第一篇：初中生物新課程教學(xué)模式的研究

《初中生物新課程教學(xué)模式的研究》實(shí)施方案

遼寧省基礎(chǔ)教育教研培訓(xùn)中心 張新力

一、課題提出的背景和研究?jī)r(jià)值

21世紀(jì)伊始，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在我國(guó)轟轟烈烈地開(kāi)展起來(lái)。這一輪基礎(chǔ)教育課程改革，旨在全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

我省從2002年9月份開(kāi)始有11個(gè)市、區(qū)初中進(jìn)入課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)，其中大連市、沈陽(yáng)市、撫順市清原縣、丹東市東港、葫蘆島連山區(qū)、龍港區(qū)、南票區(qū)、營(yíng)口市跋魚(yú)圈區(qū)，都選用了人教社新編生物實(shí)驗(yàn)教材。

按照新課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)的人教版生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教材，體現(xiàn)了生物課程標(biāo)準(zhǔn)的生個(gè)理念：面向全體學(xué)生、提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。新教材體現(xiàn)了新的學(xué)習(xí)觀(guān)、學(xué)科發(fā)展觀(guān)、科學(xué)與人文整合的課程文化觀(guān)、回歸生活的課程生態(tài)觀(guān)，符合學(xué)生發(fā)展的需要和社會(huì)需求，在理論創(chuàng)新和實(shí)踐模式上，有利于全面提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

新課改倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)興趣，改變課程實(shí)施過(guò)程中過(guò)分依賴(lài)教材、過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象。強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)，既可作為學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變所呈現(xiàn)的標(biāo)志性結(jié)果，又是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的重要過(guò)程與方法。

從20世紀(jì)50年代至今很長(zhǎng)的一段時(shí)期，我國(guó)的生物學(xué)課堂教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)一樣，因襲著20世紀(jì)30年代的原蘇聯(lián)凱洛夫建立的“教師為中心”的教學(xué)模式，即“組織教學(xué)──復(fù)習(xí)舊課──講授新課──鞏固新課──布置作業(yè)”五環(huán)節(jié)教學(xué)模式。該教學(xué)模式是對(duì)赫爾巴特提出的“明了──聯(lián)想──系統(tǒng)──方法”教學(xué)模式的進(jìn)一步完善和發(fā)展，其教學(xué)理論是：教學(xué)首先在于“以知識(shí)技能和熟練技巧的體系去武裝學(xué)生，并在這一過(guò)程中，有計(jì)劃地使學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和才能得到發(fā)展”。因而，采取的教學(xué)策略是以教師為中心，課堂為中心，書(shū)本為中心而進(jìn)行的。

最近幾十年來(lái)，在新的教學(xué)思想的影響下，伴隨著課程教材的不斷改革，傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到了前所未有的挑戰(zhàn)，有關(guān)的研究與實(shí)踐也日益受到重視。杜威的“實(shí)用主義”教學(xué)模式重視學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性、主張“從做中學(xué)”的理論，引起了人們的廣泛關(guān)注，人們開(kāi)始考慮如何把學(xué)生從被動(dòng)聽(tīng)、啃書(shū)本的束縛中解脫出來(lái)而成為學(xué)習(xí)的主體。要克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，必須把改革的著力點(diǎn)放在學(xué)生的“學(xué)”上，從以“教”為主的教學(xué)模式向著重“學(xué)”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。對(duì)我國(guó)生物學(xué)教學(xué)影響較大的是布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，其基本教學(xué)程序是“提出問(wèn)題──陳述問(wèn)題──提出假設(shè)──評(píng)價(jià)、驗(yàn)證、得出結(jié)論”。該模式的教學(xué)思想是：學(xué)習(xí)就是依靠發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)的直接目標(biāo)在于掌握學(xué)科的基本知識(shí)，同時(shí)還要重視發(fā)展學(xué)生的智力。其主要教學(xué)策略是圍繞教學(xué)要與學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展相適應(yīng)，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)這一核心思想而選擇的。

當(dāng)前國(guó)際中學(xué)生物學(xué)課程改革的重要特點(diǎn)之一，就是把科學(xué)探究作為學(xué)習(xí)科學(xué)的中心環(huán)節(jié)。探究是指學(xué)生用以獲取知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)家研究自然界的科學(xué)方法所進(jìn)行的各種活動(dòng)。探究需要做觀(guān)察；需要提出問(wèn)題；需要查閱書(shū)刊及其他信息源，以便弄清什么是人們已知的東西；需要設(shè)計(jì)調(diào)研方案；需要用實(shí)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)人們已知的東西，發(fā)現(xiàn)人們未知的東西；需要運(yùn)用各種手段來(lái)收集處理和分析數(shù)據(jù)；需要提出答案、解釋和預(yù)測(cè)；需要把研究結(jié)果告訴他人。探究是能動(dòng)地學(xué)習(xí)科學(xué)的過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑。通過(guò)探究來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)，可以使學(xué)生把科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與科學(xué)方法的訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，將所學(xué)知識(shí)用于解決新問(wèn)題；可以使學(xué)生對(duì)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的關(guān)系，科學(xué)的性質(zhì)等問(wèn)題有切身的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)；還可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。因此，許多國(guó)家都在不斷加大探究活動(dòng)在教學(xué)內(nèi)容中的比例。

探究式教學(xué)模式用于生物學(xué)課堂教學(xué)，把培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展能力、探索能力、研究能力作為主要目標(biāo)，把傳授基礎(chǔ)知識(shí)、訓(xùn)練基本技能和培養(yǎng)學(xué)生獲得知識(shí)的能力統(tǒng)一起來(lái)，在實(shí)踐──討論──總結(jié)的過(guò)程中，把知識(shí)、技能、能力融為一體，從而使學(xué)生的基本素質(zhì)得到全面提高。

研究面向21世紀(jì)初中生物新課程創(chuàng)新教學(xué)模式，首先，在于充分認(rèn)識(shí)21世紀(jì)對(duì)人才素質(zhì)、人才規(guī)格的客觀(guān)需求，以適應(yīng)社會(huì)和科技發(fā)展的需要；第二，在于總結(jié)我省生物教學(xué)改革的基本經(jīng)驗(yàn)，適應(yīng)新一輪基礎(chǔ)教育改革的需要；第三，在于結(jié)合我省生物教學(xué)實(shí)際，深入學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，構(gòu)建有利于素質(zhì)教育實(shí)施的多樣化、現(xiàn)代化，有遼寧特色的生物教學(xué)模式。

近十年來(lái)，經(jīng)過(guò)不斷探索，我國(guó)生物學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，構(gòu)建了許多各具特色的生物學(xué)教學(xué)模式。我省生物學(xué)教學(xué)改革一直在扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展，我主持的遼寧省教委“九五”規(guī)劃教育改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“構(gòu)建生物學(xué)學(xué)科素質(zhì)教育課堂教學(xué)模式的研究”，探究出了幾種適合我省實(shí)際的生物學(xué)課堂教學(xué)模式，如沈陽(yáng)市的“邊觀(guān)察、邊實(shí)驗(yàn)、邊學(xué)習(xí)”的三邊教學(xué)模式，遼陽(yáng)市的“實(shí)驗(yàn)導(dǎo)讀法研究”，阜新市的“探索──發(fā)現(xiàn)研究、錦州市的“激發(fā)──探索”研究，盤(pán)錦市的“探究式研究”、本溪市的“觀(guān)察──釋疑──反饋”三基整合模式，葫蘆島市的“啟發(fā)探索式研究”教學(xué)模式，等，都是很好的教學(xué)模式。

從我省初中生物新課改的啟動(dòng)情況看，廣大教師的教育思想觀(guān)念正在轉(zhuǎn)變之中，但要教師立即改變根深蒂固的教育思想，改變習(xí)慣了的教學(xué)行為，是一項(xiàng)艱巨而痛苦的事。按照新編實(shí)驗(yàn)教材的要求轉(zhuǎn)變生物教師的教育觀(guān)念，提高教師教育教學(xué)的能力、提高課堂教學(xué)效益、提高教學(xué)質(zhì)量，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義與長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。

因此，我們選擇進(jìn)行了“初中生物新課程創(chuàng)新教學(xué)模式的研究”，以便為新編義務(wù)教育生物教材的理論創(chuàng)新和實(shí)踐搭建起一個(gè)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。

二、課題研究的理論依據(jù)

1．對(duì)19世紀(jì)的近代科學(xué)教育運(yùn)動(dòng)作出了積極貢獻(xiàn)的斯賓塞提出，實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育價(jià)值的關(guān)鍵，在于把握科學(xué)研究的本質(zhì)，將探究的靈魂注人到科學(xué)教育之中。

2．20世紀(jì)美國(guó)哲學(xué)家、教育家杜威從理論上全面闡述了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的地位，提倡以活動(dòng)教學(xué)代替課堂教學(xué)，以?xún)和H身體驗(yàn)代替符號(hào)化的書(shū)本知識(shí)，以學(xué)生習(xí)行主動(dòng)及教師的配合代替教師的絕對(duì)權(quán)威，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)論發(fā)展的革命性轉(zhuǎn)變：教學(xué)從課堂、書(shū)本、教師“三中心”轉(zhuǎn)到以學(xué)生為中心。

3．20世紀(jì)50年代來(lái)，從提高教育質(zhì)量，改進(jìn)科學(xué)教育入手，美國(guó)教育家布魯納認(rèn)為：“所謂知識(shí)，是過(guò)程不是結(jié)果。所謂科學(xué)知識(shí)，不是灌輸作為結(jié)果的知識(shí)，而是指導(dǎo)學(xué)生參與形成知識(shí)的過(guò)程。”“思維過(guò)程是可教的，且思維過(guò)程的學(xué)習(xí)比結(jié)果的學(xué)習(xí)更為重要。”他提倡以培養(yǎng)探究性思維方法為目的，以基本教材為內(nèi)容，使學(xué)生通過(guò)再發(fā)現(xiàn)的步驟來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

探究式教學(xué)模式使學(xué)生的傳統(tǒng)認(rèn)知程序發(fā)生了重大改變，即從“感知──理解—一鞏固──應(yīng)用”突變?yōu)椤疤剿鳗ぉぐl(fā)現(xiàn)──歸納──遷移”，有利于學(xué)生主體性的充分發(fā)揮。4．美國(guó)的施瓦布以“科學(xué)的結(jié)構(gòu)是不斷變化的”為前提，揭示探究過(guò)程的本質(zhì)及特征，并力圖在教學(xué)中引進(jìn)現(xiàn)代科學(xué)的成果，使學(xué)生把握學(xué)科的結(jié)構(gòu)，體驗(yàn)作為探究的學(xué)習(xí)。1964年，他首先使用了“探究性學(xué)習(xí)”一詞。

5．教育部：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，2001年6月。6．《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》。

三、課題研究的目標(biāo)

1．科學(xué)目標(biāo)。通過(guò)對(duì)新義務(wù)教育生物教材的實(shí)驗(yàn)，探索新義務(wù)教育生物教材中科學(xué)探究活動(dòng)的方法與策略。

2．工作目標(biāo)。通過(guò)對(duì)新義務(wù)教育生物教材的實(shí)驗(yàn)，探索轉(zhuǎn)變教師教育觀(guān)念、提高教育教學(xué)質(zhì)量的途徑和方法，提高教師的整體素質(zhì)。

3．育人目標(biāo)。通過(guò)對(duì)新義務(wù)教育生物教材的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在能力、知識(shí)、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)方面獲得綜合、均衡的發(fā)展，以全面提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

四、課題研究的內(nèi)容

1．探索適應(yīng)初中生物新教材的創(chuàng)新教學(xué)模式的研究（自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的研究）。2．新課程評(píng)價(jià)體系的研究（評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、方法、途徑等的研究）。3．義務(wù)教育生物教材資源開(kāi)發(fā)的研究。

4．探索在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，轉(zhuǎn)變教師觀(guān)念，提高教育水平的基本途徑和方法。

五、課題研究的方法

本課題研究通過(guò)教師在教學(xué)實(shí)踐中的學(xué)習(xí)研討、實(shí)踐探索，總結(jié)并提煉出新的教學(xué)策略和方法，力求使研究成果成為我國(guó)中學(xué)生物教材改革和創(chuàng)新的推動(dòng)力。

六、課題研究實(shí)施步驟

本課題的研究周期為3年（2002年6月至2005年6月）。

1．準(zhǔn)備階段（2002年6月至2002年12月）。（1）啟動(dòng)省級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)骨于教師通識(shí)培訓(xùn)、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)驗(yàn)教材培訓(xùn)；（2）組建課題研究小組，明確責(zé)任分工，落實(shí)試點(diǎn)學(xué)校；（3）制定課題研究實(shí)施方案；（4）召開(kāi)開(kāi)題報(bào)告會(huì)。

2．實(shí)施階段（2002年9月至2004年12月）。（1）市級(jí)課題省級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)實(shí)驗(yàn)開(kāi)題，并形成開(kāi)題報(bào)告（2002年12月）；（2）開(kāi)展實(shí)施新教材探究性學(xué)習(xí)教學(xué)方法和策略的研究，形成階段性和終結(jié)性論文及研究報(bào)告（2003年1月至2004年12月）。3．課題總結(jié)驗(yàn)收階段（200年12月至2005年6月）。（1）課題組認(rèn)定研究成果，準(zhǔn)備驗(yàn)收材料；（2）課題組專(zhuān)家對(duì)研究成果進(jìn)行驗(yàn)收預(yù)審；（3）召開(kāi)課題總結(jié)會(huì)，提交最終研究成果，申請(qǐng)課題成果最終驗(yàn)收。

七、課題研究的成果形式

1．階段性研究成果：論文、中期研究報(bào)告。2．最終研究成果：論文、終期研究報(bào)告。

八、課題管理和保障措施

1．總課題組負(fù)責(zé)課題管理，課題主持人是第一責(zé)任人。各市子課題組負(fù)責(zé)子課題的研究和管理。2．由課題組負(fù)責(zé)對(duì)參加本課題研究的人員進(jìn)行培訓(xùn)，使參與研究的每一個(gè)成員明確研究目標(biāo)和每個(gè)階段的具體要求。

新的課程理念堅(jiān)持把“為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展”作為課堂教學(xué)改革的主旨。努力轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，探索如何轉(zhuǎn)變教學(xué)過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，努力把教學(xué)過(guò)程變?yōu)閷W(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程。構(gòu)建適合學(xué)生發(fā)展的自主式、探究式、合作式的學(xué)習(xí)方式的教學(xué)模式。全日制義務(wù)教育初一生物教材把學(xué)生能力的培養(yǎng)作為教學(xué)的重要目標(biāo)．教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，而且要培養(yǎng)學(xué)生把已獲得的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。為此，我在教學(xué)中嘗試采用了“觀(guān)、思、探、讀、講、練、查、作、撰”的教學(xué)模式。

一、觀(guān)察是學(xué)好生物學(xué)的最基本環(huán)節(jié)

“觀(guān)”就是觀(guān)察。它是指有目的地應(yīng)用各種感官了解周?chē)h(huán)境的知覺(jué)過(guò)程，是獲得感性知識(shí)的主要途徑。達(dá)爾文曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我既沒(méi)有突出的理解能力，也沒(méi)有過(guò)人的機(jī)智，只有在觀(guān)察那些稍縱即逝的事物，并對(duì)其精細(xì)觀(guān)察的能力上我可能在眾人之上”。所以，在生物教學(xué)中要注意對(duì)學(xué)生觀(guān)察能力的培養(yǎng)。

１、明確觀(guān)察的目的與內(nèi)容

教師按觀(guān)察計(jì)劃指導(dǎo)學(xué)生明確觀(guān)察對(duì)象、目的和內(nèi)容。例如，可以利用每個(gè)觀(guān)察與思考后的討論問(wèn)題作為對(duì)觀(guān)察目的的提示和引導(dǎo)，使學(xué)生有目的地去觀(guān)察，使觀(guān)察更有效、更快捷。

２、注重科學(xué)的觀(guān)察方法

教師要按程序指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察。不論是觀(guān)察切片、標(biāo)本、實(shí)物、掛圖或模型等都應(yīng)由表及里、由整體到局部。例如，觀(guān)察菜豆種子的結(jié)構(gòu)程序應(yīng)該是：先觀(guān)察菜豆種子的外形，然后剝?nèi)シN皮分開(kāi)兩片子葉，再用放大鏡觀(guān)察胚的結(jié)構(gòu)，認(rèn)識(shí)各部分結(jié)構(gòu)特征，把結(jié)構(gòu)與功能有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。

二、思考是學(xué)好生物學(xué)的積極因素

“思”就是思考。思考是認(rèn)識(shí)過(guò)程的高級(jí)形式，是人類(lèi)通過(guò)思維來(lái)認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)和規(guī)律。而觀(guān)察是思考的基礎(chǔ)。學(xué)生掌握知識(shí)及思維的發(fā)展過(guò)程，是從具體到抽象，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過(guò)程。因此只有把觀(guān)察和思考相結(jié)合才能發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力。例如，在上葉的結(jié)構(gòu)課時(shí)，針對(duì)性地設(shè)計(jì)一些思考題。觀(guān)察葉的表皮裝片的思考題是：葉的表皮上有哪幾種細(xì)胞？這些細(xì)胞各有何特點(diǎn)和功能？氣孔又是怎樣構(gòu)成的？有何功能？這樣可以活躍學(xué)生的思維。

三、探究是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的重要途徑

“探”就是探究。真正的人才不僅是單純的具備了知識(shí)，更重要的是必須具有探究精神和探究能力。所以在課堂教學(xué)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生去提出問(wèn)題，去假設(shè)問(wèn)題，然后設(shè)法（包括在課外）去獲取事實(shí)和證據(jù)，去思維，去發(fā)現(xiàn)，去推理，去判斷。為了正確地表達(dá)，要鼓勵(lì)學(xué)生與人交流和合作。例如，在講“種子的萌發(fā)”一課時(shí)，先讓學(xué)生動(dòng)手做“種子萌發(fā)的外界條件”探究實(shí)驗(yàn)，與人交流和合作，分析思考得出結(jié)論，討論實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。這樣學(xué)生在動(dòng)手中獲得感性知識(shí)，在交流和合作中得到提高。最后教師進(jìn)行點(diǎn)撥。這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又發(fā)展了學(xué)生智力和多方面的能力。

四、閱讀是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的有效方式

“讀”就是閱讀。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生閱讀，使學(xué)生閱讀課文時(shí)抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)或關(guān)鍵內(nèi)容，可培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。例如在講人類(lèi)的起源和發(fā)展一課時(shí)，讓學(xué)生閱讀有關(guān)東非人化石的閱讀資料，然后請(qǐng)他們討論解決相關(guān)問(wèn)題，教師進(jìn)行點(diǎn)撥歸納。這樣潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

五、講解是教學(xué)的必要過(guò)程

“講”就是講解。通過(guò)“觀(guān)、思、探、讀”，學(xué)生的學(xué)習(xí)由感性階段上升到理性階段，從而獲得概念、原理等知識(shí)，讓學(xué)生發(fā)言討論后，再由教師總結(jié)肯定，并對(duì)不理解或理解不透徹的內(nèi)容進(jìn)行講解，這是教學(xué)的必要過(guò)程，也體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，并突出了教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。九年制義務(wù)教育新教材中圖表很多，要使學(xué)生正確理解圖表，教師的點(diǎn)撥講解至關(guān)重要。例如，在學(xué)習(xí)光合作用示意圖時(shí)，學(xué)生很難弄清楚光合作用中物質(zhì)和能量的轉(zhuǎn)化，這就需要教師點(diǎn)撥。

六、練習(xí)是達(dá)到鞏固知識(shí)的重要手段

“練”就是練習(xí)。通過(guò)講練結(jié)合可使知識(shí)再現(xiàn)，使學(xué)得的知識(shí)及時(shí)得到鞏固．例如，在學(xué)習(xí)細(xì)胞結(jié)構(gòu)時(shí)，先讓學(xué)生做臨時(shí)裝片，觀(guān)察幾種植物細(xì)胞，并帶著思考題進(jìn)行“觀(guān)、思、探、讀、講”，掌握了植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能，再通過(guò)抽查提問(wèn)、課堂練習(xí)等多種形式進(jìn)行練習(xí)，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)情況，同時(shí)也重現(xiàn)了知識(shí)，使教學(xué)效果得到進(jìn)一步鞏固。

七、調(diào)查研究、制作、撰寫(xiě)是學(xué)生能力得到提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

“查”就是調(diào)查研究，“作”是制作生物模型，“撰”是撰寫(xiě)生物小論文。這三個(gè)環(huán)節(jié)都是生物課堂教學(xué)的延伸，是學(xué)生在課外完成的。例如，讓學(xué)生上網(wǎng)或?qū)嵉卣{(diào)查“環(huán)境污染對(duì)生物圈的危害”問(wèn)題，利用紙板、凡士林等制作“空氣塵埃測(cè)定板”探測(cè)某地塵埃污染嚴(yán)重情況，然后撰寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告。這樣既鞏固了課本知識(shí)，又加強(qiáng)了課外閱讀及動(dòng)手操作能力，還培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)心社會(huì)、關(guān)心環(huán)境的良好思想品德，使學(xué)生的綜合能力得到提高。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，我覺(jué)得“觀(guān)、思、探、讀、講、練、查、作、撰”這種教學(xué)模式，既能使學(xué)生牢固地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。是一種非常有效的教學(xué)模式

初中生物課堂教學(xué)模式”探討與實(shí)踐

九鄉(xiāng)民族中學(xué) 保明鳳 摘要：如何在生物學(xué)科課堂教學(xué)中開(kāi)展活動(dòng)化教學(xué)，給學(xué)生提供參與課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)，同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)造自我實(shí)現(xiàn)的條件，從而激發(fā)了學(xué)生主體積極性，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)，在快樂(lè)中學(xué)，有利于提高生物課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)、技能、情感等綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。如何實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)活動(dòng)化？我校生物科組教師對(duì)此進(jìn)行了專(zhuān)題研究與實(shí)踐。關(guān)鍵詞：初中生物 課堂教學(xué)模式 存在問(wèn)題

生物活動(dòng)教學(xué)是指在初中生物課堂的教學(xué)過(guò)程中，建構(gòu)一些既具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性，又具有生活性、趣味性的學(xué)生主體活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生整體素質(zhì)全面提高為目的的一種新型的教學(xué)觀(guān)和教學(xué)形式。

一、生物學(xué)科課堂教學(xué)活動(dòng)化的必要性

我國(guó)的教學(xué)先后在課外活動(dòng)、活動(dòng)課、活動(dòng)類(lèi)課程、科學(xué)探究課、研究性學(xué)習(xí)、綜合實(shí)踐等活動(dòng)課程中得到充分體現(xiàn)和發(fā)展。但在具體學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，這方面的研究比較欠缺。因此，初中生物課堂教學(xué)中如何設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，生動(dòng)活潑地去探索，積極熱情地去交往，是初中生物教師面臨的一個(gè)新課題。

生物學(xué)科課堂教學(xué)活動(dòng)化是新課程改革的需要。我國(guó)義務(wù)教育新一輪課程改革的基本理念是改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本變革。“充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式”成為本次課程與教學(xué)改革的核心任務(wù)。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變離不開(kāi)教學(xué)方式的改革。教學(xué)方式的改革必須實(shí)現(xiàn)三大轉(zhuǎn)變：教學(xué)內(nèi)容從過(guò)去的以教材為中心的單一書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐越滩臑檩S線(xiàn)，以活動(dòng)為紐帶，與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的多元化的教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法從以知識(shí)量為目標(biāo)，講授為基本方法的填鴨式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰槟繕?biāo)，以活動(dòng)為基本方法，集中表現(xiàn)為“做中學(xué)”的開(kāi)放式教學(xué)；教師的角色也由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者。實(shí)現(xiàn)上述三個(gè)轉(zhuǎn)變的核心，是能否有效地將“活動(dòng)”引入課堂，讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)。因此，“活動(dòng)化教學(xué)”是實(shí)施新課程學(xué)科課堂教學(xué)較為適宜的教學(xué)方式。

生物學(xué)科課堂教學(xué)活動(dòng)化也是生物學(xué)科本身教學(xué)特點(diǎn)的需要。生物學(xué)本身就是一們實(shí)驗(yàn)性科學(xué)，大量的實(shí)驗(yàn)、觀(guān)察、操作、思考、探究，討論意味著生物學(xué)習(xí)過(guò)程的活動(dòng)性，學(xué)生要獲得生物學(xué)知識(shí)，既要?jiǎng)邮郑€要?jiǎng)幽X。活動(dòng)寓生物學(xué)知識(shí)于學(xué)習(xí)，探究于游戲之中，既體現(xiàn)生物學(xué)知識(shí)的科學(xué)性，又符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，故能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生命科學(xué)的興趣。生物學(xué)科課堂教學(xué)活動(dòng)化還是初中學(xué)生心理發(fā)展的需要。初中學(xué)生活潑、好動(dòng)、好奇心強(qiáng)，喜歡探索，不滿(mǎn)足。“好動(dòng)與不滿(mǎn)足是進(jìn)步的第一必需品。”活動(dòng)符合他們的興趣和動(dòng)機(jī)，也可為學(xué)生個(gè)性的發(fā)展提供廣闊的空間。

二、生物學(xué)科課堂教學(xué)活動(dòng)化的研究實(shí)施

談到“活動(dòng)”，人們普遍想到學(xué)科課堂以外，冠以“課外”前提。即使是生物課堂中活動(dòng)，為了趕進(jìn)度，許多學(xué)校也多是延續(xù)到課外，學(xué)生自行開(kāi)展，教學(xué)質(zhì)量難以控制。我們應(yīng)該讓生物課堂教學(xué)也“活動(dòng)”起來(lái)，進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)化研究，讓學(xué)生用“動(dòng)”的方法學(xué)習(xí)，在“動(dòng)”中學(xué)，解放學(xué)生頭腦、雙手、眼睛、思維、空間，使我們的課堂真正成為學(xué)生主體的課堂。那么如何實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)活動(dòng)化？我校生物科組教師對(duì)此進(jìn)行了專(zhuān)題研究與實(shí)踐，取得了良好的教學(xué)效果。我們認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)活動(dòng)化關(guān)鍵是：在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施中一定要抓住活動(dòng)中的“動(dòng)點(diǎn)”,設(shè)計(jì)好“動(dòng)法”，“激活”學(xué)生。

“科學(xué)、人文”的氛圍有利于激發(fā)學(xué)生的“動(dòng)點(diǎn)”。“科學(xué)、人文”的學(xué)習(xí)氛圍即民主、和諧、平等、合作的師生關(guān)系。給學(xué)生提供參與課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)，為學(xué)生創(chuàng)造自我實(shí)現(xiàn)的條件是主體發(fā)展的前提。讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)快樂(lè)，從而激發(fā)學(xué)生主體積極性,激發(fā)學(xué)生“動(dòng)點(diǎn)”。如在探究《人的反應(yīng)速度》時(shí)，我首先在前面表演了拋接硬幣，一個(gè)、兩個(gè)、三個(gè)，其中我有成功、也偶爾有失敗。成功時(shí)，同學(xué)們?yōu)槲夜恼疲槲覈@息。此時(shí)，師生的關(guān)系已經(jīng)拉近，在不知不覺(jué)中已激發(fā)了學(xué)生“動(dòng)點(diǎn)”，當(dāng)我剛停下，許多同學(xué)爭(zhēng)著“試一試”。當(dāng)即請(qǐng)兩位同學(xué)上臺(tái)比賽。課堂氣氛一下活躍起來(lái)。此時(shí)自然引出課題，再順勢(shì)啟發(fā)：反應(yīng)速度還與哪些因素有關(guān)？你想探究反應(yīng)速度在哪方面的問(wèn)題？學(xué)生：“反應(yīng)速度與人的性別有沒(méi)有關(guān)？”“反應(yīng)速度與人的高矮有沒(méi)有關(guān)？”“反應(yīng)速度與人的注意力有關(guān)嗎？”“反應(yīng)速度與心理素質(zhì)有關(guān)？”“反應(yīng)速度與手指長(zhǎng)短有沒(méi)有關(guān)？”等等，全班一下提出了39個(gè)不同的問(wèn)題。人文、民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍，放飛學(xué)生心靈，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到極大發(fā)展。緊接著我鼓勵(lì)大家以四人小組為單位選定探究課題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，開(kāi)展探究實(shí)驗(yàn)。整節(jié)課大家在快樂(lè)活動(dòng)中積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。從學(xué)生的生活中挖掘“動(dòng)點(diǎn)”。學(xué)生的生活與經(jīng)驗(yàn)是接受教育、學(xué)習(xí)理解的基礎(chǔ)，所以，要通過(guò)日常生活中具體的經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)，使教育與學(xué)生的生活密切相關(guān)。生物學(xué)本身就是一門(mén)生活中的科學(xué)。在教學(xué)中充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合他們的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)設(shè)計(jì)富有情趣和意義的活動(dòng)，使他們有更多的機(jī)會(huì)從周?chē)煜さ氖挛镏袑W(xué)習(xí)和理解生物知識(shí)，學(xué)會(huì)生活。如在講《鳥(niǎo)與空中飛行生活相適應(yīng)特點(diǎn)》時(shí)，折紙飛機(jī)是大家從小就玩的游戲，但要折得好，飛得遠(yuǎn)也不容易，有一定技巧。課堂上通過(guò)折紙飛機(jī)比賽，看誰(shuí)的紙飛機(jī)飛的最高最遠(yuǎn)，研究分析飛得高遠(yuǎn)的原因：紙材質(zhì)輕還是重；紙大小；飛機(jī)翅膀大或小；機(jī)頭折法??最后引導(dǎo)得出紙飛機(jī)要飛得遠(yuǎn)，必須解決“三個(gè)力”：重力、阻力、動(dòng)力。那“鳥(niǎo)是怎樣解決空中飛行的這三個(gè)力？”引導(dǎo)大家分析討論課本中資料，總結(jié)得出鳥(niǎo)適于與飛行生活相適應(yīng)的特點(diǎn)，水到渠成。又如許多同學(xué)家養(yǎng)有寵物，如何解決寵物隨地大小便？同學(xué)們根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，提出了多種解決方法，促進(jìn)了對(duì)條件反射的理解。此外，利用學(xué)生關(guān)注和社會(huì)正發(fā)生的熱點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，也是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興奮性、激發(fā)“動(dòng)點(diǎn)”的有效方法。如2003年我國(guó)非典的流行為我們?cè)谥v初中生物傳染病和免疫提供活生生的情景和材料。總之，現(xiàn)實(shí)生活為生物課堂教學(xué)提供了最豐富的活動(dòng)內(nèi)容。只要留心，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)無(wú)處不有豐富的教育環(huán)境與教育資源。

創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)情景，激發(fā)“動(dòng)點(diǎn)”。俗話(huà)說(shuō)，良好的開(kāi)端是成功的一半。如果我們能在活動(dòng)的起始階段多著筆墨，多動(dòng)腦筋，使創(chuàng)設(shè)的教學(xué)活動(dòng)情景具有針對(duì)性、趣味性、創(chuàng)造性，活動(dòng)中常會(huì)起到意想不到的效果。如每節(jié)課，我會(huì)更改電腦桌面背景，將生物科技成果與生物科學(xué)家作為桌面，通過(guò)猜一猜、聽(tīng)一聽(tīng)、講一講，動(dòng)一動(dòng)活動(dòng)，極大吸引學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，引發(fā)很多疑問(wèn)，讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，課堂也真正活起來(lái)。此外，我們還充分利用媒體資源，教師課前收集大量科技錄象片：如基因、克隆人、病毒、試管嬰兒、吸煙、吸毒的危害、人體奧秘等等，穿插在相關(guān)的課堂教學(xué)中，也為生物活動(dòng)教學(xué)開(kāi)展、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提供了條件。

初中生物課堂活動(dòng)教學(xué)旨在讓學(xué)生生動(dòng)活潑、愉快學(xué)習(xí)，德、智、體協(xié)調(diào)發(fā)展。根據(jù)初中生物教材內(nèi)容、教學(xué)目的及初中生的心理特點(diǎn)，我們?cè)诔踔猩镎n堂教學(xué)中主要設(shè)計(jì)以下幾類(lèi)活動(dòng)：

1、游戲類(lèi)。人們對(duì)喜歡的東西學(xué)得最快。學(xué)生對(duì)于游戲有很強(qiáng)烈的興趣。陶行知說(shuō)：“學(xué)生有了興味，就會(huì)用全副精力去做事。所以，學(xué)與樂(lè)是不可分離的。”游戲活動(dòng)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，使其思維和情感需求得到和諧發(fā)展，在游戲中，學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，快樂(lè)發(fā)展。教學(xué)中我們常采用拼圖游戲、競(jìng)猜游戲、填字游戲、角色扮演游戲等。如我們采用人體骨骼拼圖，消化系統(tǒng)拼圖；編制食物網(wǎng)和“一個(gè)也不能少”，跟我做生態(tài)球，貓和老鼠、聽(tīng)聲音比賽，神經(jīng)調(diào)節(jié)系列活動(dòng)等等。通過(guò)各種活動(dòng)，變具體為抽象，寓知識(shí)于游戲中，極大激發(fā)學(xué)生興趣和參與欲望，充分調(diào)動(dòng)每位學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)人人動(dòng)手、個(gè)個(gè)動(dòng)腦，個(gè)個(gè)動(dòng)起來(lái)。每次教師走進(jìn)教室，學(xué)生就會(huì)上前追問(wèn)，今天做什么活動(dòng)？如在介紹《生態(tài)系統(tǒng)》一節(jié)時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)兩個(gè)學(xué)生參與活動(dòng)：《編制食物鏈和食物網(wǎng)》，《一個(gè)也不能少》。如講到生態(tài)平衡時(shí)我們?cè)O(shè)計(jì)了活動(dòng)《一個(gè)也不能少》。事先編制好一個(gè)網(wǎng)，請(qǐng)10位同學(xué)出來(lái)分別代表生態(tài)系統(tǒng)中的各種成分，其中一個(gè)代表人類(lèi)。讓人坐在網(wǎng)中間，其他同學(xué)將他抬起來(lái)代表生態(tài)系統(tǒng)中其他成員支撐著人。當(dāng)人類(lèi)破壞某一環(huán)境因素如使水污染，同學(xué)分析水污染會(huì)導(dǎo)致其他相繼污染。當(dāng)說(shuō)到某因素污染，代表相應(yīng)的成分的同學(xué)就離開(kāi)，同學(xué)一個(gè)一個(gè)離開(kāi)，坐在中間的人受到的威脅越來(lái)越大，也越來(lái)越緊張，越來(lái)越害怕自己掉下來(lái)。通過(guò)學(xué)生自己體會(huì)，讓他們真正感受到生態(tài)系統(tǒng)的各種成員是相互依存，相互影響的；人類(lèi)如果不遵照客觀(guān)規(guī)律，按規(guī)律辦事，破壞環(huán)境，最終會(huì)遭到環(huán)境的報(bào)復(fù)影響人類(lèi)自己的生存；生態(tài)系統(tǒng)中的成分一個(gè)也不能少，保護(hù)環(huán)境人人有責(zé)。又如：在初一《營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)》的教學(xué)中，我們?cè)O(shè)計(jì)了《醫(yī)生與病人》的游戲活動(dòng)，“醫(yī)生”背對(duì)黑板，“病人”面向黑板。當(dāng)教師投影出某種營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)缺乏的疾病名稱(chēng)，“病人”說(shuō)出該病的主要癥狀，請(qǐng)“醫(yī)生”診斷，并提出合理建議。課堂氣氛非常好，同學(xué)們踴躍參加。通過(guò)醫(yī)生與病人的扮演活動(dòng)，同學(xué)們輕松、愉快地掌握了所學(xué)知識(shí)。、制作類(lèi)。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“兒童的智慧在他的手指尖上。”意思是說(shuō)，兒童多動(dòng)手操作會(huì)促進(jìn)智力的發(fā)展。從腦的結(jié)構(gòu)看，人的大腦皮層的各種感覺(jué)和運(yùn)動(dòng)部位中，管手的部位所占面積很大，所以手的運(yùn)動(dòng)能使大腦的很大區(qū)域得到訓(xùn)練。俗話(huà)說(shuō)：心靈手巧。訓(xùn)練手就是訓(xùn)練腦，“十指連心”手巧才會(huì)促進(jìn)心靈。在課堂上，我們?cè)O(shè)計(jì)許多制作活動(dòng),如：細(xì)胞模型、人體骨骼模型、耳模型、骨骼肌在運(yùn)動(dòng)中的協(xié)調(diào)作用的模型制作，環(huán)境污染課件、手抄報(bào)等等，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的習(xí)慣，同時(shí)也充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。如在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)《跟我做生態(tài)球》的活動(dòng)，目的在使學(xué)生在制作“生態(tài)球”及觀(guān)察中認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)平衡的真正含義。通過(guò)實(shí)驗(yàn)和觀(guān)察提高學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境知識(shí)的興趣，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒂^(guān)察能力和思維能力，樹(shù)立環(huán)境觀(guān)念，提高環(huán)境意識(shí)。首先，老師通過(guò)展示各種各樣的生態(tài)球圖片和自制生態(tài)球，吸引學(xué)生興趣，再利用FLASH 動(dòng)畫(huà)引導(dǎo)學(xué)生分析瓶中生態(tài)系統(tǒng)組成成分，通過(guò)討論、提出假設(shè)、設(shè)計(jì)方案、制做生態(tài)球，觀(guān)察、記錄，分析討論。每個(gè)學(xué)生都積極參與其中，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。如果沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)參與、直接體驗(yàn)與感悟，是難以充分發(fā)揮活動(dòng)教學(xué)的特殊功能與價(jià)值的。3、探究實(shí)驗(yàn)類(lèi)。如光對(duì)鼠婦生活的影響，種子結(jié)構(gòu)和成分的探究，種子萌發(fā)的條件探究、探測(cè)脈搏與運(yùn)動(dòng)關(guān)系，探究反應(yīng)速度??。如在探究魚(yú)鰭作用、觀(guān)察魚(yú)呼吸時(shí)，我們沒(méi)有完全照搬教材，在實(shí)驗(yàn)材料、教學(xué)方法等方面都根據(jù)實(shí)際作了相應(yīng)改變。在課堂上，給予學(xué)生極大的自由空間，教師只適當(dāng)介紹實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、目的，實(shí)驗(yàn)器材、提出紀(jì)律要求，然后讓學(xué)生根據(jù)所給材料自己設(shè)計(jì)方案，自己開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)時(shí)，因?yàn)楫?dāng)時(shí)季節(jié)問(wèn)題，鯽魚(yú)比較少，價(jià)格較貴，所以我們選用小金魚(yú)，實(shí)驗(yàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)金魚(yú)比鯽魚(yú)靈活很多，在觀(guān)察紅墨水從口入從鰓出的時(shí)候，按照教材方法將紅墨水滴在魚(yú)嘴前方時(shí)，整杯水馬上變紅，無(wú)法觀(guān)察水進(jìn)出的方向。怎么辦？當(dāng)時(shí)教師做了適當(dāng)引導(dǎo)：“你們可以抓住魚(yú)直接滴在口中觀(guān)察，也可以嘗試在不傷害小魚(yú)生命情況下采用其他方法”。最后每個(gè)小組都找到相應(yīng)方法觀(guān)察到紅墨水從口入從鰓出現(xiàn)象。方法一：“讓魚(yú)在染了紅墨水的燒杯里游一會(huì)，再放回清水。”；方法二：“將魚(yú)放在桌上蠟盤(pán)，因?yàn)橄灡P(pán)面積大，水淺 ”；方法三：“用手擋住魚(yú)不讓游動(dòng)”；方法四：“用桌上綁?mèng)~鰭的塑料片攔住魚(yú)”；方法五：“用手抓住魚(yú)，直接往魚(yú)口滴墨水”；方法六：“減少水，使魚(yú)游速減慢”。并且對(duì)老師介紹的方法提出建議，認(rèn)為直接滴墨水方法太粗魯，容易傷害小魚(yú)。學(xué)生的創(chuàng)造潛能是巨大的。開(kāi)放性的活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)提供自由空間。不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，積極觀(guān)察、思考能力、合作精神，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生珍惜生命的良好品德以及不盲從，敢于向老師、權(quán)威挑戰(zhàn)的科學(xué)探究的精神。．2．4 設(shè)計(jì)與創(chuàng)作類(lèi)：我們開(kāi)展了生物園設(shè)計(jì)、寵物條件反射建立設(shè)計(jì)，新的動(dòng)物運(yùn)動(dòng)方式設(shè)計(jì)與制作、動(dòng)物通訊方式探究方案設(shè)計(jì)、營(yíng)養(yǎng)食譜設(shè)計(jì)?? 此外還有調(diào)查、分析討論等等。

以上的各種活動(dòng)過(guò)程需經(jīng)歷親身實(shí)踐，記錄數(shù)據(jù)，分析歸納，得出結(jié)論等綜合過(guò)程，眼、腦、手、全身并用才能完成。其中動(dòng)手實(shí)踐是個(gè)核心環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了活動(dòng)的本質(zhì)特點(diǎn)，離開(kāi)這一環(huán)節(jié)即失去了活動(dòng)的特點(diǎn)。

總之，課程中生物學(xué)科的價(jià)值不只體現(xiàn)在它的結(jié)論中，更在于它的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展過(guò)程之中。知識(shí)永遠(yuǎn)是一條河流，它在不斷地演變、充實(shí)和發(fā)展。在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和繼承人類(lèi)優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的同時(shí)，更要幫助其學(xué)習(xí)和獲得鐫刻在其中的情意、態(tài)度和認(rèn)知能力。這些僅*接受和記憶學(xué)習(xí)都是不能獲得的，只有通過(guò)對(duì)科學(xué)發(fā)現(xiàn)過(guò)程的親身直接體驗(yàn)才能獲得。而學(xué)生只有在實(shí)踐中才能真正體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程、學(xué)習(xí)的價(jià)值，才能養(yǎng)成探索，追求真理的頑強(qiáng)精神，才能使學(xué)習(xí)成為人的生活有機(jī)的一部分。教學(xué)中通過(guò)設(shè)計(jì)豐富多彩的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極用眼、用口、用腦，在活動(dòng)中啟動(dòng)多種感官去獲得直接經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)踐和體驗(yàn)中獨(dú)立思考，提高解決問(wèn)題的能力。活動(dòng)化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生能力，真正減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。作為非中考科目，學(xué)生學(xué)得輕松，樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)。三．存在問(wèn)題 課堂組織。生物課堂活動(dòng)化教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，擴(kuò)大了學(xué)生的創(chuàng)新思維，發(fā)散思維，活動(dòng)中學(xué)生情緒激昂，教師如組織不當(dāng)，容易出現(xiàn)為了活動(dòng)而活動(dòng)，忽視學(xué)習(xí)目標(biāo)思維內(nèi)化活動(dòng)。要做到形、神結(jié)合，形散而神不散。師生需要默契，老師更需要有較強(qiáng)組織能力。不是每個(gè)老師都能很好地控制。課堂評(píng)價(jià)。由于不同班級(jí)，不同學(xué)生，自主學(xué)習(xí)能力存在一定差異，興趣愛(ài)好也有差異，從而導(dǎo)致在生物課堂活動(dòng)化教學(xué)具體實(shí)施過(guò)程中，教學(xué)進(jìn)度與產(chǎn)生效果產(chǎn)生一定差異。因此，在活動(dòng)中如何及時(shí)、科學(xué)地評(píng)價(jià)課堂活動(dòng)化教學(xué)效果，具有一定困難。教師的知識(shí)與能力。生物課堂教學(xué)內(nèi)容是豐富多彩的，具有很強(qiáng)的時(shí)代性的，因此活動(dòng)形式應(yīng)該具有多樣性，老師應(yīng)該具備淵博的知識(shí)和不斷進(jìn)取的精神。但是對(duì)于新課程，教師普遍缺乏相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和資料，在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中會(huì)遇到很大困難，深感自己知識(shí)和能力嚴(yán)重不足，故往往會(huì)需要花很多精力和時(shí)間去搜集資料，不斷學(xué)習(xí)，給自己充電。

第二篇：《初中生物新課程課堂有效教學(xué)的研究》范文

《初中生物新課程課堂有效教學(xué)的研究》

課題結(jié)題研究報(bào)告

一、課題研究背景

隨著新課程改革的實(shí)施與深入，課堂有效教學(xué)學(xué)習(xí)作為一項(xiàng)全新的教學(xué)理念走進(jìn)了我們校園，因其在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力潛能，提高學(xué)生綜合素質(zhì)等方面所具有的顯著優(yōu)越性而受到普遍重視并逐漸開(kāi)展起來(lái)。但是，隨著時(shí)間的推移，部分因有效教學(xué)學(xué)習(xí)占用課時(shí)及耗時(shí)過(guò)多而對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)產(chǎn)生的沖擊也逐漸顯現(xiàn)出來(lái)，如何協(xié)調(diào)兩者之間的關(guān)系，使之形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)協(xié)調(diào)發(fā)展，就成為廣大教育工作者所面臨的一個(gè)重要問(wèn)題。“課堂有效教學(xué)”是學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題的一種新型學(xué)習(xí)模式，其指導(dǎo)思想是“以學(xué)生發(fā)展為本”，其實(shí)質(zhì)在于“自主發(fā)現(xiàn)”。同傳統(tǒng)的被動(dòng)性學(xué)習(xí)相比，怎樣在現(xiàn)有知識(shí)準(zhǔn)備的基礎(chǔ)之上，把書(shū)本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)、生活進(jìn)行溝通，關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程，訓(xùn)練我們的思維方法，提高思維水平，使我們能一分為二地對(duì)所學(xué)知識(shí)能有所選擇、判斷、解釋、運(yùn)用，從而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造，這是教師追求的目標(biāo)，也是我們自己的強(qiáng)烈需求。為此，我們策劃了這一有效教學(xué)學(xué)習(xí)課題，能幫助我們很好地實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，取得良好的學(xué)習(xí)效果。

二、課題研究的目的和意義

我們生活在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)變化和信息高速公路的出現(xiàn)，人們每天要應(yīng)對(duì)更加繁多的信息，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)自然便成為現(xiàn)實(shí)生活中現(xiàn)代人的生存需求。美國(guó)著名未來(lái)學(xué)家阿爾溫·托夫勒曾經(jīng)指出：“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人”。學(xué)習(xí)本身就是一門(mén)學(xué)問(wèn)，有科學(xué)的方法，有需要遵循的規(guī)律。按照正確的方法學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率就高，學(xué)得快樂(lè)，思維飛揚(yáng)，駕馭知識(shí)游刃有余，真正能成為知識(shí)的主人。

如果能將《初中生物新課程課堂有效教學(xué)的研究》和課堂教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，充分利用課堂教學(xué)的主陣地，為學(xué)生有效教學(xué)的研究的開(kāi)展，創(chuàng)作真實(shí)可行的條件，使學(xué)生能夠在課堂上體驗(yàn)探究問(wèn)題的過(guò)程，培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生對(duì)問(wèn)題現(xiàn)象進(jìn)行探究的基本素養(yǎng)，并使學(xué)生逐步形成對(duì)社會(huì)生活現(xiàn)象、事件及問(wèn)題的主動(dòng)、積極、科學(xué)探究的基本能力，就能為真正開(kāi)展有效教學(xué)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

三、課題研究的主要內(nèi)容

1、新課程課堂有效教學(xué)方式的研究（1）問(wèn)題探究式教學(xué)的研究（2）發(fā)展探究式教學(xué)的研究（3）實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)的研究

2、新課程課堂有效教學(xué)內(nèi)容的研究 必須對(duì)教材進(jìn)行分析，充分估計(jì)學(xué)生的需要和現(xiàn)有知識(shí)儲(chǔ)備，以確定有效教學(xué)內(nèi)容或?qū)ο蟆８鶕?jù)有效教學(xué)的基本內(nèi)涵、特征和初中生物學(xué)新教材的內(nèi)容特點(diǎn)，確定有效教學(xué)的方式及探究模式。

四、課題研究方法及具體措施 研究方法

1、調(diào)查研究法：圍繞研究專(zhuān)題，對(duì)活動(dòng)開(kāi)展進(jìn)行觀(guān)察、座談、收集、綜合、分類(lèi)，以此概括出具有代表意義的觀(guān)點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)。

2、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：從實(shí)踐和研究中獲取良好的實(shí)際效果，并注意總結(jié)具有一定的創(chuàng)新意義的經(jīng)驗(yàn)和理論。

3、行動(dòng)研究法：在研究過(guò)程中認(rèn)真觀(guān)察活動(dòng)現(xiàn)象，仔細(xì)分析形成現(xiàn)象的原因，提出假設(shè)，通過(guò)論證，提煉出有益的經(jīng)驗(yàn)。

4、個(gè)案研究法：有組織、有目的地根據(jù)研究目的、對(duì)象、內(nèi)容的不同，采取跟蹤、了解、分析和指導(dǎo)等方法。對(duì)活動(dòng)的個(gè)別案例進(jìn)行深入地研究。具體措施

1、市課題組要編制究指南，明確研究工作的方法、途徑和策略，制定研究工作的規(guī)范程序工作與研究成果的表達(dá)方式，指導(dǎo)研究單位和人員有效開(kāi)展工作。

2、研究應(yīng)積極主動(dòng)爭(zhēng)取學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持和指導(dǎo)，保證研究工作順利進(jìn)行。

3、以學(xué)校或個(gè)體為單位開(kāi)展研究，落實(shí)研究任務(wù)，每個(gè)研究單位和參研人員要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，自主選擇幾項(xiàng)或一項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行研究，制定行動(dòng)計(jì)劃，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成研究任務(wù)。

4、課題組要定期對(duì)有關(guān)學(xué)校或個(gè)人的研究工作進(jìn)行詢(xún)問(wèn)、交流、視導(dǎo)、評(píng)估，促進(jìn)工作順利完成。

5、要組織學(xué)生參與研究，通過(guò)學(xué)生親自參與研究，實(shí)現(xiàn)課題研究對(duì)課程實(shí)施的價(jià)值。

6、市教研部門(mén)每年要對(duì)階段性研究工作和成果進(jìn)行交流總結(jié)，對(duì)相關(guān)研究報(bào)告、論文、案例進(jìn)行評(píng)選，激勵(lì)課題研究工作不斷深化

五、課題研究的進(jìn)程 第一階：準(zhǔn)備階段

1、研究教材，掌握能實(shí)施有效教學(xué)的內(nèi)容，了解學(xué)生的雙基能力情況。

2、收集相關(guān)資料

（1）新課程課堂有效教學(xué)的相關(guān)理論（2）新課程課堂有效教學(xué)的研究典型案例 預(yù)期成果：（1）理論學(xué)習(xí)體會(huì)

（2）階段性研究小結(jié)

在第一階段的研究工作中我們做了四個(gè)方面的工作：一是學(xué)習(xí)理論；二是認(rèn)清傳統(tǒng)生物教學(xué)的弊端；三是理解新課程背景下生物教學(xué)的新理念；四是把握生物教育教學(xué)策略，為第二階段的實(shí)施做好準(zhǔn)備

一、學(xué)習(xí)理論

我們深知，要做好研究工作，首先得有深厚的理論儲(chǔ)備，為此我們做了詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，從2011年開(kāi)始，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、素質(zhì)教育理論、新課程改革的相關(guān)理論、中學(xué)生物教學(xué)法、課程教學(xué)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)等理論，為下一步的研究工作奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

二、傳統(tǒng)生物教學(xué)的弊端

1、教育在改革，生物教學(xué)改革的重點(diǎn)就在課堂教學(xué)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的過(guò)程是提高教學(xué)質(zhì)量的最好方法。從教學(xué)最優(yōu)化的實(shí)現(xiàn)條件來(lái)講，教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化是由教師的教與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)最優(yōu)化一起構(gòu)成的。

2、傳統(tǒng)的模式不適應(yīng)現(xiàn)代青少年的心理和生理的發(fā)展需要。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式在應(yīng)試教育的教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮了重要作用，尤其是對(duì)七八十年代的青少年，形成了一定的效應(yīng)。但是，我們的教學(xué)對(duì)象是隨著時(shí)代而不斷地變化進(jìn)步的。現(xiàn)實(shí)中，我們面對(duì)的是在優(yōu)越條件下成長(zhǎng)起來(lái)的小太陽(yáng)、小皇帝，他們好奇心強(qiáng)，對(duì)新鮮事物易產(chǎn)生興趣，思維敏捷，活潑好動(dòng)，給我們的生物教學(xué)帶來(lái)了很多困難。我們本來(lái)可以利用這些因素有針對(duì)性地加以突破，但是傳統(tǒng)教學(xué)模式的條條框框，無(wú)形中影響了教師的創(chuàng)造性，使課的形式單調(diào)，同時(shí)也把學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性無(wú)情地限制住，影響了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

三、新課程背景下生物教學(xué)的新理念

新課程給中學(xué)生物教學(xué)帶來(lái)了全新的理念,也對(duì)生物教師的教學(xué)能力提出了更高的要求,生物教師除了應(yīng)具備傳統(tǒng)認(rèn)同的教學(xué)能力外,還應(yīng)具備與當(dāng)前課程要求相適應(yīng)的綜合教學(xué)能力。教學(xué)能力的培訓(xùn)應(yīng)具有適時(shí)性和持續(xù)性的特點(diǎn),立足于校本培訓(xùn),結(jié)合現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育和集中培訓(xùn),在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上,發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題,采取有效措施,不斷提高教學(xué)理論水平和教學(xué)能力,滿(mǎn)足新課程對(duì)生物教師的能力要求

四、把握生物教育教學(xué)策略，為《初中生物新課程課堂有效教學(xué)的研究》的第二階段的實(shí)施做好準(zhǔn)備

1、把思想教育滲透于生物教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的生物科學(xué)素養(yǎng)（1）注意課堂常規(guī)和組織措施中的思想教育（2）教學(xué)內(nèi)容的安排中注重學(xué)生有效教學(xué)學(xué)習(xí)的培養(yǎng)（3）結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行正面思想教育

2、結(jié)合生物教法培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)（1）抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行口頭評(píng)定成績(jī)（2）運(yùn)用競(jìng)賽、板報(bào)、小實(shí)驗(yàn)等手段

3、結(jié)合大自然和身體生理實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的方法及興趣

4、結(jié)合生物教學(xué)中的有效教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的人生價(jià)值觀(guān)

如果能將有效教學(xué)學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，充分利用課堂教學(xué)的主陣地，為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展，創(chuàng)造真實(shí)可行的條件，使學(xué)生能夠在課堂上體驗(yàn)探究問(wèn)題的過(guò)程，培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生對(duì)問(wèn)題現(xiàn)象進(jìn)行探究的基本素養(yǎng)，并使學(xué)生逐步形成對(duì)社會(huì)生活現(xiàn)象、事件及問(wèn)題的主動(dòng)、積極、科學(xué)探究的基本能力，就能為真正獨(dú)立地開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。第二階段：實(shí)踐階段

1、根據(jù)第一階段確定的有效教學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃，有序地開(kāi)展活動(dòng)。

2、不斷總結(jié)教改經(jīng)驗(yàn)。深化教改實(shí)驗(yàn)。預(yù)期效果：（1）有效教學(xué)活動(dòng)成果

（2）符合我校實(shí)際的有效教學(xué)學(xué)習(xí)方案

（3）階段性小結(jié) 第三階段：結(jié)題階段

1、總結(jié)教改經(jīng)驗(yàn)，整理課題研究材料，分析、歸納從而得出有意義的研究結(jié)論，撰寫(xiě)專(zhuān)題研究報(bào)告，為撰寫(xiě)課題結(jié)題報(bào)告做準(zhǔn)備。

2、歸納專(zhuān)題研究結(jié)論報(bào)告，撰寫(xiě)課題結(jié)題報(bào)告或論文。預(yù)期成果：課題結(jié)題報(bào)告或論文

課題組全體成員將對(duì)《初中生物新課程課堂有效教學(xué)的研究》一課題進(jìn)一步強(qiáng)化完善。并交流討論本課題在生物教學(xué)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)性、教學(xué)可操作性、成效性、社會(huì)適應(yīng)性等方面的價(jià)值。因而我們對(duì)結(jié)題階段制定如下計(jì)劃：

1、課題組負(fù)責(zé)人帶領(lǐng)并指導(dǎo)全體組員歸類(lèi)、整理各項(xiàng)材料。

2、共同檢查課題研究的目的是否達(dá)到要求。

3、對(duì)課題研究的內(nèi)容查缺補(bǔ)漏是否完全落實(shí)。

4、對(duì)課題的研究成果質(zhì)量是否達(dá)到預(yù)期目的和效果。

5、總結(jié)教改經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，分析、歸納課題方案研究的理論與實(shí)踐過(guò)程，從而得出有意義的研究結(jié)論。

6、撰寫(xiě)專(zhuān)題研究報(bào)告，為撰寫(xiě)課題結(jié)題報(bào)告做準(zhǔn)備。

7、達(dá)成預(yù)期成果：課題結(jié)題報(bào)告或論文

8、編印結(jié)題主件與附件材料，并訂閱成冊(cè)。

9、進(jìn)一步反思明確課題的研究思路、做好課題驗(yàn)收一切準(zhǔn)備工作。回顧課題的研究過(guò)程，我們課題組全體成員有信心有能力，有效的使“初中生物新課程課堂有效教學(xué)”的研究，希望在我們生物學(xué)科得到廣泛的推廣和應(yīng)用。我們生物組課題教師認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，以課題研究為中心，積極參與專(zhuān)題課改活動(dòng)，做了大量務(wù)實(shí)的工作，使課題研究能夠順利地推進(jìn)，達(dá)到了預(yù)期效果，在第三階段的研究工作中我們?nèi)M成員按照計(jì)劃有組織有步驟的有效完成了課題的研究工作，總結(jié)如下：

一、提高認(rèn)識(shí)出成果

要想使課題研究工作能夠順利地結(jié)題，首先要提高課題研究教師的思想認(rèn)識(shí)，使他們能夠從心里參與課題研究，愿意為課題研究成果添磚加瓦，這是做好課改工作的基礎(chǔ)和前提，也是做好這項(xiàng)工作的最為關(guān)鍵的一環(huán)。為此，課題組負(fù)責(zé)人組織全體組員集中進(jìn)一步學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)、研討、座談，使全體課題組成員更加深刻地認(rèn)識(shí)了這次課題實(shí)施的深遠(yuǎn)意義以及教育教學(xué)的價(jià)值，同時(shí)也明確了自己肩上的重任，從內(nèi)心投入了課題研究并研究出成果。

二、具體做法：

1、對(duì)學(xué)生“課堂有效教學(xué)”的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣以及教師的教學(xué)理念、多媒體設(shè)備的利用率、教學(xué)效果等進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，并對(duì)反饋結(jié)果進(jìn)行細(xì)致整理和分析，形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，撰寫(xiě)了調(diào)查報(bào)告。從學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查中可以看到學(xué)生提出的許多問(wèn)題都是非常中肯的，也是很有理論意義和實(shí)踐價(jià)值的，為我們的課題建設(shè)和教學(xué)模式改革提供了重要的依據(jù)和參考。

2、課題組教師對(duì)所任教的學(xué)年課本內(nèi)容歸納整理，廣泛收集素材，按照教材的內(nèi)容，形成有實(shí)效性的系列課件或課件庫(kù)。

3、課題組教師結(jié)合課題的內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知度，出示不同級(jí)別的公開(kāi)課、研討課、賽課等，檢驗(yàn)本課題的研究與實(shí)施在教學(xué)中的地位與作用，有效地提高了教學(xué)效率，增加了課堂教學(xué)的信息量，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生物課的興趣，優(yōu)化了教學(xué)效果。

4、這一階段課題組的研究工作取得了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。但是我們同時(shí)要認(rèn)識(shí)到我們的研究工作還任重道遠(yuǎn)，各方面因素很多。要從教學(xué)實(shí)際需要出發(fā)，深入研究教學(xué)內(nèi)容、教育規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知心理，提高生物課的吸引力、感染力和說(shuō)服力，切實(shí)優(yōu)化教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果。同時(shí)針對(duì)教學(xué)中存在實(shí)際的問(wèn)題，繼續(xù)深入認(rèn)真的研究，全面提高我校的生物教學(xué)質(zhì)量。

我們深知，要做好研究工作形成預(yù)期成果，首先具備深厚的理論儲(chǔ)備、踏實(shí)的工作態(tài)度、潛心專(zhuān)研的精神，使《初中生物新課程課堂有效教學(xué)的研究》的研究課題，真正在我們生物學(xué)科得到廣泛的推廣和應(yīng)用，不斷提高全體教師的教育教學(xué)理論水平和教學(xué)能力,滿(mǎn)足新課程對(duì)生物教師的能力要求。

六、課題成果、結(jié)論及研究?jī)r(jià)值和效益：

1、形成高水平高檔次的論文專(zhuān)集。

2、錄制課堂有效教學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的觀(guān)摩實(shí)施錄像。

3、在課堂有效教學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中培養(yǎng)更加優(yōu)秀的學(xué)生，并爭(zhēng)取大面積提高學(xué)生素質(zhì)。

本專(zhuān)題研究歷時(shí)三年，全體師生積極參與，收集、整理、制作了大量的文字材料、課件、照片、錄像、光盤(pán)等，還開(kāi)展了座談、討論，等活動(dòng)。這些有形的成果用事實(shí)說(shuō)明了在中學(xué)生物課堂教學(xué)中開(kāi)展課堂有效教學(xué)的研究的重要性、可行性。

課堂有效教學(xué)本身具有重過(guò)程、輕結(jié)論的內(nèi)在規(guī)定性。在課堂有效教學(xué)活動(dòng)中，既有實(shí)地調(diào)查、走訪(fǎng)、參觀(guān)，又有專(zhuān)題實(shí)驗(yàn)研究，在這一過(guò)程中所獲得的無(wú)形成果比起有形成果將更加珍貴。例如，課堂有效教學(xué)從課題的選定，研究計(jì)劃的制定，研究過(guò)程的實(shí)施、管理，直到研究報(bào)告的形成、成果的展示，均離不開(kāi)學(xué)生自主性的發(fā)揮，這必然使學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和管理能力得到鍛煉和提高；在課堂有效教學(xué)中，學(xué)生依據(jù)個(gè)人努力并與全組成員分工合作，使學(xué)生的探索勇氣、創(chuàng)新意識(shí)、協(xié)作精神得到鍛煉和加強(qiáng)；科學(xué)結(jié)論的得出必須尊重事實(shí)，結(jié)論的表達(dá)必須嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)研究中要獨(dú)立的觀(guān)察、思考、推理和判斷，要不斷的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，要用科學(xué)的語(yǔ)言將課題研究活動(dòng)中的體驗(yàn)表達(dá)出來(lái)，這必然使學(xué)生養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于探索的科學(xué)精神，并使學(xué)生的表達(dá)能力得到鍛煉。對(duì)于當(dāng)代中學(xué)生的成長(zhǎng)而言，這一切都是彌足珍貴的。

此外，通過(guò)開(kāi)展課堂有效教學(xué)，學(xué)生逐步由原來(lái)的被動(dòng)學(xué)習(xí)變成了主動(dòng)學(xué)習(xí)，在有效教學(xué)中既與合作伙伴同心協(xié)力，又能獨(dú)立地運(yùn)用已有知識(shí)、能力去解決問(wèn)題；既注重研究結(jié)果，更注重通過(guò)學(xué)生親身體驗(yàn)加深對(duì)學(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)識(shí)，了解進(jìn)行科學(xué)研究的方法，增強(qiáng)了探究和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)了科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，學(xué)會(huì)了與人溝通合作，培養(yǎng)了社會(huì)責(zé)任感。學(xué)生在調(diào)查走訪(fǎng)過(guò)程中團(tuán)隊(duì)精神的增強(qiáng)、自信心的發(fā)展、實(shí)踐能力的提高、學(xué)習(xí)觀(guān)念的更新以及學(xué)生查閱資料、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、歸納整理能力的提高等，都將成為學(xué)生一生中的寶貴財(cái)富，并且對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展和終身學(xué)習(xí)起到巨大的作用。

第三篇：淺談初中生物新課程教學(xué)論文

淺談初中生物新課程教學(xué)

姜加剛

過(guò)去很多人認(rèn)為，生物就是由生物學(xué)的知識(shí)體系構(gòu)成的。現(xiàn)在人們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到，除知識(shí)體系外，生物科學(xué)中含有更為重要的東西，那就是獲得科學(xué)知識(shí)的途徑和方法，此外，還包括科學(xué)工作者在研究科學(xué)過(guò)程中的特殊情感、態(tài)度和心理體驗(yàn)。因此，在生物教學(xué)中，如果僅僅向?qū)W生傳授一些生物學(xué)知識(shí)，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。生物課程既然屬于科學(xué)課程，教師就應(yīng)該在教學(xué)中調(diào)整好自己的教學(xué)方法。

一、加強(qiáng)學(xué)生的思想品德教育

在生物教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生道德、行為、人生觀(guān)、世界觀(guān)及思想政治素質(zhì)的培養(yǎng)，加強(qiáng)在生物教學(xué)的各環(huán)節(jié)中滲透德育。我們知道，學(xué)生是未來(lái)的主人，他們將來(lái)肯定會(huì)以各種各樣的形式參與到社會(huì)生產(chǎn)和生活的決策之中，并承擔(dān)起社會(huì)發(fā)展的重任。生物學(xué)是自然科學(xué)中的一門(mén)學(xué)科，它和自然現(xiàn)象以及生產(chǎn)、生活是緊密相聯(lián)的，因?yàn)榭茖W(xué)的發(fā)展、技術(shù)的進(jìn)步及一些重大社會(huì)問(wèn)題的解決都離不開(kāi)生物知識(shí)。所以，在生物教學(xué)中要滲透科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)教育，要把生物知識(shí)教學(xué)與其有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。如，使學(xué)生理解“計(jì)劃生育”、《森林法》、《環(huán)境保護(hù)法》、《野生動(dòng)物保護(hù)法》的重要意義。教師要注重為學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生接觸或了解到生活、生產(chǎn)及社會(huì)熱點(diǎn)的問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生勇于將課本知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中去。這不僅能提高學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，而且能培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和參與意識(shí)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

二、建立新的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑、調(diào)查、探究等活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，不能僅僅培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究方法。如，要培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，處理或整理數(shù)據(jù)的能力，分析得出結(jié)論的能力。這和過(guò)去只要求驗(yàn)證和定性為主的實(shí)驗(yàn)有著顯著的區(qū)別。

三、在教學(xué)過(guò)程中，教師要積極應(yīng)用各種信息技術(shù)

生物是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，但很多實(shí)驗(yàn)受到條件的制約而無(wú)法完成。因此在教學(xué)中，教師要積極應(yīng)用各種信息技術(shù)手段，使微觀(guān)的、不能動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容具體化、形象化。如：“血液循環(huán)”、“細(xì)胞的分裂和生長(zhǎng)”等一些知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以通過(guò)信息技術(shù)模擬，讓生物教學(xué)化難為易、化繁為簡(jiǎn)，從而使生物知識(shí)易學(xué)易懂。

四、在教學(xué)過(guò)程中，教師要面向全體學(xué)生

面向全體學(xué)生是在實(shí)施素質(zhì)教育過(guò)程中首先要確立的一個(gè)理念，這是現(xiàn)代教育思想中的一個(gè)重要觀(guān)點(diǎn)。我們教師一定要在生物教學(xué)中樹(shù)立“每個(gè)學(xué)生都能學(xué)好生物學(xué)”的觀(guān)點(diǎn)。

（一）尊重每個(gè)學(xué)生。教師要平等對(duì)待每個(gè)學(xué)生，善意地了解每個(gè)學(xué)生的心聲，關(guān)注他們的發(fā)展，促進(jìn)他們的發(fā)展。實(shí)踐證明，很多所謂“調(diào)皮”的、“后進(jìn)”的學(xué)生，都能夠?qū)W好生物。這是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)的挑戰(zhàn)。

（二）給每個(gè)學(xué)生提供同等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。這是所有學(xué)生均衡發(fā)展的重要條件。比如各種探究活動(dòng)每個(gè)學(xué)生都要參加，而且在實(shí)驗(yàn)小組分工中每個(gè)學(xué)生都要有機(jī)會(huì)承擔(dān)各種角色。過(guò)去在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，有時(shí)候由一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)操作，其他學(xué)生只是看看，甚至個(gè)別學(xué)生連看都不看的現(xiàn)象必須消除。

（三）對(duì)每個(gè)學(xué)生的教學(xué)資源分配要公平。這是學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)均等的可靠保證。新課程在這一方面顯得特別重要，因?yàn)樘骄渴綄W(xué)習(xí)、課堂觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、采訪(fǎng)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、課外閱讀等都需要各種資源。在資源不夠充分的情況下，就要想辦法保證每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)使用這些資源。

第四篇：高中語(yǔ)文新課程古詩(shī)詞教學(xué)模式的研究

高中語(yǔ)文新課程古詩(shī)詞教學(xué)模式的研究

課題研究結(jié)題總報(bào)告

（學(xué)科組轉(zhuǎn)摘）

“高中語(yǔ)文新課程古詩(shī)詞教學(xué)模式的研究”課題于2008年8月確立，并于2009 年 5月經(jīng)江西省中小學(xué)教育教學(xué)課題研究立項(xiàng)評(píng)審委員會(huì)批準(zhǔn)立項(xiàng)，周期二年，研究工作于2011年3月完成，研究的目的已經(jīng)基本達(dá)到，現(xiàn)將課題研究的總結(jié)匯報(bào)于下：

一、課題預(yù)定計(jì)劃執(zhí)行情況：

第一階段：課題論證和申報(bào)階段 1、2008年12月以前完成課題的初步構(gòu)想。2、2009年3月前挑選人員，雙向溝通，把既有才干又想做事的人吸收到課題組，確定課題方向和人員分工，2009年3月向省中小學(xué)校教育教學(xué)課題研究立項(xiàng)評(píng)審會(huì)提出申請(qǐng)立項(xiàng)報(bào)告，2009年 5月獲得批準(zhǔn)并立項(xiàng)。

3、第二階段：課題開(kāi)題啟動(dòng)階段（2009年6月至9月）

課題組在丁艷萍老師組織下經(jīng)過(guò)多次集體研討，修訂完善課題研究方案，確定實(shí)驗(yàn)班級(jí)，由趙九斤老師主持實(shí)施了“高中生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)現(xiàn)狀問(wèn)卷調(diào)查”并寫(xiě)出了具體的分析報(bào)告，由丁艷萍老師上了古詩(shī)詞《聲聲慢》探索課，整理出了教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)反思，從而初步確立了高中語(yǔ)文新課程古詩(shī)詞教學(xué)模式的研究方向。

第三階段：課題研究階段（2009、10—2011、1）

1、課題組各成員全面實(shí)施研究方案，初步構(gòu)建了“誦讀涵詠—合作探究-創(chuàng)造分享”的教學(xué)模式。把教學(xué)

模式的設(shè)計(jì)理念宏觀(guān)闡述清楚后，再對(duì)各實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，收集實(shí)驗(yàn)材料，完善課題的改革方案和模式的一般過(guò)程，詳細(xì)地對(duì)一些具有典型性的問(wèn)題進(jìn)行理論探討，并進(jìn)行及時(shí)小結(jié)。必修一至必修五幾乎所有的古詩(shī)詞都有教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件，典型案例把上課過(guò)程拍攝下來(lái)，制作成了教學(xué)光盤(pán)，整理成教學(xué)案例、教學(xué)實(shí)錄，并請(qǐng)專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)。

2、建立李清照詩(shī)詞專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)。網(wǎng)址：www.tmdps.cn。

李清照詩(shī)詞專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)分為9個(gè)板塊：⑴易安詩(shī)詞⑵易安圖片（包括易安肖像、易安故居、易安作品書(shū)法圖）⑶名家眼中的易安⑷精講課程《聲聲慢》（包括教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)流程、教學(xué)課件、教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)視頻等）⑸我心中的易安（學(xué)生的鑒賞作品）⑹詩(shī)詞格律（包括詞的分類(lèi)、詞牌專(zhuān)題研究、詞譜介紹、填詞技巧介紹等）⑺創(chuàng)作分享（師生發(fā)表的填詞作品）⑻誦讀吟唱（包括誦讀吟唱的方法和作品）⑼相關(guān)網(wǎng)站鏈接

第四階段：完善總結(jié)階段（2011、2—2011、3）

完善、展示、交流課題成果，寫(xiě)出總結(jié)報(bào)告，結(jié)題。

正式完善確立了“誦讀涵詠—合作探究-創(chuàng)造分享”的古詩(shī)詞教學(xué)模式，丁艷萍老師的《積累 點(diǎn)擊 綻放》對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了古詩(shī)詞教學(xué)效果的課堂展示，受到教研組的一致首肯，特級(jí)教師葛德根作了精彩點(diǎn)評(píng)。丁艷萍老師應(yīng)邀在井岡山大學(xué)上了堂高中古詩(shī)詞示范課，展示了模式的魅力，受到師生的熱烈歡迎，鐘家蓮教授進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，井岡山大學(xué)網(wǎng)站進(jìn)行了報(bào)道。

完成課題的全面總結(jié)工作，包括以下幾個(gè)方面：①整理資料；②理論論證；③工作總結(jié)；④向省課題研究與實(shí)驗(yàn)基地提交課題研究結(jié)項(xiàng)報(bào)告。

二、研究成果的主要內(nèi)容

本課題研究成果的主要內(nèi)容是：

1、構(gòu)建了新課程理念下的高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)模式：誦讀涵詠—合作探究-創(chuàng)造分享。由建模理念、模式

流程、模式的運(yùn)用構(gòu)成。模式的運(yùn)用包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)錄象和課堂實(shí)錄五部分。

作為漢語(yǔ)文教育的一部分，中國(guó)古詩(shī)詞教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生打牢“文化的底子”，并需要考慮言語(yǔ)教學(xué)的特殊性，從中國(guó)古代語(yǔ)文教育中吸取營(yíng)養(yǎng)，注重涵詠、誦讀等感性途徑的方法。

誦讀就是運(yùn)用聲音，運(yùn)用有聲解讀方法，進(jìn)入古詩(shī)的藝術(shù)境界。古人云：讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。可見(jiàn)誦讀在學(xué)習(xí)中的重要作用。我們認(rèn)為，學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，尤其要重視誦讀，因?yàn)橹袊?guó)的古典詩(shī)詞最初都是配樂(lè)歌唱的，流傳至今，雖然樂(lè)曲失傳，不能再演唱了，但是詩(shī)詞的韻律和節(jié)奏還在。韻律和節(jié)奏不單純是語(yǔ)言技巧問(wèn)題，是和詩(shī)歌表達(dá)的情感緊密聯(lián)系在一起的。有什么樣的請(qǐng)感，就會(huì)有什么樣的語(yǔ)言節(jié)奏和音律。所以，誦讀詩(shī)詞，能培養(yǎng)對(duì)古典詩(shī)詞的良好語(yǔ)感，進(jìn)而“進(jìn)入角色”，深入體會(huì)詩(shī)詞中的情感。如果想通過(guò)古代詩(shī)詞進(jìn)入古人的情感世界，就必須養(yǎng)成誦讀的習(xí)慣。

誦讀能激發(fā)想象、聯(lián)覺(jué)和情緒，讓誦讀者自己和聽(tīng)賞者因聲入境，隨著誦讀時(shí)聲音的抑揚(yáng)頓挫、語(yǔ)速的徐疾變化、腔調(diào)的婉轉(zhuǎn)曲折走進(jìn)作品的意境之中，從而充分領(lǐng)略古詩(shī)詞的意境美。

誦讀本身就是古典詩(shī)詞音樂(lè)美的享受。古詩(shī)詞由于講究聲音的高下、長(zhǎng)短、徐疾、抑揚(yáng)、頓挫及其變化，所以原本就有一定的音樂(lè)性。蘇東坡早就看出誦詩(shī)時(shí)的有聲語(yǔ)言有獨(dú)立的審美價(jià)值，曾說(shuō)如果詩(shī)歌是“十分”的話(huà)，“三分詩(shī)，七分讀”。只有通過(guò)反復(fù)誦讀，不斷刺激大腦，才能神奇地記住古典詩(shī)詞，形成良好的語(yǔ)感，達(dá)到和古人相感應(yīng)相契合的境界。所謂涵詠，就是悉心揣摩與反復(fù)咀嚼，是種無(wú)聲解讀的方法，也能幫助學(xué)生進(jìn)入古詩(shī)的藝術(shù)境界。涵詠就是要突出欣賞者細(xì)膩感受的重要性。

合作探究是指學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)充分發(fā)揮小組優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，集中群體智慧，提出有個(gè)性的鑒賞意見(jiàn)。

創(chuàng)造分享是學(xué)生的一種創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)，是指合作探究文本后，學(xué)生根據(jù)自己的解讀運(yùn)用個(gè)性化的語(yǔ)言再現(xiàn)文本，或者是學(xué)生按譜填詞、評(píng)改詞作等活動(dòng)完成后，用各種方式把作品展現(xiàn)在師生面前。

2、建立李清照專(zhuān)題互動(dòng)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)古詩(shī)詞方式，探尋適合自己的合作、探究、創(chuàng)造分享的選修專(zhuān)題學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力得到更大的發(fā)展。這是對(duì)現(xiàn)實(shí)課堂進(jìn)行的必要的補(bǔ)充

在現(xiàn)實(shí)課堂按模式教學(xué)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣加強(qiáng)了不少，但我們也發(fā)現(xiàn)，僅憑老師的一張嘴，一只粉筆分析鑒賞詩(shī)歌，信息量小，學(xué)生有時(shí)意猶未盡。學(xué)習(xí)的欲望得不得滿(mǎn)足。為了完善現(xiàn)實(shí)課堂，我們想到了虛擬課堂。我們利用網(wǎng)絡(luò)多元化的特點(diǎn)建立了李清照專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站。

李清照專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)，是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，在將信息技術(shù)與專(zhuān)題鑒賞整合的過(guò)程中，以專(zhuān)題為中心，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)手段增多了，學(xué)習(xí)容量更大了，單位時(shí)間的信息密度更合理了，信息交換的節(jié)奏更快了。學(xué)生接受了多媒體的熏陶，獲得了充分討論的機(jī)會(huì)，并且擁有了活動(dòng)和創(chuàng)造的空間，經(jīng)過(guò)師生互動(dòng)、生生協(xié)作，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，滿(mǎn)足了個(gè)體需要，促使了學(xué)習(xí)個(gè)性化的發(fā)展，提高了古詩(shī)詞鑒賞能力和寫(xiě)作能力。應(yīng)用“專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站”進(jìn)行教學(xué)是一種比較先進(jìn)的教學(xué)方式。同時(shí)，通過(guò)這樣一種教學(xué)實(shí)踐，也豐富了校本教研的的內(nèi)容，促進(jìn)了教師教學(xué)理念的變革，促進(jìn)了教師現(xiàn)代教育技術(shù)水平的提高。

通過(guò)全面的涉及、詳細(xì)的講解和多媒體的熏陶，我們的學(xué)生通過(guò)一段時(shí)間的專(zhuān)題學(xué)習(xí)，對(duì)詩(shī)詞的興趣明顯的提高了，并且能積極主動(dòng)的去探究詩(shī)詞，現(xiàn)實(shí)課堂合作探究的勁頭更足了，創(chuàng)造分享的熱情更高了

三、研究工作取得的主要成績(jī)：

1、激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的濃厚興趣，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的熱情，古詩(shī)詞閱讀鑒賞能力、寫(xiě)作能力大大提高。

2009年6月，我們?cè)诟叨昙?jí)對(duì)2個(gè)實(shí)踐班和2個(gè)對(duì)照班進(jìn)行了古詩(shī)詞閱讀鑒賞能力測(cè)試。測(cè)試題目類(lèi)似高考詩(shī)詞鑒賞題，賞析4首詩(shī)詞，總分32分。測(cè)試結(jié)果統(tǒng)計(jì)如下表，可以直觀(guān)地看出“高中語(yǔ)文新課程古詩(shī)詞教學(xué)模式”應(yīng)用的成效。

古詩(shī)詞閱讀鑒賞能力測(cè)試成績(jī)統(tǒng)計(jì)

研究班

對(duì)照班

總?cè)藬?shù)

120人

120人平均分

28.32

20.45 前30名分布

22人

10人 后30名分布

6人

25人

在李清照專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)“我心中的易安”專(zhuān)題板塊中，很多同學(xué)發(fā)表了自己的文章，如《細(xì)數(shù)著你的悲涼》《慧心蘭質(zhì)譜華章》。還有很多同學(xué)創(chuàng)作了許多填詞作品。如《水調(diào)歌頭

國(guó)慶》《江城子 觀(guān)龍舟賽》等。學(xué)生的填詞寫(xiě)作能力有了顯著提高。

2．學(xué)生的誦讀涵詠、合作探究能力顯著提高，分享意識(shí)顯著加強(qiáng)。

古詩(shī)詞教學(xué)模式中的課堂上學(xué)生的誦讀得到強(qiáng)化，教師的范讀、名家的賞讀、學(xué)生的群體和個(gè)體的朗讀，形式多樣。專(zhuān)題的誦讀知識(shí)講座，各種形式的古詩(shī)詞朗讀比賽，為學(xué)生提供了展示和歷練的舞臺(tái)。許多學(xué)生因此走到了播音專(zhuān)業(yè)的道路。

運(yùn)用此教學(xué)模式的課堂上要求學(xué)生合作探究，真正放手讓學(xué)生集合全組智慧探究問(wèn)題。學(xué)生積極主動(dòng)地借助閱讀、上網(wǎng)、相互探討等各種力量深入文本，合作能力、探究能力、創(chuàng)新能力，綜合能力得到很多鍛煉，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。創(chuàng)造分享這個(gè)環(huán)節(jié)能當(dāng)堂反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，又能讓老師和同學(xué)分享自己的學(xué)習(xí)成果，全班同學(xué)都是大眾評(píng)委，充分調(diào)動(dòng)了同學(xué)們展示自己和評(píng)價(jià)他人的熱情。

3、構(gòu)建了新課程理念下的高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)模式，促進(jìn)了新課程理念的本土化，填補(bǔ)了一些空白，為語(yǔ)文教師特別是年輕的語(yǔ)文教師更快更好地掌握教學(xué)技能提供強(qiáng)有力的借鑒，也為課堂教學(xué)注入了活力。

新課標(biāo)頒布后，運(yùn)用新課標(biāo)的理念創(chuàng)建新的教學(xué)模式，還處在理論探討起步階段，大家都摸著石子過(guò)河，可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)和成果甚少。教育理論專(zhuān)家做了很多努力，但大多停留在理論宏觀(guān)闡釋上，操作性不強(qiáng)。實(shí)驗(yàn)省份的各個(gè)學(xué)校，也在嘗試重建各種模式，但大多只是從微觀(guān)的層面，拘泥于感性的描述，沒(méi)有推廣的價(jià)值。

本模式是在新課標(biāo)先進(jìn)教育理念的指導(dǎo)下，在長(zhǎng)期感性積累的自覺(jué)理性提煉的基礎(chǔ)上，對(duì)現(xiàn)行古詩(shī)詞教學(xué)模式的研發(fā)和設(shè)計(jì)。采用宏觀(guān)與微觀(guān)研究相結(jié)合的方法,是新課程先進(jìn)理念和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的一次有益的探索。它不僅能促進(jìn)新課程理念的本土化，而且能夠啟發(fā)我們的思維，為我們古詩(shī)詞教學(xué)思想的創(chuàng)新提供必要的土壤，從而為有序高效的課堂教學(xué)注入活力。在批判繼承語(yǔ)文古詩(shī)詞傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上，在創(chuàng)新語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)形式上作了一些切實(shí)可行的探索，為語(yǔ)文教師特別是年輕的語(yǔ)文教師更快更好地掌握教學(xué)技能提供強(qiáng)有力的借鑒。目前在國(guó)內(nèi)還沒(méi)有系統(tǒng)研究新課標(biāo)環(huán)境下高中語(yǔ)文教學(xué)模式的成果，為此，開(kāi)展新課標(biāo)環(huán)境下高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)模式的研究，非常迫切，可以填補(bǔ)一些空白，帶動(dòng)一個(gè)學(xué)科的發(fā)展，具

有深遠(yuǎn)的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

4、.促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)化水平的提高

通過(guò)對(duì)課題的研究，我們課題組的全體老師的教學(xué)理念和教學(xué)手段得到更新，理論水平和業(yè)務(wù)能力方面有了較大提高，成為了一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良、敢于改革、勇于創(chuàng)新的教師群體。教師的教育教學(xué)理念得到進(jìn)一步更新，教學(xué)方式得到優(yōu)化，教學(xué)素養(yǎng)顯著提高。

（1）撰寫(xiě)了與課題有關(guān)論文10余篇，其中8篇獲省市級(jí)以上榮譽(yù)獲，解決了實(shí)驗(yàn)過(guò)程中一些深層次的理論問(wèn)題，對(duì)于實(shí)踐研究中如何互動(dòng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了示范和總結(jié)。

（2）發(fā)表論文：??

（3）典型教學(xué)課件、教學(xué)案例和教學(xué)視頻，為教師實(shí)施古詩(shī)詞模式提供了樣板。??

（4）輔導(dǎo)學(xué)生競(jìng)賽獲獎(jiǎng)??

（5）增強(qiáng)了老師之間的凝聚力

通過(guò)課題的研究，不僅增強(qiáng)了組內(nèi)同事間的凝聚力，也加強(qiáng)了組外教師的聯(lián)系，合作精神也大大加強(qiáng)，師生間的關(guān)系融洽了，很多老師跟同學(xué)交上了朋友，他們之間不僅是探討古詩(shī)詞的問(wèn)題，生活上，思想上的問(wèn)題也經(jīng)常在一起交流。

四、討論：

在課題研究中，我們遇到一些棘手的問(wèn)題：

1、專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)有專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，平面媒體有平面媒體的優(yōu)勢(shì)，網(wǎng)站不可取代書(shū)本的作用。古詩(shī)詞作品需要時(shí)間誦讀涵詠，詩(shī)詞知識(shí)需要隨時(shí)翻閱，而學(xué)生在校不可隨時(shí)上網(wǎng)，這就存在需要與供求的矛盾。為解決這個(gè)問(wèn)題，我們想把 “李清照專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)”的文字腳本編印成書(shū)——校本教材《易安，怎一個(gè)“愁”字了得》，以供學(xué)生課外品讀文本，但書(shū)畢竟有局限，一是媒體單

一、內(nèi)容單薄，二是不能反映學(xué)生

學(xué)習(xí)的進(jìn)度和學(xué)習(xí)結(jié)果，再就是印出來(lái)需要成本，會(huì)不會(huì)造成資源重復(fù)浪費(fèi)的現(xiàn)象。怎樣把兩者完美地結(jié)合，我們現(xiàn)在還需探索。

2、現(xiàn)行高考制度只考察學(xué)生的古詩(shī)詞閱讀鑒賞能力、默寫(xiě)能力，不考察誦讀能力，作文也不考填詞，所以有些任課教師擔(dān)心學(xué)生吟詩(shī)填詞會(huì)影響高考，不太支持，擔(dān)心學(xué)生時(shí)間不夠。

3、在我們的課堂，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是多元的，比如《聲聲慢》誦讀pk環(huán)節(jié)，小組展示誦讀成果，由全班同學(xué)做大眾評(píng)委，以掌聲的分貝決定名次。這個(gè)評(píng)價(jià)方式是各位同學(xué)的“掌聲”，非常新穎，充分調(diào)動(dòng)了同學(xué)們參與評(píng)價(jià)的熱情。作為一個(gè)語(yǔ)文老師，我們能在自己的課堂暫時(shí)做主，把學(xué)生上課的表現(xiàn)折為分?jǐn)?shù)，加入平時(shí)的月考成績(jī)，但是，一到期中、期末考試，一張卷子定乾坤，我們沒(méi)有權(quán)利把平時(shí)的分?jǐn)?shù)加上去。這勢(shì)必會(huì)降低老師的信度，可我們也很無(wú)奈。

第五篇：初中生物有效課堂教學(xué)模式的研究

初中生物有效課堂操作模式的研究

豐寧滿(mǎn)族自治縣第三中學(xué) 王冬亮

教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。要想有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效率，教師有必要去學(xué)習(xí)，去研究課堂教學(xué)藝術(shù)，去探索課堂方式方法，明確課堂教學(xué)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)以及運(yùn)用技巧。立足課堂，開(kāi)發(fā)課本中自主創(chuàng)新的成分和潛力。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合我校開(kāi)展的“四段式”教學(xué)改革，我初步確定了生物課堂教學(xué)的基本框架為“四段式五環(huán)節(jié)”，旨在提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐探究能力。

一、“四段式五環(huán)節(jié)”具體內(nèi)容為：

1、四段式：是指生物課堂教學(xué)實(shí)施“自學(xué)——交流——展示——測(cè)評(píng)”四段式教學(xué)模式。

2、五環(huán)節(jié)：是指課內(nèi)探究的過(guò)程中體現(xiàn)：“創(chuàng)設(shè)情境 激思引學(xué)——產(chǎn)生疑問(wèn) 自主學(xué)習(xí)——交流研討 合作探究——課堂展示 精講點(diǎn)撥——有效訓(xùn)練 達(dá)標(biāo)檢測(cè)”。

二、模式流程的闡釋?zhuān)?/p>

建立以導(dǎo)學(xué)案為載體的四段式五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)操作模式，具體內(nèi)容簡(jiǎn)介如下：

（一）課堂教學(xué)環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境 激思引學(xué)

這是課堂教學(xué)關(guān)鍵的一環(huán)，引學(xué)是一堂課的開(kāi)始，有時(shí)也貫穿在課堂教學(xué)之中，為講授某一個(gè)新知識(shí)時(shí)進(jìn)行一定的鋪墊。常言道：“良好的開(kāi)端是成功的一半。”精彩的引學(xué)無(wú)疑會(huì)為課堂教學(xué)的進(jìn)行奠定良好的基礎(chǔ)。情境引入就是選用語(yǔ)言、多媒體、活動(dòng)、音樂(lè)、故事等各種手段，創(chuàng)造一種符合教學(xué)需要的情境，以激發(fā)學(xué)生興趣，激活思維，使學(xué)生快速進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。情境引入法，如運(yùn)用得當(dāng)，會(huì)使學(xué)生身臨其境，在潛移默化中受到教育，獲得知識(shí)。

運(yùn)用時(shí)教師應(yīng)注意兩點(diǎn)：一是善于創(chuàng)設(shè)情境。教師雖然可以利用現(xiàn)有的環(huán)境條件，通過(guò)俗語(yǔ)、諺語(yǔ)、問(wèn)題、闡述引入新課，但是，現(xiàn)成的情境畢竟很少，因此，教師必須從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，查閱相關(guān)資料，精心組織，巧妙構(gòu)思，創(chuàng)設(shè)良好的符合教學(xué)需要的情境。二要加強(qiáng)誘導(dǎo)，激發(fā)思維。教師設(shè)置情境應(yīng)有明確的目的，或以此喚起學(xué)生的求知欲，或因之引發(fā)學(xué)生的思維，或以此拉近學(xué)生的情感等。創(chuàng)設(shè)情境不能單純?yōu)榧ぐl(fā)興趣，一般來(lái)說(shuō)，應(yīng)以激活思維為主。但是，情境本身有時(shí)并不能啟人深思或內(nèi)涵比較隱蔽，這時(shí)就需教師的啟發(fā)和誘導(dǎo)。

（二）課堂教學(xué)環(huán)節(jié)二：產(chǎn)生疑問(wèn) 自主學(xué)習(xí)

這一環(huán)節(jié)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案上教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)的情景或?qū)ёx提綱，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)學(xué)生帶著疑問(wèn)閱讀教材內(nèi)容，完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，當(dāng)堂掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本內(nèi)容，并能產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)問(wèn)題。學(xué)生要對(duì)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題做好記錄，為提交學(xué)習(xí)小組合作探究打下基礎(chǔ)。

處理這一環(huán)節(jié)時(shí)教師要注意：一是學(xué)生必須帶著問(wèn)題去讀書(shū)；二是教師要給與學(xué)生一定的讀法指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成自學(xué)能力；三是教師要給學(xué)生創(chuàng)造讀書(shū)的時(shí)間和空間，加強(qiáng)個(gè)別學(xué)生的輔導(dǎo)。

（三）課堂教學(xué)環(huán)節(jié)三：交流研討 合作探究

這是課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)關(guān)鍵是教師要搭建好和諧、民主、輕松、愉悅的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，充分發(fā)揮出學(xué)生交往、表達(dá)、思維、溝通的能力，使課堂教學(xué)達(dá)到高潮。學(xué)生把自主學(xué)習(xí)中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題提交給學(xué)習(xí)小組，小組成員針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行討論探究，共同找出解決問(wèn)題的方法與思路。學(xué)習(xí)小組也可依據(jù)導(dǎo)學(xué)案上教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題討論解決，把小組合作探究的成果進(jìn)行交流，教師匯總學(xué)生交流中出現(xiàn)的問(wèn)題，準(zhǔn)確把握各小組在合作學(xué)習(xí)中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題，為精講點(diǎn)撥做好準(zhǔn)備。

此環(huán)節(jié)教師要注意：一是教師在編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案時(shí)要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，恰到好處的課堂提問(wèn)不僅可以啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容，檢查學(xué)生掌握知識(shí)的情況，更可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生的思維品質(zhì)的形成；三是教師要把自己放在與學(xué)生平等的位置，師生關(guān)系真正和諧；四是教師要注意語(yǔ)言藝術(shù)，調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氛圍。

（四）課堂教學(xué)環(huán)節(jié)四：課堂展示 精講點(diǎn)撥

這一環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)小組派學(xué)生代表把小組合作探究的成果進(jìn)行交流展示，教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作探究中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，幫助學(xué)生解難答疑，總結(jié)答題規(guī)律，點(diǎn)撥答題方法與思路。精講點(diǎn)撥準(zhǔn)確有效的前提是教師應(yīng)具備把握課標(biāo)、教材的能力，能夠準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，力求做到我們一直倡導(dǎo)的“三講三不講”原則。

此環(huán)節(jié)教師應(yīng)注意：一是教師教給學(xué)生歸納提煉的方法；不僅僅是重知識(shí)的歸納，更要重視學(xué)習(xí)方法的總結(jié)，教給學(xué)生思維的方法；二是教師要及時(shí)課堂反思，查漏補(bǔ)缺，強(qiáng)化重點(diǎn)、突出難點(diǎn)；三是教師要善于捕捉學(xué)生語(yǔ)言、情感等信息，善待課堂教學(xué)中突發(fā)事件，靈活機(jī)智地處理，耐心聽(tīng)取學(xué)生的表達(dá)，并給與最科學(xué)的評(píng)價(jià)。

（五）課堂教學(xué)環(huán)節(jié)五：有效訓(xùn)練 達(dá)標(biāo)檢測(cè)

這一環(huán)節(jié)是在課堂教學(xué)時(shí)間允許的前提下必需環(huán)節(jié)，通過(guò)這一環(huán)節(jié)學(xué)生可以自檢和鞏固，獲得成功的喜悅，建立以學(xué)為樂(lè)的學(xué)習(xí)觀(guān)。教師要針對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，精編精選當(dāng)堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練題，進(jìn)行當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測(cè)試。要求學(xué)生限時(shí)限量完成測(cè)試題，可通過(guò)教師抽檢、小組長(zhǎng)批閱、同桌互批等方式了解學(xué)生答題情況，及時(shí)對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行講評(píng)點(diǎn)撥，確保訓(xùn)練的有效性。

教師在處理此環(huán)節(jié)時(shí)應(yīng)注意：一是題型要新穎、要靈活、有層次、有梯度、有針對(duì)性；二是適時(shí)合理運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，再一次激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。三是根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容適時(shí)穿插訓(xùn)練。

總之，在新型的教學(xué)模式下，各種教學(xué)方法策略可以相互結(jié)合，達(dá)到最佳效果。

三、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：

要想有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效率，除了有效的課堂教學(xué)模式外，還不能忽視在每一個(gè)環(huán)節(jié)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)中教師可以參照以下原則和方法：

（一）參與交往原則：學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否做到以下幾點(diǎn)：（1）與老師、同學(xué)之間是否相互尊重、理解；（2）對(duì)學(xué)習(xí)是否感興趣；（3）是否踴躍地參與各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，與同學(xué)、與老師、與教材之間是否能保持多向、豐富、適宜的信息交流；（4）是否有主動(dòng)合作的意識(shí)。

（二）思維活躍原則：（1）在學(xué)習(xí)新知識(shí)過(guò)程中是否能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)是否能提出問(wèn)題；（2）在探索活動(dòng)中是否能分析、理解問(wèn)題，解決問(wèn)題；（3）在探索問(wèn)題或解決問(wèn)題中是否具有創(chuàng)新意識(shí)和能力。

（三）學(xué)習(xí)達(dá)成原則：通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和教師點(diǎn)撥等一列教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生是否有滿(mǎn)足感，體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，是否掌握了必要的基礎(chǔ)知識(shí)與技能，是否獲得了進(jìn)一步發(fā)展的能力。

當(dāng)然學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是多方面的，多元化的，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中適時(shí)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，會(huì)起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。