第一篇：幼兒園教學模式和教學案例研究

1．簡述蒙臺梭利關于兒童的發(fā)展觀與學習觀。

答：蒙臺梭利認為，兒童具有一種強烈的、天賦的內(nèi)在潛力，這是一種本能自發(fā)沖動的生命力，促進著兒童不斷發(fā)展。蒙臺梭利關于兒童的發(fā)展觀和學習觀表現(xiàn)在：

1、兒童發(fā)展具有“胚胎期”。心理胚胎期是人類所特有的，是出生之后形成的最初心理萌芽期，是兒童通過無意識地吸收外界刺激而形成各種心理活動能力的時期；

2、兒童發(fā)展具有階段性。蒙臺梭利是以發(fā)展觀點看待兒童的，兒童處于一個不斷發(fā)展的過程中，這種發(fā)展呈現(xiàn)出階段性。兒童心理的發(fā)展分為以下三個階段，各個階段表現(xiàn)出不同的特點。第一階段（0--6歲）是兒童各種心理功能的形成期 第二階段（6--12歲）是兒童心理相對平穩(wěn)發(fā)展的時期，是兒童有意識地學習，增長學識和才藝的階段。第三階段（12--18歲）是兒童身心經(jīng)歷巨大變化并走向成熟的時期；

3、兒童發(fā)展具有敏感期。兒童在某個年齡期間會對某種特定技能表現(xiàn)出強烈的興趣及學習能力，蒙臺梭利將這段時期稱為“敏感期”；

4、兒童發(fā)展和學習是在“工作”中實現(xiàn)的。蒙臺梭利認為，兒童最主要的活動不是福祿貝爾所推崇的游戲，“工作”才是兒童最主要和最喜愛的活動，而且只有工作才能培養(yǎng)兒童多方面的能力，并促進兒童心理的全面發(fā)展。

4、兒童發(fā)展和學習是在“工作”中實現(xiàn)的：蒙臺梭利指出，活動在兒童心理發(fā)展中有著極其重要的意義。兒童最主要的活動不是福祿貝爾所推崇的游戲，“工作”才是兒童最主要和最喜愛的活動，而且只有工作才能培養(yǎng)兒童多方面的能力，并促進兒童心理的全面發(fā)展。

蒙臺梭利認為，兒童工作與成人工作不同，兒童工作是內(nèi)在本能的驅使，遵循自然的法則，兒童工作以自我實現(xiàn)為內(nèi)在工作目標和動力，沒有外在目標；兒童工作是一種創(chuàng)造性、活動性和建構性的工作，兒童工作是他自己獨立完成的、無人可以替代的工作，兒童工作是適應環(huán)境、以環(huán)境為媒介來充實自我、形成自我并塑造自我的過程，蒙臺梭利關于兒童的教學觀表現(xiàn)為：

1、以兒童為中心。提倡以兒童為中心，以活動為中心，以經(jīng)驗為中心的新三中心論。

2、不教的教育。讓兒童自發(fā)性地主動學習，自己建構完善的人格，實行自我教育。

3、把握兒童的敏感期。零至六歲幼兒會出現(xiàn)特定的喜好傾向，若順著敏感期掌握最佳的學習時期，即可得到最大的學習效果。

4、教師扮演協(xié)助者的角色。

教師的工作是觀察兒童內(nèi)心的需要，為他們設計環(huán)境，示范教具，做學習的準備工作。

5、完全人格的培養(yǎng)。透過環(huán)境的設計、教具的操作，使兒童一步步建構完善的人格，為完美一生奠定品格和智慧的基礎。

6、尊重兒童的成長步調(diào)。如果兒童專心的時刻被打斷，就會養(yǎng)成虎頭蛇尾的草率習性，如果尊重兒童的需要，允許他延長工作時間，則能自然地培養(yǎng)兒童的專注力和持久性。

7、混齡教學。不同年齡兒童能大教小，小學大，彼此會相互模仿、學習，可養(yǎng)成兒童樂于助人的良好社會行為。

8、豐富的教材與教具。蒙臺梭利教具種類繁多，這些教具并非是教師用來教學的工具，而是兒童工作的材料，豐實的教材就是蒙氏教具，也可以說教具是對教材的補充，兒童透過由淺入深操作教材，從自我重復操作練習中，建構完善的人格。

2．如何理解蒙臺梭利教學內(nèi)容的要點和聯(lián)系？

答：教學內(nèi)容主要分為兩大部分，一是團體教育活動內(nèi)容，二是區(qū)域教育活動內(nèi)容。團體教育活動又稱為線上活動，主要是教師和兒童一起在線上圍成圓圈進行的綜合主題活動。團體活動的內(nèi)容豐富多彩，主要是走線，走線的目的是讓兒童身心放松，調(diào)整注意力，自我控制的協(xié)調(diào)和生理、心理的協(xié)調(diào)，達到平衡穩(wěn)定而進入學習狀態(tài)。團體教育活動還可以根據(jù)兒童發(fā)展的情況、兒童周圍環(huán)境變化的情況特別是自然界變化的情況和社會變化的情況進行多種安排；方式和手段多種多樣，可以通過語言活動、身體活動來進行，可以通過藝術創(chuàng)造來進行，或者外出參觀訪問來進行。

 區(qū)域教育活動內(nèi)容主要包括：日常生活教育、感覺教育、語言教育、數(shù)學教育、自然科學教育、歷史地理教育和藝術教育等，兒童在不同的活動區(qū)域自由選擇、操作不同的教具。教師提前為兒童準備好活動環(huán)境，兒童通過自發(fā)活動提升自我。區(qū)域教育活動有一個重要的原則：將所有區(qū)域或教育活動的內(nèi)容都物化為符合兒童特點的幼兒操作的活動材料。教師精心準備的“環(huán)境”和“活動材料”來實現(xiàn)促進兒童的發(fā)展。教育內(nèi)容由五個方面組成：

一、日常生活教育：教室常規(guī)；生活禮儀及社交行為；對環(huán)境的關心；對自己的照顧；大肌肉的運動；動作協(xié)調(diào)。實際日常生活練習是蒙臺梭利基本課程中非常重要的內(nèi)容，是其他課程的基礎。

二、感覺教育：從出生之日開始，兒童就處于刺激豐富的環(huán)境中。兒童用感官無意識地接收各種經(jīng)驗，并納入心靈中。根據(jù)蒙臺梭利的觀點，兒童兩歲以后，就可以借助一些為他們精心準備好的具體材料，能進行分類。感官經(jīng)驗能改進并迅速增強兒童的感知覺，為進一步的智力發(fā)展奠定基礎。

三、語言教育：語言是智慧的工具，也是智慧的途徑。語文教育的目的，可幫助兒童使用正確的語言表達自己的思想。善于表達的人，不僅能更快吸收新的信息，而且能盡快建立良好的人際關系。語言是促使人類進步最有力的工具，是影響兒童未來發(fā)展的最大動力，兒童的語言不是雙親傳給的，是出生后從環(huán)境中學來的。語文教育目的在于培養(yǎng)兒童的認讀能力、書寫能力、聽、說能力、欣賞文學能力，重點在于幫助幼兒早期閱讀并培養(yǎng)良好的思想道德品質(zhì)。

四、數(shù)學教育：數(shù)學思考能力起源于許多在學習數(shù)學之前就經(jīng)歷過、看起來與數(shù)學毫不相干的活動。蒙臺梭利認為，秩序、精確和順序感來源于生活。而感覺材料為她所說的“數(shù)學頭腦”奠定了基礎。數(shù)學上的順序開始于對熟悉的感覺經(jīng)驗的擴展。

五、科學文化教育（包括美術、音樂、地理、歷史、動植物等知識和能力）：科學文化教育的內(nèi)涵是非常豐富的。一個不可分割的整體的景象，由能量、空氣、巖石、水、生命、大人、幼兒等等組成。這種宇宙觀遍及蒙臺梭利的所有工作中，包括她的想法和教育方式……這種宇宙觀應該屬于整個蒙臺梭利教育活動：它給了我們開啟工作中共享方向和一致目標的鑰匙。

五個方面是各有側重點又是相互聯(lián)系的。

3．談談如何應用蒙臺梭利的教學材料、教具。

答：教學材料的發(fā)明和教具的使用，是蒙臺梭利教學模式中最為顯著的特色。蒙臺梭利的教學材料通常是由簡單到復雜，隨著兒童新經(jīng)驗的逐步獲得增加活動難度。這使兒童在過渡到需要更多步驟和判斷的活動之前，獲得對技能、材料或概念的控制感。蒙臺梭利課程是兒童驅動而非教師驅動的，因此學習材料本身不能預示兒童的發(fā)展。向兒童呈現(xiàn)活動材料時，必須根據(jù)兒童的興趣和已有的活動技能，其目的是讓兒童獲得成功和獨立性，而不只是完成事先設計好的課程。蒙臺梭利認為，神經(jīng)、肌肉和身體運動、認知發(fā)展之間有關系。在蒙臺梭利教室里，兒童主動參與操縱學習環(huán)境時要做的事情，包括抬東西、搬運、維持平衡、堆東西、倒水、打掃、裝配、度量各種物體。

蒙臺梭利的教學材料通常是由簡單到復雜，隨著兒童新經(jīng)驗的逐步獲得增加活動難度。這使兒童在過渡到需要更多步驟和判斷的活動之前，獲得對技能、材料或概念的控制感。蒙臺梭利課程是兒童驅動而非教師驅動的，因此學習材料本身不能預示兒童的發(fā)展。向兒童呈現(xiàn)活動材料時，必須根據(jù)兒童的興趣和已有的活動技能，其目的是讓兒童獲得成功和獨立性，而不只是完成事先設計好的課程。除了從簡單過渡到復雜以外，蒙臺梭利材料為兒童以后的學習提供支持或間接的準備。例如，度量粉紅塔或紅柱子等在大小上相互關聯(lián)的材料，可為兒童以后理解10以內(nèi)的數(shù)字提供間接準備，因為度量這些材料需要運用10個要素。用三個手指抓旋鈕圓柱體，有助于將來學習書寫。將一個大容器中的水分別倒在三個大小相等的小容器中，可以為學習分數(shù)和除法提供間接準備。還有應用的教具要具有代表性的：如：一是衣飾框架，主要是讓兒童練習扣，系動作包括內(nèi)外衣、鞋子、皮帶、扣帶；二是小地毯，兒童鋪卷地毯的動作練習，與其他教具配合運用。

4．根據(jù)蒙氏教學模式找出對本園實驗教學啟發(fā)的要點。

答：蒙臺梭利教學是一種以兒童為中心，蒙臺梭利教學法本質(zhì)上是一種個別化的教育。這一點，對于我國傳統(tǒng)的集體教學是一個不小的沖擊。集體教學的最大優(yōu)勢，可表現(xiàn)為：一是可以造成非常好的信息傳遞和集體共享。這里的信息傳遞將不僅僅是單向、雙向或多向的流動，而且具有生成性，因為每一個人在共享環(huán)境中都是積極主動的建構者；其次，就信息本身而言，它不僅包括了知識，也包括了態(tài)度、觀念等等動機的和評價的因素；最后，它有助于形成一個具有穩(wěn)定性的、彼此心照不宣的班級文化傳統(tǒng)。因此，集體教學確實具有個別化教學所不能代替的優(yōu)點，如果二者能夠真正聯(lián)合起來，可以達到相得益彰的效果。 蒙臺梭利教學法有五個法則：

第一個法則是秩序法則，要求物品的擺放要規(guī)范，有秩序，滿足兒童對秩序的追求，促進兒童秩序的完善；

第二個是獨立法則，因為幼兒出生就追求獨立，獨立是自由的先決條件，兒童獲得獨立越早，就越早邁向自由；

第三個法則是自由法則，蒙臺梭利把自由看成是人類與生俱來的一種權利，應讓兒童自由選擇工作，自由選擇可以增加自信心，可以導致自我控制；

第四個法則是專心法則。由于兒童選擇了自己喜愛的工作，所以就導致了專心和自控；第五個法則是重復練習法則。因為幼兒是自由選擇的，在興趣的驅使下很認真去做，反復去做，在不斷的重復工作中得到發(fā)展。

這五個法則在我們的班級管理，幼兒發(fā)展過程中也是很需要的。我們現(xiàn)在在集體教學活動外，也要加強區(qū)域活動，角色游戲的開展，我們應不斷的把蒙式的教學法則和教學方法使用到我們教育工作中：如：

1、以兒童為主；

2、不教的教育。

3、把握兒童的敏感期。

4、教師扮演協(xié)助者的角色。

5、完全人格的培養(yǎng)。

6、尊重兒童的成長步調(diào)

7、混齡教學。

8、豐富的教材與教具。

5．設計一個蒙臺梭利教學活動，并對案例分析找出其優(yōu)點和不足。

中班美術活動：裝扮新年的教室

活動目標：

1、幼兒運用各種工具、材料，大膽裝扮美麗的教室。

2、積累使用剪刀的經(jīng)驗。

3、幼兒在活動中愉快地進行創(chuàng)造、表演。

活動準備：

1、鉛畫紙、各色皺紋紙、蠟光紙、卡紙、即時貼。

2、水粉顏料、各色油畫棒、牙刷、杯托、紙杯、擦手的濕毛巾、剪刀、糨糊、雙面膠、透明膠、小籮筐（人手一份）。

3、音樂磁帶、各種花盆等。

活動過程：

一、談話，激發(fā)幼兒活動的興趣

熱鬧的新年即將來臨了，今天幼兒園里來了許多客人老師，要和我們一起來裝扮新年的教室，把你們的本領表現(xiàn)給他們看，好嗎？讓客人老師們看一看，哪位小朋友的手兒最靈巧，最能干。

二、介紹材料及用法

這兒有一些材料，大家看一下，你們都認識嗎？是什么材料？怎么使用它？可以怎樣來打扮教室？

三、裝扮新年教室

1、裝飾背景

我們的教室雖然又大又漂亮，可是就沒有新年的熱鬧氣氛，老師想借用一下你們靈巧的雙手，把它裝扮成一個熱鬧，漂亮的大教室，好嗎？

師生一起用各種材料裝扮我們的教室。

2、剪貼操作

小朋友們真能干，把教室裝扮得真熱鬧，我們一起再來做些漂亮的花，讓教室變得更美些，好嗎？

老師給小朋友們準備了許多材料，請小朋友去選擇自己喜歡的材料，繼續(xù)裝扮美麗而熱鬧的大教室，好嗎？

師生一起用各種材料再次裝扮教室。

四、活動評價

教室裝扮好了，請小朋友看一看，你覺得教室的哪里最漂亮？為什么？哪里還需要改進一下？（自評、互評，師評）

五、游戲：新年晚會（播放音樂）

小朋友們，我們一起來慶祝新年的到來吧！把這美好的一刻拍下來，好嗎？（小朋友自由表演節(jié)目，與客人老師合影留念。）

活動評析：

這是個典型的蒙氏教學活動，非常自然而有序。根據(jù)中班幼兒的年齡特點，借助“裝扮新年教室”這一新穎的題材，我設計并開展了此活動。

優(yōu)點：我為幼兒創(chuàng)設了一個寬松愉快的環(huán)境，讓幼兒自由選擇各種工具、材料，積極、大膽、主動地進行操作、創(chuàng)造，共同裝扮美麗，熱鬧的教室，通過這次活動，不僅提高了幼兒動手、動腦的能力，也提高了幼兒感受美、欣賞美進而表現(xiàn)美的能力，最后在愉快、輕松的新年晚會表演中結束活動，讓幼兒體驗到了成功的喜悅。

不足：讓幼兒交流討論的機會還不是很多，比如在第二次裝扮教室（剪貼操作時，可以讓幼兒集體討論或分小組商議一下，相互講講自己的想法及如何使用各種材料，讓教室變得更美更熱鬧些。）

第二篇：幼兒園教學模式與教學活動案例研究

1．簡述蒙臺梭利關于兒童的發(fā)展觀與學習觀。

蒙臺梭利認為，兒童具有一種強烈的、天賦的內(nèi)在潛力，這是一種本能自發(fā)沖動的生命力，促進著兒童不斷發(fā)展。蒙臺梭利指出，幼兒是熱愛秩序的。但是幼兒的秩序感和秩序需要乃是一種審美的動機，而其游戲是他們現(xiàn)世的快樂。幼兒在游戲中為一切自然物賦予意義，建立秩序，讓它們各就各位、各盡其職。兒童的發(fā)展觀具體表現(xiàn)在一下幾方面：（1）兒童發(fā)展具有“胚胎期”

蒙臺梭利認為：人有生理胚胎期和心理胚胎期。生理胚胎期是人和動物共有的。心理胚胎期是人類所特有的，是出生之后形成的最初心理萌芽期，是兒童通過無意識地吸收外界刺激而形成各種心理活動能力的時期。（2）兒童發(fā)展具有階段性

蒙臺梭利是以發(fā)展觀點看待兒童的，兒童處于一個不斷發(fā)展的過程中，這種發(fā)展呈現(xiàn)出階段性。兒童心理的發(fā)展分為以下三個階段：第一階段（0--6歲）是兒童各種心理功能的形成期：特征是出現(xiàn)一個又一個的敏感期。二階段（6--12歲）是兒童心理相對平穩(wěn)發(fā)展的時期，是兒童有意識地學習，增長學識和才藝的階段。第三階段（12--18歲）是兒童身心經(jīng)歷巨大變化并走向成熟的時期。（3）兒童發(fā)展具有敏感期

“敏感期”：兒童在某個年齡期間會對某種特定技能表現(xiàn)出強烈的興趣及學習能力。兒童各種敏感期的出現(xiàn)具有順序性和延續(xù)性。（4）兒童發(fā)展和學習是在“工作”中實現(xiàn)的

蒙臺梭利指出，活動在兒童心理發(fā)展中有著極其重要的意義。蒙臺梭利認為，“工作”才是兒童最主要和最喜愛的活動，而且只有工作才能培養(yǎng)兒童多方面的能力，并促進兒童心理的全面發(fā)展。兒童身心的發(fā)展必須通過“工作”而不是通過“游戲”來完成。兒童工作與成人工作是不同的。

2．如何理解蒙臺梭利教學內(nèi)容的要點和聯(lián)系？

要點：蒙臺梭利教學內(nèi)容主要分為兩大部分，第一部分是團體教育活動內(nèi)容，第二部分是區(qū)域教育活動內(nèi)容。團體教育活動又稱為線上活動，主要是教師和兒童一起在線上圍成圓圈進行的綜合主題活動。團體活動的內(nèi)容豐富多彩，主要是走線，走線的目的是讓兒童身心放松，調(diào)整注意力，自我控制的協(xié)調(diào)和生理、心理的協(xié)調(diào)，達到平衡穩(wěn)定而進入學習狀態(tài)。團體教育活動還可以根據(jù)兒童發(fā)展的情況、兒童周圍環(huán)境變化的情況特別是自然界變化的情況和社會變化的情況進行多種安排；方式和手段多種多樣，可以通過語言活動、身體活動來進行，可以通過藝術創(chuàng)造來進行，或者外出參觀訪問來進行。

 區(qū)域教育活動內(nèi)容主要包括：日常生活教育、感覺教育、語言教育、數(shù)學教育、自然科學教育、歷史地理教育和藝術教育等，兒童在不同的活動區(qū)域自由選擇、操作不同的教具。教師提前為兒童準備好活動環(huán)境，兒童通過自發(fā)活動提升自我。區(qū)域教育活動有一個重要的原則：將所有區(qū)域或教育活動的內(nèi)容都物化為符合兒童特點的幼兒操作的活動材料。教師精心準備的“環(huán)境”和“活動材料”來實現(xiàn)促進兒童的發(fā)展。教育內(nèi)容由五個方面組成：

1、日常生活教育

2、感覺教育

3、語言教育

4、數(shù)學教育

5、科學文化教育（包括美術、音樂、地理、歷史、動植物等知識和能力）

聯(lián)系：教學內(nèi)容的設置都以兒童為主，為兒童打造的一個以他們?yōu)橹行模屗麄兛梢元毩⒆鲎约旱膬和澜纭閮和峁┱{(diào)動多種感官的教具，提供給他們盡可能多的良好刺激。反對傳統(tǒng)以教師為中心的填鴨式教育，而主張以良好的學習環(huán)境，亮麗豐富的教具，讓兒童主動去接觸、研究，形成智慧。針對兒童對不同事物的偏好的“敏感期”，給予兒童適切的學習。教師必須放棄傳統(tǒng)自以為是的教育方式，而是從旁適時地給予兒童協(xié)助與引導，讓兒童成為教育的主體，使他們動頭腦、有智慧。

3．談談如何應用蒙臺梭利的教學材料、教具。

教學材料的發(fā)明和教具的使用，是蒙臺梭利教學模式中最為顯著的特色。“有準備的環(huán)境是為了讓兒童通過成功地操作和重復簡單的工作，獲得一種自我感覺、自我控制感以及對環(huán)境的掌握感。但兒童從事的工作必須與他成長環(huán)境中的文化期望存在關聯(lián)”。向兒童呈現(xiàn)所有的學習材料，是蒙臺梭利實際學習環(huán)境的獨特之處，生活中的教材實際上教具化了。學習材料之所以必要，原因不在于材料本身，而在于材料的設計原則。

教師采用的教具要符合以下特點：

1、具有孤立的特性。教具顏色以樸實、干凈的單色調(diào)為主，表現(xiàn)出孤立特性，能顯現(xiàn)出主要的教育目的。

2、容易搬動。由于教具最重要的目的是適合兒童需要，每種教具在重量和尺寸大小上都考慮兒童能力的范圍。

3、教具美麗。每種教具都有它的特色，能吸引兒童，或是在顏色上，或是在重量上，或是在它的特性上，或是在它的聲音上，都能吸引兒童。

4、每一種教具的單獨使用或聯(lián)合使用，都必須按其步驟和順序才能完成。

5、在設計上或使用方法上，都由簡單到復雜，可以培養(yǎng)幼兒重視秩序，養(yǎng)成內(nèi)在的紀律。

6、在設計上具有控制和糾正錯誤的特性。可使兒童自行發(fā)現(xiàn)錯誤，自行改正錯誤。

7、具有數(shù)學的屬性。通過步驟和秩序可培養(yǎng)幼兒的邏輯和推理能力。每一種教具都有等差的數(shù)學關系。如長棒，每一長棒之間都相差10公分。

8、間接的預備性。每種教具都具有直接與間接的教育目的，幫助幼兒準備、適應未來的生活。

 教師在準備材料時要使每個材料都突出某個特定的概念或難點，這些概念或難點包括兒童的肌肉運動及其它活動。從相對簡單的活動開始，隨著兒童經(jīng)驗的增長和判斷力的提高，逐步增加活動復雜度。應將注意力集中在關鍵概念上。注重神經(jīng)、肌肉和身體運動、認知發(fā)展之間有關系。教學材料要由簡單到復雜，隨著兒童新經(jīng)驗的逐步獲得增加活動難度。這使兒童在過渡到需要更多步驟和判斷的活動之前，獲得對技能、材料或概念的控制感。課程是兒童驅動而非教師驅動的，因此學習材料本身不能預示兒童的發(fā)展。向兒童呈現(xiàn)活動材料時，必須根據(jù)兒童的興趣和已有的活動技能，其目的是讓兒童獲得成功和獨立性，而不只是完成事先設計好的課程。除了從簡單過渡到復雜以外，材料應該為兒童以后的學習提供支持或間接的準備。4．根據(jù)蒙氏教學模式找出對本園實驗教學啟發(fā)的要點。

一、首先談談蒙臺梭利教育的特點：

兒童具有巨大的潛能，他生命的發(fā)展是走向獨立。通過具體的練習如生活基本能力練習、五官感覺練習、智能練習（語言、數(shù)學、科學）等形式，形成健全人格的基礎。

蒙氏教室是一個小社會的雛形，孩子在其中學會尊重別人，接受別人，學習如何分享自己學會的知識技巧，學會如何領導別人。蒙氏教室提供了培養(yǎng)兒童情感智商的環(huán)境。

蒙臺梭利課程，包括感覺、動作、肢能、語言和道德發(fā)展等，使個體成為一個身心統(tǒng)整合一的人。“自由”與“紀律”合一，“個性”與“群體”兼顧。啟發(fā)幼兒使他們有能力解決困難，適應新的環(huán)境，達到自我構建和心智發(fā)展。

二、其次談談蒙臺梭利的教學法：

是一種全面提升兒童素質(zhì)，發(fā)展兒童潛能的教育方法。她巧妙的利用兒童自身的成長要求，在不損害兒童自由與快樂的前提下實現(xiàn)教育的目的。蒙臺梭利認為兒童存在著與生俱來的“內(nèi)在生命力”，這種生命力是積極的、不斷發(fā)展的、具有無窮的力量；而教育的任務是激發(fā)和促進兒童的“內(nèi)在潛力”的發(fā)展；兒童不是成人灌注的容器，也不是可以任意塑造的泥和蠟，教師和父母必須認真研究、觀察兒童、了解兒童的內(nèi)心世界，在兒童自由與自發(fā)的活動中，幫助兒童獲得身心發(fā)展。據(jù)此，蒙臺梭利為學前兒童設計出一整套有效引導兒童迅速成長的訓練方法。

三、再次談談蒙氏教育模式對我園實驗教學的啟發(fā)：

1、幼兒教師要熱愛兒童，尊重兒童學習獨立的意愿，讓兒童通過自身努力自主自由地學習。反對以教師為中心的填鴨教學，主張由日常生活訓練著手，配合良好的學習環(huán)境、豐富的教具，讓兒童自發(fā)性地主動學習，自己建構完善的人格，實行自我教育。

2、用心創(chuàng)設適宜的環(huán)境是我們教育者的重要職責。環(huán)境是兒童自我成長發(fā)展的決定因素。

3、幼兒園不應該進行單純知識技能的訓練，不應該將教育問題完全歸結為心理學的原理，反對控制兒童，強調(diào)生活化的教育。

4、尊重兒童成長的自然法則：兒童具有自我學習、使自己趨于完善的潛能。然而由于成人不適當?shù)囊龑Щ颦h(huán)境的影響，兒童會出現(xiàn)偏差行為，因此要強調(diào)環(huán)境和成人的重要性。如果我們不能看見兒童本來面目，將無法協(xié)助兒童正常發(fā)展。

5、作為教育者我們要學會“靜觀等待”、“克制”、“公正無私”和保障兒童自由的實現(xiàn)。

6、教師要扮演協(xié)助者的角色。教師對兒童的心靈世界有深刻的認識與了解，對于兒童發(fā)展的狀況了如指掌；教師的工作是觀察兒童內(nèi)心的需要，為他們設計環(huán)境，示范教具，做學習的準備工作。

7、尊重兒童的成長步調(diào)。教學主張讓兒童遵循內(nèi)心的需要，選擇適合自己的教具按兒童自由的速度來工作。如果兒童專心的時刻被打斷，就會養(yǎng)成虎頭蛇尾的草率習性，如果尊重兒童的需要，允許他延長工作時間，則能自然地培養(yǎng)兒童的專注力和持久性。

8、不同年齡兒童能大教小，小學大，彼此會相互模仿、學習，可養(yǎng)成兒童樂于助人的良好社會行為。因此，可以帶小中班的幼兒觀察大班幼兒上課，大班的幼兒可以觀察小學生上課，從而起到向他們學習的目的。

9、適當?shù)莫剳椭贫取２扇∽鹬貎和姆绞剑囵B(yǎng)兒童正在萌芽的自尊感和自控力。

10、教師的角色的轉變。教師應是輔導者、支持者、觀察者與引導者。教師不是幼兒的管理者與監(jiān)控者，而是支持者、合作者、計劃者。教師支持幼兒的興趣，支持幼兒主動學習，支持幼兒的合作交流。教師要從幼兒的角度去看問題，去和幼兒們交談，鼓勵幼兒去完成自己計劃好的工作。教師重視幼兒的水平，與幼兒分享管理權，并采用問題解決法解決社會沖突。教師與幼兒都參與活動，在主動的學習活動中建立一種親密的伙伴關系，教師是幼兒集體活動的一員。

5．設計一個蒙臺梭利教學活動，并對案例分析找出其優(yōu)點和不足。

蒙臺梭利教學教案---《彩色串珠棒》

準備材料：1—9的彩色串珠棒、彩色串珠、操作紙每人1份、涂色工具。教學目的

直接目的：認識彩色串珠棒1—9，嘗試名稱的記憶。間接目的：目測數(shù)量與記憶的練習。過程設計

1、介紹工作：小朋友，今天我要介紹的工作是彩色串珠棒請注意看。

2、取出串珠棒散放，介紹這是1—9的彩色串珠棒，幼兒跟讀“彩色串珠棒”。

3、層次一：

a、左手持串珠棒1：這是1的串珠，是紅色的，右手捏著珠子點數(shù)： “1，這是1。”

b、左手持串珠棒2：這是2的串珠，是綠色的，右手捏著珠子點數(shù)： “1，2，這是2。”

c、逐一介紹，介紹完了擺成金字塔形。

4、層次二：

a、請你指出深藍色的9是哪個？ b、請你把白色的7拿給我？哪個是8？ c、練習過的逐一散放在絨布上。

5、層次三：目測串珠的數(shù)量并說出相應的數(shù)名，這是幾的串珠棒，黃色的串珠棒是幾？

6、幼兒彩色串珠操作紙人手一張，幼兒獨立完成涂彩色串珠棒的對應顏色。優(yōu)點：

（1）教具顏色鮮明、容易區(qū)分。每種教具都有它的特色，能吸引兒童，或是在顏色上，或是在重量上，或是在它的特性上，或是在它的聲音上，都能吸引兒童。（2）教具的單獨使用和聯(lián)合使用，能按其步驟和順序逐步完成。

（3）在設計上或使用方法上，都由簡單到復雜，層次遞進，可以培養(yǎng)幼兒重視秩序，養(yǎng)成內(nèi)在的紀律。

（4）數(shù)學的屬性特征明顯。通過步驟和秩序可培養(yǎng)幼兒的邏輯和推理能力。（5）間接的預備性。每種教具都具有直接與間接的教育目的，幫助幼兒準備、適應未來的生活。

（6）活動過程有秩序。要求物品的擺放要規(guī)范，有秩序，滿足兒童對秩序的追求，促進兒童秩序的完善；

（7）活動中要求幼兒專心觀察、目測更需要集中注意力。（8）進行對認識顏色的鞏固練習。涂色是大多幼兒感興趣的，在興趣的驅使下會認真去做，反復去做，在不斷的重復工作中得到發(fā)展。

缺點：

（1）蒙臺梭利教學法本質(zhì)上是一種個別化的教育。這一點，對于我國傳統(tǒng)的集體教學是一個不小的沖擊。在現(xiàn)實中的幼兒園集體教學中很難實現(xiàn)。

（2）大部分的教學活動都屬于“平行游戲”活動。兒童各自做不同的事情，像互不干擾的兩條平行線。缺少交流與情感的互動。

第三篇：幼兒園教學模式與教學活動案例研究

幼兒園教學模式與教學活動案例研究

1．簡述多元智力的含義及多元智力理論中的關鍵能力。

2．如何進行多元智力教學模式的教學評價？ 3．多元智力教學模式教師應有哪些新觀念？

4．簡述情緒智力的含義及情緒智力教學的目標和原則。5．情緒智力教學模式常用的教學材料有哪些？ 6．結合自己的實踐，談談如何看待案例教學。

《現(xiàn)代幼兒教育觀念研究》

1、作業(yè)題：請談談你對活動區(qū)教育的看法（舉例說明）

《小學生非智力因素的形成與培養(yǎng)》

1．小學生的情緒和情感發(fā)展有哪些特點？

答：小學生的情緒和情感，一般都是在學習活動中發(fā)生和發(fā)展的。學習活動是小學生主要的活動形式，也是他們的一種義務。學習活動的成敗都和小學生的情緒和情感密切地聯(lián)系著。一方面，學習成績的好壞直接影響著小學生的情緒和情感。如果學習成績好，他們會產(chǎn)生喜悅感；如果學習成績差，他們則會產(chǎn)生不愉快感。另一方面，小學生的集體活動也影響著他們的情緒和情感。小學生的學習活動是在集體中開展的，同伴關系處理得好，會產(chǎn)生積極的情緒和情感，同伴關系處理得不好，則會產(chǎn)生消極的情緒和情感。

一、小學生情緒發(fā)展的一般特點

1.小學生情緒的內(nèi)容不斷豐富 入學后，學習成為了小學生的主要活動，小學生通過對各門功課的學習，他們的情緒也受到了陶冶。在班級中，老師和同學對他們的評價，也會引起他們復雜的態(tài)度體驗。因此，小學生的情緒漸漸變得復雜起來。

2.小學生情緒的深刻性不斷發(fā)展 一般所講的小學生情緒的深刻性，乃是指他們的情緒涉及有關事物本質(zhì)特征的程度而言的。小學生的情緒越能涉及有關事物的本質(zhì)，就愈富于深刻性；反之，越不能涉及有關事物的本質(zhì)，則越缺乏深刻性。例如，小學高年級學生在學習功課時常常有愉快的態(tài)度體驗，而小學低年級學生有時感到學習很乏味，這就是情緒深刻性不同的具體表現(xiàn)。

小學生情緒深刻性的品質(zhì)是和他們對有關事物的認識水平密切相關的，而這種認識水平，又決定于他們對該事物的知識經(jīng)驗。這是由于小學生經(jīng)常接觸某種事物，在他們的頭腦中便會形成暫時神經(jīng)聯(lián)系，以后再遇到這種事物，在他們的頭腦中必然會引起早已建立的暫時神經(jīng)聯(lián)系，對該事物的態(tài)度體驗就會深刻些。如果接觸某種事物較少，又缺乏有關的知識經(jīng)驗，小學生所產(chǎn)生的態(tài)度體驗，相對而言，就會比較膚淺。

小學生情緒的深刻性和他們情緒的強烈性沒有任何必然的聯(lián)系。深刻的情緒并不等于強烈的情緒。例如，有的小學生和同伴發(fā)生一些矛盾就大發(fā)雷霆，他們的這種情緒很強烈，但卻毫無深刻性可言。

小學生情緒的深刻性和他們對有關事物本質(zhì)特征的認識水平有關。所以，隨著年級的增高，小學生情緒的深刻性會出現(xiàn)遞增的趨勢。

3.小學生情緒的穩(wěn)定性不斷增強

小學生情緒的穩(wěn)定性是指他們的情緒喚醒所持續(xù)時間的長短和程度。小學生的學習活動對他們總會提出一定的任務和要求，因此他們控制和調(diào)節(jié)自己情緒的能力也逐漸提高。在學習活動中，他們積極的情緒不斷增加，持續(xù)的時間也相對延長；其消極的情緒不斷減少，持續(xù)的時間則相對縮短。因此，小學生情緒的沖動性和易變性日益減少，情緒的穩(wěn)定性則日漸增強。

二、小學生情感發(fā)展的一般特點

1.小學生理智感發(fā)展的特點

小學生的理智感，是指他們對認識活動的成就進行評價時所產(chǎn)生的態(tài)度體驗。

小學生的理智感在學習活動中不斷地得到發(fā)展，具體表現(xiàn)為：

（1）小學生從對學習外部活動感興趣逐漸發(fā)展到對學習內(nèi)容感興趣，他們對自己獨立思考完成作業(yè)有積極的態(tài)度體驗。當他們努力學習獲得優(yōu)秀成績時感到很自豪，當他們沒有完成學習任務時感到很內(nèi)疚。

（2）小學生對學習各學科的籠統(tǒng)的興趣逐漸發(fā)展到對不同學科的興趣。剛入學的小學生對各科學習內(nèi)容均感到新鮮，學習的興趣也較濃。隨著年級的增高，他們對不同學科的興趣產(chǎn)生了初步的分化，再不像低年級時那樣對各科學習內(nèi)容都感興趣了。有研究資料表明，最喜歡體育、語文和美術的小學生占小學生總人數(shù)的76.2%，而不喜歡美術、音樂、英語和地理的小學生則占29.5%。

（3）小學生閱讀的興趣由課內(nèi)讀物發(fā)展到課外讀物。一年級小學生還沒有閱讀的習慣，但他們能按老師的要求閱讀課本的內(nèi)容。隨著年齡的增長，小學生開始對閱讀產(chǎn)生了興趣，并由以閱讀課內(nèi)的教材為主，逐漸發(fā)展到以閱讀課外讀物為主。低年級小學生喜歡讀童話和故事，中高年級小學生則逐漸對閱讀通俗科普讀物產(chǎn)生了興趣。

2.小學生道德感的發(fā)展特點 小學生的道德感，是指他們根據(jù)一定的道德標準評價他人或自己的行為舉止時所產(chǎn)生的態(tài)度體驗。小學生的道德感處于不斷發(fā)展的過程中。

一、二年級小學生以社會反應作為自己態(tài)度體驗的依據(jù)，三、四年級小學生以一定的道德行為規(guī)范作為自己態(tài)度體驗的依據(jù)，五、六年級小學生則以內(nèi)化的道德觀念作為自己態(tài)度體驗的依據(jù)。小學生道德感的發(fā)展具有不平衡性，義務感發(fā)展較早，水平較高；愛國主義情感發(fā)展較晚，水平較低。

3.小學生審美感發(fā)展的特點

小學生的審美感，是指他們對客觀事物或對象美的特征所產(chǎn)生的態(tài)度體驗。小學生審美感的發(fā)展，受其自身對美的不同需要的影響。一般說來，他們對于自己所熱愛的客觀事物的美的外部特征容易產(chǎn)生美的態(tài)度體驗，而對于自己所不熟悉的具有內(nèi)在美的客觀事物則不易產(chǎn)生美的態(tài)度體驗。有研究表明，低年級小學生能對動物塑像產(chǎn)生美的態(tài)度體驗，而高年級小學生則能對通俗歌曲產(chǎn)生美的態(tài)度體驗。隨著年級的升高，在教學和教育活動的影響下，小學生的審美感也在逐漸發(fā)展。

2．如何培養(yǎng)小學生的情緒和情感？

答：小學生的情緒，是指他們受到外界刺激時，因生理需要是否得到滿足而產(chǎn)生的暫時的比較劇烈的態(tài)度體驗，如滿意、愉快、憂愁、憤怒、恐怖等等。小學生的情感，則是指他們和社會性需要相聯(lián)系的較復雜而又相對穩(wěn)定的態(tài)度體驗。如道德感、美感、理智感、愛和恨的體驗等等。雖然小學生的情緒和情感看似相同，但實質(zhì)是有所區(qū)別的。他們雖然實質(zhì)上不同，但如何培養(yǎng)小學生的情緒和情感的方式又基本相同，培養(yǎng)的方式有很多，下面我主要通過三大方面來講講如何培養(yǎng)小學生的情緒情感：

一、通過課堂教學培養(yǎng)小學生的情緒情感

小學生在課堂上的情緒狀態(tài)是很不穩(wěn)定的，有時情緒高漲，有時情緒低落。因此，教師應在教學過程中隨時調(diào)節(jié)小學生的情緒，使他們時時處于積極的情緒狀態(tài)，才有利于提高他們的學習效果。

1.教師的教態(tài)要親切。

教師的教態(tài)直接影響著小學生的情緒狀態(tài)。教師上課時儀表要端莊大方、神態(tài)要安祥，學生回答問題時應面帶微笑地點頭。這是在課堂中教師情感的流露，使小學生感到老師是親切的、可信賴的，他們就會保持積極的學習情緒。

2.教師的言語要生動。

教師要在運用語言上下功夫，盡量符合小學生的心理特點。講課時，言語要準確、精練、生動。敘述時要注意言語的抑揚頓挫，這樣才能吸引學生，使他們能情緒飽滿地聽課。3.注意和學生情感交流。教學是雙邊活動。教學活動既是知識信息的傳遞過程，又是師生間情感交流過程。教師向學生傳授知識的過程也是情感投入的過程，在課堂上小學生學習知識的過程還是接受教師情感感染的過程。師生間的情感交流對小學生情感的培養(yǎng)有著不可低估的作用。

4.活躍的課堂氣氛。

課堂氣氛是指課堂里某種占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合表現(xiàn)。小學生產(chǎn)生積極還是消極的情緒，往往決定于課堂氣氛。活躍的課堂氣氛，師生的情感交流協(xié)調(diào)融洽，有助于培養(yǎng)小學生積極肯定的情感；相反，拘謹、刻板的課堂氣氛，師生情感交流冷漠勉強，會使小學生產(chǎn)生緊張焦慮等消極否定的情感。所以，課堂氣氛對培養(yǎng)小學生情感也是至關重要的。

二、通過實踐活動培養(yǎng)小學生的情緒情感

小學生的情感是在實踐活動中形成和發(fā)展起來的，因此，通過各種實踐活動可培養(yǎng)小學生健康、積極的情緒和情感。

1.通過參加勞動培養(yǎng)熱愛勞動的情感。根據(jù)小學生不同年齡特征，組織他們參加力所能及的勞動實踐，如參加植樹或打掃社會公共場所的衛(wèi)生，自覺地參加學校和家庭的服務性勞動和自我服務性勞動，培養(yǎng)小學生熱愛勞動的情感。

2.通過參加集體活動培養(yǎng)集體主義情感。小學生入學后，學校和教師要有目的有計劃地讓他們參加各種集體活動，如主題班隊會、運動會、郊游等。讓小學生在這些實踐活動中逐漸認識到人離不開集體，集體也離不開個人，在學校和班級離開“人人為我和我為人人”是無法生存的。同時，他們在這些實踐活動中會親自體驗到同伴間團結友愛的情感，也就會培養(yǎng)小學生的集體主義情感。

3.通過接觸大自然和社會實踐培養(yǎng)愛國主義情感。通過春游組織小學生就近就地游覽祖國的名山大川，讓他們領悟大好河山的自然風光。組織他們通過參觀訪問等社會實踐活動，讓小學生了解改革開放二十多年來祖國的工廠、礦山、企業(yè)和農(nóng)村的巨大變化，從而增強對祖國大自然、對祖國人民和社會主義祖國的熱愛。

三、小學生情緒和情感的調(diào)節(jié)

小學生常常會出現(xiàn)些消極情緒和情感的困擾，以致影響他們的學習和生活。因此，教師教給他們一些情緒和情感調(diào)節(jié)的方法是十分必要的。調(diào)節(jié)小學生情緒和情感的方法很多，這里只簡要介紹幾種：

1.認知調(diào)節(jié)法。

小學生的情緒和情感是通過他們的認識折射而產(chǎn)生的。正確的認知產(chǎn)生積極的情緒和情感，錯誤的認知則產(chǎn)生消極的情緒和情感。如果小學生能把錯誤的認知變成正確的認知，他們的消極情緒和情感就會被積極的情緒和情感所代替。

小學生的認知結構是，有一種原型心理機制，即他們根據(jù)自己的行為特征抽取出一個樣板模式，存入記憶中，以后遇到類似的事情就會不知不覺地采取與自己原來的模式相符合的行動，這叫原型效應。

實際上，當小學生的原型效應符合實際時，就會給他們帶來積極的影響，使其把事情辦好，產(chǎn)生積極的情緒。否則，當原型效應不符合實際時，就會學與愿違，給他們帶來消極的影響，使其把事情辦壞，從而產(chǎn)生消極的情緒。因此，教師應引導小學生正確認識原型效應，設法消除原型心理機制造成的消極影響，保持積極的情緒和情感。

2.態(tài)度調(diào)節(jié)法。

小學生在學習和生活中遇到些挫折，出現(xiàn)些暫時的失敗是正常的。但有些小學生因年齡小碰到這種情況就會心灰意冷、垂頭喪氣，到頭來不但解決不了問題，反而會把事情辦壞。這時，教師應教育他們端正態(tài)度，就是在失敗面前想到勝利成功的情景，這種敢于向往勝利的態(tài)度有利于激發(fā)他們積極的情緒和情感，幫助其走出低谷。

3.環(huán)境調(diào)節(jié)法。

環(huán)境對小學生的情緒和情感有一定的影響。他們在一種情境中可能產(chǎn)生積極的情緒和情感，在另一種情境中又可能產(chǎn)生消極的情緒和情感。因此，改變小學生所處的環(huán)境是可以調(diào)節(jié)他們情緒和情感的。

小學生一般回到家里有個屬于自己的小天地，他們在這個小天地里學習和睡覺。天長日久，有時他們在自己的房間里學習，內(nèi)心會產(chǎn)生壓抑感，隨之就會出現(xiàn)消極的情緒和情感。這時，他們從學校回來，再進入自己的房間，會覺得室內(nèi)擺設很別扭，這樣勢必要導致煩躁情緒的出現(xiàn)。家長可幫助孩子把室內(nèi)的家具調(diào)換且下位臵，徹底整理一番，這樣，他們就會心情舒暢地重新投入到學習活動中去

另外，在寒暑假里有的小學生在自己的房間里長時間地寫作業(yè)也會感到厭倦，會使完成作業(yè)暫時受到影響。這時，有條件的小學生可以到其它房間里去寫作業(yè)，就會使他們精神煥發(fā)，收到好的學習效果。

4.宣泄調(diào)節(jié)法。

小學生出現(xiàn)了消極情緒和情感后，如果過分地壓抑自己，只會增加煩惱，不利于身心健康。如果適時地宣泄，可以把消極的情緒或情感釋放出來，從而使情緒或情感得到緩解。

一是傾訴宣泄法。小學生的傾訴有兩種：第一，把不順心的事向爸爸和媽媽講出來；第二，把內(nèi)心的不快講給老師聽。這樣，會達到心理平衡。

二是體育運動宣泄法。當小學生遇到負生活事件，出現(xiàn)些壓抑、煩躁情緒時，做些喜歡的體育運動也能達到消除不良情緒或情感的作用。

總之通過教學和實踐活動可以培養(yǎng)小學生的情緒和情感。

3．小學生意志發(fā)展的特點有哪些？

答：小學生的意志是指他們確定行為目標，并克服困難，調(diào)節(jié)行為，達到既定目標的心理過程。小學時期，是人的意志發(fā)展的重要時期，因此，對小學生意志品質(zhì)的培養(yǎng)有著重要的現(xiàn)實意義。

小學生在學習活動的要求下，其意志行動和意志品質(zhì)都有了新的發(fā)展。其特點如下。

一、小學生意志行動動機和目的的發(fā)展 小學低年級學生還不善于自覺地、獨立地提出行動的動機和目的。到了中年級以后，小學生隨著知識和經(jīng)驗的增加以及思維水平的提高，逐漸學會了自覺地、獨立地向自己提出行動的動機和目的，并逐步具有了遠景的和抽象的、有一定社會意義的動機和目的。

小學生，尤其是低年級小學生的動機和目的還不穩(wěn)定，很容易受具體事物的左右。因此，他們還不能較長時間地堅持實現(xiàn)自己行動的動機和目的。

二、小學生意志行動任務的決定與執(zhí)行的特點

小學生意志行動任務的決定和執(zhí)行之間的時間間隔不長。他們意志行動是比較簡單的，還不善于為了一件事去反復思考、計劃、決定和執(zhí)行，這些往往是同時發(fā)生的或是比較接近的。

小學生對意志行動任務的責任感，在克服困難、完成任務中有著極其重要的作用。小學生在學習的過程中，對待困難的態(tài)度是不一樣的。例如，小學二、四年級的學生在規(guī)定的小學生體育運動標準達標的體育鍛煉中的情況是有差異的：二年級小學生大部分表現(xiàn)得懦弱、慌張，遇到困難就垂頭喪氣；而四年級小學生則大部分表現(xiàn)得有信心，沉著，能夠克服困難。

由此可見，小學生自覺地克服困難的意志力的發(fā)展存在著年齡差異，年級越低的小學生克服困難的精神越差，隨著年級的升高，小學生克服困難的精神也不斷增強。

小學生意志行動任務的責任感對他們克服困難是有影響的。如有責任感的小學生，遇到數(shù)學難題有刻苦鉆研的精神，表現(xiàn)出非攻下難題不罷休的毅力；相反，缺乏責任感的小學生，遇到難題有意回避，或自己不動腦思考就輕易求教于老師或同學。

三、小學生意志品質(zhì)的發(fā)展

小學生的意志品質(zhì)，是指他們在學習活動中形成的比較穩(wěn)定的意志特征，是人格的重要組成部分。他們意志品質(zhì)的發(fā)展，既表現(xiàn)出年齡特點，又表現(xiàn)出個別差異。

小學生意志的自覺性，是指他們在行動中表現(xiàn)出的具有明顯的目的性，充分認識行動意義，使行動服從任務要求的意志品質(zhì)。在意志的自覺性方面，小學低年級學生自覺性較差，他們的行動常常要依靠外界的力量來督促。中、高年級小學生自覺性逐漸發(fā)展起來，他們能按照老師的要求完成多種活動任務，并逐漸學會自覺地計劃和檢查自己的活動。

有項研究表明，50名小學優(yōu)秀班級的學生干部，他們在一、二年級時普遍不能自覺地獨立開展工作，做什么事都需要老師的具體指導，否則便完不成任務。可升入三、四年級以后，這些學生干部逐漸學會了自覺地、獨立地開展工作，不再像以前那樣依賴老師了。這說明在教育的影響下，三、四年級小學生的自覺性有了進一步的發(fā)展。

但從總體來看，小學生按照一定的原則，自覺地完成任務的能力還是比較低的。

小學生意志的果斷性，是指他們根據(jù)任務要求迅速而合理地作出決定并立即采取相應行為的意志品質(zhì)。在意志的果斷性方面，小學低年級學生還不能當機立斷地處理事情，要從中年級開始才能逐漸在處理事務中表現(xiàn)出意志的果斷性品質(zhì)。小學一、二年級學生還不能按理智的要求立刻決定自己的行動，常常表現(xiàn)為猶豫不決，行為容易受外力影響并由此而耽誤事。從四年級開始，小學生日漸形成果斷的意志品質(zhì)，他們辦事不再優(yōu)柔寡斷，能排除一切不必要的疑惑而堅定地執(zhí)行任務。

但在整個小學階段，要求小學生能經(jīng)過深思熟慮后果斷地處理一些充滿矛盾的問題還是比較困難的。

小學生意志的堅持性，是指他們在行動中能以堅忍不拔的毅力克服種種困難并能把任務堅持到底的意志品質(zhì)。在意志的堅持性方面，小學生堅持性的發(fā)展有一個過程。最初是在讀、寫、算等學習活動中逐漸形成的，也是從靠老師和家長等外力的影響發(fā)展成為靠他們內(nèi)部力量驅使形成的。以后，隨著動機穩(wěn)定性和自覺性的發(fā)展，到小學三年級時，這種堅持性才漸漸成為他們的意志品質(zhì)。小學生意志的自制力，是指他們自覺地、靈活地控制情緒，調(diào)節(jié)行為達到目的的意志品質(zhì)。

在意志的自制力方面，小學低年級學生的自制力發(fā)展較差。他們?nèi)菀着d奮、激動，不善于控制自己，在課堂上，他們不注意聽講、做小動作等現(xiàn)象時有發(fā)生。但在教育和教學活動的影響下，通過執(zhí)行《小學生守則》等規(guī)章制度，特別是通過集體生活的制約，到了三年級，小學生的自制力會得到顯著的發(fā)展。

小學生意志的自制力的品質(zhì)對實現(xiàn)意志行為是特別重要的。一般說來，這種意志品質(zhì)的發(fā)展趨勢如下：

一至三年級，小學生意志自制力的發(fā)展處于迅速發(fā)展時期。這主要是因為他們的腦結構日趨完善而意志的機能也處于穩(wěn)定的水平。另外，小學生入學后，學習活動本身也要求他們有一定的意志力，所以，自制力發(fā)展較快。

三至四年級，小學生意志自制力的發(fā)展又處于平穩(wěn)水平。其原因在于由于自我意識的發(fā)展，外部因素對他們的控制有所減弱，自制力的發(fā)展亦處于一個相對發(fā)展較慢的平穩(wěn)時期。

四至五年級，小學生的自制力的發(fā)展又處于一個發(fā)展時期。因為這一時期他們的抽象邏輯思維有了一定程度的發(fā)展，能自覺地控制對各種外界的誘惑所產(chǎn)生的沖動，自制力的品質(zhì)也就達到了一個新的更高的水平。

五至六年級，小學生的自制力又處于一個平穩(wěn)時期，但他們能夠自覺地按任務要求堅持活動。所以，這種穩(wěn)定是他們意志自制力發(fā)展水平較高的新的穩(wěn)定。

教師應根據(jù)小學生意志自制力發(fā)展的規(guī)律來培養(yǎng)和發(fā)展他們的意志自制力的品質(zhì)。

整個小學時期，小學生的自制力還是初步的，低水平的。

4．如何培養(yǎng)小學生的意志？

答：小學生的意志是指他們確定行為目標，并克服困難，調(diào)節(jié)行為，達到既定目標的心理過程。而針對這種心理過程，我們該如何來培養(yǎng)小學生的意志呢？我將從以下幾個方面來進行討論：

小學生優(yōu)良的意志品質(zhì)不是與生俱來的，而是在學習活動中逐漸培養(yǎng)起來的。小學階段又是意志品質(zhì)形成和發(fā)展的重要時期，因此，應重視對小學生意志品質(zhì)的培養(yǎng)。1.對小學生要加強目的性教育

小學生的意志活動是與活動目的緊密相聯(lián)的，只有讓他們明確行動的目的，才能自覺地、獨立地調(diào)節(jié)自己的行為。在整個小學階段，小學生按照一定的活動目的調(diào)節(jié)自己行為的能力是比較差的，還需要依賴老師的指導和監(jiān)督。

根據(jù)小學生的這一特點，教師要逐步提高小學生的自覺性，培養(yǎng)他們按照行為目的來自覺調(diào)節(jié)行為的能力。教師在教學活動中，布臵的任務要明確，并要指導小學生按照預定的目的和計劃一步一步地完成任務。對完成任務好的小學生要及時給以鼓勵，對他們的行為進行強化，使其逐漸形成意志的自覺性。

2.培養(yǎng)小學生的自制力

小學生的自我控制和自我調(diào)節(jié)的能力較差，他們的行為往往需要成人的指導和監(jiān)督。因此，教師應有目的有計劃地幫助小學生學會逐漸擺脫對外部控制的依賴，形成內(nèi)在的控制力量。有研究表明，幫助小學生以言語調(diào)節(jié)、控制自己的行為是發(fā)展他們自制力的有效措施。在克服困難的過程中，讓小學生不斷地以言語指導自己的行動，常常會收到較好的效果。

3.培養(yǎng)小學生具有克服困難的精神

意志品質(zhì)的培養(yǎng)必須與克服困難相結合。因此，教師在教育和教學活動中要有意識有目的地創(chuàng)設一定的困難情境，為小學生提供鍛煉意志的機會。但困難的程度應符合小學生的年齡特點，過難或過易的困難情境對培養(yǎng)小學生的意志品質(zhì)都是不利的。若情境過難，小學生無法克服這些困難，會喪失自信心；情境過易，又起不到激勵小學生克服困難的作用。所以，創(chuàng)設的困難情境應該是讓小學生必須付出一定的意志努力但又是能夠克服的，這樣才能發(fā)展他們的意志品質(zhì)。

4.培養(yǎng)小學生良好的行為習慣

小學生良好的行為習慣可以使他們不必付出太大的意志努力便能很好地完成任務。實際上，這是小學生行為規(guī)則內(nèi)化的具體表現(xiàn)。

培養(yǎng)小學生的行為習慣要從小事做起，如遵守作息時間、按時完成作業(yè)和自己收拾房間等等。

培養(yǎng)小學生行為習慣時要對他們進行嚴格要求，讓他們完成的任務，一定要按時完成，不能半途而廢；要求他們克服的缺點，一定要幫助他們逐漸克服。只有這樣，小學生在形成良好行為習慣的同時，才能培養(yǎng)意志品質(zhì)。

5．小學生性格發(fā)展的特點有哪些？如何培養(yǎng)小學生的性格？

答：小學生的性格，是指他們對現(xiàn)實態(tài)度和行為方式中的比較穩(wěn)定的、具有核心意義的心理特征。

小學生性格發(fā)展的特點如下：

小學生的性格是由許多特征構成的，各種特征在他們每個人身上的獨特結合，就形成了各個小學生的不同性格。

1.小學生對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征

小學生對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征，是指他們在處理各種社會關系方面的性格特征。小學生對待現(xiàn)實態(tài)度方面的性格特征表現(xiàn)為以下三個方面：

（1）在對待事物的態(tài)度方面所表現(xiàn)出來的性格特征。具體指他們對學習、勞動和公共財物等的態(tài)度。

（2）在對待他人的態(tài)度方面所表現(xiàn)出來的性格特征。如對集體、對老師、對同學的態(tài)度等等。

（3）在對待自己的態(tài)度方面所表現(xiàn)出來的性格特征。如謙虛或自滿、自信與自卑等等。

小學生對待現(xiàn)實態(tài)度三個方面的性格特征是相互聯(lián)系和相互制約的。

2.小學生性格的理智特征

小學生性格的理智特征，是指他們表現(xiàn)在感知、記憶、思維和想象等方面的性格特征。具體表現(xiàn)為：感知方面的性格特征有主動觀察型和被動觀察型、分析型和綜合型等；記憶方面的性格特征有形象記憶型和抽象記憶型等；思維方面的性格特征有獨立思考型和搬用現(xiàn)成答案型等；想象方面的性格特征有主動想象型和被動想象型等。

小學生性格的理智特征的發(fā)展趨勢是二年級到四年級的發(fā)展相對呈穩(wěn)定趨勢，四到六年級的發(fā)展又相對呈加速趨勢。

小學生的求知欲到六年級已達到一個高峰。

3.小學生性格的情緒特征

小學生性格的情緒特征，是指他們表現(xiàn)在情緒的穩(wěn)定程度及其控制力等方面的性格特征。具體表現(xiàn)為：情緒強度方面的性格特征，情緒穩(wěn)定性和持久性方面的性格特征，主導心境等方面的性格特征等。

小學一、二年級學生，由于處于適應學校生活的過渡期，易產(chǎn)生緊張、焦慮情緒。除此之外，小學各年級學生情緒均比較穩(wěn)定。小學六年級學生，正在進入少年期，情緒的強度和持久性發(fā)展很快，其行為容易受情緒影響，他們情緒性格特征的發(fā)展已出現(xiàn)高峰。

4.小學生性格的意志特征

小學生性格的意志特征，是指他們在自覺調(diào)節(jié)其行為的方式和水平上表現(xiàn)出來的性格特征。具體表現(xiàn)為：在行為目的明確程度上表現(xiàn)出來的性格特征，在行為自覺控制水平上表現(xiàn)出來的性格特征，在緊急或困難情況下所表現(xiàn)出來的性格特征，在貫徹執(zhí)行決定上所表現(xiàn)出來的性格特征等。

在小學階段，小學生性格的意志特征尚未發(fā)展起來。小學四至六年級學生意志的獨立性發(fā)展較快，六年級時出現(xiàn)高峰。小學生意志的堅持性和自制力的發(fā)展，隨年級的升高呈遞減趨勢，這主要是由控制能力發(fā)展較慢造成的。各年級小學生意志的果斷性發(fā)展均較慢。

總之，二到四年級小學生性格的發(fā)展處于穩(wěn)定期，四到六年級小學生性格的發(fā)展處于驟變期。小學六年級學生身心發(fā)展出現(xiàn)了巨大的變化，開始進入青春期，對其性格的發(fā)展產(chǎn)生了深刻的影響。小學六年級是性格發(fā)展的關鍵期。這個時期的小學生，求知欲發(fā)展較快，情緒的強度和持久性迅速增長，但思維的靈活性發(fā)展較慢，自制力顯著下降。他們既有強烈的情緒體驗，又缺乏自我控制能力，因而，他們的性格處于一種矛盾和不平衡的狀態(tài)。

小學生的性格是以一定的遺傳素質(zhì)尤其是高級神經(jīng)類型為前提，通過個體的實踐活動接受外界的影響逐漸形成和發(fā)展起來的。

小學生性格的培養(yǎng)主要通過以下兩種方式：

一、通過實踐活動培養(yǎng)小學生的性格

通過開展各種實踐活動，培養(yǎng)小學生的性格。在活動中可以使小學生認識到完成活動的意義，了解到某種性格特征對順利完成其活動的重要作用，還可幫他們形成對人、對事、對社會的態(tài)度，逐步養(yǎng)成良好的行為習慣。

1.學習活動。這是小學生的主導活動。通過課堂教學和課后復習等學習活動，可以培養(yǎng)小學生理智的性格特征。

2.課外活動。小學生的課外活動包括活動課和游戲活動，通過這些活動可以培養(yǎng)小學生情緒的性格特征和意志特征。

3.勞動活動。小學生的勞動活動包括校內(nèi)勞動、社會公益勞動和家庭勞動以及自我服務性勞動等。通過這些活動可培養(yǎng)小學生對待現(xiàn)實態(tài)度的性格特征。

二、通過教育活動培養(yǎng)小學生的性格

1.學校的教育活動對小學生性格的培養(yǎng)有重要作用。校風、班風對小學生性格的形成有直接影響，良好的校風、班風會促使小學生養(yǎng)成愛集體和自覺遵守紀律的優(yōu)良性格特征；否則，不好的校風和班風也可使小學生養(yǎng)成懶散和無組織、無紀律等壞的性格特征。

2.在學校里，通過少先隊所開展的各項教育活動，對小學生進行愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學和愛護公物等方面的教育能使他們形成誠實謙虛、勞動儉樸和助人為樂等性格特征。

3.教師的言行對小學生性格的形成會產(chǎn)生潛移默化的作用。教師在日常生活中可以了解每個小學生不同的性格特征，教師因材施教，發(fā)展小學生優(yōu)良的性格特征，幫助他們克服消極的性格特征，這是小學生性格形成的重要外部條件。

三、通過自我教育培養(yǎng)小學生的性格

培養(yǎng)小學生性格的一個重要途徑是教他們學會自我教育。小學生的自我教育是外部教育的內(nèi)化，這是提高他們對自身性格培養(yǎng)的積極性和主動性。教師要根據(jù)小學生的年齡特點教他們一些自我教育的方法。

1.自我評價。

小學生的自我評價是指他們對自己思想、愿望、行為和性格特征的認識和評價。要求他們善于發(fā)現(xiàn)自己的長處，了解自己的短處，既不要自我夸張，也不要自我貶低。

2.自我反省。教小學生學會經(jīng)常反省自己的思想和言行。發(fā)現(xiàn)自己不好的舉止言行要敢于否定和改正；發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點要光大發(fā)揚，使自己的性格不斷得到優(yōu)化。

3.自我調(diào)節(jié)。

小學生的自我調(diào)節(jié)是指他們對自己的心理和行為主動地掌握和隨時調(diào)整。讓小學生在正確自我評價和自我反省的基礎上，不斷地堅持好的、改正壞的，使自己的性格朝著理想的方向發(fā)展。

總之，教師應在教學和教育的實踐活動中有目的有針對地培養(yǎng)小學生優(yōu)良的性格特征。

第四篇：幼兒園美術教學案例研究

《幼兒園美術教學案例研究》課題家長問卷調(diào)查分析報告

一、調(diào)查目的

美術活動是學齡前兒童用符號表達情感，交流思想的主要途徑，是發(fā)展幼兒審美情趣、觀察力、動手操作能力、想象力等的重要途徑。通過本次問卷調(diào)查，旨在了解家長對幼兒美術教育的重要性、美術教育對幼兒發(fā)展的價值、家長對幼兒美術作品的關注程度、經(jīng)過一學期的學習，幼兒繪畫技能的提升以及對我園美術教育的建議等方面的信息，從而了解家長及幼兒的需要，為課題的進一步研究提供依據(jù)和支持。

二、調(diào)查對象和方法

調(diào)查對象：幼兒園中大班隨機抽取的65名幼兒家長 調(diào)查方法：采用無記名的問卷調(diào)查法

三、調(diào)查問卷內(nèi)容

《幼兒園美術教學案例研究》課題 ————家長問卷調(diào)查表 尊敬的家長：

為了更好地發(fā)揮兒童美術活動的內(nèi)在價值，使美術活動成為兒童愛玩的“游戲”，成為兒童表達自己情緒和認識的一種“語言”，成為啟迪兒童創(chuàng)造力思維的搖籃，使兒童成為懂得欣賞、自信的小“藝術家”。我園開展了《幼兒園美術教學案例研究》課題研究。為了讓孩子在本課題中有更多的收獲，我們需要您的支持。為此我們設置了本問卷調(diào)查表，期待您的積極參與！

1、您的孩子在家喜歡畫畫嗎？（）A、喜歡畫

B、偶爾畫畫

C、從來都不畫

2、您認為美術活動對孩子的發(fā)展重要嗎？（）

A、重要

B、不重要

3、您認為美術活動對孩子的發(fā)展有哪些好處？（可多選）（）

A、智力思維有很大提高

B、審美能力、觀察力、創(chuàng)造力有很大提高

C、有利于手部小肌肉的發(fā)展

D、沒有好處

4、您關注孩子在幼兒園的美術作品嗎？（）

A、偶爾關注

B、不關注

C、經(jīng)常關注

5、您對孩子的美術作品滿意嗎？（）

A、一般

B、滿意

C、不滿意

6、您覺得孩子的繪畫涂色能力有所提高嗎？（）

A、沒有提高

B、有一定提高

C、有很大提高

7、您覺得孩子的色彩搭配能力、審美能力有所提高嗎？（）

A、沒有提高

B、有一定提高

C、有很大提高

8、您對我園環(huán)境創(chuàng)設有何態(tài)度？（）

A、滿意

B、不滿意

C、一般

9、您對我園美術活動有何建議__________________________________________

四、調(diào)查結果分析

通過家長問卷調(diào)查，調(diào)查報告分析如下：

1、美術教育的重要性：85%的家長認為美術教育對孩子的發(fā)展很重要，還有15%的家長認為美術教育對孩子的發(fā)展不重要。

2、美術教育對幼兒發(fā)展的價值：99%的家長認為美術教育有助于幼兒智力思維、審美能力、觀察力、創(chuàng)造力、手部小肌肉的發(fā)展。只有1%的家長認為美術教育對幼兒發(fā)展作用不大。

3、家長對幼兒美術作品的關注程度：56%的家長表示會經(jīng)常關注幼兒的美術作品，37%的家長只是偶爾關注幼兒作品，7%的家長不關注幼兒作品。

4、經(jīng)過一學期的學習，幼兒繪畫技能的提升：85%的家長認為幼兒通過上學期的美術學習，繪畫技能有了一定的提高，15%的家長認為通過上學期的美術學習，繪畫技能有了很大提高。

5、對我園美術教育的建議：通過這次的家長問卷調(diào)查，大多數(shù)家長認為我園美術教育活動開展的豐富多彩，孩子很喜歡，表示大力支持，希望今后園內(nèi)美術活動繼續(xù)開展。

通過本次問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有一部分家長對幼兒美術教育的認識還不夠，重視程度還不夠高。農(nóng)村地區(qū)，經(jīng)濟文化相對落后，家長對美術教育的觀念還有待轉變。

五、對我園美術教學的幾點建議

（一）不斷探究，創(chuàng)設適合幼兒發(fā)展的美術教育。

幼兒的教育本來就是游戲化、生活化的教育，幼兒美術教育也應該以游戲的形式開展。教師為幼兒創(chuàng)設游戲的情景，幼兒通過觀察生活中常見的事物，教師啟發(fā)引導幼兒用自己的方式表達出來。在日常的美術教學中，教師根據(jù)幼兒年齡特點和個體差異為幼兒提供豐富的操作材料，做到真正以幼兒為主題，尊重幼兒的個體差異。

（二）家園合作，促進幼兒的全面發(fā)展 家長是幼兒學習的榜樣和支持者，所以邀請家長參與到幼兒園美術教育中來很重要。園內(nèi)可以利用節(jié)日氛圍、親子活動等邀請家長來園與幼兒共同進行美術創(chuàng)作，讓家長親身感受到幼兒在美術活動中的喜悅和成長，用事實來引導家長教育理念的轉變。

第五篇：案例教學模式

案例教學模式

肇始于哈佛大學的案例教學法，經(jīng)由哈佛商學院的推廣，已在全球范圍內(nèi)的各個領域應用100多年，成績斐然。

案例教學是一種通過模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實工作中的一些場景，讓學生把自己納入案例場景，在教學中通過學生運用已有的知識經(jīng)驗來分析、判斷并解決現(xiàn)實工作情境中發(fā)生的事件和問題(基于案例提供的背景、事實描述、事件和觀點)，從中抽象出某些一般性的管理結論或管理原理，也可以讓學生通過自己的思考或者他人的思考來拓寬自己的視野，從而促進學生進行知識技能遷移，提高他們解決問題的能力。

相對單純講解理論知識的傳統(tǒng)教學，廣告案例教學法的最大優(yōu)勢在于以案例為基本素材，將學生引人一個特定的真實情境中，通過師生、生生之間的共同研討，深入剖析，激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的批判反思意識及分析問題和解決問題的能力，最終幫助學生將理論知識轉化為實踐能力。

一、案例教學在廣告專業(yè)教學中的重要意義

廣告是一門綜合性和實務性很強的新興學科，其理論體系源于市場營銷學、傳播學、心理學、社會學等多門學科。所以，廣告類課程大多理論與實踐并重，不僅強調(diào)理論素養(yǎng)，而且突出培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，特別是掌握一些具體的廣告運作方法。鑒于廣告課程綜合性、實踐性的特點，在培養(yǎng)現(xiàn)代應用型廣告人才的過程中，案例教學具有舉足輕重的地位和作用。

首先，案例教學有助于提高廣告課堂的可感性，使課堂生動形象、直觀易學。案例教學的最大特點是它的具體可感性．由于教學內(nèi)容是具體的實例，加之采用是形象、直觀、生動的形式，給人以身臨其境之感，易于學習和理解，有利于引導學生變注重知識為注重能力，便于學生了解廣告實踐環(huán)節(jié)，提高其分析廣告現(xiàn)象背后原理的能力。

其次，案例教學強調(diào)師生的雙向互動關系，能夠調(diào)動學生學習主動性。教師在課堂上不是“獨唱”，而是和學生一起討論思考，學生在課堂上也不是忙于記筆記，而是共同探討問題。在案例教學中，學生拿到案例后，先要進行消化，然后查閱各種他認為必要的理論知識，這無形中加深了對知識的理解，而且是主動進行的。捕捉這些理論知識后，他還要經(jīng)過縝密地思考，提出解決問題的方案，這一步應視為能力上的升華。同時他的答案隨時要求教師給以引導，這也促使教師加深思考，根據(jù)不同學生的不同理解補充新的教學內(nèi)容。雙向的教學形式對教師也提出了更高的要求。

教學中，教師是整個教學的主導者，掌握著教學進程，引導學生思考、組織討論研究，進行總結、歸納。另一方面，在教學中通過共同研討．不但可以發(fā)現(xiàn)自己的弱點，而且從學生那里可以了解到大量感性材料。通過這種經(jīng)驗的交流．一是可取長補短、促進人際交流能力的提高，二也是起到一種激勵的效果。

第三，深刻的啟發(fā)性。案例教學不存在絕對正確的答案，目的在于啟發(fā)學生獨立自主地去思考、探索，注重培養(yǎng)學生獨立思考能力，啟發(fā)學生建立一套分析、解決問題的思維方式。第四，突出的實踐性。學生在校園內(nèi)就能接觸并學習到大量的社會實際問題，實現(xiàn)從理論到實踐的轉化。學生不僅需要具備基本的理論知識，而且需要具有審時度勢、權衡應變、果斷決策的能力。

更重要的是，通過案例向學生強調(diào)各種營銷環(huán)境下廣告運作與企業(yè)經(jīng)營之間的關聯(lián)，側重培養(yǎng)學生的廣告創(chuàng)意和廣告評估能力。有助于鼓勵學生發(fā)展分析能力，并養(yǎng)成將這種思考應用于廣告管理、廣告創(chuàng)意、媒體計劃和廣告研究中。

二、案例教學法的步驟

（一）教學案例的選擇與準備

教師課前要精選相關案例材料。教學案例的選擇是否得當直接影響到教學效果，一個好的教學案例應該具有明確的典型性、現(xiàn)實性、啟發(fā)性等特點。教師要在課前充分了解案例的主題，把握案例的內(nèi)容精髓和細節(jié)，必要時能夠給予學生相應的點撥和相關信息的提示。

一般在正式開始集中討論前一到兩周，就要把案例材料發(fā)給學生。讓學生閱讀案例材料，查閱指定的資料和讀物，搜集必要的信息，并積極地思索，初步形成關于案例中的問題的原因分析和解決方案。

教師可以在這個階段給學生列出一些思考題，讓學生有針對性地開展準備工作。注意這個步驟應該是必不可少而且非常重要的，這個階段學生如果準備工作沒有作充分的話，會影響到整個教學效果。

（二）理論學習和案例引入

學習理論階段，可以讓學生帶著問題學習基本的理論知識，尋找解決案例問題的理論依據(jù)。

案例引入必須與講授內(nèi)容相一致。引入案例后，要結合學生所學專業(yè)知識，適時提出討論任務，討論要求，時間分配等，使案例教學井然有序，提高時間效率。

（三）小組討論

案例討論是案例教學法的核心環(huán)節(jié)，教師把精選的案例以恰當?shù)姆绞竭m時展示給學生，并提出討論問題，要求學生運用教材中剛學的或是以前學過的理論知識、概念或是其他課外的知識對案例展開討論。

在引入案例后有有針對性地提出問題，可集體共同討論，也可分組分題討論，從而使學生置身于案例的環(huán)境之中，真正從案例當事人的角度去思考問題，解決問題。

在小組討論階段，可以將學生劃分為由3~5人組成的幾個小組。小組討論時學生要相互發(fā)表各自的見解，設有小組發(fā)言人，記錄發(fā)言要點、解題思路及小組討論中存在的疑難點，作好小組發(fā)言的準備并積極發(fā)言。小組討論要求全班參與，在小組中每個人都要求發(fā)言，并將發(fā)言次數(shù)和發(fā)言質(zhì)量列入考核項目。

（四）集中討論

各個小組派出自己的代表，發(fā)表本小組對于案例的分析和處理意見。發(fā)言時間一般應該控制在30 分鐘以內(nèi)，發(fā)言完畢之后發(fā)言人要接受其他小組成員的訊問并作出解釋，此時本小組的其他成員可以代替發(fā)言人回答問題。

集中討論時教師充當?shù)氖墙M織者和主持人的角色。教師要及時總結評價學生討論案例的優(yōu)缺點，分析案例問題的疑難點，有針對性對案例進行深入的分析。對學生討論中暴露出來的問題針對性地點撥，教師要教會學生從不同角度、用不同方法來探究解決案例問題，和學生一起總結出最佳的解決問題的方案，教會學生有效地運用所學的知識來解決案例或實際問題。

教師可以提出幾個意見比較集中的問題和處理方式，組織各個小組對這些問題和處理方式進行重點討論。這樣做就將學生的注意力引導到方案的合理解決上來。

（五）撰寫書面的分析報告和進行模擬實驗

一是將討論內(nèi)容形成案例分析報告階段。包括案例簡介，提出問題、分析問題、解決問題的方案，選擇該方案的理由，從案例得出的基本結論。

二是可以將討論結果以模擬實驗的形式進行演練，比如請學生分組扮演廣告主、廣告公司和被試對象，進行案例演練。

三、廣告案例的類型和案例選擇

（一）案例類型

1．實證型案例

實證型案例指的是在教學中用以說明某觀點、原理、方法而列舉的實例，在具體運用中叫分為演繹法、歸納法。前者是先講清基本原理，然后以實例來說明；后者是先舉出實例，通過分析歸納出原理。

2．分析型案例

分析型案例是指在教學過程中供學生運用所學知識進行深入剖析的案例。

3．音像型案例

案例當中，有些使用音像作品的形式來表現(xiàn)。利用音像案例進行教學可以更直觀，更能提高學生的興趣。

4．模擬型案例

模擬型案例即在教學過程當中依據(jù)教學的內(nèi)容，讓學生分別充當不同的角色，進行模擬性的實踐活動。在廣告案例教學中，可以廣告主、客戶、消費者、創(chuàng)意、文案、媒介、設計等角色。

5．操作型案例

操作型案例是為了配合理論知識的實際運用而進行實際操作的案例，要求老師在教學中要聯(lián)系相關企業(yè)、單位或自設項目進行廣告的實際操作。在教學中需要老師和學生全力投入，老師要親自實踐，身體力行，難度較大。

（二）案例的選擇的原則

案例的選擇對于實施廣告策劃案例教學至關重要。案例選擇合適，講解、分析起來思路清晰，邏輯性強，能很好地說明理論問題。一般來說，廣告教學案例的選擇可遵循以下原則：

1．典型性原則

典型性原則是指所選擇的案例要求是同類案例中最具有代表性和權威性，最能說明問題的典型案例，案例所涉及的社會深遠影響及背后隱含的理念、方法、方式的運用對于整個廣告界所產(chǎn)生的宏觀影響。因此，選取類似的典型案例有助于學生掌握基本的理論知識，更有助于學生舉一反三。

2．真實性原則

案例是為教學目標服務的，因此它應該具有真實性。真實性的案例具有強勢說服力，它一定是經(jīng)過深入調(diào)查研究．來源于實踐，不可由教師主觀臆測，虛構而作。

案例一定要有真實的細節(jié)，讓學生猶如進入企業(yè)之中，確有身臨其境之感。這樣學生才能認真地對待案例中的人和事，認真地分析各種數(shù)據(jù)和錯綜復雜的案情，才有可能搜尋知識、啟迪智慧、訓練能力。

3．針對性原則

針對性原則指的是所選的案例要求與課程要論述的主題或理論相吻合，不能牽強附會。

4．新穎性原則

案例要盡叫能地選擇新近發(fā)生的實例，選取具有時間接近性的案例，為學生提供業(yè)內(nèi)最前沿的案例。學生在接近或者已經(jīng)有所感知的背景中能夠較為容易地理解教學案例所涉及的知識和問題。當然一些經(jīng)典的案例可以不受這種限制，但總的來說，要盡量注意新穎，這有利于學生和教師了解業(yè)態(tài)的最新狀況和流行趨勢。這樣既能使學生審視廣告規(guī)律與現(xiàn)象歷史沿革穩(wěn)定性與恒常性，又能讓學生揣摩時代變遷對廣告業(yè)界實戰(zhàn)作用與影響的嫂變性，同時還能保持學生求知的新鮮感與趣味性。

5．補充性原則

所謂補充性指的是案例所涉及的視角、背景、調(diào)查方法乃至觀點存在非唯一性，視角的變化、背景資料的發(fā)掘以及調(diào)查方法的變化有可能產(chǎn)生新的結論。案例具有一定的補充性，可充分調(diào)動學生的分析、思維積極性，發(fā)揮聯(lián)想和想象，有助于學生對有關原理的理解和把

握。

四、案例教學法的具體要求

一是合理選擇案例。這是案例教學的基礎，是保證教學效果的前提。

二要加強師生互動。雙向互動是案例教學的基本要求，是充分發(fā)揮學生創(chuàng)造性、主動性的前提。案例選擇環(huán)節(jié)，任課教師既要根據(jù)自己對專業(yè)的判斷和課程的把握，要指導學生發(fā)現(xiàn)、搜集廣告案例；案例講解環(huán)節(jié)，教師既要全面把握，主動講解，又要指導學生對案例進行介紹分析，鍛煉學生綜合分析、課堂演講及多媒體運用等多種能力；案例討論環(huán)節(jié)，教師可提前布置，引導學生充分討論，廣開思路，共同提高。

三要注意教學方法。在整個過程中老師都應該創(chuàng)造和維護良好的討論環(huán)境，使學生展開允分的討論和爭辯。在討論中，教師要營造出和諧的教學氛圍，在學生討論和思考中，教師不宜打斷學生的陳述，教師不急于糾正，不宜過早定論，積極鼓勵學生發(fā)表有新意的觀點，注意對學生獨立思維狀態(tài)的培養(yǎng)與保護。在討論中，教師應適當激發(fā)學生自主思考，參與討論和發(fā)言的積極性，適當強調(diào)案例中的重點和難點。通過對案例的討論，能使學生主觀能動的從多層次、多側面地了解一個廣告現(xiàn)象與規(guī)律的復雜性，開闊了學生的視野，而且同時也培養(yǎng)了學生分析問題與解決問題和口頭表達與溝通的能力。

四要注意案例的使用效率，把握好時間和尺度。教師要控制好各位同學發(fā)言的時間，要控制好整個案例教學的局而，不能使場而太冷，也小能偏離此次教學的主題，要適時引導學生，或給提示、發(fā)問，或允當反而的角色，使討論更深入，更接近討論的核心。

這就要求教師將理論與實踐融會貫通，根據(jù)社會發(fā)展的需要不斷地更新教學內(nèi)容，同時敏銳地洞察社會現(xiàn)實中出現(xiàn)的新問題，不斷地從現(xiàn)實生活中提煉加工出適宜教學的案例來。其次，教師還應有駕馭教學過程的能力。案例教學法的教學過程盡管將教師的講授放在了次要位置，但并不意味著教師的主導作用削弱，相反教師更應做好案頭的準備工作，并科學合理地設計教學環(huán)節(jié)，如案例導入、初步分析、課堂討論甚至論點交鋒、教師點評、多種結論歸納和完善，案例延伸等。因此，案例教學要求教師具有駕馭教學過程的藝術能力，教師能夠起到引導的作用，將課堂教學從一個環(huán)節(jié)向另一環(huán)節(jié)不斷推進。

五．運用案例教學法的應注意的問題

（一）建立教學案例庫。實施案例教學，要運用大量的教學案例，教師要十分重視收集和整理教學案例，建立教學案例庫。

（二）注重案例與所涉及知識的前后銜接性。雖然我們強調(diào)案例與所闡述理論的針對性要強，但案例也會不可避免地涉及一些其他相關知識。所以組織案例時應特別注意案例與所涉及知識的前后銜接性，盡量不涉及未學的知識點，對涉及到的已學習的重要知識點，應注意設計相關問題，突出理論的關聯(lián)性。

（三）對學生建立案例學習考評制度。要結合學生在案例教學過程中的具體表現(xiàn)，特別是在案例討論中的表現(xiàn)，客觀地對學生在案例教學中的學習成績進行考核，便于比較客觀地檢驗學生獨立思考、獨立分析的能力。

（四）采用現(xiàn)代化教學手段。教學媒體現(xiàn)代化的優(yōu)勢在于：第一，可以加強課堂教學的直觀性，大大提高學生的感知能力；第二，學生可以自己動手在計算機上進行實際操作，加深對所學理論知識的理解；第三，可以增加課堂教學的知識輸出量，提高教學效率。