第一篇：教學(xué)模式

后進(jìn)生的邏輯推理、歸納分析能力比較差，課堂教學(xué)中同等難度的內(nèi)容往往不可能得到同等貫徹。針對(duì)這一情況，教師可把宏觀宣講同微觀幫助結(jié)合起來(lái)，認(rèn)真批改作業(yè)，進(jìn)行個(gè)別幫助。引導(dǎo)他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法，不斷在理解和分析問(wèn)題上下工夫。對(duì)于他們的每一點(diǎn)進(jìn)步及時(shí)地給予肯定和表?yè)P(yáng)，以提高他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的自信心，從而提高全班的整體學(xué)習(xí)水平。具體而言，可把學(xué)生的各科學(xué)習(xí)目標(biāo)按不同等級(jí)出示，在老師的指導(dǎo)下由學(xué)生自主選擇。

2、注重課堂的分層教學(xué)打好基礎(chǔ)

很多學(xué)困生在數(shù)學(xué)課上不能集中精力聽(tīng)課，因此教師可采取分層教學(xué)的方法，及時(shí)吸引、鼓勵(lì)數(shù)學(xué)學(xué)困生，讓他們也能關(guān)注課堂，認(rèn)真聽(tīng)課。比如當(dāng)教師引入一個(gè)定理的時(shí)候，可以結(jié)合生活中一些常見(jiàn)的例子，提高學(xué)困生學(xué)習(xí)的興趣；講解例題時(shí)，教師應(yīng)該循序漸進(jìn)，由淺入深，這樣學(xué)困生就容易理解剛講過(guò)的知識(shí)；布置課堂練習(xí)時(shí)，教師可以選擇一些有梯度的題目，先讓幾個(gè)比較上進(jìn)的數(shù)學(xué)學(xué)困生來(lái)回答簡(jiǎn)單的練習(xí)題，給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。

5.改革課堂教學(xué)模式，讓每一個(gè)孩子在課堂中都有事可做。在課堂教學(xué)中，教師要做到善于了解學(xué)生、研究學(xué)生、熱愛(ài)學(xué)生、尊重和信任學(xué)生，特別是關(guān)愛(ài)“后三分之一學(xué)生”；創(chuàng)造平等、互助、團(tuán)結(jié)的學(xué)生群體，讓“后三分之一學(xué)生”在平等、互助、團(tuán)結(jié)的大集體中感受到同伴的“關(guān)愛(ài)”；創(chuàng)設(shè)一定的情景，給“后三分之一學(xué)生”多一些表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和成功的體驗(yàn)。近幾年，我校在學(xué)案教學(xué)上進(jìn)行了有益地實(shí)踐，取得良好效果。下一步，我們將結(jié)合縣教研室組織的系列課型達(dá)標(biāo)活動(dòng)，圍繞學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)和教師有效指導(dǎo)這兩個(gè)教學(xué)核心，積極進(jìn)行課堂改革，力爭(zhēng)做到“不拋棄，不放棄”，為每一個(gè)孩子創(chuàng)造一個(gè)塑造自我的空間。

二、研究教法，教有所獲，調(diào)動(dòng)積極性。

后進(jìn)生往往坐不住，聽(tīng)不進(jìn)去，寫(xiě)不好，說(shuō)不明白，又沒(méi)有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的習(xí)慣，自學(xué)能力低。面對(duì)這種情況，這就要求教師采用最優(yōu)的教學(xué)方法，變法子帶他們?nèi)W(xué)。在課堂提問(wèn)過(guò)程中實(shí)行鼓勵(lì)性教學(xué)，注意知識(shí)的深入淺出，設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)力求簡(jiǎn)單明了，把容易的問(wèn)題留給后進(jìn)生，當(dāng)回答正確時(shí)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)；如果答錯(cuò)也不應(yīng)加以指責(zé)，而應(yīng)幫助他們分析，鼓勵(lì)他們?cè)賹ふ艺_答案。在教學(xué)形式上開(kāi)展課堂搶答、分組比賽、學(xué)生講課和小組合作等多種形式的活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有光榮感、成就感，使他們獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。同時(shí)教師應(yīng)加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，因?yàn)榻處煴旧淼膬?yōu)良品質(zhì)容易喚起學(xué)生的共鳴，使他們“親其師而信其道”，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3、化枯燥為有趣，讓后進(jìn)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。

數(shù)學(xué)多為抽象、枯燥的，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)感覺(jué)無(wú)味，這也是會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)中可以盡量將書(shū)本上的知識(shí)加以研究，使之變?yōu)樾蜗蟆⑸鷦?dòng)、有趣的問(wèn)題，或者讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，在游戲中、實(shí)踐中學(xué)到知識(shí)。例如：教學(xué)“軸對(duì)稱”這一節(jié)課時(shí)，書(shū)本上定義為：某個(gè)圖形沿著某一條直線對(duì)折后，兩部分能夠完全重合，則稱這兩個(gè)圖形成軸對(duì)稱圖形。定義很抽象、難懂。課本開(kāi)頭只是引用了青山倒映在水中。教師在教學(xué)舉例時(shí)，可以張開(kāi)雙手，掌心面向?qū)W生，一邊將雙手合攏一邊問(wèn)道：你們看老師的雙手成軸對(duì)稱嗎？以實(shí)際例子更形象展示，學(xué)生易懂。還可以讓學(xué)生動(dòng)手親自剪紙、操作，使他們身臨其境。再舉舉生活中的實(shí)例，這樣把枯燥的內(nèi)容就變得生動(dòng)有趣，從而達(dá)到理想的效果。

第二篇：教學(xué)模式

優(yōu)化教學(xué)模式,構(gòu)建高效課堂

紅沙溝學(xué)校

劉敏

優(yōu)化教學(xué)模式,構(gòu)建高效課堂 新課程倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)過(guò)程，倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性的探究性學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過(guò)教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維過(guò)程，在單位時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。課堂教學(xué)的高效性就是通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有超常收獲、超常提高、超常進(jìn)步。作為教育組織者的教師，是課堂改革的最直接的一環(huán)，或者講是高效課堂實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵因素。所以，我認(rèn)為教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面來(lái)打造高效課堂：

一、有效的備課是高效課堂的基礎(chǔ)。

1、備課程標(biāo)準(zhǔn)要提高課堂教學(xué)效率，應(yīng)制定完整、明確的課堂教學(xué)目標(biāo)，注意根據(jù)教材內(nèi)容定出基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力、思想情感教育等方面的要求。

2、備教材強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的全面性。目標(biāo)對(duì)課堂具有引領(lǐng)作用，是一堂課的方向。因此，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要從“知識(shí)和技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三方面考慮，以更好地實(shí)現(xiàn)課程的總體目標(biāo)。突出教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)。

3、備學(xué)生了解學(xué)生個(gè)性。大多學(xué)生的個(gè)性希望得到老師的夸獎(jiǎng)。因此，經(jīng)常開(kāi)展一些小型競(jìng)賽活動(dòng)，可激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。了解學(xué)生原有認(rèn)知基礎(chǔ)。

二、充分發(fā)揮學(xué)生的潛力是高效課堂的保證。我們知道，學(xué)生是正在發(fā)展中的人，學(xué)習(xí)新知時(shí)所具有的能力就是學(xué)生的潛力。因此，課

堂教學(xué)的關(guān)鍵 就是要拓展學(xué)生的心理空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，發(fā)揮學(xué)生的潛在能力，促使學(xué)生積極主動(dòng)思維，充分發(fā)揮其自主學(xué)習(xí)能力。

三、構(gòu)建媒體型學(xué)習(xí)模式，追求高效課堂。使用多媒體與數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，對(duì)教師來(lái)講，就是在一定的時(shí)間內(nèi)要完成比原先更多的教學(xué)任務(wù)和目的。對(duì)學(xué)生來(lái)講，就是在一定的時(shí)間內(nèi)要學(xué)到比原先更多的東西。利用網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生可以在很短的時(shí)間內(nèi)獲取大量的教學(xué)信息，提高學(xué)習(xí)效率；通過(guò)多媒體教學(xué)可以使學(xué)生多種感官并用，加快了知識(shí)的理解和記憶。隨著教育教學(xué)手段的現(xiàn)代化，在一些難點(diǎn)問(wèn)題的突破上起到了事半功倍的作用

總之,課堂教學(xué)是一門(mén)很深的學(xué)問(wèn),具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。為了提高課堂教學(xué)的有效性及高效性,我們必須本著“一切為了學(xué)生的發(fā)展”,以教學(xué)理論作指導(dǎo),經(jīng)過(guò)自己的不斷實(shí)踐,不斷總結(jié),不斷完善和創(chuàng)新,真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量,提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

第三篇：教學(xué)模式

音樂(lè)課基本教學(xué)模式研究的初步設(shè)想

1.我們對(duì)唱游課進(jìn)行了初步總結(jié)：①唱游課教學(xué)打破了傳統(tǒng)音樂(lè)學(xué)科的單一性，采取音樂(lè)游戲、律動(dòng)、歌 表演、集體舞、節(jié)奏樂(lè)等綜合性音樂(lè)藝術(shù)手段，提倡藝術(shù)形式的多元性。它以激發(fā)兒童學(xué)習(xí)音樂(lè)藝術(shù)的興趣為 目的，以培養(yǎng)他們審美情趣為核心。實(shí)施唱游教學(xué)，一方面為進(jìn)入中高年級(jí)學(xué)習(xí)音樂(lè)打好基礎(chǔ)，一方面積淀為 具備審美情操的基石，從而成為完善學(xué)生素質(zhì)的一個(gè)組成部分。②唱游課的指導(dǎo)思想：“動(dòng)中學(xué)，玩中學(xué)，樂(lè) 中學(xué)”，一切從學(xué)生出發(fā)。③唱游課的相關(guān)策略：a注重興趣；b人人參與；c創(chuàng)設(shè)情景；d加強(qiáng)表現(xiàn)；e加入競(jìng)賽 ；f即興創(chuàng)作。④通過(guò)歸納，初步形成了游戲教學(xué)模式：

附圖{圖}這一模式從兒童的年齡特征出發(fā)，讓兒童從游戲中產(chǎn)生對(duì)音樂(lè)的興趣，從游戲中去學(xué)習(xí)音樂(lè)，在 游戲中引導(dǎo)他們進(jìn)入音樂(lè)的殿堂，當(dāng)他們?cè)谟螒蛑蝎@得一定的認(rèn)識(shí)后，及時(shí)加以鼓勵(lì)，發(fā)展他們的智慧，啟發(fā) 他們的想象力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，從而產(chǎn)生更高層次的興趣。游戲模式既是唱游課的教學(xué)模式，也是唱游教 學(xué)的過(guò)程，這模式中各環(huán)節(jié)相互聯(lián)系，相互滲透，層層緊扣，循環(huán)發(fā)展。這一模式適合低年級(jí)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)，還可引伸到中年級(jí)。⑤唱游課教學(xué)評(píng)估，采用“音樂(lè)樂(lè)園”、“小小音樂(lè)會(huì)”等形式，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)能力、審美情趣進(jìn)行測(cè)試，并評(píng)定“優(yōu)、良、中、差”。

2.小學(xué)的中、高年級(jí)及初中，由于學(xué)生年齡的增長(zhǎng)、教學(xué)內(nèi)容的增加，教學(xué)模式可以從低年級(jí)的游戲模式 逐步過(guò)渡到游戲、活動(dòng)模式→活動(dòng)模式：

導(dǎo)入→活動(dòng)→創(chuàng)作→表演、評(píng)議

“導(dǎo)入”包含復(fù)習(xí)及基本訓(xùn)練，如節(jié)奏游戲、聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練、識(shí)譜練習(xí)等。“活動(dòng)”是指新授的教學(xué)活動(dòng)，包 括教師教的主導(dǎo)作用及學(xué)生學(xué)的主體地位，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)隨著年級(jí)的遞增而更多地體現(xiàn)學(xué)生的主體性，尤其是通 過(guò)學(xué)生的分組學(xué)習(xí)活動(dòng)，逐步擴(kuò)大培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)、感受、體驗(yàn)音樂(lè)的能力。“創(chuàng)作”是指在新授的教學(xué)內(nèi)容 的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)要求去進(jìn)行創(chuàng)作，包含二度創(chuàng)作及一度創(chuàng)作活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的想象力。“創(chuàng)作”還應(yīng)在“ 導(dǎo)入”及“活動(dòng)”中得到體現(xiàn)。“表演”、“評(píng)議”是指將創(chuàng)作進(jìn)行交流匯報(bào)，并進(jìn)行評(píng)議、評(píng)價(jià)。

三、音樂(lè)教學(xué)策略

1.德育與美育。

“音樂(lè)教育——不是培養(yǎng)音樂(lè)家，首先是培養(yǎng)人”這是蘇霍姆林斯基的名言。中小學(xué)音樂(lè)教育的意義，遠(yuǎn) 遠(yuǎn)超出藝術(shù)的范圍，是陶冶高尚情操的有力手段，而德育與美育是它的靈魂。我們要全面提高學(xué)生的素質(zhì)。培 養(yǎng)完善的人格，音樂(lè)教育首先要教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)做人”。

2.生動(dòng)與主動(dòng)。

“生動(dòng)”至少包含三個(gè)層面：一是形式的生動(dòng)；二是教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的生動(dòng)；三是教學(xué)手段與方法的生動(dòng)。只要一切從學(xué)生出發(fā)，即使是枯燥的基本訓(xùn)練，也能變得生動(dòng)而活潑。“生動(dòng)”才能引起學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，才能激發(fā)對(duì)音樂(lè)的喜愛(ài)，才能產(chǎn)生大面積質(zhì)量與效益。生動(dòng)活潑的更高層次是主動(dòng)發(fā)展。沒(méi)有主動(dòng)性其生動(dòng)性 也是有限的，只有學(xué)生的主動(dòng)參與，生動(dòng)活潑的潛力才能得到充分的展開(kāi)。要體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，需要學(xué)生的主動(dòng)參與。同時(shí)，主動(dòng)性是審美教育的主要特征之一，沒(méi)有主動(dòng)性就不可能產(chǎn)生美好體驗(yàn)，音樂(lè)教 學(xué)必須生動(dòng)與主動(dòng)。

3.傳授與創(chuàng)造。

音樂(lè)教學(xué)過(guò)程在一定意義上講，就是教師將人類(lèi)社會(huì)長(zhǎng)期積累起來(lái)的音樂(lè)文化知識(shí)和技能技巧傳授給學(xué)生。從現(xiàn)代的觀念來(lái)看，必須把知識(shí)、技能和發(fā)展智力統(tǒng)一起來(lái)，而創(chuàng)造力則體現(xiàn)更高的要求，更能促進(jìn)學(xué)生的 個(gè)性發(fā)展。因此，國(guó)外音樂(lè)教學(xué)體系都非常注重創(chuàng)造力的培養(yǎng)，尤其是學(xué)生的即興創(chuàng)作活動(dòng)。而我們的音樂(lè)教 學(xué)過(guò)程中，這方面顯得較為薄弱。作為以審美為核心的音樂(lè)教學(xué)，創(chuàng)造性是審美教育的重要特征，創(chuàng)造性要貫 穿于審美

教育的始終。

4.靜態(tài)與動(dòng)態(tài)。

傳統(tǒng)的音樂(lè)課強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能的傳授，大都采用一般文化課的靜態(tài)形式，學(xué)生正襟危坐。音樂(lè)本身是非語(yǔ)義 性的，體態(tài)律動(dòng)學(xué)的誕生，使人們對(duì)音樂(lè)心理的研究開(kāi)拓了新的領(lǐng)域，動(dòng)態(tài)更能喚起人的本能，更能觸發(fā)人的 自由聯(lián)想，有助于人的創(chuàng)造意識(shí)和行為。靜態(tài)與動(dòng)態(tài)的相輔相成、互為補(bǔ)充，是音樂(lè)課較為理想的一種策略。

5.單一與綜合。

中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容有多種，主要為聲樂(lè)（歌唱）、器樂(lè)、欣賞、音樂(lè)常識(shí)與基本訓(xùn)練。作為普及的學(xué)校 音樂(lè)教學(xué)，“綜合”是它的主體，而且學(xué)生年齡越小、年級(jí)越低，“綜合”更為適宜。

第四篇：教學(xué)模式

引領(lǐng)教育前沿，打造高效課堂的教學(xué)模式

山東杜郎口：“三三六”模式，即立體式、大容量、快節(jié)奏；預(yù)習(xí)、展示、反饋三模塊；自主學(xué)習(xí)、合作交流、展示提升、達(dá)標(biāo)檢測(cè)、課時(shí)小結(jié)六環(huán)節(jié)。

昌樂(lè)二中：“271”模式，即課堂老師講的時(shí)間占20%（10分鐘）；學(xué)生做的時(shí)間占70%（30分鐘）；反饋過(guò)關(guān)時(shí)間占10%（5分鐘）。

河南宜陽(yáng)雙語(yǔ)學(xué)校：“兩大模塊五大階梯”教學(xué)模式，即兩模塊指教授、接收模塊，由《預(yù)習(xí)案》和《達(dá)標(biāo).過(guò)關(guān).升級(jí)檢測(cè)題》為橋梁連接。五階梯 指一：基礎(chǔ)知識(shí)階梯；二：基礎(chǔ)知識(shí)與基本能力階梯；三：重點(diǎn)知識(shí)與重點(diǎn)知識(shí)運(yùn)用階梯；四：難點(diǎn)知識(shí)與你難點(diǎn)知識(shí)運(yùn)用階梯；五：綜合運(yùn)用階梯;河南封丘建勛學(xué)校：用杜郎口理念重在落實(shí)，備課已不用導(dǎo)學(xué)案，重在備流程、備學(xué)法。

山西新絳中學(xué)：學(xué)案課堂，一天只上半天課，沒(méi)有作業(yè)，完成學(xué)案，完成學(xué)習(xí)報(bào)告。

陜北宜川中學(xué)：“三環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法”包括自主學(xué)習(xí)、討論展示、檢測(cè)小結(jié)三環(huán)節(jié)。

第五篇：教學(xué)模式

以“小組合作探究、教師精講點(diǎn)撥”為核心

——構(gòu)建和諧高效歷史課堂

心理學(xué)認(rèn)為：“興趣是一種喜好的情緒，興趣是人們探索知識(shí)、認(rèn)識(shí)事物的意識(shí)傾向。”捷克教育家夸美紐斯指出：“興趣是創(chuàng)造一條歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。”我們也說(shuō)：“興趣是最好的老師。”那么我們的學(xué)生對(duì)歷史、對(duì)歷史課感興趣嗎？通過(guò)我在教學(xué)中的調(diào)查了解，答案是：學(xué)生們對(duì)歷史感興趣，但一上歷史課就打盹。學(xué)生們告訴我，他們崇拜歷史上的愛(ài)國(guó)英雄，喜歡看著名的戰(zhàn)爭(zhēng)，更愿意了解過(guò)去人們的生活，卻非常反感上歷史課。

這樣的現(xiàn)狀向歷史教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)：我們到了非課改不可的地步了！我們要改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，逐步探索一條和諧高效的歷史課堂教學(xué)模式。

《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中專門(mén)提及合作學(xué)習(xí)，指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)。”我又結(jié)合我校的實(shí)際，逐步探索出一條以“小組合作探究、教師精講點(diǎn)撥”為核心的課堂教學(xué)模式，意在激發(fā)學(xué)生自主探究新知的欲望，體驗(yàn)成功學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，以期達(dá)到構(gòu)建和諧高效歷史課堂的目的。下面具體闡述此模式的操作流程。

一、激趣導(dǎo)入，先聲奪人。

俗話說(shuō)：好的開(kāi)始，是成功的一半。要盡可能一開(kāi)始就引人入勝，把學(xué)生吸引住。要達(dá)到這樣的效果，教師必須依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)好每一節(jié)課的導(dǎo)入部分。一節(jié)課，如果有一個(gè)精彩的導(dǎo)入，則可以一下子吸引學(xué)生的眼球，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的思維，為以后的課堂學(xué)習(xí)做好鋪奠。導(dǎo)課方式靈活多樣，比如一段生動(dòng)、富有感情色彩的導(dǎo)入語(yǔ)言，能營(yíng)造一種情緒氛圍，把開(kāi)課的“第一鐘”撞擊在學(xué)生的心靈上，能喚起學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生自覺(jué)進(jìn)入學(xué)習(xí)軌道。再比如，在講《改革開(kāi)放》這一節(jié)課時(shí)，我在課的開(kāi)始用多媒體播放董文華的《春天的故事》，這首歌曲學(xué)生們耳熟能詳，配之一幅幅祖國(guó)大好河山的景色畫(huà)面，還有鄧小平巨幅圖像的呈現(xiàn)，這聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)的雙重感官刺激，大大激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)黨，擁護(hù)黨的情操，也達(dá)到了情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育目的，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)本課下面的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了極強(qiáng)的欲望和興趣。正如孔子所說(shuō)：知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)知者。可見(jiàn)興趣是學(xué)生最好的老師。把歷史教學(xué)興趣化，從而更有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

綜上，如果教師能把導(dǎo)入上得扣人心弦，妙趣橫生，容智怡情，賞心悅目的話，那將能抓住學(xué)生的求知心理，把學(xué)生的心緊緊地栓住，使他們懷著無(wú)限的期待和渴望投入到歷史學(xué)習(xí)中去。因此，一段精彩的導(dǎo)入將會(huì)起到一錘定音的作用。

二、創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)新知

情境創(chuàng)設(shè)強(qiáng)調(diào)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)完整、真實(shí)的歷史情境，以激勵(lì)學(xué)生的認(rèn)知需要，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)。歷史不像其他學(xué)科，歷史課中的情境創(chuàng)設(shè)要具有歷史氛圍。它既反映過(guò)去的事件、人物，又體現(xiàn)今天人們對(duì)歷史事件、人物的看法。因此，歷史教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)除了要在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上下功夫外，還要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使學(xué)生能在自己已有的歷史知識(shí)中感知?dú)v史、認(rèn)識(shí)歷史、評(píng)價(jià)歷史，形成正確的歷史價(jià)值觀。

我們知道歷史是不可能從頭再來(lái)的，但我們卻可以借助情景創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在特定的歷史環(huán)境中，感受特定的歷史人物和歷史事件，加深對(duì)知識(shí)的理解與記憶。現(xiàn)在很多老師都嘗試使用“虛擬情境教學(xué)法”，通過(guò)虛擬的情景，再現(xiàn)歷史。下面以我在講授“美國(guó)1929-1933年經(jīng)濟(jì)大危機(jī)”為例，來(lái)談歷史教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)。

美國(guó)百歲高齡老人馬文?L?諾森今年秋天接受了貝勒大學(xué)授予的學(xué)士學(xué)位。1929年迫于生計(jì)告別大學(xué)生涯時(shí)，他僅差1個(gè)化學(xué)學(xué)分就能拿到貝勒大學(xué)學(xué)士學(xué)位。77個(gè)春秋后，如今已經(jīng)滿百歲的他終于迎來(lái)遲到的畢業(yè)證書(shū)。

老師說(shuō)：“諾森已經(jīng)是一位百歲老人了。生日那天，兒孫們問(wèn)他：您這一輩子最難忘的事情是什么？諾森老人說(shuō)那當(dāng)然有很多很多了，可要說(shuō)最難忘的，得說(shuō)是1929年那場(chǎng)災(zāi)難，那種殘酷的現(xiàn)實(shí)，曾經(jīng)扼殺了他年輕時(shí)的夢(mèng)想。同學(xué)們知道諾森老人所說(shuō)的災(zāi)難指什么嗎？”

這樣學(xué)生就能說(shuō)出那場(chǎng)災(zāi)難指1929—1933年的經(jīng)濟(jì)大危機(jī)。這一環(huán)節(jié)通過(guò)一段虛擬人物諾森的故事創(chuàng)設(shè)了經(jīng)濟(jì)大危機(jī)的情境，起到激情引趣的作用，也能引領(lǐng)學(xué)生盡快融入大危機(jī)的情境中。

英國(guó)歷史學(xué)家柯林伍德認(rèn)為：應(yīng)努力在內(nèi)心構(gòu)筑一個(gè)歷史的氛圍，這種氛圍能再現(xiàn)和還原歷史事件發(fā)生時(shí)代的特定局面，任何歷史都是現(xiàn)在的歷史，只有更加深入一個(gè)特定時(shí)代人的心靈和思想，才能觸摸到歷史的脈搏。創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法能夠比較好的幫助學(xué)生觸摸到歷史的脈搏。

歷史是過(guò)去的，昨天已成為歷史，更何況與學(xué)生相隔甚遠(yuǎn)的歷史教材，學(xué)生和我們都是歷史的旁觀者，站在這個(gè)角度學(xué)歷史，學(xué)生是無(wú)法理解當(dāng)時(shí)的歷史氛圍的，也就無(wú)法理解歷史的真正內(nèi)涵，也更無(wú)法激起學(xué)生內(nèi)心的波瀾。因此，在實(shí)際教學(xué)中，穿越時(shí)空隧道，改變教師講史說(shuō)史、學(xué)生聽(tīng)史讀史的學(xué)習(xí)方式，利用各種手段創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓學(xué)生“走進(jìn)”歷史，演繹歷史中的某一角色或片斷，這樣才會(huì)讓學(xué)生了解和掌握距離他們遙遠(yuǎn)而難以記憶、理解的歷史知識(shí)與歷史現(xiàn)象。

三、合作探究，精講點(diǎn)撥

為什么學(xué)生會(huì)在我們的課上打瞌睡？那是因?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)方式未能調(diào)動(dòng)學(xué)生求知的欲望，未能讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣，未能發(fā)揮學(xué)生的主體地位。本教學(xué)模式中我們應(yīng)用了讓學(xué)生在小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)、探究知識(shí)的方法。所謂合作學(xué)習(xí)，是新課程理念下一種重要的教學(xué)形式，也是學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)的一種有效的學(xué)習(xí)形式。有效的合作學(xué)習(xí)，能喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開(kāi)啟幽閉的心智。

教師可以根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)定，然后把全班學(xué)生搭配成若干異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，一般4～6人為一組。要充分尊重學(xué)生，遵照自愿的原則，由學(xué)習(xí)小組民主推薦一名組織能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，以小組合作的形式在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)組內(nèi)學(xué)生的探究和互助活動(dòng)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心與合作意識(shí)。由組長(zhǎng)對(duì)小組活動(dòng)進(jìn)行組織和分工，發(fā)言要有順序，盡量讓不愛(ài)講話的學(xué)生先說(shuō)、多說(shuō)，當(dāng)一人發(fā)言時(shí)其他成員必須認(rèn)真傾聽(tīng)，別人講完后再發(fā)表自己的觀點(diǎn)。這樣，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，小組合作學(xué)習(xí)基本上能夠順利進(jìn)行了。

小組合作學(xué)習(xí)的方式，打破了過(guò)去那種全體學(xué)生面向黑板，教師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)方式的束縛，幾個(gè)學(xué)生圍坐在一起，面對(duì)面地合作交流、實(shí)踐、操作。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，這種學(xué)習(xí)方式符合學(xué)生心理特點(diǎn)，因此學(xué)生愿意接受，參與的積極性很高。

小組合作探究過(guò)程的實(shí)施：

小組合作探究的整個(gè)過(guò)程大致可分為：明確探究問(wèn)題--合作探究--交流學(xué)習(xí)—展示反饋結(jié)果。

1.明確探究的問(wèn)題

在合作學(xué)習(xí)之前，教師要向?qū)W生明確探究的問(wèn)題。告訴學(xué)生評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是什么，以及合作學(xué)習(xí)的重要性，適時(shí)引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生明白怎樣完成學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)的任務(wù)最好是團(tuán)體性任務(wù)，而不是個(gè)體性任務(wù)，即任務(wù)所要求的資源（信息、知識(shí)、技能、材料等）最好是單個(gè)學(xué)習(xí)者所不可能全部具有的，離開(kāi)與他人的合作交流，個(gè)人就無(wú)法實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)。小組成員在任務(wù)目標(biāo)上是共同的、明確的，同時(shí)資源上又是相互依賴的，這可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)活動(dòng)的參與。

2.合作探究

確立學(xué)習(xí)任務(wù)之后，小組要通過(guò)研究學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確主攻方向和需解決的問(wèn)題，根據(jù)組員特點(diǎn)，分工合作，探索交流。在此期間教師要在組間巡視，針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)。

3.交流學(xué)習(xí)

小組成員通過(guò)探究，闡述各自觀點(diǎn)，對(duì)有疑問(wèn)的地方進(jìn)行集體研究，再在全班匯報(bào)自己小組的交流成果。對(duì)小組內(nèi)沒(méi)有解決的問(wèn)題，可以提出來(lái)請(qǐng)其他小組幫助解決。

4．展示.反饋結(jié)果

通過(guò)小組間的交流探討，教師指導(dǎo)學(xué)生逐步統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，得出結(jié)論，并對(duì)各小組和組內(nèi)成員的表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)、激勵(lì)。

教師作為整個(gè)課堂的引導(dǎo)者，教師要以平等的身份適時(shí)地參與小組的討論，要靈活調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，及時(shí)地診斷與處理問(wèn)題，當(dāng)小組面臨問(wèn)題時(shí)，能夠加以指引，當(dāng)學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)沒(méi)有動(dòng)力時(shí)，我們要及時(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，來(lái)喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，使學(xué)生產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)的沖動(dòng)和愿望。在小組合作學(xué)習(xí)中，多走動(dòng)，多觀察，多傾聽(tīng)，正確的認(rèn)識(shí)加以肯定，錯(cuò)誤的思想必要時(shí)可進(jìn)行干預(yù)，激發(fā)學(xué)生思維碰撞，將課堂推向高潮。

接下來(lái)教師應(yīng)將學(xué)生在合作探究中集體力量也無(wú)力解決的問(wèn)題，一般也是這節(jié)課的難點(diǎn)問(wèn)題做詳細(xì)講解。

四、梳理知識(shí)、歸納整合

這一環(huán)節(jié)是為學(xué)生及時(shí)構(gòu)建知識(shí)體系而開(kāi)展的整合性認(rèn)知活動(dòng)。通過(guò)本環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)得的知識(shí)及其本質(zhì)屬性進(jìn)行再認(rèn)識(shí)；對(duì)自己掌握的知識(shí)按照自己的思維方式歸類(lèi)連接、重新整合，構(gòu)建出個(gè)性化的比較科學(xué)的知識(shí)體系。

有學(xué)生反映對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和重要知識(shí)點(diǎn)印象不深刻、掌握不扎實(shí)，尤其聽(tīng)了若干節(jié)課后，很多節(jié)課混在一起，對(duì)前面某節(jié)課的印象更淡化遺忘，很難回憶起某節(jié)課到底學(xué)了什么？哪是重點(diǎn)？有哪些重要題型？本節(jié)需達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么？這當(dāng)然由于課堂教學(xué)中的若干環(huán)節(jié)做得不夠所致，但沒(méi)把知識(shí)做好歸納整合應(yīng)是其中的重要原因。

1、知識(shí)整合應(yīng)該成為本節(jié)課的“濃縮袖珍版本”。一節(jié)課結(jié)束后，學(xué)生腦海中儲(chǔ)存羅列了很多知識(shí)，繁多而零亂，使知識(shí)不能系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，缺乏對(duì)本節(jié)知識(shí)全景式知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。對(duì)于一節(jié)歷史課，學(xué)生是按照教師講授的先后順序去聽(tīng)講和接受的，就如同坐在河流上依次走過(guò)時(shí)間的上游、中游和下游，學(xué)到后面，前面的可能就淡忘，最后不能見(jiàn)到整條河流的全景。如果在本節(jié)課小結(jié)中不去萃取本節(jié)精華、提煉出重要知識(shí)點(diǎn)和重要題型，使本節(jié)所講知識(shí)濃縮為一個(gè)“精華袖珍版本”，那么學(xué)生對(duì)本節(jié)課的掌握就不深刻，正所謂“綱不舉目不張”。所以，一節(jié)課結(jié)束時(shí)要通過(guò)小結(jié)全景呈現(xiàn)本節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)，做到“舉綱張目”。使學(xué)生在回望這節(jié)課的時(shí)候，只要想著課堂的知識(shí)整合部分，就能概視這節(jié)課的全貌。

2、知識(shí)整合應(yīng)該成為本節(jié)課的“升華版”。很多教師把一節(jié)課的知識(shí)整合做成了知識(shí)的重復(fù)羅列，看似進(jìn)行了整合，但沒(méi)提煉出本節(jié)的知識(shí)精華，整合應(yīng)該是一節(jié)課的畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆，是對(duì)本節(jié)知識(shí)的提煉和升華，是萃取知識(shí)精華的一個(gè)環(huán)節(jié)。所以能否通過(guò)課堂知識(shí)整合對(duì)本節(jié)課進(jìn)行突破和升華是影響一節(jié)課教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。

那么，如何做好知識(shí)的整合呢？我認(rèn)為應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。我在這一環(huán)節(jié)的操作有如下幾步：（1）學(xué)生個(gè)體先自結(jié)、整合知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；（2）組內(nèi)交流，互相借鑒，共同提高；（3）教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)組間交流，完善知識(shí)體系。讓學(xué)生在“交流互評(píng)”中不斷豐富學(xué)習(xí)的方法策略，在相互補(bǔ)充、相互啟發(fā)、相互評(píng)價(jià)中進(jìn)一步拓展學(xué)生思維的廣度和深度，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)。

五、生成運(yùn)用、鞏固提升

本環(huán)節(jié)是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)認(rèn)知目標(biāo)后而進(jìn)行的形成性評(píng)價(jià)，使學(xué)生已獲取的知識(shí)得到進(jìn)一步鞏固和提高；同時(shí)對(duì)前幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行有針對(duì)性的補(bǔ)償教學(xué)，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行拓展和提高。

這一環(huán)節(jié)教師的任務(wù)是提供材料、診斷補(bǔ)償、反饋矯正；學(xué)生的任務(wù)是自我演練、查漏補(bǔ)缺、鞏固提升。具體操作如下：（1）教師出示訓(xùn)練材料（此訓(xùn)練材料應(yīng)是教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，在精確把握重、難點(diǎn)的前提下通過(guò)精挑細(xì)選所確定的訓(xùn)練材料），材料的出示形式應(yīng)根據(jù)學(xué)情靈活設(shè)置。（2）學(xué)生自我演練，獨(dú)立完成；然后組內(nèi)交流，解決部分問(wèn)題；對(duì)本組內(nèi)仍存在的爭(zhēng)議或疑惑，在組間或班內(nèi)進(jìn)行生生、師生的交流，在交流互動(dòng)中進(jìn)一步達(dá)成共識(shí)，完成查漏補(bǔ)缺和鞏固提升。

本教學(xué)模式要注意以下幾點(diǎn)：

1．在創(chuàng)設(shè)情景環(huán)節(jié)當(dāng)我們采用虛擬情境教學(xué)法時(shí)要注意，這個(gè)“虛擬的” 情境不是隨意編造的，而是以史實(shí)為依據(jù)，從當(dāng)時(shí)歷史背景出發(fā)，由教師精心編制，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的故事形式呈現(xiàn)出來(lái)的。

2．在歸納整合環(huán)節(jié)需要學(xué)生自己總結(jié)整理，教師絕不能包辦代替。教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)，學(xué)生思維的自我完善過(guò)程，以便形成新的知識(shí)體系。知識(shí)體系的構(gòu)建以本節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容為主，也可以構(gòu)建出與本部分內(nèi)容相關(guān)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。

3．在生成運(yùn)用環(huán)節(jié)要注意，首先，在選擇訓(xùn)練題目時(shí)，除對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和和基本能力的訓(xùn)練外，還要注重選擇題目的針對(duì)性、典型性和層次性，適當(dāng)控制題量和難度，要在知識(shí)的重點(diǎn)、學(xué)生的疑點(diǎn)和不同知識(shí)的銜接點(diǎn)上設(shè)置題目；其次，訓(xùn)練時(shí)，要注重獨(dú)立性和規(guī)范性；再次，訓(xùn)練時(shí)，要注重互動(dòng)性和規(guī)律性。