完成創模階段的總結，反思存在的問題，進行深層次研究和探討，提煉出我校特色的高效課堂教學模式。

2、推廣應用。在學校全面展開，努力探索新課改與學

校傳統優勢的結合，使教改項目全面推廣，大面積提高教學質量。

四、保障措施

（一）轉變思想 深入研究

構建高效課堂是我校近三年校本教研的中心工作，也是一項長期的系統工程。我們要樹立以學生為本的教育觀，確立“尊重主題，面向全體的教育觀，實現教育思想的轉變。

（二）研討跟進 積極開展豐富多彩的課堂教學研究活動

一是發揮骨干教師專業引領作用，開展示范課活動。二是開展青年教師指導課活動。三是開展同講一堂課活動在活動中互聽互學，共同提高。四是以研究教學策略扎扎實實搞好集體備課活動。

（三）是加強課堂教學的剛性管理，確保課改成效

針對部分教師缺乏課堂教學改革的動力和信心這一現

象，適當采取剛性管理手段，在今后的課堂達標實驗中規定：課堂教學效率低的課不能評為優級課，要多次上、反復上達標課。目的是“逼迫教師改變多年來習以為常的教學習慣，增強教師對原有教學中不合理行為方式和思想觀念進行變革的力度和動力，糾正當前工作中存在的問題，積極學習教育新理念，改革自己的課堂教學。

（四）改革課堂評價方法

教師工作的最終成效不是看教師教了什么，而是看學生在課堂上的參與度，看學了什么，對學生的發展產生什么樣的影響，這是教育思想的重大轉變，按照這樣的教育思想，教學活動理所當然地要轉向以學習者為中心的軌道，衡量一節好課要以學生的學習為主來進行評價

第二篇：小學語文閱讀課教學模式的構建

閱讀課課堂教學環節的落實與對策

大同中心小學 胡懷桂

閱讀課課堂教學大體分為五大環節：導入揭題；檢查預習；精讀感悟；拓展升華；作業布置

第一環節，導入揭題

本環節的目的是調動學生的學習積極性，激發學生的閱讀期待。良好的開端是成功的一半，可見“導入”是語文課堂教學的重要環節之一。一節課有一個良好的開端，就像唱戲的開頭鑼鼓，未開場先叫座，這樣才能抓住孩子們的心，吸引學生的注意力，使學生的學習情緒迅速達到最佳狀態。

一、語文課堂教學中常用的導課方法主要有以下幾種： 1.開門見山，導入新課。

這是一種最普通，最常見的導課方法。開門見山具有簡潔明快、省時高效的特點。

2.溫故知新，導入新課

從小學語文教材的編排體系看，教材中單元與單元之間，課文與課文之間都有著密切的聯系。在教學過程中，教師可以有針對性的指導學生運用舊知識為新授知識引路，設計出既能聯系舊知，又能提示新知的導語。（例如：四年級下冊《公儀休拒收禮物》一課首次以劇本的形式出現在課本中，到了六年級上冊學習《負荊請罪》一課時，就可以用學生已經知道的劇本知識導入。）這樣引入新課，既復習了舊知識，又進入了新知識，真可謂“一舉兩得”。

3.分析課題，導入新課。

人們常說：“眼睛是心靈的窗戶”，題目是文章的眼睛，可見理解了題目，就能理解到作者的內心世界。教師出示課題后，引導學生分析課題，抓住文章的主旨，從而激起學生的學習興趣。（例如：《永遠的白衣戰士》）這種釋題導入法不僅讓學生了解了題目的意思，同時對課文內容也有了一個大概的輪廓。

4.設置疑問，導入新課。

教師在講授新課時，可以利用小學生求知欲強，好奇心重的心里特點，讓學生對課題進行質疑，讓學生帶著問題進入新的知識領域，從而調動他們學習的主觀能動性。

5.創設情景，導入新課。

這是老師們平常用的最多的形式，可以采用講故事、猜謎語、看圖片、聽音樂、看視頻、交流資料等多種方法，引發學生積極的情感體驗，使學生為之動情，產生共鳴為新課的展開創造良好的條件。（例如：《諾貝爾》一課的導課采用的是交流資料的方法。）

二、我們在平常的導課中要做到以下幾點： 1.導課要有針對性 導課設計必須針對這一課的教學目標目進行，要有助于激發學生學習興趣，要有助于學生初步明確將學什么，為什么要學，怎么學等。

2.導課要有趣味性

興趣是學生學習基本動力，趣味性的導課可以激發學生的興趣和情感,啟發和引導學生的思維,讓學生用最短的時間進入到課堂教學的最佳狀態中。

3.導課要有簡潔性 導課要設計短小精悍、簡潔明了,力爭用最少的話語、最短的時間,迅速而巧妙地縮短師生間的距離以及學生與教材之間的距離，時間過長就會喧賓奪主。影響課堂教學效果。

當然，教有法而無定法。導課是一門藝術，它沒有固定的模式，除了上述幾種以外，還可以列舉出很多種。但是無論那種方法，都應該有助于學生理解新知識，掌握新知識，做到科學與藝術的統一。這就要求老師們在導課設計時，要根據學生的心理特點，圍繞教學重難點，以靈活機動的形式導入新課，以取得最佳的教學效果。

第二環節，檢查預習

本環節的目的在于督促學生養成良好的預習習慣，有些學生對課前預習認識不夠，認為預習課文只是老師布置作業的一種形式，只要把課文讀兩遍就可以了。其實不然，學生若能做好課前預習，那么在老師進行課堂教學時，學生在預習過程中掌握的知識，教師不再重復講述，將抓住重點，解決難點，提高學習效率。而且長期堅持，還能養成良好的自學習慣，逐步提高自學能力。

1.要培養學生養成良好的預習習慣，就要借助預習卡。（出示預習卡，講解預習卡的使用辦法）

可能有的老師要說了，我們學校沒有這個條件讓全校的學生每篇課文都用預習卡，這也是一個現實性的問題，但咱們可以讓學生自己在家庭作業本上按照這樣的步驟一步一步完成，效果也是一樣的。關鍵看老師們的檢查能否落到實處，如果老師們每課都能認真檢查，及時反饋的話，學生的預習也會卓有成效。

2.課堂上檢查預習的方式共有兩種：

第一種是學生以小組為單位交流。目的是將字詞的認識、課文的朗讀和內容的概括等簡單知識點在組內解決，然后集中組內無法解決的問題，提交到老師處，以便老師抓住重點和難點，直接展開教學。

第二種是老師課前收齊統一批改。目的是為了及時發現學生預習中存在的問題或出現的閃光點，以便課堂上及時糾正和表揚。（舉例：濟南教學能手驗收中一位教師的做法）

第三環節，精讀感悟

本環節主要通過引導學生通過多層次的讀，用心研讀課文，品詞析句，深入感悟作者情感。

一般步驟是：

1.教師從全文入手精心選擇切入點，找準主線問題。2.學生帶著教師提出的主線問題，默讀全文或重點段落。

3.圈劃相關語句，并將感悟和體會做批注。4.小組或同桌討論，達到合作探究的目的 5.學生交流、教師點撥。

在學生交流、教師點撥時注意以下幾點： 第一，引導學生重視多讀，注意每次讀的目的性，方法的科學性、多樣性（如默讀、朗讀、指讀、練讀、齊讀、分角色讀等）。引導學生把讀書和思考相結合，摒棄表面形式上的熱熱鬧鬧。

第二，引導學生在讀中理解重點詞、句或難理解的詞、句，方法有：查字典；聯系上下文；結合生活實際等。要避免煩瑣分析。

第三，三年級開始要求逐步了解文章的內容，體會思想感情，揣摩表達方法。學生的認識一般由內容——思想感情——表達方法，逐步深入；三者之間又互相聯系，是一個相對完整的統一體，因此設計問題時可以考慮合理整合，突出重點，突破難點。

第四，適當挖掘課文創新點，進行語言文字訓練。其中切入點的選擇和主線問題的設計至關重要。

切入點：亦稱“突破口”，是教學一篇課文的入手處．好的切入點，應當是課文思想內容、人物特點、故事情節和篇章結構的聚散點．由這一點可以向課文各部分發散、輻射，課文各部分也可以向這一點聚攏、集中。切入點找準了，主線問題就自然而生，因為二者是密不可分、互相依托的。

切入點的選擇和主線問題的設計方法主要有以下幾種： 一是從課文的題目入手

高明的作家總是精心設計題目，用來揭示中心，交待寫作對象，提出論點問題，提示行文線索以至結構思路等。文章的題目是全文的中心體現，尤其是題眼，學生可以通過它“窺一斑而見全豹”。（例如：《黃山奇松》）從文章的題眼切入，可以準確地把握住課文的主要內容和中心思想，從而以此為主線展開語文能力的訓練和優美語言的感染。

二是從課文的重點詞切入

幾乎每篇課文都有一到兩個重點詞，而課文內容也大多圍繞重點詞展開，（例如：《青海高原一株柳》）抓住重點詞,引導學生直接切入課文的重點段,指導學生潛心閱讀、層層深入地探究,高效地理解課文重點。

三是從課文的重點句切入

大多數文章都有中心句，不僅概括主要內容，還能體現課文結構，反映中心思想，表達作者的思想感情。它們往往是理解一篇文章的捷徑，因此，以中心句為切入點來展開課文教學，是行之有效的好方法。（例如：《黃果樹瀑布》）在課堂上以中心句為切入點，將這個句子的理解和課文思路，中心思想有機糅合在一起組織教學，可以使課堂教學主脈絡清晰，順藤摸瓜，有利于學生在課堂上進行有條理地思維，幫助學生形成思維的系統性，順利達成教學目標。四是從課文的重點段切入（同重點句一起講）

（例如：《詹天佑》課后題：為什么說詹天佑是我國杰出的愛國工程師？《云雀的心愿》課后題：為什么說森林實在是太重要了？）

選擇教學切入點也需注意：

一、切口要小巧，視野要宏大，于細微之處見精神。往往切點越小，越能體現作者別具機杼的匠心，越能激發學生研討交流的興趣，越便于師生集中有限的時間突破重點難點。

二、要透辟深刻，切點中肯。閱讀教學的切入點應是師生研讀全文的一個突破口，這個切入點必須有較強的輻射性，有一定的深度。否則切而不入，事倍功半，甚至把學生引入思維的歧路，弄巧成拙。

同一篇文章，可以選擇不用的切入點，可以設計不同的主線。但不論是從哪一個角度設計的，都應該具有“牽一發而動全身”的作用。

四、拓展升華

教師根據課文特點，根據訓練的需要，可以設置以下練習： 1.讓學生交流自己學習這篇課文的體會；《諾貝爾》

2.模仿課文的寫作方法進行練筆 ；（續寫、仿寫、編寫）3.進行一篇帶多篇的拓展閱讀； 4.課文重點段落的背誦和積累；

不管哪種練習都要保證必要的運用時間，以便讓全班學生都參與活動。還要注意年齡特點，逐步提高要求。

五、作業布置 對本課所學進行復習鞏固，并進行拓展閱讀和積累

第一，要保證合理的作業時間，以便讓全班學生都能參與更多的課外閱讀。第二，注意年齡特點和學生水平不同，可以分層設置。

第三，書面作業和實踐作業以及口語表達作業等，穿插進行，形式應更加多樣。

說明：作為一種模式，我們盡可能完整地展現語文閱讀課教學的過程，但課時的安排，一節課教學內容的確定，方法和過程的選擇，教師要根據教學實際情況來確定,力求優化課堂教學設計，追求高效、扎實地完成教學任務。

第三篇：構建有效課堂教學模式方案

“構建有效課堂教學模式”

研 究 方 案

一、指導思想

以提高教育教學質量為根本，按照“典型引路，分類推進，全面實施，整體提高”的工作思路，促進有效教學向縱深發展，促進學生全面發展，促使教師專業化成長，全面落實素質教育，努力提升全縣基礎教育管理水平。

二、課題界定

課堂教學的有效性，是指在課堂上教師教得有效和學生學得有效的統一，以促進學生的發展，即新課標提出的“知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀”的三維目標的均衡發展，而不是某一方面或某一學科的發展。

三、研究目標

通過該課題的研究，分析有效教學的基本特征，找到影響課堂教學有效性的因素并提出提高有效性教學的基本策略，探索出提高課堂教學有效性的方法和途徑，課堂教學有效性的評價策略，改變教師的教學方式，提高研究水平和理論修養，從而進一步提高教學課堂教學效率，促進教師向專業化方向發展。

四、研究內容

如何構建有效課堂教學模式

五、研究方法

在本課題的實驗研究中主要采用文獻研究法、觀察分析法、案例研究法、行動研究法、資料分析法開展研究活動。

1、文獻研究法：作為學習理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來源于教育理論書籍、報刊雜志以及網絡下載的相關資料等。

2、觀察分析法：深入課堂，推門聽課，提倡聽隨堂課。聽課時既要看老師的教，更要看學生的學；既要看“過程和方法”，更要看“三個維度”目標的整合。要認真做好聽課筆記，抓住課堂教學中的每一個環節和細節，分析其科學性、合理性和有效性。

3、案例研究法：抓好教學案例研究，從教學案例中總結有效課堂教學的經驗、找出存在的問題和解決的方法。在我校開展的“同課異構”、互

動評課等活動的基礎上不斷探索，把聽課、說課和評課結合起來，努力提高教師的教學水平。

4、行動研究法：結合課題方案定期開展專題研究、課題沙龍、撰寫教學后記、教學反思、教學隨筆。

5、資料分析法：通過閱讀有關教學刊物和觀看名師課堂實錄，有目的地結合自己的教學實際，分析研究師生課堂教學行為，提煉有效教學的規律。

六、主要措施

1、成立“構建有效課堂教學模式”的課題組，由教研組長全面負責本課題研究的組織與實施。

2、把課題研究與校本教研結合起來，納入校本教研專題，做到有計劃地開展研究。

3、教研組結合學校實際情況，開展專題研究，把理論學習、教學研究與課堂教學實踐結合起來。

七、研究步驟

1、準備階段（2010年9月）

①成立課題組，明確課題組成員的分工。

②組織全體課題組成員學習有關理論，篩選出能用以指導本課題研究的理論，同時學習有關與本課題研究相關的課題研究經驗，尋求借鑒。在此基礎上形成課題方案。

③填寫課題審請議定書。

④做好部分文獻研究和調查工作，為實驗階段做好充分的準備。

⑤召開全體課題組成員會議，從理論和實踐兩個層面明確課題研究的目的和意義，并對提出的有效課堂教學一般模式進行初步研究。

2、實驗階段（2010年10月——2011年5月）

①繼續搜集整理有關文獻資料，進行文獻研究，進一步完善本課題的理論依據，提出有效課堂教學基本模式并進行理論層面上的研究。

②編制調查問卷，進行學生問卷調查，了解學生目前學習的情況以及對“有效課堂教學”的要求，同時征求學生對“有效課堂”基本模式的意見與看法。

③召開課題組會議，共同商討不同課型下“有效課堂教學”的基本模

式，研究課堂教學和實驗驗證的具體方法和思路，以及應該注意的共同性問題。

④課題組研究人員進行課堂教學的實驗驗證和探索，進一步修正完善教學模式，形成模式運用的操作方略和成功經驗，同時共同研究模式運用的評價問題，制定一套比較完善的評價制度。

⑤課題組研究人員總結研究經驗，積極撰寫論文，參加各種形式及會議的交流，爭取有更多的研究論文發表和獲獎。

⑥組織多種形式的課題研討會、成果報告會、經驗交流會，交流課題研究情況，總結研究經驗，修正方案，進一步提高課題研究的質量。

3、總結階段（2011年6月——2011年7月）

①整理學習材料、統計實驗數據并形成分析報告、匯編論文集和教案集，各種材料按要求歸類裝訂成冊。

②撰寫課題工作報告和課題研究報告。

③邀請有關教科研專家和教育行政部門領導對本課題進行鑒定。④參加課題評獎活動及做好課題研究成果的推廣工作。

八、預期成果

積累優秀案例、定期編輯、展示教學成果資料。積極推薦研究過程中的階段性成果論文參加省市各級教學論文評比，并爭取在省市以上刊物上發表。

九、呈現方式

1、組織教學觀摩課，編印教學設計和案例集，撰寫教學論文、教學隨筆，保留教學實錄的影像資料。

2、總結出較高水平的研究報告。

3、資料匯編：《構建有效課堂教學模式》的研究方案、結題報告，參加課題研究教師的課例、案例集，以及經驗總結和科研論文集。

十、組織機構

組長： 郭煥清

成員： 楊金敏 趙莉 涂懷林 董合云 邵勇

雙南小學2010、9

第四篇：實施五環教學模式構建語文高效課堂

實施五環教學模式構建語文高效課堂

怎樣改變落后的語文閱讀教學現狀，努力體現“學生是語文學習的主人”的教育思想呢？筆者和所在學校的同仁一致認為應努力構建一個遵循學生閱讀規律的“主體型閱讀教學模式?！痹趦赡甑奶剿髦?，我們嘗試著把語文課堂結構分為五個階段進行：“情境導入——自主學習——展評析疑——拓展延伸------小結檢測。”目前，已收到良好的效果，現呈現給大家共同討論，以期更加完善語文教學環節。

第一階段：情境導入

情境導入環節排在最前面，主要是為了讓學生理解和體會知識來源于實踐，并學會對實踐進行觀察與思考，培養學生“實踐—認識—再實踐——再認識”的這一馬克思主義認識論的思維方法和學習習慣。同時，也是為了激發學生興趣，開啟學生智慧，引導學生探究，集中學生注意力。

教師在設計課堂導入時，可利用一般實驗現象，也可利用各種媒體展示某一似曾相識的社會現象或廣泛信息，采用啟發點撥、以舊引新、設疑激趣等多種方式，創設自主探究學習的學習情景，激發學生探究學習的欲望；并結合具體的課題，為突破課堂教學重點，解決課堂教學難點服務，使學生明確學習目標，增強學習活動的針對性和有效性，為學習新知識鋪路搭橋。（此環節約占3分鐘）如：盱眙三中董務寶老師教學《甜甜的泥土》進，先講一只壁虎被釘在墻上存活十年的愛心故事，一下就籠住學生的情感?；窗餐鈬Z學校賈老師在上《都市精靈》時，由聽音樂《天籟》、看動畫片《松鼠》導入。多媒體課件的圖、文、聲、感知、理解，營造了語文教學的新空間。激趣導入既可以啟動學生的學習潛能，活躍他們的思維，又能培養他們提升人格情操，養成真、善的體驗，造就獨立、健全的人格。

第二階段：自主探究

自主探究階段的基本任務是：要學生了解課文的作者及寫作背景，學會生字新詞，了解課文大意及作者行文思路，初步感悟課文的思想感情，提出不懂的問題。因此，教師在實施這一環節時，第一、要明確自讀自悟的要求。它包括：讀準字音，讀通句子，知道課文寫了什么；理清思路，了解課文寫什么，再寫什么，最后寫什么，前后聯系，想想作者的寫作目的；自省自悟，自問悟到什么，還有什么疑問等。第二、要保證充分的時間，一般15分鐘左右。第三、教給讀書的方法，要讀得“字字入目，句句銘心”要學生學會邊讀邊想邊圈畫，養成良好的讀書習慣。第四、讓學

生小組之間充分展示的成果。這樣先小組同學之間進行合作，以達到集思廣益的目的，同時也為他們在全班同學之間交流做好準備。

自主探究環節我們擬定的實則是:包括自主學習和合作探究兩個階段。

（1）、自主學習階段。

此環節的設置要充分發揮學生自主學習的積極性、主動性，有利于培養學生的獨立性和分析問題、解決問題的能力。

每個學生根據學習目標和教師精心設計的問題，在規定時間內自主完成基礎知識的學習任務。通過學生自主學習，讓每個學生靜下心來、動起腦來閱讀教材，研習問題，自主完成學案中教師設計的問題。學案中大部分內容，中等以上學生通過自主學習后都能完成，若有自己解決不了的疑問，要注意圈點勾畫。

教師做好巡視監督工作，指導學生時要言簡意賅，注重啟發點撥，引而不發，注意鼓勵合作探究。

（2）、合作探究階段。

合作探究是學生相互學習共同促進的關鍵環節。通?？砂才磐阑虿煌瑢W習程度的數人小組圍繞問題進行交流、討論甚至爭論。讓每個學生通過合作交流發表自己的見解，激發思想火花，也通過相到合作交流，培養團隊精神，充分發揮學生間的互補作用，為全體學生，尤其為學困生提供更多的課堂參與機會，并將個人獨立思考的成果轉化為全組、全班共有的認知成果。同時注意總結本組好的解題方法和規律，以便展示。仍然解決不了的問題，要做好勾畫記錄。教師全面掌控，注意探究時要控制好時間，保證進行有效探究。同時，教師還要巡回收集信息，對學生探究中的優秀成果或有代表性的結論（可以是不完備的甚至是錯誤的）做到心中有數，以備下環節展示。還要注意學生仍然解決不了的問題，尤其是共性問題，以備下環節針對性點撥。（此環節約占15分鐘）

第三階段：展評析疑

展評析疑環節對自主學習和小組合作探究中出現的各種結果，運用展示、分析、比較、評價等方式進行集體交流，在各小組得出的結論之間建立聯系并達成共識，以求得最佳的答案。

教師根據收集到的信息以學習小組為單位安排展示，展示方式不拘一格，或口頭或書面（鼓勵“紙筆化”），或向全班展示或進行小組間展示，據具體課題靈活運用但要求高效。教師還要靈活運用多元的評價形式，引導學生對展示的結論進行自我評價、生生評價和師生評價。評價的過程，對探究結論較好的學生來說是一次

提升自己促進他人的過程，對探究結論不好的學生來說是一次取長補短優化自己答案的過程。尤其是教師的評價點撥顯得尤為重要，教師要充分發揮自己的主導地位，點石成金。一是針對學生的展示評價，肯定好的，指出出現的問題；二是對學生解決不了的疑難或共性問題，做出準確的答復；三是對重點問題進行點撥分析，歸納方法、規律，教師的點評要語言簡練，直奔問題，點深點透；四是針對展示評價情況，科學評價，激勵到位。（此環節約占15分鐘）

具體說來，語文教學這個階段主要是：通過學生互動，師生互動，學生加深對語言文字和思想內容的探究，培養學生提出問題，分析問題的能力。在這個教學階段教學時要注意做好以下三點：

一、創設寬松的環境，對每一個學生問題或觀點都要認真對待，要給予認可和鼓勵。

二、注意互動，即“教師與學生互動”“學生與學生互動”。著名教育家于永正在一次“金帆杯”教研活動公開課就開展樂課堂朗讀比賽。先是學生先在小組里比賽，然后每組推薦優勝者在全班比賽，有時教師和學生同臺比賽。教師評學生，學生評學生，學生評教師。這樣相互爭論，相互啟發，分工合作，取長補短，進行了思維碰撞情感升華。

筆者認為“合作互動”還包括過去經驗和課文感知的“互動”、多種感官的“互動”。筆者一次在淮陰師范學院附中參加活動時，覺得淮州中學王修忠老師教學《與朱元思書》時，師生這一環節做得就很好。他先將課文的文句和想象后的形象描寫進行比較，讓學生自我創造感受其美。然后安排學生欣賞富春江山水錄像。繼而由文字想畫面，由音樂想畫面，由圖象想課文。反復互動，多角度、深層次地體會富春江山水之美。再如教學《皇帝的新裝》，我們曾下載了一些連環畫讓學生多方位去體會，為求讓學生“淺者得其淺，深者得其深”。

第四階段：拓展延伸

學生經過激烈的探究評價，思維比較活躍，這時需要引導學生在學習的方法，思維的形式結論的概括上進行歸納、整合，充分挖掘學生探究的潛能，誘發創新的火花。教師應以教材為依據，以學生實際為出發點，設計具有拓展性、開放性、探究性的問題，對學習達成的階段性目標進行深度的質疑、挖掘和引申，促使學生進行舉一反三和由此及彼的聯想，想象等發散性思維或遷移性訓練，使學生真正能把知識消化吸收并加以提高創新。

此環節是一節課的點睛之筆，讓學生的知識得到延伸，思維更加開闊，認識得到升華（此環節約占6分鐘）。實施這一環節要讓學生從語言文字和思想內容的結合上對課文作深入探究，讓學生真

正理解課文內容，深入感悟課文的思想感情。教學時，首先可讓學生質疑，接著幫助學生把這些疑難問題梳理歸類，確定專題研讀的內容。精心組織專題研讀是本階段的重點。其方法一般為：體現整體性，要有利于學生從整體上把握課文內容，體驗和感知作者的思想感情。第二、小組自學討論，每個學生可各抒己見，教師應參與討論，把握學生動向，同時避免走過場。第三、全班交流時，老師要讓學生找回自我，發展個性，充分調動學生自主學生的積極性。如：淮陰師院附中任玲玲老師〈美的發現與表達〉一節寫作課，就將《日出》、《荷花》、《瀑布》的三幅投影讓學生自我欣賞、自我發問、自我描述。點評時學生從修辭、成語運用方面給予評價，指出好在哪？還有什么不足？對表述困難的地方，教師給予點撥，其收效非常顯著。

第五階段：小結檢測

教師要引導學生對本節課知識做最后的知識性回顧，使知識能系統地留在學生的腦海中。就學生而言，學習中獲得的感知必須多次重復呈現，才能促進理解，而理解的知識通過應用，才能牢固掌握，也有利于技能技巧的培養。此環節的不可或缺是無須贅言的。此時，教師應布置一些作業當堂檢測。可以設計題目口頭檢測，也可以進行書面檢測，總之要根據當堂內容靈活檢測，注重實效。譬如：在總結課文的基礎上引導學生口誦心記，熟讀成誦，積淀語感，遷移運用，拓展延伸。我們除練練背誦以外，還可以進行一系列單項訓練或綜合訓練。再如：學生有的善于文字處理，有的善于給畫，有的能歌善舞，有的善于制作網頁，所以處理這一環節時，要充分調動學生學習的積極性。如：教學《七顆鉆石》在學生理解愛心上主題后，可設計這樣一些練習，（1）請用一組排比句來表述愛心。愛心是——愛心是——愛心是——。（2）請設計富有創意的圖畫來表達愛心。（3）請唱一段歌曲來表達一下的愛心感受。（4）制作一個網頁，謳歌“愛心”主題…···.這樣訓練不僅讓學生發揮了自己的聰明才智，更重要的是培養了學生靈活運用語文知識和一種超越自我的好品質。在完成作業期間，教師應注意巡視輔導工作，隨時解答學生作業中的疑難問題。（該環節約占6分鐘）

事實證明實施“五環” 教學法，建構“主體型閱讀教學模式”，可以改變課堂教學面貌。首先、教師的教學方式有了顯著的改變。高效課堂模式實施以來，我校全體教師迅速轉變教學觀念，轉變課堂的教學方式，樹立了新的課堂觀、質量觀。他們自覺地進行新課改理論的再學習、再研究，提高了業務素質，促進了專業成長，縮短了成才的周期，師資隊伍素質得到了前所未有的優化。有些

教師以前“怕”上公開課，現在“堂堂都是公開課，人人敢上公開課”。不少教師脫穎而出，參加了區級優課競賽，盡情展示了自己的教學風采，為學校贏得了很好的聲譽，為學校發展創設了一個良好的氛圍。

其次、學生的學習方式有了顯著的改變。高效課堂模式的實施，使得教師成了課堂的參與者，協作者，引導者。學生由“觀眾”走上了“舞臺”，全程學習活動是積極主動的，被動聽講、消極參與的現象少了，學習主體地位得到了真正的落實，建立了一些高效的學習方式，學生學得輕松，學得愉快，課堂學習效率得到了提高。

當然，“五環式閱讀教學模式”并非是機械執行上述五步，而是要讓每個環節相輔相成，相互貫通的。它在教學中具有很大的靈活性和可操作性，它在教學中的創造性運用，有著無量的發展前途。我們將乘著新一輪高效課堂構建的這股春風，一如既往，使得教學與教研比翼齊飛，教師與學生一起進步。今天把我們的做法帶給大家，懇請專家大師給予批評指導正，努力使我校的“五環式”高效課堂教學模式日臻完善。

第五篇：構建動感作文教學模式

構建“動感作文”教學模式

——語文版七上第三單元作文教學例說

安徽省潛山縣三妙初中 徐 赟

新課程標準7—9年級作文教學強調學生要“多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意的表達”，“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”。什么叫“有創意”？就是要有新意，不落俗套；就是要有個性，不止于一般化。有創意的表達，這應該是在文從字順的基礎上，作文表達的最高境界。試想，如果學生缺乏生活，缺乏體驗，作文訓練方式的陳舊、保守、不恰當，他們的寫作背景知識有限，他們能做到有創意的去表達嗎？能表達出自己的真情實感嗎？有獨特的感受和真切的體驗嗎？缺乏對生活的觀察和體驗，這就是絕大多數學生作文水平欠缺的根本原因。

在語文版七年級上冊的作文教學中，我們體會到每個單元的口語交際、作文訓練和研究性學習，都強調了要讓學生親身活動、親自參與社會實踐，如：向新同學介紹自己，采訪任課老師，說家鄉，演講賽、辯論賽、故事會，上街找標牌錯別字，評析廣告用語，現代科技給我們帶來了什么，等等。因此，必需構建一種新的作文教學模式，我們姑且稱之為“動感作文”。試以該單元作文實例簡述之。

第一步：實際活動，觀察體驗

第三單元課文是寫景散文，寫作要求主要是描寫秋景。時值深秋、初冬之際，我縣有國家風景名勝天柱山，縣城附近有許多名勝古跡，均較遠，學校地處丘陵，只能因地制宜，就近觀察。雖然同學們生長在農村，對這里的風土人情、四季變化、景物特征，有所了解，但是，僅憑頭腦中的一點印象，要寫出象樣的作文來，并非易事。我校附近有一個叫做泥里鱉的小型水庫，就安排了一次實地觀察活動。在觀察中，要盡量啟發學生充分說出觀察的感受、心情等等，還有的看到楓樹聯想到“霜葉紅于二月花”，看到垂釣聯想到“路人皆問遙招手，怕得魚驚不應人”。

第二步：列綱寫稿，讀議評改

語文課上，我就活動的意義、作文的立意、寫作要注意的事項等，稍微做了提示，要求他們按照第三單元的要求，自擬題目，列出提綱，寫出草稿，500字以上。由于有了切身體驗，有醞釀做基礎，學生很快就進入寫作狀態。

作文課上，由作文者上講臺大聲朗讀自己的作文，然后學生發言，進行互評，讀文者本人也要進行答疑、解釋或反駁。學生發言要注意幾種情況，如，光說幾句好話的，或不著邊際、不得要領的，或吹毛求疵的，老師要充分發揮主導作用，把好關，及時引導、點評。對評議時間長短，要靈活掌握，如爭議比較大的或涉及到有價值、有意義的話題，可多花一點時間。對平時作文水平好、中、差的，均要抽他們上臺朗讀，得到鍛煉。沒有在課堂上朗讀的，要在小組內讀、評、議，由班長、語文課代表掌握。

根據朗讀的語感和評議的意見進行修改，從題目、立意、材料、結構、語言，甚至一個字、詞、句，或者標點符號，都盡量進行修改。自改為主，他改為輔，一定要請別人修改。課堂上，有一個女同學提出了與作文者不相同的有新意的意見，在征得兩人同意后，當即要求她對該作文進行修改，她及時寫出了詳細的文字，結果對作文者幫助很大，啟發很多。如，有個學生講“向往已久”不妥，宜改為“夢寐以求”，同學們認為，這只是時間的長短與程度的深淺的區別，可由作文者自行處理。修改的重點放在對景物的生動、細致的描寫上。

第三步：展示成果，反思提高

經過以上過程，學生作文有了一個自我提高，對其中優秀作文可以在黑板報、學習園地張貼、展出，或匯集成冊，推薦到學校廣播站、?？ゲ捎?，投稿到報刊或網上去發表。

讓學生在口頭交談中，在日記上或作文本里寫下心得體會，進行自我反思，學會總結作文的經驗教訓，提高認識，特別是同學們講的有啟發性的意見，更要認真對待。這樣不斷思考、積累，就能保持濃厚的作文興趣，為今后作文如何提高，起到積極自覺的、理性的規范和引導作用。

習作展示：

泥里鱉之行

“今天中午，我們到泥里鱉水庫去玩！”老師的一句話，我們高興極了，蜂擁沖出教室。泥里鱉，泥里鱉，是不是那里鱉很多，泥里全是??？那里的景色到底如何呢？在路上，我們盡情地遐想著，路邊的野菊花還在開著，我們也不注意。幾分鐘后，我們到達目的地。這算什么嗎？一個破水庫，風景沒多少，水也淺得可憐，先以為是個什么好地方，原來就是這個樣。同學們嘟噥著，但我們吵歸吵，還是在這里盡情地玩了起來。

在泥里鱉的周圍都是山，楓樹的葉子卻早已紅了。大堤很高，不知筑了多少石頭。堤下是田，遠處有河流和公路。大堤的右側有很多的藤條，青青的，長長的，我用手拉也拉不斷，強韌而有力地貼住在大地上。在水庫一頭的地方，有一個坑，可能是下雨時沖洗的吧！在水的旁邊有一個小屋，我們對里面充滿了好奇，看了那鐵門，心想，里面肯定有什么危險的東西，真想一睹為快，但好奇心再怎么重，我們也不敢去開那個門，原來是農村人畜飲用水工程的水井和電房。

我們離開了那個小屋，很快散開了。我與徐雅君來到一個山巖下，紅色的山巖，不是太陡，依稀長著一些小草，還怪怪的呢。我們就決定攀山巖。我抓住草、樹，靈活地爬上山。可徐雅君半天也沒有上來。我就把她拉了上來。站在高處，鳥瞰水庫，還真有一番風味情趣呢。我坐在樹陰下，徐彬彬捧來了一些蘑菇。這下，我可按捺不住自己了，一個勁地問他茅草菇在哪兒找到的，但我最終還是沒有尋到。坐在地上，我想起了小時侯的游戲，我們在山上玩，玩瘋了，還把一個小朋友的衣服給撕破了一塊呢。

同學們大多在觀看一個釣魚者，我當然也不例外。我問他：“你在這里釣過大魚嗎？”他說：“魚，這里有，我沒有釣過大的?！蔽倚南?，釣了這么久，也沒有一條大的，還釣什么嘛。也不知你怎么想的，這么有耐心。水很清澈，許多男生還在用邊石頭向水中砸水漂或者在比遠呢。

我們又在一棵大樹下表演節目，開始由邱鳳娟唱《歐若拉》，在雷鳴般的掌聲中，都是我們女生唱，沒一個男生表態。我們不耐煩了，讓謝小棟與一個女生唱《天仙配》，可他們誰也不愿意。讓他一個人唱，也不肯。還是張進唱了一首《兩只蝴蝶》，如此循環。當然，也少不了我這個精靈，我與一個同學合唱了一首我最愛的《心醉》?，F在想一想，都還在回味。

在快樂面前，時光消逝真快。轉眼間，該回去了，我們卻有些不舍。對于剛來時那種不滿轉變成留戀。留戀這里的純真，留戀這里的質樸，更留戀這短暫的自由。

（703班

汪燕）

本文真實地記敘了這次活動的經過，對景物有觀察和描寫，點面結合，情感體驗真切，由向往、不滿到留戀，結尾很好地表達了自己的感受。

另外，還有描寫景物為主的《冬游小記》（徐彬彬），記敘活動為主的《記一次難忘的冬游》（徐子佳），寫師生關系為主的《老師帶我們冬游》（劉燕），與平時校內生活比較為主的《快樂的中午》（胡玲玲），寫感想為主的《游泥里鱉水庫所想到的》（徐勤），等等。

反思：

1、生活是作文的源泉

作文教學要注重學生觀察生活，體驗生活，這是從根本上解決作文蒼白無力、千人一面的有效途徑。只有源頭有活水，才能文思如泉涌。如果還是無源之水，無本之木，學生怎能寫好作文？“智”從“靜”來，凝眉靜思，雖然也對，因為那“靜思默想”的東西還是來源于動態的生活感受和體驗，不過學生難于確切的表達。在這次作文之前，我們已經布置學生寫過描寫秋景的作文，學生憑印象寫，結果很不理想，不是仿寫的東西多，就是摘錄的內容多，假大空的語言多，自己的體會少，缺乏上乘之作。

我們要把作文的過程，真正變為新課標所蘊涵的深層教學理念，即“作文是生存，作文是一個人的生存方式，是生命的體驗過程”。因此，只有喚醒學生的創新意識、參與意識、動感意識，明確學生的表達主體地位，養成學生對祖國語言文字的駕馭能力，改變學生被迫的角色意識，才能不斷達到作文教學的最終目標，即要讓學生能夠敏銳地抓住生活的本質，“小中見大”，表達自己的思想、認識和看法，將生活的內涵化為自己的感悟，從自己的生活閱歷、文化背景、思維特點、審美情感出發，選擇適合自己的題材和自己的寫作角度，寫出令人擊節贊賞的好文章。這一次作文，由于學生親身經歷，眼見為實，始終“動”在其中，許多平時作文無話可寫的學生，都寫出了較長的習作，基本上取得了大面積豐收。

2、興趣是最好的老師

傳統的作文訓練，對寫作動機的誘導、寫作過程的體驗不太重視，有的只布置一個題目，有的只注重作文的結果，有的過分注重寫法和技巧的點撥，這是過去作文教學所存在的弊端。新課標強調培養學生對寫作的興趣，“有獨立完成寫作的意識”，強調“與他人交流寫作心得”，分享感受，溝通見解，這就使作文教學進入到一個宏闊的空間，歸入到正常的軌道。

這次作文，由于動因強烈，交流和評改的過程充分，學生既要在活動中觀察、體驗，又要針對別人的作文力求做出一分為二的客觀的評價，還要力求修改好自己的作文。我始終引導學生在共同探討、民主、合作的氣氛中深入地進行，集思廣益，充分發揮了學生的主觀能動性和積極性，學生一直保持著良好的興趣。如果能把這種興趣強化為寫作的動機，就能轉變為富于情趣性、挑戰性的寫作欲望，養成一雙敏銳的眼睛、發現的眼睛，內心能產生一種強烈的表達欲，那將會使學生終身受益。

3、“動”到實處，“感”在好處

即使是沒有明顯的行動，也有手動、眼動、嘴動、心動，只不過有的表現為隱性的動。在每個環節中，都要學生積極地“動”（心、身），認真地“感”（感受、感悟）。動與感是相輔相成的，在動中感，在感中動。這樣，就變成了開放的作文，互動的作文，“自能作文”（葉圣陶語）、科學的作文。從課內走向課外，從校園走向社會，從片面走向全面，從現實走進歷史、走向未來。寫作之前有動，作文過程中有動，寫完之后也有動。總之，一定要從靜態走向動態。不光要想方設法動，更要強調感，在動感中自然而然地生成作文。

新課改下的作文教學，針對的是學生的興趣和需要，是社會的特點和需求，是科學規律和科學發展，是文學藝術的崇高和優美，是對外開放和發展的全人類的精神。盲目、封閉、落后的形式主義的作文教學模式，是適應不了現代社會對學生寫作的期望的。在“情境作文”、“綠色作文”、“生態作文”、“新概念作文”、“創新作文”、“生活化作文”、“個性化作文”、“人文作文”、“大作文”等這些成功的作文教學模式已經百花齊放或正在不斷研究的今天，構建“動感作文”教學模式，我們認為是非常及時和必要的，當然還有待于理論上的深入探討、論證，尤其是在實踐中檢驗，在作文教學實踐中不斷豐富、發展和提高。

（其中作文《泥里鱉之行》和評語發表在《新課程報·語文導刊》2006年8月8日）