第一篇：構(gòu)建教學(xué)模式 打造卓越課堂

構(gòu)建教學(xué)模式

打造卓越課堂

——卓越課堂教學(xué)模式探究

蔡成純

模式是課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，是師生活動(dòng)的規(guī)范，是先進(jìn)的教育研究成果在課堂教學(xué)中的具體體現(xiàn)。課堂教學(xué)需要模式，它能令初學(xué)者“有章可循”“摸著石頭過(guò)河”，較快地進(jìn)入角色。當(dāng)模式運(yùn)用到一定程度，會(huì)由“有形”轉(zhuǎn)化為“無(wú)形”，即所謂“無(wú)模之模，乃為至模”，形成教師獨(dú)自的教學(xué)風(fēng)格。我們?cè)趨⒓涌h教科所推行的“實(shí)施‘121’教學(xué)模式，構(gòu)建卓越課堂”的教學(xué)實(shí)踐中，就是要結(jié)合學(xué)校實(shí)際，逐漸形成自己的卓越課堂教學(xué)模式，以“享受教育，奠基人生”為教學(xué)理念，并將該理念滲透到課堂，一是創(chuàng)造適合每個(gè)學(xué)生的課堂，讓學(xué)生享受課堂，快樂(lè)學(xué)習(xí)；二是為學(xué)生打下扎實(shí)穩(wěn)固的基礎(chǔ)，使學(xué)生具有終生受益的素質(zhì)。要堅(jiān)持“多維育人、全面發(fā)展、能力為重”，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體，彰顯民主平等、交流互動(dòng)、教學(xué)共進(jìn)的課堂教學(xué)文化，提高課堂教學(xué)效率和育人質(zhì)量。

一、理念：先學(xué)后教，少教多學(xué)，教學(xué)共進(jìn)，多維育人，學(xué)有收獲。

二、目標(biāo)：通過(guò)課堂教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，建立師生共同體；變追求知識(shí)的有效性向多維育人發(fā)展（包括公民素養(yǎng)、科學(xué)知識(shí)、人文修養(yǎng)、藝術(shù)修養(yǎng)、智力因素與非智力因素培養(yǎng)）；變重視結(jié)果向結(jié)果、過(guò)程共重發(fā)展，提升學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、探究、創(chuàng)新意

識(shí)。

三、系統(tǒng)

核心：小組學(xué)習(xí)、交流互動(dòng)。

程序：導(dǎo)學(xué)案引領(lǐng)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，預(yù)習(xí)性自學(xué)；小組學(xué)習(xí)，分層互助，各有所獲；展示交流學(xué)習(xí)成果，教師點(diǎn)撥提升；當(dāng)堂檢測(cè)，分層訓(xùn)練，牢基拓展。

特色：小組學(xué)習(xí)——獨(dú)學(xué)、互學(xué)、群學(xué)，兵帶兵、兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵。

內(nèi)涵：體現(xiàn)三高——高效率、高效益、高效果。

做到三動(dòng)——形動(dòng)、神動(dòng)、心動(dòng)。

達(dá)到三量：思維量、信息量、訓(xùn)練量。

凸顯三特點(diǎn)：主動(dòng)性、生動(dòng)性、生成性。

實(shí)現(xiàn)三學(xué)：想學(xué)習(xí)、樂(lè)學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)。

高效三標(biāo)準(zhǔn)：每一個(gè)學(xué)生在每一個(gè)環(huán)節(jié)都有任務(wù)；每一個(gè)學(xué)生在每一段時(shí)間都有事做；每一個(gè)學(xué)生在每一節(jié)課都有進(jìn)步。

四、流程（圖略）

一個(gè)載體：即師生共用一個(gè)“導(dǎo)學(xué)案”（預(yù)習(xí)案、學(xué)習(xí)案、檢測(cè)案）

四個(gè)階段：即預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)（提供預(yù)習(xí)案，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，預(yù)習(xí)交流，熟悉文本，提出質(zhì)疑）→小組學(xué)習(xí)（針對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容，安排小組學(xué)習(xí)，小組長(zhǎng)組織組內(nèi)學(xué)習(xí)：結(jié)對(duì)幫扶、合作探究、討論交流，形成學(xué)習(xí)成果，準(zhǔn)備交流展示項(xiàng)目）→交流展示（教師組織各小組圍繞重點(diǎn)學(xué)習(xí)

內(nèi)容展示學(xué)習(xí)成果；質(zhì)疑、釋疑、補(bǔ)充，教師精講、點(diǎn)撥；完成學(xué)習(xí)任務(wù)）→檢測(cè)評(píng)價(jià)（反思和校正，以練習(xí)、問(wèn)答、回想、小結(jié)等多種形式進(jìn)行回歸檢測(cè)；分類輔導(dǎo)：差生達(dá)到基礎(chǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)、中生略有提高、優(yōu)生達(dá)到知識(shí)的遷移與拓展目標(biāo)；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。）

八個(gè)環(huán)節(jié)：即明確目標(biāo)（布置預(yù)習(xí)內(nèi)容、明確預(yù)習(xí)要求）→自主預(yù)習(xí)（按要求預(yù)習(xí)、完成預(yù)習(xí)作業(yè)、提出學(xué)習(xí)疑問(wèn)）→問(wèn)題反饋（批改學(xué)生的預(yù)習(xí)案，梳理學(xué)生預(yù)習(xí)中的問(wèn)題，調(diào)整教學(xué)案）→小組學(xué)習(xí)（教師指導(dǎo)各小組在小組長(zhǎng)的組織下，圍繞學(xué)習(xí)案進(jìn)行學(xué)習(xí)：或結(jié)對(duì)幫扶、或討論交流、或分工合作探究）→交流展示→精講點(diǎn)撥→檢測(cè)反饋（分層檢測(cè)）→評(píng)價(jià)小結(jié)（評(píng)價(jià)內(nèi)容：學(xué)習(xí)內(nèi)容評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)方法評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)情感態(tài)度評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)體驗(yàn)評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)方式：自我評(píng)價(jià)、組內(nèi)評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)）

五、構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體

1、建立小組。根據(jù)學(xué)業(yè)、能力水平和性格類型進(jìn)行分組，男女搭配、同知搭配（學(xué)業(yè)水平層次）、性格互補(bǔ)搭配，成員4——6人。

2、選舉組長(zhǎng)。學(xué)生民主選舉組長(zhǎng)，形成有凝聚力、號(hào)召力，團(tuán)結(jié)、進(jìn)取、爭(zhēng)優(yōu)的小組集體。

3、小組培訓(xùn)。培訓(xùn)小組長(zhǎng)，使其成為小組的“領(lǐng)袖”，教師的助理。訓(xùn)練組員，做到討論、回答、評(píng)價(jià)“敢、愿、能”；尊重他人意見(jiàn)，愿傾聽(tīng)、會(huì)傾聽(tīng)；自覺(jué)遵守學(xué)習(xí)紀(jì)律，保持良好的學(xué)習(xí)秩序。

4、小組文化。制定評(píng)價(jià)激勵(lì)措施，定期及時(shí)評(píng)比，及時(shí)表彰獎(jiǎng)勵(lì)，培養(yǎng)集體主義榮譽(yù)感和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)（建立組內(nèi)幫扶關(guān)系：幫扶結(jié)對(duì)，優(yōu)——中，中——差；實(shí)施組內(nèi)問(wèn)題責(zé)任制：差生解答容易題，中生解答較難題，優(yōu)生解答困難題；形成小組文化：冠以體現(xiàn)小組特色或特點(diǎn)的美的組名，呼喊組訓(xùn)，提振精氣神，形成組內(nèi)有序的學(xué)習(xí)秩序，養(yǎng)成組內(nèi)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和文明禮儀習(xí)慣）。

5、習(xí)慣培養(yǎng)。結(jié)合班級(jí)紀(jì)律管理，制定小組學(xué)習(xí)規(guī)定，培養(yǎng)學(xué)生坐姿、傾聽(tīng)、討論、合作、幫扶、發(fā)言、預(yù)習(xí)、評(píng)價(jià)、作業(yè)等良好習(xí)慣。

導(dǎo)學(xué)案的編制

“導(dǎo)學(xué)案”是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。導(dǎo)學(xué)案實(shí)質(zhì)上是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和構(gòu)建知識(shí)能力的一種重要媒介，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽(tīng)、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。

一、編制導(dǎo)學(xué)案的原則

（1）課時(shí)化原則：分課時(shí)編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案，使學(xué)生的每一節(jié)課都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能有計(jì)劃的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最大限度地提高課堂教學(xué)效益。

（2）問(wèn)題化原則：將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯?wèn)題點(diǎn)、能力點(diǎn)，通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑（以問(wèn)題形式設(shè)計(jì)成問(wèn)題組）、質(zhì)疑、釋疑、激思，培養(yǎng)學(xué)生的能力品質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)。

（3）參與化原則：在學(xué)案設(shè)計(jì)中應(yīng)優(yōu)先考慮讓學(xué)生進(jìn)行參與性學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)案，創(chuàng)造人人參與的機(jī)會(huì)，激勵(lì)人人參與的熱情，提高人人參與的能力，激勵(lì)人人參與的意識(shí)，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)。

（4）方法性原則：強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)，通過(guò)學(xué)案教學(xué)變“授人以魚(yú)”為“授人以漁”，同時(shí)注意學(xué)法指導(dǎo)的基礎(chǔ)性與發(fā)展性。

（5）層次性原則：在編寫(xiě)學(xué)案時(shí)應(yīng)該將難易不

一、雜亂無(wú)序的學(xué)習(xí)內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合每階層學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案，從而達(dá)到提高全體學(xué)生素質(zhì)，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、編制導(dǎo)學(xué)案的要求

（1）理清教與學(xué)之間的關(guān)系，努力給學(xué)生提供更多的自學(xué)、自問(wèn)、自做、自練的方法和機(jī)會(huì)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

（2）引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，實(shí)現(xiàn)掌握知識(shí)（學(xué)會(huì)）與發(fā)展能力（會(huì)學(xué)）的統(tǒng)一，使學(xué)案成為學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)體系和學(xué)科學(xué)習(xí)方式的載體，教師教學(xué)的基本依據(jù)。

（3）實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展的統(tǒng)一。學(xué)案的編寫(xiě)應(yīng)該充分考慮和適應(yīng)不同層次學(xué)生的實(shí)際能力和知識(shí)水平，使學(xué)案具有較大的彈性和適應(yīng)性。

大體上來(lái)說(shuō)，學(xué)案的編制主要按課時(shí)進(jìn)行，與教師上課基本同步，一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)案應(yīng)該起到這些作用：1）激起動(dòng)機(jī)，激發(fā)想象；2）緊扣課標(biāo)，開(kāi)闊眼界；3）重視學(xué)法，培養(yǎng)能力；4）面向全體，層次多樣；5）結(jié)構(gòu)合理，操作容易。

二、導(dǎo)學(xué)案樣本（見(jiàn)所發(fā)導(dǎo)學(xué)案）

三、導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容

教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段，可設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)案、學(xué)習(xí)案、檢測(cè)案三種導(dǎo)學(xué)案。預(yù)習(xí)案是將原來(lái)學(xué)生預(yù)習(xí)的過(guò)程具體化，具有導(dǎo)學(xué)的作用；學(xué)習(xí)案即教學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；檢測(cè)案即幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，并對(duì)知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)拓展。

教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容時(shí)，應(yīng)注意思考以下幾組問(wèn)題：

1、學(xué)生是否可用？

導(dǎo)學(xué)案不同于教案，是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助工具。因此在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)遵從適應(yīng)性原則，不能僅從教學(xué)的角度進(jìn)行設(shè)計(jì)，而要不斷地問(wèn)自己：學(xué)生能否看懂？學(xué)生會(huì)有什么疑問(wèn)？這樣的設(shè)計(jì)會(huì)產(chǎn)生什么樣的學(xué)習(xí)結(jié)果？等問(wèn)題，以保證導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容能夠有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

2、學(xué)生如何學(xué)習(xí)？

學(xué)習(xí)是一種建構(gòu)過(guò)程，教師應(yīng)充分考慮、尊重學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)。因此一份有效的導(dǎo)學(xué)案，各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程。期間教師應(yīng)不斷地問(wèn)自己：通過(guò)上一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)到了什么？這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與上一環(huán)節(jié)有何關(guān)聯(lián)？學(xué)完本環(huán)節(jié)，學(xué)生又會(huì)產(chǎn)生哪些預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果？

3、學(xué)生做些什么？

導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容由一系列“學(xué)習(xí)活動(dòng)”組成，學(xué)生是活動(dòng)的主體。教師在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，考慮：學(xué)生需要掌握哪些內(nèi)容？設(shè)計(jì)怎樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠有效地幫助學(xué)生掌握這些內(nèi)容？學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中將產(chǎn)生哪些預(yù)期的行為？這些行為是教師主導(dǎo)還是學(xué)生主導(dǎo)的？

預(yù)習(xí)案

預(yù)習(xí)案可以由預(yù)習(xí)要求、預(yù)習(xí)內(nèi)容、預(yù)習(xí)疑問(wèn)組成。預(yù)習(xí)內(nèi)容中又有知識(shí)背景的預(yù)習(xí)、基礎(chǔ)知識(shí)的自學(xué)，相關(guān)試題的練習(xí)等板塊。預(yù)習(xí)疑問(wèn)主要是指學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中遇到的疑問(wèn)。

引導(dǎo)學(xué)生形成問(wèn)題意識(shí)、能在課前提出有價(jià)值的問(wèn)題，進(jìn)而將質(zhì)疑作為一種思維方式，這是預(yù)習(xí)案設(shè)計(jì)的著眼點(diǎn)。在最初的預(yù)習(xí)案設(shè)計(jì)中，教師可根據(jù)所學(xué)部分的核心內(nèi)容和知識(shí)主線設(shè)計(jì)3--5個(gè)有思維價(jià)值的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)明確主干知識(shí)，基本掌握簡(jiǎn)單知識(shí)，搞清疑難所在，以便有目的聽(tīng)課解疑。之后，隨著學(xué)生能力的提升，教師再逐步提高預(yù)習(xí)要求。

學(xué)習(xí)案

學(xué)習(xí)案可以由以下要素組成：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)過(guò)程。

對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)，教師應(yīng)避免照抄教參，應(yīng)在分析學(xué)生、教材、課標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置的具體要求有：

（1）數(shù)量以3--4個(gè)為宜，不能太多；

（2）內(nèi)容一般包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度；

（3）可在目標(biāo)中將學(xué)生自學(xué)中涉及的重難點(diǎn)以及易錯(cuò)、易混、易漏等內(nèi)容作出標(biāo)注，以便引起學(xué)生高度重視；

（4）（目標(biāo)內(nèi)容應(yīng)明確具體，而且可操作、能達(dá)成。

學(xué)習(xí)過(guò)程是由學(xué)生的各種課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)組成，可包含知識(shí)回顧、新課導(dǎo)學(xué)、合作探究、拓展延伸、課堂總結(jié)等環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可通過(guò)“小貼士”等方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的提示。

檢測(cè)案

檢測(cè)案旨在幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，并對(duì)知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)拓展，主要包含鞏固練習(xí)、學(xué)習(xí)總結(jié)、學(xué)習(xí)反思等要素。

檢測(cè)案給學(xué)生提供了一個(gè)自查自糾的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)和總結(jié)方法中，把握問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，掌握學(xué)習(xí)的規(guī)律。

在檢測(cè)案設(shè)計(jì)中，教師可把一節(jié)課的知識(shí)體系設(shè)計(jì)成表格式或規(guī)律總結(jié)等形式幫助學(xué)生課后復(fù)習(xí)，同時(shí)設(shè)計(jì)一組相關(guān)練習(xí)題供學(xué)生課內(nèi)或課后完成。

四、注意事項(xiàng)

在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案編制時(shí)，應(yīng)避免如下問(wèn)題：

1、導(dǎo)學(xué)案編制習(xí)題化

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，有些教師認(rèn)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)就得大量做題，所以在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，機(jī)械照搬課本內(nèi)容，把教材內(nèi)容簡(jiǎn)單地編成一道道的習(xí)題，認(rèn)為這就是“導(dǎo)學(xué)案”。如果按這樣的“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生就容易去抄課本、死記硬背教學(xué)內(nèi)容、簡(jiǎn)單機(jī)械地尋找答案。整堂課就成了師生對(duì)答案的過(guò)程，根本無(wú)法發(fā)揮“導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的優(yōu)勢(shì)，更談不上“以學(xué)論教”。

2、導(dǎo)學(xué)案編制簡(jiǎn)單化

有些教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案非常簡(jiǎn)單，主要是歸納、羅列知識(shí)要點(diǎn)，分析、闡述重點(diǎn)難點(diǎn)或只是學(xué)生的學(xué)習(xí)、練習(xí)提綱，或簡(jiǎn)單表面式的師生活動(dòng)，這樣的導(dǎo)學(xué)案無(wú)法引領(lǐng)學(xué)生觀察生活，思考問(wèn)題，感受規(guī)律。而教師在教學(xué)中又往往丟開(kāi)課本，只是依照導(dǎo)學(xué)案展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。

長(zhǎng)此下去，教師的教學(xué)必然導(dǎo)致思想僵化，教學(xué)呆板，教學(xué)水平必然難以提高。導(dǎo)學(xué)案如果知識(shí)教材的縮寫(xiě)，只是以知識(shí)為線索的學(xué)習(xí)提綱，也就失去了導(dǎo)學(xué)案的意義，而且還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生忽視對(duì)課本的研討。

3、把學(xué)習(xí)目標(biāo)定位在教學(xué)目標(biāo)

由于教學(xué)目標(biāo)是針對(duì)教師的，不是圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)確定的目標(biāo)，所以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向的課堂表面上是師生、生生互動(dòng)，但實(shí)質(zhì)是無(wú)效互動(dòng)。沒(méi)有真正的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生根本無(wú)法有效自學(xué)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定要以學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注學(xué)情，尊重學(xué)生的意見(jiàn)；在內(nèi)容體系上要瞻前顧后，要把培養(yǎng)和發(fā)展能力放在首位。在具體設(shè)計(jì)時(shí)，除了要列舉出本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及把握層次，還要將本節(jié)內(nèi)容與各節(jié)、各章內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)建起學(xué)科內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)；更要注重方法性、延展性的目標(biāo)。此外，學(xué)習(xí)目標(biāo)要具體、可操作、有層次，利于不同學(xué)生分別實(shí)現(xiàn)。

4、自主學(xué)習(xí)等同于放任自流

“導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要方式，但自主學(xué)習(xí)不等于教師完全放手，更不等于放任自流。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這種主體地位要在教師的有效引導(dǎo)下才能實(shí)現(xiàn)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師不能不管不問(wèn)；學(xué)生討論時(shí)，教師要了解情況，掌握全局，及時(shí)參與、指導(dǎo)。

教師實(shí)施教學(xué)中要做好以下工作： 1）把目標(biāo)交代清楚。

2）教師一定要進(jìn)行全班巡視，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)案，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難、疑惑和帶有共性的問(wèn)題，及時(shí)指導(dǎo)和進(jìn)行二次備課。

3）教師與學(xué)生平等對(duì)話，成為課堂的組織者和參與者。4）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難、疑惑和帶共性的問(wèn)題，如果學(xué)生自己解決不了，教師必須講，而且要講明、講透，以突破重點(diǎn)難點(diǎn)。

5、學(xué)生熱衷于互動(dòng)交流，忽視了獨(dú)立的思考和自主訓(xùn)練 在教學(xué)中必須強(qiáng)化學(xué)生獨(dú)立自研、自做的能力和習(xí)慣的培養(yǎng)，提升他們獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。教師可以采取以下措施：

1）把自學(xué)、自做與交流討論嚴(yán)格區(qū)分開(kāi)來(lái)，先讓學(xué)生自學(xué)自查后，再進(jìn)行討論交流。

2）強(qiáng)化多人次的板演展示，反饋學(xué)生思維與結(jié)果的準(zhǔn)確性，用板演促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真獨(dú)立的自研自做的習(xí)慣能力的培養(yǎng)。

3）對(duì)導(dǎo)學(xué)案要收回認(rèn)真查閱，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，加以個(gè)別或整體的糾錯(cuò)輔導(dǎo)。

4）要有階段性糾錯(cuò)措施，促進(jìn)每位學(xué)生自主探究能力的提升，訓(xùn)練獨(dú)立學(xué)習(xí)的規(guī)范性，提升效率，實(shí)實(shí)在在地落實(shí)“導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)”。

6、教師不批改導(dǎo)學(xué)案

在課堂上仍然有一部分學(xué)生不能積極參與課堂活動(dòng)，不能及時(shí)在導(dǎo)學(xué)案上做筆記，不能認(rèn)真完成導(dǎo)學(xué)案上的鞏固提升訓(xùn)練。教師應(yīng)定期或不定期檢查、批改一部分學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案，及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，以改進(jìn)自己的教學(xué)。

第二篇：卓越課堂實(shí)踐模式

卓越課堂實(shí)踐模式

—巫山“133生本課堂”

重慶巫山縣教研室:鄺爾安

行走在基礎(chǔ)教育課程改革的路上，思考、實(shí)踐、研究，探索卓越課堂實(shí)踐模式——“133生本課堂”，下面就此談?wù)剬?shí)踐感悟。

一、認(rèn)識(shí)“133生本課堂”

1.“133生本課堂”內(nèi)涵

“133生本課堂”是在改變 “鳩占鵲巢”，以教代學(xué)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，更加突出學(xué)生主體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，互動(dòng)合作探究學(xué)習(xí)，廣泛參與交流學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和品質(zhì)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，提高教學(xué)效率的課堂。

“133”即突出一個(gè)課堂核心：目標(biāo)問(wèn)題。抓住三個(gè)流程環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)—展示—反饋；把握三個(gè)維度交流：三個(gè)環(huán)節(jié)由內(nèi)向外的互動(dòng)交流。如右圖所示：

2.“133生本課”堂鑒析

“133生本課堂”是以學(xué)生的發(fā)展為本，營(yíng)造浸潤(rùn)民主、平等、激勵(lì)、交流環(huán)境的人文課堂，是教師轉(zhuǎn)換角色，走進(jìn)學(xué)生，融入學(xué)生，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，組建學(xué)習(xí)共同體，善待學(xué)生，創(chuàng)設(shè)一種心理自由和安全的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生的心智能自由飛翔的生命課堂；是以學(xué)生活動(dòng)為中心，在高度尊重學(xué)生，充分依靠學(xué)生的基礎(chǔ)上，先感悟，后認(rèn)知，再熟知，重過(guò)程的生成課堂；是由文本到生活，貼近學(xué)生實(shí)際，更加關(guān)注知識(shí)的生命活力的生活課堂；是通過(guò)先做后學(xué)，先學(xué)后教，教少學(xué)多，以學(xué)定教，以追求讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生更精彩的互動(dòng)課堂。

“133生本課堂”是以“生本”為前提。教學(xué)設(shè)計(jì)上以立足我的學(xué)生，創(chuàng)設(shè)課堂活動(dòng)情景，設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題。操作上突出啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，更新教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生，高度尊重信任學(xué)生，讓學(xué)生“學(xué)”起來(lái)，思維“動(dòng)”起來(lái)。突破以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)操作，摒棄“師本”教學(xué)，構(gòu)建“生本”、“學(xué)本”的教學(xué)體系。

“133生本課堂”不是簡(jiǎn)單形式或現(xiàn)象上的非此即彼，不是簡(jiǎn)單改教師下臺(tái)學(xué)生上臺(tái)，改同向坐為相向坐，改靜聽(tīng)為言說(shuō)，改先教為后學(xué)，或者教師靠著邊，學(xué)生坐成圈，作業(yè)制成篇等形式上的改變；而是以學(xué)生為本，面對(duì)全體學(xué)生，發(fā)展學(xué)生思維，突出學(xué)生的學(xué)，做到有意義的講，有針對(duì)性的講，培養(yǎng)學(xué)生讀、說(shuō)、演、寫(xiě)、算、思(思維)、操（實(shí)踐操作）等多方面的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)、合作意識(shí)等多方面的素質(zhì)，從而有效或高效達(dá)成“三維目標(biāo)”。3.“133生本課堂”評(píng)價(jià)

“133生本課堂”：從課堂理念上看，以生為本，民主開(kāi)放，激發(fā)活力；從學(xué)習(xí)形式上看，自主合作，交流研討，彰顯磁力；從課堂氛圍來(lái)看，探究體驗(yàn)，思維活躍，顯現(xiàn)張力；從資源引用來(lái)看，典型精當(dāng)，校本生本，緊扣主題；從課堂效果來(lái)看，生為主體，三維達(dá)成，真實(shí)有效。

二、實(shí)踐“133生本課堂”

“133生本課堂”是以教師啟發(fā)引導(dǎo)點(diǎn)撥為關(guān)鍵，以學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)為根本，切實(shí)轉(zhuǎn)變教師教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。主導(dǎo)在教師，主體在學(xué)生，形式在民主、開(kāi)放，目的在追求 “三維目標(biāo)”的有效或高效達(dá)成，讓學(xué)生更精彩。

1.突出一個(gè)課堂核心：目標(biāo)問(wèn)題。目標(biāo)問(wèn)題的提出，教師備課時(shí)可根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)設(shè)計(jì)提出，也可以組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，師生合作提出。在教學(xué)中教師精心組織引導(dǎo)，啟發(fā)點(diǎn)撥，通過(guò)預(yù)習(xí)、展示、反饋三個(gè)環(huán)節(jié)，以師生、生生互動(dòng)交流的形式開(kāi)展合作、探究性的學(xué)習(xí)，從而達(dá)到解決問(wèn)題的目的，完成教與學(xué)的任務(wù)。

目標(biāo)問(wèn)題設(shè)計(jì)提出要充分體現(xiàn)知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀“三維目標(biāo)的內(nèi)容，把握四個(gè)“度”，一是緊扣主題，把握目標(biāo)的達(dá)成“度”；二是符合學(xué)生實(shí)際，把握學(xué)習(xí)的梯“度”；三是表述清楚，把握內(nèi)容指向的準(zhǔn)“度”。四是目標(biāo)全面，把握合作探究的效“度”。

2.抓住三個(gè)流程環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)—展示—反饋（1）三環(huán)節(jié)的目標(biāo)任務(wù)

預(yù)習(xí)——緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)提出問(wèn)題，并組織引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主、合作、探究學(xué)習(xí)，實(shí)施同桌或小組內(nèi)的學(xué)習(xí)交流，達(dá)到目標(biāo)問(wèn)題的初步解決，為展示交流奠定基礎(chǔ)。

展示——圍繞目標(biāo)問(wèn)題匯報(bào)預(yù)習(xí)成果，實(shí)施互動(dòng)思維交流，注重碰撞與批判，發(fā)現(xiàn)學(xué)生新生成的問(wèn)題和存在的疑難問(wèn)題，強(qiáng)化啟發(fā)點(diǎn)撥追問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和能力，深化目標(biāo)問(wèn)題解決。

反饋—— 是對(duì)預(yù)習(xí)、展示的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行回歸性的檢測(cè)，關(guān)注“學(xué)困群體”，強(qiáng)化新生成問(wèn)題和重難點(diǎn)問(wèn)題的再度預(yù)習(xí)、展示，準(zhǔn)確把握學(xué)生的“讀、說(shuō)、演、寫(xiě)、算、思(思維)、操（實(shí)踐操作）等學(xué)情狀況，突出目標(biāo)問(wèn)題解決的遷移運(yùn)用，感悟提升和拓展歸納，及時(shí)矯正補(bǔ)救，回歸目標(biāo)問(wèn)題的全面解決。

(2)三環(huán)節(jié)的實(shí)施操作。

三個(gè)環(huán)節(jié)教與學(xué)有不同側(cè)重點(diǎn)和任務(wù)，因此，實(shí)施操作的方法也有所不同。在預(yù)習(xí)階段，一般首先是提出學(xué)習(xí)的目標(biāo)問(wèn)題，然后教師巡回指導(dǎo)、引導(dǎo)，注重抓兩頭，帶中間，有效組織學(xué)生開(kāi)展獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)，凡是學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的問(wèn)題盡量自學(xué)，形成目標(biāo)問(wèn)題解決的初級(jí)版。展示環(huán)節(jié)一般是由內(nèi)向外的擴(kuò)張，激發(fā)學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力。關(guān)注學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解讀理解，尤其要重視差異性、批判性思維的發(fā)現(xiàn)，教師采取“盯、觀、跟”的方式，啟發(fā)學(xué)生思考。“盯”學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)；“觀”學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和思維過(guò)程；“跟”學(xué)生對(duì)問(wèn)題的表述，適時(shí)啟發(fā)，跟進(jìn)探究，評(píng)價(jià)鼓勵(lì)，讓課堂產(chǎn)生靈動(dòng)的火花，激發(fā)學(xué)生參與互動(dòng)的學(xué)習(xí)情趣，創(chuàng)制目標(biāo)問(wèn)題解決的升級(jí)版。反饋階段特別注重捕捉展示交流中存在的疑難問(wèn)題，生成的新問(wèn)題。突出知識(shí)的鞏固、歸納、延伸、遷移，回歸學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成測(cè)評(píng)，進(jìn)一步提煉方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，形成目標(biāo)問(wèn)題解決的優(yōu)化版。

（3）三環(huán)節(jié)的適時(shí)鏈接

“133生本課堂”預(yù)習(xí)、展示、反饋三環(huán)節(jié)是互通包容的循環(huán)整體，不是完全孤立的。預(yù)習(xí)中有小展示、小反饋；展示中有小預(yù)習(xí)、小反饋；反饋中有鞏固測(cè)評(píng)展示，有生成新問(wèn)題的小預(yù)習(xí)、小展示。三環(huán)節(jié)的適時(shí)鏈接，根據(jù)課堂的變化實(shí)施，在明確把握任務(wù)指向的基礎(chǔ)上，做到內(nèi)容定位精準(zhǔn)；機(jī)會(huì)把握精當(dāng)；節(jié)點(diǎn)安排精巧；方法運(yùn)用精選；點(diǎn) 撥啟發(fā)精確。做到形式與內(nèi)容，動(dòng)態(tài)與靜態(tài)、預(yù)設(shè)與生成的有機(jī)結(jié)合，突出“三個(gè)”維度目標(biāo)的重點(diǎn)，呈現(xiàn)出生動(dòng)活潑的教學(xué)場(chǎng)景。同時(shí)預(yù)習(xí)、展示、反饋既可以是課堂環(huán)節(jié)，也可以成為獨(dú)立的課型，即預(yù)習(xí)課、展示課、反饋課，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)施的情況而確定。因此，三環(huán)節(jié)是教學(xué)流程，不是每堂課必備的環(huán)節(jié)。

3.把握三個(gè)維度交流：三個(gè)環(huán)節(jié)由內(nèi)向外的交流。

“133生本課堂”三個(gè)維度的交流是預(yù)習(xí)、展示、反饋三環(huán)節(jié)中師生、生生互動(dòng)的主要學(xué)習(xí)形式，也是教師把握學(xué)情的重要途徑。預(yù)習(xí)交流是在同組內(nèi)或同桌之間就學(xué)習(xí)目標(biāo)問(wèn)題的提出與解決，進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)，以“兵教兵、兵帶兵”為主的學(xué)習(xí)交流。展示交流是將同組內(nèi)或同桌之間的學(xué)習(xí)感悟，向全體學(xué)生作預(yù)習(xí)成果的學(xué)習(xí)匯報(bào)交流。與預(yù)習(xí)交流有兩點(diǎn)不同，一是面向全體同學(xué)；二是篩選問(wèn)題，突出預(yù)習(xí)中重難點(diǎn)問(wèn)題或新生成問(wèn)題，不需將預(yù)習(xí)的問(wèn)題面面俱到。反饋交流是根據(jù)測(cè)評(píng)過(guò)程發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，開(kāi)展拓展與補(bǔ)救性的學(xué)習(xí)，全面達(dá)成“三維”學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)交流，回歸目標(biāo)問(wèn)題的全面深度解決。

三個(gè)維度的交流充分讓學(xué)生嘴動(dòng)、身動(dòng)、心動(dòng)、腦動(dòng)，既要敢于放手，又要有效調(diào)控，把握節(jié)奏，抓住關(guān)鍵，提高準(zhǔn)度，增強(qiáng)力度，提升效度。

三、價(jià)值“133生本課堂”

在實(shí)踐新課程中，探索卓越課堂教學(xué)新模式有其不低估的作用，“133生本課堂”具有重要的實(shí)踐意義。

1.減少盲目性。新課程改革要求教師更新觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，但實(shí)踐的課堂究竟是怎樣的，教師感到困惑。“133生本課堂”明確了突出一個(gè)課堂核心，抓住三個(gè)流程環(huán)節(jié)，把握三個(gè)維度交流，雖然有缺陷，需要在實(shí)踐中研究完善，但能讓教師清楚知道了課堂突出什么，抓什么，把握什么，應(yīng)遵循的基本規(guī)則，克服教師在課改實(shí)施中放任自流，漫無(wú)章法的弊端，減少了盲目性。

2.提高有效性。“133生本課堂”規(guī)范了教與學(xué)的行為，明確了教與學(xué)的抓手，使教師教學(xué)行為的目標(biāo)指向更加清晰，學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)更加具體，雖然達(dá)成教學(xué)目標(biāo)方法、策略各不相同，但培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，合作學(xué)習(xí)的品質(zhì)，探究學(xué)習(xí)的思維，把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生廣范參與到學(xué)習(xí)中去，始終是教學(xué)的著力點(diǎn)。從新課改教與學(xué)的關(guān)系來(lái)看，只有學(xué)生自主的學(xué)，有效的學(xué)，才叫真正的教得好。“133生本課堂”明確了教學(xué)內(nèi)容，突出問(wèn)題；教學(xué)流程，抓住三環(huán)節(jié)；教學(xué)互動(dòng)，把握交流；使課堂教學(xué)有了教與學(xué)的抓手，更加有利于提高“三維目標(biāo)”達(dá)成的有效性。

3.增強(qiáng)發(fā)展性。

“133生本課堂”是推進(jìn)課程改革的載體，實(shí)踐中會(huì)發(fā)現(xiàn)許多新問(wèn)題，產(chǎn)生研究的新課題，有利于引導(dǎo)教師作積極有益的探索與嘗試。在實(shí)施中，遴選骨干，先行先試，采取了“尋痛—問(wèn)痛—診痛—治痛”的實(shí)施方法，把“133生本課堂”實(shí)踐作為引導(dǎo)教師發(fā)展的支撐點(diǎn)，研究課堂，讓骨干教師進(jìn)一步提升課堂操作能力，吸引廣大教師參與課改，實(shí)踐課改，共同追求發(fā)展，提高課改質(zhì)量。推進(jìn)“133生本課堂”，開(kāi)展教學(xué)反思，激發(fā)教師發(fā)展追求活力，讓教師產(chǎn)生研究的情趣，增強(qiáng)發(fā)展性。

第三篇：構(gòu)建生本教學(xué)模式,打造自主高效課堂

2014年湖區(qū)小學(xué)教科研研討會(huì)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)論文評(píng)選參評(píng)論文

構(gòu)建生本教學(xué)模式，打造自主高效課堂

望墩小學(xué)

朱金燕

摘要：新課程改革背景下的課堂教學(xué)，要求教師確立新的課程思想和新觀念，改變傳統(tǒng)的課堂專業(yè)生活方式，重構(gòu)具有新課程理念的課堂教學(xué)模式——生本教育的課堂教育模式。生本教育對(duì)老師提出了更高的要求，要求老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)師生和諧高效互動(dòng)的課堂模式。生本教育的教學(xué)模式的構(gòu)建預(yù)示著課堂教學(xué)效益與生命質(zhì)量整體提升的美好前景。

關(guān)鍵詞：生本教育

教學(xué)模式

自主高效課堂

新課程改革背景下的課堂教學(xué)不再是教師忠實(shí)執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的活動(dòng)《,基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》要求，要“創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。”因此，可以這樣認(rèn)為，基礎(chǔ)教育課程改革背景下的課堂教學(xué)模式應(yīng)是生本教育的模式。

生本教育模式講究以學(xué)生為本，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和自覺(jué)性，生本教育讓語(yǔ)文課堂真正活起來(lái)，靈動(dòng)起來(lái)，豐富起來(lái)，精彩起來(lái)。大語(yǔ)文的視野范圍，前置性作業(yè)的引導(dǎo)，小組間的密切協(xié)作，交流與碰撞的火花在課堂上得到最大限度2014年湖區(qū)小學(xué)教科研研討會(huì)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)論文評(píng)選參評(píng)論文 的釋放。學(xué)生積極參與其中，收獲其中，畢竟自己趟過(guò)的河才知道究竟有多深多淺，這樣，知識(shí)才能掌握得更加深刻。自己探索，自己總結(jié)，自己質(zhì)疑，小組討論，組員解疑，老師點(diǎn)撥，每個(gè)流程水到渠成。

一、生本教育的課堂教學(xué)模式的基本內(nèi)涵及課堂教學(xué)原則

生本教育觀念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)模式就是把課堂教學(xué)看作面向人的生活世界，在課堂教學(xué)中創(chuàng)造一種人的生命存在，成長(zhǎng)和促進(jìn)人的生命完善發(fā)展，生命質(zhì)量整體提升的模式。課堂教學(xué)的根本目標(biāo)是課堂主體──學(xué)生學(xué)習(xí)行為的建立。在課堂教學(xué)生活過(guò)程中要樹(shù)立全面依靠學(xué)生的觀念，要相信學(xué)生具有學(xué)習(xí)的天性和無(wú)限的潛能，學(xué)生學(xué)習(xí)是有個(gè)性和獨(dú)立性的。要一切從學(xué)生的好學(xué)出發(fā)，把全部的教育價(jià)值歸結(jié)到學(xué)生身上，這是現(xiàn)代人本教學(xué)倫理價(jià)值的根本體現(xiàn)，也是生本課堂教學(xué)模式的根本目標(biāo)。根據(jù)這一目標(biāo)，生本課堂教學(xué)要求把學(xué)生學(xué)習(xí)的外部壓力和內(nèi)部壓力，人的意識(shí)和機(jī)體活動(dòng)，情感與認(rèn)識(shí)活動(dòng)，社會(huì)規(guī)范的要求和學(xué)生的天性統(tǒng)一起來(lái)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的充滿關(guān)愛(ài)的課堂人際氛圍，讓學(xué)生富有個(gè)性地獨(dú)立自主地自由開(kāi)放地合作與探究學(xué)習(xí)的良好生態(tài)課堂環(huán)境。

生本課堂主張“無(wú)為而為”的原則，主張教師不給學(xué)生過(guò)多的干預(yù)，而是給他們學(xué)習(xí)盡可自主。教師要尊重學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)，保證他們有獨(dú)立的活動(dòng)空間和學(xué)習(xí)空間；同時(shí)創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)學(xué)生自我意識(shí)的產(chǎn)生，并不斷強(qiáng)化。在生本課堂中，不是“教”決定“學(xué)”，而是“教”引導(dǎo)“學(xué)”，為“學(xué)”服務(wù)。強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，課堂少預(yù)設(shè)性多生成性。“小立課程，大作功夫”，是生本教育所秉持的課2014年湖區(qū)小學(xué)教科研研討會(huì)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)論文評(píng)選參評(píng)論文 程觀。小立課程，指的是教給學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)要盡可能地精簡(jiǎn)，而騰出時(shí)間和精力讓學(xué)生大量地進(jìn)行活動(dòng)，即大作功夫，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)“教少學(xué)多”、“先學(xué)后教”、“不教而教”、“以學(xué)定教”是生本課堂構(gòu)建堅(jiān)持的重要原則。課堂教學(xué)生活是提升自己生命質(zhì)量的人生歷程。從大教育的視野看，教師也是學(xué)習(xí)者，而且應(yīng)該成為先行的永遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)者。教師只有融入兒童的學(xué)習(xí)生活實(shí)踐中去，才能體味和領(lǐng)略教學(xué)的神圣和精彩，才能精神感奮，充滿樂(lè)趣與活力，課堂才能成為師生共贏的共振共生的滿意生活的地方。因此，可以認(rèn)為把學(xué)生作為教育本體，充分依靠學(xué)生，相信學(xué)生具有無(wú)限的學(xué)習(xí)潛能，把學(xué)生作為教學(xué)的第一資源，通過(guò)改變課堂教學(xué)組織形式，精選適合兒童學(xué)習(xí)的知識(shí)，減少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)空占領(lǐng)，給學(xué)生以更多的獨(dú)立有效的思維時(shí)間，開(kāi)展不斷提升學(xué)生感悟?qū)哟蔚某Ｒ?guī)化討論，實(shí)現(xiàn)教師、知識(shí)、學(xué)生以及家庭、社會(huì)的多元、多向、多層次的課堂生態(tài)系統(tǒng)的開(kāi)放與互動(dòng)，建立一個(gè)自由和諧富有個(gè)性的獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境，從而取得課堂教學(xué)效益與生命質(zhì)量的整體提升，這就是生本教育的課堂教學(xué)模式的基本內(nèi)涵。

二、生本教育的生態(tài)課堂教學(xué)的模式

生本教育的生態(tài)課堂教學(xué)模式的宗旨是一切為了學(xué)生，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能自由開(kāi)放地獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，在課堂學(xué)習(xí)生活過(guò)程中學(xué)會(huì)感悟，體味生活，在與知識(shí)的“相遇”中，使知識(shí)融入生命。教師在“點(diǎn)化”學(xué)生的精神生命中也在“點(diǎn)化”自己，學(xué)生和教師在生本課堂環(huán)境中共同提升生命質(zhì)量。2014年湖區(qū)小學(xué)教科研研討會(huì)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)論文評(píng)選參評(píng)論文 1．生本教育的生態(tài)課堂的基本流程

用生態(tài)課堂教學(xué)模式的基本流程落實(shí)生本教育。即“領(lǐng)受(前置性作業(yè)或當(dāng)堂先學(xué))——領(lǐng)悟(小組交流感悟)——提升(課堂教學(xué)效益與生命質(zhì)量的整體提升)”三階段來(lái)進(jìn)行。學(xué)生領(lǐng)受的前置性作業(yè)一般是在上一次課結(jié)束時(shí)由教師精選的內(nèi)容，學(xué)生課后用較多的時(shí)間做課前準(zhǔn)備。當(dāng)新課開(kāi)始時(shí)，教師提出問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)小組討論或全班討論，教師通過(guò)對(duì)各小組討論情況的巡問(wèn)即可獲得學(xué)生領(lǐng)受的現(xiàn)狀，為下一階段的領(lǐng)悟引導(dǎo)以及教學(xué)設(shè)計(jì)的調(diào)整作好準(zhǔn)備。領(lǐng)悟是課堂教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，就是讓學(xué)生在課前充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上先在組內(nèi)流，再在全班交流，可以是小組組員全部上臺(tái)向全班同學(xué)交流本小組討論結(jié)果，也可以是小組一個(gè)或兩個(gè)代表作為主發(fā)言人，其余成員再作補(bǔ)充。讓學(xué)生通過(guò)充分討論，在已有知識(shí)和學(xué)生認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上建構(gòu)新的知識(shí)。把學(xué)生引人到“探究——發(fā)現(xiàn)——提問(wèn)——解疑——探究——??”的主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中去，讓學(xué)生以發(fā)現(xiàn)者的姿態(tài)進(jìn)行活動(dòng)。“只有學(xué)生自己生產(chǎn)’出來(lái)的浸潤(rùn)著學(xué)生自己血脈的知識(shí)才是有生命的，才會(huì)產(chǎn)生刻骨銘心的愛(ài)”。才會(huì)牢記所學(xué)內(nèi)容，才能變?yōu)閷W(xué)生自己的知識(shí)。通過(guò)對(duì)已有知識(shí)的成功領(lǐng)悟，讓學(xué)生的求知欲和參與探究的精神得到張揚(yáng)和發(fā)揮提升，是提高

課堂教學(xué)效益的關(guān)鍵，是在學(xué)生領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)的拓展。

2．“有疑必究，延遲判斷”(讀和做，緩說(shuō)破)在小組交流中，學(xué)生事先準(zhǔn)備的內(nèi)容肯定有一些是不完善的甚至是錯(cuò)誤的，教師可以引導(dǎo)其他小組的同學(xué)發(fā)表不同看法，有疑必究．培2014年湖區(qū)小學(xué)教科研研討會(huì)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)論文評(píng)選參評(píng)論文 養(yǎng)他們獨(dú)立思考的習(xí)慣，不要為了趕教學(xué)進(jìn)度，急于下結(jié)論。要以動(dòng)態(tài)開(kāi)放的教學(xué)理念對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，可以對(duì)教學(xué)方法、手段和教學(xué)組織形式按教學(xué)需要作靈活的選擇與組合，可以在一課時(shí)完成，根據(jù)教學(xué)需要也可以用幾節(jié)課來(lái)完成。

生本課堂教學(xué)模式的基本流程是一個(gè)有機(jī)整體，是對(duì)課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中各生命實(shí)體的有效整合，有利于學(xué)生個(gè)體，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，小組與小組以及知識(shí)生命的多元、多向的互動(dòng)和不同層次的提升。生態(tài)課堂教學(xué)模式還具有動(dòng)態(tài)性，可以對(duì)教學(xué)時(shí)空進(jìn)行調(diào)整，實(shí)行大課堂的聯(lián)動(dòng)，把課堂延伸至家庭和社會(huì)，做學(xué)習(xí)社會(huì)化準(zhǔn)備，體現(xiàn)了課堂生態(tài)系統(tǒng)的開(kāi)放，同時(shí)可以對(duì)教學(xué)方法、手段和教學(xué)組織形式按教學(xué)需要作靈活的選擇與組合。

三、生本教育在語(yǔ)文課堂的實(shí)際運(yùn)用。

課堂是生本教育的最集中的外在體現(xiàn)。就課堂來(lái)說(shuō)，生本教育是為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育，區(qū)別于為教者好教而設(shè)計(jì)的師本教育。生本教育是以學(xué)為本的教育，以生為本的教育。學(xué)生在課堂上分享自己的勞動(dòng)所得，思想的火花不時(shí)碰撞，老師在關(guān)鍵的地方予以點(diǎn)撥，在最后給予總結(jié)。這樣的課堂信息量夠大，氣氛夠活躍，學(xué)生的積極主動(dòng)性得到最大限度的發(fā)揮，確實(shí)應(yīng)驗(yàn)了生本是放飛生命的教育這句話。在生本課堂上，教師要給學(xué)生機(jī)會(huì)，放手去讓學(xué)生展示自己，表達(dá)自己的見(jiàn)解，而不要包辦代替，老師只做“參謀”，在學(xué)生遇到問(wèn)題的時(shí)候，給予學(xué)生恰當(dāng)而又不過(guò)分的指導(dǎo)。教師盡可能地讓學(xué)生開(kāi)2014年湖區(qū)小學(xué)教科研研討會(huì)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)論文評(píng)選參評(píng)論文 動(dòng)腦筋，在學(xué)生不明白或者需要幫助時(shí)，再予以指導(dǎo)，這樣往往比一味的灌注或傳授效果明顯得多。

生本語(yǔ)文課堂系統(tǒng)應(yīng)該是開(kāi)放的，師生關(guān)系體現(xiàn)在相互之間多維的互動(dòng)與交流，體現(xiàn)在相互之間信息的交流、情感的溝通。語(yǔ)文生本課堂就是在彌漫、充盈著生機(jī)與智慧的教學(xué)情境中，教師、學(xué)生、文本三者和諧共處，師生都是課程資源的開(kāi)發(fā)者與創(chuàng)造者，大家自由對(duì)話、交流，對(duì)知識(shí)和精神生命獲得一種整體狀態(tài)，師生真正煥發(fā)生命活力的課堂。它強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)文教學(xué)的一種自在、自為的狀態(tài)：它是“生長(zhǎng)著的、生生不息的、動(dòng)態(tài)的、‘可持續(xù)發(fā)展’的，它更是靈動(dòng)的、生活的、生命的”。舉一個(gè)課例《美麗的小興安嶺》，教師引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)單而清晰地從春夏秋冬四季節(jié)講述小興安嶺的美麗的景色，以課文為基點(diǎn)生發(fā)開(kāi)去，全面解讀小興安嶺四季的景色。學(xué)生分小組完成前置性作業(yè)“我們知道的小興安嶺”，分別從多角度，多側(cè)面，多方位透析，使小興安嶺的景色更加美麗多彩，豐富而生動(dòng)。大家有備而來(lái)，在和諧、開(kāi)放、潤(rùn)物無(wú)聲的生態(tài)化課堂環(huán)境盡情展示，或講述，或表演，或以幻燈片呈現(xiàn)，激活以語(yǔ)言文字符號(hào)為主要載體的書(shū)本知識(shí)，使收集討論的信息呈現(xiàn)鮮活的生命態(tài)，學(xué)生真正成為課堂的主人。

總之，課堂教學(xué)模式的建構(gòu)永遠(yuǎn)是一個(gè)與時(shí)代同行的話題。因此，生本教育的課堂教學(xué)模式可以認(rèn)為把學(xué)生作為教育本體，充分依靠學(xué)生，相信學(xué)生具有無(wú)限的學(xué)習(xí)潛能，把學(xué)生作為教學(xué)的第一資源，通過(guò)改變課堂教學(xué)組織形式，精選適合兒童學(xué)習(xí)的知識(shí)，減少對(duì)學(xué)生學(xué)2014年湖區(qū)小學(xué)教科研研討會(huì)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)論文評(píng)選參評(píng)論文習(xí)的時(shí)空占領(lǐng)，給學(xué)生以更多的獨(dú)立有效的思維時(shí)間，開(kāi)展不斷提升學(xué)生感悟?qū)哟蔚某Ｒ?guī)化討論，實(shí)現(xiàn)教師、知識(shí)、學(xué)生以及家庭、社會(huì)的多元、多向、多層次的課堂生態(tài)系統(tǒng)的開(kāi)放與互動(dòng)，建立一個(gè)自由和諧富有個(gè)性的獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境，從而取得課堂教學(xué)效益與生命質(zhì)量的整體提升，這就是生本教育提出對(duì)課堂進(jìn)行根本的改造，使之成為兒童自己的課堂。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：卓越課堂“雙重六步”教學(xué)模式

附件: “兩重六步”教學(xué)模式構(gòu)想

一、提出背景

（一）時(shí)代的要求

2012年7月，為了進(jìn)一步更新教育觀念，深化課堂教學(xué)改革，有效轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，全面提高教育質(zhì)量，重慶市教委出臺(tái)了《重慶市義務(wù)教育卓越課堂五年行動(dòng)計(jì)劃》，我縣為了落實(shí)相關(guān)工作，積極籌備啟動(dòng)了“武隆縣卓越課堂行動(dòng)計(jì)劃”。

（二）現(xiàn)實(shí)的需要

2012年10月，配合縣督導(dǎo)室學(xué)年督導(dǎo)工作，縣教科所組織相關(guān)人員對(duì)全縣各級(jí)各類學(xué)校“教科研及教學(xué)管理”進(jìn)行了專項(xiàng)督導(dǎo)。檢查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我縣課堂教學(xué)存在如下突出問(wèn)題：

1．教學(xué)目標(biāo)不明。表現(xiàn)在部分教師目標(biāo)設(shè)置缺乏三維意識(shí)，普遍偏重知識(shí)性目標(biāo)，能力和方法目標(biāo)“無(wú)意識(shí)”，情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)“貼標(biāo)簽”。

2．教學(xué)內(nèi)容失當(dāng)。表現(xiàn)在：或容量偏大，課堂節(jié)奏過(guò)快，訓(xùn)練蜻蜓點(diǎn)水；或容量過(guò)小，課堂秩序散漫，學(xué)習(xí)過(guò)于輕松；有的課堂教學(xué)內(nèi)容甚至偏離教學(xué)目標(biāo)。

3．教學(xué)方法老套。不少教師仍然不愿將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，牢牢把持課堂，以一講到底或問(wèn)答式教學(xué)為主。

4．學(xué)科要義遺失。兼任學(xué)科教師普遍把握不住學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)學(xué)科要義沒(méi)有真正理解，憑著感覺(jué)，胡亂應(yīng)付。如，科學(xué)課、品德與生活課就講講圖，音樂(lè)課就教教歌。

在督導(dǎo)評(píng)估過(guò)程中，相關(guān)人員深入各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校課堂聽(tīng)取了107節(jié)隨堂課，被評(píng)為優(yōu)秀等級(jí)的共8節(jié)，僅占總課數(shù)的7%。

選取體現(xiàn)先進(jìn)教學(xué)理念、可操作性強(qiáng)、符合我縣實(shí)際的教學(xué)模式，推動(dòng)我縣各小學(xué)課堂教學(xué)改革，從而提高全縣小學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效，勢(shì)在必行。

二、模式界說(shuō)

“兩重六步”教學(xué)模式也可稱“123211”教學(xué)模式。“兩重”指在整個(gè)教學(xué)流程實(shí)施過(guò)程中，一方面重視學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)落實(shí)，另一方面指重視學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展示和檢測(cè)。這一觀點(diǎn)體現(xiàn)了當(dāng)今先進(jìn)的學(xué)習(xí)理念，做到切實(shí)落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，既重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程指導(dǎo)，又重學(xué)生學(xué)習(xí)效果檢查。

“六步”指教學(xué)過(guò)程分六步進(jìn)行。

第一步：導(dǎo)入定向。首先由教師激趣導(dǎo)入并告知學(xué)生本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。時(shí)間可控制在4分鐘左右，占整堂課時(shí)的10%。

第二步：自學(xué)質(zhì)疑。即由學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求進(jìn)行自學(xué)并對(duì)自己不懂的內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑。時(shí)間可控制在8分鐘左右，占整堂課時(shí)的20%。

第三步：合作釋疑。即學(xué)生將自己自學(xué)時(shí)的疑難問(wèn)題提交同伴或小組討論，依靠小組的力量解決部分學(xué)習(xí)困難，對(duì)小組不能解決的問(wèn)題也可請(qǐng)求教師支援，教師對(duì)共性問(wèn)題可進(jìn)行集體點(diǎn)撥指導(dǎo)。時(shí)間可控制在12分鐘左右，占整堂課時(shí)的30%。

第四步：小組展示或集體檢測(cè)。即各學(xué)習(xí)小組將自己的自學(xué)或群學(xué)情況向全班展示，或者開(kāi)展集體學(xué)習(xí)效果檢測(cè)。時(shí)間控制在8分鐘左右，占整堂課時(shí)的20%。

第五步：收獲梳理。即學(xué)生根據(jù)全班交流和教師點(diǎn)撥對(duì)自己本堂課的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行補(bǔ)遺，同時(shí)對(duì)本堂課的學(xué)習(xí)所獲進(jìn)行整理。時(shí)間控制在4分鐘左右，占整堂課時(shí)的10%。

第六步：總結(jié)布置。即由教師對(duì)本堂課學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)，對(duì)下節(jié)課任務(wù)和要求進(jìn)行布置。時(shí)間控制在4分鐘左右，占整堂課時(shí)的10%。

本模式不是固定不變的，各學(xué)科可根據(jù)自身特點(diǎn)和不同課型進(jìn)行變通，但不管如何變，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間和學(xué)習(xí)效果檢查的時(shí)間必須保證，不得少于整堂課的50%。

三、關(guān)鍵梳理

（一）導(dǎo)學(xué)方案設(shè)計(jì)

充分利用本校集體智慧，集思廣益，設(shè)計(jì)好學(xué)科導(dǎo)學(xué)方案是本教學(xué)模式的第一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

1．確定適合的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的確定必須遵循 “三符三融三重”原則，“三符”指符合課標(biāo)年段要求，符合學(xué)生認(rèn)知水平，符合學(xué)科教學(xué)要義；“三融”指三維目標(biāo)有機(jī)融合；“三重”指重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力三個(gè)方面能力的培養(yǎng)。2．設(shè)計(jì)精巧的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。“良好開(kāi)端是成功的一半”，導(dǎo)入環(huán)節(jié)要真正起到“營(yíng)造和諧氛圍、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、明確目標(biāo)任務(wù)”的作用。

3．提供精當(dāng)?shù)淖詫W(xué)建議。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不是“放任自流”學(xué)習(xí)，教師進(jìn)行導(dǎo)學(xué)方案設(shè)計(jì)時(shí)，必須充分考慮對(duì)學(xué)生自學(xué)的引導(dǎo)，可采用設(shè)計(jì)“自學(xué)提示”，或完成自學(xué)練習(xí)題等形式加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自學(xué)方法的引導(dǎo)，以確保學(xué)生自學(xué)的“有效” 甚至“高效”。

4．預(yù)設(shè)充分的小組指導(dǎo)。小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生合作精神的基本途徑。學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)要克服“形式化”傾向。教師要針對(duì)學(xué)生年齡、教學(xué)內(nèi)容等因素，對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行解決方案預(yù)設(shè)。

5．準(zhǔn)備適切的檢查方式。課堂教學(xué)的效果，要通過(guò)檢測(cè)才能得到準(zhǔn)確的反饋。傳統(tǒng)的方法大多是通過(guò)作業(yè)或單元檢測(cè)的方式，反饋的信息失真或延后，不得對(duì)當(dāng)堂學(xué)習(xí)效果的鞏固。“兩重六步教學(xué)模式”提倡學(xué)習(xí)效果當(dāng)堂檢測(cè)，所以，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)方案時(shí)，要把對(duì)學(xué)生當(dāng)堂課的知識(shí)、能力等目標(biāo)的達(dá)成檢測(cè)作為設(shè)計(jì)要素之一加以考慮。

6．思考合理的課后拓展。得法于課內(nèi)，得益于課外。知識(shí)到課外運(yùn)用得以鞏固，能力到實(shí)際礪練得以提升。教師合理的課后拓展題是溝通課堂內(nèi)外的橋梁。

（二）合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)

小組合作學(xué)習(xí)是課堂的重要組成部分，各個(gè)班級(jí)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)不同，從學(xué)生不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等來(lái)優(yōu)化組合。按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則分成六個(gè)小組，每小組人數(shù)根據(jù)班額大小分成6~12人。桌對(duì)桌，面對(duì)面，以便于學(xué)生分組、交流、合作。組內(nèi)合理分工、明確職責(zé)。

教師在課堂上是主持人、組織者、指導(dǎo)者，也可以是學(xué)生小組學(xué)習(xí)和展示的參與者、激勵(lì)者。

教師對(duì)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)要體現(xiàn)年段特點(diǎn)，低年級(jí)重在對(duì)學(xué)習(xí)小組“組織構(gòu)建、習(xí)慣培養(yǎng)、責(zé)任分解”的方法指導(dǎo)；中年級(jí)重在指導(dǎo)小組成員之間的“總體規(guī)劃、民主協(xié)商、分工合作”等要素的落實(shí)；高年級(jí)要盡量放手，教師重在對(duì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難提供解決方法和途徑建議。

四、教學(xué)原則

（一）民主性原則。教師不是高高在上的知識(shí)統(tǒng)領(lǐng)者，也不存有話語(yǔ)霸權(quán)，課堂專制，有的只是平等的人格，學(xué)習(xí)的伙伴。以相信學(xué)生、發(fā)動(dòng)學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生為宗旨，學(xué)會(huì)對(duì)話、商量、征求甚至請(qǐng)教、道歉。創(chuàng)設(shè)民主、寬松、自主、和諧的教學(xué)環(huán)境。

（二）全員性原則。不搞精英教學(xué)，對(duì)每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，尤其對(duì)薄弱生要倍加關(guān)愛(ài)，盡量提供方便、機(jī)會(huì)，讓學(xué)生展示自我，樹(shù)立信心，培養(yǎng)其勇敢精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，分層次教學(xué)，合理安排不同任務(wù)，逐漸縮小優(yōu)弱差距，力爭(zhēng)讓最后一名學(xué)生也能不斷發(fā)展。

（三）主體性原則。把學(xué)習(xí)的權(quán)利，學(xué)習(xí)的空間，學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)的快樂(lè)還給學(xué)生，教師扮演的是引導(dǎo)者，組織者，調(diào)控者，而不是主講者、解答者、操作者。學(xué)生是課堂的主人，讓他們當(dāng)好探索者、表達(dá)者、展示者。

（四）創(chuàng)新性原則。培養(yǎng)學(xué)生的自主探索的精神，尊重他們的奇特思維，引發(fā)他們的求變、求異、求新、求奇的內(nèi)驅(qū)力，營(yíng)造一種標(biāo)新立異、創(chuàng)新超凡的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。樹(shù)立異曲同工、獨(dú)具匠心、天斧神工、巧奪天工、舉一反

三、無(wú)限風(fēng)光在險(xiǎn)峰的風(fēng)氣。

（五）合作性原則。師生、生生、組生、組組、強(qiáng)弱加強(qiáng)合作，互補(bǔ)共贏，相互點(diǎn)評(píng)、指正、借鑒、補(bǔ)充、心靈碰撞、人格感染、智慧啟迪。

（六）活動(dòng)性原則。讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)。師生創(chuàng)設(shè)豐富的交流、探究、操練、體驗(yàn)類活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中享快樂(lè)、練才干、增智慧、提素質(zhì)。

五、學(xué)科變式

（一）語(yǔ)文學(xué)科

小學(xué)語(yǔ)文“五段式”教學(xué)模式：調(diào)動(dòng)內(nèi)驅(qū)（4分鐘）→個(gè)性實(shí)踐（8分鐘）→同伴助學(xué)（8分種）→展示提煉（16鐘）→延讀運(yùn)用（4分鐘）

操作建議：

第一步：調(diào)動(dòng)內(nèi)驅(qū)——教師為主。用4分鐘左右時(shí)間由教師導(dǎo)入，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動(dòng)想學(xué)愿學(xué)能學(xué)的內(nèi)驅(qū)力。具體包括基于教學(xué)內(nèi)容的激情導(dǎo)語(yǔ)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求、學(xué)法提示等。

第二步：個(gè)性實(shí)踐——學(xué)生為主。用8分鐘左右時(shí)間讓每一個(gè)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)要求，記錄學(xué)習(xí)中的主要收獲、遇到的問(wèn)題或疑惑。

第三步：同伴互助——學(xué)生為主。用8分鐘左右時(shí)間由學(xué)生自發(fā)組成小組（不限人數(shù)不限具體成員）討論交流，提問(wèn)答問(wèn)，解決疑難問(wèn)題。

第四步：展示提煉——師生互動(dòng)。用16分鐘左右時(shí)間抽學(xué)生個(gè)體或小組展示學(xué)習(xí)結(jié)果，老師相機(jī)進(jìn)行肯定、矯正，提煉出有價(jià)值的知識(shí)點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法、突出成果等。

第五步：延讀運(yùn)用——教師為主。用4分鐘左右時(shí)間由教師布置作業(yè)、推薦讀物、提示方法等。

（二）數(shù)學(xué)學(xué)科

新授課：復(fù)習(xí)鋪墊→自學(xué)質(zhì)疑→合作釋疑→總結(jié)方法→鞏固練習(xí)→拓展延伸

操作建議：

第一步：復(fù)習(xí)鋪墊，3分鐘，復(fù)習(xí)與新授內(nèi)容相關(guān)的舊知識(shí)，喚起學(xué)生的記憶，找到新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。

第二步：自學(xué)質(zhì)疑，8分鐘，提出要求，學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。

第三步：合作釋疑，7分鐘，在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以小組為單位交流、探討學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，歸納梳理小組學(xué)習(xí)中的所得與困惑，為全班交流做好準(zhǔn)備。

第四步：總結(jié)方法，5分鐘，在自學(xué)與小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)全班交流，總結(jié)方法。

第五步：鞏固練習(xí)，12分鐘，學(xué)生在明確方法的基礎(chǔ)上，通過(guò)練習(xí)鞏固方法，形成能力，檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。

第六步：拓展延伸，5分鐘，通過(guò)變式、深化練習(xí)，進(jìn)一步掌握解決問(wèn)題的方法。

練習(xí)課：回顧梳理→綜合訓(xùn)練→范例精講—總結(jié)提煉→檢測(cè)反饋

第一步：回顧梳理，8分鐘，學(xué)生獨(dú)自回顧、梳理所學(xué)新知識(shí)，再通過(guò)同伴互助，全班交流內(nèi)化知識(shí)。

第二步：綜合訓(xùn)練，10分鐘，通過(guò)鞏固新知識(shí)的基本練、新舊知識(shí)的比較練、克服思維定勢(shì)綜合練等，讓學(xué)生習(xí)得方法，形成能力。

第三步：范例精講，5分鐘，老師根據(jù)學(xué)生聯(lián)系情況，抓住關(guān)鍵，精講點(diǎn)撥。

第四步：總結(jié)提煉，3分鐘，在老師精講點(diǎn)撥的基礎(chǔ)上，優(yōu)化方法。

第五步：檢測(cè)反饋，12分鐘，通過(guò)作業(yè)練習(xí)，檢測(cè)學(xué)生練習(xí)效果。

整理復(fù)習(xí)課：回顧知識(shí)，自主梳理→交流展示，引導(dǎo)構(gòu)建→綜合運(yùn)用，查漏補(bǔ)缺

第一步：回顧知識(shí)，自主梳理，8分鐘。學(xué)生獨(dú)自回顧本單元知識(shí)，進(jìn)行歸類。

第二步：交流展示，引導(dǎo)構(gòu)建，5分鐘。在學(xué)生自主梳理的基礎(chǔ)上，通過(guò)同伴互助，教師點(diǎn)撥，提煉方法，形成系統(tǒng)知識(shí)。

第三步：綜合運(yùn)用，查漏補(bǔ)缺，27分鐘。在學(xué)生形成知識(shí)串，優(yōu)化方法的基礎(chǔ)上，進(jìn)行綜合練習(xí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思想方法，獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。

（三）品德學(xué)科

品德學(xué)科生活常識(shí)課“六步”教學(xué)法: 情景導(dǎo)入→討論辨析→體驗(yàn)感悟→交流展示→收獲梳理→總結(jié)布置。

操作建議：

第一步：情景導(dǎo)入。首先由教師創(chuàng)設(shè)與生活情景類似的教學(xué)情景并告知學(xué)生本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。時(shí)間可控制在4分鐘左右，占整堂課時(shí)的10%。

第二步：討論辨析。即由師生針對(duì)教學(xué)情景開(kāi)展辨析討論，對(duì)相關(guān)現(xiàn)象形成初步認(rèn)知。時(shí)間可控制在8分鐘左右，占整堂課時(shí)的20%。

第三步：體驗(yàn)感悟。即讓學(xué)生以小組為單位將初步認(rèn)知在創(chuàng)設(shè)的情景中體驗(yàn)運(yùn)用，形成切身感受，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由“旁觀者”向“親歷者”的轉(zhuǎn)變。時(shí)間可控制在12分鐘左右，占整堂課時(shí)的30%。

第四步：交流展示。即各學(xué)習(xí)小組將自己的自學(xué)或群學(xué)情況向全班展示。時(shí)間控制在8分鐘左右，占整堂課時(shí)的20%。

第五步：收獲梳理。即學(xué)生根據(jù)全班交流和教師點(diǎn)撥對(duì)自己本堂課的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行補(bǔ)遺，同時(shí)對(duì)本堂課的學(xué)習(xí)所獲進(jìn)行整理。時(shí)間控制在4分鐘左右，占整堂課時(shí)的10%。

第六步：總結(jié)布置。即由教師對(duì)本堂課學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)，對(duì)下節(jié)課任務(wù)和要求進(jìn)行布置。時(shí)間控制在4分鐘左右，占整堂課時(shí)的10%。

（四）科學(xué)學(xué)科

引出話題→探究與實(shí)驗(yàn)→運(yùn)用與拓展 操作建議：

引出話題（3分鐘）：揭示課題、明確目標(biāo)。

探究與實(shí)驗(yàn)（30分鐘）：解決“做什么”（主要教學(xué)活動(dòng)）、“怎么做”（開(kāi)展活動(dòng)的基本步驟和具體辦法）。“提出問(wèn)題、合理猜想、制定方案、實(shí)驗(yàn)探究、整理分析、得出結(jié)論”是科學(xué)探究的基本環(huán)節(jié)。

運(yùn)用與拓展（7分鐘）：知識(shí)運(yùn)用、回應(yīng)目標(biāo)、拓展延伸。

（五）英語(yǔ)學(xué)科

小學(xué)英語(yǔ)“六步”教學(xué)法：熱身導(dǎo)入（3分鐘）→新課呈現(xiàn)（15分鐘）→操練與鞏固（8分鐘）→展示與評(píng)價(jià)（8分鐘）→拓展訓(xùn)練（4分鐘）→作業(yè)布置（2分鐘）。

操作建議：

第一步：熱身導(dǎo)入（3分鐘）。具有趣味性，與新知密切聯(lián)系，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)等。導(dǎo)入有語(yǔ)境，目標(biāo)明確、簡(jiǎn)潔，易操作。

第二步：新課呈現(xiàn)（在教師主導(dǎo)下學(xué)習(xí)）（15分鐘）。1．情景呈現(xiàn)，整體感知文本內(nèi)容；2．帶著具體任務(wù)聽(tīng)錄音，任務(wù)設(shè)置有層次、梯度，由易到難；3．詞在句中感知、理解；句在篇中理解；4．根據(jù)配圖理解文本故事。

第三步：操練與鞏固（8分鐘）（學(xué)生自主分組練習(xí)）。1．操練文本中的重難點(diǎn)詞，做到音形義相結(jié)合；2． 操練重難點(diǎn)句子，程序：機(jī)械操練—有意義操練—交際運(yùn)用，體現(xiàn)由學(xué)到用的過(guò)程，操練時(shí)語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)真實(shí)自然，貼近兒童，貼近生活；3．根據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行鞏固與信息轉(zhuǎn)換練習(xí)，如判斷正誤、連線、標(biāo)圖、配對(duì)、排序、問(wèn)答等。

第四步：展示與評(píng)價(jià)（8分鐘）。學(xué)生學(xué)習(xí)成果展示（如：自編對(duì)話展示等等）。

第五步：拓展訓(xùn)練（4分鐘）。1． 情感、態(tài)度、價(jià)值觀等。2．本課小結(jié)。

第六步：作業(yè)布置（2分鐘）。體現(xiàn)多樣性、開(kāi)放性、系統(tǒng)性和創(chuàng)造性。

（六）音樂(lè)學(xué)科

音樂(lè)教學(xué)“五情”教學(xué)模式：定向激趣（情感喚起）→ 感知體驗(yàn)理解（情感深入）→ 創(chuàng)造表現(xiàn)（情感外化）→ 小組展示與檢測(cè)（情感表現(xiàn)）→總結(jié)布置（情感升華）

操作建議：

第一步：定向激趣。首先由教師運(yùn)用多種方法創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課。時(shí)間控制在4分鐘左右，占整堂課的10%。

第二步：感知體驗(yàn)理解。通過(guò)各種手段聆聽(tīng)、感知、體驗(yàn)、理解音樂(lè)，掌握各項(xiàng)音樂(lè)技能。時(shí)間控制在12分鐘左右，占整堂課時(shí)的30%。

第三步：創(chuàng)造表現(xiàn)。通過(guò)小組討論對(duì)音樂(lè)進(jìn)行創(chuàng)造與表現(xiàn)，依靠小組力量解決困難，教師進(jìn)行集體點(diǎn)撥指導(dǎo)。時(shí)間控制在8分鐘左右，占整堂課時(shí)的20%。

第四步：小組展示。各小組將自己的自學(xué)或群學(xué)情況向全班展示。時(shí)間控制在12分鐘左右，占整堂課時(shí)的30%。

第五步：總結(jié)布置。通過(guò)生評(píng)、師評(píng)對(duì)本堂課學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，對(duì)課后任務(wù)和要求進(jìn)行布置安排。時(shí)間控制在4分鐘左右，占整堂課時(shí)的10%。

（七）美術(shù)學(xué)科

小學(xué)美術(shù)“六步“教學(xué)模式：課前準(zhǔn)備→激趣導(dǎo)入→方法探究→創(chuàng)作表現(xiàn)→作品展示→拓展延伸。

第一步：課前準(zhǔn)備。布置學(xué)生收集相關(guān)資料，準(zhǔn)備相關(guān)工具材料。

第二步：激趣導(dǎo)入。運(yùn)用欣賞、談話、觀察等各種方法創(chuàng)設(shè)情境，激趣引入。時(shí)間2分鐘。

第三步：方法探究。通過(guò)觀察、了解、嘗試、交流、合作等形式探究知識(shí)技能。時(shí)間10分鐘。

第四步：創(chuàng)作表現(xiàn)。學(xué)生通過(guò)小組合作的形式解決學(xué)習(xí)中的困難，教師巡視指導(dǎo)。時(shí)間20分鐘。

第五步：作品展示。各小組匯報(bào)交流學(xué)習(xí)情況，總結(jié)收獲。時(shí)間5分鐘。

第六步：拓展延伸。時(shí)間3分鐘。

（八）體育學(xué)科

每節(jié)體育課結(jié)合課的內(nèi)容安排5分鐘的體能素質(zhì)練習(xí)，教師講解時(shí)間不得超過(guò)15分鐘，學(xué)生活動(dòng)練習(xí)時(shí)間不少于20分鐘。

田徑及球類的教學(xué)流程：

導(dǎo)入教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容→學(xué)生體會(huì)→講解示范→分組練習(xí)（自主、合作、探究過(guò)程）→游戲或競(jìng)賽→素質(zhì)練習(xí)→放松總結(jié)

武術(shù)及體操的教學(xué)流程：

導(dǎo)入教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容→復(fù)習(xí)動(dòng)作（非新授課）→講解示范與練習(xí)→分組練習(xí)及展示（自主、合作、探究過(guò)程、學(xué)生創(chuàng)編過(guò)程）→素質(zhì)練習(xí)→放松總結(jié)

（九）信息技術(shù)

信息技術(shù)“六步”教學(xué)模式：導(dǎo)入激趣→嘗試操作→交流解疑→分享成果→拓展應(yīng)用→梳理收獲。

操作建議：

第一步：導(dǎo)入激趣。談話或范例等激發(fā)學(xué)生求知欲。第二步：嘗試操作。按照教材提示的操作步驟，初步嘗試操作，記錄有共享價(jià)值操作要領(lǐng)。

第三步：交流解疑。交流在操作過(guò)程中遇到什么困難，怎么去解決這個(gè)困難。

第四步：分享成果。展示優(yōu)秀作品，學(xué)生自己評(píng)述，同學(xué)、老師點(diǎn)評(píng)。

第五步：拓展應(yīng)用。知識(shí)和技能的升華與遷移，應(yīng)用掌握的技能設(shè)計(jì)制作同類作品或解決類似的問(wèn)題。

第六步：梳理收獲。填寫(xiě)教材中“我的記錄”，完成“試一試”，存放自己作品。

（十）綜合實(shí)踐

確定主題→擬定目標(biāo)→制定計(jì)劃→實(shí)施活動(dòng)→總結(jié)評(píng)價(jià)→拓展延伸 操作建議：以上為綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施過(guò)程的基本環(huán)節(jié)，每一個(gè)環(huán)節(jié)下教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際需要設(shè)計(jì)相應(yīng)的課時(shí)，也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活變通，創(chuàng)生模式。

第五篇：卓越口才打造精彩課堂

卓越口才打造精彩課堂

【摘要】良好的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力是一名語(yǔ)文教師綜合素養(yǎng)高的體現(xiàn)。語(yǔ)文教師的語(yǔ)言要有內(nèi)涵、有情趣、有激情、顯天真。只有運(yùn)用卓越的口才，才能打造精彩課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)言

豐富的內(nèi)涵

幽默的情趣

澎湃的激情

迷人的天真

中圖分類號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.02.115

隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，教輔工具也異彩紛呈、日新月異。投影儀、電腦等一系列高科技的產(chǎn)物也紛紛出現(xiàn)在課堂上。但毋庸置疑，作為一名語(yǔ)文教師，無(wú)論形勢(shì)如何風(fēng)云變幻，良好的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力仍然是至關(guān)重要的。這是一名語(yǔ)文教師區(qū)別于其他學(xué)科教師的地方。只有卓越的口才才能打造精彩的語(yǔ)文課堂，我對(duì)此深信不疑。

一、語(yǔ)文教師的語(yǔ)言要具有豐富的內(nèi)涵

我始終認(rèn)為語(yǔ)文教師是中華民族五千年?duì)N爛文化的傳承者，飽受詩(shī)書(shū)的熏陶，即使是日常與學(xué)生交談也應(yīng)做到引經(jīng)據(jù)典，口若懸河，滔滔不絕。對(duì)于古今中外的名言警句，文人軼事更應(yīng)如數(shù)家珍。在課堂上更應(yīng)在準(zhǔn)確的基礎(chǔ)之上做到表述生動(dòng)形象。

作為一名現(xiàn)代的語(yǔ)文教師，我覺(jué)得知識(shí)面不妨寬一些，從天文到地理甚至藝術(shù)多方涉獵，廣為吸收。比如在教授《舊日的時(shí)光》時(shí)，教師如果能在課堂上演繹這首詩(shī)的英語(yǔ)歌曲《友誼地久天長(zhǎng)》，我相信，當(dāng)學(xué)生看到你聲情并茂、字正腔圓地唱起這首歌時(shí)，他們一定會(huì)為你折服。時(shí)代在進(jìn)步，我們的學(xué)生對(duì)于半個(gè)英文單詞不認(rèn)識(shí)的老學(xué)究只會(huì)抱以輕蔑的一笑了，而不再認(rèn)為語(yǔ)文教師不懂英語(yǔ)是理所當(dāng)然。而在這深情的歌詞中，在優(yōu)美的旋律中，學(xué)生對(duì)于友誼的體悟會(huì)更深刻一些，比教師聲嘶力竭的講述更有成效。

要讓學(xué)生覺(jué)得教師談吐不凡，知識(shí)豐富，語(yǔ)文教師要多番訓(xùn)練，首先讓自己“想得到、說(shuō)得出”，要盡量讓自己的課堂語(yǔ)言接近經(jīng)過(guò)思索寫(xiě)下的文字。人們常常說(shuō)有的人說(shuō)話像是寫(xiě)文章，大概這就是語(yǔ)文教師追求的境界吧！

二、語(yǔ)文教師的語(yǔ)言要有幽默的情趣

幽默是智慧的靈光閃現(xiàn)，幽默和搞笑是天懸地隔的兩個(gè)概念。幽默是會(huì)心一笑，無(wú)傷大雅，而搞笑則極有可能是惡俗、低級(jí)趣味。語(yǔ)文教師應(yīng)學(xué)會(huì)幽默，這對(duì)于調(diào)節(jié)課堂氣氛、應(yīng)對(duì)突發(fā)事件大有裨益。

語(yǔ)文教師多那么一兩個(gè)幽默笑話，會(huì)拉近與學(xué)生之間的距離，可以在緊張的學(xué)習(xí)之余，為學(xué)生送去歡樂(lè)，也會(huì)提高學(xué)生參與語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的興趣。

比如，教授“病句修改”這一專題的時(shí)候，我會(huì)把“病句”稱為“病人”，把學(xué)生當(dāng)作“醫(yī)生”，我說(shuō)：“治病救人，是我們醫(yī)生的應(yīng)盡職責(zé)。”有時(shí)候一道題特別復(fù)雜時(shí)，我也會(huì)說(shuō)：“這個(gè)病人患的是疑難雜癥，看來(lái)病得不輕，得看個(gè)專家門(mén)診。”一面示意某些同學(xué)查找“病因”，發(fā)言的同學(xué)都受到強(qiáng)烈的鼓舞。有時(shí)，問(wèn)題很難發(fā)現(xiàn)，我就說(shuō)：“看來(lái)，咱們一兩個(gè)醫(yī)生是發(fā)現(xiàn)不了病因的，要進(jìn)行專家會(huì)診。”然后，組織同學(xué)討論，課堂氣氛十分熱烈。

但需要強(qiáng)調(diào)的是，教學(xué)幽默和一般的幽默不同。一般的幽默主要追求輕松快樂(lè)，偏重娛樂(lè)性，而教學(xué)幽默則追求讓學(xué)生在笑聲中獲取知識(shí)，受到教育，兼具娛樂(lè)性與教育性，層次比一般的幽默要高。所以，教學(xué)幽默不能背離教學(xué)目的和內(nèi)容。否則，就會(huì)舍本逐末，既浪費(fèi)了寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，又給學(xué)生以油滑之感。其次，教學(xué)幽默應(yīng)把握分寸，不能流于庸俗，更不能傷了學(xué)生的自尊心。如果一堂課幽默不斷、笑聲不絕，就會(huì)沖淡了教學(xué)內(nèi)容;如果教學(xué)幽默為逗樂(lè)而幽默甚至低級(jí)趣味，就失去了幽默應(yīng)具有的審美價(jià)值和教育價(jià)值;如果因?yàn)橛哪鴵p害了學(xué)生的自尊心，幽默就與流言蜚語(yǔ)無(wú)異。總之，一句話，在語(yǔ)文課堂上運(yùn)用幽默，要做到“該出手時(shí)才出手”。

三、語(yǔ)文教師的語(yǔ)言要有澎湃的激情

文學(xué)來(lái)源于生活而又高于生活，所以語(yǔ)文課堂上教師要有相當(dāng)高的熱情，要在課堂上展示從生活中挖掘和提煉的美。興之所至，手之舞之，足之蹈之，亦未為不可。只有我們作為老師的先愛(ài)上我們課堂內(nèi)傳授的東西并對(duì)其充滿熱情，我們的學(xué)生才會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，最終達(dá)到與教師共鳴的佳境。

對(duì)于《長(zhǎng)江巫峽》這樣壯麗的圖景，只感慨一句“真美”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們不妨在講授的過(guò)程當(dāng)中穿插進(jìn)許多真誠(chéng)的不可遏制的贊嘆“祖國(guó)的山水真的是美啊，我愛(ài)我的祖國(guó)”。而教授《我愛(ài)這土地》時(shí)，我們則不必掩飾，大可哽咽而深沉地說(shuō)：“為什么我的眼里常含淚水？因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)得深沉！”

只有語(yǔ)文教師充滿澎湃的激情，才能更好地帶領(lǐng)我們的學(xué)生放下包袱，敞開(kāi)胸懷，全身心地投入到文學(xué)的殿堂中來(lái)。

四、語(yǔ)文教師的語(yǔ)言應(yīng)該具有迷人的天真

更多的時(shí)候，在語(yǔ)文的殿堂里，我們只是個(gè)被感動(dòng)的人。在語(yǔ)文課堂上，我們不必拘泥于教師的身份，太過(guò)一本正經(jīng)，太過(guò)不茍言笑，太過(guò)喜怒不顯于色。天真是良好的語(yǔ)文品質(zhì)，而天真的真切定義，應(yīng)該是無(wú)所顧忌的表露自己的思想感情。比如學(xué)習(xí)魯迅先生的《紀(jì)念劉和珍君》，你就不妨拿出點(diǎn)正氣，對(duì)于劉和珍等人的犧牲表現(xiàn)出自己的深切哀悼，對(duì)于她們蹈死不顧的勇氣表現(xiàn)出自己的十足欽佩;對(duì)于當(dāng)局的無(wú)恥行徑表現(xiàn)出自己的鄙視憤恨;對(duì)于民眾的麻木健忘表現(xiàn)出自己的痛心疾首。學(xué)生一定能被你高低起伏、富于變化的語(yǔ)調(diào)所吸引，從而有助于學(xué)習(xí)興趣大增。

我們不妨以一個(gè)滄桑的智者的老眼去觀望世事，以深沉而飽含深情的語(yǔ)氣把我們對(duì)于真相的洞察展現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓他們?yōu)槲覀兊拈W光智慧而折服，從而沉湎在我們的課堂之中。

一個(gè)語(yǔ)文教師不天真，他就難以調(diào)動(dòng)自己的熱情，試想一個(gè)連自己都無(wú)法感動(dòng)的人，他又怎么會(huì)感動(dòng)別人呢？特別是我們面對(duì)的是一群不諳世事、感覺(jué)日益遲鈍的學(xué)生，打動(dòng)不了自己，如何感化他們？對(duì)于《春江花月夜》這樣純美的意境，當(dāng)今社會(huì)的浮躁，社會(huì)價(jià)值取向的低俗，整個(gè)社會(huì)審美的扭曲，任何一個(gè)因素，都可以讓我們的學(xué)生對(duì)于這樣的美無(wú)動(dòng)于衷。只有我們用神往的、憧憬的甚至是惝恍迷離的表情和語(yǔ)氣，才能把他們拉到我們圣潔的詩(shī)的國(guó)度之中，從而才能圓滿地理解詩(shī)意的美，并將這升華為學(xué)生的審美需要。古詩(shī)里經(jīng)常講意境，我認(rèn)為，語(yǔ)文的課堂，首先就要求教師要具有一顆率性淳樸的心，要你自己先愛(ài)上你教的語(yǔ)文。教《邊城》就要喜歡純潔如蘭、纖塵不染的翠翠，教《滕王閣序》就要贊嘆王勃窮且益堅(jiān)、不墜青云之志的豪情，教《報(bào)任安書(shū)》就要理解司馬遷的光明磊落之志、憤激不平之氣。

總而言之，我認(rèn)為語(yǔ)文教師要用感情充沛、充滿幽默、閃耀智慧的語(yǔ)言去塑造與我們身份相符的情境，用卓越的口才打造精彩課堂。