第一篇：淺談構建語文導學案自主學習教學模式

淺談語文導學案自主學習教學模式的運用

湖北省嘉魚縣城北中學 陳宏陽 郵編437200 [摘要] 導學案自主學習模式，體現了學生作為學習的主體，老師是主導的教學理念，在教學中讓學生在自主合作中體會學習的快樂，調動了學生的積極性、主動性，使其快速的獲得知識，實現了語文課堂的高效。

[關鍵詞]導學案 導學 預學 研學 反思 語文課堂 語文課堂是語文教師落實教學目的和完成教學任務的陣地，新的教育理念要求我們教師必須追求課堂效率，從而使學生最大限度獲得新知識。那么如何構建優質高效課堂是每位教師理應思考探索的課題，在教學中只有充分調動了學生的積極性主動性，激發了學生的認知需求，才能實現語文課堂的高效。下面結合語文導學案教學實踐談談自己的一點膚淺的認識。

一、激情導學——創設情境，激發興趣，明確內容 “興趣是最好的老師”，一堂課成功與否，首先要看教師能否創設生動有趣的問題情境來激發調動學生，引導學生。在教馬致遠的《天凈.沙秋思》中，我用東晉桓溫帶兵入川，士兵捉只小猿猴不放，老猿猴跟蹤幾十里，哭斷肝腸的典故導入課文，營造了一種悲涼的氣氛，讓學生很快的進入了詩的意境，然后我及時明確文本的要求，以導學案的形式指導學生自學文本。在教學《魯提轄拳打鎮關西》時我要求學生齊唱《該出手時就出手》，使魯提轄嫉惡如仇伸張正義的俠義性格在課前就得到了充分的展示，通過創設情境引導學生積極參與，鼓勵學生探討，為下一個階段的預學做好鋪墊。

二、課前預學——提綱引導，獨立為主，合作探究 著名教育家魏書生認為：“教師的責任在于教會學生而不在于把知識背一遍”，學生只有成為主人，擁有尊嚴，感覺自信才能做好學習的主人。只有學生自主性的探索，課堂教學目標才能落實。當然自學環節應在教師的指導下進行，教師首先出示自學提綱引導學生，以導學案的方式讓學生由淺入深逐步走進文本，導學案應體現基礎性層次性，同時教師在學法上指導學生怎樣閱讀課文，把握重點、關鍵點，如何在課文中做筆記。在學生自學過程中教師還要進行個別指導，及時點撥和釋疑。

學生在導學案的指導下認真閱讀文本，從文本中找出重難點及不理解的地方做好標記，這樣學生對課文的內容有了初步的印象，然后結合疑問及導學案內容進行小組討論，在這個過程中自學應以獨學為主，對于一些探究問題采用分組討論，相互交流的方式。

例如在教學《斑羚飛渡》時，經過導學環節后，我出示自學提綱引導學生閱讀文本，自學提綱問題：

1、瀏覽課文，標出生字、詞利用工具書解決生字詞。

2、速讀課文，概括故事內容并理清故事情節。

3、品味語言 ○1跳讀課文找出描寫鐮刀頭羊外形、動作、神態的語段。（通過分析，歸納鐮刀頭羊的形象。）

○2品味斑羚飛渡的場面（思考其作用，品味其壯烈。）○3找出描寫彩虹的語段。（討論分析歸納三次對彩虹的描寫有什么作用。）

4、感悟：有什么比生命更可貴的？

學生以這組問題鏈為思考主線，通過自己閱讀獨立思考、相互討論等幾個環節完成，這樣學生在認知過程中自我感悟、自我探究、積極參與，課堂學習效率就會大大提高。

三、課中研學——知識運用，能力提高，思維拓展

這一環節是在學生理解了文本知識的前提下，進一步運用知識，提高學生學習能力，拓展學生思維的過程。

在教學《從百草園到三味書屋》時，經過導學預學兩個環節后，我設計了一個問題：你是如何看待作者筆下的“百草園”的，“三味書屋”是否也是兒童的樂園？

問題一提出，學生立即投入到了閱讀之中,交流探究的氣氛很熱烈：有的說“百草園”的景很美，有的說“三味書屋”的學習生活雖很枯燥，但也有趣??輕松活躍和諧的環境氛圍激活了學生的思維和想象力。

通過討論比較，學生體會到了貫穿全文的是甜美歡樂的回憶，是對自然的愛，對知識的追求，是一顆天真調皮的心，從而理解了作者的思想感情。

研學環節主要是在獨立學習的基礎上組織小組討論交流，解決學習中存在的疑惑，在研習過程中老師要鼓勵學生把文本上的知識內化為自己的能力，然后請小組代表發言，學生補充探究結果，讓他們各抒己見，老師引導學生討論、說出錯因更正道理。

四、課后反思——當堂訓練，類文反饋，及時評價

這一環節教師首先布置導學案作業并督促學生獨立完成，通過課堂作業檢測每位學生是否能當堂完成學習目標。

在設計課堂作業時要求：課堂作業的時間不少于15分鐘；類文選擇要有代表性，作業要有典型性；課堂作業要有層次感，適度和適量。

學生在課堂作業過程中發現的共性問題教師應集中講評，幫助學生加深理解，然后請學生小結，談談本節課的收獲感受，教師點評鼓勵學生自我反饋和評價。

總之，以導學案學生自學教學模式突出了學生的主體地位，充分激發了學生學習的積極性，充分調動了學生參與的主動性，學生的學習過程作為教學的主體，教師只是課堂學習的組織者、引導者，適時地拋石引路，激起漣漪讓學生的課堂學習風生水起、精彩迭出，深入佳境、流連忘返，這樣的課堂無疑是最高效的。（湖北省嘉魚縣城北中學 陳宏陽 聯系電話*** 郵編437200 郵箱 751152369qq@.com）

第二篇：“學案導學、自主互助”教學模式

“學案導學、自主互助”教學模式

-----談英語導學案

于淑英

自2009年合校以來，我們一直在倡導“舒心課堂”教學模式。為此每個人都在不斷地摸索、探究、實踐，終于找到了適合自己的路子，形成了固定但不死板的模式，即：學案導學、自主互助。這也是英語組一次一次的教研、探討的結晶。其具體步驟如下：

1.呈現學習目標。學習目標對教師的教和學生的學起著定向作用。學生上課時自己或同伴之間朗讀本節課學習目標，明確活動指向。

2.預習檢測。這里設計與本節課有關的單詞、短語，或重點句子，題目形式有多種：大腦風暴、英漢互譯、連線搭配…以來檢測學生預習的情況如何。為了在這一環節中做好，表現好，學生都會非常積極的去準備。

3、學習過程。導學案內容的設計要遵循“低起點、密臺階、小坡度、大容量、實效性”這五個原則。學習過程，要體現“自主互助”。既有自主學習，又有小組合作。

4、知識拓展。新課內容完成后，給學生拓展一些與本課內容相關的知識，豐富他們的知識體系、開闊他們視野；或帶領學生大膽走進中考，幫他們樹立中考取勝的信心。

5、當堂檢測。本著“堂堂清”的原則，新內容學習后馬上進行檢測。我們利用自己手中的各種教學參考，精選了題目編到學案上。讓學生能接觸最新題型，鞏固細小知識，打好堅實基礎。

6、盤點收獲。給學生留出一定的時間與空間，讓他們靜靜的思考一節課的心得、體會，動動手，寫一寫。我們一致認為課堂上的“空白”是很有必要的。

7、課后作業。布置課后作業也要難易適中，多少適量，要從學生的實際情況和個別差異出發，有的放矢按上、中、下三個層次來設計布置作業，使每個學生都能得到最佳鞏固。

這種新的上課方式方法使學生對老師的上課安排，心中有數了，不像以前，被老師牽著鼻子走。積極的同學會根據導學案，把課文預習得相當充分，這會帶動整體的學英語的積極性；老師這方面，更是事半功倍。備課上花的心思，用的功夫，下的力，當看到學生在自己的課堂上個個生龍活虎的時候，那又算什么呢？一切都是值得的！

第三篇：構建252自主學習模式定稿

《構建252自主學習模式，打造優質高效課堂》解說稿

尊敬的各位領導、老師：

多年以來，在沙洋縣教研室的悉心指導下，李市中學通過加強學科建設，著力培養教師過硬的專業知識和技能，提升教師教育科研素質，銳意打造新型的教師。

特別是2012年開始，我們懷著期待，掀起了一場課堂教學改革的大潮。在縣局直接領導下，在教研室的專業引領下，我校依靠集體的智慧和力量，努力探索，確立了“252自主學習”課堂模式。李市中學數學學科組一路走來，解決困惑與矛盾，戰勝坎坷與艱辛，脫穎而出，成為我校課改中一道亮麗的風景線。（圖片一學校圖片、二數學組及榮譽圖片）

當今的課堂教學應該是，師生共同參與、相互作用，創造性地實現教學目標的過程，我們必須對傳統的課堂教學模式進行建構，不斷提高課堂教學效率。我校的“252自主學習”課堂模式較好地實現了課堂優化。（圖片三課堂圖全景片）

首先是課前有“二備”：一備教案，以備課組為單位集體說課議課，一課一議，發揮集體智慧，研究教學重點、難點，設計課堂結構和教學流程。

二備學生，分析學情，研究導綱，設計練習，提供學生自主學習、合作探究的目標和載體.（圖片四）

其次是呈現在課堂上的“五學”：

1.自主學習。發放導綱，預習，做一做。2.合作學習。小組討論、探究，議一議。3.引導學習。教師點撥、誘思，點一點。4.應用學習。課堂練習，遷移，練一練。5.總結學習。課堂點評，糾錯，評一評。（圖片五）第三是課后“二反饋”：學情反饋。檢測學情，及時鞏固、強化學習效果。教情反饋。反思教學得失，研究教學方法，促進課改落實和持續深入。（圖片六）

在這一框架中，以“二備”為基礎，以“五學”為核心，以“二反饋”為促進。

教師是課程改革的主要實踐者，優秀的師資隊伍是課改成功的關鍵。通過開展各種理論學習和教研活動，實現資源共享，挖掘教育功能，交流教改心得，探討教學方法，提高了教師的專業素養和責任意識，打造出了一支銳意進取，開拓創新的數學教師隊伍。我校的具體做法是這樣的：

一、鍛造教師團隊，提升課改的支撐力（圖片七數學組隊伍）

1.貫徹課改理念，掌握課改精髓

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”推進課改，理念先行。我校在縣教育局的統一部署下，加大宣傳力度，營造濃厚的課改氛圍。縣局工會陳聯富主席、原縣教研室李啟嘉主任、龔金喜書記等領導先后到我校實際指導課堂教學改革工作。2012年10月學校分四批，共選派教師200多人次，北上杜郎口，南赴荊州等地學習觀摩，還選派多人參加國培置換學習，開闊了教師視野，增強了課改意識。（圖片八）

2.健全三大機制，建設三支隊伍

三大機制是（1）長效人才培養機制;（2）青年教師成長的激勵機制;（3）專業成長引領機制。

“一枝獨放不是春，萬紫千紅春滿園”。李市中學數學組歷來注重教師梯隊建設，著力加強對青年教師的培養，大力實施“青藍工程”，采取師徒結對的形式，以傳、幫、帶、對青年教師加以指導、培養，通過聽課、評課、示范等多種形式，促進青年教師的成長。

全組教師樹立了終身學習的理念，每位教師每學期要研究一套資料、上好一節匯報課，撰寫一篇教學論文。同時，每位教師都是能利用新技術、新媒體服務課堂，服務學生。

我校數學組一批批教師茁壯成長、脫穎而出，如沙洋縣數學首席教師—喻禮珍，荊門市數學優質課評委庫成員--董振華，荊門市數學教學競賽一等獎獲得者--唐敏等等。（圖片九）

3.堅持專業引領，助推教學改革

專業引領是有效推進課改發展的重要途徑。我們主要通過：（1）專家級講座。2012年以來，通過特級教師講學、協作體活動和縣教研室教學視導等，引領我校的課堂教學改革，讓老師們輕松地取到了真經，保障了我校課改的順利進行。

（2）本校名師引領。我校的縣數學首席教師喻禮珍、積極投入到課堂教學改革中，創建了喻禮珍工作室。如今的工作室已成為我校數學教師疑難雜癥會診、交流教學心得、互相提攜成長的重要平臺。

二、變革教研方式，提升課改保障力

教育改革的核心是課堂，教學研究是促進教師成長的源泉。

1、將學校備課組、教研組的教研與校本培訓相結合，切實做到務實求真

學校以教研組為龍頭，每周舉行一次集體備課活動，做到定時間、定地點、定內容、定人員，定目標，使活動開展得扎實有效。

2、設置曬課平臺，切實做到典型示范

我校精心組織的每年兩次的全校性曬課活動，通過以曬促練，以曬促學，學校上下人人參與，形成了課改熱、課改潮，讓課堂成為真正意義上的高效課堂。

三、強化課改的常態意識，提升課改的推動力

1、建立小組學習機制，讓自主合作學習成為常態。以導綱為指向，學習小組有明確的學習目標和任務，通過做一做，議一議，讓每次學習過程成為探究的過程。

2、改變學生依賴心理，變“要我學”為“我要學”。

自己能做的事，不能依靠別人一定要自己做； 自己不會的事要嘗試做，合作做，讓每個學生成為學習的真主人。

3、改變教與學的狀態，變牽著走為并行走。

學生原來是在座位上仰望老師，現在老師走進學生中間，成為學生學習、交流的參與者、誘導者，讓每個老師成為學生學習的伙伴。

4、激活學習動力，變被動學習為主動探索。通過“五學”，學生體驗到了參與的快樂，探究的快樂、合作的快樂，成功的快樂，讓每次課堂成為學生展現自我的舞臺。

5、體現學生主體地位，將課堂交給學生。

6、強化評價機制，激發學生求知欲。

將個體評價與小組評價相結合，凸現學生的閃光點，生長點，讓每次評價煥發學生學習的激情。

各位領導，老師們，春風得意馬蹄疾，精耕課改遍地花。我們將高擎課改的大旗，不斷拼搏進取、開拓創新，鑄造李市中學數學教學的新輝煌。

第四篇：《“學案導學、自主探究”教學模式》學習體會

《“學案導學、自主探究”教學模式》學習體會

蘇家屯區特殊教育學校葉洪久

課堂教學是教學的主渠道，它是學生掌握知識、培養素質和能力、開發智力的主要途徑。傳統的教學方法的弱點是沒能使學生成為教學主體，學生往往處于消極、被動、受壓抑的狀態，學生的主動性、積極性不能充分發揮。既不利于傳授知識、培養能力，又不利于開發智力和培養創新能力。

陳惠娣老師講的“學案導學、自主探究”教學模式正式在這個基礎上建立和發展起來的，目的是培養學生快樂學習、學會學習、學會探究的能力。作為一名教育戰線上的員工，充分體會到當今的學生急需這方面的鍛煉，來提高學習效率和能力，去迎接未來的挑戰。因此，改革課堂教學，提高課堂教學質量，勢在必行。

“學案導學、自主探究”即利用適合具體學情的教案引導學生進行自主學習、合作學習，以促使學生主動知識建構的課堂教學模式.學案是體現教師教學思想、方法、知識體系和學生能力培養的載體，它不僅有著“導學”的作用，還有“導教”的功能.這樣，學案的作用不僅成為溝通教與學之間的橋梁與紐帶，還承擔著引導和培養學生自主學習能力的作用.我認為 “學案導學、自主探究”課堂教學模式的優點有以下幾個方面：

1．學生學習目標更明確，并與教師的教學目標相對應，突出學習重點和難點，使學生在整個學習過程中都有明確的目標；

2．能提供適當的學習方法和學習策略指導，引導學生的主動探索和積極思考，增強學生的自主學習意識，提高學生研究問題、分析問題、解決

問題的能力，促進學生問題意識和創新意識的發展。

3．能更好地梳理知識結構體系，使學生能夠明確意識到新舊知識之間的相互聯系，提供相關知識介紹和實踐應用情況的介紹，促進學生從多方面、多角度進行知識體系的主動建構，促使學生認識到所學知識本身的價值；或者通過創設一種特定的學習和問題情景，使學生懂得意識到所學知識在解決具體問題時的作用和價值。

4．能夠提供檢測學習效果的適當材料，為學生的學習活動提供及時的反饋和評價，進一步明確在整個學習過程中的目的和要求，并使學生及時發現自身的不足，且能及時改進。

“學案導學、自主探究”教學法的探索僅僅是一個起步，要進一步的優化和提高，還需要在實踐中不斷探索，并吸取更多先進經驗加以改進，相信“學案導學、自主探究”教學改革會取得更好的成績。

第五篇：構建學案導學的地理教學模式

構建學案導學的地理教學模式

倡導合作學習和探究學習，發揮學生的自主作用，真正讓學生成為學習的主人，是新一輪教學改革的主旋律，也是地理新課標的核心理念。顯然以教師為中心,以灌輸為手段的傳統教學方法已不適應新課標的要求，急需構建適合新課標精神的新教學模式。

“學案導學”是指以學案為載體，以導學為方法，以教師為主導,以學生為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式，它的精髓在于轉變學習方式，拓展學習時空，倡導自主學習、自主探究，使學生真正成為學習的主人。它是與新課標的理念相契合、體現新課標要求的新型教學模式，一、理論依據

唯物辯證法告訴我們，任何事物的發展都是內因和外因共同作用的結果，內因是事物發展的根據，外因是事物發展的條件，外因必須通過內因才能起作用。在導學過程中，教師屬于外部條件，是外因。學生是學習的內因，教師的教必須通過學生的學才能發揮作用。如果學生沒有學的愿望和動機，沒有主動性和積極性，教師的“教”就會由于沒有學生的“學”而失去作用。

建構主義學習理論強調學習的主動性，提倡情境性教學。認為學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。這成為“學案導學”教學模式研究的理論基礎。

現代教育理論認為，課堂教育要以教師創造性地教為主導，以學生探索性地學為主體，以發展為主線。學生是學習的主人，教師應成 為學習的組織者、指導者、參與者，要千方百計地為全體學生提供觀察、操作、試驗以及自主探索、互相合作等有效地參與機會，從而激發學生的創新意識，培養學生的創新精神。

二、學案導學地理教學模式的構建

1、“學案”的內容及其編制要求和原理

學案是學生自主完成學習任務的助學方案，包括“學習目標”、“自主探究”、“合作研討”、“總結提升”、“當堂檢測”等內容 確定“學習目標”，有三個依據：一是學情，學習目標要落在學生的最近發展區，確保學生“跳一跳，摘到桃子”，同時還要體現層次性，以滿足不同發展水平的學生發展的需要；二是課程標準，要準確理解教材的編寫意圖，把握好教學要求；三是高考考試說明。“自主探究” 以“再發現型問題”來引導學生自主學習、探究，如“假如黃赤交角增大、減小或者為零，茂名地區的正午太陽高度和晝夜長短將發生怎樣變化？可能對氣候產生怎樣的影響？”自主探究的問題盡量少用看書就能填的填空題，以激發學生看書、思考的熱情。“合作研討” 以小組活動為主，必要時可以全班師生共同參與，教師主要點撥學習方法以及提供背景知識，研討內容主要是個人解決不了的知識類問題 活動類或實踐類問題。“總結提升”指在“自主探究”、“ 合作研討”的基礎上總結完成知識建構，形成自己的新觀點、新經驗、新體會和新的知識體系“當堂檢測”意在以評價促進學生發展，激發他們的學習動機，同時為教師制定下一個教學目標提供依據。

一般編制“學案”采用四個原則：一是目的性原則，編制“學案” 的目的是為幫助學生通過自學和小組合作完成基本的學習任務，培養學生自主學習與合作探究的能力，因此每一個“學案”都必須有明確的學習目標和具體的學習任務 二是導學性原則，是指導學習方法以突破學習難點，如通過觀察（計算 演示 實驗等）可得出什么結論？體現教師如影隨形始終在學生身邊，給予他們指導。三是問題化原則，即把學習目標轉化為具體的學習問題，以問題激發學生的探究熱情 四是層次化原則，即“學案”要適應全體學生主動發展的層次性要求，實現學生共同的差異發展

2、“學案導學”課堂教學模式的基本環節。基于上述編制思路，“學案導學”課堂教學模式一般包括四大環節，即創設情境、示案自學；分層指導、自主探究；組織交流、歸納總結；練習檢測、應用提高。四大環節層次分明，環環相扣。

1.創設情境，示案自學。這是教學的起始環節，是學習活動的定向階段。一般采取問題啟發、任務驅動、以舊引新、設疑激趣等多種方式，將疑問、材料以學案方式呈現在學生面前，促使學生思考，從而讓學生發現問題、提出問題。例如，在“南水北調”這節課中，首先出示一組我國部分河流流域統計數據，以此創設問題情境，引導學生進行分析、歸納，然后提出疑問：“你通過對數據的分析發現了什么問題？”在學生講述了自己的看法之后，進一步引導學生：“這些數據反映了我國哪些地區缺水最嚴重？”在得到學生的回答后，進一步探究產生這些問題的原因是什么？如何解決這些問題？

2.分層指導，自主探究。這是模式的核心部分。教師的主要任務是有針對性地指導學生圍繞目標進行觀察、實驗、閱讀、思考、嘗試、練習等探究活動。在此基礎上，還要組織好師生間、學生間的多邊共同研討活動，讓學生的思維在碰撞中迸出靈感的火花，從而體驗“發現”的樂趣。在明確了學習目標——“南水北調”后，教師進一步指導學生圍繞華北地區缺水的原因（自然、經濟、人口）、從長江流域調水的可能性（總水量的多少）、南水北調線路的選擇（工程量、時間、投資等）等內容展開探究，學生可以進行討論，也可獨立閱讀地圖，分析材料，歸納推理。在探究南水北調線路的選擇時，可讓學生在課前準備好的空白地圖上，參照文字材料，通過分析判斷，繪出南水北調的東線線路和中線線路。在繪制過程中，學生自然就會產生疑問，這只是第一步。接下來，教師不要急于告訴學生答案，而是鼓勵學生利用學習工具獨立完成任務。由發現問題到解決問題，學生嘗到了成功的喜悅，也增強了學習的積極性。

3.組織交流，歸納總結。此環節主要是組織學生互相交流，對探索所得的結論進行歸納總結，使之趨于完善，從而使問題得到解決，并實現知識內化。在交流“解決華北地區缺水問題的措施”時，大多數學生的意見是“植樹造林、修水庫、開發地下水、節約用水、跨流域調水”。應該說這是一個比較好的答案了，但部分學生卻提出“海水淡化、防治污染、重復利用”等創新性答案。也有部分學生認為“跨流域調水”概念范圍太大，針對性不強。在交流中，學生討論、辯論，使問題更加清晰，知識系統更加完善，也使學生的“求同”、“辨異”的思維品質得到了發展。

4.練習檢測，應用提高。這是“學案導學”的延伸環節，教師要組織學生將探究歸納出的新知識、新方法用于實踐，解決實際問題。此環節是舉一反

三、觸類旁通的知識遷移、發展的過程。關鍵是教師要設計好練習題，使之具有層次性、綜合性、啟發性、典型性、開放性和創造性。“南水北調”一課的練習題是：“根據你的了解，分析南水北調對生態環境可能造成的影響”、“作為一名中學生，你在日常生活中是如何節約水資源的？”這種遞進式的學習可使學生對知識的理解更豐富，學習的思路更清晰，也有利于知識的廣泛遷移。但學生有不同的個性特征，教師應根據學生的思維特點，設置適量習題，讓學生根據自己的實際情況自由選做。

三、“學案導學”的意義

1、變學會為會學。真正的學習是在學生走進課堂之前和在學生走出課堂之后的后續學習。“學案導學”是改革學生學習方式、提高學生學習水平的重要手段之一，學生根據“學案”進行預習，目標步驟清晰，可以避免預習的盲目性，尤其對學習習慣不好的同學，他們沒有預習的習慣，更不知道如何預習，有了“學案”他們可以根據“學案”逐條看書，初步理清教材內容，記錄預習中的問題，使學生在學習新知識的過程中逐步掌握學習方法、形成學習習慣、提高學習能力。

2、提高課堂學習效率。通過預習學生有了認知沖突，教與學都有了明確的方向，教師只是有重點地幫助學生解決疑點，而不是面面俱到，可以把大量的課堂時間還給學生。“學案”提綱充分展現課堂的學習任務和課堂知識結構，學生對照“學案”，只須作適當的記錄，節省了大量板書的時間和學生作課堂筆記的時間，讓學生的注意力集中到對問題的理解和深化上。

3、便于復習。將若干個“學案”集中起來，就是一份很不錯的復習資料，簡明扼要提綱挈領，同時可以幫助學生再現學習情景，提高復習的效果。

4、提高素質。“學案”在導學和助學上的作用大，大部分學生所學的知識能在課堂內消化、理解、鞏固和提高，很多思維訓練和練習都能在課堂上完成，大大減輕了學生的課業負擔。課外可以有更多的時間去開展發揮特長、發展個性的活動，有利于全面提高學生素質。

5、教學相長。學生在自學時可能提出一些問題，提出一些新的想法，甚至是一些教師沒有考慮到的問題，課前收集這些問題，有利于促進教學相長。