第一篇：關于學案教學模式研究大全

關于學案教學模式

一、什么是學案

“學案”是指教師依據學生的認知水平、知識經驗,為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案。學案實質上是教師用以幫助學生掌握教材內容,溝通學與教的橋梁,也是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介,具有“導讀,導聽,導思,導做”的作用.學案的特點:

1、問題探究是學案的關鍵,它能起到“以問拓思,因問造勢”的功效,并能幫助學生如何從理論闡述中掌握問題的關鍵.2、知識整理是學案的重點,學案的初步目標就是讓學生學會獨立地將課本上的知識進行分析綜合,整理歸納,形成一個完整的科學體系.3、閱讀思考是學案的特色,可根據課文內容進行閱讀思考,也可為開闊學生視野,激發興趣,設計一系列可讀性強,有教育意義的文章,包括與所教內容密切相關的發展史,著名專家的科研業績,現代科學的熱門話題等.4、鞏固練習是學案的著力點,在探索整理的基礎上,讓學生獨立進行一些針對性強的鞏固練習,對探索性的題目進行分析解剖,討論探索,不僅能通過解題鞏固知識,掌握方法和培養技能,而且能優化學生的認知結構,培養創新能力.二、為什么要進行學案教學

(一)問題的提出

1、學生學習的需要

2、教學改革的需要(二)教案與學案的區別: 目的:

教案——為教師上好課做準備

學案——為學生自學提供指導

性質:

教案——教師中心,單向性,封閉性

學案——學生中心,互動性,開放性

角色:

教案——教師自導自演,學生是聽眾

學案——教師組織調節,學生是主角

表達:

教案——界面規整,表述嚴整周密,多用書面語

學案——界面親切,表述生動活潑,多用口語

上課設計好教案是上好一堂課的重要前提.傳統的教案教學普遍存在兩種傾向:一是教學的單向性,以“教師為本”, 即以老師和課本為中心,更多是考慮教師如何把課本知識內容講得準確無誤,精彩完美,并重點突出,難點到位,而忽視了學生的學習情緒,學習的主動性和自主性;二是教案的封閉性,即教案是老師自備,自用,是專為教師的“教”而設計.而忽視了學生如何“學”,缺少公開性和透明度.這樣學生在上課前對老師的教學意圖無從了解,學生上課只能是一種被動接受,這樣的教學與發揮學生的主體性,提高學生素質的要求是很難適應的.“學案”建立在教案基礎上針對學生學習而開發的一種學習方案.它能讓學生知道老師的授課目標,意圖,讓學生學習能有備而來,給學生以知情權,參與權 ,在教學過程中,教師扮演的不僅是組織者,引領者的角色,而且是整體活動進程的調節者和局部障礙的排除者角色.“學案”的作用:它可以指導預習,也可用于課堂教學,并且系統的學案還是一份很好的學習資料.(三)“學案教學”的作用

1、為了幫助學生自學

2、提高現代化教學水平

3、使學生學會學習,學會做人

4、促進教師角色的轉換

5、學案教學能培養學生創新精神

6、樹立新的教育理念--以學生為本,師生平等

7、能讓學生嘗試成功快樂

8、是實施素質教育的有效途徑

三、如何編制學案(一)學案設計的原則

學案是教師為指導學生編寫的講義,不是教師教案的濃縮,為達到最佳的課堂教學效果,其編寫時應注意以下原則:(1)課時化原則

分課時處理學習內容,防止幾個小專題的內容只寫成一個學案,一般一個小專題為1-2課時.(2)問題化原則

將知識點轉變為探索性的問題點,能力點,通過對知識點的設疑(以問題形式設計成題組),質疑,釋疑,激思,培養學生的能力品質和創新素質.(3)參與化原則

在學案設計中應考慮讓學生進行參與性學習.通過學案創造人人參與的機會,激勵人人參與的熱情,提高人人參與的能力,激勵人人參與的意識,讓學生在參與中學習.(4)方法化原則

強化學法指導.通過學案教學變“授人以魚”為“授人以漁”,同時注意學法指導的基礎性與發展性.(5)層次化原則

在編寫學案時應該將難易不一,雜亂無序的學習內容處理成有序的,階梯性的,符合每階層學生認知規律的學習方案,從而達到提高全體學生素質,全面提高課堂教學質量的目的.(二)學案編制的要求

從“教案”到“學案”的轉變,必須把教師的教學目標轉化為學生學習的目標,把學習目標設計成學習方案交給學生.根據學生現有知識,自學能力水平和教學要求,參照各方面信息,制定出一整套學生自學的“學案”.其特點是:教學重心由老師如何“教”轉變為學生如何“學”,要具有預先性和指導性, 學案設計和編寫的一般要求:

(1)理清教與學之間的關系,努力給學生提供更多的自學,自問,自做,自練的方法和機會,使學生真正成為學習的主人,增強對學習的興趣.(2)引導學生獨立思考,實現掌握知識(學會)與發展能力(會學)的統一,使學案成為學生掌握學科知識體系和學科學習方式的載體,教師教學的基本依據.(3)實現個性發展與全面發展的統一.學案的編寫應該充分考慮和適應不同層次學生的實際能力和知識水平,使學案具有較大的彈性和適應性.大體上來說,學案的編制主要按課時進行,與教師上課基本同步,一個優秀的學案應該起到這些作用:(1)激起動機,激發想象;(2)緊扣大綱,開闊眼界;(3)重視學法,培養能力;(4)面向全體, 層次多樣;(5)結構合理,操作容易.(三)學案編制的方法

在編制“學案”時,應依據學習的內容,目標和學習者的情況而變,沒有千篇一律,固定不變的格式.但從“教為主導,學為主體,以學為本,因學論教”的原理出發,遵循循序漸進的原則,教學中的“學案”設計一般分為以下四個部分:

1、明確教學目標建立知識結構框架

學案中要體現出明確具體的學習目標.通過知識結構分析,建立知識結構框架,使學生對將要學習的知識有一個整體的宏觀認識.2、把握知識的重、難點找出最佳切入點 “學案”把重點、難點問題交給學生,給學生一定方法引導和思維啟示,讓學生自己動腦,分析解決問題,在探究中加深對知識的深化理解,培養學生的分析問題解決問題的能力和思維能力.3、設計問題培養學生運用知識的能力

設計恰當的問題是引導學生探索求知的重要手段,是“學案”設計的關鍵所在.教師要依據學習目標,學習內容,依據學生的情況,精心設計問題.問題的設置要根據學生現有的知識水平和綜合素質,有一定的科學性,啟發性,趣味性和實用性.還要具有一定的層次.4、通過練習及時自查和鞏固學習效果

在“學案”的最后還要有一部分,對學生自學探索后的自查鞏固.學生層次不同,理解問題和解決問題的能力有較大差異,自學過程中可能會出現許多各個層面的新問題,幫助學生及時從練習中發現這些問題并進行及時的正確的引導,對培養學生的主體意識和思維能力是至關重要的.(四)學案編制的內容

學案的編制要以教案為依據,要體現出學生學習的心理特點,要根據不同的教學內容進行設計.它一般可以分為以下四個部分.1,學習目標

2,知識構成

知識構成可以分成基本線索和基礎知識兩部分.線索是對一節課內容的高度概括,基礎知識是學案的核心部分,主要包括知識結構框架,基本知識點,教師的點撥和設疑,印證的材料等.上述要素的編排要體現教師的授課意圖.對于重點內容要設計思考題.3,學習方法

學案中所介紹的學習方法主要是針對所學內容設計的.一般包括記憶方法,理解角度,理論運用等.4,技能訓練

技能訓練是對一節課學習的檢驗,它有選擇題,填空題,材料解析題和問答題等.訓練題的設計,要體現出針對性,實用性和可操作性,既要有基礎知識的檢驗,又要有基本技能的訓練.提倡多種題型合理搭配,題目編排由易到難,控制習題數量,按容易題:中等題:高檔題為7:2:1的比例來編寫,為兼顧程度較高的學生,可適當編擬一些選做題,拓寬他們的知識視野,提高學習水平.導學案與教案不同,導學案的起始為借鑒東廬中學的講學稿,然后照搬杜郎口的預習提綱作為路線圖的.正如對洋思中學,我們同樣應對東廬身懷感激,飲水思源,沒有講學稿就沒有高效課堂今天的導學案,但導學案較之講學稿有本質的超越.導學案重學,講學稿重講,導學案服務學生,講學稿方便教師.學案導學是指以學案為載體,以導學為方法,教師的指導為主導,學生的自主學習為主體,師生共同合作完成教學任務的一種教學模式.這種教學模式一改過去老師單純的講,學生被動聽的滿堂灌的教學模式,充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用,使主導作用和主體作用和諧統一,發揮最大效益.學案編寫時要注意:

教師對學案的設計,應從教材的編排原則和知識系統出發,對教材和教參資料以及自己所教學生的認知能力和認識水平等進行認真的分析研究,合理處理教材,盡量做到學案的設計重點突出,難點分散,達到啟發和開拓學生思維,增強學生學習能力的目的,學案的設計應具備以下特點:(1)圍繞教學目標,緊扣教材,從整體上體現教材的知識結構和知識間的內在聯系,使知識能條理化,系統化和整體化,盡量一課時一個學案,以便控制學習總量,使學生明確目標,最大限度地提高課堂教學效益.(2)啟發性,對教材中學生難以理解的內容有的應做適當的提示,配以一定數量思考題,引導學生自主學習,在一個個問題解決中培養學生的能力,激發學生的求知欲.(3)問題設計應有層次性,梯度性,應根據學生對問題的認識逐漸加深,做到循序漸進,使學生意識到,要解決教師設計的問題不看書不行,看書不詳細也不行,光看書不思考不行,思考不深不透也不行,這樣學生就能真正從教師的設計的問題中找到解決問題的方法,學會看書,學會自學.(4)應滿足不同層次的學生的需求,要使優秀學生能從學案的設計中感到挑戰,一般學生受到激勵,學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅,讓每個學生都學有所得,最大限度地調動學生的學習積極性,提高學生學習的自信心.一般導學案主要包括: 1.學習目標

2.重點難點

3.使用說明

4.自學指導

5.相應練習

6.當堂檢測

編制的學案要求在難度,內容和形式上設計分為四個級別:一級為“識記類內容”要求學生在課前時間必須解決，第二級為“理解級”要求學生能把新知識與原有知識和生活掛鉤，形成融會貫通的銜接。第三級為“應用類”學以致用，能解決例題和習題。第四級為“拓展級”，要求學生能綜合運用知識解決實際問題。

編寫學案應注意：防習題化，防簡單化，防剪貼化，防量大，防題難。主要從以下五個環節來實施學案教學：

（1）學案自學，嘗試解決，教師將學案精心編好后，于課前發給學生，讓學生在課前明確學習目標，并在學案的指導下對課堂學習內容進行自主學習，讓學生帶著學案上的問題看書，帶著問題走進課堂，在此期間，老師要有意識的通過多種途徑獲得學生預習的反饋信息，以便使上課的導更有針對性和實效性。

（2）質疑導學，釋疑點撥

在學生課前自主學習的基礎上，有些問題已經自行解決，老師可讓學生展示自己的答案。對于大部分學生不能解決的問題，教師組織學生進行討論探究，其形式是在老師的指導下展開小組討論，在此環節師生互動，可以老師提問學生也可以學生提問老師或者學生互相提問辯論。對于學生普遍的知識障礙點和疑惑點，教師要進行適時適當點撥。教師在討論中提出的點撥，誘導性問題，要有利于學生正確的思維，設疑要科學，嚴密，有趣，要讓學生經過思考可以解決，讓學生跳一跳摘果子體會成功的樂趣。

（3）反饋精講，自我矯正

通過自學，討論，質疑，釋疑四個環節，學生的認知水平有了一定的提升，為了再把握學生的掌握情況，要讓學生進行嘗試練習，然后整理知識使之系統化，條理化，并在學生的頭腦中形成完整的結構體系，同時要注意學生的學法指導。

（4）達標訓練，反思領悟

教師根據教學內容和學生掌握情況，精心設計一定數量的練習題，以檢測學生對學習目標的掌握程度，學生在訓練過程中找出自己的薄弱環節，重新審視教材，學案，對出現的問題進行反思領悟，最終達到鞏固掌握的目的。

（5）探究創新，拓展思維

提出新問題比解決舊問題更有深遠意義。

在學案最后預留的空間，作為學生自學探究，反饋和討論的記錄“自留地”。學生可以記錄學習過程遇到的問題，記錄典型的解題方法，還可以提出相關的研究性課題，并把自己的發現或設想記錄上面，在下一次課堂上提出，供師生交流討論。比如，在學習完三角形的內角與外角和后就有學生就在提出多邊形的內角和與外角和的相關問題，正好為學習下一節課作準備。

第二篇：學案教學模式研究綜述

學案教學模式研究綜述

裴亞男

(內蒙古師范大學地理科學學院地理教學論實驗室, 內蒙古呼和浩特010022)

內容摘要:在界定學案概念的基礎上, 從理論依據、教學目標、操作程序、師生角色等方面分析學案教學模式發現: 其理論依據基本上屬于一般學習理論和教學理論;教學目標按培養對象分為學生培養和師生共同發展兩類,其中針對學生培養的占多數;操作程序按教學操作材料分為學案教學和學案、教案并舉教學兩類, 其中學案教學程序可概括為導向、導學、導練、升華四個基本階段;師生組合方面多數贊同教為主導、學為主體的主體觀。

關鍵詞:學案;教學模式;組成要素;綜述

教學模式(M ode l o f Teach ing)一詞最初由美國學者喬伊斯和韋爾等人提出 [ 1] 531。為了分析近十年我國學案教學模式的利用現狀, 筆者采取文獻檢索法和歸納法, 檢索了1996年到2006年間的中國期刊全文數據庫(CNKI)和全國優秀博碩學位論文庫190篇文章, 嘗試將學案教學模式研究情況進行歸納, 并梳理其主要觀點, 力求理解學案教學模式的實質, 從而發揚優點摒棄不足, 為進一步開展學案教學模式研究打下基礎。

一、學案概念的界定

在分析學案教學模式之前, 首先界定學案的概念。在檢索到的190 篇文章中, 明確提出學案概念的文章共51篇。主要有如下三種觀點。

1.學案即學習方案。如

學案是教師在學習理論、教學理論的指導之下, 在授課前依據教學目的和學生認知結構的特點, 以課時和課題為單位, 把課本中相應的內容和預備知識, 按照學生的認知水平, 模擬問題發現過程, 精心設計遞進性問題系列, 以引導學生沿著問題的臺階, 完成自主探索真知的學習過程, 是指導學生學習本課時或課題的學習方案。

2.學案就是學習材料。如學案是把教學目標、預習任務、知識重點、教學步驟、評價任務等編寫成供師生使用的學習材料。

3.學案就是案例。如

學案是在教案基礎上, 為開啟學生智慧, 發展學生能力而設計的在教師引導下由學生直接參與并主動求知完成的一系列的問題探索、要點強化等全程學習活動的案例。

人們對學案的概念界定不一, 51 篇中29篇把學案定義為學習方案, 17 篇則定義學案為輔導材料。我們認為學案指導學生學習, 培養思維和學習能力, 不僅僅是一份學習材料和案例的呈現, 它具有很強的設計性, 如學案的內容如何有效安排使之更利于學生學習, 體現了學案實質上應該是一種方案。

對于學案的設計者也有不同的說法: 1.認為是教師設計的。如

教師根據教學內容和學生特點, 用簡明易懂的語言、圖表 編制而成的學習方案, 著重以多變的形式將教學目標展示給學生, 并強調學習方法的選擇[5]。主張學案是教師設計的文章共48篇。

2.認為是教師指導下由學生設計的。如

在素質教育思想的指導下, 由教師根據教學任務、學生的知識基礎、能力水平、學法特點和心理特征的功能設計的或在教師指導下由學生設計的培養創新意識、訓練和發展學習能力的供學生在整個學習過程使用的學習方案[ 6]。

3.認為是由師生共同設計的。如

新課程標準下, 學生根據自己的知識水平、能力水準、學法特點和心理特征等具體情況, 在教師引導下, 由師生共同設計的, 供學生在整個學習過程完成學習任務使用的學習方案[ 7]。筆者認為, 學案是由教師設計的, 師生共同完成的, 學生進行自主學習、自主探究的學習方案。

二、學案教學模式組成要素分析

教學模式的結構一般包括以下因素: 教學思想、教學目標、操作程序、師生角色、教學策略、評價 [ 8] 93。筆者在此主要從理論依據、教學目標、操作程序、師生角色四個方面對學案教學模式進行分析。

(一)理論依據分析

教學模式是根據客觀的教學規律和一定的教學指導思想而形成的, 師生在教學過程中必須遵循的比較穩定的教學程序及其實施方法的策略體系 [9]。教學模式的理論依據 為教學模式提供理論淵源, 使人們能了解該模式的來龍去脈 [ 8] 111。全國博碩學位論文庫中檢索到的9篇碩士論文認為學案教學模式的理論依據具體如下表所示:(略)結合上表和CNK I進行統計, 發現明確提到學案教學理論依據的21篇文章, 其中認為建構主義為其理論依據的文章占多數, 共16篇, 提及較多的把有意義學習理論、最近發展區作為理論依據的文章共5篇。

以建構主義作為理論依據的學者認為，建構主義教學強調學習者自己建構知識的過程, 教師只是外部的輔導者、支持者和合作者, 為學習者提供建構知識所需要的幫助, 以使學習者的理解進一步深入 [ 10]。human be ings are not passive rec ip ients of informa tion.Learne rs ac tive ly obta in know ledge, connect it to prev iously ass im ila ted know ledge and m ake itthe irs by construc ting the ir own inte rpre tation(Check,1992)[ 11]。在整個學案教學過程中, 學案的設計有助于學生理解所學內容并且引導學生如何學習, 使學生自己主動構建知識體系, 然后遇有疑難, 教師再引導釋疑解惑。整個教學過程確實體現了建構主義所主張的教師是學習輔助者, 學生是主動構建知識體系的學習者的思想。以有意義學習作為理論依據的學者認為，影響學習的最重要的因素是學生已知的內容, 弄清了這一點, 進行相應的教學, 可以說, 這一條原理是奧蘇伯爾整個理論的核心 [12];

學生表現出一種意義學習的心向;學習內容對學生具有潛在意義 [ 13]。有意義學習其中的 先行組織者教學策略, 要求教師 在講授新知識之前, 先給學生提供一些包攝性較廣的、概括水平較高的學習材料, 用學習者能理解的語言和方式表述, 以便給學習者在學習新知識時提供一個較好的固定點。這個學習材料就叫做行組織者

[ 1]121。教師依據學生的認知水平和原有的知識經驗設計的學案可以說是與 先行組織者謀而合。

運用先行組織者方法的學生學會了怎樣學習(對學習的元認知方面)和怎樣進行更高水平上的操作 [ 14]。以最近發展區作為理論依據的學者認為, 教學中 提出教師應該完成的三項任務:(1)評估;(2)選擇學習活動;(3)提供教學支持, 以幫助學生成功通過近發展區

[ 12]。2 所以, 教師運用學案導學進行課堂教學時, 首先檢測學生對某一問題的理解能力。這一過程可以稱為動態評估, 這是教師應完成的第一項任務。第二項任務是學習活動的選擇, 其目的在于使學習任務能夠適應學生的發展水平, 也就是學案的設計和教師引導學生的活動要符合學生的發展水平。第三項任務是提供教學支持, 如課堂的提問, 告訴學生自己思維的方式等。適合學案教學模式的理論依據基本上相同, 且各理論又存在著不同程度上的淵源, 如有意義學習理論、發現教學法、建構主義都是認知主義在不同階段的發展。但是, 我們在此

探討的不是哪一種理論最好, 而是哪一種理論在促進具體的學習者掌握具體的學習任務時是最有效。由于大多數文章都是關于各學科的學案教學, 所以我們認為在關于各學科的學案教學的理論依據中除了有建構主義、最近發展區等理論外, 還需要有各學科的教學論和學習理論。

(二)教學目標分析

教學目標是教學模式中的核心因素, 決定著模式的操作程序、師生活動及評價的標準等。明確提到學案教學目標的文章共85篇。就培養對象而言, 有以下兩種觀點。提到對學生培養的文章共73 篇, 針對學生的教學目標可以分為三種情況: 1.以培養學生能力為目標的。如 學案教學正是以學案為操作材料, 導學為手段, 以培養學生學習能力, 提高課堂教學效率為目的的一種教學形式 [ 15];

探索型學案以培養學生的觀察能力, 實驗能力, 思維能力和自學能力為目標 [16]。

2.以培養能力和意識為目標的。如 學案教學突出學生自學, 重在培養學習能力和創新意識 [ 6]。

3.以全面發展為目標的。如 學案導學是以學案為載體, 導學為方法, 達標為目標的教學活動應的, 我們也將學案目標定為認知目標、情感目標和動作技能目標 [ 17];

學案導學法努力實現為主導和學為主體、學會與會學、個性發展與全面發展的統一

[18]。提到既培養學生又提高教師素質的文章有12篇。如 進行學案教學的目的是樹立新的教育理念 以學生為本,師生平等, 使學生學會學習、學會做人, 促進教師角色的轉換了實現這種角色的轉換, 我們特別重視了教師教學觀念的更新 [ 19];

學案導學教改實驗設計了三個層面的具體目標。育人目標: 發揮學生主體作用, 提高學生能力, 培養良好

學習品質和習慣, 具有創新精神和能力, 實現學生整體素質的提高。工作目標: 提高政治教師素質, 培養具有教育科研能力的新型教師 [ 20]。

綜上分析, 我們認為學案教學模式的有效實施最終會帶來教師和學生的共同發展。學案教學模式應結合新課程的三維目標, 這樣既沒有忽視知識與技能的掌握, 又倡導對知識思想文化內涵的理解, 引導學生情感態度與價值觀的形成。另外學案教學模式涉及不同學科, 但是都沒有具體到該學科重點培養的是學生的哪個方面的能力, 而 各學科教學能否卓有成效, 關鍵在于能否形成學生的各種學科能力 [ 21]。

(三)操作程序分析

各種教學模式都有其操作程序, 它具體確定教學中各步驟應完成的任務、師生先做什么、后做什么等。教學程序的實質在于處理好師生針對教學內容在時間序列上的實施。

明確操作程序的文章共有73篇。按照復習課和新授課分類。如, 地理專題復習課利用學案的教學程序是 課前完成學案 師生討論釋疑 引入編選習題 回顧考點知識強例題拓展 深化專題訓練[ 22] 再如, 新授課的教學程序

一般是 利用學案, 明確目標 定向自學, 嘗試解疑 精講點撥, 歸納總結 當堂達標, 遷移訓練 回扣目標, 課堂小結 [ 17]。分析發現, 無論是新授課還是復習課基本可以總結成四個基本的階段: 導向階段、導學階段、導練階段、升華階段。導向階段即準備段, 包括編寫學案等步驟;導學階段即認知階段, 包括以案導學、依案自學、組織討論、3 精講點撥、釋疑等步驟;導練階段即鞏固階段, 包括達標訓練, 歸納總結、反饋、加強練習等步驟;升華階段即提高階段, 包括知識拓展、靈活運用、深化等步驟[ 23]。

按照教學操作材料分類(學案和教案)分類, 有兩種觀點。一種觀點認為, 課堂上只利用學案教學。操作程序如圖

1所示: 圖

1學案教學課堂教學操作程序[ 24] 他們認為:

把教案變為學案, 不是某一學科的備案中的術問題 , 而是教育思想的根本轉變, 是進行有效教學的教學過程, 實質是教師在促進學生學習方式的轉變。[ 25];如 東廬中學的講學稿, 教師的教案同時也是學生的學案 [ 26]。師生共用講學稿進行教和學。另一種觀點認為, 課堂教學應學案和教案并舉。操作程序如圖2所示: 圖

2學案和教案并舉的課堂教學操作程序[ 18] 從上圖可以看出, 教案和學案可以融合為統一的整體,既重視了教師的教也重視了學生的學, 真正體現了教學是教師為主導, 學生為主體的雙邊活動。重視教案向既重視教案又重視學案轉化, 教案包容學案, 要突出學案的主題和分量;學案是教案的主體核心, 要反映教案的主導思想和創意追求, 呈示教案的精華和重點[ 27] 我們認為:

教學過程以傳授知識為基礎, 是以學生為主體的教師和學生相互作用的雙邊活動 [ 8] 153，教學過程中的主要矛盾為教師 教學內容、教師 學生、學生

教學內容 [8] 94, 而把教案變為學案, 或者省略教案, 忽視了教師對教材內容的理解;使教師的教學失去了教案的依托。我們認為學案、教案并舉的操作程序更為合適。

(四)師生角色分析

教學是教師教和學生學的統一活動。在這種活動中, 教師和學生分別占據一定的地位, 扮演不同的角色, 發生相互作用。檢索到的所有文章基本上都贊同教師主導、學生的主體地位。如 利用學案教學形成了教師為主導, 學生為主體,訓練為主線的課堂教學結構 [ 15];

學案教學改變了傳統的師生授受關系, 突出了學生的主體地位, 學生成了課堂上真正的主人 [ 28]。在建構主義、有意義學習理論等指導下的學案教學模式, 教師是指導者, 所扮演的角色是對學生的學習進行全面的指導;學生的角色則是在教師指導下的自學和自我知識構建。我們同時也認為教學過程是教與學這對矛盾的對立統一, 教師的教是外因, 學生積極主動的學是內因, 外因必須根據內因起作用, 在教學過程中, 教師只是起著引導和指導作用, 學生自我發起的學習才是最有效、持久和深刻 的。

三、基本結論

通過對學案教學模式的分析, 得出以下幾點基本結論:

1學案是教師設計下, 師生共同完成, 學生進行自主學習, 自主探究的學習方案。

2學科的學案教學模式的理論依據中除了有建構主義、最近發展區、有意義學習理論、元認知等理論外, 各學科的教學理論是其教學實踐經驗的總結和系統反映, 其中有其鮮明的學科特色, 且各學科的學習理論能夠很好地指導各學科的學習活動, 所以理論依據中要有學科教學論和學習論。

3操作程序無論復習課和新授課基本上可以歸納為導向階段、導學階段、導練階段、升華階段四個階段。學案教學模式是以學生與教師的共同發展為目標, 所以采取學案與教案并舉的操作程序既不忽視教師的主導作用, 也突出了學生的學習主體地位。總之, 學案教學模式體現了教學過程的有序性和科學性, 通過學案教學模式, 師生可以更好地理解教學過程和學習過程, 從而提高教學的有效性。

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裴亞男/ 學案教學模式研究綜述__

第三篇：導學案教學模式

導學案教學模式

培養學生的學習能力，是當前教學改革中的一個重要課題，是時代發展的客觀要求，要提高學生的素質，關鍵是從學生出發，以學生為中心，培養學生自主學習能力。這就需要我們在教學實踐中變“教師為本”為“學生為本”，以充分發揮學生在學習中的積極性、主動性和創造性。這是教師在教學實踐中必須研究和探討的一個重要課題。

學生在學習中的主體性體現在學生能自覺主動的學習，體現在學生能根據自身水平和需要有選擇的學習，體現在學生能獨立自主參加學習的全過程。學案教學模式是以讓學生學會學習為宗旨，以學案為依托，以教師為主導，以學生為主體，以創新性、發展性為目標，實現學生自學能力、合作能力、創新能力和整體素質共同提高的一種教學模式。它能讓學生知道老師的授課目標、意圖，讓學生學習能有備而來，給學生以知情權、參與權。“學案”的作用：它可以指導預習，也可用于課堂教學，并且系統的學案還是一份很好的學習資料

一.導學案設計

設計好“導學案”是英語教學的重要環節。結合英語學科的特點及我校學生的實際情況，我們嘗試以下做法：根據學生現有知識，自學能力水平和教學要求，制定出一整套學生自學指導綱要，即“導學案”。其內容包括“學習目標”、“課前復習與回顧”、“新知導學”、“新知探究”、“鞏固訓練及達標檢測”等，根據每單元談論話題的不同可以靈活掌握內容設置。特點是：讓學生結合導學案預先了解所學的內容及要達到的目標。導學案梯度，能引導學生由淺入深、層層深入地認識教材、理解教材，從而滿足不同層次學生的需求，使優秀生從導學案的設計中感到挑戰，一般學生受到激勵，學困生也能嘗到成功的喜悅。要讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，從而提高學生學習的自信心，最大限度地提高學習效率。

在設計“導學案”時，應依據學習的內容、目標和學生的情況而變，沒有千篇一律、固定不變的格式。但從“教為主導，學為主體，以學為本，因學論教”的原理出發，遵循循序漸進的原則，有步驟、分層次地從知識、能力到理論的運用逐步加深。不同層次的學生可根據不同層次目標要求進行自主學習。在教學中的“導學案”設計一般分為以下五個部分：

（一）明確教學目標——建立知識結構框架

學習目標要明確，讓學生一目了然，知道本節課要探索的內容及主攻方向。導學案中學習目標體現三維性：即知識目標、能力目標、德育目標。其中，知識目標是通過了解知識結構來實現的，應在導學案上明確體現，要求學生運用各種學習手段去完成、去落實。而能力與德育目標雖然提出了要求，但在實際教學中必須通過具體的學習活動來培養與體現，需要師生通過教學活動，循序漸進地進行培養。

知識結構包括學科知識結構、單元或章的知識結構、課時知識結構。在老師設計一個知識結構框架的同時，適當留出部分內容，由學生嘗試著總結概括，連接知識鏈條。

（二）把握知識的重、難點——找出最佳切入點

“導學案”把重點、難點問題交給學生，給學生一定的方法引導和思維啟示，通過小組的自主合作形式，讓學生自己動腦、分析解決問題，在探究中加深對知識的深化理解，培養學生的分析問題解決問題的能力和思維能力。同時也有助于引導學生在解決重、難點的過程中，找出問題，有針對性、有目的的 向 老師質疑。從而在教師和學生的相互交流，相互質疑和釋疑的過程中解決了知識的重、難點，并逐漸的引導學生找到“會學習”的切入點。

（三）設計問題——培養學生運用知識的能力

“導學案”本身就是一份引導學生探究知識的自學綱要。設計恰當的問題是引導學生探索求知的重要手段，是“學案”設計的關鍵所在。像理化生學科是和人類生活聯系最直接最密切的自然科學，這就需要教師注意設計學法指導，即學習方法、活動方式的指導及疑難問題的索引、提示等。讓學生掌握方法性、規律性的東西，逐步由“學會”變為“會學”。因此，教師要依據教學目標、教學內容，依據學生的情況，精心設計。問題的設置要根據學生現有的知識水平和綜合素質，有一定的科學性、啟發性、趣味性和實用性。還要具有一定的層次和難度，讓學生通過分析和討論能夠得到不同程度的解答。通過對這些問題的解答可以培養學生分析問題解決問題和運用知識的能力。

（四）及時小結反饋——加強師生間的交流

在“導學案”的設計中還要有一部分，就是對學生自學探索后的反饋。學生層次不同，理解問題和解決問題的能力有較大差異，自學過程中可能會發現許多各個層面的新問題、提出各種不同的思考和質疑。及時從學生的反饋中發現這些問題進行及時的正確的引導，對培養學生的主體意識和思維能力是至關重要的。學生可以把自己發現的新問題記錄在上面，老師在課前收集反饋信息，準備好有針對性、有目的性指導。這樣既可以做到有的放矢，又可以使師生之間的交流達到一種和諧、融洽的課堂氣氛。

（五）課堂檢測——注意知識的運用與升華

為了使學生學到的知識及時得到鞏固、消化和吸收，進而轉化為技能、能力，要精心設計有“階梯性”、“層次性”的檢測題目，發展各類學生的潛能，升華學生的理性認識。

依據以上方法和要求，“導學案”就可以編制成功了。“學案”提前下發，可以使學生在正式上課前能預先借助“學案”自主學習，初步掌握相關的基礎知識、概念、理清知識的鏈條，并嘗試用掌握的知識分析問題、解答問題，這樣學生依靠自己將所要學習的內容，在課前進行初步預先消化。學生暫時不能理解和解決的真正疑難問題留待課堂學習。課堂45分鐘就可以有目的、有針對性學習，并對于重點、難點問題提出恰當的質疑。進而強化了課堂教學的民主性、互動性，提高課堂教學效率。而且學生在自學時可能發現新的問題，提出新的思考，甚至是一些教師沒有預想到的問題。預先得到這些問題反饋，有利于促進師生之間教學相長。

第四篇：探討“學案導學”教學模式

探討“學案導學”教學模式

“學案”是指教師依據學生的認知水平、知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案。“學案導學”教學模式是基于新課程理念，以培養學生的科學素養為宗旨，以提高學生的學習能力為核心，以學案為依托，以學生自主學習為主線的學習方式。

一、“學案導學”的基本概念

近年來，我們市里教師們開始流行利用“學案導學”的教學模式進行教研，那什么是“學案”呢？“學案”是建立在教案基礎上針對學生學習而開發的一種學習方案。對教師而言，它為教師搭建了一個交流合作的舞臺；對學生來講，它培養了學生主動思考、樂于探究和集體合作的能力，具有“導讀、導聽、導思、導做”的作用。

“學案導學”是以學案為載體,以教師調控為手段,注重學法指導和學習能力培養,有效地發展學生個體素質結構、提高教學效益的教學體系。教師課前將“學案”發給學生,讓學生對照學案預習,了解和初步掌握課本的基本內容,并通過對疑難問題的積極思維、探究和討論,對本內容進行較深入的理解和挖掘。這樣,在課堂上師生就有了共同的、感興趣的話題,這就為課堂教學中師生創造性的發揮提供了時空余地。從教師的角度上看,教師可以集中精力采用交流研討、成果展示等形式引導學生突破重、難點,啟迪創新;從學生的角度看,通過參與學習的全過程活動,學生的創造力、潛力得以開發,情感、態度、價值觀得以陶冶,個性得以發揮。

與過去傳統教學的最大區別在于課堂上的主角是學生,改變了教師講學生聽的被動局面。學生需要自己學習,自己思考,在課堂上闡述自已對某一問題的看法和觀點,有時還要自己動手實踐,課堂變成了學生大顯身手的舞臺,這就充分發揮了學生在教學中的主體地位。學案導學的精髓在于“學案”加“導學”,它充分體現了“教為主導與學為主體,學會與會學,個性發展與全面發展”相統一的教學理念。而這種教學模式是基于新課程理念，以培養學生的科學素養為宗旨，以提高學生的學習能力為核心，以學案為依托，以學生自主學習為主線的學習方式，既著眼于當前知識掌握和技能的訓練，又注重了學生能力的培養。

二、“學案”的編寫

（一）學案的編寫。

學案教學中，學案的設計是關鍵,學案設計是實施學案教學的重中之重,高質量的學案是成功實施“學案導學”的基礎。根據“學案”的理論依據、核心理念和課堂教學原則，在充分了解學情、吃透教材、理解課標和教學指導意見的基礎上，將教學目標、教學程序及實施要求和學生要達到的知識、能力、素質等要素編寫成“學案”。其內容及模式

1、三維目標 將教學目標（知識技能、過程方法、情感態度價值觀）明確地寫在教學案中，使學生在展開學習活動之前就能明確學習目標，并緊緊圍繞目標展開學習活動。

2、重點難點 指出本課時中的教學要求，教與學過程中的重點、難點知識學習的方法。

3、預習模塊 體現先學后教的教學理念，是以學定教的基礎。復習梳理學習本節課需要的基礎知識，自主梳理本節課的學習內容，可采用填充、圖表、練習等各種形式。

4、教學模塊 落實以教導學之精神，進行課堂主干知識的學習，是教師與學生教學活動的體現，要精講精評，短時高效，教學設計思路要清晰、貼近學情并符合認知規律，重在解疑釋難、導學啟思、解決問題。

4、精練反饋 設置部分習題，難度較低，目的是鞏固課堂知識，落實基礎。這也是教師把握課堂教學效果的所在。

5、課堂小結 梳理本課知識要點、重要的方法及教學思想等

6、拓展延伸 此環節是舉一反

三、觸類旁通的知識遷移、發展學習的過程，它的關鍵是教師要設計好拓展延伸的內容，要分層設置，分層要求，使之具有層次性、綜合性、啟發性、典型性和創造性，既能鞏固知識又能拓展運用。

7、課后作業 把握層次性、針對性和適量三個原則，精心設計課后練習題。這些習題要涵蓋主要教學目標，難度由小到大，題量適度，以確保作業的效度和信度，讓學生都能體會到成功的喜悅，從而激發和保護學生的學習興趣。

8、教、學后記 教師教的心得及其修改、補充；學生學習心得、體會或錯誤訂正等。

（二）學案編寫原則。1.主體性原則。

學案是教師為學生主動求知而設計的學習活動案例,所以教師在設計學案時要以學生的“學”為中心,做到心中有“人”。

2.探索性原則。

設計的學案能否激發學生的求知熱情,關鍵在于所設計的導學問題是否有探索性。因此,教師要依據教學目標和教學內容,依據學情,精心構建導學問題鏈。問題設置要科學,有啟發性和趣味性,并有一定的層次和梯度,符合學生的認知規律。

3.創新性原則。

素質教育的核心就在于培養學生的創精神和實踐能力。學案設計也要強調內容創新,要有利于培養學生的創新思維、創新能力,鼓勵學生勇敢求知,求新求異。

4.靈活性原則。

形式上應豐富多彩,靈活多樣,內容上應盡可能考慮學生的認識水平和理解能力,盡量調動學生思維的積極性。

5.發展性原則。

學案不應是教師“躲進小樓成一統”的專利,而是無條件向學生開放的,融合師生共同心智、和諧共振的學習方略。這樣，學生與老師的思維相互碰撞，融會貫通，不斷發展。

三、“學案導學”教學模式的實施

（一）依案預習，指導檢查。

教師首先將編寫打印好的“學案”提前分發給學生，讓學生以“案”為依據，明確本課的學習目標、重點、難點，認真閱讀教材，完成學案中的“知識整理”部分。在預習中獲取基本知識，體驗成功，發展能力。因此，教師要認真指導、督促、檢查學生完成“學案”中的“知識整理”部分，培養學生主動學習的學習習慣，激發學生的學習動機，培養學生自己獲取部分知識的能力，逐漸培養學生學會學習的能力。

（二）組織討論、精講點拔。

上課時，教師應檢查學生完成“學案”預習的學習要求。教師組織學生就“閱讀思考部分”展開討論，教師參與其中引導、點拔、答疑，教師針對學生討論、回 3 答中出現的問題，及時搜集、整理信息，進一步調整確定精講的內容，對學生普遍存在的問題，或教材難度較大的問題或學生一時半會很難弄清的問題，或帶有普遍規律性的問題，學生一時還不能有效掌握的問題，教師應給予重點講解，抓住要害，理清思路，以問題為突破口，使重點得以解決，難點得以突破，同時也充分發揮了教師的主導作用。

（三）反思領悟、能力訓練。

通過以上各環節的學習、討論、講解，結合學案引導學生自己進行學習小結，把知識進一步條理化、系統化，同時回顧學習目標，檢查目標是否達到，還存在哪些問題，如何解決。同時通過“學習訓練”進一步使知識、能力得到深化，使知識得到遷移，解決問題的能力得到提高，同時教師在對學生完成能力訓練的評價過程中，進一步分析學生最終掌握知識的程度，反饋下一步教學的要求。

在“學案導學”教學模式的實施過程中，要特別注意以下兩個問題： 1.“學案導學”應與其它教學方法相結合。“任何方法都不能簡單地搬用,而需要根據實際情況創造性地運用。”學案的使用也是如此,教師應通盤考慮,綜合運用各種教學方法,方能取得好的教學效果。

2.學案不應成為學生學習的教條。傳統課堂上經常出現教師期望學生按預定設想作出回答,若不,就努力引導,直至達到預定答案為止,這是課堂教學悲哀。在課堂教學中,教師要避免將“死的”學案變成看不見的手,支配著“活的”教師學生。事實上,名師的高明之處,就是善于在多變的教學情境中抓住時機,因勢利導,推波助瀾,讓課堂高潮迭起,以實施有靈性的教學,倡導有靈氣的學習。

“學案導學”教學模式以自主學習為指導思想，運用學案組織教學，充分體現了學生在學習過程中的主體地位，使學生掌握了學習的主動權，在以往教學模式的基礎上不斷創新與發展。這種教學模式不僅適應了現在學生的特點，也體現了這個時代的要求。這是教學領域一種新的創新，也是向高一層次進軍的開始。

第五篇：教學模式創新研究

課堂教學模式創新研究

【摘要】：是教學模式的創新和探索高校教學改革的重要環節之一。教學模式創新是實行創新教育的重要環節。文章從原有教學模式和高校現代教學模式的特征作簡要比較，討論了建立現代教學模式所要解決的各種問題。在創新教育的大背景下，現代教學模式應充分發揮學生的主觀能動性，因材施教，依景激情，重視學生創新能力的培養；強調現代教育手段與傳統的“ 黑板 ” 教學的辯證統一。同時從教學階段、教師行為、教學策略和適用范圍及其預期效果等角度進行了探討，從而對高校課堂教學模式創新作出積極思考。【關鍵詞】: 創新教育；教學模式；教學改革；教學策略

一、教學模式的嘗試性界定與當代國內外教學模式舉隅

（一）教學模式的嘗試性界定

教學模式是建立在一定的教學理論指導下和豐富的教學實踐經驗基礎上，為設計和組織教學而形成的一套較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。國內較為有影響的是張武升《關于教學模式的探討》中的定義：教學模式是在教學實踐中形成的一種設計和組織教學的理論，這種理論以簡約化的形式表達出來。另外還有戚建莊、王北生主編《教學藝術新論》中的定義：教學模式是在教學實踐基礎上建立起來的一整套用于組織和設計教學活動、再現和調節教學功能的教育策略體系。它由教育哲學主題、功能目標、結構程序及操作要領等部分構成。在國外較有影響的是喬以斯（B.Joyce）的定義：“教學模式是構成課程和課業，選擇教材，提供教師活動的一種范型或計劃。” 因此，教學模式可以理解為在教學過程中，教學主體有意識地將教學目標、教學理念、教學方法和策略組合起來綜合運用，以達到特定教學效果的行為模式。

（二）當代國內外教學模式舉隅

從理論流派上看，國際范圍內較為有影響的教學模式主要有：

1．美國學者布盧姆和卡羅爾的掌握教學模式。“掌握學習”教學模式，采取班級教學和個別輔導相結合的方式，以班級教學為基礎，輔之以經常、及時的反饋，提供學生所需要的個別幫助和所需額外的學習時間。對學習目標進行結構性分類，強調掌握學習的循序漸進，以新的教學模式需要高素質的科研型教師來實施，因此，加強師德建設、更新教師知識結構、提高教師的業務水平和科研能力是實現現代創新教學的關鍵。其主要特征是形成性測驗對學生開展評估，及時提供反饋和矯正。

2．美國學者羅杰斯的非指導性教學模式。羅杰斯把他的心理咨詢、心理治療理論和實踐運用于教學中形成的一種獨特的教學模式。以人本主義心理學為理論基礎，強調轉變教師角色，創設接受性的學習氛圍，促使學生有意義學習行為模式的形成。這種教學模式的基本要求是需要建立真誠的人際關系，此外教師只是促進者，只做非指導性應答。

3．前蘇聯學者阿莫納什維利的合作教學模式。注重構建真誠合作、相互信任的師生關系，教師作為學生學習的顧問、指導者和促進者，引導學生自覺學習。

3．美國學者布魯納的發現學習教學模式。美國認知學派心理學家布魯納（J·S·Brunner）提出來的發現式教學模式，要求學生利用教師和教材提供的某些材料，去發現應得的結論或規律。以樂觀主義的態度相信任何人都是可教之才，認為學生應該掌握學科的基本結構，即基本概念、基本原則以及相互之間的關系，強調發現過程，激勵內部動機，注意及時反饋。

4．德國學者瓦根舍因的范例教學模式。強調從基本性、基礎性和范例性的標準來選擇典型的事例和關鍵問題，通過講授和探討，帶動學生理解普遍性的理論知識，培養分析問題、解決問題的能力。

二、新課程背景下的教學模式的改革創新

（一）當前的教育改革背景 1.教育方式的轉變

當前的教育改革正由封閉型教育轉向為開放型教育，繼承型教育轉向為創新型教育，精英教育轉向大眾教育，整齊劃一的教育轉向為個性化教育。在此教育改革的基礎上，強調多元化、崇尚差異、主張開放、重視平等、推崇創造的教育思想成為現代教育之主流。在這種教育改革的大背景下，教師要與時俱進，轉變教育思想。教學思想的更新是教學模式創新的靈魂。教學模式創新應注意的問題是：不能為創新而創新；不能夸大模式的適應性；要注意傳統與創新的結合。同時，當前終身教育和通才教育思潮蓬勃興起，邊緣學科、交叉學科和新興學科不斷崛起 ,迫切要求新時期的教師具備一種更新知識結構、補充學術養料、拓展教育視野的能力。教師只有具備了這種汲取新知的能力，才能立足講壇，培養出大量的創新人才。

2.教師和學生角色的變化 在平時的課堂教學中，教師在創新教育中起到了關鍵性的作用，而學生是創新教育實施的主體。然而，現在的許多課堂教學模式過于死板，老師講課方式墨守陳規，老師一直教，學生一直學，不管接受的效果如何。這種以教師“灌輸式教學”和學生“接受式學習”為突出特點的我國傳統課堂，其教學模式始終制約和束縛著學生創新意識的激發及創新能力的培養，阻礙著我國創新教育的開展。創新教學模式是提高課堂教學質量，培養創新人才的真正而有效的措施。國內外教育家都在不斷嘗試、探索和實踐適合自己的創新教育模式：即在創新教育理念下，通過課堂教學設計創新化、課堂教學氣氛生活化、課堂教學方式靈活化,使得學生學習的潛能和自身素質在課堂教學中最大程度激發和全面發展起來。

一個教師，若要使自己成為一個高素質的科研型教師就必須搞科研，苦練內功，掌握教育研究的理論和方法，及時更新自己的觀念和知識。教師不能只滿足于依照一成不變的教材，一般化地完成教學任務，而要通過繼續學習、終身學習的途徑，不斷更新自己的知識結構，使自己處于學科的前沿。

大學本科教育作為高等教育的一個主要分支 ,在教學改革中，注重能力培養，著力提高大學生的自主學習能力，培養實踐能力和創新能力，全面推進素質教育，與現代教育的主流思想相一致，是本科教學深化改革的發展方向。深化教學改革、創新教學模式是提高課堂教學質量的系統化措施。

（二）教學模式的創新 1.建立課程設計的教學平臺

主要是選擇合適的教學用具，為學生提供一個良好地軟硬件環境。過去，學生課程設計的多數課題為軟件設計型 ,在本機上實現算法設計、分析誤差、校正 ??，很少有一個實際的系統去測試；受現有實驗設備或科研設備的局限，少數硬件課題只能在現有設備上做設計好的實驗，很難讓學生真正參與、改變它。理論與實踐的矛盾在課程設計教學中仍無法得到真正地解決。現在隨著科技 的發展，大型科技教學設備相繼出來，為學生進行反復性、實踐性、參與性的課程設計提供了很大的方便。比如現在實驗室有很便利性的大型實驗設備供同學們使用，這就增加了實驗數據的準確度和可靠性權威性。同時，這種軟硬件教學平臺對于激發學生學習興趣、促進學生將知識轉化為能力、逐步地完成由學習者到實踐者的轉化，具有不可替代的特殊作用。

2.創立開放式實驗教學模式

開放式的實驗教學模式的內涵特征就是實驗教學的開放性，即：實驗教學的目標是開放的、實驗教學的主體是開放的、實驗教學的方式是開放的、實驗教學的內容是開放的、實驗教學的資源是開放的。這種開放性的特征是基于實驗教學過程和能力培養過程的復雜性、培養模式以及教學方式的多樣性、人才的個性化和發展目標的多元化等因素。學生學習過程中自主參與的機會不是很多，要創造機會讓學生親身實踐，參與其中，這樣獲得知識的方式更加自由化，學生記憶的時間也會加長，不會出現知識到耳邊這邊進那邊出的情況。學生獲得知識及記憶知識過程中會具有較強的選擇性，目的性。開放式實驗教學模式提供了這種探究的、自主的學習方式和教學環境。學生運用所掌握的知識選擇或提出實驗項目、設計實驗方案、組織實驗儀器等觀察現象、分析數據、獲得結論。學生在實驗過程中得到的訓練是多方面的: 比如要查閱文獻、設計實驗方案。這一過程增強了學生自我汲取知識的能力和科學思維能力；要選擇儀器和方法。這一過程就必須經過分析、比較、總結、歸納等積極的思維活動；要對安裝調試、實驗和操作，這一過程訓練了學生的實際動手能力；可以通過討論鍛煉學生的語言表達和思辯能力；可以通過觀察分析現象、排除實驗故障、處理實驗數據，提高分析問題和解決問題的能力；這種開放式實驗教學對于學生開闊視野、拓寬思路、激發靈感、提高綜合素質具有特殊作用。

3.教學組織形式中教師和學生角色的調整

適合創新教育要求的現代教學模式，應當是整合以往教學模式的優點，弘揚創新精神，體現現代教育理念的新型教學模式。一方面，現代化的課堂要求體現學生的主體地位和教師的主導作用，學生要自主性學習，教師成為學生知識學習和能力培養的設計者、組織者、指導者。學生具有更大的獨立性、自主性、探索性，更能充分體現學生是學習的主體。學生從“封閉的束縛態”轉變為“開放的自由態”，增加了學生學習的自由度，激發學生的學習積極性，較大程度地促進學生自主學習。另一方面，我國傳統的課堂教學通常是教師的“一言堂”、“滿堂灌”或者“滿屏灌”由于課堂紀律的要求，學生在課堂上很受拘束，課堂氣氛缺乏活力，學生不能自由大膽地、隨時表達自己的不同想法與見解。這樣的課堂無疑將學生的求異思維、批判思維和創新思維扼殺在搖籃中。學生的主體作用難以發揮，學校實際培養出大量的在教師和家長看來是傳統意義上的“好孩子”和“乖孩子”。

在教師和學生的角色關系方面，教師是絕對的權威，神圣不可侵犯，學生畏懼教師，害怕在教師面前犯錯誤，很難實現平等和友好。至于培養目標，我國的教育是將學生都當成科學家來培養，層層選拔式教育，重理論輕實踐。絕大多數學生無疑都成了 “陪讀者”、“失敗者”或稱“犧牲品”。由于大多數學生在學校沒有受到良好的通識教育，學生畢業進入社會后表現出社會生存技能缺乏和素質能力偏低,無法適應社會的發展，難以在社會上立足。但是這并不等于對傳統課堂的全盤否定。統課堂也有自己的優勢。

4.傳統與創新相結合，善于借鑒成功的教學模式 教學的改革與發展應該有自己的繼承性。教學內容、方法、組織形式等都有相對的穩定性，即使有些方面發生了變革,，也并不是對傳統的完全否定，而是表現為批判的繼承和更高層次的綜合等多種形式。教師在教學過程中，應該綜合運用多種教學模式，包括傳統的教學模式。有些國際一流大學的課堂教學模式、師生關系與角色扮演及教學理念、教學經驗和方法對我國當前創新人才培養具有很重要的參考價值。但是在借鑒別國經驗時，要根據我國的國情和具體情況進行分析權衡。借鑒國外課堂教學模式的時候一方面要保持“取其精華，去其糟柏”的態度和做法，因地制宜的進行具體分析，確定行之有效的課堂教學模式和教學方法。那種生搬硬套，將他國教學經驗囫固吞棗地直接應用于我國課堂的觀點是不可取的。

三、教學模式創新案例及啟示

例如在英語課堂上，很多老師采用“小組互動競爭型”教學模式，一個unit中的關鍵詞（key words）和語法要點（grammar focus）老師不再一一講解，只把重要用法簡單介紹一下，之后給15分鐘時間準備，分組鼓勵學生把所有key words一一串起來，語法要點要運用到其中，組成一個小文章，題材范式不限，只要學生敢于說出來，敢于想象，發散思維，用口語表達出來，就會取得不錯的效果。學生用這樣方法記憶單詞會更深刻，容易些。相比較，老師整堂灌的效果就不太理想，學生只是簡單的記憶或者說是超短時記憶，離開了黑板馬上就會忘記。“小組互動競爭型”的英語教學模式的優點很多：

（一）課堂氣氛更活躍有趣 雖然在競爭的過程中，學生常常會有壓力和緊張感，但這種氣氛同樣也是對學生的一種積極刺激，每個人都想贏得比賽，每個組都在抓緊時間、爭分奪秒的思考討論正確答案，使得每個人都行動起來，真正參與到課堂活動中，不僅僅是做老師講課的聽眾，更像是課堂上的主人，而他們也都很享受這種通過競爭主動學習的方式，這樣就讓課堂氣氛變得活躍。此外，在這個過程中，因為脫離了老師為主循規蹈矩的教學方式，會發生很多有趣的場景，如像學生偶爾在討論的過程中聯想到的笑話和結束后學生之間輕松地聊天，還有懲罰環節學生的表演，都讓英語課堂變得更生動有趣，而這些恰恰也從某種程度上很好地緩解了學生的尷尬緊張情緒。

（二）更高效地學習和記憶知識

很多學生都認為運用此種教學模式可以幫助自己更快更好地記住所學單詞和語法知識。因為在競爭的過程中，常常會反復出現某個知識點；也因為競爭比賽的這種形式使得學生在較有壓力的情況下記憶知識，會更有效果。據調查報告顯示，百分之九十二點三的學生都認為這種教學模式可以更有效快速的復習舊知識或學習新知識。而且往往比老師直接教或者是自己獨立思考有更深的印象，因而記憶持續的時間也比較長。

（三）激發學生的學習欲望

因為競爭是一種激發人勝負欲和表現欲的形式，且實踐證明競爭的緊張壓力和結果的影響會讓學生對英語課堂變得更重視。對于學習較好的學生，他希望在這個過程中檢驗自己，增加信心，是對學習效果的肯定和鼓勵。對于學習較差的學生，對于因為對輸贏的在意和不想因

為自己而影響全組成績的意識會讓他們比一般情況下更積極應對挑戰，而且在競爭進行的各個階段精神都高度集中，哪怕是老師在講解規則和說明復習內容的時 候也不例外。所以整節課都能感受到學生們非常強烈的學習欲望和積極學習的態度。

四、結束語

創新教育背景下需要創新型的教學模式，現代各種有效的教學模式給學生營造了一個良好的學習氛圍，學生不僅能夠獲取課內外的知識，還可以獲得高度求知的自覺性和獨立性，得到創新意識的培養，學會分析批判地學習，學會發現問題、捕捉問題、解決問題的方法。只要師生努力，積累資料，總結經驗，并不斷豐富、改進教學內容，創新教學模式，那么我們所期待的培養具有“知識面寬、基礎扎實、能力強、素質高”，有應變能力，富于創新的人才將會越來越多，也為以后教學模式創新提供更多經典素材。

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