第一篇：幼兒園的教學模式

幼兒園的教學模式

我園致力于探索真正適合中國幼兒的啟蒙教育實踐，塑造在行內能出成果、發展系統化、模式化、標準化的幼教。讓更多幼兒在溫馨輕松的環境下學習成長,讓更多家庭受益,從而帶動社會氛圍和教育環境的不斷改善。隨著幼兒早期教育理念的植入，大多數家庭對兒童的啟蒙教育意識已經提前至呀呀學語期，我園針對1歲半—6歲前的學齡幼兒分階段性的進行全方位的培育。這個階段是幼兒成長過程中最重要的發展時期，同時也是培養幼兒良好習慣和學習興趣的關鍵時期。目前中國大部分孩子是獨生子女，最常見的是“四二一”式的家庭模式。在這種成長環境中，越來越多的孩子存在著普遍性的問題：缺乏愛心，不尊敬長輩，蠻橫，自私，合作與分享能力差。面對孩子在成長過程中遇到的種種問題，幼兒園時期開始的基礎教育是至關重要的！

我園根據兒童的年齡特點及不同的發展階段，開辦小小班、小班、中班、大班、學班，并創設良好的活動環境及采用不同的教學，尊重兒童發展的個別差異，因材施教。

我園一般教學模式的類型:

（一）感知——體驗式: 通過創設一定的情景，讓幼兒感知、體驗情景中的思想、情感，獲得直接積極的情感體驗，并幫助幼兒將獲得的情感體驗加以內化，引導他們自覺地將其遷移到新的情境中，以達到促進幼兒情感、社會性發展的目的。

（二）探索——發現式: 幫助幼兒學習探索周圍世界和學習科學技術的方法和技能，激發幼兒對周圍世界的好奇心及興趣，培養幼兒的探索精神及獨立性、主動性和創造性，發展幼兒的觀察力、思維能力、創造力、動手操作能力和初步解決問題的能力。

（三）創作——表現式: 引導幼兒正確地感受欣賞對象，運用欣賞對象的感染力，激發幼兒的審美感與表現欲望，鼓勵幼兒獨創并積極展示自己的創作成果，提高幼兒的創新能力和表現能力。

（四）示范——模仿式: 通過示范—模仿式教學活動，幫助幼兒掌握一些基本行為技能，包括讀、算、畫、運動技能及社會性行為等。

我園語言教學模式：

(一)談話活動的教學模式：“三環節教學模式”

幫助幼兒學習傾聽他人的談話，并及時從中捕捉有效的語言信息；幫助幼兒學習圍繞一定的話題談話，充分表達個人見解；幫助幼兒學會基本的運用語言進行交談的規則，提高語言交往水平。

（二）講述活動的教學模式：“四層次教學模式” 幫助幼兒正確感知、理解講述對象，根據語言環境要求，針對具體的言語憑借物的實際，組織口語表達的內容和方式，運用正規的語言風格說話，使幼兒逐步獲得獨立構思和表達的語言經驗。

（三）聽說游戲的教學模式：“四步式教學模式”

幫助幼兒按一定規則進行口語表達練習：復習鞏固發音，擴展練習詞匯，嘗試運用句型。在聽說游戲中提高幼兒積極傾聽的水平，培養幼兒在語言交往中的機智性和靈活性。

（四）文學活動的教學模式：“感知——學習的模式”

引導幼兒積極主動地學習語言文學作品，感知理解語言文學作品，培養幼兒有意識傾聽的能力。

（五）早期閱讀活動的教學模式：“四環節教學模式” 幫助幼兒初步認識書面語言與口頭語言的對應關系，使幼兒萌發出接受書面語言的最初步、最根本的情感傾向；培養幼兒熱愛書籍、自覺閱讀圖書的良好習慣及對文學的好奇感和探索愿望；幫助幼兒掌握早期閱讀技能。

我園數學教學模式：

（一）講解———演示的模式：啟發幼兒從教師的演示和講解中發現事物的數、量、形、空間和時間等方面的特征，理解較為抽象的數學知識，建立初步的數學概念；指導幼兒歸納、整理出平時積累的數學感性經驗，并使幼兒零碎、片段、模糊的經驗得以明確、系統化，促進幼兒思維的抽象能力和推理能力的發展，培養幼兒思維的敏捷性和靈活性。

（二）操作——表達的模式：

激發幼兒主動參加數學活動，使幼兒喜歡擺弄、操作數學材料，能按老師要求拿取、擺放操作材料；指導幼兒從自己的操作活動中發現物體的數量關系和空間關系等，為建立初步數學概念積累感性經驗；促使幼兒能聽清楚若干操作規則，能按規則進行活動，并按規則檢查、表達活動的過程和結果；培養幼兒正確使用數學操作材料的技能和解決問題的能力。

（三）探索—發現的模式：

啟發幼兒運用已有的數學知識和經驗解決新問題，學習新知識，獨立地去探索、發現周圍環境中事物的數、量、形、時、空等特征；激發幼兒積極、主動地參加數學問題的探索、討論，并在老師的幫助下歸納、概括有關的數學經驗；指導幼兒學會從不同角度、不同方面觀察和思考問題，促進幼兒初步的推理能力和遷移能力的發展。

我園科學教育模式：

（一）觀察——討論的模式： 幫助幼兒學會運用各種感官觀察事物的特征，學習觀察的方法，發展觀察力；引導幼兒主動注意周圍的自然環境，喜歡觀察常見的事物和現象，能關心、愛護自然環境；幫助幼兒獲得有關季節、動植物、環境等的感性經驗，了解它們之間及其和人類生活之間的關系。(二)探索——發現的模式: 激發和培養幼兒好奇、好問、好探索的態度，使幼兒喜歡并能主動參與科學與科學探索活動；指導幼兒探索周圍生活中常見的理化現象，獲取有關的科學經驗；引導幼兒用自己的語言與同伴、教師交流自己的探索過程和結果，提出問題并參與討論，能夠表達發現問題的愉快，并和他人交流和分享。(三)操作——實踐模式：

引導幼兒學習運用簡單工具和多種材料進行科學制作活動，使幼兒能夠發現周圍物體和材料的多種特性和功能，積累科學經驗；幫助幼兒學習運用各種工具進行測量的方法，并能夠按照不同的標準對物體進行分類；激發幼兒的好奇心，使幼兒積極參加 各種科學制作活動。我園社會領域教學模式：

（一）生活感知教學模式：

讓幼兒直接深入社會生活，擴大眼界，豐富感性經驗，幫助幼兒理解事物之間的聯系；培養幼兒熱愛人民、熱愛生活的情感；使幼兒理解相關的社會行為規范，實踐有關的社會行為。

（二）情感陶冶教學模式： 通過創設情境，啟發幼兒聯想，誘發新的情緒體驗，使幼兒與現實中、情境表演中或作品中的人物心心相映、情情相通，在心靈深處產生強烈的共鳴并作出反應，從而使幼兒在遇到類似的真實情境時，更容易產生移情，作出親社會行為。(三）角色扮演教學模式: 幫助幼兒了解人際關系及不同角色身份，學習以適當的行為方式進行溝通，從而掌握互助、合作等友好交往技能，發展語言交流能力和想像力，使幼兒實踐和嘗試自己解決社交問題的辦法。

（四）實際練習教學模式： 讓幼兒在“做中學”，培養幼兒良好的生活習慣及交往能力，幫助幼兒內化道德規范、行為準則。

（五）藝術感染教學模式 開闊幼兒的眼界，豐富幼兒的社會知識，提高幼兒的語言理解能力，使幼兒理解和掌握寓于藝術作品中的社會知識和行為要求。

我園音樂教育模式：

（一）歌唱活動的教學模式

（二）韻律活動的教學模式

（三）音樂欣賞活動的教學模式

（四）樂器演奏活動的教學模式

我園美術教育模式：

（一）美術欣賞教學模式：五層次教學模式

引導幼兒初步感受周圍環境和注意各種美術作品中造型、色彩、構圖等的情感表現性；培養他們欣賞美術作品的興趣，豐富其美感經驗，培養初步的審美評價能力。

（二）命題畫的教學模式：五環節教學模式 引導幼兒初步學習多種繪畫的基本技能和方法，幫助幼兒學習新的造型技巧，培養幼兒的繪畫創造能力和創造意識及對繪畫的興趣，發展幼兒對周圍事物、現象的觀察能力。

（三）意愿畫的教學模式：四環節的教學模式

引導幼兒積累相關經驗充分表現自己對周圍生活的認識和情感，發展幼兒的想像力和創造力，提高幼兒構思、作畫水平。

（四）裝飾畫的教學模式：三環節教學模式 幫助幼兒掌握圖案設計的基本法則，發展幼兒手的動作的準確性及對形式美的敏感性和創造能力；幫助幼兒養成耐心、細致、整潔、有序的良好習慣。

（五）手工活動的教學模式：四步驟教學模式 雖然幼兒手工活動的種類是多種多樣的，但根據幼兒的接受特點，教幼兒進行手工制作的教學模式多數情況下可采用“四步驟教學模式”。讓幼兒了解手工的構成原理、造型規律和簡單的裝飾方法，培養幼兒手的動作的靈活性、精確性、手眼協調能力、想像力和創造力，以及耐心細致、勇于實踐等個性品質。

（六）文學、繪畫綜合教學模式 通過文學作品的欣賞，激發幼兒在繪畫活動中的情感以及表現欲，促進幼兒主動參與活動，積極探究和發現藝術的奧秘。在大量的藝術參與活動中獲得經驗，發展幼兒的審美創造力、語言表達能力和繪畫能力。

我園會在家長開放日的互動溝通中調整具體授課方法，在實踐中不斷的加強培訓師資的綜合素養。為孩子們更美好的明天添磚加瓦、墊好基石！

第二篇：幼兒園美術教學模式

一、美術欣賞教學模式：五層次教學模式

1.教學目標

引導幼兒初步感受周圍環境和注意各種美術作品中造型、色彩、構圖等的情感表現性；培養他們欣賞美術作品的興趣，豐富其美感經驗，培養初步的審美評價能力。2.策略和程序

第一層次：整體感知描述。

所謂描述，是指陳述美術作品外在的、可立即指稱的視覺對象，而不涉及作品的含義及其價值的認定。在這一階段，教師首先要出示作品或以音樂激發幼兒對欣賞對象的興趣。引導幼兒集中注意觀察欣賞對象，給幼兒一定的時間進行獨立的欣賞，鼓勵幼兒把初步感知獲得的認識描述出來，充分發揮他們的觀察力、藝術想像力和語言表達能力。只有當幼兒需要幫助時，教師才用啟發的方式、提問題的形式給予他們以線索啟迪，引導他們觀察、想像并進一步陳述清楚。第二層次：形式分析。

這是幼兒美術欣賞教學的關鍵環節。

所謂形式分析是指分析上述指稱對象之間的關系，也就是分析作品中各部分之間組合的情形，如造型、色彩、構圖等形式語言和對稱、均衡、節奏、韻律、變化、統一等構成原理的應用。在幼兒對具體作品進行形式分析過程中，教師宜引導他們運用邊體驗邊討論的方式來進行，讓幼兒通過自己充分的感性體驗，再進行理性的分析。為此，教師應注意四個問題：一是教師自己要對藝術形式有一定的理解與欣賞能力，必須理解線條、形狀、色彩、構圖等形式語言可能的象征意義，二是教師必須理解對稱與均衡、節奏與韻律、變化與統一等形式美的原理。因為一幅好的藝術作品應該是既有變化，又有統一，是變化和統一的有機整體；三是要適當地教給幼兒一定的美術欣賞的基本藝術語言與形式美的原理，以幫助他們進一步加深對作品的情感體驗；四是教師要按照一定的順序提出問題，引導幼兒思考、分析，待幼兒說出自己的理解后，教師再進行總結，以幫助幼兒理清思路，進一步加深體驗。對于作品獨特的描繪手法，應有針對性地幫助幼兒加深理解。

第三層次：領會、表達作品。由于學前兒童自身發展的原因，教師必須對幼兒進行指導，應注意兩點：第一，探討美術作品所蘊涵的意義，必須在整體與部分的辯證運動中進行，即必須根據美術作品的各個部分來理解美術作品的整體，又必須根據美術作品的整體來理解美術作品的各個部分。這是一個循環往復的過程。因此，教師要運用“對意義的預期”手段，即自身應對美術作品各部分的意義進行合理的解釋，在此基礎上，引導幼兒先理解美術作品各部分的意義，再根據各部分進行整體意義的解釋，從而形成一個或多個合理的解釋。第二，教師必須鼓勵幼兒不要拘泥于教師的解釋，甚至不必拘泥于創作者原有的創作意圖，而是根據自己對作品所傳達的信息的體驗和理解，充分發揮想像力、創造力，發表自己的見解，應鼓勵幼兒用語言、動作等表達自己對作品的感受和聯想。

另外，教師還可以適當地介紹創作者的生平、作品創作的時代背景以及創作者個人的創作動機。第四層次：評價小結。

所謂評價是指判斷一件美術作品的價值。對幼兒評價階段的指導重點宜放在對作品的審美判斷以及揭示作品對于人類美術活動的意義上，以幫助幼兒從多樣化的作品表達方式中吸取審美經驗，提高其審美判斷能力和審美趣味。例如：評價《大碗島的星期天》時，教師可以向幼兒提問：“你覺得這幅畫美嗎？”“你喜歡這幅畫嗎？”“你看后感覺如何？”“你是否想把這幅畫掛在教室里？”等。幼兒交流自己的見解后，教師可以總結。第五層次：外化創新。

即情感深層體驗，聯系外物，嘗試創新。

在這一階段中，教師應提供幼兒外化創作新客體的環境，引導幼兒運用新知、新感覺創作新作品，這能啟發幼兒的智慧，對促進幼兒的審美創造有極其積極的作用。這一層次的活動形式主要有四種：

一是臨摹體驗。通過臨摹，豐富幼兒的審美經驗，增強幼兒對美術作品的體驗，促進幼兒的心靈對欣賞作品產生共鳴融合。這種方法較適用于大班的部分美術欣賞作品，如欣賞《向日葵》活動的最后一個環節是讓幼兒臨摹梵高的《向日葵》，并將自己的作品與梵高的《向日葵》放在一起展示。臨摹活動能使幼兒進一步感受《向日葵》色彩明快和線條簡練、有力等特征。

二是游戲法。這種方法對于培養幼兒的審美情趣具有不可估量的意義。（1）角色游戲法：如大班欣賞《茶具》活動的最后一個環節是“請幼兒扮演?導游?，介紹一兩種本班展覽的茶具。”這個游戲使幼兒欣賞到更多的茶具之美，豐富了審美經驗。（2）建構游戲：通過讓幼兒建構游戲，加深對欣賞對象美的特征的認識。如欣賞 《民居建筑》活動的最后一個環節，讓幼兒拼搭各種民居建筑，促進幼兒審美創造力的發展。三是嘗試制作。這種方法適用于工藝作品的欣賞，能加深幼兒對美的體驗和感受。如欣賞剪紙作品后讓幼兒嘗試制作剪紙。幼兒在制作中體驗剪紙的方法，進一步感受剪紙作品的本質特征，領略剪紙作品所具有的審美韻味。

四是表演活動。可讓幼兒用動作表現作品描繪對象的動態。例如，大班欣賞舞蹈《奔馬》活動的最后一個環節是幼兒在“賽馬”的錄音伴隨下做馬奔跑的動作，加深了幼兒對水墨畫的表現手法的感受。又如欣賞舞蹈《印染紗巾》，最后讓幼兒用紗巾裝扮自己并隨音樂跳舞。3.教學范例及評析

美術欣賞：大碗島的星期天

活動目標

1.感受點彩派繪畫作品中色彩的排列變化，感受畫面構圖的不對稱的均衡美。2.體驗作品中悠閑、恬靜的情感與氛圍。3.初步學習點彩派畫法。活動準備

教學掛圖“大碗島的星期天”、彩色視頻儀、水粉顏料、鉛畫紙、樂曲磁帶。活動過程

1.出示教學掛圖“大碗島的星期天”，引導幼兒觀察畫面。提問：

（1）小朋友，你在畫面中看到了什么？（2）這些人在干什么？有什么樣的姿態？（3）除了這些人還有什么？

（4）你能看出是什么地方，什么時候嗎？

2.引導幼兒對作品進行形式分析，重點感受點彩派作品的特點。提問：

（1）畫面上有什么樣的線條，給你的感覺怎么樣？

（2）畫家畫這幅畫時用了哪幾種顏色？在畫面上是怎么安排的？（3）畫面上的黃顏色給人的感覺怎么樣？

（4）你覺得這幅畫上色方法跟平時我們見到的畫面有什么不同嗎？

教師簡單介紹點彩派繪畫中的上色方法及色彩效果：把無數的原色油彩細點交錯排列在畫面上，再通過欣賞者的眼睛調混起來，這樣畫面上的各種色點組成五彩繽紛的鑲嵌畫，這種方法稱為點彩派。這幅畫的作者修拉就是“點彩派”的代表人物。繼續提問：

（5）畫面上有哪些人物？他們在干什么？

（6）畫面前面和后面的人物看上去哪個更清楚，為什么？（7）看完整幅圖，你感覺怎樣？

3.教師請幼兒閉上眼睛，假想是畫中人物，隨著教師的描述語去想像：“我躺在一片嫩綠的草地上，看見周圍有各種各樣的人，有的在休息，有的照管著孩子，有的在看風景……透過密密的樹陰，遠處的湖面上有白色的帆船，還有人在劃賽艇，每個人都充分享受陽光和水的滋潤，我感覺輕松極了，真想在這兒多留一會兒。”（配抒情的鋼琴曲。）

4.教師提問幼兒：“你覺得這幅畫美嗎？為什么？”

簡單小結：這幅畫上人物多樣，色彩豐富，看上去五彩繽紛又有規律，整個畫面呈現出一種不對稱的平衡。畫家用點彩派的畫法給畫面增添了生動的效果。今天，我們也來用點彩派的畫法畫一畫。5.教師提出要求，幼兒繪畫。

（1）教師用基本色黃色、藍色來畫樹葉，通過黃色和藍色的色點混雜，產生黃、綠、淺綠、深綠的色彩效果。

（2）使用水彩色時，注意保持畫面的清潔，洗筆后蘸顏料。6.展示、評價幼兒作品，主要評價畫面的色彩效果。

注：此范例選自幼兒園課程指導叢書《藝術》大班第308頁，許卓婭、孔起英主編．南京：南京師范大學出版社，2000年7月第三版。評 析：

該欣賞活動開始以問題提示幼兒對作品進行整體感知和描述，為了讓幼兒在欣賞中理解作品的形式美、內容美及其意義，教師有順序地提出問題引導幼兒仔細地觀察圖中線條、形狀、色彩、人物的動態、圖畫的背景等，讓幼兒在細致觀察過程中進行審美想像，從而理解作品的內容。該作品是“點彩派”的代表作，在色彩的運用上很有特色，教師很有針對性地引導幼兒通過比較，掌握“點彩”特色。繼而，在輕快的音樂伴隨下，讓幼兒用動作、表情、語言表達自己對作品主題的理解。教師還給幼兒簡單地介紹了畫家修拉及“點彩派”作品的知識，開闊了幼兒的視野。活動最后一個環節，組織幼兒用“點彩”方法畫畫，通過幼兒親身實踐，進一步加深對作品獨特表現手法的感受。

二、命題畫的教學模式：五環節教學模式

1.教學目標

引導幼兒初步學習多種繪畫的基本技能和方法，幫助幼兒學習新的造型技巧，培養幼兒的繪畫創造能力和創造意識及對繪畫的興趣，發展幼兒對周圍事物、現象的觀察能力。2.程序和策略 第一環節：導入活動。

導入活動應注意精練、游戲化，應在最短的時間內調動幼兒的積極思維，激發幼兒的創作愿望。常用方法是：①用語言幫助幼兒回憶、提取與本次活動有關的經驗；②可以組織幼兒唱歌、猜謎語、看表演或出示教具等，把幼兒的注意力集中到本次活動中來。第二環節：講解要領。

繪畫活動的重點、難點是需要教師講解的，必要時應有示范，這是一個需要教師精心設計的環節。既要語言簡練、示范運動清楚，讓幼兒掌握本次活動的基本技能，又要避免幼兒簡單模仿。在此，教師應特別注意兩點：①在物體畫教學中，應重點引導幼兒詳細完整地觀察、理解物體的結構特征。把握物體的形狀、大小、結構、顏色和動態等，可以采用特征對比、形象比喻、幾何圖形概括等方法來幫助幼兒獲得物體的視覺表象。在此基礎上，引導幼兒逐步采用涂染法和線描法來描繪物體。通過系列課題來幫助幼兒掌握物體的造型。②在情節畫教學中，首先應重點引導幼兒感知物體間的空間關系，教幼兒根據主題內容的需要把與之有關的物體形象恰當地安排在畫面上，以便正確地表現出各個形象間的相互關系。其次要注意引導幼兒通過把主體物畫大、畫細致或通過畫面色彩的設置來突出主題。第三環節：提出要求。

在幼兒創作前，教師要明確地向幼兒提出一些要求，一般有以下幾個層次的內容：

一是交代繪畫程序：有些繪畫活動的程序不能隨意變動，教師應讓幼兒明確先做什么，再做什么，最后做什么。例如，在大班“大海里的輪船”紙版畫活動中，要求幼兒的作畫順序是：畫底版→剪→疊貼→涂油墨→蓋宣紙拓印。

二是提醒技能要求：色彩搭配、合理布置、均勻涂色等，要依據幼兒年齡的特點和實際水平提出，不能過難也不能過易。

三是提醒習慣要求：握筆、正確使用工具、專心作業、愛惜作品等，應依據班級幼兒近期出現的問題提出，使之具有針對性。

以上幾個方面的要求并非每節課都必須提出，應依據本次活動的特點、所使用工具材料的特點以及幼兒實際水平等有所側重。大量的、充足的時間應放在讓幼兒進行繪畫創作上。第四環節：幼兒作業。

在這一環節中，教師要為幼兒創造一個寬松的創作環境，提供豐富多樣的操作材料讓幼兒構思、操作、創新。幼兒作業時，教師應進行巡回指導，從構思、造型、色彩使用、構圖等角度對幼兒進行輔導。構思、造型、色彩、構圖四個方面，在不同的幼兒身上有不同的發展水平，形成了每個幼兒自己的繪畫特點。教師要在了解幼兒繪畫特點的基礎上，有針對性地進行輔導。讓每個幼兒在自己原有發展水平上再向前發展一步。

第五環節：作品評價。

教師對幼兒作品評價的態度、標準直接影響幼兒參與美術活動的興趣和積極性，也影響幼兒對作品的態度，及對美的鑒賞能力的提高。因此，教師必須明確幼兒繪畫的評價標準，即看作品是否符合同齡幼兒的一般水平，是否有童趣，是否有藝術性，要以發展的眼光來對待幼兒的作品。在組織作品的評價時，可采取教師評價與幼兒評價相結合的方法。教師不僅要注意正確、恰當地評價幼兒的作品，而且要把評價作品的標準教給幼兒，幫助他們學習正確評價同伴的作品。此外，教師還應注意采用靈活多樣的評價形式，如可以組織幼兒在相互欣賞作品中評價作品，也可以在相關游戲中評價作品，還可結合評價的結果發給幼兒獎品。3.教學范例及評析

命題畫：小雞（中班）

活動目標 1.學習水墨畫的握筆和用筆方法，用毛筆的側鋒畫橢圓，中鋒鉤線和畫圓點，表現小雞的外形特征和不同姿態。

2.能大膽下筆，激發幼兒對水墨畫的興趣。活動準備

1.帶領幼兒欣賞內容簡單的水墨畫若干幅。

2.教學掛圖“群雞”，帶領幼兒觀察小雞的外形特征及動態。

3.操作材料“小雞”、活動貼絨小雞、宣紙、墨汁、毛筆、洗筆瓶、抹布等。（如沒有宣紙，可在操作材料上作畫。）活動過程

1.引導幼兒觀察小雞，激起幼兒興趣。

教師出示教學掛圖“群雞”，并講述雞媽媽孵出了一群可愛的小雞，請小朋友幫雞媽媽看看小雞由哪幾部分組成，各部分長得怎么樣。

幼兒回答后教師總結：小雞長得很可愛，圓圓的頭，圓圓的身體，還有尖尖的嘴，肚子底下長著兩條細細的腿。他們有的抬頭找媽媽，有的低頭吃蟲子，還有的在做游戲。出示活動貼絨小雞，變化小雞的各種不同姿態，引導幼兒進行觀察。提醒幼兒可畫出各種神態的小雞。2.引導幼兒學習水墨畫筆鋒的基本用法。

教師：我們以前欣賞過水墨畫，今天老師要教小朋友用這種方法來畫小雞。它是用毛筆和墨汁來畫的。（教師示范）先用毛筆蘸上水墨，讓毛筆“躺”下來，稍稍用力畫出小雞的頭和翅膀，翅膀比頭畫得大一點；再用筆尖像走路一樣勾出小雞的嘴巴、胸、肚子和爪子；最后用筆尖（像跳一樣）點出雞的眼睛。3.交代要求，幼兒作畫，教師指導。

（1）雞媽媽現在要請小朋友給小雞畫像，它還想問問小朋友畫的小雞在什么地方，在干什么。（2）幼兒先觀察操作材料，然后在其空白處作畫，教師以雞媽媽的口吻指導幼兒，掌握用筆方法。4.總結評價，結束活動。

教師以雞媽媽的口吻感謝小朋友為它的小雞畫像。活動建議

教師用的活動小雞最好是磁性的，便于教師操作和幼兒觀察。活動延伸

1.提供給幼兒水墨畫的工具材料，鞏固小雞的畫法。2.用圓形、橢圓形拼搭各種不同姿態的小雞。

注：此范例選自幼兒園課程指導叢書《藝術》大班第290頁，許卓婭、孔起英主編．南京：南京師范大學出版社，2000年7月第三版。評 析：

幼兒是在情感的世界里進行藝術活動的。豐富的材料能為孩子的創造提供廣闊的空間。藝術表現需要一定的技能，為了讓幼兒掌握繪畫技能，使其能自如地、比較客觀地表現自我和周圍世界，教師在命題畫里有計劃地引導幼兒學習多種繪畫技能。“小雞”繪畫活動重點是教幼兒學習水墨畫的技能，因此教師作了有關的講解與示范。同時教師也重視發揮幼兒的主動性和創造性。為了幫助幼兒畫出不同動態的小雞，活動一開始，教師從觀察入手，讓幼兒通過觀察、分析圖片，認識了小雞各部分的特征，并用語言進行描述，以加深印象，這是作畫的前提。“小雞的姿態”是作畫的難點。教師通過啟發幼兒將小雞的各部分進行組合，拼成姿態不同的小雞，使幼兒在拼拼擺擺中開闊了思路，理順了步驟，克服了創作中的技能難點，為下一步創作實踐奠定基礎。

這次活動達到了預期的效果，每個幼兒都用毛筆畫出了一只或多只形態各異的小雞。當孩子們欣賞著、評議著這些作品時，當他們把五角星貼到自認為最美的小雞上時，他們的審美能力也同時得到了提高。

三、意愿畫的教學模式：四環節的教學模式

1.教學目標

引導幼兒積累相關經驗充分表現自己對周圍生活的認識和情感，發展幼兒的想像力和創造力，提高幼兒構思、作畫水平。2.程序和策略 第一環節：引起興趣。

活動開始時，教師可利用直觀教具、播放音樂或提供線索等方法激發幼兒的興趣，調動幼兒的積極性，引導幼兒提取與本次繪畫活動相關的經驗。此環節應注意做到精練，并盡量游戲化。第二環節：啟發思考。

幼兒的意愿畫通常是有主題的意愿畫，這些主題與命題不同，它不以實物為對象，而是以幼兒豐富的想像和鮮明的記憶為依據。雖然意愿畫是幼兒的自由畫，但他不同于自由活動，教師仍應該有計劃、有目的地進行引導。在這一過程中，教師首先要幫助幼兒確定繪畫創作的主題，即畫什么。一般用提問的方法啟發幼兒回憶或想像，并請一些幼兒給全班講述自己想要畫的內容。幼兒發言后，教師進行小結，讓幼兒理解可以從多個角度進行創作。其次，教師要引導幼兒如何表現這一主題，即怎樣畫的問題。教師可從造型、設色、構圖等方面啟發、引導幼兒思考。特別要注意的問題是：①教師不能以自己的思考來代替幼兒的思考，更不能用自己的描繪來代替幼兒的創作。②提問題、談話等啟發和引導活動都應該在幼兒動手創作之前進行。只有在幼兒遇到困難時，才要及時地提供技術上的幫助和提示。③教師可以提供點、線、幾何圖形等線索來啟發幼兒構思創作內容。第三環節：指導操作。

在幼兒操作時，教師可以輕聲播放與繪畫內容有關的音樂或歌曲，給幼兒創造一個寬松的創作環境。允許小朋友在作畫過程中小聲交談、提問，鼓勵他們大膽設想，用獨特的方式表達自己獨特的觀察和思維，幫助能力差的幼兒解決作畫時的困難，幫助能力強的幼兒進一步豐富畫面內容，表現事情的具體情景。第四環節：評價作品。

可以展示全班幼兒的作品讓幼兒互相欣賞、評價，也可以選出有趣的作品，請作畫的幼兒介紹內容。教師應把作品是否具有創造性作為最主要的評價標準，鼓勵幼兒互相交流、評價作品，讓幼兒學會贊賞別人，學習別人的優點。3.教學范例及評析

意愿畫：暑假里最高興的事（大班）

活動目標

1.引導幼兒畫出人物的發型和服裝特征，畫出簡單的動作和臉部表情。2.引導幼兒學習根據畫面需要選用鮮明的色彩，表現高興的事情。3.引導幼兒根據自己的印象構思畫面，表現一定的情景。4.發展幼兒的記憶力、想像力和表現能力。活動準備

1.開學后，與幼兒進行暑假生活的談話。2.圖畫紙、油畫棒、水彩筆。活動過程

1.導入活動，引起興趣。

教師：暑假結束了。小朋友們的暑假生活一定過得很愉快。開學了，小朋友們又歡聚在一起，大家都嘰嘰喳喳地談了不少高興的事。今天每個小朋友都要用繪畫將自己在暑假中最高興的事畫出來。2.引導幼兒觀察圖片。

出示男、女孩有笑容、有動作的圖片：“這張畫上的男孩和女孩高興嗎？”“我們從什么地方看出他們很高興呢？”（臉、動作）。“他們的眼睛和嘴巴是什么樣的？”“他們的動作是什么樣的呢？”（手臂和腿）。3.交代要求，幼兒作畫，教師指導。

（1）啟發式談話：每一件事的發生都有不同的地點，每一個地點都有不同的特點。我們要將在什么地方、有什么特點、是什么事情畫出來。遇到高興的事情，我們的動作和臉上的表情是什么樣的？用什么顏色能將心里的喜悅表現出來，讓別人看了就知道畫的是你最高興的事？

（2）幼兒作畫，教師巡回輔導，觀察每個幼兒是否確定了內容：啟發思維慢的幼兒構思畫面；個別指導，幫助幼兒克服作畫中的困難。4.評價作品，結束活動。展示全部作品，組織幼兒欣賞。

我們看哪張畫面內容最豐富？請你上來把最高興的事講給我們大家聽。（選2-3張）5.小結。

今天小朋友都很會動腦筋，不僅把暑假中最高興的事畫出來了，還畫出了事情發生的地點。通過畫上的燈光和太陽，我們還知道了事情發生的時間。小朋友都能認真動腦筋學本領，老師很高興，現在我們為大家的進步拍拍手。

注：此范例選自幼兒園課程指導叢書《藝術》大班第119頁，許卓婭、孔起英主編．南京：南京師范大學出版社，1996年6月第一版。評 析：

幼兒意愿畫通常是有主題的意愿畫，這些主題是以幼兒豐富的想像和鮮明的記憶為依據的。幼兒在創作時，必須選擇過去觀察或描繪過的形象，獨立構思，以一定的情節內容來反映主題。為了讓幼兒把心中的思想和情感大膽地表現出來，該活動要求教師運用語言引導幼兒回憶“暑假里最高興的事”，確立創作的主題，構思繪畫的內容；為了幫助幼兒回憶中班學過的畫人物高興表情的方法，教師借助操作材料指導幼兒注意這一表現技能。啟發幼兒表現暑假里最高興的事，結合幼兒的發言，讓幼兒懂得了可選擇的事件很多，可以是到公園玩的事，或是學會了游泳，或是給奶奶祝賀生日……幼兒操作時，教師巡回指導，能針對不同幼兒的特點提出要求，充分發揮了意愿畫的教育作用。

四、裝飾畫的教學模式：三環節教學模式

1.教學目標 幫助幼兒掌握圖案設計的基本法則，發展幼兒手的動作的準確性及對形式美的敏感性和創造能力；幫助幼兒養成耐心、細致、整潔、有序的良好習慣。2.程序和策略

第一環節：欣賞、理解裝飾原理。

活動開始，教師可出示實物、圖片、投影等圖案作品，用語言引導幼兒感知欣賞圖案作品的花紋和顏色特點，使幼兒明確圖案作品的裝飾原理。

裝飾畫是一種規律性較強的繪畫形式，理解裝飾原理有助于幼兒進行裝飾畫的實際操作。幼兒需要理解的裝飾原理包括：①對稱與均衡、對比與調和、節奏與韻律、連續與反復等圖案裝飾的法則；②圖案花紋的變化、圖案構成的組織形式和圖案色彩的配置等圖案裝飾要素的變化規律。在這些圖案原理的學習中，教師應注意三個問題：

①選取的內容應該具有典型的裝飾美；②用淺顯易懂的語言來引導幼兒學習一些知識與原理，切忌生搬硬套深奧的專業的裝飾術語；③讓幼兒學習的內容及方法要體現循序漸進性。第二環節：幼兒作畫。

幼兒作畫前，教師要結合范例或實物、貼絨卡片等讓幼兒明確該次活動的裝飾要求，弄清紋樣排列的規律及色彩搭配方面一些應注意的問題，也可以通過師生討論形式讓幼兒了解作畫要求。幼兒作畫時，教師要有重點地進行指導，一方面要指導幼兒按裝飾規律進行作畫，同時要啟發幼兒發揮想像力和創造力，設計出新穎的紋樣以及將紋樣、色彩進行新的搭配。第三環節：評價總結。

可通過展示幼兒作品，引導幼兒欣賞，表揚有創造性的幼兒，也可以組織幼兒在游戲活動中相互評價作品或用自己的作品開展表演活動。3.教學范例及評析

裝飾畫：美麗的手帕（中班）

活動目標

1.會用簡單的花紋在正方形的中心、四角、四邊進行對稱裝飾，并能注意裝飾時色彩鮮艷。2.在理解紋樣變化規則的基礎上，發揮想像力和創造力。活動準備

1.幼兒已初步理解了裝飾畫的特點，會用二方連續的技能裝飾花邊。

2.印有各種裝飾圖案的手帕若干，正方形白紙、蠟筆（或水彩筆、油畫棒）若干，一塊白色絨布，各種貼絨的中心或四角紋樣。活動過程

1.出示不同圖案的手帕讓幼兒欣賞，引導幼兒觀察手帕的花紋和顏色。

教師提問：“這些手帕是什么形狀的？有幾個角？幾條邊？上面畫了什么樣的花紋？這些圖案是怎么排列的？是用什么顏色畫的？”

教師小結：“這些手帕都是正方形的，有四條邊、四個角，四邊、四角分別對稱地畫了一些小花紋，手帕上的顏色很鮮艷，顏色也很多，所以看上去手帕很美麗。” 2.師生共同討論如何裝飾手帕。

（1）手帕的中心可以畫什么花紋？中心花紋是什么樣的？讓幼兒各抒己見后，老師提供一些貼絨的中心紋樣貼在絨布中心供幼兒欣賞借鑒，并讓幼兒理解中心紋樣一般是四面對稱的。（2）和幼兒討論畫中心花紋的順序。可以用對稱的方法先上后下或先左后右，也可以用轉動紙的方法。（3）手帕的四角如何裝飾？教師通過擺放貼絨教具或讓個別幼兒上來擺放，讓幼兒感受四個角是上下對稱、左右對稱、對角對稱的同一花紋，四角花紋可以是幾何圖形、動物或者是花草等等。3.幼兒裝飾手帕，教師指導。

重點指導四角圖案、中心圖案的對稱裝飾，并鼓勵能力強的幼兒用點、線等邊緣紋樣豐富畫面。4.欣賞、評價幼兒作品。

讓幼兒相互欣賞同伴的作品，知道裝飾正方形手帕的方法是多種多樣的，表揚有創造性的幼兒。注：此范例選自《幼兒園美術活動設計》第49頁，南京市第三幼兒園編．南京：江蘇美術出版社，1996年12月第一版。評 析：

在正方形的中心、四角、四邊進行對稱裝飾，是教師在幼兒觀察手帕實物的基礎上提出的，幼兒很容易理解接受這一裝飾原理。結合觀察實物，擴展幼兒的思路，啟發幼兒討論在手帕的中心、四個角、四條邊，可以畫什么花紋，色彩怎樣搭配更鮮艷美觀，讓幼兒根據自己的能力選擇、交流并參考教師提供的貼絨紋樣進行裝飾，可充分發展幼兒的想像力、創造力、探索精神和合作意識。組織幼兒相互欣賞、評價作品，能讓幼兒在觀賞作品的過程中加深對裝飾原理的認識，學習別人的長處，發現自己的不足。

五、手工活動的教學模式：四步驟教學模式

雖然幼兒手工活動的種類是多種多樣的，但根據幼兒的接受特點，教幼兒進行手工制作的教學模式多數情況下可采用“四步驟教學模式”。1.教學目標

讓幼兒了解手工的構成原理、造型規律和簡單的裝飾方法，培養幼兒手的動作的靈活性、精確性、手眼協調能力、想像力和創造力，以及耐心細致、勇于實踐等個性品質。2.程序和策略

第一個步驟：感知欣賞。

為了激發幼兒的創作興趣，活動開始時，教師將準備好的手工作品出示給幼兒欣賞，并以提問啟發幼兒進行有目的的觀察，了解手工作品的特征，激發創作愿望。有時也可以復習有關的歌曲，激發幼兒的制作欲望。

第二個步驟：講解示范。

首先，教師要給幼兒介紹手工材料的名稱、性質及使用方法，要注意根據幼兒身心發展的特點有選擇地引導幼兒學習各種工具和材料的使用方法。其次，教師要用確切的語言講解制作技法的原理和步驟（著重講解重點和難點），讓幼兒在思考理解的基礎上掌握技能技巧，并將技能遷移到其他手工制作活動中去。同時，教師要以合適的速度進行示范。第三個步驟：動手制作。

（1）技能技巧的形成需要有一定的練習。教師應安排一節課的大部分時間讓幼兒將新學的手工技能進行練習。可以先進行分步練習，再進行整體練習。分步練習可以幫助幼兒準確地掌握每一種動作方式的要領；整體練習則可以幫助幼兒掌握系列動作之間的聯系與協調。教師還應注意幼兒的練習時間的合理分配，盡可能以游戲形式進行練習，以增加幼兒對技能練習的興趣。例如，通過“開商店”的形式，讓幼兒練習制作各種“商品”。（2）要引導幼兒把臨摹、仿制與獨創結合起來。幼兒的手工制作形式應以仿制為主要形式，兼及臨摹和獨創。在指導中要鼓勵幼兒在掌握基本技法的基礎上努力創新，制作出與眾不同的形象。（3）引導幼兒將手工制作與繪畫相結合。

第一，在手工制作中添加繪畫，這有助于培養幼兒對手工制作的興趣。例如：幼兒用紙盒制作立體作品后，教師可引導幼兒用彩色筆在作品上畫上美麗的花紋，為作品修飾增色。

第二，可以直接將手工作品與繪畫活動相結合。例如：當幼兒折好了“狗頭”后，教師引導幼兒將其貼在底紙上，再添畫上與之有聯系的形象，組成一幅有浮雕感的畫面（“小狗看門”等），增強作品的表現力。有時要指導幼兒使用輔助材料裝飾作品。

幼兒在制作過程中，教師應對不同程度的幼兒進行指導，鼓勵能力強的幼兒在掌握基本技法的基礎上努力創新；指導能力較差的幼兒掌握好手工的基本技法。第四個步驟：評價作品。

教師要正確評價幼兒的手工作品，不僅要肯定作品的優點，還應注意肯定幼兒在活動過程中的認真態度和積極性。幼兒的手工作品只要構思新穎、有創造性，材料運用恰當，構思與技巧達到意返天成、率真自然，就應該算做是佳作。可將全體幼兒的作品以展覽會的形式展示出來，讓幼兒在互相觀賞中學習他人的長處。3.教學范例及評析

手工活動：剪窗花（大班）

活動目標

1.學習用正方形紙三次對角折后，通過剪去三個角、三條邊的適當部分，表現出圓形、方形、不規則形的不同窗花。

2.激發對剪紙的興趣，培養幼兒喜愛民間剪紙藝術和對窗花的欣賞情趣。3.發展手部動作的靈活性。活動準備 1.窗花范例。

2.較薄的正方形彩紙、剪刀、稀漿糊、抹布、小籮子、大張報紙。3.操作材料“剪窗花”，引導幼兒欣賞民間剪紙藝術。活動過程

1.導入活動，引起興趣。

教師出示窗花范例，提問：你們看這上面的花紋好看嗎？它是用正方形紙折疊剪成的。剪紙是我們中國人發明的。從前，中國人過年就用紅紙剪出好看的圖案，貼在窗戶上，這就叫窗花。前幾天，我們已經欣賞過民間的剪紙，它是一種流傳在民間的藝術，現在許多地方還有剪窗花的習俗。今天，我們來學剪窗花，看誰剪的窗花最好看。

2.引導幼兒觀察了解剪窗花的方法。

教師：這些窗花都是用折剪的方法剪出來的（邊講邊示范）：把正方形的紙角對角折三次后再剪。剪的時候要注意：剪最長的邊和打不開的短邊能使窗花的中間變得很漂亮；剪能打開的短邊會使窗花的邊緣變得很漂亮；剪中心點的角能使窗花的中心部分變得很漂亮；剪另外兩個角會使正方形窗花變成其他形狀；把能打開的短邊剪成弧形，窗花就變成了圓形。可以剪各種圖形，但不能剪斷，也不能從一條邊剪到另一條邊，剪好展開后就成了一張漂亮的窗花。3.交代要求，幼兒操作，教師指導 教師：“請幼兒觀看操作材料?剪窗花?，用彩色紙剪成窗花，剪好后把它貼在操作材料的空白處。可以用白紙剪窗花，貼在彩紙上；也可以用彩紙剪窗花，貼在白紙上；或者用深色紙剪窗花，貼在淡色紙上；或者用淡色紙剪窗花，貼在深色紙上。總之，要把顏色配得好看些。貼的時候，要把窗花翻過來，放在報紙上，在中間和四周的幾個點上抹一點漿糊，把手在抹布上擦干凈后，再把窗花反過來粘貼在操作材料上或選好的紙上。

幼兒操作，教師巡回指導，注意幼兒剪的部位和方法，鼓勵幼兒大膽有創新地折剪，注意粘貼窗花的方法。4.評價作品，結束活動。

選出有創造性、層次分明的窗花，對認真操作的幼兒給予表揚，并展覽窗花。活動延伸

將剪出的窗花貼在窗上，布置環境。

注：此范例選自幼兒園課程指導從書《藝術》大班第161頁，許卓婭、孔起英主編．南京：南京師范大學出版社，2000年7月第三版。評 析：

剪紙是幼兒手工活動的一種，是具有創造性的活動，能促進幼兒的動手能力、想像力及思維能力的發展，促進幼兒美感的形成。“剪窗花”活動通過激發興趣、引導觀察、講解示范、幼兒操作等步驟，使幼兒較好地掌握了折疊剪的技能。教師重點提醒幼兒注意不能剪圖案的接點，同時啟發幼兒剪出不同紋樣，促進幼兒創造力的發展。指導幼兒把剪好的窗花貼到底紙上，使作品更豐富、美觀。當幼兒看到了自己的作品豐富了游戲，美化了環境，能激發幼兒對美的事物和美的環境產生美的情感體驗，培養對美的感受力。

六、文學、繪畫綜合教學模式

1.教學目標

通過文學作品的欣賞，激發幼兒在繪畫活動中的情感以及表現欲，促進幼兒主動參與活動，積極探究和發現藝術的奧秘。在大量的藝術參與活動中獲得經驗，發展幼兒的審美創造力、語言表達能力和繪畫能力。2.程序和策略

第一個步驟：激發情感。

一個充滿情感色彩的審美環境，能引起幼兒的好奇心和求知欲，形成情緒上的興奮，產生敏銳的感知和創作動機。活動開始，教師可用多種形式激發幼兒的審美情感：一是結合表演引導幼兒回憶某一文學作品的內容；二是出示某一個角色的圖片，引導幼兒復習有關的文學作品或者想像該角色的多種動態的意義。第二個步驟：講解要求。

首先，教師結合第一個環節中創設的情景及幼兒發表的看法進行小結和引導，然后講解創作要求。一方面啟發幼兒結合文學作品選擇一個情節加以表現，注意表現人和動物的多種動態；另一方面給幼兒指出造型、構圖、色彩等方面的要求。目的是促進幼兒進一步展開想像，設計畫面內容。第三個步驟：創作與指導。

幼兒根據文學作品提供的線索及有關要求進行構思、操作。教師可播放有關的音樂促使幼兒進行美的想像。幼兒操作時，教師要巡回指導，鼓勵幼兒大膽表現，提醒幼兒注意合理安排畫面等。第四個步驟：交流與評價。

展示幼兒作品，請幼兒講述自己畫的內容，引導幼兒相互評價，表揚構思新穎有創意的幼兒。3.教學范例及評析

故事：螞蟻想飛上天（大班）

活動目標

1.引導幼兒根據故事開頭續編故事結尾，并用繪畫的方法表現故事結尾。2.培養幼兒創造性思維和語言表達能力。3.要求畫面布局合理，色彩搭配協調。活動準備

1.認識螞蟻的外形特征、生活習性和一些會飛的動物或物體。2.會畫已認識的動物形象。

3.螞蟻操作教具一套，幼兒繪畫工具每人一份。活動過程

1.出示螞蟻哭笑圖片，啟發幼兒用語言和動作表現哭笑的表情。2.教師講述《螞蟻想飛上天》的故事開頭。3.引導幼兒續編故事結尾，并用繪畫表現出來。（1）啟發幼兒圍繞故事開頭續編故事結尾。（2）個別幼兒在集體中講述續編的故事結尾。（3）講解螞蟻的不同動態，局部示范畫法。（4）交代注意事項。

（5）幼兒作畫，老師巡視指導。活動延伸

幼兒互相講述自己的故事結尾。注：此范例選自汕頭市金園區中心幼兒園大甲班 2001年5月17日公開課，吳純華設計。評 析：

這是一次頗有新意的繪畫、文學綜合活動。其一，目標有時代感，明確指出培養幼兒的想像、表現、觀察、探索等能力。其二，內容選擇畫“螞蟻想飛上天”的故事續編部分。活動一開始，出示兩只不同動態的螞蟻作為引導幼兒思維的發散點，讓幼兒根據以往相關的生活經驗去想像不同動態的螞蟻在看什么、想什么、做什么事等。在此基礎上進一步激發幼兒創作情節畫的情感。教師生動流暢地給幼兒講述《螞蟻想飛上天》的故事前半部分，提出相關問題啟發幼兒展開討論。幼兒的情感完全投入到故事中，他們體驗到螞蟻想飛上天的急切心情，積極想辦法，出主意……此刻，他們的表達是積極的，態度是認真的，參與是主動的，較好地達到了預期目的。其三，教師的指導緊緊圍繞目標，啟發幼兒想像螞蟻用什么辦法飛上“天”，請幼兒在桌面上用操作卡片擺出不同動態的螞蟻，幼兒在探索中歸納出表現螞蟻的不同動態關鍵是頭部及四肢位置的變化。在幼兒掌握了重點、難點的基礎上，教師鼓勵幼兒大膽造型，表現豐富的情節，注意合理安排畫面。整個活動充分體現了探索學習、啟發引導的指導思想，調動了幼兒學習的興趣性、積極性，促進了語言等相關能力的發展。

第三篇：幼兒園語言領域教學模式

幼兒園語言教學模式

一、談話活動的教學模式：三環節教學模式

1.教學目標

幫助幼兒學習傾聽他人的談話，并及時從中捕捉有效的語言信息；幫助幼兒學習圍繞一定的話題談話，充分表達個人見解；幫助幼兒學會基本的運用語言進行交談的規則，提高語言交往水平。2.程序和策略 環節一：創設情境。

設計和組織談話活動的第一步是創設談話情境，引出談話話題。教師在談話活動的開端，通過一定的情境，激發幼兒的興趣，啟發幼兒對話題有關經驗的聯想，幫助幼兒打開語言表達編碼的思路，做好談話的準備。這是談話活動不可缺少的一個環節。談話情境的創設，主要通過兩種方式：第一種方式是以實物創設的情境，即教師利用活動角布置、墻飾、桌面玩具、實物擺設，甚至于一張圖片，向幼兒提供與談話主題有關的可視形象，啟迪幼兒談話興趣與思路；第二種方式是用語言創設情境，即教師通過自己講一段話、提一些問題來喚起幼兒的記憶，調動他們的經驗，以便進入談話。第一種方式適用于難度較大的話題，第二種方式適用于幼兒已經具備比較豐富的經驗的話題或幼兒新近關注較多的話題。

情境是談話話題的“助手”，應以達到引導談話話題的目的為基本標準來衡量情境創設的量與度。環節二：圍繞話題自由交談。

在幼兒就談話話題開始談話之后，教師接下來要向幼兒提供圍繞話題自由交談的機會。這一步驟的目的在于調動幼兒個人對有關談話中心話題的知識儲備，運用已有的談話經驗交流個人見解。

設計和組織這一環節時應做到：不做示范，不給幼兒提示，放手讓幼兒圍繞話題自由交談，以三三兩兩自由結合的小組或一對一的小組形式，讓每個幼兒積極參與談話，真正形成雙向或多向的交流。在自由交流過程中，可適當增加幼兒“動作”的機會，以調動幼兒的興趣，增進他們說話的積極性。在這個活動階段，教師的職責和任務主要是觀察了解幼兒的談話情況并視情況參與談話。環節三：拓展談話范圍。

經過讓幼兒圍繞話題自由交談的活動階段之后，教師要集中引導幼兒逐步拓展談話范圍。在此階段教師通過逐層深入的談話，向幼兒展示并幫助他們學習運用新的談話經驗，使幼兒談話水平進一步提高。所謂新的談話經驗，是談話活動目標在談話活動中的具體化，是幼兒要學習的談話思路和談話范圍的總和。向幼兒提供的新的語言經驗必須注意兩點：一是每個年齡班幼兒的談話水平應在幼兒原有談話經驗的基礎上進一步擴展他們的經驗范疇；二是每個談話設計的新語言經驗盡可能有所側重。這次談話活動可重點幫助幼兒學習圍繞中心話題談話，下次可能是重點學習圍繞中心話題深入拓展小話題，在之后的談話活動中還可能學習幼兒自己提出話題談話，等等。另外，教師在此階段向幼兒展示的新的談話經驗，不是用示范、指示的方法說給幼兒聽，而是通過深入拓展的話題范圍將這種經驗逐步傳遞給幼兒。教師用提問、平行談話的方法，將新的談話經驗引入，讓幼兒在談話過程中不知不覺地沿著新的思路去說，潛移默化地應用新的談話經驗，最終學會這種新的談話經驗。3.教學范例及評析

我要吃的水果（小班）

活動目標 1.幫助幼兒學習安靜地傾聽別人談話，不隨便插嘴，養成良好的傾聽習慣。

2.引導幼兒圍繞“水果”這一話題交談，能用簡單的句子談論自己愛吃的水果名稱、形狀及味道。3.鼓勵幼兒與同伴個別交談，并愿意參與集體談話活動；在集體面前談話時，要求幼兒講話聲音響亮。活動準備

1.每人帶一個自己愛吃的水果，用塑料袋裝好，上課前放在幼兒椅子下面。2.另買幾個水果，切成塊狀，上面插上牙簽，用盤子裝好。活動過程

1.創設談話情境，引出談話話題。

請幼兒品嘗切好的水果，每人一小塊，引起幼兒的興趣。老師問幼兒：“水果好吃嗎？你們喜歡吃水果嗎？”幼兒回答后，請幼兒把自己帶來的水果拿在手上。2.引導幼兒圍繞“水果”的話題自由交談。

教師用提問的方式引出話題：你喜歡吃什么水果？你帶來的水果是什么顏色，什么形狀的，有什么味道？幼兒手拿水果與旁邊的小朋友自由交談。教師巡回參與談話，提醒幼兒安靜地聽對方談話，等別人說完自己再講；對跑題的幼兒給予指導，用插話的方式將幼兒談話內容集中在談自己帶來的水果上。教師注意傾聽，發現講得好的幼兒，為下一步集體談話作準備。3.引導幼兒拓展談話范圍。

（1）集體談論“水果”。請在自由交談中講得好的幼兒在集體面前介紹自己帶來的水果，教師用語言提示幼兒圍繞“水果”說話，并要求講話聲音響亮，讓大家都能聽見。教師還要注意請語言表達水平較差的幼兒參與談話，為他們提供在集體面前講話的機會，幫助他們提高語言表述能力。

（2）教師用提問方式提出新的話題：你還吃過哪些水果？吃水果有什么好處？讓幼兒圍繞新話題思考自己的談話內容。此時，教師用平行談話的方式參與談話，給幼兒提供一定的談話經驗，注意提醒幼兒用普通話談論。

教師進行小結，使幼兒懂得吃水果有利身體的道理，最后唱“蘋果歌”結束。

評 析

該活動的目標體現了對小班幼兒學習談話的基本要求。活動過程能根據小班幼兒的特點，在“引出話題”這一過程中，教師采用“品嘗水果”的方法導入，并在品嘗的同時提出問題：“水果好吃嗎？你們喜歡吃水果嗎？”這一品嘗過程中的提問策略，旨在引起幼兒對話題的有意注意，幫助其集中注意力傾聽所要談論的話題，并通過味覺的參與，喚起幼兒對水果的已有經驗的形象動態體驗，從而為下面的談話做好準備。接著針對幼兒手中的水果提出問題，創設出親切、溫馨的談話氣氛。針對小班幼兒具有明顯的“以自我為中心”的談話特征，教師在第二環節中幫助幼兒學習結伴談話，幫助幼兒逐步養成“有意識集中注意力傾聽”的習慣。第三環節的活動拓展的是：①從這一個（水果）到那一個（水果）（從特殊到一般）；②水果對人的益處（客體與人的關系）。目的在于幫助幼兒逐步形成定向思考：噢，原來這一話題還能從這方面談下去！以此培養幼兒傾聽和交談的能力。

二、講述活動的教學模式：四層次教學模式

1.教學目標

幫助幼兒正確感知、理解講述對象，根據語言環境要求，針對具體的言語憑借物的實際，組織口語表達的內容和方式，運用正規的語言風格說話，使幼兒逐步獲得獨立構思和表達的語言經驗。2.程序和策略

第一層次：感知理解講述對象。

講述活動的特點之一，是具有相對固定的講述對象即憑借物，因而在設計組織講述活動時，首先要幫助幼兒感知理解講述對象。感知理解講述對象，主要通過觀察的途徑進行。教師可根據講述類型、憑借物的特點、具體活動的要求來指導幼兒感知理解講述對象。第二層次：運用已有經驗講述。

這一層次的活動組織，要求教師盡量放開讓幼兒自由地講述，給他們以充分的機會，實踐運用已有的講述經驗。可采用幼兒集體講述、幼兒分小組講述、幼兒個別交流講述等形式。在這一活動中，教師的任務是：①交代清楚講述的要求；②仔細傾聽幼兒的講述內容。第三層次：引進新的講述經驗。

經過上一階段“開放性”的講述之后，教師應將活動導入“收”的程序，為幼兒引進新的講述經驗。新的講述經驗是每次講述活動的學習重點，主要是講述的思路和講述的方式。引進新的講述經驗的方式可以有：①教師示范新的講述經驗；②通過教師提示引進新的講述經驗；③教師與幼兒一起討論新的講述思路。第四層次：鞏固和遷移新的講述經驗。

講述活動中，僅僅引進新的講述經驗是不夠的，還需要提供幼兒實際操練新經驗的機會，以利于他們更好地獲得這些經驗。因此，講述活動的最后一個步驟是鞏固和遷移新的講述經驗。鞏固和遷移新的講述經驗的具體做法是：①由A及B，即提供同類不同內容的機會，讓幼兒用新的講述A的思路去講述B；②由A及A，即讓幼兒嘗試用新的講述方式來講同一件事、同一情景；③由A及A1，即教師為幼兒提供一個擴展或延伸原內容的講述機會，讓幼兒鞏固和遷移新的講述經驗。3.教學范例及評析

會想辦法的烏龜（大班）

活動目標

1.引導幼兒通過仔細準確的觀察，了解圖片所表現的重點內容。2.重點指導幼兒講述烏龜是怎樣機智地躲過狗熊追捕的。3.通過講述活動，培養幼兒的幽默感和創造力。活動準備

幼兒用書畫面“會想辦法的烏龜”。活動過程

1.感知理解講述對象。

（1）教師不按照順序出示圖片，而是擺亂圖片順序讓幼兒仔細觀察，排列圖片順序。期間教師用問題引導幼兒觀察討論：圖中有誰？它們在什么地方？發生了一件什么事？結果怎么樣呢？

（2）在幼兒初步了解圖中的主要內容后，教師引導幼兒仔細地去觀察。理解圖片中主要角色與次要角色的神態、動作。教師可以這樣提問：烏龜看見熊來追它們，臉上露出什么樣的表情？熊看見烏龜是怎么想的？臉上有什么樣的表情？烏龜想了什么辦法來對付熊？ 2.幼兒運用已有經驗講述。

（1）將幼兒分成若干組進行結伴講述。在幼兒講述時，教師傾聽幼兒的講述，引導幼兒注意說出事件的發生、發展過程，同時細致地描述“烏龜”和“熊”的表情、動態或對話。（2）請個別幼兒到集體面前進行完整講述。3.引進新的講述經驗。

教師完整地講述圖片的內容，引導幼兒找出教師講的與剛才小朋友講的哪里不一樣，從而幫助幼兒歸納出：老師重點講了烏龜怎樣逃脫了熊的追捕的情節。幫助幼兒將注意力集中到所要表述的主要事件和沖突的角色身上。

4.遷移新的講述經驗。

教師提出新的問題供幼兒思考：如果一只烏龜到樹林里來玩，它遇到熊，怎樣逃脫熊的追捕呢？讓幼兒將思考的結果大聲地講出來。在幼兒講述時，教師注意引導幼兒運用剛剛獲得的講述經驗（還可以這樣遷移：分別以龜、熊為第一人稱進行講述，同樣可以遷移新的講述經驗）。

評 析

講述的成功，關鍵之一在于觀察仔細。為提高幼兒觀察水平，教師在出示圖片時，可不按順序出圖。因為大班幼兒已有了對事件發生、發展的正確的“序”的概念，因此在看圖時格外認真，一旦他們發現出示的圖序與事件原來發生、發展的順序不相符時，又會激發起重新排圖的欲望。在歡快、有趣地重排圖序及討論的過程中，孩子達到了“仔細、準確”觀圖的目的。

將老師講述與幼兒的講述相比較，主要目的在于讓幼兒看到什么是教師講述的重點，理解這個活動要讓幼兒學習講述的方法：有重點地講。但是在具體活動過程中，如果幼兒已經能夠較好地講出重點了，甚至比老師的想像還要豐富，教師應當及時調整原有的計劃，放棄教師講述與幼兒講述比較的環節，而直接分析比較幼兒的講述，幫助他們掌握有重點講述的方法。

這里遷移新的講述經驗采用了更換情景的方法。同樣的角色，同樣的中心情節，但是更換了情景后，就將人物角色和故事事件置于不同的環境之中，也就可能有不同的事件發展過程和結果。讓幼兒在講述時練習用同樣的思路講一個新的故事。

三、聽說游戲的教學模式：四步式教學模式

1.教學目標

幫助幼兒按一定規則進行口語表達練習：復習鞏固發音，擴展練習詞匯，嘗試運用句型。在聽說游戲中提高幼兒積極傾聽的水平，培養幼兒在語言交往中的機智性和靈活性。2.程序和策略

第一步驟：設置游戲情景。

這一步驟的主要目的在于向幼兒展示聽說游戲的氛圍，引發幼兒參與游戲的興趣。教師應調動一些手段去設置游戲的情景，一般可采用以下三種方法進行：一是用物品創設游戲情景；二是用動作創設游戲情景；三是用語言創設游戲情景。第二步驟：交代游戲規則。

這一步驟的活動實際上是教師對幼兒布置任務，講解要求的過程。教師在交代游戲規則時，應注意以下幾點：第一，注意用簡潔明了的語言講解；第二，注意講清楚聽說游戲規則要點和游戲的開展順序；第三，注意用較慢的語速進行講解和示范。第三步驟：教師引導游戲。

教師帶領幼兒開展游戲，是一種以教師為主角指導幼兒游戲的過程。在這一段時間內，教師在游戲中充當重要角色，可以主宰游戲的過程。幼兒此時參與活動的方式有兩種：一種是部分地參與游戲；另一種是全體幼兒參加游戲的一部分活動，待幼兒熟練掌握游戲后再完全參加游戲。這一步驟有利于幼兒在活動進展過程中熟悉游戲規則，進一步理解游戲的程序，掌握在游戲中運用語言交往的思路，從而為獨立開展聽說游戲做好充分準備。第四步驟：幼兒自主游戲。

在幼兒自主游戲的階段，教師可以放手讓幼兒自己開展活動。此時，教師已從游戲領導者的身份退出，處于旁觀的地位。觀察幼兒游戲時，應注意對個別不熟悉規則的幼兒進行及時地指導點撥，幫助這些幼兒更快地加入到游戲的隊伍中去，真正成為游戲活動的一員。同時，教師也須要注意發現幼兒在游戲過程中可能出現的矛盾和糾紛，及時予以解決，以免因角色分派不當或其他問題影響游戲順利進行。

幼兒自主游戲活動可以根據每一個聽說游戲的具體要求來考慮適當的活動形式，可以以集體活動的形式進行游戲，也可以以小組形式開展游戲，還可以一對一結伴進行游戲。采用何種活動形式，取決于幼兒參與活動的最佳效果。3.教學范例及評析

頂鍋蓋（中班）

活動目標

1.要求幼兒發準“蓋（gài）、怪（guài）、菜（cài）”等容易混淆的字。2.培養幼兒集中注意傾聽，迅速把握語言信息的習慣與能力。3.提高幼兒語言表達和動作反應的敏捷性。活動準備

1.小鋁鍋蓋一個（鍋蓋中心最好有個孔）。2.豐富幼兒對有關菜名的經驗。活動過程 1.設置游戲情境。

（1）教師出示鍋蓋，用手指頂著鍋蓋的中心孔，口念游戲兒歌，營造一個輕松愉快的游戲氣氛，引起幼兒對游戲活動的興趣（附游戲兒歌）。

（2）教師帶領幼兒一起念游戲兒歌，練習發準“蓋、怪、菜”等字的音。2.交代游戲規則。教師向幼兒講解游戲規則：

（1）幼兒必須邊念兒歌，邊用食指頂著“手掌鍋蓋”。

（2）兒歌念完，“手掌鍋蓋”才能去抓頂著鍋蓋的食指，同時食指也要趕緊縮回，不讓“鍋蓋”抓住。（3）若被抓住，就要問“燒的什么菜”，被抓住的幼兒必須說出一道菜的名稱，方能與“鍋蓋”交換角色，然后游戲繼續進行。3.教師引導幼兒游戲。

（1）教師扮鍋蓋，組織引導幼兒玩“頂鍋蓋”游戲。游戲時，教師手掌平放，手心向下做鍋蓋，請3～5名幼兒上來分別伸出食指頂著“鍋蓋”。然后大家一起念游戲兒歌，念到“噗！一口風”時，可做吹風狀，以增加趣味性。兒歌一念完，教師迅速去抓頂鍋蓋的食指，同時，幼兒的食指趕緊縮回。如被抓住，教師問“燒的什么菜？”，幼兒答“炒菠菜”等。交換角色，再進行一次游戲。

（2）教師組織幼兒每人用一只手做鍋蓋，另一只手頂鍋蓋，采用自問自答的形式，練習游戲中的語言，從而讓每位幼兒都能親身體驗和感受游戲的整個過程和具體規則。4.幼兒自主游戲。教師組織幼兒采用兩兩相對結伴和以小組為單位的形式玩“頂鍋蓋”游戲。教師觀察全體幼兒活動的情況，對出現的問題給予及時的幫助和指導，使每個幼兒都能與同伴在一起愉快地游戲。活動延伸

在幼兒比較熟練地玩上述游戲之后，教師可采用提問的方式，根據幼兒已有的生活經驗，引導幼兒說出各種菜肴的名稱。如問：“小朋友，你吃過什么菜？你最喜歡吃什么菜？它是用什么做的？”使幼兒不僅流暢地說出各種單色菜的名稱，而且能夠說出多種配料的炒菜、涼菜及湯類菜，不斷豐富幼兒對菜肴名稱的表述，如西紅柿炒雞蛋、腰果炒蝦仁、糖醋排骨、清蒸鳊魚、麻油拌黃瓜、紫菜雞蛋湯等，從而使“頂鍋蓋”游戲的內容更豐富，達到不斷提高和發展幼兒語言表達能力的目的。附：游戲兒歌

頂鍋蓋

頂鍋蓋，油炒菜，辣椒辣了不要怪。

噗！一口風，噗！二口風，噗！三口風。評 析

本案例所創設的游戲情境，不僅能吸引幼兒的注意力，而且也能使幼兒基本了解一些游戲兒歌的內容。交代規則時，采用教師邊示范邊講解的方法，講解的語言較簡短，這樣幼兒能聽懂并理解游戲規則。教師擔任主角帶領部分幼兒完整地開展游戲，引導幼兒進行問答練習，目的是使全班幼兒都能完整地觀察到游戲的整個過程。

在此基礎上再安排幼兒自己獨自扮角色進行自問自答活動，這種做法又給每個幼兒都提供了實踐和練習的機會。

幼兒自主游戲這一步驟，能不斷提高幼兒的聽說能力和與同伴友好合作交往的能力。

四、文學活動的教學模式

（一）感知—學習的模式 1.教學目標

引導幼兒積極主動地學習語言文學作品，感知理解語言文學作品，培養幼兒有意識傾聽的能力。2.程序和策略

（1）引出主題。即采用適合幼兒特點及該文學作品特點的方式引出作品的名稱，介紹作品中的角色等。（2）欣賞作品。教師可采用不同的方式讓幼兒欣賞作品，根據作品內容的難易程度，或者采用比較直觀形象的幻燈，或者使用掛圖，或者配以桌面教具，輔助進行作品的教學。如果作品內容比較淺顯易懂，也可直接給幼兒朗讀作品，減少瑣碎麻煩的程序。

（3）談話討論。用提問的方式組織幼兒討論，幫助他們理解作品的情節、人物形象和主題傾向，尤其是注意用聯系幼兒個人經驗的問題或假設性的問題引導幼兒深入思考和想像。不強調讓幼兒機械記憶背誦文學作品內容，減輕幼兒在學習時的短時記憶負擔，以便他們將注意力更多地投向學習過程的理解和思考。（4）欣賞作品。在這種模式的教學中，不要過多地重復講述作品，以免使幼兒失去對文學作品的興趣。故事類作品以講兩遍為宜。3.教學范例及評析

（二）理解—體驗的模式 1.教學目標

幫助幼兒深入理解體驗作品的內涵，讓幼兒切身地感受作品中所展示的情感和精神世界，提高幼兒用多種手段表現作品的能力。2.程序和策略

（1）欣賞、談論作品。喚起幼兒對已學習、感知過的作品的回憶，讓幼兒圍繞著已學的文學作品去思考，去表達。

（2）創設情境。可以采用觀察走訪的活動方式，讓幼兒接近了解與作品內容相關的自然或生活情境；也可以在活動現場特意為幼兒創設與文學作品內容相關的情境。

（3）表現作品。表現作品的方式有表演游戲、歌唱、美術活動等。教師應引導幼兒投入地去表現、反映作品的內容和情緒，鼓勵他們創造性想像及創造性地運用語言，提高幼兒靈活運用語言的能力。3.教學范例及評析

（三）遷移—仿編的模式

1.教學目標

幫助幼兒將文學作品內容整合納入自己的經驗范疇，使得他們的直接經驗與文學作品的間接經驗實現雙向的遷移，提高幼兒的遷移、創造能力。2.程序和策略

（1）欣賞、談論作品。在仿編活動開始時，教師可組織幼兒再次欣賞作品，并對將要仿編的作品做簡單的討論，引導幼兒注意仿編的關鍵問題。例如，教師組織幼兒仿編詩歌“綠色的世界”，就可以讓幼兒談談“為什么在這個孩子的眼里，世界是綠色的”，“假如戴上其他顏色的眼鏡，世界會變成什么顏色”。

（2）啟發想像。教師可視情況通過示范啟發幼兒想像。仍以“綠色的世界”為例，老師可戴上紅色眼鏡，把詩歌編成“紅色的天空／紅色的房子／紅色的小朋友／紅色的面孔／這兒一片紅／那兒一片紅／到處都是紅、紅、紅”。教師的示范在啟發幼兒的想像的同時，又能幫助幼兒將自己的想像納入一定的語言框架結構之中。

（3）自由仿編。為了幫助幼兒熟練掌握思路，教師可采用直觀形象的教具，讓幼兒借助于某一圖片或實物來仿編。如果是仿編“綠色的世界”，可以向幼兒提供其他各種顏色的眼鏡（例如幼兒在操作活動中自制的玩具眼鏡），讓幼兒戴上這些眼鏡來看周圍世界，然后仿編詩歌。等幼兒熟練地進行想像并仿編出詩歌后，教師可取消直觀教具的使用，要求幼兒脫離實物或圖片去想像與仿編，一步步地引導幼兒掌握仿編詩歌與散文的方法。

（4）串聯與欣賞。在幼兒分別編出自己的詩或散文段落后，教師可引導幼兒將原來的詩歌、散文（如果散文較短，容易記的話）復述下來，然后將幼兒仿編的段落加上去。有的詩歌散文原文有總結句，可以用總結句來結束全文。教師在幼兒仿編時，應隨時注意記下幼兒仿編的內容。教師可以采用在黑板上或紙上隨手畫記的方法，以便總結欣賞時指引幼兒將仿編段落一段一段地加到原來的詩歌后面上去。3.教學范例及評析

仿編散文：秋天的雨（大班）

活動目標

1.在幼兒欣賞理解作品畫面的基礎上，引導幼兒理解作品的情感傾向和一些特別的語言表現方法。2.讓幼兒學習按照散文的結構形式，運用個人的經驗想像畫面內容，仿編新的散文。活動準備

1.為散文配上音樂、音響（雨滴聲等）。2.美工材料：紙、彩筆、顏料、樹葉等。活動過程

1.教師幫助幼兒復習散文后揭示，散文主要的三個畫面說了“秋天的顏色”、“秋天的氣味”和“秋天和冬天的準備”。

2.引導幼兒從自己看到的秋天的色彩，用 “我看到……”的句型來簡括自己所敘述的內容，接在“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料”之后。

3.啟發幼兒思考自己聞到的秋天的氣味，用“我聞到……”的句型來表現自己所敘述的內容，接在“秋天的雨，有非常好聞的氣味”之后。

4.再引導幼兒想一想：“秋天向冬天過渡，大自然中的動物、植物，包括人怎樣準備？”要求用“我見到……”的句型來敘述這樣的內容，接在“秋天的雨，有一支金色的小喇叭，它告訴大家，冬天快要來了”之后。教師在指導幼兒仿編時，用一張大白紙寫下三段的開頭，然后隨手記錄下幼兒的仿編內容。當幼兒仿編結束，教師將新編的“秋天的雨”完整地念給幼兒聽，供幼兒欣賞、評價。評 析

在仿編活動開始時，教師組織了幼兒對將要仿編的作品簡單的討論，引導幼兒注意仿編的關鍵問題。接著教師帶領幼兒適當地復習散文，將幼兒的想像納入一定的語言框架結構之中。然后教師采用集體仿編的方法，啟發幼兒一個部分一個部分地仿編，因為這篇散文比較長，幼兒很難獨立完成。教師在指導串連和總結時，用大白紙記錄幼兒的仿編內容，并且及時加以整理，最后形成完整的散文念給幼兒聽。這種方法有利于讓幼兒充分地體驗到創造的快樂和成功感，并且可以使他們看到集體合作的成果。

第四篇：幼兒園教學模式和教學案例研究

1．簡述蒙臺梭利關于兒童的發展觀與學習觀。

答：蒙臺梭利認為，兒童具有一種強烈的、天賦的內在潛力，這是一種本能自發沖動的生命力，促進著兒童不斷發展。蒙臺梭利關于兒童的發展觀和學習觀表現在：

1、兒童發展具有“胚胎期”。心理胚胎期是人類所特有的，是出生之后形成的最初心理萌芽期，是兒童通過無意識地吸收外界刺激而形成各種心理活動能力的時期；

2、兒童發展具有階段性。蒙臺梭利是以發展觀點看待兒童的，兒童處于一個不斷發展的過程中，這種發展呈現出階段性。兒童心理的發展分為以下三個階段，各個階段表現出不同的特點。第一階段（0--6歲）是兒童各種心理功能的形成期 第二階段（6--12歲）是兒童心理相對平穩發展的時期，是兒童有意識地學習，增長學識和才藝的階段。第三階段（12--18歲）是兒童身心經歷巨大變化并走向成熟的時期；

3、兒童發展具有敏感期。兒童在某個年齡期間會對某種特定技能表現出強烈的興趣及學習能力，蒙臺梭利將這段時期稱為“敏感期”；

4、兒童發展和學習是在“工作”中實現的。蒙臺梭利認為，兒童最主要的活動不是福祿貝爾所推崇的游戲，“工作”才是兒童最主要和最喜愛的活動，而且只有工作才能培養兒童多方面的能力，并促進兒童心理的全面發展。

4、兒童發展和學習是在“工作”中實現的：蒙臺梭利指出，活動在兒童心理發展中有著極其重要的意義。兒童最主要的活動不是福祿貝爾所推崇的游戲，“工作”才是兒童最主要和最喜愛的活動，而且只有工作才能培養兒童多方面的能力，并促進兒童心理的全面發展。

蒙臺梭利認為，兒童工作與成人工作不同，兒童工作是內在本能的驅使，遵循自然的法則，兒童工作以自我實現為內在工作目標和動力，沒有外在目標；兒童工作是一種創造性、活動性和建構性的工作，兒童工作是他自己獨立完成的、無人可以替代的工作，兒童工作是適應環境、以環境為媒介來充實自我、形成自我并塑造自我的過程，蒙臺梭利關于兒童的教學觀表現為：

1、以兒童為中心。提倡以兒童為中心，以活動為中心，以經驗為中心的新三中心論。

2、不教的教育。讓兒童自發性地主動學習，自己建構完善的人格，實行自我教育。

3、把握兒童的敏感期。零至六歲幼兒會出現特定的喜好傾向，若順著敏感期掌握最佳的學習時期，即可得到最大的學習效果。

4、教師扮演協助者的角色。

教師的工作是觀察兒童內心的需要，為他們設計環境，示范教具，做學習的準備工作。

5、完全人格的培養。透過環境的設計、教具的操作，使兒童一步步建構完善的人格，為完美一生奠定品格和智慧的基礎。

6、尊重兒童的成長步調。如果兒童專心的時刻被打斷，就會養成虎頭蛇尾的草率習性，如果尊重兒童的需要，允許他延長工作時間，則能自然地培養兒童的專注力和持久性。

7、混齡教學。不同年齡兒童能大教小，小學大，彼此會相互模仿、學習，可養成兒童樂于助人的良好社會行為。

8、豐富的教材與教具。蒙臺梭利教具種類繁多，這些教具并非是教師用來教學的工具，而是兒童工作的材料，豐實的教材就是蒙氏教具，也可以說教具是對教材的補充，兒童透過由淺入深操作教材，從自我重復操作練習中，建構完善的人格。

2．如何理解蒙臺梭利教學內容的要點和聯系？

答：教學內容主要分為兩大部分，一是團體教育活動內容，二是區域教育活動內容。團體教育活動又稱為線上活動，主要是教師和兒童一起在線上圍成圓圈進行的綜合主題活動。團體活動的內容豐富多彩，主要是走線，走線的目的是讓兒童身心放松，調整注意力，自我控制的協調和生理、心理的協調，達到平衡穩定而進入學習狀態。團體教育活動還可以根據兒童發展的情況、兒童周圍環境變化的情況特別是自然界變化的情況和社會變化的情況進行多種安排；方式和手段多種多樣，可以通過語言活動、身體活動來進行，可以通過藝術創造來進行，或者外出參觀訪問來進行。

 區域教育活動內容主要包括：日常生活教育、感覺教育、語言教育、數學教育、自然科學教育、歷史地理教育和藝術教育等，兒童在不同的活動區域自由選擇、操作不同的教具。教師提前為兒童準備好活動環境，兒童通過自發活動提升自我。區域教育活動有一個重要的原則：將所有區域或教育活動的內容都物化為符合兒童特點的幼兒操作的活動材料。教師精心準備的“環境”和“活動材料”來實現促進兒童的發展。教育內容由五個方面組成：

一、日常生活教育：教室常規；生活禮儀及社交行為；對環境的關心；對自己的照顧；大肌肉的運動；動作協調。實際日常生活練習是蒙臺梭利基本課程中非常重要的內容，是其他課程的基礎。

二、感覺教育：從出生之日開始，兒童就處于刺激豐富的環境中。兒童用感官無意識地接收各種經驗，并納入心靈中。根據蒙臺梭利的觀點，兒童兩歲以后，就可以借助一些為他們精心準備好的具體材料，能進行分類。感官經驗能改進并迅速增強兒童的感知覺，為進一步的智力發展奠定基礎。

三、語言教育：語言是智慧的工具，也是智慧的途徑。語文教育的目的，可幫助兒童使用正確的語言表達自己的思想。善于表達的人，不僅能更快吸收新的信息，而且能盡快建立良好的人際關系。語言是促使人類進步最有力的工具，是影響兒童未來發展的最大動力，兒童的語言不是雙親傳給的，是出生后從環境中學來的。語文教育目的在于培養兒童的認讀能力、書寫能力、聽、說能力、欣賞文學能力，重點在于幫助幼兒早期閱讀并培養良好的思想道德品質。

四、數學教育：數學思考能力起源于許多在學習數學之前就經歷過、看起來與數學毫不相干的活動。蒙臺梭利認為，秩序、精確和順序感來源于生活。而感覺材料為她所說的“數學頭腦”奠定了基礎。數學上的順序開始于對熟悉的感覺經驗的擴展。

五、科學文化教育（包括美術、音樂、地理、歷史、動植物等知識和能力）：科學文化教育的內涵是非常豐富的。一個不可分割的整體的景象，由能量、空氣、巖石、水、生命、大人、幼兒等等組成。這種宇宙觀遍及蒙臺梭利的所有工作中，包括她的想法和教育方式……這種宇宙觀應該屬于整個蒙臺梭利教育活動：它給了我們開啟工作中共享方向和一致目標的鑰匙。

五個方面是各有側重點又是相互聯系的。

3．談談如何應用蒙臺梭利的教學材料、教具。

答：教學材料的發明和教具的使用，是蒙臺梭利教學模式中最為顯著的特色。蒙臺梭利的教學材料通常是由簡單到復雜，隨著兒童新經驗的逐步獲得增加活動難度。這使兒童在過渡到需要更多步驟和判斷的活動之前，獲得對技能、材料或概念的控制感。蒙臺梭利課程是兒童驅動而非教師驅動的，因此學習材料本身不能預示兒童的發展。向兒童呈現活動材料時，必須根據兒童的興趣和已有的活動技能，其目的是讓兒童獲得成功和獨立性，而不只是完成事先設計好的課程。蒙臺梭利認為，神經、肌肉和身體運動、認知發展之間有關系。在蒙臺梭利教室里，兒童主動參與操縱學習環境時要做的事情，包括抬東西、搬運、維持平衡、堆東西、倒水、打掃、裝配、度量各種物體。

蒙臺梭利的教學材料通常是由簡單到復雜，隨著兒童新經驗的逐步獲得增加活動難度。這使兒童在過渡到需要更多步驟和判斷的活動之前，獲得對技能、材料或概念的控制感。蒙臺梭利課程是兒童驅動而非教師驅動的，因此學習材料本身不能預示兒童的發展。向兒童呈現活動材料時，必須根據兒童的興趣和已有的活動技能，其目的是讓兒童獲得成功和獨立性，而不只是完成事先設計好的課程。除了從簡單過渡到復雜以外，蒙臺梭利材料為兒童以后的學習提供支持或間接的準備。例如，度量粉紅塔或紅柱子等在大小上相互關聯的材料，可為兒童以后理解10以內的數字提供間接準備，因為度量這些材料需要運用10個要素。用三個手指抓旋鈕圓柱體，有助于將來學習書寫。將一個大容器中的水分別倒在三個大小相等的小容器中，可以為學習分數和除法提供間接準備。還有應用的教具要具有代表性的：如：一是衣飾框架，主要是讓兒童練習扣，系動作包括內外衣、鞋子、皮帶、扣帶；二是小地毯，兒童鋪卷地毯的動作練習，與其他教具配合運用。

4．根據蒙氏教學模式找出對本園實驗教學啟發的要點。

答：蒙臺梭利教學是一種以兒童為中心，蒙臺梭利教學法本質上是一種個別化的教育。這一點，對于我國傳統的集體教學是一個不小的沖擊。集體教學的最大優勢，可表現為：一是可以造成非常好的信息傳遞和集體共享。這里的信息傳遞將不僅僅是單向、雙向或多向的流動，而且具有生成性，因為每一個人在共享環境中都是積極主動的建構者；其次，就信息本身而言，它不僅包括了知識，也包括了態度、觀念等等動機的和評價的因素；最后，它有助于形成一個具有穩定性的、彼此心照不宣的班級文化傳統。因此，集體教學確實具有個別化教學所不能代替的優點，如果二者能夠真正聯合起來，可以達到相得益彰的效果。 蒙臺梭利教學法有五個法則：

第一個法則是秩序法則，要求物品的擺放要規范，有秩序，滿足兒童對秩序的追求，促進兒童秩序的完善；

第二個是獨立法則，因為幼兒出生就追求獨立，獨立是自由的先決條件，兒童獲得獨立越早，就越早邁向自由；

第三個法則是自由法則，蒙臺梭利把自由看成是人類與生俱來的一種權利，應讓兒童自由選擇工作，自由選擇可以增加自信心，可以導致自我控制；

第四個法則是專心法則。由于兒童選擇了自己喜愛的工作，所以就導致了專心和自控；第五個法則是重復練習法則。因為幼兒是自由選擇的，在興趣的驅使下很認真去做，反復去做，在不斷的重復工作中得到發展。

這五個法則在我們的班級管理，幼兒發展過程中也是很需要的。我們現在在集體教學活動外，也要加強區域活動，角色游戲的開展，我們應不斷的把蒙式的教學法則和教學方法使用到我們教育工作中：如：

1、以兒童為主；

2、不教的教育。

3、把握兒童的敏感期。

4、教師扮演協助者的角色。

5、完全人格的培養。

6、尊重兒童的成長步調

7、混齡教學。

8、豐富的教材與教具。

5．設計一個蒙臺梭利教學活動，并對案例分析找出其優點和不足。

中班美術活動：裝扮新年的教室

活動目標：

1、幼兒運用各種工具、材料，大膽裝扮美麗的教室。

2、積累使用剪刀的經驗。

3、幼兒在活動中愉快地進行創造、表演。

活動準備：

1、鉛畫紙、各色皺紋紙、蠟光紙、卡紙、即時貼。

2、水粉顏料、各色油畫棒、牙刷、杯托、紙杯、擦手的濕毛巾、剪刀、糨糊、雙面膠、透明膠、小籮筐（人手一份）。

3、音樂磁帶、各種花盆等。

活動過程：

一、談話，激發幼兒活動的興趣

熱鬧的新年即將來臨了，今天幼兒園里來了許多客人老師，要和我們一起來裝扮新年的教室，把你們的本領表現給他們看，好嗎？讓客人老師們看一看，哪位小朋友的手兒最靈巧，最能干。

二、介紹材料及用法

這兒有一些材料，大家看一下，你們都認識嗎？是什么材料？怎么使用它？可以怎樣來打扮教室？

三、裝扮新年教室

1、裝飾背景

我們的教室雖然又大又漂亮，可是就沒有新年的熱鬧氣氛，老師想借用一下你們靈巧的雙手，把它裝扮成一個熱鬧，漂亮的大教室，好嗎？

師生一起用各種材料裝扮我們的教室。

2、剪貼操作

小朋友們真能干，把教室裝扮得真熱鬧，我們一起再來做些漂亮的花，讓教室變得更美些，好嗎？

老師給小朋友們準備了許多材料，請小朋友去選擇自己喜歡的材料，繼續裝扮美麗而熱鬧的大教室，好嗎？

師生一起用各種材料再次裝扮教室。

四、活動評價

教室裝扮好了，請小朋友看一看，你覺得教室的哪里最漂亮？為什么？哪里還需要改進一下？（自評、互評，師評）

五、游戲：新年晚會（播放音樂）

小朋友們，我們一起來慶祝新年的到來吧！把這美好的一刻拍下來，好嗎？（小朋友自由表演節目，與客人老師合影留念。）

活動評析：

這是個典型的蒙氏教學活動，非常自然而有序。根據中班幼兒的年齡特點，借助“裝扮新年教室”這一新穎的題材，我設計并開展了此活動。

優點：我為幼兒創設了一個寬松愉快的環境，讓幼兒自由選擇各種工具、材料，積極、大膽、主動地進行操作、創造，共同裝扮美麗，熱鬧的教室，通過這次活動，不僅提高了幼兒動手、動腦的能力，也提高了幼兒感受美、欣賞美進而表現美的能力，最后在愉快、輕松的新年晚會表演中結束活動，讓幼兒體驗到了成功的喜悅。

不足：讓幼兒交流討論的機會還不是很多，比如在第二次裝扮教室（剪貼操作時，可以讓幼兒集體討論或分小組商議一下，相互講講自己的想法及如何使用各種材料，讓教室變得更美更熱鬧些。）

第五篇：幼兒園音樂領域教學模式

幼兒園音樂教學模式

一、歌唱活動的教學模式

（一）示范—模仿式 1.程序和策略（1）引出主題

引出主題即教師用容易引起幼兒學習興趣的方式導入新歌。新歌導入的方法有教具導入、情境表演導入、故事講述導入、游戲導入、經驗導入和直接導入等。（2）反復范唱

幼兒善于模仿，教師的范唱不僅要有正確的唱歌技巧，更重要的是還應該有對幼兒的真摯感情，把幼兒當成親切的聽眾。幼兒聽老師富有情感地唱自己喜愛的歌曲，比聽聲樂技巧高超的歌唱家的演唱更加喜愛，倍感親切。教師在范唱中還要有一定的教學藝術。例如，教師在范唱前先暗示幼兒，引起他們的注意，讓他們知道老師要唱歌了，自己要好好聽，心理上有所準備。另外，在唱歌過程中教師要使每個幼兒都在自己的視線之內，與他們能有視線的接觸，面對幼兒使幼兒聽清歌詞，看清口形及面部表情并產生情感交流。在一次教學活動中，教師的范唱一般是三次左右，范唱的方式可以有清唱、操作教具唱和配上伴奏唱等。（3）分析歌詞

分析歌詞這一環節應盡可能做到生動、靈活、簡短和有藝術性，而不是枯燥、呆板、冗長、機械地照本宣科式的講解，或讓幼兒反復多次地背誦。分析歌詞的方法很多，除談話講解之外，還可采用故事、掛圖、繪畫、情境表演等幫助幼兒理解記憶歌詞。采用任何一種方法都應考慮不同年齡班的幼兒的特點。這一環節應與教師范唱交替進行。（4）全曲帶唱

全曲帶唱即教師完整地、有表情地、一遍一遍地重復演唱歌曲，幼兒從頭到尾、一遍一遍地反復跟唱。用這種方法教唱新歌，可以保全整首歌曲的意義、情緒和形象的完整性。在學唱過程中，較容易引起幼兒相應的情感體驗。又因為是整首歌曲跟唱，幼兒必須自己動腦筋去記憶，去想：這一句唱完了，下一句是什么？這樣就使幼兒的記憶、思維、想像等心理活動始終處于積極的狀態，從而使幼兒能夠以主動的態度去學唱新歌。開始帶唱時，速度可稍放慢，起音也可以降低半度音或一度音；當幼兒逐步會唱之后，再回到原來的調子，采用應有的速度。不要急于用伴奏。（5）分句教唱

采用全曲帶唱的方法，歌曲中的歌詞、旋律、節奏上的一些難點可能得不到解決，幼兒對于歌曲細節的把握也可能較為粗糙。在這種情況下，可采用分句教唱的方法，即教師范唱一句，幼兒模仿一句，把歌曲中難唱的句子單獨抽出來重點教唱。（6）反復練唱

在這一環節中，尤其應避免的是單調的重復練習。教師應想辦法采用各種吸引幼兒的方法，讓幼兒在愉快、有興趣的情境下進行練唱，以達到預期的目的。可以采用的練唱的方法有：幼兒邊唱邊表演，邊唱邊用手拍歌曲的節奏，邊唱邊畫出歌曲的節奏，邊唱邊用樂器為歌曲伴奏，用游戲的方法練唱，用接唱的方法練唱等。練唱的組織形式有全體唱、部分幼兒唱、單獨唱等。選擇練唱的組織形式及方法時，應注意不要為變化而變化，不能流于形式而要講究實效，應使幼兒在各種變化的活動中受益。另外，為了避免幼兒疲勞、積極性下降，在一節課中，讓幼兒練唱的次數不能過多，要適可而止，可將練唱分散到課后的其他時間中進行。

2.教學范例

歌唱活動：找找祖國在哪里（中班）

活動目標

（1）感受歌曲帶給我們愉快的情緒，辨聽這首歌曲的速度不快又不慢，即中速。（2）學習用斷頓的演唱方法來表現歌曲旋律中的休止符。

（3）使學生學習唱歌的過程中，進一步產生愛祖國的情感。活動準備在認知活動中認識地球儀。活動建議

（1）出示地球儀。教師說前兩句歌詞內容，同時請幼兒出來找找中國的位置在哪里。在幼兒找到以后，教師用后兩句歌詞內容來肯定。（2）教師介紹歌曲名稱后范唱歌曲。

（3）教師再次范唱，全班幼兒為教師的范唱拍手伴奏。教師提問：剛才，你們為老師拍手伴奏時，是快快地拍手還是慢慢地拍手？

（4）教師又一次范唱，幼兒認真地辨聽歌曲的速度。教師：這首歌曲的速度又不快又不慢，所以說是中速的。

（5）幼兒跟著教師輕聲學唱歌曲。

（6）教師抽出有休止符的那幾句進行范唱，重點讓幼兒用斷頓的方法來表現歌曲中的休止符。

（7）請愿意出來唱的幼兒站在集體面前放聲唱。（8）全班幼兒完整地演唱。附：

注：該活動設計選自新世紀課程幼兒園教師用書《音樂》（新版）上冊，新世紀出版社出版。3.特點分析

歌唱活動中的示范—模仿教學模式主要在幼兒第一次接觸新歌曲時采用，突出了幼兒歌唱教學以聽唱為主的特點，注重幼兒對歌詞及歌曲性質的理解，教幼兒學唱新歌時能做到循序漸進，突出重難點。

（二）熟悉—加工式 1.程序和策略

（1）在日常生活中反復感知。有些歌曲在未正式教唱之前可以先讓幼兒欣賞，使幼兒在欣賞過程中對歌曲產生初步的印象，尤其是對歌曲的旋律有耳熟感，從而產生學唱的興趣和愿望，便于學唱。心理學研究表明，兒童對于似曾聽過、看過的東西，學習的積極性最高。（2）整理加工已有經驗。教師可通過談話、再次演唱、操作教具等方式幫助幼兒整理已有經驗，加深對歌曲的理解。（3）全曲帶唱。（4）分句教唱。（5）反復練唱。

2.特點分析

幼兒歌唱活動中的熟悉—加工教學模式主要是針對幼兒無意注意占優勢的特點，利用幼兒日常生活中的情境，讓幼兒有機會反復聽到即將要學習的歌曲，采用此模式可以克服正式教唱時由于幼兒對歌曲生疏而出現的教師范唱、幼兒學唱次數過多且效果不佳的現象。

（三）分解—累加式 1.程序和策略

（1）分別熟悉歌曲中的節奏、歌詞、曲調。教師將歌曲中的節奏、歌詞、曲調分解出來，作為節奏活動、語言文學活動、節奏朗誦活動、韻律活動等的材料分別加以使用，使幼兒初步掌握之。（2）全曲帶唱。（3）分句教唱。（4）反復練唱。2.教學范例

歌唱活動：小樹葉（大班）

活動目標

（1）引導幼兒感受、表現斷頓與連貫，感受、表現強與弱，學習運用“男聲”、“女聲”、“獨唱”、“齊唱”等演唱處理方式表現歌曲的形象和情感。

（2）教幼兒運用初步掌握的有關聲音表情的知識、技能來表現同情與關懷、勇敢與熱情兩種不同的情緒。

（3）鼓勵幼兒使自己的心情、歌聲與大家相一致，共同體驗和表現歌曲的音樂形象。活動程序

（1）教幼兒學唱新歌

① 觀察秋天落葉的情景，引導幼兒想像并議論：假如自己是一片小樹葉，離開媽媽后會有怎樣的情感體驗？

② 學習按音樂的節奏朗誦歌詞，要求幼兒在朗誦時盡量表現出兩種不同的形象（主要表現在朗誦的語氣、語調、語速以及音量、音色的變化上）。

③ 教師用兩種不同的情緒彈奏歌曲的曲調各一遍，請幼兒指出每一遍各是表現哪段歌詞內容的，并鼓勵幼兒盡量說清楚自己的理由。④ 請幼兒集體隨琴聲填入歌詞唱出。（2）處理歌曲

① 教師用連續和斷頓的唱法分別示范唱第一段的第一句，請幼兒指出哪種唱法更適合表現該段歌詞所要表現的感情。第二段的做法依此類推。教師指導幼兒練習使用這兩種唱法分別演唱各段，鼓勵幼兒邊唱邊體驗小樹葉的心情，力爭追求更好的表現效果。

② 教師請個別幼兒輪流對演唱形式和表演要求提出處理建議，并要求他們盡量說出處理理由，然后組織全體幼兒按這些方案一一嘗試。

在這一活動中，所有的方案都應該是可行的，可以提出適當理由的。如果提出建議的幼兒一時講不清，教師可給予暗示或幫助。（3）供教師參考的方案及理由

a.第一段獨唱，第二段齊唱。一個人唱更輕，更柔和，許多人唱更響，更勇敢。這種形式像一個小朋友關心地問許多小樹葉，許多小樹葉一起勇敢地回答。

b.第一段齊唱，第二段獨唱。許多人唱，表現許多小朋友都很關心小樹葉，人多了可讓每個人都努力唱得更輕，更慢，更連貫；一個人唱，表現小樹葉一個人離開媽媽，沒有小伙伴在一起也不害怕，更顯得他很勇敢，人少了可以努力唱得更響，更快，更斷頓有力。c.第一段女孩子唱，第二段男孩子唱。女孩子更善于表現溫柔，男孩子更善于表現勇敢。d.第一段男孩子唱，第二段女孩子唱。男孩子也會同情和關懷別人，他們也會努力用更輕、更慢、更連續的聲音來唱；女孩子也能不怕困難，在一個人離開親人和小伙伴時也會表現得很勇敢，她們也會努力用更響、更快、更斷頓有力的聲音來唱。附：

注：此范例選自《學前兒童音樂教育》，許卓婭編著．北京：人民教育出版社出版，1996年版。3.特點分析

用分解—累加式教幼兒唱歌，能使歌曲中的各要素，尤其是難點部分分散、突出，便于幼兒領會歌曲內容，體會歌曲性質，也便于幼兒學唱全曲。此教學模式特別適用于節奏、歌詞、曲調有一定難度的歌曲。

（四）創造—熟悉式 1.程序和策略

（1）學唱一段歌詞。可采用歌唱活動教學模式一的方法讓幼兒學唱一段歌詞。

（2）不斷填唱新歌詞或改變歌曲的表現手段及演唱形式，讓幼兒在這些創造及變化中反復熟悉歌曲的曲調。可以改變的歌曲表現手段有節拍、節奏、速度、力度和音色等。可以改變的演唱形式有齊唱、接唱、領唱、分角色唱、邊伴奏邊唱、邊唱邊做動作、邊操作教具邊唱和邊唱邊表演等。如果要讓幼兒填唱新歌詞，則應選擇歌詞內容緊湊、富有韻律感、中心詞突出的歌曲，歌詞中要求改變的成分應隨幼兒年齡的增長而逐漸增多，可從替代某個名詞、動詞、象聲詞到替代整個句子。在創編活動中，教師應注意活動中集體練習的密度，努力使大部分幼兒在整個活動中有更多的機會動腦、動嘴、做動作，使全體幼兒保持高度的積極性，避免創編活動成為少數幼兒的活動。2.教學范例

歌唱活動：表情歌（中班）

活動目標

（1）引導幼兒感受、表現切分音，感受、表現節奏型××｜×××｜，感受、表現高興的情緒。（2）教幼兒學習根據指定的情緒為歌曲創編新詞和有關的動作，并用有表情的歌聲和身體動作加以表現。

（3）引導幼兒注意傾聽他人的發言，注意觀察他人的表演。活動程序

（1）引導幼兒學會有表情地、準確地唱這首歌和準確、自然地隨節奏拍手。（2）幼兒學習創編新歌詞和新動作。

① 教師提出問題：高興時還可以用哪些方式來表示？要求幼兒創編新歌詞和新動作，如“我高興我就哈哈笑”，“我高興我就扭扭腰”等等。

② 教師請要求創編的幼兒用清楚的聲音把自己的想法告訴全體幼兒。然后，再由創編的幼兒帶領全體幼兒進行表演。

③ 教師提出問題：我們生氣的時候會怎樣？我們難過的時候會怎樣？要求幼兒創編新歌詞和新動作，如“我生氣我就跺跺腳”，“我難過我就輕輕哭”等等。④ 幼兒用方法②進行交流和練習。

⑤ 教師引導幼兒用正確的速度和力度來表現新編歌詞的內容。

（3）教師有表情地彈奏歌曲的前奏，讓幼兒指出教師所表現的是何種情緒。然后，請幼兒根據前奏暗示的情緒，用相應的歌詞、動作及正確的表情來演唱。附：

注：此范例選自《學前兒童音樂教育》．許卓婭編著．北京：人民教育出版社，1996年版。3.特點分析

該活動通過讓幼兒創編歌詞及動作，達到了在創造中熟悉歌曲的目的。采用該教學模式更重要的還在于引起幼兒參與、表現和創造的強烈興趣，引發幼兒的聯想，鍛煉幼兒的發散思維能力，豐富和提高幼兒對歌曲的藝術表現力，有利于發展幼兒對音樂積極主動的態度傾向及提高幼兒探索、創造音樂的意識和技能。

二、韻律活動的教學模式

（一）示范—模仿式 1.程序和策略

（1）引出主題，熟悉音樂

在這一環節中，教師應考慮采用哪些方法來引起幼兒的注意、興趣，調動他們的積極性。可以運用教具引出主題，如：教“兔跳”動作時，教師可先用一小兔的木偶演示小兔隨音樂跳動的情景，然后帶領幼兒一起學習“兔跳”動作。也可以通過教師的表演引出主題，如：在教“雞走路”前，教師戴上雞的頭飾，裝扮成一只雞，一步步走出來，捉捉蟲，喝喝水，抖抖翅膀，幼兒看得入神，自己也會迫切地想模仿教師那樣做一只雞。還可以通過講故事、念兒歌、猜謎語等形式引出主題。在此環節中，應盡可能地讓幼兒感受音樂。（2）反復示范

模仿在幼兒韻律活動中，尤其是舞蹈教學中占有一定的地位。教師的動作應成為幼兒的范例，要做得正確、合拍、自如，示范時應站在能使每個幼兒都看得見的位置上：可面向幼兒用“照鏡子”的方法，也可背向幼兒與幼兒同方向做示范。為了使幼兒便于模仿，可以采用分解示范的方法，如先示范腳的動作，再示范手的動作。又如，把動作組合分解成較小較簡單的部分，分別示范。對于一些難度較大的動作，應注意進行重點示范。（3）分析、講解動作要領

此環節與上一環節應結合起來進行，即在示范的同時應結合分析、講解等語言指導。因為幼兒的視覺感受并不精細，對教師的示范動作有時不能完全看清，如果能用適當的語言及時點明動作的要領，則會幫助幼兒注意其動作的細節部分，大大提高示范的效果。教師對動作要領的分析、講解有時還可借助形象的比喻，如教幼兒學墊步，可以啟發幼兒的想像：“我們的腳好像踩在柔軟、有彈性的墊子上，踩下去又彈回來。”便于幼兒掌握動作的要領。

（4）帶領練習

帶領幼兒初次練習時，速度可稍放慢。對于做動作有困難的幼兒，教師應給予具體幫助，手把手地教，使幼兒從“被動”的感受中獲得體會，從而能主動地做出正確的動作。這種具體幫助應及時，否則幼兒在復習中總做著錯誤的動作，以后改正會更加困難。另外，教師應注意采用多種不同的練習形式，不斷調動幼兒的積極性，讓幼兒在反復的練習中逐步達到熟練掌握。2.教學范例

舞蹈：洋娃娃和小熊跳舞（中班）

活動目標

（1）感受音樂的歡樂情趣，隨音樂較好地表現歡樂的情趣。

（2）學會舞蹈中的基本動作，重點學會兩人左手相挽的動作，掌握換位置的方法。（3）兩人一組合拍、協調地表演舞蹈，體驗與朋友一起跳舞的快樂。活動準備

（1）紅、黃手腕花按幼兒人數各一半。（2）指偶教具洋娃娃和小熊各一。

（3）活動前已熟悉音樂“洋娃娃和小熊跳舞”。活動建議

（1）出示洋娃娃和小熊指偶，引起興趣。“看，洋娃娃和小熊手挽手跳舞了。”引導幼兒伴隨歡快的音樂自由舞蹈。

（2）教師與一幼兒示范“左手挽左手”的動作及墊步轉一圈的難點動作。

（3）教師以較慢速度哼唱，幼兒結伴練習以上兩個難點動作。指導語：手挽手呀點點頭，墊步墊步轉一圈，轉完一圈拍拍手。

（4）在鋼琴的伴奏下，幼兒結伴練習兩個難點動作。

（5）在原速音樂帶的伴奏下，幼兒繼續結伴練習兩個難點動作。（6）幼兒圍成內外兩圈，欣賞教師與一幼兒完整地示范舞蹈。（7）教師哼唱，幼兒學習舞蹈中的其他基本動作。（8）在音樂伴奏下，幼兒嘗試與同伴一起完整地舞蹈。

（9）學習內圈換位的方法，即向著戴手腕花的手的方向走一個位。

（10）幼兒連續地、完整地舞蹈，從中練習換位。指導語：向著紅花走走走，換了一個新朋友。

（11）在愉快的音樂聲中結束。附：

動作說明：

幼兒圍成內外兩圈，每人右手戴上一朵手腕花：外圈幼兒戴黃色花，內圈幼兒戴紅色花。（1）—（2）：兩人面對面，雙手屈肘舉起與肩平，五指張開隨意抖動，雙腳做蹦跳步一下。（3）—（4）：動作同（1）—（2）。

（5）—（8）：兩人手拉手做“拉鋸”動作，一拍一下，兩腳交替起踵，一拍一下。（9）—（12）：兩人左肩對左肩，左手挽左手站好，右手叉腰，眼睛對看，相互點頭交流，一拍一下。

（13）—（15）：左手繼續相挽，右手舉起做手腕轉動，一拍一下，雙腳做墊步向順時針方向轉一圈站回原位。

（16）：面對面站好，原地拍手三下。

間奏：內圈幼兒順時針方向（即戴花之手的方向）移動一個位置，換一個新朋友繼續舞蹈。注：該范例選自新世紀課程幼兒園教師用書《音樂》（新版）上冊，新世紀出版社出版。3.特點分析

韻律活動中的示范—模仿教學模式結構完整，對幼兒的要求循序漸進，重難點突出，能使幼兒較快、較扎實地掌握所學內容。該模式適用于舞蹈基本動作的教學。

（二）探索—創編式 1.程序和策略（1）經驗回憶

在這一環節中，教師通過引導幼兒回憶有關經驗提出主題。生活經驗是幼兒有感情動作的基礎，只有喚起幼兒對生活經驗的回憶，幼兒才能把動作做得生動、富有想像，才能表達出一定的感情而不流于機械模仿或枯燥練習。（2）動作創編

動作創編即教師讓幼兒自己用動作來表現教師提出的形象、情節、情緒、節奏或結構等。在這一環節中，教師應努力通過自己的藝術敏感性來組織引導幼兒的創編，并在創編過程中不斷提高幼兒的藝術敏感性。值得注意的是，教師應尊重幼兒創編的動作，比較忌諱的做法是先鼓勵幼兒創編，最后又把幼兒的意見全部“掃地出門”，結果又回到“教師示范，幼兒模仿”的老路子上去。

（3）體驗音樂，匹配動作

教師組織幼兒傾聽、分析、體驗音樂，組織幼兒用討論的方法，將程序（2）中已準備好的動作與音樂有關部分或要素相匹配，并讓幼兒按討論結果隨音樂做動作。

（4）相互觀摩教師根據幼兒表現的情況，組織幼兒相互觀摩，并從中提煉出動作要領及動作表現的要領。

（5）產生范例，借鑒吸收

教師指定幼兒將自己創編的動作或動作組合教給全體幼兒，或者由教師提出幼兒中產生的好范例，讓全體幼兒在新一輪動作表現中自由借鑒吸收。（6）教師組織幼兒重復（4）、（5）的程序。2.教學范例及分析

韻律活動：獅子進行曲（大班）

活動目標

（1）要求幼兒學習用富有個性和表現力的動作表現作品的內容和形象。

（2）教幼兒學習在沒有結構圖提示的情況下，正確地按音樂的結構進行動作表演。（3）讓幼兒體驗想像、創造和發表的愉快。

活動準備

獅王頭飾一個，狐貍頭飾一個，各種動物頭飾若干，各種彩色紙和紙條若干，掛歷紙卷成的紙棍若干。除獅王和狐貍的頭飾以外，其他動物頭飾和紙道具分發在幼兒的椅子下面，每人一件。活動過程

（1）教師引導幼兒回憶作品中的主要動作：吹號、獅王走路、獅王吼叫。

（2）教師請幼兒用與他人不同的動作來跟隨音樂（教師彈奏有關的旋律）表演。教師組織幼兒相互觀摩，并評價那些富有個性和表現力的表演方案。

（3）教師引導幼兒表現狡猾的狐貍帶領小動物向獅王獻殷勤的場面。教師可通過開放性的示范，向幼兒展示各種表現狐貍狡猾形象的動作方案，并通過提問或提示等方法引導幼兒想像和表現：小動物是怎樣的心情？你是什么動物？你打算為獅王做什么事情？等等。（4）播放作品的A'部分，請幼兒自選角色跟隨音樂表演，要求在音樂結束時造型不動。連續表演2～3遍，每遍結束時，教師用反饋的方法小結，提出問題并對好的表演方案給予鼓勵。

（5）教師戴上獅王的頭飾，組織幼兒分配其他角色，跟隨音樂完整表演。（6）教師戴上狐貍的頭飾，組織幼兒分配其他角色，跟隨音樂完整表演。

（7）教師請幼兒推薦兩名合適的幼兒分別擔任獅王和狐貍。教師自己拿出一件紙道具，向幼兒說明自己想扮一個什么動物，并打算怎樣運用這件紙道具，如打算扮小猴，拿著一片葉子當盤子，給獅王送桃子，后來又將葉子當扇子給獅王扇風，然后，請幼兒自己設計表演。（8）教師組織扮演獅王、狐貍、儀仗隊和小動物的幼兒各自在規定的位置上準備好。教師自己扮演從樹上滑下來報信的猴子。播放音樂，完整地跟隨音樂表演。必要時，教師可以改變角色，臨時幫助那些有困難的幼兒。分 析

在上述活動目標中，創造性動作表現的要求對于已初步了解音樂內容、形象的幼兒來說是比較適宜的。通過第一層次音樂欣賞的活動，幼兒對于音樂的結構已有了初步的了解，離開結構圖獨立表演的要求有助于幼兒集中精力傾聽和展開想像。

該作品音樂形象較多，結構也較復雜，因此，在設計時，將活動分成三個階段。第一階段（步驟1、2）的形象表現要求相對簡單，不作為重點，也不必花太多時間。第二階段（步驟3、4）是該層次的重點和難點。因為幼兒對表現狐貍的狡猾缺乏經驗，而且森林里有各種各樣的動物，它們的活動方式也各不相同，幼兒在表現時難以相互吸收借鑒。因此，教師的組織、指導在這一階段中顯得更加重要。

第三階段是一個完整表現和體驗的階段。這時，幼兒對作品中的形象已有了初步的創造性表現的經驗，對作品的結構也較熟悉了。在這個基礎上，通過步驟5、6中教師以角色身份出現的參與指導，幼兒已能比較熟練地按角色表演的方式完整表演。這時，道具和頭飾的加入才能起到擴大、延伸幼兒的想像和豐富幼兒表現的作用。否則，過早地使用頭飾和道具，反而會分散幼兒對形象和音樂的注意力，造成幼兒的過度興奮和活動秩序的混亂。注：該范例選自《學前兒童音樂教育》，許卓婭編著，人民教育出版社，1996年版。

（三）模仿—創造式 1.程序與策略

（1）引出主題。

教師直接提出主題，或在引導幼兒回憶有關經驗的基礎上提出主題。（2）學習基本動作。

教師用模式一的方式教幼兒學習基本動作，或用模式二的方式讓幼兒創造出某種動作，并以此作為基本動作。

（3）學習基本動作變化的方法。

教師教給幼兒某種變化基本動作的方法，如變化節奏或變化姿態等，并組織幼兒跟隨音樂練習他們運用變化法創造出來的各種新動作。（4）學習組織動作的方法。

教師教給幼兒某種組織動作的方法，如按照情節組織或按照結構的重復變化規律組織等，并引導幼兒用集體討論的方法根據音樂創編動作組合。（5）動作組合創編練習。

教師帶領幼兒跟隨音樂將創編出的組合連貫起來表演。（6）幼兒獨立地連貫表演。2.教學范例及分析

韻律活動：創編提壓腕組合（大班）

活動目標

（1）教幼兒進一步練習交往合作的技能，體驗交往合作的愉快。（2）教幼兒學習舞蹈基本動作“提壓腕”。

（3）要求幼兒學習按形象、情節組合動作，并學習使動作組合與音樂結構相協調。活動準備豐富幼兒關于蒙古族人民的生活常識。活動過程

（1）全體幼兒兩人一對做“跑馬步”進入活動室。在活動室內繼續隨音樂做雙人配合的“跑馬步”練習。教師鼓勵幼兒用手、臂做出各種不同的動作，鼓勵幼兒之間用各種不同的方式配合。每次音樂結束后，教師可進行反饋小結，并可組織幼兒相互觀摩。教師重點講評幼兒在練習中產生的交流、合作比較好的范例。

（2）教師請幼兒回憶有關蒙古族人民的生活常識，鼓勵幼兒用手臂動作模仿騎馬、擠奶、剪羊毛、放獵鷹、摔跤等動作。教師哼唱擠奶舞的音樂為創編新動作的幼兒伴奏。（3）教師用提壓腕的動作模仿老鷹飛，并要求幼兒模仿和練習。教師可自己哼唱音樂也可請人伴奏。

（4）教師引導幼兒用集體討論的方法創編提壓腕組合“小小摔跤手”。

如：第一段音樂的第一、二句，表現小摔跤手騎馬來到草原上；第三、四句，表現在摔跤之前小摔跤手學老鷹飛，以示自己的勇敢和強壯；第二段音樂的第一、三句，表現小摔跤手抱在一起，你推我掇；第二、四句，表現小摔跤手頭頂著，相互抱住轉圈，想把對方摔倒。在以上4個動作中，有3個動作的手腕動作都可以由提壓腕變化得到。組合是按情節結構構造的。音樂的句子結構也同時表現出來了。

（5）教師帶領兒童完整地隨音樂反復練習新編的組合，讓幼兒充分體驗創造和表演的愉快。（6）教師小結。幼兒兩人一組做雙人配合的“跑馬步”離開活動室。

分 析

在活動目標中，交往合作技能的培養是一項長期的教育目標。學習“提壓腕”和學習按形象、情節變化組合動作是該層次教育活動的重點。手腕的上下運動，大班幼兒可以很容易地掌握，按形象、情節變化組合動作，對于有一定形象積累和情節想像、理解能力的大班幼兒來說，也是可以接受的。

在步驟1中，練習的重點是創造性的動作表現活動中的交流、合作。因此，教師在反饋、小結、組織觀摩、重點分析等指導過程中，也應該側重引導、鼓勵幼兒以更好的方式與他人交流合作。

步驟2是一個過渡性的環節。幼兒在這個環節中用創造性的動作表現復習鞏固了有關蒙古族人民的生活常識，同時也為新的舞蹈動作學習做好了態度和認知方面的準備。

步驟3是按韻律活動設計的第一種模式———示范、模仿、練習的模式設計的。目的是讓幼兒盡快地掌握新的舞蹈基本動作。

步驟4、5則是此模式的關鍵程序，目的是教幼兒學習根據情節、形象組合動作的規律。通過這個活動，幼兒不但可以學到新的舞蹈動作和編舞知識，還可以進一步發展合作、交往的態度和技能，使幼兒對蒙古族人民生活的認識更加深刻和豐富。附：

注：該范例選自《學前兒童音樂教育》，許卓婭編著．北京：北京人民教育出版社，1996年版。

三、音樂欣賞活動的教學模式

（一）整—分—整的模式 1.程序和策略

（1）引出主題。教師用容易引起幼兒學習興趣的方式引出主題。

（2）介紹作品的主要內容。此環節有兩種做法。一是先將作品的名稱、主要內容介紹給幼兒，方法有：A.簡單的故事介紹；B.借助教具介紹；C.通過引導性談話介紹等。使幼兒心理上有所準備，欣賞音樂時能隨音樂作品的內容產生一定的聯想和想像。教師的介紹應做到簡短、形象、切題，盡量避免與音樂作品內容無關的或者會引起幼兒對音樂作品內容誤解的介紹。此做法比較適用于有標題或有一定情節的器樂曲。二是先不向幼兒介紹作品的名稱、主要內容，而是向幼兒提出一些能引起幼兒注意、啟發幼兒想像的問題。如欣賞的是歌曲，可根據幼兒的實際水平提問：這首歌曲講了些什么事情？聽起來聲音像什么？是誰唱的？有伴奏嗎？伴奏用的是什么樂器？是幾拍子的？等等。若欣賞的是性質較鮮明的器樂曲，可以讓幼兒邊聽邊想：聽了這首樂曲好像看見了什么？聽見了什么？自己又想做什么？是幾拍子的？用了什么樂器演奏？等等。欣賞后讓幼兒先表達，教師再根據情況進行必要的補充或指導。

（3）完整傾聽音樂。在這一環節中，教師可以借助圖片或活動的直觀教具，或通過自己的表演伴隨音樂的進行，以幫助幼兒感知和理解作品。

（4）分段傾聽音樂。如果所欣賞的作品含有幾個樂段，或歌曲含有幾段歌詞，教師可組織幼兒分段傾聽。

（5）談論傾聽的感受。在此環節中，對作品的談論就不能僅停留在主要內容及情緒性質上，教師應把重點放在引導幼兒感受和理解作品中各種表情手段的豐富表情作用，通過談論，使

幼兒較為完整、全面、深入、細致地感知音樂作品。如讓幼兒感知音樂速度和力度的變化，感知樂曲結構上的重復與變化時，教師可以提問：“音樂從頭到尾是否都一樣？什么地方不一樣？怎么不一樣？”等。（6）完整傾聽音樂。

（7）隨音樂做動作。在幼兒對所欣賞的音樂作品的情緒情感有了一定程度的理解之后，教師應引導幼兒用動作來表達對音樂的感受，因為身體動作是幼兒表達內心感受的一種方法。借助身體動作，有利于幼兒富有想像地表達自己的感情，幫助幼兒加深理解，是提高幼兒辨別音樂性質能力的一個重要手段。在這一環節中，教師可以不必告訴幼兒應該做什么動作，該如何做，也可以不必要求動作嚴格合拍，應讓幼兒自主地、創造性地去表現音樂，只要求動作在情緒上與音樂保持一致，注意不要使幼兒的動作妨礙對音樂的欣賞。2.教學范例

音樂欣賞：快樂的小老鼠（小班）

活動目標

（1）初步感受作品ABA的結構，并用小老鼠出門、吃食、跳舞的律動進行表現。（2）在教師的幫助下學習隨音樂自由地用動作表演。（3）愉快地與同伴共享有限的空間，不與他人擠撞。活動建議

（1）聽教師用生動的語言交代游戲情節。（2）完整欣賞全曲一次，感知樂曲的旋律。（3）欣賞A段樂曲：小老鼠在干什么？（4）在音樂的伴奏下模仿小老鼠出門的動作。

（5）欣賞B段樂曲：小老鼠出門去干什么？是怎么吃食的？（6）在音樂的伴奏下模仿小老鼠吃食的動作。

（7）欣賞C段樂曲：小老鼠吃飽了干什么？是怎樣跳舞的？（8）再次完整欣賞全曲一次，進一步感受ABA結構。（9）隨音樂自由地用動作模仿小老鼠跳舞。（10）在教師的引導下，完整連續地跟隨音樂表演。附：

注：該范例選自新世紀課程幼兒園教師用書《音樂》（新版）上冊，新世紀出版社出版。3.特點分析

整—分—整的傾聽欣賞模式突出了音樂欣賞教學的主要方法：讓幼兒傾聽音樂。在讓幼兒傾聽音樂時做到從整體輪廓性的感知到局部細節的感知，再到整體、全面、完整的感知，遵循了幼兒的認知規律，能使幼兒在充分的音樂欣賞實踐中，對音樂作品獲得一個較為完整、全面、深入、細致的感受，有利于提高幼兒欣賞音樂的水平及能力。

（二）韻律活動型模式 1.程序與策略

（1）引出主題。教師用容易引起幼兒學習興趣的方式引出主題。

（2）依據情境，創編動作。即教師向幼兒提供與音樂的性質、某種要素或結構有關的情境，引導幼兒依據情境提供的線索創編動作。

（3）隨音樂進行表演。教師采用幼兒創編的動作或動作組合，帶領幼兒隨音樂進行表演，并借助這種有組織的大肌肉動作幫助幼兒感知音樂。教師也可以組織幼兒一邊傾聽音樂，一邊自己用各種在程序（2）中設計出的動作與音樂的相應部分相匹配。

（4）相互觀摩、討論。教師組織幼兒相互觀摩，并討論哪些反應方式與音樂匹配得更恰當。教師也可以組織幼兒提出新的動作反應方案，并請提出新方案的幼兒帶領全體幼兒跟隨音樂進行反應。

（5）如果需要讓幼兒感知和反映音樂中更細微的特征，教師可在提出新的要求之后，再組織幼兒重復（2）、（3）、（4）的程序。（6）隨音樂完整地表演。2.教學范例

音樂欣賞：龜兔賽跑（大班）

活動目標

（1）引導幼兒感受、表現音樂中的烏龜、兔子的不同，并感受、表現音樂中的四個主要場景：寧靜美麗的森林早晨，緊張激烈的龜兔賽跑，小兔睡覺做夢，歡快熱鬧的慶祝會。（2）指導幼兒學習用自己的語言、動作和繪畫作品來表現音樂中的人物和情節。（3）引導幼兒理解音樂的主題思想，享受表達、交流和合作表演的快樂。活動程序

（1）教師講述故事或引導幼兒回憶該故事。教師和幼兒一起討論故事中兩個主人公的性格特點：烏龜謙虛，誠懇；小兔驕傲。

（2）教師請幼兒用自編動作表現烏龜和兔子走路的形象，并引導幼兒盡量表現出烏龜的沉著、堅定和小兔的自大、輕浮。

（3）教師請幼兒仔細傾聽作品中烏龜和兔子的音樂主題，請幼兒指出：哪段音樂是表現哪個動物的？為什么？并請幼兒跟隨音樂用動作表現。

（4）教師組織幼兒相互觀摩，并引導幼兒注意他人表演的長處或特色。

（5）教師請幼兒仔細傾聽作品中表現森林清晨和龜兔賽跑的兩個片斷，請幼兒指出：哪段音樂是表現哪種場景的？為什么？并請幼兒跟隨音樂用動作表現。

（6）教師組織幼兒仔細傾聽作品中表現森林清晨的片斷，請幼兒根據音樂想像森林清晨的場景，如樹木、花草、小溪、小鳥、升起的太陽、美麗的早霞等。請幼兒自選角色跟隨音樂合作表現美麗的森林清晨。

（7）教師組織幼兒傾聽作品中表現慶祝會的音樂片斷，并指導幼兒隨音樂即興結伴舞蹈。（8）教師請幼兒傾聽作品中表現龜兔賽跑和小兔睡覺的音樂片斷，請幼兒坐在座位上自由地邊聽音樂邊做即興動作表演。教師重點注意幼兒在表演中是否能夠準確反映出小兔睡覺的音樂片斷。

（9）教師組織全體幼兒隨音樂完整地表演。① 全體幼兒表演森林早晨。

② 兩位幼兒分別表演烏龜和兔子出場。

③ 兩位幼兒表演龜兔賽跑，其他幼兒坐在座位上拍手，作為觀看比賽的觀眾。④ 全體幼兒結伴即興舞蹈，表現森林的慶祝會。

注：該音樂比較長，教師在讓幼兒表演全曲時可根據本班情況做適當刪截。附：

注：此范例選自《學前兒童音樂教育》，許卓婭編著，人民教育出版社出版，1996年版。3.特點分析音樂欣賞教學中的韻律活動型模式最突出的特點是引導幼兒借助動作感受音樂，有利于提高幼兒創編動作的能力及動作與音樂的匹配能力。這一模式較適用于欣賞形象比較鮮明、節奏感比較強的音樂作品。

（三）美術活動型模式 1.程序和策略

（1）引出主題。教師用容易引起幼兒學習興趣的方式引出主題。

（2）傾聽、理解音樂。教師采用圖片、幻燈或者活動的直觀教具，在組織幼兒傾聽音樂時，幫助幼兒感知、理解音樂。

（3）借助動作進一步感知、理解、體驗音樂。在此環節中教師可采用類似模式

（二）的方式進行。

（4）創作視覺藝術作品。教師引導幼兒用自己創作的視覺藝術作品表現他們對音樂的感知、理解和體驗。2.教學范例

音樂欣賞：夢幻曲（大班）

活動目標

（1）引導幼兒感受、表現抒情優美的風格。（2）指導幼兒學習用自己的話隨音樂朗誦。

（3）引導幼兒體驗音樂帶來的美好情感，并體會表達的快樂。活動程序

（1）教師讓幼兒觀察比較梨子（切成兩半）和小提琴的形狀，引導幼兒注意外形上的相似點。

（2）教師請幼兒欣賞配樂故事。（教師在朗誦時要注意盡量保持抒情的風格，不要用戲劇化的聲調來表演故事中的人物。）

（3）教師請幼兒用抒情優美的聲調學習朗誦：“拉呀，拉呀，星星也來聽，月亮也來聽，森林里又美好又安靜。”

（4）教師引導幼兒想一件自己認為很美好的事情，并用一句簡單的話來表達。如“唱呀唱呀，媽媽為我唱支歌；織呀織呀，媽媽為我織毛衣”等等。對于有困難的幼兒，教師可以幫助他組織句子。

（5）教師播放音樂，請幼兒用抒情優美的聲調隨音樂講自己想出來的話。

（6）教師向幼兒簡單介紹這首音樂，告訴幼兒這首音樂是與做夢有關的，而且夢見的都是一些非常美好的事情，請幼兒仔細傾聽音樂，并假想自己在做夢。

（7）教師隨音樂用夢幻般的語音語調講述自己事先編好的做夢內容。（8）請幼兒隨音樂簡單討論自己所編的美好的夢。（9）請幼兒在音樂的伴奏下畫出自己所編的美好夢境。

（10）請幼兒隨音樂講述自己畫的美好的夢。教師指導幼兒盡量用夢幻般的語音語調與音樂一致。

（四）文學活動型模式 1.程序和策略

（1）引出主題。教師用容易引起幼兒學習興趣的方式引出主題。

（2）教師朗誦文學材料。教師隨音樂朗誦文學材料，其內容可以是故事、散文、詩歌或歌詞。這些內容可以是教師根據音樂選擇的，也可以是創作的。教師在朗誦時可用視覺材料或動作表演幫助幼兒感知和理解音樂。或者教師先朗誦文學材料，再組織幼兒傾聽音樂，最后請幼兒將文學材料與音樂材料相匹配。

（3）幼兒學習配樂朗誦。如果文學材料比較簡單，適合幼兒學習，教師可教幼兒學習配樂朗誦；如果文學材料中某些部分適合幼兒學習，教師可教幼兒學習這些簡單的部分；如果文學材料中某些部分是可以讓幼兒創編的，教師可組織幼兒根據原作中文字與音樂的要求練習創編。

（4）教師完整地播放音樂，并帶領幼兒朗誦在程序（3）中學會的文學材料；或者組織幼兒朗誦在程序（3）中創編的，甚至是即興創編的文學材料。2.教學范例： 同模式

（三）。3.特點分析

音樂欣賞教學中的文學活動型模式最突出的特點是把音樂藝術與文學藝術相結合，使幼兒能在感受音樂的同時，學習用語言去表現音樂，有利于提高幼兒的朗誦水平及語言創造力。此模式較適用于欣賞意境較美，有較廣闊的想像、聯想空間的作品。

四、樂器演奏活動的教學模式

（一）從總體布局入手的模式 1.程序和策略

（1）引出主題。教師用容易引起幼兒學習興趣的方式引出主題。

（2）感知、分析音樂。樂器演奏是根據音樂進行的，傾聽音樂是極為重要的一環。在告訴幼兒樂曲（或歌曲）的名稱、主要內容后，就要引導幼兒仔細傾聽、感受音樂的性質、力度、速度、節奏及段落等。可讓幼兒隨音樂拍手以便逐漸熟悉音樂。

（3）掌握演奏方案。對有一定基礎的班級，教師可引導幼兒集體為樂曲設計打擊樂配器演奏方案，并組織幼兒進一步掌握設計出的演奏方案。編配演奏方案應考慮幼兒的年齡特點：為小班幼兒編配的打擊樂應簡單，以齊奏為主，節奏型變化不大；為中、大班幼兒編配的打擊樂則可稍復雜一些，可用不同樂器輪流演奏，不同樂器的節奏型也可不同。有時同一樂曲可編配出不同難易程度的打擊樂給不同年齡班使用。如《兒童舞曲》，小班齊奏，中班則可在第二樂段時，用兩種樂器輪流演奏。為了便于幼兒掌握演奏方案，目前幼兒園普遍使用的是“變通總譜”，主要有“動作總譜”、“圖形總譜”、“語音總譜”三類。因為“通用總譜”（簡譜和五線譜）的認知方式和過程都比較復雜：使用通用總譜，不但不能對幼兒整體感知配器方案的過程有所幫助，反而會人為地增加幼兒的認知負擔，減少幼兒感知音樂的樂趣；若不用

總譜，幼兒在掌握演奏方案中記憶的負擔又會太重。“變通總譜”正是為了解決上述矛盾而被創造出來的。

（4）分組徒手練習合奏。中、大班樂器演奏的要求逐步提高，有時不同的樂器要輪流打，有時雖然同時打，但是各打各的節奏。因此，在未拿樂器前應先進行分聲部的徒手練習。教師可根據打擊樂中配器的情況將幼兒分成若干組，各組先分別練習各自承擔部分的打法，然后合起來一道打。也可以全體幼兒一起依次學習各種不同樂器的打法，然后分組，分別打自己這種樂器的節奏型。在這一步驟中，教師應讓幼兒開始學習時看教師如何指揮。教師指揮時所做的動作最初應該與幼兒所做的動作完全相同，待幼兒熟練后，教師可改用擊拍法，但仍然要把要求幼兒演奏的節奏型表現出來。值得注意的是：分組徒手練習的時間不能太長，不能等到幼兒完全會打了再分發樂器，因為在使用樂器的過程中還可以繼續學習。長時間徒手會降低幼兒學習的積極性，更重要的是不利于幼兒有更多的機會在全體幼兒親手打擊樂器的過程中感受各種樂器的不同音色、音響特點及其在合奏中所產生的效果，這樣反而會影響音樂能力的發展。

（5）用樂器隨音樂合奏。在徒手練習的基礎上，可讓幼兒隨音樂打擊樂器，拿相同樂器的幼兒應坐在一起，若坐成橫排，持演奏音量小的樂器的幼兒應排在前面。分發樂器時，教師可將樂器事先放在小椅子下面，以減少不必要的等待及混亂。樂器拿出后，凡不演奏時，幼兒須將樂器放在大腿上，不發出聲音，眼睛也不看樂器。教師的指揮除應符合一般指揮的要求外，還可根據打擊樂中節奏的需要增加某些能幫助幼兒領會、激發幼兒情緒的適當的姿態或動作。要求幼兒演奏時眼睛注視指揮者，積極地與指揮者進行交流，注意傾聽音樂與他人的演奏，不做與演奏無關的事情。幼兒熟練后可由幼兒擔任指揮。在指導幼兒演奏的過程中，教師應注意培養幼兒內在的節奏感，那種以“打空拍”作為“拐棍”訓練幼兒感受強弱的做法，反而會成為妨礙幼兒節奏感發展的障礙，因為這樣做，會使他們習慣于以雙手攤開“打空拍”來代替對強弱拍的內在感受，離開了這一動作，弱拍也就打不出來了。

（6）幼兒自由交換樂器并演奏。不要讓幼兒固定只練一種樂器，在幼兒熟悉了打擊樂的演奏方法后，應讓幼兒輪換著練習不同的樂器，使幼兒能更好地認識各種樂器的性質、使用方法，還能學會各種不同的節奏型及發展相互協調的能力。幼兒交換樂器時，應將原來使用的樂器放在座椅上，再迅速無聲地找到新的座位坐下。教師要求幼兒在交換過程中不與他人或場內的座椅相撞，坐下時不使座椅發出聲音或發生移動。

（7）創造性地改變原配器方案。在幼兒具有一定演奏經驗的基礎上，教師可引導幼兒創造性地改變原配器方案，如部分地改變音色或節奏型，增加大鼓、大鈸或其他特色樂器等，同時組織幼兒演奏。2.教學范例及分析

樂器演奏：獅子進行曲（大班）

活動目標

（1）在教師的引導幫助下，幼兒用集體討論的方法設計打擊樂器演奏方案和“圖形總譜”。（2）要求幼兒在教師指導下學習看“總譜”隨音樂演奏。（3）教幼兒進一步學習看指揮演奏，輪流學習當指揮。（4）讓幼兒體驗創造和演奏的愉快。活動準備

音樂結構掛圖一張，大鼓、吊鈸各一，鈴鼓、串鈴各若干，碰鈴、木魚各若干。鈴鼓、串鈴、碰鈴、木魚分成４組放在幼兒的座椅下面。

活動過程

（1）教師出示音樂結構掛圖，并請幼兒觀察教師提供的6種樂器，然后用提問的方式引導幼兒一部分一部分地討論：用什么樣的節奏，用什么樣的樂器和器樂的演奏方法來分別表現每個部分的音樂形象，用什么樣的符號來表示樂器、演奏法和節奏，等等。

如幼兒認為：吹號的聲音很響，可以用6種樂器一起演奏，這種很響的音可用“×”表示；獅王走路的聲音很重，可以用大鼓一下一下地慢奏，這種很沉重的聲音可用“●”來表示；獅王吼叫的聲音很粗糙、刺耳，可以用吊鈸、鈴鼓和串鈴一起演奏，即三種樂器一起強奏一下，然后鈴鼓和串鈴猛烈地持續搖動，這種聲音可用“ ”表示；小動物走路的聲音很輕，可用木魚和碰鈴一下一下地快奏，這種聲音可用“·”來表示。

教師根據幼兒的意見將所有符號排入音樂結構圖，就成了下圖：

（2）教師哼唱旋律，全體幼兒手拿樂器看著“樂譜”，用慢速度輕輕演奏1-2遍。教師用右手在圖上指示音樂的進行，用左手指揮幼兒演奏。

（3）教師將圖中表示音樂結構的部分蓋上，只剩下表示演奏方案的符號。播放音樂，用步驟2的方法指揮幼兒演奏。

（4）教師拿走教學掛圖，用雙手指揮幼兒演奏。

（5）幼兒輪流學習指揮。在更換“小指揮”時，可同時更換演奏大鼓和吊鈸的幼兒，其他幼兒也可以自由交換樂器。分 析

在活動目標中，設計配器方案和圖形總譜是其中的重點。根據音樂形象設計打擊樂器的配器方案，再根據配器方案所造成的音響形象設計圖形總譜，這兩種活動可以鍛煉幼兒的類比聯想能力。這些活動是在教師具體引導、幫助下，通過集體討論進行的，不要求幼兒獨立設計，因而大班幼兒是可能做到的。

在步驟1中，采用討論一部分、確定一部分、記錄一部分的方法，既節省時間，幼兒的注意力又不易分散。

幼兒討論的結果是各不相同的，教師可根據大多數幼兒的意見記錄。在幼兒有困難時，教師也可以提出自己的意見。

圖形譜與原音樂結構圖相結合，可以幫助幼兒理解和掌握兩者的關系，有利于幼兒在演奏時順利地遷移對該音樂結構的原有經驗。

在步驟3中，教師蓋上結構圖，是為了使演奏方案的結構更加清晰。在步驟4中，教師拿走教學掛圖，是為了使幼兒能更好地看指揮和聽音樂。

在步驟5中，教師采用了退出的方法，以便幼兒能夠有機會學習指揮和獲得新的角色體驗。

（二）從主要聲部入手的模式 1.程序和策略（1）引出主題。（2）感知、分析音樂。

（3）設計、掌握某一特定聲部的節奏及演奏方法。在這一環節中，教師采用示范—模仿的方式，教幼兒學習并幫助幼兒掌握打擊樂曲中某一特定聲部的節奏和樂器演奏方法。或者教師引導幼兒集體為音樂設計一個打擊樂配器的主要聲部的演奏方案。

（4）幼兒隨音樂演奏這一特定聲部的方案。

（5）學習、掌握其他輔助性聲部的演奏方案。教師可采用類似模式

（一）的方法幫助幼兒掌握。

（6）隨音樂合奏輔助聲部。

（7）合奏并傾聽主要聲部及輔助聲部之間的配合效果。（8）教師請幼兒擔任指揮，并指導其指揮演奏。（9）參考采用模式

（一）中的程序（6）、（7）。2.教學范例

樂器演奏：瑤族舞曲（大班）

活動目標

（1）引導幼兒感受、表現優美、寧靜、舒展的音樂。

（2）幼兒探索怎樣用熟悉的樂器和節奏型奏出優美、寧靜、抒情的效果。

（3）指導幼兒學習在較復雜的情況下相互配合，學習在演奏自己的聲部的同時傾聽和享受其他聲部的演奏。活動程序

（1）熟悉音樂和鈴鼓的演奏方案。

① 教師在午飯前后、午睡起床、安靜游戲等時間內播放或彈奏該曲，讓幼兒有機會逐步熟悉這首音樂。

② 教師在自由活動、等待、活動轉換時間或音樂活動時間內，向幼兒提供隨該樂曲自由做動作的機會。在適當的時候，教師可逐步引導幼兒注意用更柔和；舒緩的動作來表現音樂的性質。

③ 讓幼兒欣賞教師持鈴鼓隨該樂曲所做的表演：

④ 教師教幼兒學習徒手隨音樂做上述演奏動作。⑤ 教師教幼兒學習持鈴鼓隨音樂做上述演奏動作。（2）幼兒熟悉主要節奏型并學習其他樂器的演奏方案。

① 教師請幼兒獨立地隨音樂演奏鈴鼓，教師用大鼓給幼兒的演奏伴奏。除第七句（即第13、14小節）休止以外，全部用以下方案演奏：

② 教師請幼兒注意傾聽，并請他們指出教師是怎樣演奏的（擊一次鼓面，擊兩次鼓邊），奏出的聲音是怎樣的（咚 噠噠）。

③ 教師請志愿擊鼓的幼兒輪流用大鼓為大家的鈴鼓演奏伴奏。④ 教師引導幼兒用碰鈴和木魚隨音樂合作演奏大鼓的節奏：

⑤ 教師請三位幼兒分別擔任碰鈴、木魚、大鼓的演奏，自己擔任小鈸的演奏，隨音樂為全體幼兒的鈴鼓演奏伴奏。

⑥ 教師請幼兒注意傾聽，并請他們指出教師是怎樣演奏小鈸的（在大鼓敲鼓邊的時候演奏），奏出的聲音是怎樣的（０ 倉倉）。

⑦ 教師請四位幼兒分別擔任碰鈴、木魚、大鼓和小鈸的演奏，隨音樂為全體幼兒的鈴鼓演奏伴奏。

在全部活動過程中，教師要始終引導幼兒注意感受和表現音樂的優美、寧靜、舒展。附：

注：此范例選自《學前兒童音樂教育》，許卓婭編著，北京：人民教育出版社，1996年版。3.特點分析

這一模式的程序一般被稱為“累加”的程序。這樣的程序能突出演奏方案的重點，保證每個幼兒都能較扎實地掌握主要聲部的節奏及演奏方法，在此基礎上采用逐個累加的方法引導幼兒學習輔助性聲部的演奏方案。步驟清楚，明了，最終達到整體掌握演奏方案的目的。該模式適用于各聲部都有一定的獨立性或至少有一個聲部與其他聲部之間沒有交錯進行關系，整體音響較為復雜的作品。