第一篇：135”教學(xué)模式

數(shù)學(xué)“135”教學(xué)模式的實(shí)踐研究總結(jié)

碾子中學(xué) 唐 偉

“315”合作學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)習(xí)者的主體性和能動(dòng)性，是由學(xué)生自主地而不受他人支配的學(xué)習(xí)方式，其重要含義是主動(dòng)學(xué)習(xí)。主動(dòng)性是自主學(xué)習(xí)的基本品質(zhì)，它在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)為“我要學(xué)”，“我要學(xué)”是基于學(xué)生對學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要。一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣，有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)活動(dòng)對學(xué)生來說不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，一種愉快的體驗(yàn)，學(xué)生越學(xué)越想學(xué)，越學(xué)越愛學(xué)，學(xué)習(xí)會事半功倍。相反，“強(qiáng)扭的瓜不甜”，學(xué)生在逼迫狀態(tài)下被動(dòng)學(xué)習(xí)，其效果必是事倍功半。另一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)責(zé)任，學(xué)習(xí)到底是誰的事情。如果學(xué)生意識不到學(xué)習(xí)的責(zé)任，不能將學(xué)習(xí)與自己的生活、生命、成長、發(fā)展有機(jī)聯(lián)系，就不是自主學(xué)習(xí)。再次，自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生能對自己的學(xué)習(xí)自我計(jì)劃、自我調(diào)整、自我指導(dǎo)、自我強(qiáng)化、自我審視、自我評價(jià)、自我總結(jié)。如何由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”，我從以下方面作過嘗試，頗有感觸。

一、教師要轉(zhuǎn)變觀念，教學(xué)中始終堅(jiān)持貫徹培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力這一理念。“觀念決定思路，思路決定出路”，只有樹立了正確的教學(xué)理念，才有可能調(diào)動(dòng)教師內(nèi)在的積極的創(chuàng)造力，想方設(shè)法去實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力”這一目標(biāo)。課程改革不是一堂課、幾堂課就能完成的，也不是一改就能成功的，學(xué)生情況的差異將影響課改的成效，許多時(shí)候課改是不能立即見效的，但不能因?yàn)橐粫r(shí)的無效而否定課改，否定課改的整體優(yōu)勢，要矢志不渝的貫徹課改的基本理念。

二、加強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)是長期的工作，貴在堅(jiān)持，其渠道是多方面的。新教材中有許多素材能運(yùn)用，如教材中的做一做，試一試，想一想，閱讀材料，教學(xué)配套光盤等，但還不夠，需要我們從生活中去提煉與數(shù)學(xué)知識相關(guān)的素材，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的“生活化”。在每堂課的情境教學(xué)中，特別要注意引入問題與所涉及知識的相關(guān)性、類比性。上課的語言要精煉，有幽默感，富有激情，有抑有揚(yáng)，知識的展現(xiàn)方式要多樣化，能讓學(xué)生動(dòng)

手的一定要讓學(xué)生實(shí)踐，如七年級上空間與圖形中立體圖形的制作，簡單立體圖形的平面展開圖等，能讓學(xué)生欣賞的圖片要讓學(xué)生欣賞，如七年級下冊中奇妙的圖形，多彩多姿的圖案等，涉及到數(shù)學(xué)史的要盡可能擴(kuò)展，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)的發(fā)展過程。對于“數(shù)學(xué)世界”中的一些趣題、思維題、規(guī)律題，我盡量的分化到各知識點(diǎn)上，不定時(shí)的出給學(xué)生見面，激發(fā)思維的火花，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的思維美、內(nèi)在美，感受數(shù)學(xué)的魅力，淘冶情操，讓其對數(shù)學(xué)有一種渴求。

三、營造民主、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，多鼓勵(lì)、表揚(yáng)學(xué)生，加強(qiáng)非智力因素的教學(xué)。“課內(nèi)情緒化”很大程度上要靠教師調(diào)節(jié)。首先，教師要放松課堂，丟去“嚴(yán)肅性”，大膽鼓勵(lì)學(xué)生回答問題，允許學(xué)生充分討論，提出不同的見解、意見，特別對一些獨(dú)特的看法，思維方式，解題方法，要不惜犧牲上課時(shí)間去給予鼓勵(lì)、表揚(yáng)、發(fā)展，讓學(xué)生充分感受到成功的喜悅，對個(gè)別學(xué)生的不“正規(guī)性”問題，要善意指責(zé)，不呵斥，真正做到師生平等對話，課堂的問題設(shè)計(jì)要有梯度，充分估計(jì)學(xué)生的能力，讓學(xué)生有探討性和解決的可能性，不過分撥高課標(biāo)的要求，這是學(xué)生思維能得到展現(xiàn)的一個(gè)重要因素。知識的檢測題目難易要適當(dāng)，針對本班學(xué)生命題，不照抄照搬資料，盡可能讓90%的同學(xué)能及格，讓大部分的同學(xué)能感受到學(xué)習(xí)是成功的，從而具有積極性，保持飽滿的學(xué)習(xí)熱情。

四、培養(yǎng)自學(xué)能力，養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣。通過調(diào)查，我校學(xué)生有60~7 0％的同學(xué)沒有預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)書的習(xí)慣，因此，我進(jìn)行了自學(xué)輔導(dǎo)法教學(xué)。對于課本上較簡單的、“明顯性”的知識，常采用此法教學(xué)。首先通過情境教學(xué)引入課題，列出自學(xué)提綱，讓學(xué)生充分自學(xué)課本，然后小組討論，教師抽組內(nèi)代表講解、闡述自學(xué)問題，最后通過習(xí)題檢查自學(xué)效果，師生總結(jié)提高。這種教學(xué)方法因?qū)W生的學(xué)習(xí)能力不同，所需時(shí)間和效果往往不同，開始常常在一節(jié)課內(nèi)不能按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，須經(jīng)過長時(shí)間的訓(xùn)練才能提高教學(xué)的效率，它對訓(xùn)練學(xué)生的歸納能力、模仿能力，思維能力很有幫助。經(jīng)過一段時(shí)間后，大部分同學(xué)都能適應(yīng)這種教學(xué)方式，而且有時(shí)在一節(jié)課內(nèi)

會出現(xiàn)許多思維亮點(diǎn)。

五、制定、強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)立學(xué)生自評、互評、師評檔案。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)外部標(biāo)準(zhǔn)，它必須通過內(nèi)在的努力才能實(shí)現(xiàn)。學(xué)生對自已的學(xué)習(xí)目標(biāo)有時(shí)表現(xiàn)得很強(qiáng)烈，但有的卻在短時(shí)間內(nèi)表現(xiàn)明顯，隨著時(shí)間的推移而逐漸淡化，因此必須加以強(qiáng)化，對此，我設(shè)立了“學(xué)生自評、互評、師評案”在一段學(xué)習(xí)時(shí)間后（一般是２個(gè)月）發(fā)一份給學(xué)生，讓其對本段時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)成就（含學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)情感、態(tài)度），取得成就的原因進(jìn)行總結(jié)，找出學(xué)習(xí)過程中需要克服和改進(jìn)的問題，列出學(xué)生對老師、家長、同學(xué)的希望或建議，訂一個(gè)后期的學(xué)習(xí)目標(biāo)（打算），再由學(xué)生干部評議，最后由教師給每位同學(xué)的綜合學(xué)習(xí)情況作出等級評定和評語，然后反饋給學(xué)生本人，學(xué)生本人看后由學(xué)習(xí)委員收集釘成冊放在班上，作為督促學(xué)生學(xué)習(xí)的資料或家長了解學(xué)生學(xué)習(xí)的材料，對強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及學(xué)習(xí)目標(biāo)頗有效果。

六、設(shè)立教師助手，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，增強(qiáng)合作意識。教師要設(shè)立適當(dāng)?shù)慕處熤郑@樣及減輕老師的工作量，也能鍛煉學(xué)生。增強(qiáng)所選同學(xué)的積極性，主動(dòng)性。通過調(diào)查，我校有近一半的同學(xué)有問題不想或怕問老師，而直接喜歡問同學(xué)，對此，我在班上設(shè)立了“數(shù)學(xué)問題小組”，由成績較好的12人擔(dān)任，2個(gè)組長，4個(gè)組員，其作用是收集班上同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的問題，為同學(xué)解決一些簡單的問題，幫助老師檢查課外作業(yè)，代替老師向同學(xué)講解部分“難題”，有的問題由“問題組”攻破后向同學(xué)講解，或者向老師請教后再向同學(xué)講解，老師不定時(shí)的進(jìn)行督促、檢查、抽查，同學(xué)之間形成了一個(gè)探討氛圍，有利于合作學(xué)習(xí)。總之，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是一個(gè)長期的工作，教師起著核心的作用，教學(xué)中要采用自主、互助、合作教學(xué)法，竭盡所能，不斷探索，一定會收到良好的效果。

第二篇：124教學(xué)模式

“124教學(xué)模式”

“124”是指一份導(dǎo)學(xué)稿，兩個(gè)原則，四個(gè)環(huán)節(jié)。

（1）所謂“一份導(dǎo)學(xué)稿”是指師生共用一份導(dǎo)學(xué)稿。導(dǎo)學(xué)稿設(shè)計(jì)遵循主體性原則、合作性原則、指導(dǎo)性原則、探究性原則、開放性原則、實(shí)踐性原則、創(chuàng)新性原則。導(dǎo)學(xué)稿同級同學(xué)科教師提前備課，輪流主備，集體研討，優(yōu)化學(xué)案，師生共用，針對學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)問題，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)，最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

（2）高效課堂必須必備“兩個(gè)原則” 一是指三講三不講原則。

三講：講重點(diǎn)，難點(diǎn)，講易錯(cuò)易混點(diǎn)，講易漏點(diǎn)。

三不講：學(xué)生自主學(xué)習(xí)能學(xué)會的不講，學(xué)生合作學(xué)習(xí)能學(xué)會的不講，老師講了學(xué)生還是學(xué)不會的不講。

二是指減少講與聽，增加說與做原則。

減少教師講和學(xué)生被動(dòng)聽的時(shí)間，增加學(xué)生說、做、互動(dòng)的時(shí)間，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、達(dá)到課堂教學(xué)效果最優(yōu)化為目標(biāo)。

（3）“四個(gè)環(huán)節(jié)”為“學(xué)、展、點(diǎn)、練”。“學(xué)”即“自主學(xué)習(xí)活動(dòng)”和“合作學(xué)習(xí)活動(dòng)”。

“自主學(xué)習(xí)活動(dòng)”就是學(xué)生按照“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的要求，在導(dǎo)學(xué)稿的指導(dǎo)下自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)稿，自主解讀文本，初步學(xué)習(xí)，完成基礎(chǔ)知識，從總體上對文本有初步把握，完成基礎(chǔ)性目標(biāo)，從而為課堂的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

“合作學(xué)習(xí)活動(dòng)”是指以導(dǎo)學(xué)稿為路線圖，對子之間，小組成員之間，組際間的合作交流。問題解決的順序依次是：自學(xué)解決——對子之間解決——小組內(nèi)解決——班內(nèi)解決——教師解決。“展”即“展示交流，分享共贏”。

展示分為小展示和大展示。小展示指的是在小組長組織下的組內(nèi)展示，主要展示對子互學(xué)和小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)的成果，暴露出存在的問題，由學(xué)習(xí)組長負(fù)責(zé)將學(xué)習(xí)成果和暴露出的問題匯報(bào)給老師，便于老師掌握學(xué)情，安排班內(nèi)大展示；大展示指的是在教師組織下的全班范圍內(nèi)展示。

通過展示交流可以讓學(xué)生表達(dá)不同的多樣化的思維，并相互啟發(fā)、溝通，培養(yǎng)學(xué)生的多元化思維能力，在分享中實(shí)現(xiàn)共贏。通過展示可以讓學(xué)生有新收獲，體驗(yàn)到成功的喜悅，通過展示教師也可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，為點(diǎn)撥做好準(zhǔn)備。

“點(diǎn)”即“精講點(diǎn)撥，點(diǎn)評升華”。

精講，就是教師抓住知識的關(guān)節(jié)點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、疑惑點(diǎn)，恰當(dāng)精彩的予以講解，點(diǎn)撥。力求生動(dòng)、通俗、易懂，講解累計(jì)時(shí)間一般限定在15分鐘內(nèi)，堅(jiān)決杜絕滿堂灌的教學(xué)模式。

“練”即“有效訓(xùn)練，知識落實(shí)”。

當(dāng)堂訓(xùn)練是課堂教學(xué)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生限時(shí)限量完成訓(xùn)練題，并通過教師抽檢，小組長批閱，組內(nèi)互評，個(gè)人或小組展示等方式了解學(xué)生掌握情況，及時(shí)對錯(cuò)誤進(jìn)行講評點(diǎn)撥，確保訓(xùn)練的有效性。讓學(xué)生在當(dāng)堂檢測中鞏固所學(xué)知識，找到知識的遺漏點(diǎn)，在矯正總結(jié)中提升素質(zhì)。

具體要求： 1.精心設(shè)計(jì)

科學(xué)合理的導(dǎo)學(xué)稿設(shè)計(jì)是高效課堂的根本前提。導(dǎo)學(xué)稿應(yīng)該包括四個(gè)模塊：課前預(yù)知——探究新知——訓(xùn)練鞏固——課后延伸拓展。

課前預(yù)知部分。教師將最基礎(chǔ)最簡單的知識經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)。課前預(yù)知內(nèi)容，宜簡不宜繁，宜少不宜多。要保證絕大部分學(xué)生通過預(yù)習(xí)可以掌握。課堂中不必花費(fèi)較多時(shí)間和氣力解決預(yù)知部分，而是主要通過組內(nèi)交流互評讓學(xué)生掌握。

探究新知是課堂教學(xué)的主體部分。導(dǎo)學(xué)稿的設(shè)計(jì)要突出學(xué)生的活動(dòng)。教師在精通熟知教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生實(shí)際，科學(xué)精心設(shè)計(jì)。引導(dǎo)學(xué)生通過自主質(zhì)疑、合作探究釋疑解惑。學(xué)生的活動(dòng)設(shè)計(jì)要以學(xué)生最大限度地參與為原則，確保實(shí)效性。問題或活動(dòng)的設(shè)計(jì)一定要具有可操作性，要體現(xiàn)寓教于樂的方針，要循序漸進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和知識層次，要突出學(xué)生的學(xué)。

訓(xùn)練鞏固是教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的必要環(huán)節(jié)。教師精選習(xí)題，科學(xué)分配任務(wù)，讓學(xué)生以個(gè)人或小組為單位進(jìn)行展示。本著全面發(fā)展、全面提高的方針，展示要兼顧到每一個(gè)人。對較為簡單的內(nèi)容可讓基礎(chǔ)較差的同學(xué)展示，通過積極評價(jià)培養(yǎng)其樹立自信心，激發(fā)興趣。對較為復(fù)雜的內(nèi)容可以讓水平較好的同學(xué)展示，使其能力得到發(fā)揮和提高。

訓(xùn)練鞏固一般分為“同步訓(xùn)練”和“達(dá)標(biāo)訓(xùn)練”。“同步訓(xùn)練”側(cè)重基礎(chǔ)知識練習(xí)，關(guān)注本節(jié)課的知識點(diǎn)，并通過變式訓(xùn)練，形成基本的知識與技能。“達(dá)標(biāo)訓(xùn)練”的設(shè)計(jì)主要側(cè)重根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識體系形成基礎(chǔ)訓(xùn)練內(nèi)容。體現(xiàn)本節(jié)課基本學(xué)習(xí)要求。用不同題型的組合考查學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的達(dá)標(biāo)情況，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)中的差異，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生自主發(fā)展，自我評價(jià)的問題，激發(fā)學(xué)生興趣。

“拓展延伸”的教學(xué)設(shè)計(jì)主要意圖是立足于課內(nèi)、課外相結(jié)合，體現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的過程。課堂學(xué)習(xí)除關(guān)注知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方法的總結(jié)外，還要適度拓展延伸，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，一般包括以下內(nèi)容：

①.在導(dǎo)學(xué)稿的空白處寫上學(xué)后記，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)后的問題和有效進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法、規(guī)律等內(nèi)容。

②.提供一些綜合性、實(shí)踐性的思考題，供學(xué)生課后拓展探究，加深對所學(xué)知識的理解。

③.設(shè)計(jì)下節(jié)課的相關(guān)課前學(xué)習(xí)問題以及和本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的輔助資料和信息資源，使課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求。

2.全體參與

首先是教師的全體參與。課改是學(xué)校發(fā)展的必然之路，沒有全體教師的參與注定會失敗。全體教師要以高度的責(zé)任感和滿腔的熱情投入到課改中。導(dǎo)學(xué)稿的設(shè)計(jì)是集體智慧的體現(xiàn)，必須輪流主備，集體研討，找到最佳方法和導(dǎo)案。

其次是學(xué)生的全體參與。課堂教學(xué)關(guān)注的是每一位學(xué)生的發(fā)展與提高，課堂教學(xué)的有效性就在于最大限度的提高學(xué)生參與的廣度和積極性。因此教學(xué)設(shè)計(jì)就要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，寓教于樂，通過生動(dòng)有趣的方式使每一位學(xué)生都參與進(jìn)來，實(shí)現(xiàn)課堂效益的最優(yōu)化。

3.科學(xué)評價(jià)

評價(jià)是課堂教學(xué)改革必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。評價(jià)是激勵(lì)手段，目的是促使學(xué)生積極參與。評價(jià)可以將個(gè)人評價(jià)與小組評價(jià)相結(jié)合，評價(jià)可以多樣化、經(jīng)常化、科學(xué)化、合理化。同時(shí)評價(jià)和班級評優(yōu)選先相結(jié)合，使學(xué)生在評價(jià)中看到自己的進(jìn)步和發(fā)展，從而樹立信心。

4.注重檢測

課堂上，教師要精講，突出學(xué)生的訓(xùn)練，將教學(xué)更多的時(shí)間留給學(xué)生思考、展示、訓(xùn)練。教師適當(dāng)點(diǎn)撥，不能以教師的講代替學(xué)生的練。每節(jié)課留給學(xué)生訓(xùn)練的時(shí)間原則上不少于30分鐘。要把課堂還給學(xué)生，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

第三篇：教學(xué)模式

?教學(xué)模式?教學(xué)模式的定義

一、什么是教學(xué)模式

教學(xué)模式又稱教學(xué)結(jié)構(gòu)，簡單地說就是在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下所建立的

比較典型的、穩(wěn)定的教學(xué)程序或階段。它是人們在長期教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)、改良教學(xué)而逐步形成的，它源于教學(xué)實(shí)踐，又反過來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，是影響 教學(xué)的重要因素。因此，了解教學(xué)模式的發(fā)展及其規(guī)律，對于提高教學(xué)質(zhì)量 具有重要意義。

二、關(guān)于教學(xué)模式定義的國外研究

美國教學(xué)研究者喬經(jīng)斯和韋爾于1972 年出版《教學(xué)模式》一書，專門系 統(tǒng)地研究了流行的各種教學(xué)模式。在我國近些年也有人專門撰文介紹和研究 教學(xué)模式，教學(xué)模式成為當(dāng)前教學(xué)研究的一個(gè)重要課題。但是，對于教學(xué)模 式的定義，國內(nèi)外研究者們看法并不一致。在國外較有影響的教學(xué)模式定義 就是喬以斯和韋爾的定義。他們認(rèn)為，教學(xué)模式是構(gòu)成課程和課業(yè)、選擇教 材、提示教師活動(dòng)的一種范型或計(jì)劃。他們把教學(xué)模式定義為一種教學(xué)范型 或計(jì)劃。實(shí)際上，教學(xué)模式并不是一種計(jì)劃，計(jì)劃只是它的外在表現(xiàn)，教學(xué) 模式蘊(yùn)含著某種教學(xué)思想或理論，用“范型”或“計(jì)劃”來定義教學(xué)模式顯 然將教學(xué)模式簡單化了。

美國兩位著名的比較政治學(xué)者比爾和哈德格雷夫在研究了一般模式后下 的定義是：模式是再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的一種理論性的、簡化的形式。比爾和哈德雷夫 的模式定義有3 個(gè)要點(diǎn)：第一，模式是現(xiàn)實(shí)的再現(xiàn)，也就是說，模式是現(xiàn)實(shí) 的抽象概括，來源于現(xiàn)實(shí)；第二，模式是理論性的形式，也就是說，模式是 一種理論，而非工藝性方法、方案或計(jì)劃；第三，模式是簡化的形式，也就 是說，模式這種理論性形式是精心簡化了的，以經(jīng)濟(jì)明了的形式表達(dá)，例如 愛因斯坦用E=mg 2 來表明能量與質(zhì)量的互換原理，就是一個(gè)典型的簡化形 式。比爾和哈德格雷夫的模式定義較為科學(xué)地揭示了模式的本質(zhì)，是可取的。

三、關(guān)于教學(xué)模式定義的國內(nèi)研究

在國內(nèi)關(guān)于教學(xué)模式的定義，大致有3 種看法：第一種是認(rèn)為模式屬于 方法范疇，其中有的認(rèn)為模式就是方法，有的認(rèn)為模式是多種方法的綜合； 第二種是認(rèn)為模式與方法既有聯(lián)系又有區(qū)別，各種方法在具體時(shí)間地點(diǎn)和條 件下表現(xiàn)為不同的空間結(jié)構(gòu)和時(shí)間序列，從而形成不同的模式；第三種是認(rèn) 為模式與“教學(xué)結(jié)構(gòu)一功能”這對范疇緊密相關(guān)，教學(xué)模式是人們有一定的 教學(xué)思想指導(dǎo)下，對教學(xué)客觀結(jié)構(gòu)作出的主觀選擇。上述教學(xué)模式定義在某 些側(cè)面反映了教學(xué)模式的本質(zhì)，但尚欠科學(xué)。第一種定義與喬以斯和韋爾的 定義有同樣的簡單化缺陷。實(shí)際上教學(xué)模式既不是方法，也不是方法的綜合。第二種定義實(shí)際只承認(rèn)模式與方法的區(qū)別與聯(lián)系，指出了教學(xué)模式的形成，并非嚴(yán)格的科學(xué)定義。第三種定義觸及了教學(xué)模式的本質(zhì)，即結(jié)構(gòu)與功能，但也不是一個(gè)嚴(yán)格的科學(xué)定義。那么，究竟應(yīng)怎樣定義教學(xué)模式呢？當(dāng)前國 內(nèi)有關(guān)教學(xué)模式界說，大致有下列5 種：

（1）教學(xué)模式屬于方法范疇。其中，有人認(rèn)為教學(xué)模式就是教學(xué)方法，有人則把教學(xué)模式視為多種教學(xué)方法的綜合。

（2）教學(xué)模式和教學(xué)方法既有聯(lián)系又有區(qū)別。各種教學(xué)方法在具體時(shí)

間、地點(diǎn)和條件下表現(xiàn)為不同的空間結(jié)構(gòu)和時(shí)間序列，從而形成不同的教學(xué) 模式。?（3）教學(xué)模式與“教學(xué)結(jié)構(gòu)一功能”這對范疇緊密相關(guān)。

（4）教學(xué)模式就是在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下所建立起來的完成所提出教學(xué) 任務(wù)的比較穩(wěn)固的教學(xué)程序及其實(shí)施方法的策略體系。

（5）教學(xué)模式是在教學(xué)實(shí)踐中形成的一種設(shè)計(jì)和組織教學(xué)的理論，這種 理論以簡單的形式表達(dá)出來。概括起來大致有兩類見解：過程說和結(jié)構(gòu)說 持過程說的學(xué)者將教學(xué)模式納入教學(xué)過程的范疇，認(rèn)為教學(xué)模式就是教 學(xué)過程的模式，是一種有關(guān)教學(xué)程序的“策略體系”或“教學(xué)樣式”。其中 比較典型的提法是：“教學(xué)過程的模式，簡稱教學(xué)模式，它作為教學(xué)論里一 個(gè)特定的科學(xué)概念，指的是在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下，為完成規(guī)定的教學(xué)目標(biāo) 和內(nèi)容，對構(gòu)成教學(xué)的諸要素所設(shè)計(jì)的比較穩(wěn)定的簡化組合方式及其活動(dòng)程 序。”持結(jié)構(gòu)說的學(xué)者認(rèn)為教學(xué)模式屬于教學(xué)結(jié)構(gòu)的范疇。結(jié)構(gòu)，從廣義上講，是指事物各要素之間的組織規(guī)律和形式。教學(xué)結(jié)構(gòu)，主要是指教師、學(xué)生、教材3 個(gè)基本要素的組合關(guān)系。從狹義上講，教學(xué)結(jié)構(gòu)指的是教學(xué)過程各階 段、環(huán)節(jié)、步驟等要素的組合關(guān)系。一般使用這一概念時(shí)，多是從后者來理 解的。結(jié)構(gòu)說的典型提法是“把模式一詞引用到教學(xué)理論中來，旨在說明一 定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的各種類型教學(xué)活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)或框 架”

上述的第（1）種界說混淆了教學(xué)模式與教學(xué)方法之間的界限。教學(xué)方法 與教學(xué)模式，各有其獨(dú)特的內(nèi)涵，絕不能混為一談。第（2）種和第（3）種 界說都缺乏充足的科學(xué)依據(jù)，沒有揭示出教學(xué)模式的本質(zhì)。第（4）種界說用 語不科學(xué)。教學(xué)模式是教學(xué)程序還是策略體系，沒有說清楚。第（5）種界說 會使人形成教學(xué)論就是教學(xué)模式的錯(cuò)覺。而美國人提出的教學(xué)模式界說，是 把教學(xué)大綱與教學(xué)模式相混淆。因此，該界說不能成立，或者說是不科學(xué)的。因此，確定教學(xué)模式的概念，既要考慮邏輯學(xué)對下定義的要求，又要注 意吸收諸如系統(tǒng)論等新科學(xué)研究成果，研究古今中外教育史上教學(xué)模式的發(fā) 展規(guī)律，吸取現(xiàn)代教學(xué)模式理論的精華，并對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析、綜合后，才能給教學(xué)模式下一個(gè)比較貼切的定義。

我們認(rèn)為對教學(xué)模式的概念作如下理解較為妥當(dāng)：“教學(xué)模式是在一定

教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的，較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活 動(dòng)程序”。“結(jié)構(gòu)框架”，意在凸現(xiàn)教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動(dòng)整體及 各要素之間內(nèi)部關(guān)系的功能：“活動(dòng)程序”，意在突出教學(xué)模式的有序性和 可行性。

課堂教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)

世界上一切事物和過程都有自己的結(jié)構(gòu)。課堂教學(xué)當(dāng)然也有自身的結(jié)

構(gòu)。所謂結(jié)構(gòu)是指在某個(gè)系統(tǒng)范圍內(nèi)元素聯(lián)系的內(nèi)部形式，它包含著元素之 間的相互作用、活動(dòng)和信息往來。課的結(jié)構(gòu)，就是指一節(jié)課的各個(gè)要素聯(lián)系 的內(nèi)部形式，它反映了一定教材單元體系中一節(jié)課的教學(xué)過程及其組織。一 堂課的結(jié)構(gòu)是否優(yōu)化，直接關(guān)系到課堂教學(xué)效益的高低，然而，人們對課堂 教學(xué)結(jié)構(gòu)的研究遠(yuǎn)不夠充分。教育史上有過兩種影響深遠(yuǎn)的課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu) 模式，即德國教育家J.F.赫爾巴特的“四段論”和前蘇聯(lián)教育家N.A.凱洛夫 的“五環(huán)法”。赫爾巴特把學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部心理過程：“明了—聯(lián)合—概括?—應(yīng)用”，視為教學(xué)過程的4 個(gè)階段，凱洛夫則用教師的施教程序“組織教

學(xué)—復(fù)習(xí)舊課—課授新課—鞏固新知識—布置作業(yè)”5 個(gè)環(huán)節(jié)取代教學(xué)過 程。他們雖然分別從學(xué)與教兩個(gè)不同的側(cè)面來說明教學(xué)過程，但沒有說明教 學(xué)活動(dòng)是學(xué)生在教師的組織指導(dǎo)下，對人類已有知識經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識活動(dòng)和改造 主觀世界以形成和發(fā)展個(gè)性的實(shí)踐活動(dòng)這一本質(zhì)，也沒有反映出課堂教學(xué)結(jié) 構(gòu)的整體性特點(diǎn)。而凡是結(jié)構(gòu)都是一種整體的存在，對課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的分析，如果不表現(xiàn)出它的整體性，就不可能揭示出課堂教學(xué)的基本規(guī)律，自然，也 就不能從本質(zhì)上說明它自身。事實(shí)上，這兩種結(jié)構(gòu)模式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)代 教育教學(xué)的需要。

任何教學(xué)模式都有其內(nèi)在的結(jié)構(gòu)，教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)是由教學(xué)模式包含的 諸因素有規(guī)律地構(gòu)成的系統(tǒng)。完整的現(xiàn)代課堂教學(xué)模式結(jié)構(gòu)一般包含如下因 素：

一、主題

教學(xué)模式的主題因素指教學(xué)模式賴以成立的教學(xué)思想或理論。主題因素 在教學(xué)模式結(jié)構(gòu)中既自成獨(dú)立的因素，又滲透或蘊(yùn)含在其他因素之中，其他 因素都是依據(jù)主題因素而建立的。例如國外的信息加工教學(xué)模式結(jié)構(gòu)包含的 主題因素就是信息加工的理論；無指導(dǎo)者教學(xué)模式結(jié)構(gòu)包含的主題因素就是 人本主義教學(xué)思想

二、目標(biāo)

任何教學(xué)模式都指向一定的教學(xué)目標(biāo)，都是為完成一定的教學(xué)目標(biāo)而創(chuàng) 立的。目標(biāo)是教學(xué)模式結(jié)構(gòu)的核心因素，對其他因素有著制約作用。例如國 外的社會探索教學(xué)模式結(jié)構(gòu)的目標(biāo)因素是通過科學(xué)探索和邏輯分析，培養(yǎng)解 決社會問題的能力；無指導(dǎo)者教學(xué)模式結(jié)構(gòu)的目標(biāo)因素是培養(yǎng)自我認(rèn)識、自 我實(shí)現(xiàn)、自我教育的能力。

三、條件（或稱手段）

條件因素指完成一定的教學(xué)目標(biāo)，從而使教學(xué)模式發(fā)揮效力的各種條

件。任何教學(xué)模式都是在特定的條件下才能有效。條件因素包括的內(nèi)容很多，有教師、學(xué)生、教材、教學(xué)工具、教學(xué)時(shí)間與空間等。

四、程序

任何教學(xué)模式都有一套獨(dú)特的操作程序，詳細(xì)具體地說明教學(xué)的邏輯步 驟、各步驟完成的任務(wù)等。例如赫爾巴特教學(xué)模式的操作程序分為明了、聯(lián) 想、系統(tǒng)、方法4 個(gè)階段或步驟，杜威提出的實(shí)用主義教學(xué)模式結(jié)構(gòu)的操作 程序分為情境、問題、假設(shè)、解決、驗(yàn)證5 個(gè)階段或步驟

五、評價(jià)

評價(jià)是教學(xué)模式的一個(gè)重要因素，它包括評價(jià)方法、標(biāo)準(zhǔn)等。由于不同 教學(xué)模式完成的教學(xué)目標(biāo)、使用的程序和條件不同，因而評價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)也 就不同。所以一個(gè)教學(xué)模式一般要規(guī)定自己的評價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)。例如美國布 魯姆的掌握教學(xué)模式結(jié)構(gòu)的評價(jià)因素不同于標(biāo)準(zhǔn)化評價(jià)，它的標(biāo)準(zhǔn)是效標(biāo)參 照性的。

主題、目標(biāo)、條件、程序和評價(jià)這5 個(gè)因素相互依存、相互作用，構(gòu)成 一個(gè)完整的教學(xué)模式。一般地來說，任何教學(xué)模式都要包含這5 個(gè)因素，至 于各因素的具體內(nèi)容，則因教學(xué)模式的不同而不同。

教學(xué)模式的種類?由于教學(xué)實(shí)踐依據(jù)的教學(xué)思想或理論不同，教學(xué)實(shí)踐的形式就不同，從 而形成不同的教學(xué)模式。關(guān)于教學(xué)模式的種類，國內(nèi)外不同研究者從不同角 度有不同的分類。

一、從理論根源區(qū)分

喬以斯和韋爾依據(jù)教學(xué)模式的理論根源，歸納出4 種教學(xué)模式：

第一種是社會互動(dòng)教學(xué)模式。這種類型的模式的依據(jù)是社會互動(dòng)理論，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的相互影響和社會聯(lián)系。屬于這種類型的教學(xué) 模式有；杜威和塞林的小組探索模式，奧利弗和夏沃爾的法理學(xué)教學(xué)模式，馬歇爾和考科斯的相互探索模式等。

第二種是信息加工教學(xué)模式。這種類型的教學(xué)模式的依據(jù)是信息加工理 論，把教學(xué)看做是一種創(chuàng)造性的信息加工過程，依據(jù)計(jì)算機(jī)、工人智能的運(yùn) 行規(guī)程確定教學(xué)的程序。屬于這種類型的教學(xué)模式有：施沃德的科學(xué)探索教 學(xué)模式，布魯納的概念獲得教學(xué)模式，皮亞杰和西格爾的認(rèn)知發(fā)展教學(xué)模式，奧蘇貝爾的先行組織者教學(xué)模式等。

第三種是個(gè)人教學(xué)模式。這種類型的教學(xué)模式的依據(jù)是個(gè)別化教學(xué)的理 論與人本主義的教學(xué)思想，強(qiáng)調(diào)個(gè)人有教學(xué)中的主觀能動(dòng)性，堅(jiān)持個(gè)別化教 學(xué)。屬于這種類型的教學(xué)模式有：羅杰斯的無指導(dǎo)者教學(xué)模式，格拉斯?fàn)柕?教室集會教學(xué)模式等。

第四種是行為修正教學(xué)模式。這種類型的教學(xué)模式的依據(jù)是行為主義心 理學(xué)理論，它把教學(xué)看做是一種行為不斷修正的過程。屬于這種類型的教學(xué) 模式主要有斯金納的操作條件反射教學(xué)模式。

按照喬以斯和韋爾的分法，在我國近年出現(xiàn)的一些依據(jù)不同思想或理論 而建立的教學(xué)模式有：依據(jù)結(jié)構(gòu)主義心理學(xué)理論而建立的“結(jié)構(gòu)一定向”教 學(xué)模式，依據(jù)“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)思想而建立的“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué) 模式、“自學(xué)輔導(dǎo)式”（數(shù)學(xué)）教學(xué)模式，依據(jù)課程論和教學(xué)過程理論而建 立的“六課型單元”教學(xué)模式，依據(jù)認(rèn)知心理學(xué)而建立的“四階段式”課堂 教學(xué)模式等等。

二、從師生活動(dòng)關(guān)系區(qū)分

教學(xué)模式有的是直接從豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中概括和歸納出來的，也有 的是在一定理論指導(dǎo)下先提出一種假設(shè)，經(jīng)過多次實(shí)驗(yàn)而后形成的，所以教 學(xué)模式既是理論體系的具體化又是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一種系統(tǒng)概括。每個(gè)教師無論 他自己是否意識到，實(shí)際上總是在某種教學(xué)模式的框架下來開展教學(xué)活動(dòng) 的。例如在處理課堂教學(xué)中教和學(xué)這兩個(gè)主體的關(guān)系上，由于不同教學(xué)思想 的指導(dǎo)，教學(xué)模式就不相同。

按師生活動(dòng)的關(guān)系水平將教學(xué)模式分為三大類別： ①以教師活動(dòng)為主的模式； ②以學(xué)生活動(dòng)為主的模式；

③綜合型模式（體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體這一思想的教學(xué)模式）。第一種模式處于最低一級的水平。在這種模式中，師生之間的關(guān)系是一 種單向反饋的結(jié)構(gòu)，它的表現(xiàn)形態(tài)就是記憶水平的教學(xué)。它單純要求學(xué)生識 記、再現(xiàn)教材，而不要求去理論和思考。學(xué)生對教師只是簡單地模仿，他們 完全處于被動(dòng)、受教的地位。這種水平的教學(xué)由于忽視對學(xué)生本身能動(dòng)性的 培養(yǎng)，因此在教學(xué)中表現(xiàn)為“注入式”或“填鴨式”。它在教學(xué)實(shí)踐中，至?今還有相當(dāng)廣泛的表現(xiàn)。這種模式是要改革的對象。

第二種模式處于第二級的水平。教學(xué)是一種師生雙向反饋的結(jié)構(gòu)。它的 表現(xiàn)形態(tài)是理論水平的教學(xué)。當(dāng)教師對學(xué)生發(fā)生教育影響后，由于著眼于促 進(jìn)學(xué)生自我教育能力的形成，因此這時(shí)一方面教師雖然仍對學(xué)生直接施加影 響，另一方面又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性來配合教師的目的，有計(jì)劃地去完 成教學(xué)任務(wù)，這就是我們在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常強(qiáng)調(diào)要依靠師生雙方的積極性來 共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式比前一種水平是提高了，但它 還不能充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛力。第三種模式處于較高的水平。教學(xué)是一種師生之間、學(xué)生之間以及學(xué)生 自身的多向反饋結(jié)構(gòu)。它的表現(xiàn)形態(tài)是一種思考水平的教學(xué)，即在教師啟發(fā) 下，學(xué)生積極主動(dòng)解決問題的教學(xué)。由于學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力大大提高了，因此教師只是從旁略加指點(diǎn)和引導(dǎo)。教師的主要作用在于充分激發(fā)學(xué)生的主 觀能動(dòng)性、盡可能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、依靠學(xué)生之間以及學(xué)生自我教育 的能力去開展學(xué)習(xí)上的獨(dú)立鉆研、進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。第三種模式目前在學(xué)校 教學(xué)中也已出現(xiàn)，但還不夠普遍，它正是我們今天課堂教學(xué)改革的方向。

三、其他分類方法

除了上述兩種分類方法，還有一些分類開法。例如從時(shí)代水平不來分類

教學(xué)模式，可分出傳統(tǒng)的教學(xué)模式和現(xiàn)代的教學(xué)模式。由赫爾巴特創(chuàng)立的“四 階段”教學(xué)模式一般被認(rèn)為是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而上面介紹的喬以斯和韋爾 分出的教學(xué)模式都屬于現(xiàn)代教學(xué)模式；如果從教學(xué)模式形成或創(chuàng)立的方法對 教學(xué)模式進(jìn)行分類，可以分出歸納教學(xué)模式和演繹教學(xué)模式。歸納教學(xué)模式 指從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)、歸納出來的教學(xué)模式，它的起點(diǎn)是經(jīng)驗(yàn)，形成的思維 過程是歸納，例如赫爾巴特的“四階段”教學(xué)模式、巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué) 模式等就屬于歸納教學(xué)模式，因?yàn)樗鼈兪菑呢S富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中歸納出來的。演繹教學(xué)模式指以一種科學(xué)理論假設(shè)出發(fā)，推演出的一種教學(xué)模式，然后用 嚴(yán)密的實(shí)驗(yàn)證實(shí)其有效，它的起點(diǎn)是科學(xué)理論假設(shè)，形成的思維過程是演繹，例如上面介紹的國外的信息加工教學(xué)模式、行為修正教學(xué)模式及國內(nèi)的“結(jié) 構(gòu)—定向”教學(xué)模式、“四階段”式課堂教學(xué)模式等就屬于演繹型教學(xué)模式。美國的喬以斯和韋爾所合著的《教學(xué)模式》一書就曾介紹了23 種教學(xué)模 式。按不同類型又可分為四大類。它們是：①信息加工模式，著眼于知識的 獲得和發(fā)展；②個(gè)性模式，著眼于人的潛力和整個(gè)人格的發(fā)展；③社會交往 模式，著眼于社會性品格的發(fā)展；④行為模式，著眼于學(xué)生行為習(xí)慣的控制 和培養(yǎng)。

前蘇聯(lián)巴班斯基在《教學(xué)過程最優(yōu)化——一般教學(xué)論方面》一書中也曾 列舉了幾種有代表性的模式。如：“講解—再現(xiàn)”的教學(xué)型；問題教學(xué)型； “再現(xiàn)—探究”的教學(xué)型等等。

隨著現(xiàn)代社會對人才規(guī)格的要求而出現(xiàn)的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性 和多樣性以及教師、學(xué)生的各種不同特點(diǎn)，都決定了教學(xué)模式不可能是單一 的。沒有哪一種模式可以適用于一切的教學(xué)活動(dòng)，否則它就失去了教學(xué)模自 身的特點(diǎn)和作用，也就失去了它的生命力。教學(xué)模式的分類

一般說來，教學(xué)模式的分類可以有兩種不同的路徑，一種是是從教學(xué)的?目標(biāo)、任務(wù)、條件和作用等外部因素去尋找分類的依據(jù)，另一種是從教學(xué)的

程序、組織形式，動(dòng)力因素以及它所遵循的基本指導(dǎo)思想等內(nèi)部因素中尋找 分類的依據(jù)。這里姑且把第一種稱作“功能分類”，第二種稱作“結(jié)構(gòu)分類”，兩種分類各有利弊長短，但從理論上說，結(jié)構(gòu)分類的真實(shí)性和邏輯性要比功 能分類可靠一些。只是迄今為止，我們對各種教學(xué)模式的統(tǒng)一的內(nèi)在結(jié)構(gòu)（即 “元結(jié)構(gòu)”或“無框架”）了解甚少，所以結(jié)構(gòu)分類目前看來還比較困難。采用的比較多的還是“結(jié)構(gòu)”與“功能”兩種途徑相結(jié)合的辦法。教學(xué)論的發(fā)展離不開基礎(chǔ)學(xué)科的發(fā)展，所謂基礎(chǔ)學(xué)科，就是為教學(xué)活動(dòng) 和教學(xué)研究提供“世界觀”和方法論基礎(chǔ)的哲學(xué)、心理學(xué)社會學(xué)、管理學(xué)等 學(xué)科。如前所述，有許多教學(xué)模式并不是從教師的經(jīng)驗(yàn)中逐步上升到理論，而是對基礎(chǔ)學(xué)科某一理論的直接“模仿”，反過來說也就是這一理論的應(yīng)用。主導(dǎo)教學(xué)模式主要有如下幾類：

1.哲學(xué)模式。一般說來，任何教學(xué)模式都有其特定手心理學(xué)基礎(chǔ)和哲學(xué) 基礎(chǔ)，但有時(shí)哲學(xué)尤其是認(rèn)識論往往成為教學(xué)模式的主要依據(jù)。二次大戰(zhàn)以 前，由于心理學(xué)還不發(fā)達(dá)或者是對教育學(xué)領(lǐng)域還研究不夠，所以主導(dǎo)教學(xué)模 式基本上都是哲學(xué)模式。比較典型的是赫爾巴特模式、杜威模式和前蘇聯(lián)（凱 洛夫）模式。赫爾巴特雖然竭力主張要在心理學(xué)的基礎(chǔ)上建立教學(xué)方法論，但在他那個(gè)時(shí)代，心理學(xué)并沒有從哲學(xué)中獨(dú)立出來，故而他仍然是按照自己 的哲學(xué)思想來構(gòu)筑心理學(xué)和教學(xué)論體系，他的明了——聯(lián)想——系統(tǒng)——方 法的教學(xué)過程四階段論，雖然開創(chuàng)了形式化教學(xué)模式的先例，但基本上仍然 是他的認(rèn)識論觀念的反映。同樣，杜威的教學(xué)過程理論也是以他的實(shí)用主義 認(rèn)識論為基礎(chǔ)的。他認(rèn)為人對環(huán)境的反應(yīng)不是被動(dòng)地去反應(yīng)外界刺激，而是 能動(dòng)地尋求事物來滿足自己的需要，因而他的認(rèn)識論也叫作“試驗(yàn)主義”或 “實(shí)驗(yàn)主義”，他把人的思維看作是具有五個(gè)步驟的探究行動(dòng)。克伯屈根據(jù) 杜威的這一思想提出了具有四個(gè)步驟的教學(xué)過程，這就是風(fēng)靡一時(shí)的“設(shè)計(jì) 教學(xué)法”；目的——計(jì)劃——執(zhí)行——評判。再如社會主義國家對舊教育學(xué) 的改造是在辯證唯物主義認(rèn)識論的指導(dǎo)下進(jìn)行的，感性認(rèn)識和理性認(rèn)識、直 接認(rèn)識和間接認(rèn)識的關(guān)系，是凱洛夫《教育學(xué)》教學(xué)論的基礎(chǔ)，從而提出了 感知——理解——鞏固——運(yùn)用的模式。今天，雖然心理學(xué)等實(shí)驗(yàn)科學(xué)有了 驚人的發(fā)展，教學(xué)模式仍不可避免地要受到哲學(xué)的影響，比如皮亞杰的發(fā)生 認(rèn)識論，西方分析哲學(xué)的一些思想和方法乃至存在主義等等在教學(xué)領(lǐng)域中都 有直接的表現(xiàn)。

2.心理學(xué)模式。一種教學(xué)模式若主要是遵照心理學(xué)的理論、概念和方法 來構(gòu)筑或拓展，就稱其為心理學(xué)模式。教學(xué)過程的心理學(xué)模式從數(shù)量上說占 所有教學(xué)模式的一半以上，這不僅因?yàn)樾睦韺W(xué)是教育學(xué)的最直接、最現(xiàn)實(shí)的 基礎(chǔ)。而且心理學(xué)本身的發(fā)展在某種程序上也必須以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)作實(shí)驗(yàn) 室。另外，隨著心理學(xué)的發(fā)展，其分支和流派越來越多，不僅對教學(xué)活動(dòng)的 認(rèn)知方面，而且在情緒、動(dòng)機(jī)、人格、智力測量等方面對教學(xué)也有著深刻的 影響，可以說心理學(xué)分支和流派的多樣性決定了當(dāng)代教學(xué)模式的多樣性。由于教學(xué)模式的多樣性與學(xué)習(xí)活動(dòng)的多樣性是分不開的，與人們對學(xué)習(xí)活動(dòng)的理解的多樣性也是分不開的，因此，教學(xué)模式的區(qū)分有兩大參照點(diǎn)，即學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)理論。一個(gè)完整的學(xué)習(xí)理論往往包括了對學(xué)習(xí)類型的看 法，這里我們以加涅的學(xué)習(xí)分類和喬伊斯的教學(xué)模式分類為例作一些介紹。

在教學(xué)心理學(xué)中，學(xué)習(xí)分類有多種形式。我們比較熟悉的是按學(xué)習(xí)情境?和任務(wù)劃分，如經(jīng)典條件反射和操作條件反射。也有按學(xué)習(xí)進(jìn)行的形式劃分，如接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。還有按學(xué)習(xí)的心理機(jī)制劃分，如有意義學(xué)習(xí)和機(jī)械 學(xué)習(xí)。也有按學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分的，如語文學(xué)習(xí)、算術(shù)學(xué)習(xí)。喬伊斯和韋爾在《教 學(xué)模式》中區(qū)分了教學(xué)模式的四個(gè)族類（Eamily）第一類是信息加工模式，著眼于知識的獲得和智力的發(fā)展；第二類是個(gè)性模式，著眼于人的潛力和整 個(gè)人格的發(fā)展；第三類是社會交往模式，著重社會性和品格的發(fā)展；最后一 類叫作行為模式，著重于學(xué)生行為習(xí)慣的控制和培養(yǎng)。這種劃分是基于以下 兩種基本假設(shè)，第一、“存在著多種學(xué)習(xí)類型，其中大部分需要不同的教學(xué) 方法”，第二、“我們的學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，若想使他們每個(gè)人都成 為多產(chǎn)的和有效的學(xué)習(xí)者，也必須采用不同的教學(xué)方式方法。”所有這些教 學(xué)模式（該書討論了二十二種）都服務(wù)于一種特定的學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)目的。同時(shí)也反映了某種心理學(xué)思想。比如信息加工類主要反映認(rèn)知派心理學(xué)的觀 點(diǎn)，布魯納等人的“概念獲得”模式著眼于通過歸納推理來形成分析概念。皮亞杰等人的“認(rèn)知生長”模式意在促進(jìn)一般智力（尤其是邏輯推理）的發(fā) 展，同時(shí)也可應(yīng)用于社會性和道德的發(fā)展。奧蘇貝爾的“先行組織者模式” 意在提高吸收和處理知識的信息加工能力。個(gè)性模式則主要反映人本主義心 理學(xué)觀點(diǎn)，卡爾·羅杰斯的“非指導(dǎo)教學(xué)”強(qiáng)調(diào)通過自我感知、理論，自主 性和自我概念等因素促進(jìn)個(gè)性發(fā)展，威廉·戈登“創(chuàng)造工學(xué)”意在促進(jìn)個(gè)人 創(chuàng)造性和創(chuàng)造性解決問題能力的發(fā)展。在社會交往模式和行為模式中，我們 也可以找到知名度較高的心理學(xué)家，如斯金納的“相倚管理”模式和“自我 控制”模式，加涅的“指導(dǎo)訓(xùn)練”模式，甚至哲學(xué)家杜威的名字也列在其中，杜威十分注重兒童參與民主社會生活技能的形成和發(fā)展。

將教學(xué)模式分成這四類并非沒有根據(jù)，但也不能說是完全客觀的或者是 唯一的分類，作者特別說明了這一點(diǎn)，比如他們認(rèn)為“幾乎所有的（信息加 工）模式同樣也都考慮到了社會關(guān)系和一種統(tǒng)一的、功能性自我的發(fā)展。” 而信息加工模式則是根據(jù)其中的“智育作用”決定取舍的。可見，分類總是 不完全的，有時(shí)還出于敘述方便的需要，但任何分類都會給我們帶來或多或 少的啟示。

3.社會學(xué)模式。國外教育社會學(xué)中有一個(gè)分支——教學(xué)社會學(xué)，它通過 分析影響教學(xué)活動(dòng)的社會因素和社會環(huán)境，來探討提高教學(xué)效率的社會學(xué)途 徑，教學(xué)過程理論的社會學(xué)模式就是通過研究課程教學(xué)中的各種社會因素或 直接運(yùn)用一般社會過程和團(tuán)體動(dòng)力學(xué)的理論構(gòu)筑而成的教學(xué)方式方法體系。英國的艾雪黎（Ashly）等人在其所著的《教育社會學(xué)導(dǎo)論》中，以帕森斯的 社會體系理論為基礎(chǔ)，并參照其他人的觀點(diǎn)，綜合地歸納出一個(gè)班級教學(xué)理 論模式的體系。他們認(rèn)為教學(xué)方式有三種類型：第一種類型的基本觀點(diǎn)是將 社會價(jià)值經(jīng)過社會化過程灌輸給所有社會成員。這種教學(xué)完全以教師為中 心，學(xué)生被動(dòng)接受，而沒有選擇的余地。為達(dá)到教學(xué)目的，它強(qiáng)調(diào)獎(jiǎng)懲方式 的使用，采用強(qiáng)制性的方法來管教學(xué)生，其教育目標(biāo)是基礎(chǔ)性的。第二種類 型強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)知識的重要性，教師的權(quán)威來源于高超的學(xué)識，教師控制學(xué)習(xí)的 方式是采取實(shí)用的觀點(diǎn)（獲得文憑或?qū)W位），學(xué)生求學(xué)是為了升學(xué)，所以它 的教育目標(biāo)是預(yù)備性的第三種類型強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的重要性。教學(xué)過程完全依 據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要，即以學(xué)生為中心，教師處于輔導(dǎo)的地位。控制學(xué)生的方 式以激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)為主，采取民主參與的形式。此類教學(xué)的功能在于充分

發(fā)展學(xué)生的身心，以適應(yīng)未來的社會生活，所以教育目標(biāo)是發(fā)展性的。此外，?教育模式中還有一些受到社會心理學(xué)的影響，尤其是社會學(xué)科的教學(xué)模式就

更是如此，較著名的如班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論無論對知識教學(xué)還是道德教育 都具有深遠(yuǎn)的意義。

4.管理學(xué)模式。教學(xué)過程的管理學(xué)模式主要是從課堂學(xué)習(xí)和教學(xué)的組織 和管理出發(fā)來構(gòu)思的，雖然管理學(xué)模式也具有哲學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)，但這類模 式更關(guān)心如何通過合理安排教師的教和學(xué)生的學(xué)，通過嚴(yán)格的目標(biāo)選擇和結(jié) 果評估等手段來提高單位時(shí)間內(nèi)的教學(xué)效率。如前蘇聯(lián)巴班斯基的“教學(xué)過 程最優(yōu)化”體系和美國卡羅爾、布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)”模式等，現(xiàn)代管理學(xué) 中涌出現(xiàn)的新的管理思想和方法，尤其是計(jì)算機(jī)管理的思想和方法在教學(xué)領(lǐng) 域中也得到了積極的實(shí)踐和普及，這樣就從管理學(xué)模式中派生出一種技術(shù)學(xué) 或工藝學(xué)模式，從而使教學(xué)過程逐步工程化。西方近年來涌現(xiàn)的所謂“教學(xué) 技術(shù)學(xué)”，實(shí)際上是建立在教育哲學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)之上的管理學(xué)模式與技術(shù) 學(xué)模式的結(jié)晶和統(tǒng)一。我們認(rèn)為，隨著人們對教學(xué)過程的認(rèn)識日益深化。管 理學(xué)和技術(shù)學(xué)模式在整個(gè)教學(xué)模式體系中必將會有越來越重要的地位和作 用，因?yàn)樗鼈兊闹匦那∏∈窃诮虒W(xué)的“技術(shù)”上，而不是理論上或觀念上。應(yīng)當(dāng)說明的是，教學(xué)過程的哲學(xué)模式，心理學(xué)模式、管理學(xué)模式和社會 學(xué)模式都不是截然分開的、各種教學(xué)模式必然有其哲學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)和 社會學(xué)基礎(chǔ)或背景，它們的區(qū)別主要是起源性的，各種模式都是長于教學(xué)活 動(dòng)的某一方面，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中的某一特征，因而具有不同的基礎(chǔ)或背景。5.從教育學(xué)角度進(jìn)行分類的模式。按上述學(xué)科來對教學(xué)模式進(jìn)行分

類，實(shí)際上它們都僅僅說明了教學(xué)模式的學(xué)術(shù)定向或理論歸屬，屬于高層次 的分類，而從教育學(xué)角度進(jìn)行的分類則具有較大的現(xiàn)實(shí)意義，它不僅說明了 具有鮮明的學(xué)術(shù)特征的知名的教學(xué)模式，而且也囊括了那些經(jīng)驗(yàn)性的教學(xué)模 式或介于模式之間的各種變式。當(dāng)然，正如上文所說，哲學(xué)、心理學(xué)與教育 學(xué)有著密切的內(nèi)在聯(lián)系。如果說按上述學(xué)科所進(jìn)行的分類主要是依據(jù)模式的 內(nèi)部性質(zhì)，那么從教育學(xué)角度進(jìn)行的分類則主要是根據(jù)模式的“外顯行為”，直接用教育學(xué)的語言加以描述，而外顯行為又是內(nèi)部性質(zhì)的反映或表現(xiàn)，所 以各種分類盡管角度不同，卻有著相輔相成的作用。下面就美國、前蘇聯(lián)和 國內(nèi)教育學(xué)界關(guān)于教學(xué)模式類型的幾種較有代表性的觀點(diǎn)做一評價(jià)。美國小安格林（L.W.Anglin Jr）等人在《教學(xué)論》一書中把教學(xué)模式 分成兩大類：以群體為定向的教學(xué)模式和以個(gè)體為定向的教學(xué)模式。“群體 教學(xué)假定所有學(xué)生都具有同樣的教學(xué)問題，存在于學(xué)生之間的任何差異都被 認(rèn)為沒有多少意義，教學(xué)發(fā)生在大規(guī)模的、由教師教導(dǎo)的群體之中。”這類 教學(xué)的兩個(gè)典型實(shí)例是“傳統(tǒng)模式和“學(xué)問模式”。傳統(tǒng)模式的所有教學(xué)活 動(dòng)都在教師指導(dǎo)下的課堂內(nèi)進(jìn)行的，學(xué)生的自然年齡是編班的首要因素。傳 統(tǒng)課堂模式強(qiáng)調(diào)教會學(xué)生“三基”（3R ′ S）即讀、寫、算。學(xué)問模式從形 式上看可以說是傳統(tǒng)模式的一種變式。教師象大學(xué)教授一樣是某個(gè)領(lǐng)域的專 家，他們?yōu)閷W(xué)生提供高質(zhì)量的教育經(jīng)驗(yàn)，并且有確定教材和教法的自主權(quán)，學(xué)生的任務(wù)是跟著老師“做學(xué)問”。

個(gè)別教學(xué)的基本前提是，每個(gè)兒童都是具有特定的智慧能力和教學(xué)需求 的獨(dú)特的個(gè)體。個(gè)別教學(xué)與群體教學(xué)一樣有著悠久歷史，近年來發(fā)展了一批 專門化的個(gè)別教學(xué)模式，即個(gè)別化教學(xué)模式、較有影響的有“系統(tǒng)模式”和 “開放課堂”模式，系統(tǒng)模式就是以系統(tǒng)方法設(shè)計(jì)教學(xué)方案以對待個(gè)別差異。

即首先進(jìn)行教學(xué)診斷，查明學(xué)生弱點(diǎn)所在，然后確定與之相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和?教學(xué)活動(dòng)。系統(tǒng)模式有許多變式，“個(gè)別處方教學(xué)”（IDI）、“按需學(xué)習(xí)方 案（PLAN）和“個(gè)別指導(dǎo)教學(xué)”（IGE）等。“開放課堂”模式是一種“非正 規(guī)”的教學(xué)，雖然很久以前杜威就暗示了這一教學(xué)途徑，但直到近年才成為 現(xiàn)實(shí)。在開放課堂中，兒童憑自己的興趣自訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，沒有固定的課程界 限，教師因時(shí)、因地、因人制宜地幫助他們學(xué)習(xí)。總之兒童主動(dòng)的活動(dòng)在開 放課堂中占主導(dǎo)的地位。

長期以來，前蘇聯(lián)教育學(xué)對教學(xué)模式問題論述不多。自從巴班斯基提出 教學(xué)過程最優(yōu)化的思想以來，這個(gè)問題日益受到重視。巴班斯基認(rèn)為選擇最 優(yōu)教學(xué)結(jié)構(gòu)，必然會牽涉到“教學(xué)型式”問題。他認(rèn)為多種教學(xué)形式和方法 的相互結(jié)合形成了種種獨(dú)特的教學(xué)型式。在《教學(xué)過程最優(yōu)化——一般教學(xué) 論方面》一書中，巴班斯基列舉了這樣幾種有代表性的教學(xué)型。

第一種是“講解——再現(xiàn)的教學(xué)形式，可以說是最流行的教學(xué)型式之一，這種形式把教師講解教材和學(xué)生用再現(xiàn)法掌握知識結(jié)合在一起。”

第二種是程序教學(xué)型式，巴班斯基指出“程序教學(xué)的積極作用在于能從 所要學(xué)的材料中區(qū)分出重點(diǎn)和要點(diǎn)，保證隨時(shí)檢查掌握的情況和知識掌握過 程的邏輯順序性，為學(xué)習(xí)者按最優(yōu)的速度工作并在學(xué)習(xí)中進(jìn)行自我檢查創(chuàng)造 條件。”

第三種教學(xué)型式稱為問題教學(xué)，“問題教學(xué)要求循序漸進(jìn)地和有目的地

向?qū)W生提出認(rèn)識任務(wù)，這種任務(wù)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下積極地掌握新知識時(shí)應(yīng) 予解決的。”第四種型式是探究教學(xué)，即通過探究掌握知識、技能和技巧。這種教學(xué)“多半用來發(fā)展創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)認(rèn)識活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)的技巧，能促進(jìn) 有較深理解地和獨(dú)立地掌握知識。”

巴班斯基在舉出這四種教學(xué)型式時(shí)，還就每種型式的具體程序（階段）、適用范圍，心理學(xué)基礎(chǔ)及它們的優(yōu)缺點(diǎn)做了具體的分析，同時(shí)也討論了介于 這四種型式之間的若干變式。

巴班斯基的“教學(xué)型式論”是對前蘇聯(lián)教學(xué)實(shí)際的反映，正如上文討論 的四種模式是對美國和西方其他國家教學(xué)實(shí)際的反映一樣。在此也可看出美 蘇兩家在教學(xué)理論上的特點(diǎn)，美國注重個(gè)人發(fā)展和因材施教，因此以群體和 個(gè)別教學(xué)為主要分類依據(jù)，而前蘇聯(lián)則特別強(qiáng)調(diào)知識的掌握和能力的發(fā)展，巴班斯基的四種型式是從心理學(xué)和認(rèn)識論角度提出的掌握知識的由初級形式 到高級形式的一種系列。當(dāng)然細(xì)心的讀者也會發(fā)現(xiàn)，前述四種教學(xué)模式和這 里的四種教學(xué)模式，盡管術(shù)語，觀念迥然不同，但不缺乏一一對應(yīng)，不謀而 合之處。比如他們都以枚舉法列舉了當(dāng)前代表性的幾種教學(xué)形式，在這些方 式中，學(xué)生都經(jīng)歷了一種由較為被動(dòng)到較為主動(dòng)的演變。可見人類教學(xué)活動(dòng) 雖因時(shí)因地而異，畢竟也有其統(tǒng)一或相通之處。

我國教學(xué)論工作者對教學(xué)模式的分類也有一定的參考價(jià)值。王策三在《教 學(xué)論稿》中把教學(xué)模式分成三大類，第一類是“師生系統(tǒng)地傳授和學(xué)習(xí)書本 知識。”并且經(jīng)歷了一個(gè)歷史發(fā)展的過程，換句話說，不同的歷史時(shí)期，這 一類型有著不同的表現(xiàn)。近代以前的典型形式是講、聽、讀、記（記錄、記 憶）、練。近代開始，以夸美紐斯為代表，把觀察引進(jìn)教學(xué)過程，其一般形 式為：觀察，記憶，理解，練習(xí)。之后前蘇聯(lián)教育學(xué)根據(jù)馬克思主義認(rèn)識論 原理，提出了一個(gè)“堪稱較前完備的結(jié)構(gòu)”；激發(fā)動(dòng)機(jī)→領(lǐng)會知識→鞏固知 識→運(yùn)用知識→檢查。第二類是“教師輔導(dǎo)學(xué)生從活動(dòng)中自己學(xué)習(xí)”，這是

對前一類教學(xué)模式的否定，發(fā)端于杜威的“從做中學(xué)”的原則。后來的設(shè)計(jì)?教學(xué)法、德可樂利教學(xué)法，道爾頓制都屬于這種類型，前蘇聯(lián)在二十年代，我國七十年代也出現(xiàn)過這種教學(xué)類型，只是背景和名稱已全然不同。第三種 類型是“折衷于兩者之間的教學(xué)模式”，依照作者的看法，“這是近年來才 發(fā)展起來的，是想對以上兩種類型的模式取長補(bǔ)短”。這類教學(xué)模式既重視 系統(tǒng)知識，又重視學(xué)生個(gè)性和智能的發(fā)展，最典型的是美國布魯綱的主張： 即教材結(jié)構(gòu)化和通過發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。此外，西德五十年代出現(xiàn)的“范例教學(xué)”和 保加利亞六七十年代出現(xiàn)的暗示教學(xué)也可歸之于這一類型。

王策三的分類與國內(nèi)其他人（如甄德山）一樣采用的“兩極系列分割法”，即首先確立兩種可比的、極端對立的教學(xué)模式，兩端確定后，再對中間各模 式進(jìn)行量的分割。這種方法的優(yōu)點(diǎn)是易于抓住各教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)，理解各模 式間的相互關(guān)系，目前大都以教與學(xué)的關(guān)系為核心來確定各教學(xué)模式的分 割。同時(shí)，這種方法與其他方法一樣也有一些缺點(diǎn)，首先是“維度”的單一 性，不利于全面認(rèn)識各模式，其間，兩極系列分割易于犯簡單化的毛病，似 乎兩端都是不好的，唯有折衷的模式才是好模式。第三，把五十年代以來發(fā) 展起來的現(xiàn)代教學(xué)方式統(tǒng)稱為折衷模式容易引起混亂。事實(shí)上，布魯納等人 的模式有其自身的哲學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)，它們并不是由先前的模式推論而來，則是特定時(shí)代，特定思想的產(chǎn)物。制約教學(xué)模式的主要因素

依據(jù)教學(xué)模式的形成、發(fā)展、完善、應(yīng)用過程的規(guī)律，制約教學(xué)模式的 主要因素可分為淺層因素和深層因素兩部分。

一、淺層因素

淺層因素是指制約教學(xué)模式的形成、發(fā)展、完善、應(yīng)用的教學(xué)理論。教 學(xué)模式是教學(xué)過程母系統(tǒng)中的一個(gè)子系統(tǒng)。因此，它必然受到教學(xué)理論的指 導(dǎo)與影響。

教學(xué)理論是通過教學(xué)模式的發(fā)明者或倡導(dǎo)者作為中介環(huán)節(jié)，來指導(dǎo)和影 響教學(xué)模式的形成、發(fā)展、完善及應(yīng)用。例如：活動(dòng)教學(xué)模式就是受美國實(shí) 用主義教育家約翰·杜威的“從做中學(xué)”教學(xué)理論的中心原則的指導(dǎo)而形成 和發(fā)展起來的。這種指導(dǎo)作用是通過該模式的倡導(dǎo)者約翰·杜威實(shí)施的。換 言之，一種教學(xué)模式的發(fā)明者或倡導(dǎo)者思想中的教學(xué)理論，制約著該教學(xué)模 式的發(fā)明者或倡導(dǎo)者設(shè)計(jì)或提出、推廣這種教學(xué)模式。從這個(gè)意義上說，各 種教學(xué)模式的差異，是各種教學(xué)模式的發(fā)明者或倡導(dǎo)者思想中的教學(xué)理論上 的差異。由此可見，教學(xué)模式是教學(xué)理論的一種表現(xiàn)形式，一種教學(xué)模式的 形成、發(fā)展、完善、應(yīng)用，是制約該教學(xué)模式的形成、發(fā)展、完善和應(yīng)用的 教學(xué)理論趨于成熟的標(biāo)志。據(jù)此，教學(xué)理論的發(fā)展推動(dòng)了教學(xué)模式的發(fā)展，而教學(xué)模式的發(fā)展又促進(jìn)人們提出新的教學(xué)理論，兩者相互促進(jìn)，相輔相成。

二、深層因素

深層因素是指教學(xué)模式的發(fā)明者或倡導(dǎo)者的世界觀。教學(xué)模式的發(fā)明者 或倡導(dǎo)者在設(shè)計(jì)推廣教學(xué)模式時(shí)，除受某種教學(xué)理論指導(dǎo)外，還受發(fā)明者或 倡導(dǎo)者的世界觀制約。赫爾巴特受德國哲學(xué)家萊布尼茲的“單子論”影響比 較深。因此，赫爾巴特在哲學(xué)上吸取f 萊布尼茲的“單子論”基本論點(diǎn)。認(rèn) 為宇宙是由無數(shù)絕對的“實(shí)在”（精神實(shí)體）所構(gòu)成。這些“實(shí)在”是永恒 不變的，它們的性質(zhì)也是人們根本不能認(rèn)識的。這些不變的“實(shí)在”，相互?之間有著各種不同的關(guān)系，并相互發(fā)生影響，顯然是赫爾巴特這種世界觀促

使他把教學(xué)分為四個(gè)階段，并在此基礎(chǔ)上提出了四段教學(xué)模式，將其應(yīng)用于 各種課堂教學(xué)中。

1878 年，美國學(xué)者查爾斯·皮爾斯在《我們怎樣使觀念明確》一文中首 次提出實(shí)用主義哲學(xué)的基本思想。他認(rèn)為任何一個(gè)觀念的最本質(zhì)的意義即在 于它能引起人的有效的行動(dòng)，因此“有效”成為使人的觀念、概念清晰的基 礎(chǔ)。這一觀點(diǎn)反映了當(dāng)時(shí)美國資產(chǎn)階級創(chuàng)業(yè)，開拓局面時(shí)期反對空談，提倡 務(wù)實(shí)工作的要求。這一觀點(diǎn)對推動(dòng)美國資本主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，產(chǎn)生了積極的 影響。約翰·杜威全面接受了實(shí)用主義哲學(xué)觀點(diǎn)，并給予新的發(fā)展。他強(qiáng)調(diào) 哲學(xué)作為思維工具的作用。他認(rèn)為哲學(xué)的基本范疇和概念，只是人用以適應(yīng) 環(huán)境、整理經(jīng)驗(yàn)的工具。他還認(rèn)為使哲學(xué)與教育緊密結(jié)合起來，就能發(fā)揮哲 學(xué)的最大推動(dòng)作用。基于實(shí)用主義世界觀，杜威以本能論的心理為根據(jù)，提 出“兒童中心”學(xué)說。他認(rèn)為兒童的心理內(nèi)容基本上是以本能活動(dòng)為核心的習(xí)慣、情緒、沖動(dòng)、智慧等天生心理機(jī)能的不斷開展、生長的過程。從這個(gè) 角度說，教育就是促進(jìn)本能生長的過程。這一觀點(diǎn)是現(xiàn)代工業(yè)社會對培養(yǎng)有 知識、智力得到發(fā)展、有活動(dòng)能力的新型人才需要的反映。杜威把教育本質(zhì) 理解為“教育即生長”、“教育即生活”、“教育即經(jīng)驗(yàn)的繼續(xù)不斷的改造”。根據(jù)“教育即生活”，杜威提出“學(xué)校即社會”的基本教育原則，要求把學(xué) 校辦成和現(xiàn)有社會制度一樣的環(huán)境，以便從中培養(yǎng)能完全適應(yīng)眼前社會生活 的人。讓兒童在主觀與客觀相互作用中獲得經(jīng)驗(yàn)，必須通過兒童的親身活動(dòng)。為此，杜威又提出“從做中學(xué)”教學(xué)理論的中心原則，并在此原則指導(dǎo)下設(shè) 計(jì)了活動(dòng)教學(xué)模式。深層因素是淺層因素的理論基礎(chǔ)，淺層因素是深層因素 的表現(xiàn)形式。

我們是社會主義國家，“指導(dǎo)我們思想的理論基礎(chǔ)是馬克思列寧主義”。因此，我國教育工作者必須以辯證唯物主義的世界觀為理論基礎(chǔ)，運(yùn)用正確 的教學(xué)理論設(shè)計(jì)或選擇教學(xué)模式，并要吸取以往各種教學(xué)模式的積極因素，設(shè)計(jì)出比較完善的教學(xué)模式。教學(xué)模式的功能 1.課堂功能

教學(xué)模式有什么功能呢？美國社會科學(xué)家多伊奇曾研究過一般意義的模 式的功能，指出模式一般具有四種功能：組合、啟發(fā)、推斷和測量。組合功 能指模式能把有關(guān)資料（經(jīng)驗(yàn)的與科學(xué)的）按關(guān)系有規(guī)律地聯(lián)系起來，顯示 出一種必然性。啟發(fā)功能指模式可以啟發(fā)人們探索新的未知的事實(shí)與方法。推斷功能指模式可以使人們依據(jù)它所提示的必然規(guī)律，推斷預(yù)期的結(jié)果。測 量功能指模式能通過揭示各種關(guān)系，以表明某種排列次序或比率。多伊奇對一般模式功能的研究對我們認(rèn)識教學(xué)模式的功能都有啟發(fā)。我 們認(rèn)為，教學(xué)模式的功能分兩個(gè)方面，一是理論方面的功能。教學(xué)模式能以 簡化的形式表達(dá)一種教學(xué)思想或理論，便于為人們掌握和運(yùn)用。二是實(shí)踐方 面的功能。教學(xué)模式的實(shí)踐功能包括指導(dǎo)、預(yù)見、系統(tǒng)化、改進(jìn)四種。指導(dǎo) 功能指教學(xué)模式能夠給教學(xué)實(shí)踐者提供達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的條件和程序。預(yù)見功 能指教學(xué)模式能夠幫助預(yù)見預(yù)期的教學(xué)結(jié)果，因?yàn)樗沂境鲆环N“如果?? 就必然??”這樣的聯(lián)系。系統(tǒng)化功能指教學(xué)模式能使教學(xué)成為一個(gè)有機(jī)構(gòu)?的系統(tǒng)，因?yàn)榻虒W(xué)模式是一個(gè)整體結(jié)構(gòu)，對教學(xué)的各種因素都發(fā)生作用。改

進(jìn)功能指教學(xué)模式能改進(jìn)教學(xué)過程、方法和結(jié)果，在整體上突破原有的教學(xué) 框框。2.理論功能

由于教學(xué)模式總是某種教學(xué)理論在特定條件下的一種表現(xiàn)形式，因此它 比教學(xué)理論的層次要低，但又比教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的層次要高。“模式”這個(gè)詞本身 就是指一種根據(jù)觀察所得加以概括化的框和結(jié)構(gòu)，所以它比概念化的理論要 具體；模式總是圍繞某一主題所涉及的各種因素和相互關(guān)系所提供的一種完 整堂結(jié)構(gòu)。因此它一般還包括了可供實(shí)施的程序和策略。但它又比經(jīng)驗(yàn)層次 高，這是因?yàn)樗哂幸环N假設(shè)性和完整性，教學(xué)模式不只是簡單地反映已有 的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且還要作出合理的推測來揭示原型中的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且還要 作出合理的推測來揭示原型中的未知成分，它是反映和推測的統(tǒng)一。各種個(gè) 別的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過逐步的概括、系統(tǒng)的整理可以使它通過教學(xué)模式的形成 而進(jìn)一步提高到理論；各種理論通過相應(yīng)的教學(xué)模式可以使它成為易于為實(shí) 際工作者所接受的方案。正是教學(xué)模式的這一特征，使它能較好地充當(dāng)理論 與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)之間聯(lián)系的中介和橋梁。從某種意義上可以說，教學(xué)模式即是教 學(xué)改革的產(chǎn)物，同時(shí)又直接促進(jìn)了教學(xué)改革的發(fā)展，如果通過一段時(shí)期的努 力，我們能逐步建立起具有各種類型的課堂教學(xué)模式系統(tǒng)，也能建立起像試 題庫一樣的課堂教學(xué)模式庫，這將使我們各級各類學(xué)校的教學(xué)能逐步走向科 學(xué)化。它還可以為剛參加教學(xué)工作的青年教師提供一些可供選擇和參考的教 學(xué)方案，使他們教有所據(jù)，從而很快地熟悉教學(xué)，使教學(xué)質(zhì)量得到必要的保 障。對具有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師來說，教學(xué)模式庫的建立，也可以使他們 不再囿于過去習(xí)慣采用的教學(xué)模式，為教學(xué)更加多樣化提供了方便。同時(shí)各 種課堂教學(xué)模式由于僅僅提供了一個(gè)大致的框架，它有待于在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn) 一步具體化這就為創(chuàng)造性的教學(xué)提供了各種可能。而教學(xué)實(shí)踐上的各種改革 又將進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)模式走向完善，推動(dòng)教學(xué)理論的進(jìn)一步發(fā)展，從而形成 實(shí)踐——理論——實(shí)踐的良性循環(huán)。課堂教學(xué)模式的特點(diǎn) 1.形成性特點(diǎn)

課堂教學(xué)模式之所以引起廣泛重視并提出了積極革新的要求是因?yàn)樗?有這樣一些特點(diǎn)：一是它的直觀性，它可以通過圖象或象征性的符號來反映 它的基本特性，從而在人們頭腦中形成一個(gè)比抽象理論要具體一些的框架； 二是它的近似性，教學(xué)模式總是從某種特定的角度、立場和側(cè)面來揭示教學(xué) 的規(guī)律、反映教學(xué)的實(shí)際；三是它的假設(shè)性，它具有一定的推理和猜想的成 分，因而就具有一定的預(yù)測作用；四是它的完整性，它總是比較完整地反映 一種教學(xué)的結(jié)構(gòu)。各種教學(xué)模式實(shí)際上就是各種特定的相對完整的教學(xué)系 統(tǒng)。

2.功能性特點(diǎn)

教學(xué)模式作為一個(gè)完整的功能系統(tǒng)，有著同別的系統(tǒng)相區(qū)別的特征。這 些特征是：（1）獨(dú)特性

這是指教學(xué)模式特有的性能。任何一種教學(xué)模式，都有其特定的應(yīng)用目?標(biāo)、條件和范圍。如果超越了或不具備其特定的應(yīng)用目標(biāo)、條件和范圍、就

很難產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。例如，向?qū)W生傳授系統(tǒng)的書本知識的課一般采用 五段教學(xué)模式；培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的課，一般則采用活動(dòng)教學(xué)模式。前者側(cè) 重于向沒有基礎(chǔ)知識或基礎(chǔ)知識不扎實(shí)的學(xué)生，灌輸系統(tǒng)的書本知識；后者 則是偏重于為有基礎(chǔ)知識和自修能力的學(xué)生，創(chuàng)造一種寬松的自由學(xué)習(xí)，發(fā) 散思維的小環(huán)境（氛圍）。（2）操作性

這是指任何一種教學(xué)模式，都是便于理解、把握和運(yùn)用的。模式的語義 是可供人模仿的樣子。教學(xué)模式如無操作性特點(diǎn)，就難以讓人模仿、學(xué)習(xí)、傳播、發(fā)展和完善、應(yīng)用于實(shí)踐中去。例如，五段教學(xué)模式之所以能延續(xù)到 今天，是經(jīng)過幾代人的學(xué)習(xí)、模仿、發(fā)展、完善的結(jié)果。同時(shí)，我們也應(yīng)該 看到教學(xué)模式是一套程序，是一個(gè)完整的系統(tǒng)。應(yīng)用教學(xué)模式在一定意義上 說，就是要按照一定的程序和規(guī)則從事教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)模式這個(gè)特點(diǎn)揭示我 們在培養(yǎng)師范學(xué)生的教育中，應(yīng)當(dāng)注意形成他們理解、把握和運(yùn)用教學(xué)模式 的能力，經(jīng)縮短師范畢業(yè)生適應(yīng)教學(xué)工作的時(shí)間。（3）開放性 這是指教學(xué)模式隨著教學(xué)實(shí)踐、觀念和理論的變化而不斷地被發(fā)展。雖 然教學(xué)模式一旦形成，其基本結(jié)構(gòu)保持相對穩(wěn)定，但是這并不意味著教學(xué)模 式的內(nèi)部要素和非基本結(jié)構(gòu)不發(fā)生變化。一個(gè)教學(xué)模式剛剛形成時(shí)，僅是一 個(gè)雛型。經(jīng)過一代人或幾代人學(xué)習(xí)、模仿、應(yīng)用，必然會發(fā)現(xiàn)其不足之處。然后人們根據(jù)其在教學(xué)實(shí)踐中獲得的新經(jīng)驗(yàn)、新觀念、新理論，逐漸予以彌 補(bǔ)和充實(shí)，從而使教學(xué)模式日趨完善。五段教學(xué)模式的發(fā)展歷史，充分地說 明了這一點(diǎn)。赫爾巴特最初提出四段教學(xué)模式。后來他的信徒們又把這四段 教學(xué)模式中第一階段分成兩步，而逐漸發(fā)展成為五段教學(xué)模式。這對教學(xué)理 論和教學(xué)實(shí)踐，都產(chǎn)生了巨大的影響。（4）優(yōu)效性

這是指教學(xué)模式特有的優(yōu)良的效力。這也就是說，一種教學(xué)模式在教學(xué) 實(shí)踐中應(yīng)用得當(dāng)，就會對教學(xué)產(chǎn)生積極的作用。從這個(gè)意義上說，優(yōu)效性是 對獨(dú)特性的補(bǔ)充，正如以傳授知識為其重要目的的教學(xué)模式，它的優(yōu)效性只 能在正確地傳授系統(tǒng)的書本知識教學(xué)中體現(xiàn)出來是一樣的。3.穩(wěn)定性和靈活性

幾乎所有關(guān)于“教學(xué)模式”定義都強(qiáng)調(diào)指出教學(xué)模式應(yīng)具有相對穩(wěn)定性，要比較穩(wěn)定。這是因?yàn)榻虒W(xué)模式不是從個(gè)別、偶然的教學(xué)現(xiàn)象中產(chǎn)生出來的，它是大量教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的理論概括，在不同程度上揭示了教學(xué)活動(dòng)帶普遍性 的規(guī)律。而且，從實(shí)踐的角度看，科學(xué)性、普遍性是穩(wěn)定性的基礎(chǔ)，只有具 有穩(wěn)定性，才有可行性，變化無常的東西總是難于把握和實(shí)施的。但是，教學(xué)模式的穩(wěn)定性是相對的。因?yàn)橐欢ǖ慕虒W(xué)模式總是與一定歷 史時(shí)期社會政治、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)、文化、教育的水平相聯(lián)系，受教育方針、教 育目的制約。上述客觀條件發(fā)生了變化，教學(xué)模式也要相應(yīng)發(fā)生變化。有這樣一種說法：教學(xué)模式應(yīng)“隨機(jī)而設(shè)”，“應(yīng)根據(jù)課文性質(zhì)、內(nèi)容 的不同情況而隨時(shí)變換教學(xué)模式。”對此，我們不能茍同。一種具有普遍意 義（包括適用于某一學(xué)科的教學(xué)模式之于該學(xué)科）的教學(xué)模式應(yīng)涵蓋各學(xué)科（或某學(xué)科整體），也就是說，無論哪個(gè)層級的教學(xué)模式都應(yīng)著力體現(xiàn)教學(xué) 活動(dòng)的共性，從而在整體上反映教學(xué)活動(dòng)的規(guī)律。“隨機(jī)而設(shè)”“隨機(jī)變換”，?就難于避免主觀隨意性，使人們無從遵循，無所適從，以致失掉了教學(xué)模式 的固有功能，最終導(dǎo)致教學(xué)模式的自我否定。

強(qiáng)調(diào)穩(wěn)定性，并不意味著對靈活性的排斥，相反，教學(xué)模式應(yīng)保持一定 的彈性。這種靈活性，一方面表現(xiàn)為對學(xué)科特點(diǎn)的充分關(guān)注，另一方面體現(xiàn) 為教學(xué)方法的多樣化。由于教學(xué)模式中的程序需要起到“普遍參照”的作用，因此一般情況下教學(xué)程序并不涉及具體的學(xué)科內(nèi)容，而只是對教學(xué)內(nèi)容的性 質(zhì)提出特定的要求。當(dāng)然，不涉及并非不相干。教學(xué)模式作為某種教學(xué)理論 或思想在教學(xué)活動(dòng)中的具體表現(xiàn)形式應(yīng)受到學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容的影響和制 約，不能不考慮對學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容的主動(dòng)適應(yīng)。這一問題可納入教學(xué)模 式“學(xué)科化”的范疇去解決。教學(xué)模式宏觀的相對穩(wěn)定性的微觀的靈活性，體現(xiàn)了共性和個(gè)性統(tǒng)一。教學(xué)模式和具體教法密切相關(guān)（有時(shí)是相應(yīng)），但 二者并不是簡單等同。目標(biāo)教學(xué)的教學(xué)模式具有包容性，對多樣化的教法能 兼收并蓄，它倡導(dǎo)教學(xué)風(fēng)格的形成和教學(xué)個(gè)性的發(fā)展。課堂教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)

世界上一切事物和過程都有自己的結(jié)構(gòu)。課堂教學(xué)當(dāng)然也有自身的結(jié)

構(gòu)。所謂結(jié)構(gòu)是指在某個(gè)系統(tǒng)范圍內(nèi)元素聯(lián)系的內(nèi)部形式，它包含著元素之 間的相互作用、活動(dòng)和信息往來。課的結(jié)構(gòu)，就是指一節(jié)課的各個(gè)要素聯(lián)系 的內(nèi)部形式，它反映了一定教材單元體系中一節(jié)課的教學(xué)過程及其組織。一 堂課的結(jié)構(gòu)是否優(yōu)化，直接關(guān)系到課堂教學(xué)效益的高低，然而，人們對課堂 教學(xué)結(jié)構(gòu)的研究還不充分。教育史上有過兩種影響深遠(yuǎn)的課的結(jié)構(gòu)模式，即 德國教育家J ·F 赫爾巴特的“四段論”和前蘇聯(lián)教育家N ·A 凱洛夫的“五 環(huán)節(jié)”。赫爾巴特把學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部心理過程：“明了——聯(lián)合——概括— —應(yīng)用”，視為教學(xué)過程的四個(gè)階段，凱洛夫則把教師的施教程序：“組織 教學(xué)——復(fù)習(xí)舊課——講授新課——鞏固新知識——布置作業(yè)”五個(gè)環(huán)節(jié)取 代教學(xué)過程。他們雖然分別從學(xué)與教兩個(gè)不同的側(cè)面來說明教學(xué)過程，但沒 有說明教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生在教師的組織指導(dǎo)下，對人類已有知識經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識活 動(dòng)和改造主觀世界形成發(fā)展個(gè)性的實(shí)踐活動(dòng)這一本質(zhì)，也沒有反映課堂教學(xué) 結(jié)構(gòu)的整體性特點(diǎn)。而凡是結(jié)構(gòu)都是一種整體的存在，對課堂結(jié)構(gòu)的分析，如果不表現(xiàn)出它的整體性，就不可能揭示出課堂教學(xué)的基本規(guī)律，自然，也 就不能從本質(zhì)上說明它自身。事實(shí)上，這兩種結(jié)構(gòu)模式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)代 教育教學(xué)的需要。

任何教學(xué)模式都有其內(nèi)在的結(jié)構(gòu)。教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)是由教學(xué)模式包含的 諸因素有規(guī)律地構(gòu)成的系統(tǒng)。完整的現(xiàn)代課堂教學(xué)模式結(jié)構(gòu)一般包含如下因 素：

（1）主題

教學(xué)模式的主題因素指教學(xué)模式賴以成立的教學(xué)思想或理論。主題因素 在教學(xué)模式結(jié)構(gòu)中既自成獨(dú)立的因素，又滲透或蘊(yùn)含在其它因素之中，其它 因素都是依據(jù)主題因素而建立的。例如國外的信息加工教學(xué)模式結(jié)構(gòu)包含的 主題因素就是信息加工的理論，無指導(dǎo)者教學(xué)模式結(jié)構(gòu)包含的主題因素就是 人本主義教學(xué)思想。（2）目標(biāo)

任何教學(xué)模式都是指向一定的教學(xué)目標(biāo)，為完成一定的教學(xué)目標(biāo)而創(chuàng)立?的。目標(biāo)是教學(xué)模式結(jié)構(gòu)的核心因素，對其它因素有著制約作用。例如國外 的社會探索教學(xué)模式結(jié)構(gòu)的目標(biāo)因素是通過科學(xué)探索和邏輯分析，培養(yǎng)解決 社會問題的能力，無指導(dǎo)者教學(xué)模式結(jié)構(gòu)的目標(biāo)因素是培養(yǎng)自我認(rèn)識，自我 實(shí)現(xiàn)，自我教育的能力。（3）條件（或稱手段）

條件因素指完成一定的教學(xué)目標(biāo)，從而使教學(xué)模式發(fā)揮效力的各種條

件。任何教學(xué)模式都是在特定的條件下才能有效。條件因素包括的內(nèi)容很多，有教師、學(xué)生、教材、教學(xué)工具、教學(xué)時(shí)間與空間等。（4）程序

任何教學(xué)模式都有一套獨(dú)特的操作程序，詳細(xì)具體地說明教學(xué)的邏輯步 驟、各步驟完成的任務(wù)等。例如赫爾巴特教學(xué)模式的操作程序分為明了、聯(lián) 想、系統(tǒng)、方法四個(gè)階段或步驟，杜威提出的實(shí)用主義教學(xué)模式結(jié)構(gòu)的操作 程序分為情境、問題、假設(shè)、解決、驗(yàn)證五個(gè)階段或步驟。（5）評價(jià)

是教學(xué)模式的一個(gè)重要因素，它包括評價(jià)方法、標(biāo)準(zhǔn)等。由于不同教學(xué) 模式完成的教學(xué)目標(biāo)，使用的程序和條件不同，因而評價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)也就不 同。所以一個(gè)教學(xué)模式一般要規(guī)定自己的評價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)。例如美國布魯姆 的掌握教學(xué)模式結(jié)構(gòu)的評價(jià)因素不同于標(biāo)準(zhǔn)化評價(jià)，它的標(biāo)準(zhǔn)是效標(biāo)參照性 的。

主題、目標(biāo)、條件、程序和評價(jià)這五個(gè)因素相互依存、相互作用，構(gòu)成 一個(gè)完整的教學(xué)模式。一般地來說，任何教學(xué)模式都要包含這五個(gè)因素，至 于各因素的具體內(nèi)容，則因教學(xué)模式的不同而不同。教學(xué)模式的發(fā)展方向

教學(xué)模式的發(fā)展具有以下4 個(gè)趨勢：

一、重能力趨勢

以赫爾巴特理論為代表的傳統(tǒng)教學(xué)論在強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)、嚴(yán)格地傳授知識的同 時(shí)，并不否定發(fā)展能力的意義；不過它把發(fā)展能力置于次要的、從屬的、兼 顧的地位。赫爾巴特在否定以洛克為代表的“形式訓(xùn)練”論時(shí)，走向了另一 個(gè)極端。

現(xiàn)代教育家們不再在知識與能力兩方面各執(zhí)一端，相互否定。人們普遍 認(rèn)為傳授知識與發(fā)展能力是教學(xué)的雙重任務(wù)。但是傳授知識與發(fā)展能力誰是 教學(xué)的首要任務(wù)？對此，有的人在肯定能力意義的同時(shí)宣稱傳授知識是教學(xué) 的首要任務(wù)；有的人認(rèn)為二者并重；有的人則強(qiáng)調(diào)發(fā)展能力是教學(xué)的首要任 務(wù)和基本任務(wù)。這三種人大體可稱為“保守派”、“溫和派”、“激進(jìn)派”。各派在以下兩個(gè)問題的意見上是一致的：第一，教學(xué)中既要傳授知識，又要 培養(yǎng)能力，尤其是自學(xué)能力；第二，知識、能力有密切聯(lián)系，能力是學(xué)習(xí)知 識的條件。基于這兩點(diǎn)，現(xiàn)代教育家在研究和表達(dá)教學(xué)模式時(shí)無不把發(fā)展學(xué) 生的能力放在重要位置。

隨著知識增長速度的加快、終身教育的普及和社會競爭化程度和個(gè)人社 會生活復(fù)雜化程度的提高，學(xué)生的一般能力、創(chuàng)造能力、社會交往能力等必 將越來越受到人們的重視。人們在設(shè)計(jì)或歸納教學(xué)模式時(shí)，必將越來越重視 能力。?

二、重學(xué)生趨勢

可以說，任何一種有價(jià)值的教學(xué)模式都在某種程度上建立在對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識。不過重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的研究，并不等于承認(rèn)學(xué)生在教學(xué)中 的主體地位。例如，赫爾巴特研究學(xué)生的學(xué)習(xí)，是為研究如何發(fā)揮教師權(quán)威 作用的服務(wù)的。

在教育史上，19 世紀(jì)末至20 世紀(jì)40 年代的美國、20 世紀(jì)20 至30 年代 前蘇聯(lián)、文革期間的中國，都犯有輕視教師主導(dǎo)作用、輕視系統(tǒng)嚴(yán)格的知識 教學(xué)的錯(cuò)誤。人們在認(rèn)識到這一錯(cuò)誤后，自然又在不同程度上向傳統(tǒng)教育回 歸。在倉促的“回歸”中，難免再犯輕視學(xué)生主體作用和能動(dòng)作用的錯(cuò)誤，這就需要糾正“過正”的“矯枉”。于是，重視學(xué)生的主體地位成了當(dāng)代教 學(xué)模式的共同特征，一些教學(xué)模式甚至直接把承認(rèn)學(xué)生的主體地位和能動(dòng)作 用作為建立和推廣自己的理論體系的前提。

除了教學(xué)基本規(guī)律決定了學(xué)生的主體地位外，推行終身教育和建立“人 —機(jī)”學(xué)習(xí)機(jī)制等，都要求教育者進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的主體作用。可以預(yù)見，人們將由目前的普遍贊成、實(shí)行由“帶領(lǐng)”學(xué)生學(xué)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槠毡橘澇伞?shí) 行“引導(dǎo)”學(xué)生學(xué)。

三、心理學(xué)化趨勢

隨著心理學(xué)的發(fā)展，教學(xué)模式的心理學(xué)色彩越來越濃厚。古代的孔子模 式，蘇格拉底模式基本上不帶心理學(xué)色彩；近代的赫爾巴特、烏申斯基等人 則把教學(xué)理論與對學(xué)習(xí)心理的認(rèn)識結(jié)合起來論述自己的教學(xué)模式；而現(xiàn)代的 布魯納模式、巴特勒模式等，在某種程序上則是現(xiàn)代心理學(xué)的產(chǎn)物；具有開 拓意義的算法教學(xué)模式、暗示教學(xué)模式等，如果離開了心理學(xué)的研究成果，不僅會失去價(jià)值，甚至不能成立。

現(xiàn)代心理學(xué)取得了可觀的成就。現(xiàn)代心理學(xué)在認(rèn)識的發(fā)生發(fā)展方面、在 能力結(jié)構(gòu)及其發(fā)展方面、在疲勞研究方面、在記憶原理方面、在心理語言方 面、在暗示及潛能研究等方面，都取得了重要成果。遺憾的是，一方面心理 學(xué)研究的成果沒有得到很好的利用和推廣，另一方面教師和教育管理者往往 憑經(jīng)驗(yàn)辦理，甚至對心理科學(xué)的新成果持懷疑態(tài)度。這就需要借助于教學(xué)模 式，在心理科學(xué)與實(shí)際應(yīng)用之間發(fā)揮中介、橋梁作用。

隨著生理學(xué)（特別是腦科學(xué)）和生物化學(xué)研究的不斷深入，心理學(xué)必能 更清晰客觀地闡明人類學(xué)習(xí)機(jī)制。從心理機(jī)制角度科學(xué)地設(shè)計(jì)和敘述教學(xué)模 式，不僅是必然的，而且能夠越做越好。教學(xué)模式的借鑒

學(xué)習(xí)和借鑒他人的教學(xué)方法模式，是提高自己的教學(xué)水平與教學(xué)能力的 捷徑。但是，對他人的教學(xué)模式，如果不從實(shí)際出發(fā)，死搬硬套，就會如同 東施效顰，難以取得好的教學(xué)效果。這里所說的“從實(shí)際出發(fā)”，指的是從 教學(xué)目標(biāo)的實(shí)際出發(fā)，從教材的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從教師的實(shí) 際出發(fā)，從可能擁有的教學(xué)時(shí)間和條件的實(shí)際出發(fā)。筆者認(rèn)為，這五個(gè)方面 是學(xué)習(xí)、借鑒他人的教學(xué)模式必須要考慮的五個(gè)要素。1.目標(biāo)

在借鑒他人教學(xué)模式前，你必須清醒地認(rèn)識到自己這樣做的目的是什

么，是為了改變教學(xué)進(jìn)度總是落后于別人的狀況，還是為了引進(jìn)現(xiàn)代化的教?學(xué)手段，從而提高教學(xué)效果，減少勞動(dòng)強(qiáng)度？是為了使自己的學(xué)生具有更扎

實(shí)的雙基，在統(tǒng)考中勝過別人，還是為了加強(qiáng)能力的培養(yǎng)？是為了加強(qiáng)自學(xué) 能力的培養(yǎng)，還是為了培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)能力、探索能力？是為了使教學(xué)活動(dòng)成為輕 松愉快的游戲化活動(dòng)，還是為了將教學(xué)過程組織得更加嚴(yán)密？只有帶著明確 的目的去學(xué)習(xí)和借鑒他人的教學(xué)模式，才能獲得滿意的效果。2.教材

不同性質(zhì)的學(xué)科，對教學(xué)方法有不同的要求。在多數(shù)情況下，一個(gè)學(xué)科 的教學(xué)模式，是不能作處理就搬用到別一學(xué)科的教學(xué)中去的。即使在同一學(xué) 科的教學(xué)中，也沒有可以一直沿用的教學(xué)方法模式。某一學(xué)科的教學(xué)進(jìn)行到 某一階段，就有特定的教學(xué)內(nèi)容，必須要有與之相適應(yīng)的特定的教學(xué)方法。3.學(xué)生

教師教的著眼點(diǎn)，應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)。教學(xué)方法要適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)條 件、群體特征甚至個(gè)別特征。

當(dāng)你將運(yùn)用某種新的教學(xué)方法模式時(shí)，你應(yīng)該首先考慮到學(xué)生將會有一 個(gè)適應(yīng)過程。你必須與學(xué)生共同努力，創(chuàng)造條件，使師生雙方都能適應(yīng)這種 教學(xué)方法模式。事實(shí)上由于傳統(tǒng)教學(xué)方法根深蒂固，學(xué)生對它已經(jīng)完全適應(yīng)，習(xí)慣于“被動(dòng)”地學(xué)習(xí)和接收，當(dāng)你采用新教學(xué)方法時(shí)，學(xué)生往往主動(dòng)不起 來。這就需要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，努力培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索的習(xí)慣，以 逐漸適應(yīng)新的教學(xué)模式。4.教師

當(dāng)你要學(xué)習(xí)某種教學(xué)模式時(shí)，你還應(yīng)當(dāng)考慮本身的條件。如果你不具備

使用特定教學(xué)模式所必須的素質(zhì)條件，那么你最好放棄使用這一模式。例如，運(yùn)用李吉林的情境教學(xué)模式，就必須具有非常強(qiáng)的口頭表達(dá)能力和一定的表 演能力，在心理上必須要有激情。如果不具備這些條件而硬要采用這一模式，至少教學(xué)效果會打折扣，說不定還會使教學(xué)過程中的某些做法顯得滑稽可 笑。5.時(shí)間

借鑒他人的教學(xué)模式，還要考慮花費(fèi)教學(xué)時(shí)間的多少。采用某種教學(xué)模 式，你也許能正好用完你的教學(xué)時(shí)間；采用另一種教學(xué)模式，你的教學(xué)時(shí)間 也許顯得充裕；而采用第三種教學(xué)模式，你的教學(xué)時(shí)間可能十分拮據(jù)，不能 從容地完成教學(xué)任務(wù)。這是就一學(xué)期或一學(xué)年總的教學(xué)時(shí)間來說的。此外，你還得考慮每一教學(xué)過程所花的教學(xué)時(shí)間。教學(xué)結(jié)構(gòu)的三層模式

教學(xué)作為人的心理——社會活動(dòng)，無論就學(xué)生的學(xué)還是教師的教來說都 是一種復(fù)雜的、自由度比較大的活動(dòng)。它不應(yīng)該也不能依靠某一種模式實(shí)現(xiàn) 它的全部功能，因此我們常說教學(xué)是一門藝術(shù)。但教學(xué)又是一門科學(xué)，它應(yīng) 該是有規(guī)律可循，并且總是受一定理論指導(dǎo)的。這種規(guī)律經(jīng)常以這樣或那樣 的具體教學(xué)活動(dòng)方案表現(xiàn)出來。某種活動(dòng)方案經(jīng)過多次實(shí)踐的檢驗(yàn)和提煉，形成了相對穩(wěn)定的、系統(tǒng)化和理論化了的教學(xué)結(jié)構(gòu)，這就是我們所說的教學(xué) 模式。教學(xué)模式有的是從豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中概括和歸納出來的，也有的是 在一定理論指導(dǎo)下先提出一種假設(shè)，經(jīng)過多次實(shí)驗(yàn)而后形成的，所以教學(xué)模?式既是理論體系的具體化又是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一種系統(tǒng)概括。每個(gè)教師無論他自

己是否意識到，實(shí)際上總是在某種教學(xué)模式的模式架下來開展教學(xué)活動(dòng)的。例如在處理課堂教學(xué)中的教中學(xué)這兩個(gè)主體的關(guān)系上，由于不同教學(xué)思想的 指導(dǎo)，教學(xué)模式就不相同。在我們的課堂教學(xué)實(shí)踐中就存在著三種不同的教 學(xué)結(jié)構(gòu)，表現(xiàn)為三種不同的水平模式。第一種模式是處于最低一級的水平。

在這種模式中，師生之間的關(guān)系是一種單向反饋的結(jié)構(gòu)，它的表現(xiàn)形態(tài) 就是記憶水平的教學(xué)。它單純要求學(xué)生記憶、再現(xiàn)教材，而不要求去理解和 思考。學(xué)生對老師只是簡單的模仿，他們完全處于被動(dòng)、受教的地位。這種 水平的教學(xué)由于忽視對學(xué)生本身能動(dòng)性的培養(yǎng)，因此在教學(xué)中表現(xiàn)為“注入 式”和“填鴨式”。它在教學(xué)實(shí)踐中，至今還有相當(dāng)廣泛的表現(xiàn)。這種模式 是要改革的對象。

第二種模式，第二級水平的教學(xué)是一種師生雙向反饋的結(jié)構(gòu)。

它的表現(xiàn)形態(tài)是理解水平的教學(xué)。當(dāng)教師對學(xué)生發(fā)生教育影響后，由于 著眼于促進(jìn)學(xué)生自我教育能力的形成。因此這時(shí)一方面教師雖然仍對學(xué)生直 接施加影響，另一方面又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性來配合教師的有目的、有 計(jì)劃地去完成教學(xué)任務(wù)。這就是我們在教育實(shí)踐中經(jīng)常強(qiáng)調(diào)要依靠師生雙方 的積極性來共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式比前一種的水平是 提高了，但它還不能充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛力。

第三種模式，第三級水平的教學(xué)是一種師生之間、學(xué)生之間以及學(xué) 生自身的多向反饋結(jié)構(gòu)。

它的表現(xiàn)形態(tài)是一種思考水平的教學(xué)，即在教師啟發(fā)下，學(xué)生積極主動(dòng) 解決問題的教學(xué)。由于學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力大大提高了，因此教師只是從旁 略加指點(diǎn)和引導(dǎo)。教師的主要作用在于充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，盡可能 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、依靠學(xué)生之間以及學(xué)生自我教育的能力去開展學(xué)習(xí)上的獨(dú)立鉆研、進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。這第三種模式在學(xué)校教學(xué)中也已出現(xiàn)，但還不夠普遍。它正是我們今天課堂教學(xué)改革的方向。

以上僅僅是從教師和學(xué)生之間的關(guān)系這樣一個(gè)維度就可以粗粗分出這樣 三大類。由于教學(xué)模式總是受各種理論指導(dǎo)的，是某種教學(xué)理論的具體表現(xiàn) 形態(tài)。因此在不同理論指導(dǎo)下必然會出現(xiàn)各種不同的模式。長期以來很多教 育家實(shí)際上都是把教學(xué)模式作為教學(xué)理論中的一個(gè)重要問題來加以探討的。例如赫爾巴特的四段教學(xué)模式就是他重視教師作用這一教學(xué)理論的具體表 現(xiàn)。而杜威的教學(xué)模式是他主張以活動(dòng)為中心的教學(xué)理論的具體表現(xiàn)。近年 美國的喬以期和威爾合著的《教學(xué)模式》一書就曾介紹了22 種教學(xué)模式。按 不同類型又可分為四大類。它們是①信息加工模式，著眼于知識的獲得和發(fā) 展；②個(gè)性模式，著眼于人的潛力和整個(gè)人格的發(fā)展；③社會交往模式，著 重在社會性和品格的發(fā)展；④行為模式，著眼于學(xué)生行為習(xí)慣的控制和培養(yǎng)。前蘇聯(lián)巴班斯基在《教學(xué)過程最優(yōu)化——一般教學(xué)論方面》一書中也曾 列舉了幾種有代表性的模式。如：講解——再現(xiàn)的教學(xué)型；問題教學(xué)型；再 現(xiàn)——探究的教學(xué)型等等。

此外，隨著現(xiàn)代社會對人才規(guī)格的要求而出現(xiàn)的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容的 復(fù)雜性和多樣性以及教師、學(xué)生的各種不同特點(diǎn)，這些都決定了教學(xué)模式不 可能是單一的。沒有哪一種模式可以適用于一切的教學(xué)活動(dòng)，否則它就失去

了教學(xué)模式自身的特點(diǎn)和作用，也就失去了它的生命力。?課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的七種形式 學(xué)習(xí)新知綜合課的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革。這類課的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)大體上有 七種類型：

1.自學(xué)輔導(dǎo)式課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

這類教學(xué)結(jié)構(gòu)以“教是為了不需要教”作者導(dǎo)，注重重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，把解決教學(xué)任務(wù)的主要希望放在學(xué)生自學(xué)上。例如物理教學(xué)的自學(xué)輔 導(dǎo)式課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)主要程序有四。（1）教師指導(dǎo)，學(xué)生自己看書；（2）質(zhì)疑問難，學(xué)生自己討論；（3）點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生自己練習(xí)應(yīng)用；（4）反饋小結(jié)，學(xué)生自己評估研究； 2.訓(xùn)練式課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

這類教學(xué)結(jié)構(gòu)把訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生各種能力的要求揉合在一起，從教材特

點(diǎn)和學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，組織學(xué)生練習(xí)，在練中學(xué)、在學(xué)中練、學(xué)與練有機(jī)結(jié)合，渾為一體。例如小學(xué)教學(xué)《異分線分?jǐn)?shù)加減法》一節(jié)，學(xué)生學(xué)會了通分和同 分母分?jǐn)?shù)相加減后，把二者結(jié)構(gòu)，新課內(nèi)容不攻自破，因此就采取了四步式 課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

（1）復(fù)習(xí)和練習(xí)和有關(guān)的舊知識，進(jìn)行學(xué)習(xí)輔墊；（2）研究新課主要矛盾的突破法，指導(dǎo)自學(xué)理解教材；（3）課內(nèi)分段練習(xí)應(yīng)用，及時(shí)評講指導(dǎo)；

（4）師生總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律，加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)。這樣教整個(gè)過程突出了 一個(gè)“練”字，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識做練習(xí)并進(jìn)行能力的訓(xùn)練。3.探索式課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

這類教學(xué)結(jié)構(gòu)主要引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手，自已探索研究的辦法獲得新知。著眼點(diǎn)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生探求新知識和進(jìn)行概括歸納的能力。它主要適用于定理、原理、法則一類內(nèi)容的教學(xué)。例如數(shù)學(xué)定律，大多是在 揭示感性材料的基礎(chǔ)上，通過歸納分析而引出的，所以課堂教學(xué)的主體結(jié)構(gòu) 一般是五步：

（1）基本訓(xùn)練，習(xí)舊引新；（2）引導(dǎo)觀察，試行概括；（3）看書對照，重點(diǎn)研究；（4）練習(xí)應(yīng)用，及時(shí)反饋；（5）評議指導(dǎo)，課堂小結(jié)。4.研究式課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

主要應(yīng)用于采用研究法進(jìn)行學(xué)習(xí)的有關(guān)內(nèi)容。例如政治課，因?yàn)橐民R 列主義的基本觀點(diǎn)武裝學(xué)生，切實(shí)解決“懂、信、用”的問題，所以有的教 師就用研究法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)的主體結(jié)構(gòu)有三：

（1）自學(xué)互議，研究課本上所講的基本觀點(diǎn)和主要內(nèi)容是什么；（2）聯(lián)系實(shí)際，研究這些理論是不是“放之四海而皆準(zhǔn)”的真理；（3）結(jié)合實(shí)踐，研究怎樣用這些觀點(diǎn)指導(dǎo)自己的行動(dòng)。而教師的“導(dǎo)” 貫穿在教學(xué)的全過程有機(jī)地進(jìn)行。

5.實(shí)驗(yàn)式課堂結(jié)構(gòu)?這類結(jié)構(gòu)主要引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)入手，通過觀察與思考獲得新知，同時(shí)培 養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力與思維能力，發(fā)展學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科 學(xué)的志趣。它主要適用于以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的理化課和需要通過操作實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué) 生掌握新知的數(shù)學(xué)課。實(shí)驗(yàn)式課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的主要程序有五：（1）復(fù)習(xí)相關(guān)舊知識做好學(xué)習(xí)新課的準(zhǔn)備；（2）出示實(shí)驗(yàn)材料，指導(dǎo)學(xué)生操作；（3）觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生分析；

（4）學(xué)生自學(xué)消化，質(zhì)疑問難，教師點(diǎn)撥；（5）聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用，練習(xí)鞏固提高。6.激發(fā)興趣式課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

此類結(jié)構(gòu)主要是采用情境教學(xué)法、游戲教學(xué)法，去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣，調(diào)動(dòng)非智力因素的積極作用，使大腦兩半球在學(xué)習(xí)過程中同時(shí)發(fā)揮作用的一 種結(jié)構(gòu)形式。例如低年級語文教《狼和山羊》時(shí)，先用錄音機(jī)和幻燈把學(xué)生 帶入故事情境，讓學(xué)生聽故事，接著教學(xué)生繪聲繪色地講故事，然后讓學(xué)生 展開想象的翅膀補(bǔ)編故事，最后再請學(xué)生分角色表演故事。這四步結(jié)構(gòu)充滿 著文藝活動(dòng)的色彩，激揚(yáng)著豐富的思想感情，使學(xué)生在輕松愉快而快樂的氣 氛中學(xué)習(xí)知識，并鍛煉聽、說、讀、想的能力，教學(xué)效果比較好。7.講解式課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

有些教材內(nèi)容難度較大，需要以教師講解為主去幫助獲得新知。在這種 情況下就采取講解式課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。但這種“講解”，絕不是“滿堂灌”，它仍然需要自學(xué)課本和練習(xí)應(yīng)用，這類課堂教學(xué)的主體結(jié)構(gòu)一般有五：（1）基本訓(xùn)練，習(xí)舊引新；（2）預(yù)習(xí)教材，初步感知；（3）教師講解，重點(diǎn)突破；（4）質(zhì)疑問難，研討點(diǎn)撥；（5）練習(xí)應(yīng)用，反饋指導(dǎo)； 課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的十種類型

一、以培養(yǎng)自學(xué)能力為主的訓(xùn)練：自學(xué)——解疑——深化——小結(jié)。

二、以雙基訓(xùn)練為主的；基本訓(xùn)練——解疑新授——鞏固練習(xí)——課堂

小結(jié)。

三、以激發(fā)學(xué)生興趣為主的；創(chuàng)設(shè)誘因，激發(fā)興趣——再現(xiàn)情景，引導(dǎo) 自學(xué)——自行反芻；消化轉(zhuǎn)化——解決疑難，練習(xí)鞏固。

四、以學(xué)生為主體的：預(yù)習(xí)——讀議——寫練。

五、以讀為本的：讀讀——議議——練練——講講。

六、舉一反三的（單元備課教學(xué)）：示范分析一篇，帶動(dòng)自學(xué)同類型的 一至幾篇。或者綜觀一套，熟悉一冊，立足一組，練好一課。

七、漸進(jìn)探索式的：初探性自學(xué)——深究性自學(xué)——運(yùn)用性自學(xué)。

八、教練綜合式：自學(xué)課文——分析重點(diǎn)——深化練習(xí)。

九、跳躍式：抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，直奔中心——集中力量攻堅(jiān)排難，把主 要知識技能練到手。

十、開拓式：課內(nèi)打基礎(chǔ)——課外出人才，或曰：第一課堂練能力—— 第二課堂練智力。?新授課常規(guī)教學(xué)模式 1.準(zhǔn)備階段

分為心理準(zhǔn)備與知識、能力準(zhǔn)備兩個(gè)環(huán)節(jié)。目的在于穩(wěn)定學(xué)生情緒，激

發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并為新知識的學(xué)習(xí)作鋪墊與準(zhǔn)備。一般控制在5 分種以內(nèi)。為 了使學(xué)生盡快進(jìn)入“角色”，在內(nèi)容與形式的確定上要求精當(dāng)、簡捷、選取 最佳途徑切入主題。若能將心理準(zhǔn)備與知、能準(zhǔn)備融為一體，同步進(jìn)行，則 效果更佳。2.突破階段

分為提出問題、解決問題、揭示規(guī)律、質(zhì)疑問難四個(gè)環(huán)節(jié)。這是完成課

時(shí)教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵階段，大約需要15 分鐘左右時(shí)間。為了使學(xué)生在有限的時(shí) 間內(nèi)學(xué)會新知識、掌握新技能，教師應(yīng)準(zhǔn)確地把握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué) 生始終保持高昂的學(xué)習(xí)激情和最佳的思維狀態(tài)，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生探求新知。要注重知識的形成過程，盡可能地讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和總結(jié)規(guī)律。對于有關(guān) 概念和數(shù)學(xué)規(guī)律，應(yīng)要求學(xué)生不僅能“意會”，而且要“言傳”，結(jié)論得出 之后，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生字斟句酌，分層剖析、準(zhǔn)確地掌握其內(nèi)涵與外延，最后 留下2 —3 分種時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑問難，以便教師及時(shí)掌握教學(xué)情況，調(diào)整教學(xué) 進(jìn)程。3.鞏固階段

分為基礎(chǔ)訓(xùn)練和檢查評價(jià)兩個(gè)環(huán)節(jié)，是突破階段的繼續(xù)和發(fā)展，目的在

于鞏固新知識、新技能，大約需要10 分種左右時(shí)間。基礎(chǔ)訓(xùn)練的內(nèi)容應(yīng)以鞏 固加深本節(jié)所學(xué)知識的基本練習(xí)為主，適當(dāng)編排一些難度不大的綜合性練習(xí)，練習(xí)的設(shè)計(jì)力求目的明確，重點(diǎn)突出，形式多變、梯度安排，要求絕大 多數(shù)學(xué)生都能基本理解和掌握。練習(xí)之后，師生共同批改檢查，對作業(yè)的正 誤優(yōu)劣進(jìn)行評價(jià)。4.發(fā)展階段

分為發(fā)展性訓(xùn)練和發(fā)展性思辨兩個(gè)環(huán)節(jié)，目的在于對所學(xué)知識適當(dāng)拓寬 與延伸，集中發(fā)展學(xué)生的思維能力，同時(shí)為后續(xù)學(xué)習(xí)做必要的孕伏與鋪墊。時(shí)間可控制在5 分種之內(nèi)，與基礎(chǔ)訓(xùn)練相比，發(fā)展性訓(xùn)練更具靈活性、啟發(fā) 性和較高的思考價(jià)值。題目要精選，一般以1 —2 題為宜。應(yīng)與本節(jié)知識密切 相關(guān)，并且以有利于后續(xù)學(xué)習(xí)為前提。練習(xí)之后，若有可能，應(yīng)從理論上予 以歸納概括。由于有一定難度，教師可酌情點(diǎn)撥，應(yīng)鼓勵(lì)全體學(xué)生積極探索，但不要求人人理解掌握。5.整理階段

分為系統(tǒng)整理和課堂總結(jié)兩個(gè)環(huán)節(jié)。這是一節(jié)課的終結(jié)階段。主要任務(wù) 是將有關(guān)知識梳理概括、提煉升華，使之形成體系，促使學(xué)生良好認(rèn)知結(jié)構(gòu) 的形成，同時(shí)給學(xué)生最后一次質(zhì)疑問難的發(fā)表“政見”的機(jī)會。大約需要5 分種左右的時(shí)間，整理可以從知識、方法、思路等方面入手，縱橫貫通，不 受本節(jié)知識的限制。課堂總結(jié)應(yīng)由師生共同完成，可先要求學(xué)生談收獲、議 缺憾，交流經(jīng)驗(yàn)，發(fā)表創(chuàng)見，最后由教師畫龍點(diǎn)晴，歸納概括。至此，一節(jié) 課圓滿結(jié)束。

這五個(gè)階段只是一個(gè)大致的劃分，在實(shí)際應(yīng)用時(shí)還可以分解、組合、增

刪或調(diào)整。?新授課“常規(guī)教學(xué)模式”是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)優(yōu)化的比較理想的一種模式。它有以下幾個(gè)鮮明的特點(diǎn)：（1）符合規(guī)律

在時(shí)間的分配與教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置上，比較準(zhǔn)確地把握住了小學(xué)生的年齡 特點(diǎn)和心理特征。心理學(xué)研究表明：小學(xué)生課堂上有意注意的時(shí)間一般在開 課后5 —25 分種左右。這種模式將一節(jié)課的關(guān)鍵階段——突破階段和鞏固階 段安排在這段“黃金時(shí)間”內(nèi)進(jìn)行，就為高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)奠 定了基礎(chǔ)。為了使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)與思維的最佳境界，在教學(xué)的準(zhǔn)備階段 特意設(shè)置了“心理準(zhǔn)備”環(huán)節(jié)；為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探索熱情得到持久，在其他階段則安排了較多地讓學(xué)生“登臺亮相”的環(huán)節(jié)。實(shí)踐證明，這種安 排方法比較科學(xué)合理，對提高課堂教學(xué)效果可以起到極大的促進(jìn)作用。（2）簡便易行

這種模式對每一教學(xué)階段的目的任務(wù)、層次劃分、時(shí)間安排及實(shí)施要領(lǐng)

都做了詳盡的說明，加上格局的相對穩(wěn)定，也便于不同層次的教師盡快掌握，學(xué)生盡快適應(yīng)，這就為在較大范圍內(nèi)推廣使用提供了可能。（3）加強(qiáng)了薄弱環(huán)節(jié)

這種模式運(yùn)用“掌握學(xué)習(xí)”和認(rèn)知心理學(xué)的基本原理，針對平時(shí)教學(xué)中 的薄弱環(huán)節(jié)，采取了一系列強(qiáng)化措施： ①增設(shè)了新的環(huán)節(jié)。

如在整理階段設(shè)置了“系統(tǒng)整理”環(huán)節(jié)，不少教師在新授課中只滿足于 一堂一得，不大注意引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識進(jìn)行縱橫溝通使之成為體系，或者 只是在上復(fù)習(xí)課時(shí)才進(jìn)行這項(xiàng)工作。這就使得學(xué)生的知識支離破碎，缺乏系 統(tǒng)性和條理性，阻礙良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成。“堂規(guī)教學(xué)模式”把“系統(tǒng)整 理”作為教學(xué)的一個(gè)必要環(huán)節(jié)，落實(shí)在每節(jié)課的教學(xué)之中，這就必然促使學(xué) 生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和認(rèn)識結(jié)構(gòu)，逐步掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法與思考方法，使他們終生受益。

②提出了新的要求。例如在“揭示規(guī)律”時(shí)強(qiáng)調(diào)對形成的結(jié)論的再認(rèn)識。一些教師在結(jié)論推出之后習(xí)慣于立即轉(zhuǎn)入應(yīng)用。由于學(xué)生理解上的片面和浮 淺，在應(yīng)用中常常出現(xiàn)失誤。抓好對結(jié)論的過細(xì)的推敲和剖析，就可以防患 于未然，大大提高教學(xué)效果。③加強(qiáng)了“反饋”——矯正”。教學(xué)中集中安排了三次信息反饋：一次 是新課講完后的“質(zhì)疑問難”，一次是練習(xí)之后的“檢查評價(jià)”，最后一次 則是以“課堂總結(jié)”的形式來完成。這三次信息反饋均安排在教學(xué)的關(guān)鍵階 段，而且方法靈活多樣，無疑會使教、學(xué)雙方達(dá)到比較完美的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一，加快“掌握”的進(jìn)程。（4）促進(jìn)了教學(xué)相長

實(shí)踐證明：這種模式不僅有利于學(xué)生的全面發(fā)展，而且有利于教師觀念 的更新和教學(xué)方法的改革。這種模式尤其強(qiáng)調(diào)對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練和非智 力因素的培養(yǎng)。“發(fā)展性思辨”可以使學(xué)生的認(rèn)識提煉升華，上升到理性的 高度；對“保持高昂的學(xué)習(xí)激情和最佳思維狀態(tài)”的強(qiáng)調(diào)，則為學(xué)生提供了 多種機(jī)會，使他們能充分地發(fā)揮聰明才智，體驗(yàn)到探索與成功的歡悅。對于 教師來說，由于這一模式對每一教學(xué)階段都提出了明確的目標(biāo)要求，為了實(shí) 現(xiàn)這些目標(biāo)，教師就必須更新觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高自己駕馭課堂的能

力。例如，突破階段僅安排了15 分種時(shí)間。如果教師不能精選教學(xué)內(nèi)容，改?進(jìn)教學(xué)方法，合理分配時(shí)間，要想出色地完成教學(xué)任務(wù)是不可能的。至于如 何組織“反饋——矯正”，如何引導(dǎo)“檢查評價(jià)”等等，也都向教師提出了 有價(jià)值的研究課題。

教學(xué)結(jié)構(gòu)中的通信傳遞模型五種

信息媒體日益多樣化，但如果囿于傳統(tǒng)的媒體利用法與學(xué)習(xí)方式，教材 的利用與制作就可能陷于劃一化與僵化。要避免這種僵化，重要的一條是，盡可能多樣化地運(yùn)用有助于教材利用與制作的概念模型，以活躍思路。我們 可以建立反映種種觀點(diǎn)的模型，這里試從媒體利用中的通信方式、教材開發(fā) 中的學(xué)習(xí)時(shí)系列模型、媒體配備的空間條件、立足于學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)模型，作一分析。

迄今為止關(guān)于教學(xué)方式的分類中，“個(gè)別學(xué)習(xí)”、“小組學(xué)習(xí)”、“同

步學(xué)習(xí)”這一劃分是普遍采用的，但每日的教學(xué)狀態(tài)并不是那么純粹的。師 生之間，學(xué)生之間的通信極其復(fù)雜。因此，要把它單純化，建立模型是最簡 便的方法。

一般認(rèn)為，教學(xué)是由教師、學(xué)生、教材所構(gòu)成的，可以說，它們之間的 相互關(guān)系決定了教學(xué)的方式。即使是被視為客觀存在的教材，教師和每一個(gè) 學(xué)習(xí)者所作出的解釋或認(rèn)識，也是千差萬別的。教材不限于客觀存在的信息 或事物，還存在教師所認(rèn)識的教材和教學(xué)所認(rèn)識的教材。它們不是同一的，可以說，教學(xué)就存在于它們的相互作用之中。

即使一種教材，由于教師對教材的解釋不同，教學(xué)展開的過程也會完全 不同，這是我們在日常生活中屢屢經(jīng)驗(yàn)到的。盡管教材是一樣的，由于教師 的解釋力的差異，教學(xué)的質(zhì)量也會大相徑庭。再者，通過學(xué)生之間的通信，會加深對教材的理解，這是由于實(shí)際的教材與學(xué)生所認(rèn)識的教材之間的相互 作用所使然。尤其是教材內(nèi)容被學(xué)生認(rèn)識的過程，已經(jīng)提出了不少的從認(rèn)知 心理學(xué)出發(fā)建立的種種模型。下面，作一簡單介紹。

由于教學(xué)方式大多限取決于通信方式，所以不是從內(nèi)容的角度而是從通 信方式的角度去把握教材，可以獲得適于種種教學(xué)方式的教材開發(fā)的透視。1.信息傳輸模型

這是教學(xué)中呈示信息的說明時(shí)所采取的通信方式。在教師或被指名的學(xué) 生向其他學(xué)生作出說明時(shí)，重要的一點(diǎn)是盡量準(zhǔn)確地傳遞信息。為此，發(fā)信 者不僅要充分考慮接收者的既習(xí)知識、認(rèn)知能力和理解力，而且要把自己所 述內(nèi)容加以符號化。2.處理判斷模型

接收者作為輸入將收到的信息，經(jīng)由自身進(jìn)行處理判斷再作為信息或行 為向外部輸出的方式。學(xué)生的處理判斷過程，是從外部作出推測的，但同歷 來的行為主義觀點(diǎn)——將輸入輸出的內(nèi)部過程視為“黑箱”——不同，正如 最近的認(rèn)知心理學(xué)所表明的往往可以采用信息處理模型。3.相互學(xué)習(xí)模型

通信之環(huán)在學(xué)生之間閉合，學(xué)習(xí)的進(jìn)行，主要是借助學(xué)生之間的通信而 發(fā)生相互作用的方式。相當(dāng)于自主協(xié)同學(xué)習(xí)或自主的集體學(xué)習(xí)之類的學(xué)習(xí)狀 況，要使這樣方式的學(xué)習(xí)得以成立關(guān)鍵在于教材必須是出色的。

4.信息探索模型?以信息媒體或廣義的環(huán)境為學(xué)習(xí)對象，主動(dòng)積極地探索信息開展自學(xué)的 方式。可以通過配備圖書、印刷物、電視節(jié)目、實(shí)驗(yàn)器具，以及錄音磁帶教 材、幻燈教材、錄像教材，設(shè)置學(xué)習(xí)場所。5.自我變革模型

在自己所發(fā)出的信息，再由自己接收的過程中，變更自己所擁有的信息 的意義與內(nèi)容、變革自身的方式。在用鏡頭或錄象觀察自己的行為狀況，以 及繪畫、賦詩、作曲等等的創(chuàng)作活動(dòng)中，典型地表現(xiàn)了這類學(xué)習(xí)方式。學(xué)生 的自主性的創(chuàng)作活動(dòng)相當(dāng)于大學(xué)生撰寫畢業(yè)論文。即使所利用的媒體極其簡 單，也伴有相當(dāng)長期的主體性學(xué)習(xí)。

借助上述的通信模型所實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)方式中的不同教材，使學(xué)生形成不同 的能力。以教師傳遞信息為主的教材旨在求得知識內(nèi)容的理解，以個(gè)別學(xué)習(xí)為目標(biāo)的教材旨在培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。而采用自我變革模型的學(xué)習(xí)，旨在 求得創(chuàng)造性活動(dòng)。因此，通信模型也同教學(xué)目標(biāo)息息相關(guān)。目標(biāo)教學(xué)模式設(shè)計(jì) 第一、知識

這里所講的知識是指對具體現(xiàn)象、抽象原理等的回憶。這是認(rèn)知領(lǐng)域最 低層次的教學(xué)目標(biāo)，也往往是課程中最基本，有時(shí)甚至是唯一的教學(xué)目標(biāo)，而且在所有的課程中它都是重要和基本的教學(xué)目標(biāo)。該目標(biāo)只要求學(xué)生把某 種信息儲存在大腦中，以后把它們幾乎原封不動(dòng)地回憶（再認(rèn)、重現(xiàn)）出現(xiàn)，對教學(xué)的要求是幫助學(xué)生把信息儲存進(jìn)去，并保持下來，在與最初的學(xué)習(xí)情 境非常相似的條件下提取出來。至于理解與否，能否應(yīng)用，在這里沒做要求，可見它對學(xué)校模型的要求較低，傳統(tǒng)的講授式就可以。第二、領(lǐng)會

它是指對交流內(nèi)容的理解。即要知道交流內(nèi)容的含義，也要能利用正在 交流的材料或材料中所含的觀念。它是“中小學(xué)和大學(xué)最普遍強(qiáng)調(diào)的那種理 智能力或理智技能”，它所強(qiáng)調(diào)的是對交流材料進(jìn)行語言和交流方式的轉(zhuǎn)化、內(nèi)容上的說明、總結(jié)及解釋，或進(jìn)一步推斷的心智過程。

它要求教學(xué)過程必須設(shè)法引導(dǎo)、幫助學(xué)生通過自己動(dòng)腦對交流內(nèi)容進(jìn)行 加工、整理，領(lǐng)會其內(nèi)容，使學(xué)生能用自己的話表述該信息，并用自己所熟 悉的語言方式對內(nèi)容進(jìn)行一部分一部分的解釋，然后進(jìn)行總體上的整理說明 總結(jié)，從而得出新的判斷。

實(shí)施這一目標(biāo)運(yùn)用講授式是很難完成的。因?yàn)椤敖虒W(xué)目標(biāo)是所預(yù)期的學(xué) 生的行為變化。”教師講解的再深刻明白也只能說明他替學(xué)生完成了領(lǐng)會過 程，學(xué)生所做的仍是記憶教師領(lǐng)會的結(jié)果，學(xué)生得到的即使是分析綜合出來 的東西，但對他們來說仍是限于知識目標(biāo)的范圍。第三、應(yīng)用

它是指把抽象的概念運(yùn)用于新問題情境的能力。一般來說，只有學(xué)生能 夠運(yùn)用才說明學(xué)生實(shí)現(xiàn)了掌握目標(biāo)。因?yàn)槲覀兯鶎W(xué)的大部分東西，目的在于 把它們應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中的種種問題情境，這一點(diǎn)可以充分表明運(yùn)用目標(biāo)在 普通課程中的極其重要的作用。這里的應(yīng)用不同于知識目標(biāo)中的機(jī)械套用，也不同于領(lǐng)會中利用正在學(xué)習(xí)的概念。因?yàn)樗髮W(xué)習(xí)者在沒有向他們提示哪個(gè)概念是正確的合適的和?在這種情況下如何運(yùn)用學(xué)過的概念原理。因此，這一目標(biāo)的實(shí)施要求在對概

念充分領(lǐng)會的基礎(chǔ)上通過變式為學(xué)生提供新的問題情境，讓學(xué)生在情境中自 己尋找所要應(yīng)用的概念，發(fā)現(xiàn)運(yùn)用該概念的新模式。為此教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè) 從未接觸或意想不到、或具新意的問題情境，在情境中學(xué)習(xí)如何尋找解題的 概念和思路。第四、分析

是指把交流內(nèi)容分解成各組成要素或部分，弄清聯(lián)結(jié)和相互關(guān)系，識別 把交流內(nèi)容組合成一個(gè)整體的那些組織原理，排列結(jié)構(gòu)。第五、綜合

是指把各要素和部分組合成一個(gè)整體。它是對各種片斷、要素和組成部 分進(jìn)行加工的過程等。第六、評價(jià)

即為特定的材料和方法的價(jià)值作出判斷。通常說來，這是教師力求達(dá)到 的理想目標(biāo)，有了這些理智能力學(xué)生可自己完成對知識、原理的發(fā)現(xiàn)過程。這些靠教師傳授是不行的，要在相應(yīng)的活動(dòng)中培養(yǎng)和訓(xùn)練。所以應(yīng)采用概念 原理的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，教師應(yīng)把學(xué)生引入特定的問題情境，讓學(xué)生的探索發(fā)現(xiàn)中 學(xué)會分析、綜合；在體驗(yàn)評價(jià)中形成態(tài)度、觀念。從典型的現(xiàn)象出發(fā)，經(jīng)過 分析綜合，最終發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)和規(guī)律。

由以上可見，除知識目標(biāo)外，都屬理智技能和理智能力的培養(yǎng)，其實(shí)施 都是采用在教師引導(dǎo)組織下的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。即如同在游泳中學(xué)游泳一樣，但由 于所發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容不同，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的模式各有其不同的程序。

另外，教學(xué)目標(biāo)在其它領(lǐng)域也有若干，這里僅就認(rèn)知方面提出討論，然 而我們在教學(xué)中還必須把智力因素的培養(yǎng)溶于其中，使每一個(gè)學(xué)生得到全面 和諧的發(fā)展。

“三環(huán)一線”教學(xué)法

“三環(huán)一線”教學(xué)法（以下簡稱“三環(huán)一線”）從1981 年在榆林市第一 小學(xué)開始實(shí)驗(yàn)。最初的“三環(huán)一線”是僅僅應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)的，經(jīng)過9 年多的實(shí)踐、探索和創(chuàng)新，目前已成為一種適用范圍較大的廣譜性教學(xué)法，除實(shí)驗(yàn)課、單純性的復(fù)習(xí)課、作業(yè)課等特殊科目、特殊課型不便使用外，小 學(xué)的大部分科目都可以采用，而且年級越高，學(xué)生自學(xué)能力越強(qiáng)，就越容易 用，效果也越好。

劉新國老師曾撰專文，對“三環(huán)一線”教學(xué)法的內(nèi)容作過一些說明，現(xiàn) 介紹如下： 1.設(shè)計(jì)原理 所謂“三環(huán)”，是針對學(xué)生而言的，就是說要把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程分為“預(yù)習(xí)——學(xué)習(xí)——練習(xí)”三個(gè)基本環(huán)節(jié)。這個(gè)“學(xué)習(xí)過程”是指對某一個(gè)具體 問題的學(xué)習(xí)過程，不是指一個(gè)課時(shí)，也就是說不是一個(gè)固定的時(shí)間概念。有 人說“三環(huán)”就是把一節(jié)課分為三段，或者由三個(gè)課時(shí)構(gòu)成“三環(huán)”，這樣 理解是機(jī)械的錯(cuò)誤的。所謂“一線”，是針對教師而言的，就是說教師在這 三個(gè)環(huán)節(jié)中間，要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，自始至終貫穿一條教學(xué)指導(dǎo)思想的主 線——培養(yǎng)自學(xué)能力，發(fā)展智力。（1）“三環(huán)一線”的設(shè)計(jì)是以馬克思主義認(rèn)識論的觀點(diǎn)為指導(dǎo)的。?馬克思主義認(rèn)識論的內(nèi)容是相當(dāng)豐富的，但實(shí)踐的觀點(diǎn)是其首要的和基

本的觀點(diǎn)。學(xué)生的認(rèn)識活動(dòng)是以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主的活動(dòng)。學(xué)生對書本知識 的學(xué)習(xí)，其實(shí)質(zhì)是對教材的能動(dòng)的反映。所以學(xué)生自己感知教材，動(dòng)腦動(dòng)手 動(dòng)口，或讀或?qū)懟蛩悖蛘咦鰧?shí)驗(yàn)，就是他們在課堂這種特定環(huán)境中的特殊 實(shí)踐形式。之所以特殊，就在于實(shí)踐的性質(zhì)不同。一般意義的實(shí)踐，其作用 對象是真正的物質(zhì)世界和社會活動(dòng)，是能產(chǎn)生直接經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)。而學(xué)生在課 堂教學(xué)中的實(shí)踐對象是已經(jīng)理性化了的教材，是已被實(shí)踐證明了正確的間接 經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)，不可能也沒有必要把教材上的知識——放到生活實(shí)踐中去重新檢 驗(yàn)。

基于這種認(rèn)識，遵循馬克思主義“實(shí)踐——認(rèn)識——再實(shí)踐——再認(rèn)識” 的認(rèn)識規(guī)律，我們把學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)過程分為“預(yù)習(xí)（自己感知教材）——學(xué)習(xí)（教師指點(diǎn)）——練習(xí)（自己再重新感知）”三個(gè)環(huán)節(jié)。實(shí)際上，第一環(huán)節(jié)的“預(yù)習(xí)”和第三環(huán)節(jié)的“練習(xí)”都是學(xué)生自己的實(shí)踐，第二環(huán)節(jié) “學(xué)習(xí)”則是以教師講解為主的認(rèn)識活動(dòng)，是一個(gè)使學(xué)生認(rèn)識更加理性化的 階段。（2）現(xiàn)代教學(xué)理論是“三環(huán)一線”教學(xué)法的基礎(chǔ)。

任何教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)活動(dòng)主要是靠學(xué)生自己完成的。另一方面，教師又起著主導(dǎo)作用，因?yàn)榻虒W(xué)的方向、內(nèi)容、方法、進(jìn)程、結(jié) 果和質(zhì)量等，都主要靠教師決定和負(fù)責(zé)。“三環(huán)一線”無論哪一環(huán)都是以學(xué) 生為主體的，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生自己的活動(dòng)為課堂教學(xué)的中心，但這三環(huán)又都是在 教師的直接控制和指導(dǎo)下進(jìn)行的，這就是所謂的“一線”，即教師用以貫穿 三環(huán)的教學(xué)指導(dǎo)思想——發(fā)揮主導(dǎo)作用，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力。2.課堂結(jié)構(gòu)

教師每講一個(gè)問題，學(xué)生每學(xué)一種知識，無論教學(xué)問題是大是小，教學(xué) 時(shí)間是長是短，就其過程而言，都應(yīng)該經(jīng)歷“預(yù)習(xí)——學(xué)習(xí)——練習(xí)”三個(gè) 環(huán)節(jié)。一般情況下，一個(gè)課時(shí)要講幾個(gè)問題（例如數(shù)學(xué)課講幾個(gè)例題），那 么每個(gè)問題的教學(xué)過程，都應(yīng)該有“預(yù)習(xí)——學(xué)習(xí)——練習(xí)”三個(gè)環(huán)節(jié)。這 樣，一節(jié)課里就可能會出現(xiàn)若干個(gè)“三環(huán)”結(jié)構(gòu)。當(dāng)然，也可以把幾個(gè)問題 集中起來讓學(xué)生先預(yù)習(xí)一下，再集中起來由教師講一講，最后再集中起來讓 學(xué)生練一練。這樣，一節(jié)課里就只有一個(gè)“三環(huán)”結(jié)構(gòu)。

比如小學(xué)語文課里教一篇課文，傳統(tǒng)教學(xué)步驟一般是字詞教學(xué)——分析 課文——總結(jié)課文”。實(shí)際上這每一個(gè)步驟中都有新的教學(xué)內(nèi)容，因此第一 步驟的教學(xué)過程都應(yīng)該安排“預(yù)習(xí)——學(xué)習(xí)——練習(xí)”三個(gè)環(huán)節(jié)。例如字詞 教學(xué)，先應(yīng)該讓學(xué)生自己使用工具書查代生字新詞，并結(jié)合課文內(nèi)容理解其 確定涵義，這是第一環(huán)——“預(yù)習(xí)”；爾后教師進(jìn)行提問檢查和指導(dǎo)，糾正 謬誤，加深理解，這是第二環(huán)——“學(xué)習(xí)”；教師講解之后，再讓學(xué)生自己 練習(xí)一下，或是書寫，或讀音，或造句，目的在于鞏固記憶、自我檢驗(yàn)和提 高運(yùn)用能力，這就是第三環(huán)——“練習(xí)”。如果在第二環(huán)和第三環(huán)中發(fā)現(xiàn)多 數(shù)學(xué)生對某個(gè)生僻詞語的理解不夠清楚，或者運(yùn)用還不夠準(zhǔn)確，那就應(yīng)該單 就那個(gè)詞語再來一個(gè)“三環(huán)”的教學(xué)過程，讓學(xué)生重新看一下工具書上是怎 樣解釋的，在課文中是如何應(yīng)用的，教師再講一講，讓學(xué)生體會一下，練習(xí)一下，運(yùn)用一下。這樣就等于在“字詞教學(xué)”的三環(huán)結(jié)構(gòu)中的某一環(huán)里，又 出現(xiàn)了一個(gè)小三環(huán)，形成了一種大三環(huán)套小三環(huán)的結(jié)構(gòu)。這種情況是常見的，而且“三環(huán)”結(jié)構(gòu)越大，其中某一環(huán)再套若干個(gè)小三環(huán)的可能性就越多。?那么一個(gè)課時(shí)里的“三環(huán)”結(jié)構(gòu)的多少沒有絕對的標(biāo)準(zhǔn)，但有兩條規(guī)律 可循：

其一，學(xué)生的年級越高，年齡越大，單位課時(shí)里的“三環(huán)”結(jié)構(gòu)就應(yīng)該 越少；反之，就應(yīng)該越多。因?yàn)閷W(xué)生年齡越大，意志力越強(qiáng)，注意的穩(wěn)定性 越高，學(xué)習(xí)的耐久力越好，所以能夠在較長時(shí)間里進(jìn)行專一的預(yù)習(xí)，或?qū)Ｒ?的學(xué)習(xí)，專一的練習(xí)。

其二、教學(xué)問題越少，教學(xué)內(nèi)容越單純，“三環(huán)”結(jié)構(gòu)也就應(yīng)該越少；

反之，就應(yīng)該越多。因?yàn)椤叭h(huán)”結(jié)構(gòu)的設(shè)置，從原則上講，是針對教學(xué)問 題而言的，是由教學(xué)問題的多寡及內(nèi)容的復(fù)雜程度來決定的。3.課堂實(shí)施說明

（1）怎樣備課和寫教案。

“三環(huán)一線”的備課首先要仔細(xì)研究教材，安排教學(xué)路線。這個(gè)問題的 關(guān)鍵是必須弄清楚要講幾個(gè)問題，講哪些問題，才能確定需要安排幾個(gè)“三 環(huán)”結(jié)構(gòu)，每一個(gè)環(huán)節(jié)又應(yīng)該如何去進(jìn)行。理科教材比較直觀，教什么東西 一般是一目了然的。文科教材就不一定了，特別是語文教材，都是由一篇篇 的文章組成的，要把一篇完整的課文類化為幾個(gè)教學(xué)問題，就必須動(dòng)一下腦 筋，但也不是很困難。一般而言，在小學(xué)語文教材中，字詞教學(xué)可以單獨(dú)作 為一個(gè)教學(xué)問題去安排。分析課文如果準(zhǔn)備一段一段地分析，那么一段課文 就是一個(gè)教學(xué)問題，有幾個(gè)“意義段”，就安排幾個(gè)“三環(huán)”結(jié)構(gòu)。如果這 樣做太麻煩，也可以把整篇課文的分析，作為一個(gè)教學(xué)問題，安排一個(gè)“三 環(huán)”結(jié)構(gòu)。

其次要特別注意“預(yù)習(xí)”環(huán)節(jié)的備課。“三環(huán)一線”教學(xué)法中的“預(yù)習(xí)，是在課堂上處于教師直接控制下的預(yù)習(xí)，是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，所以 要做認(rèn)真的準(zhǔn)備。每個(gè)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)該提出哪些預(yù)習(xí)要求，設(shè)計(jì)哪些預(yù)習(xí)思考 題，都要在備課時(shí)考慮成熟，課堂上才能得心應(yīng)手。預(yù)習(xí)題的設(shè)計(jì)要和下一 個(gè)“學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系。下一個(gè)環(huán)節(jié)準(zhǔn)備講什么，就預(yù)習(xí)什么；準(zhǔn)備講哪 些方面的內(nèi)容，就設(shè)計(jì)哪些內(nèi)容的預(yù)習(xí)題；準(zhǔn)備講到什么地方，就預(yù)習(xí)到什 么地方。反過來說，下一環(huán)節(jié)中教師的講解，也要緊緊圍繞上一環(huán)節(jié)的預(yù)習(xí)題來進(jìn)行。

關(guān)于“學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)的備課，首先要圍繞預(yù)習(xí)思考題寫出正確答案，其次 是對一些學(xué)生沒有辦法進(jìn)行預(yù)習(xí)的教學(xué)難點(diǎn)，或者是學(xué)生通過預(yù)習(xí)還不能完 全領(lǐng)會的問題，需要寫上直接講解的內(nèi)容。

關(guān)于“練習(xí)”環(huán)節(jié)的備課，主要是根據(jù)前兩個(gè)環(huán)節(jié)里所進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些書面作業(yè)和口頭作業(yè)，以便進(jìn)行隨機(jī)訓(xùn)練，一方面達(dá)到鞏固記憶加 深理解的目的，另一方面提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。

教案的寫法和格式，以簡便實(shí)用為原則，以教材內(nèi)容為單位，例如語文 課，一篇課文寫一篇教案，至于這篇課文要用幾個(gè)課時(shí)，在教案中間標(biāo)明就 行了，不一定要一個(gè)課時(shí)寫一次教案。在格式上，除課題、教學(xué)目的、教學(xué) 時(shí)數(shù)等基本程式以外，具體教學(xué)內(nèi)容按“三環(huán)順序往下寫。如果一篇教案中 或一個(gè)課時(shí)里有幾個(gè)“三環(huán)”結(jié)構(gòu)，那就注意在每個(gè)“三環(huán)”結(jié)構(gòu)的開始，寫上教學(xué)問題的名稱，以示區(qū)別。（2）確定重點(diǎn)環(huán)節(jié) 運(yùn)用“三環(huán)一線”，要根據(jù)教材的難易程序和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況確定一個(gè)

重點(diǎn)環(huán)節(jié)，不能平均使用力量。在時(shí)間比例上，無論哪一環(huán)都可以伸縮，需?長則長，需短則短。比如數(shù)學(xué)課，如果這節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的難度比較大，學(xué)生 預(yù)習(xí)有困難，那就應(yīng)該把教學(xué)的重點(diǎn)放在“學(xué)習(xí)”和“練習(xí)”兩個(gè)環(huán)節(jié)上，預(yù)習(xí)只作為鋪墊，或復(fù)習(xí)與新知識有關(guān)的舊知識，為學(xué)習(xí)新知識奠定基礎(chǔ)； 或只觸及新知識的“前沿”部分，以強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、引起學(xué)習(xí)興趣為目的。如果教學(xué)內(nèi)容比較簡單，那就要把“預(yù)習(xí)”和“練習(xí)”作為重點(diǎn)環(huán)節(jié)，以充 分培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；“學(xué)習(xí)”這個(gè)環(huán)節(jié)里教師只作十分精要的指點(diǎn)，或 者不一定非要單獨(dú)安排這個(gè)環(huán)節(jié)不可，也可以把教師的指導(dǎo)，有機(jī)地滲透到 學(xué)生的“預(yù)習(xí)”和“練習(xí)”兩個(gè)環(huán)節(jié)之中。這樣，雖然在形式上看是少了一 個(gè)環(huán)節(jié)，但在實(shí)質(zhì)上仍然存在著教師指導(dǎo)的因素，所以還是“三環(huán)”結(jié)構(gòu)，而且這樣做可能更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，學(xué)習(xí)效果會更好一些。再比如數(shù)學(xué)課在一課時(shí)里教學(xué)幾個(gè)類型基本相同的例題，如果教學(xué)第一 個(gè)例題時(shí)，“學(xué)習(xí)”是個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)，那么教學(xué)第二個(gè)例題就應(yīng)該以“預(yù)習(xí)” 和“練習(xí)”為重點(diǎn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)第一個(gè)例題時(shí)所掌握的基本規(guī)律，積極思維，解決問題，教師只給予恰到好處的引導(dǎo)和指點(diǎn)。這樣做，有利于 培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。（3）“一線”的控制作用

第一，要確實(shí)貫徹培養(yǎng)能力發(fā)展智力的教學(xué)宗旨，各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)安排 和教學(xué)指導(dǎo)，都要以有利于培養(yǎng)能力、發(fā)展智力為著眼點(diǎn)。無論是預(yù)習(xí)題的 設(shè)計(jì)、教師的指導(dǎo)方式引導(dǎo)方法和練習(xí)作業(yè)的安排，都要體現(xiàn)這種思想。如 果僅僅追求形式上的“三環(huán)”，而在具體教學(xué)要求方面仍然以傳授知識為中 心，那是沒有意義的。第二，“三環(huán)”中的任何一環(huán)都必須置于教師的直接控制之下進(jìn)行。特

別是在“預(yù)習(xí)”和“練習(xí)”兩個(gè)環(huán)節(jié)里，不能認(rèn)為這是學(xué)生自學(xué)和自練的環(huán) 節(jié)，教師就可以放手不管。例如在語文課上對生字新同的預(yù)習(xí)，如果個(gè)別學(xué) 生使用工具書時(shí)，因?yàn)椴渴渍义e(cuò)了、拼音讀錯(cuò)了，筆畫數(shù)錯(cuò)了而一籌莫展的 時(shí)候，教師能無動(dòng)于衷嗎？比如數(shù)學(xué)課，如果教師設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)題難度較大，相當(dāng)一部分學(xué)生無從下手，教師當(dāng)然要隨機(jī)應(yīng)變進(jìn)行調(diào)整。因此，教師主導(dǎo) 作用這“一線”相當(dāng)重要。之所以說“三環(huán)”是個(gè)整體，就是因?yàn)橛薪處煹?主導(dǎo)作用貫穿其間，如果這“一線”斷了，“三環(huán)”就散了，也就談不上任 何積極的意義了。

（4）與學(xué)科實(shí)際、教材實(shí)際和學(xué)生實(shí)際相結(jié)合

運(yùn)用“三環(huán)一線”要特別注意學(xué)科特點(diǎn)、教材特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，克服形 而上學(xué)，防止教條主義。比如文科教學(xué)，“預(yù)習(xí)”環(huán)節(jié)里學(xué)生的主要活動(dòng)方式是閱讀和思考，但

理科教學(xué)就不一定了。特別是自然課，因?yàn)橛袑?shí)驗(yàn)內(nèi)容，預(yù)習(xí)形式就可能明 顯不同。講課之前，先要讓學(xué)生注意觀察教師演示實(shí)驗(yàn)，從中得到啟發(fā)，得 出自己的結(jié)論。這個(gè)過程就應(yīng)該看作是一個(gè)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，所以，自然課的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)往往可能是以學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)為基本內(nèi)容的。

教材特點(diǎn)也要注意，比如語文科目，低年級和高年級就有很大區(qū)別，低 年級必須把“字詞教學(xué)”單獨(dú)安排一個(gè)“三環(huán)”結(jié)構(gòu)，因?yàn)榈湍昙夒A段識字 是一項(xiàng)主要的教學(xué)任務(wù)，但高年級就不需要單獨(dú)安排。

關(guān)于學(xué)生特點(diǎn)問題，主要是在單位課時(shí)里，在安排“三環(huán)”結(jié)構(gòu)的數(shù)量 上要考慮年齡心理特點(diǎn)。?“三環(huán)七步”教學(xué)法

“三環(huán)”指教學(xué)的三個(gè)基本環(huán)節(jié)。即讀（在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下讀課本）； 練（練習(xí)：含課前練習(xí)、基層目標(biāo)練習(xí)、高層目標(biāo)練習(xí)、效果檢測練習(xí)）； 講（指教師的啟發(fā)、點(diǎn)撥、講評、小結(jié)及學(xué)生的互相評議）。

“七步”指一節(jié)課教學(xué)過程的基本步驟。即啟（承前啟后引課題），讀（引導(dǎo)自學(xué)知雙基），練（分層練習(xí)抓深化），輔（反饋輔導(dǎo)促平衡），講（練后講評求實(shí)效），結(jié)（精心小結(jié)交規(guī)律），測（當(dāng)堂檢測明效果）。1.設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想

（1）較好地處理“主體”與“主導(dǎo)”的關(guān)系。

“三環(huán)七步教學(xué)法”以練習(xí)為主線，將雙基融化在練習(xí)中，每節(jié)課有25 分種以上的自學(xué)與練習(xí)時(shí)間，學(xué)生有充裕的讀書、動(dòng)腦、動(dòng)手的機(jī)會和時(shí)間，所以能較好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

教學(xué)中，都是要精心設(shè)計(jì)練習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生智慧，啟發(fā)積 極思維，引導(dǎo)自學(xué)課文，及時(shí)反饋信息，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，針對實(shí)際精講，組 織練后評議，精心進(jìn)行小結(jié)。因此，這種教法更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。（2）較好地處理“學(xué)會”與“會學(xué)”的關(guān)系

“三環(huán)七步教學(xué)法”既要學(xué)生自學(xué)雙基；又要組織練習(xí)落實(shí)雙基；而且 要進(jìn)行講評，矯正學(xué)生對雙基理解與應(yīng)用上的錯(cuò)誤；還要進(jìn)行小結(jié)，將雙基 條理化、系統(tǒng)化，強(qiáng)化對雙基的記憶。

這種教法還要引導(dǎo)自學(xué)，告訴學(xué)生如何讀書，怎樣挖掘教材知識，如何 作記號，怎樣讀例題等等。通過長期的培養(yǎng)，學(xué)生自學(xué)能力也會逐步提高。學(xué)生就會逐步掌握獨(dú)立獲取知識的方法。即解決好“會學(xué)”的問題。（3）較好地處理“同步”與“異步”的關(guān)系

“三環(huán)七步教學(xué)法”力圖使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度、基本練習(xí)、考試測驗(yàn) 都保持一致，保證班級教學(xué)的同步化。同時(shí)，在課內(nèi)練習(xí)時(shí)，能對中差生給 予點(diǎn)撥與指導(dǎo)，對上等生能及時(shí)給予鼓勵(lì)與表揚(yáng)，激勵(lì)他們更加發(fā)奮向上； 在課內(nèi)練習(xí)和課外練習(xí)上可分程度提出不同要求，解決使尖子吃飽，使中差 生消化好有明顯的效果。

（4）較好地處理“知識”與“能力”的關(guān)系

“三環(huán)七步教學(xué)法”力求將知識溶化在練習(xí)之中，通過反復(fù)練習(xí)，把知 識記得更牢，用得更活。同時(shí)，始終要求先練后評，這樣對培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分 析和解決問題的能力大有益處。學(xué)生在自學(xué)課文和獨(dú)立思考中，必定要主動(dòng)、積極地思維，所以對開發(fā)學(xué)生智力，發(fā)展學(xué)生多方面的能力是有利的。2.課堂操作

第一步：承前啟后引課題

用小黑板掛出一組課前練習(xí)題，或叫前提測評題，一上課就讓學(xué)生獨(dú)立 練習(xí)。練習(xí)時(shí)，可指定少數(shù)學(xué)生上黑板做，或讓大家做完后，指定部分學(xué)生 口頭回答。然后師生共同評議，并由教師從練習(xí)中導(dǎo)出本節(jié)研究內(nèi)容，引出 新課。這樣做，既可以鞏固復(fù)習(xí)前面已學(xué)的知識，又能啟示新課，為新課教 學(xué)鋪平道路。同時(shí)，還能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，起到組織教學(xué) 的作用。這一步約用7 分種左右的時(shí)間。第二步：引導(dǎo)自學(xué)知雙基

老師引出新課后，就出示本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，?自學(xué)課本，初步知曉本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識和基本技能。未進(jìn)行過自學(xué)

能力培養(yǎng)的班組，在開始實(shí)驗(yàn)的前一階段要花一定的時(shí)間，幫助學(xué)習(xí)掌握自 學(xué)的基本方法。每節(jié)課的自學(xué)時(shí)間，要依教學(xué)內(nèi)容的多少，教材的難易程度 而定，一般5 分種左右。第三步：分層練習(xí)抓深化

在學(xué)生自學(xué)完后，用小黑板掛出有層次的兩組練習(xí)。第一個(gè)層次為基層 目標(biāo)練習(xí)，一般為識記、理解性的練習(xí)；第二層次高層目標(biāo)練習(xí)，一般為應(yīng) 用、綜合性的練習(xí)。但基層與高層是相對而言的。若這節(jié)課是純概念課，最 高目標(biāo)只要求達(dá)到“理解”，那么基層目標(biāo)就是“識記”，高層目標(biāo)就是“理 解”。各層次題目的多少，整體難度的選擇，要視教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容、學(xué) 生基礎(chǔ)而定。練習(xí)要做到緊扣目標(biāo)、針對實(shí)際、題量適當(dāng)、難易適度、梯度 明顯、循序漸進(jìn)。練習(xí)的目的在于深化對自學(xué)知識的記憶、理解與活用。兩 層練習(xí)時(shí)間一共可安排15 分種左右。第四步：反饋輔導(dǎo)促平衡

學(xué)生在進(jìn)行自學(xué)與練習(xí)的時(shí)候，老師要進(jìn)行行間巡視，了解學(xué)生自學(xué)與 解題中的情況，及時(shí)反饋解題信息。教師若能依據(jù)班上情況，確定上、中、下三類觀察點(diǎn)，點(diǎn)面結(jié)合進(jìn)行觀察，效果會更佳。行間巡視的第二個(gè)任務(wù)就 是個(gè)別解答問題，對差生進(jìn)行輔導(dǎo)。學(xué)生在進(jìn)行自學(xué)與練習(xí)中，一般不要作 全班性的提示，要保待安靜，以免打斷大多數(shù)學(xué)生的思維。更不能代表學(xué)生 思維。差生輔導(dǎo)，不僅在課內(nèi)進(jìn)行，而且在課外要繼續(xù)抓緊，促使他們向中 上等生轉(zhuǎn)化，一開始就不讓差生掉隊(duì)。這一步是老師在學(xué)生自學(xué)與練習(xí)時(shí)的 活動(dòng)，不單獨(dú)占用時(shí)間。第五步：練后講評求實(shí)效

學(xué)生每完成一組練習(xí)，老師就組織一次講評，及時(shí)肯定成績，矯正錯(cuò)誤。講評方式宜靈活多樣。可以老師講評，也可以讓學(xué)生相互評議。老師講評時(shí)，要做到精講，即講重點(diǎn)，講難點(diǎn)，講思路，講帶有創(chuàng)見性的優(yōu)秀解法；講解 目與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系。講評時(shí)要有針對性，即一定要依據(jù)反饋信息講，要講 清巡視中發(fā)現(xiàn)的帶普遍性的錯(cuò)誤，分析產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，提出防止的辦法。總之先練后講比先講后練，在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題和獨(dú)立解決問題的能力 上要強(qiáng)得多。堅(jiān)持這樣做，可做到熟練雙基，開發(fā)智力，培養(yǎng)能力的實(shí)際效 果。講評時(shí)間一般10 分種左右。第六步：精心小結(jié)交規(guī)律

小結(jié)就是將本節(jié)所學(xué)的主要知識、基本技巧、解題規(guī)律、注意事項(xiàng)等進(jìn) 行歸納總結(jié)。小節(jié)方式可多樣化，可分層小結(jié)，即練一層，講評一次，小結(jié) 一次；也可整體小結(jié)，即全課上完后作一次性小結(jié)；可由老師小結(jié)，也可引 導(dǎo)學(xué)生共同小結(jié)總之，小結(jié)的目的是為了把知識條理化、系統(tǒng)化、將書讀薄、交待規(guī)律、強(qiáng)化記憶。為了鞏固記憶，一定要板書。因?yàn)橐曈X記憶強(qiáng)于單純 的聽覺記憶。小結(jié)時(shí)間一般3 分種左右。第七步，當(dāng)堂檢測明效果

一節(jié)課授完后出2 ～3 個(gè)小題目，花5 分種左右的時(shí)間，測試一下本節(jié)課 的教學(xué)效果。出題時(shí)難易要得當(dāng)，要扣緊本節(jié)所學(xué)的雙基內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。檢測后，立即出示答案，學(xué)生交換評卷，然后舉手統(tǒng)計(jì)。基層目標(biāo)達(dá)標(biāo)率90 ％以上則為通過；高層目標(biāo)達(dá)標(biāo)率80％以上，則為通過。平均通過率為85 ％以上，說明教學(xué)效果良好；平均通過率達(dá)90％以上說明教學(xué)效果優(yōu)秀。未?通過的，課后要幫助達(dá)標(biāo)。若有時(shí)間，可每節(jié)課進(jìn)行一次檢測；若時(shí)間安排 不過來，也可間接進(jìn)行。“四環(huán)節(jié)”教學(xué)法 所謂“四環(huán)節(jié)”即：“學(xué)——講——練——評”。“四環(huán)節(jié)”教學(xué)法是在每節(jié)課的教學(xué)中，均采用“學(xué)”、“講”、“練”、“評”四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。“學(xué)”，就是每節(jié)課的教學(xué)先由學(xué)生自學(xué)，要求學(xué)生逐字逐句地認(rèn)真讀 書，同時(shí)用筆在教材的重點(diǎn)上作上讀書符號。如“——”“～～～”“····” “～～～”等。目的是讓學(xué)生自學(xué)以后要了解和掌握教材的重點(diǎn)，知道難點(diǎn)，即基本讀懂教材。學(xué)生在自學(xué)的時(shí)候，教師巡回指導(dǎo)，同時(shí)對學(xué)生作個(gè)別指 導(dǎo)，解難，教師要注意有意識地多對自學(xué)有一定困難的同學(xué)指導(dǎo)，學(xué)的過程 一般占10 —15 分鐘。“講”，就是在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師針對性精講，講的時(shí)間一般約 分鐘，講的內(nèi)容是本節(jié)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生容易出錯(cuò)及容易混淆的地 方，以及在教材中占重要地位的內(nèi)容，同時(shí)還要對類似的內(nèi)容進(jìn)行對比。使 學(xué)生能正確而深刻地掌握教材，鞏固地學(xué)好知識。在教師精講完后，應(yīng)隨即 安排兩分種讓學(xué)生速讀，方法是“跳讀”。跳讀的內(nèi)容是學(xué)生在自學(xué)時(shí)作上 符號的重點(diǎn)教材以及都是精講的內(nèi)容。以達(dá)到二次鞏固。“練”，就是在學(xué)生自學(xué)和教師精講的基礎(chǔ)上進(jìn)行必要的練習(xí)，主要是 教材上的習(xí)題，及有關(guān)的“閱讀材料”“小實(shí)驗(yàn)”等內(nèi)容。時(shí)間為10 分鐘左 右，概念題要由學(xué)生稍作準(zhǔn)備后作課堂口答。計(jì)算題采取部分學(xué)生板書與學(xué) 生在座位解題相結(jié)合的形式進(jìn)行。訂正可由教師或?qū)W生單獨(dú)進(jìn)行，或二者結(jié) 合。達(dá)到學(xué)生會用所學(xué)知識解決問題和處理問題。“評”，就是針對學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行講解，時(shí)間5 分鐘左右，評的內(nèi)容包括：作業(yè)訂正，糾正概念性錯(cuò)誤，解題技巧，語言表達(dá)，文明守 紀(jì)等方面。評的方式以教師為主，也可以適當(dāng)?shù)匕才艑W(xué)生參與。需要指出的是“學(xué)”“講”“練”“評”“四環(huán)節(jié)”教學(xué)法，各段分配 時(shí)間應(yīng)根據(jù)教材實(shí)際和學(xué)生實(shí)際進(jìn)行調(diào)整，教師要控制到“點(diǎn)到為好”；“四 環(huán)節(jié)”教學(xué)法安排單位不一定都是一節(jié)書，可以是兩節(jié)、三節(jié)，也可以是一 章書。實(shí)施“四環(huán)節(jié)”教學(xué)法，首先要安排一定時(shí)間教會學(xué)生讀書，時(shí)間約一 個(gè)月左右，方法是開始時(shí)先讓學(xué)生讀書，然后，教師在課堂上逐字逐句地讀 書，讀的同時(shí)指出在哪些文下面畫上符號“——”或“～～～”或“····” 等。教師“手把手”教會學(xué)生讀書。經(jīng)過若干次的練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會讀書。在此基礎(chǔ)上逐步引導(dǎo)學(xué)生作點(diǎn)小結(jié)，即讀完一小節(jié)能說出“一、二、三”。隨著學(xué)生自學(xué)能力的加強(qiáng)和提高，“四環(huán)節(jié)”教學(xué)法的進(jìn)行速度也可以不斷 加快。六步教學(xué)法

所謂“六步”即“目標(biāo)誘因、自學(xué)教材、討論解疑、精講重點(diǎn)，復(fù)習(xí)鞏 固、效果反饋。”這是由齊齊哈爾市二十中鄂鎖令老師所主持并闡述的以培?養(yǎng)學(xué)生課堂自學(xué)能力為重點(diǎn)的教改實(shí)驗(yàn)。其課堂教學(xué)操作如下： 第一步：目標(biāo)誘因

“目標(biāo)誘因”是“六步教學(xué)法”的前提。

目標(biāo)是激發(fā)動(dòng)機(jī)的誘因和調(diào)節(jié)行為的標(biāo)準(zhǔn)。有目標(biāo)引導(dǎo)，自學(xué)有依據(jù)，思路有方向，師生的教學(xué)也才有動(dòng)力。因此，在上每一節(jié)課時(shí)，教師首先要 擬發(fā)自學(xué)提納，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求。提出的目標(biāo)和要求必須符合 兩條：

第一，必須體現(xiàn)開學(xué)初根據(jù)教育方針、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱的要求而提 出的教學(xué)總目標(biāo)和依據(jù)這個(gè)總目標(biāo)確定的學(xué)科、單元的要求； 第二，每節(jié)課的目標(biāo)必須明確，具體和留有余地，使學(xué)生跳一跳能夠摘 上桃子的目標(biāo)，才是激勵(lì)學(xué)生探求新知識的最好目標(biāo)。所說的目標(biāo)，就是向 學(xué)生指出本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵及學(xué)習(xí)的其它要求，還要預(yù)先告訴學(xué)生 將要通過練習(xí)、提問和測驗(yàn)等辦法檢查學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生有個(gè)思想準(zhǔn)備。這 種目標(biāo)的引導(dǎo)，就是利用了學(xué)生要求獲得學(xué)習(xí)成就的動(dòng)機(jī)。所以，提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，貫徹“強(qiáng)動(dòng)同原則”，激發(fā)學(xué)生探求知識的強(qiáng)烈愿望，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦 筋，想問題，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。第二步：自學(xué)教材

“自學(xué)教材”是“六步教學(xué)法”的基礎(chǔ)。

根據(jù)提出的教學(xué)目標(biāo)和要求，在組織學(xué)生自學(xué)時(shí)，為讓學(xué)生的思想處于 “憤”、“悱”的境界，教師要“引而不發(fā)”。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入閱讀教材的時(shí)候，教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在：（1）指導(dǎo)自學(xué)方法

由于學(xué)生之間知識水平和閱讀能力的差異，自學(xué)的情景和效果必然會大 不一樣。有的認(rèn)真看書，仔細(xì)鉆研，深入探討；而有的只滿足于一知半解，不求甚解，不在弄通上去下功夫；還有的看書時(shí)神不守舍，思想溜號；更有 少數(shù)學(xué)生自學(xué)不得法，抓不住要領(lǐng)。諸如此類的種種表現(xiàn)，只有教師認(rèn)真巡 視和仔細(xì)觀察才能發(fā)現(xiàn)。進(jìn)而，一方面，針對各類學(xué)生所出現(xiàn)的不同情況和 問題予以個(gè)別指導(dǎo)外，另方面，還要對一些學(xué)生授以有效的學(xué)習(xí)方法。如有 的教師教給學(xué)生從限制性詞句是找疑問，從類同中找特殊，從現(xiàn)象中找本質(zhì) 以及學(xué)概念抓關(guān)鍵等學(xué)習(xí)方法。使學(xué)生盡快地抓住教材的脈絡(luò)和要點(diǎn)。（2）教材要收集歸納疑問

學(xué)生在閱讀教材的過程中，自然要提出這樣或那樣的許多問題，教師必 須及時(shí)地去蕪存精，化繁為簡，歸納分類，并按先易后難順序?qū)懺诤诎迳希瑸橄虏綄W(xué)生討論解疑作好準(zhǔn)備。（3）教師要啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑

多思才能開發(fā)智力。學(xué)生在讀書過程中能不能質(zhì)疑，這不僅是檢驗(yàn)學(xué)生 動(dòng)沒動(dòng)腦的重要標(biāo)志，也是通過他們提出的問題，了解各類學(xué)生對教材理解 的程度和掌握的情況，從中找出個(gè)性和共性的問題，以便有的放矢，因材施 教，使教師的勞動(dòng)成為更有效的勞動(dòng)。第三步：討論解疑

“討論解疑”是“六步教學(xué)法”的方法。凡是學(xué)生能解決的問題都要交 給學(xué)生自己去解決。經(jīng)過教師引導(dǎo)和點(diǎn)撥后能解決的問題，也盡量交給他們 去解決。把教師在黑板上歸納整理的疑難問題，交給學(xué)生進(jìn)行討論答疑。學(xué)

生在自學(xué)中，不但有了潛心思考，而且借助參考書和工具書，不少問題已解?疑。余下的問題再經(jīng)過暢所欲言，各抒己見，相互切磋，取長補(bǔ)短，糾錯(cuò)立

正，既增加了學(xué)習(xí)興趣，又活躍了課堂氣氛。有些同學(xué)在爭論問題時(shí)，與其 他同學(xué)的見解相一致時(shí)，便產(chǎn)生學(xué)習(xí)的快感；與其他同學(xué)意見相矛盾時(shí)，為 證明自己的意見正確，和同學(xué)、教師爭論得面紅耳赤，不肯輕易讓步；也有 的學(xué)生在問題的思索中產(chǎn)生困惑，在老師的引導(dǎo)下能順著問題的線索去尋求 解決的思路，能夠使討論始終沿著正確的方向獲得理想的效果，一方面，教 師善于啟發(fā)誘導(dǎo)，特別要及時(shí)地鼓勵(lì)那些敢于發(fā)言和勇于爭論的學(xué)生，以使 討論不斷引向深入；另一方面，要留心觀察，把握動(dòng)向，抓住時(shí)機(jī)，針對出 現(xiàn)的問題，予以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。第四步：精講要點(diǎn)

“精講重點(diǎn)”是“六步教學(xué)法”的關(guān)鍵。

精講和一般的講讀課不同，它不是照本宣科和少講，而是在學(xué)生通覽教 材并經(jīng)一般性思索的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。所以，要在重點(diǎn)和疑難處簡而明地啟發(fā) 點(diǎn)撥，起畫龍點(diǎn)晴的作用。

首先，教師要針對學(xué)生存在的共性問題，簡明扼要的理清教材的主要內(nèi) 容和基本結(jié)構(gòu)，使學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)的知識有一個(gè)清晰的總體觀和掌握其規(guī) 律性的東西，從而，在總體認(rèn)識的指導(dǎo)下，運(yùn)用規(guī)律性的知識去理解和掌握 各部分的知識，進(jìn)一步強(qiáng)化和加深對自學(xué)中已基本理解了的知識內(nèi)容的認(rèn) 識。做到這一點(diǎn)，教師必須努力在學(xué)生所掌握的全部知識儲藏中把解決面臨 的疑問所需要的那些知識都抽取出來，用以解惑。這樣才使學(xué)生在聽講時(shí)，能按照自己思考的路子抽取需用的知識，來填補(bǔ)思路的“空白”和連接“斷 線”的地方。

其次，通過教師講解關(guān)鍵，剖析典型，解答疑難的過程，來幫助學(xué)生疏

通思路，啟迪智慧。在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較、分析、綜合、歸納、演繹等方法，對所學(xué)知識進(jìn)行概括、系統(tǒng)和串線的過程中，總結(jié)隱藏在知識背后的思維方 法和技巧。

第五步：復(fù)習(xí)鞏固

“復(fù)習(xí)鞏固”是“六步教學(xué)法”的目的。

學(xué)生獲得知識大致有三個(gè)臺階：一是懂，二是會，三是熟。弄懂知識是

“會”和“熟”的前提。因此，教師在讓學(xué)生弄懂知識的基礎(chǔ)上促使其向“會” 和“熟”發(fā)展。教材是由許多有關(guān)的概念和原理構(gòu)成的知識體系。而概念是 它的“知識單元”，原理則是由“知識單元”構(gòu)成的必然的聯(lián)系。所以，通 過復(fù)習(xí)讓學(xué)生重點(diǎn)理解和掌握教材中的概念、原理及其體系，在新舊知識串 成線的基礎(chǔ)上，牢固的記憶，達(dá)到真正學(xué)會的目的。但在組織復(fù)習(xí)時(shí)，首先 要考慮到不同學(xué)科的特點(diǎn)。在組織學(xué)生復(fù)習(xí)理解的規(guī)則、定律、公式和結(jié)論 時(shí)，主要是讓學(xué)生完成練習(xí)、畫圖、制表、應(yīng)用題等實(shí)際作業(yè)。在實(shí)際作業(yè) 中使學(xué)生從相互聯(lián)系和相互依存的關(guān)系中，對概括性的真理進(jìn)行重新思考，使前后知識相互“掛起鉤來”，從理論概括中看到他以前沒看到的東西，促 進(jìn)智力發(fā)展和知識遷移。進(jìn)行這類學(xué)科復(fù)習(xí)時(shí)，采用綜合復(fù)習(xí)的方式收效較 好。在復(fù)習(xí)文科時(shí)，重點(diǎn)要放在主要的內(nèi)容上，要放過細(xì)節(jié)，抓住重點(diǎn)。要 使學(xué)生“好象站得遠(yuǎn)一點(diǎn)來看它，以便使主要的東西看得更清楚，而次要的 東西則不那么顯眼”。復(fù)習(xí)的材料要能和學(xué)生課內(nèi)外已有知識“掛上鉤”，要求學(xué)生把注意力集中到主要的東西收。為了使學(xué)懂學(xué)會的知識向熟練和技

能方向發(fā)展，還必須讓學(xué)生當(dāng)堂完成一定量的口頭和書面的作業(yè)。?第六步：效果反饋 “效果反饋”是“六步教學(xué)法”的標(biāo)準(zhǔn)。獲得教學(xué)效果的反饋信息，是 調(diào)節(jié)教學(xué)行動(dòng)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)。在每一節(jié)課下課前一般都利用三至五分 種的時(shí)間，通過提問，測驗(yàn)等方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行及時(shí)地評價(jià)。實(shí) 踐表明，及時(shí)評價(jià)比延時(shí)評價(jià)效果要好。因?yàn)榧皶r(shí)評價(jià)，可以利用剛剛留下 的鮮明的記憶表象，使學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步改進(jìn)學(xué)習(xí)的愿望。而延時(shí)評價(jià)作用較 小，因?yàn)閷W(xué)生意識中完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)的情境已經(jīng)淡漠了。“立體化”的教學(xué)方法

“立體化”的教學(xué)方法是指在教學(xué)活動(dòng)中能使學(xué)生的認(rèn)識過程、情感過 程、意志過程等得到協(xié)調(diào)發(fā)展的一種教學(xué)方法。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者的心 理過程可分為認(rèn)識過程、情感過程和意志過程。其中認(rèn)識過程（包括感知、思維、想象、記憶等心理活動(dòng)）起著接受信息、處理信息、加工信息、儲存 信息等作用；情感過程起著優(yōu)化信息、加強(qiáng)信息、調(diào)節(jié)認(rèn)識過程、強(qiáng)化學(xué)習(xí)行為等作用；意志過程起著調(diào)節(jié)、控制認(rèn)識過程和情感過程，確定調(diào)控方向，排除學(xué)習(xí)中的干擾，克服學(xué)習(xí)中的困難，實(shí)現(xiàn)預(yù)定的目標(biāo)等作用。一般說來，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，積極的情感能激起學(xué)生的認(rèn)識興趣，刺激智能的增長，推動(dòng) 學(xué)生積極地、主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。反之，消極的情感會使學(xué)生注意力分散、興趣降低，并抑制智能的充分發(fā)揮而影響認(rèn)識活動(dòng)的進(jìn)行。意志則是學(xué)生學(xué)習(xí)成功的重要心理因素，良好的意志品質(zhì)能使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中保持旺盛 的精力，勇于克服學(xué)習(xí)中的困難，自覺地為實(shí)現(xiàn)預(yù)定的目標(biāo)而努力學(xué)習(xí)。反 之，意志薄弱的人，在學(xué)習(xí)中則缺乏堅(jiān)持性，容易受到來自內(nèi)部或外部干擾 而分散精力，遇到困難和挫折容易退縮和失去信心。

就目前我國數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀來看，大多數(shù)教師在選用教學(xué)方法時(shí)，只注 意了認(rèn)識過程，基本上排除或者忽視了有利于激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的積極情感和 意志品質(zhì)的有關(guān)方法。這種只從“認(rèn)識”一個(gè)“維度”去選擇的教學(xué)方法，一方面不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引起學(xué)生對學(xué)習(xí)的追求，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng) 中缺少成功感、愉快感、興奮感和歡樂感；另一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)信心不能持續(xù)增長，堅(jiān)持性、自制力、果斷性等良好的意志品質(zhì)得不到很 好的鍛煉。目前不少學(xué)生數(shù)學(xué)的興趣不濃，認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很苦、很枯燥，甚 至不少學(xué)生有厭學(xué)情緒，這與我們在教學(xué)過程中忽視情感、意志的激發(fā)與培 養(yǎng)有著很大的關(guān)系。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要能切實(shí)地提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，變苦學(xué) 為樂學(xué)，就必須對原有的從“認(rèn)識”一個(gè)“維度”來建立的教學(xué)方法體系加 以改革，變“一維”為“多維”，建立有利于認(rèn)識，情感、意志等心理過程 協(xié)調(diào)發(fā)展，發(fā)揮其共同效應(yīng)的教學(xué)方法體系。1.理論依據(jù)

系統(tǒng)論是建立立體化教學(xué)結(jié)構(gòu)的理論依據(jù)。

系統(tǒng)論是關(guān)于研究一切系統(tǒng)的模式、原理和規(guī)律的科學(xué)。任何系統(tǒng)都有 其特定的結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)論有一條重要原理，即整體功能等于各孤立部分功能的 總和，加上各部分相互聯(lián)系形成結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的功能。

系統(tǒng)論的這個(gè)原理對研究教學(xué)結(jié)構(gòu)有著重要的指導(dǎo)意義。一方面，教學(xué) 結(jié)構(gòu)要從無序走向有序，從較低級的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為較高級的結(jié)構(gòu)，只可能出現(xiàn) 有負(fù)熵流的開放系統(tǒng)中，立體化的教學(xué)結(jié)構(gòu)正是運(yùn)用系統(tǒng)論的有序原理建立?了多因素、多層次、多渠道的開放系統(tǒng)；另一方面，教學(xué)中的結(jié)構(gòu)與功能這

一對立統(tǒng)一的范疇是相互制約，相互影響的，整體的功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于各部分功 能的和。建立立體化的教學(xué)結(jié)構(gòu)實(shí)質(zhì)是運(yùn)用系統(tǒng)論的整體原理安排教學(xué)結(jié)構(gòu) 的一種思想方法，并使教學(xué)結(jié)構(gòu)的整體改革得以具體化和形象化。結(jié)構(gòu)就是系統(tǒng)內(nèi)部的各要素的組織形式，教學(xué)結(jié)構(gòu)就是教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部各 要素的組織形式。這里，教學(xué)結(jié)構(gòu)不僅包含課的結(jié)構(gòu)，而且包含整個(gè)教學(xué)活 動(dòng)的立體結(jié)構(gòu)。諸如，教學(xué)應(yīng)該由哪些成份組成，如何使教學(xué)結(jié)構(gòu)整體優(yōu)化 等，每個(gè)教育家都根據(jù)自己的教育思想對教學(xué)結(jié)構(gòu)提出了各種設(shè)想。如陶行 右的“教學(xué)做合一”教學(xué)結(jié)構(gòu)，杜威的“活動(dòng)課程，從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)”教學(xué)結(jié)構(gòu)，贊科夫的“觀察、思維、操作”教學(xué)結(jié)構(gòu)，布魯納的“領(lǐng)會原理，訓(xùn)練遷移” 教學(xué)結(jié)構(gòu)。2.教學(xué)結(jié)構(gòu) 通常我們說到學(xué)校教育的組成部成時(shí)，總是習(xí)慣地提出德、智、體三育，但是作為教育內(nèi)部的結(jié)構(gòu)來說，還不夠完整。因?yàn)榻逃@一復(fù)雜現(xiàn)象不是“單 層平面結(jié)構(gòu)”，而是多層次的立體結(jié)構(gòu)。它不僅在橫向方面包含德育、智育、體育等多因素，而且在縱向方面包含傳習(xí)性教育、獨(dú)立性教育、創(chuàng)造性教育 等多層次，還在立向方面包含課內(nèi)、課外、校外等多渠道。這些是立體化教 學(xué)結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)思想。

根據(jù)全國各地開展立體化教學(xué)結(jié)構(gòu)的實(shí)踐和總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)來說，一般認(rèn)為 立體化教學(xué)結(jié)構(gòu)和具體內(nèi)容有以下幾方面：（1）教育目標(biāo)的立體化

它表現(xiàn)為教育目標(biāo)的多層次、多側(cè)面。即培養(yǎng)開拓型、創(chuàng)造型的人才。具體講，從知識能力結(jié)構(gòu)看，不僅橫向廣博，而目縱向深邃，他們不僅有學(xué)習(xí)應(yīng)用能力，還有社交生活能力；從思想品質(zhì)結(jié)構(gòu)看，他們不僅熱愛祖國，人品高尚，而且具備科學(xué)的價(jià)值觀和為人類解放奮斗的精神；從素質(zhì)結(jié)構(gòu)上 看，他們不僅有良好的政治素質(zhì)，而且有創(chuàng)新的科學(xué)素質(zhì)，還有健全的身體 素質(zhì)。（2）教育途徑的立體化

它表現(xiàn)為教育途徑的多渠道。第一渠道是課堂教學(xué)，這是一種比較系統(tǒng) 的教育，由班主任、任課教師、黨團(tuán)群眾組織結(jié)合進(jìn)行。第二渠道是校內(nèi)的 課外教育，這是第二課堂，開展各種科技活動(dòng)，興趣小組活動(dòng)，文藝體育活 動(dòng)，舉辦各種講座、競賽、展覽等。第三渠道是校外教育，由家庭、社會配 合進(jìn)行，對學(xué)生進(jìn)行思想、道德、衛(wèi)生、生活等方面教育。這些多種渠道的 互相聯(lián)系，滲透，互相影響構(gòu)成了立體化的教育途徑。（3）教育方法的立體化

它表現(xiàn)為教育思想方法和教育手段的多層次、多側(cè)面。從教育思想方法

上看，時(shí)間上要?dú)v史地、發(fā)展地觀察分析教育對象；空間上要從局部到整體，從現(xiàn)象到本質(zhì)，乃至上下左右，縱橫交錯(cuò)觀察分析教育對象。從教育手段上 看既有談話法，又有活動(dòng)法；既有語言、文字、情感教育，又有師表師范教 育。特別是有效地使用電腦、電視、錄音、錄像，使得立體教育可以不受時(shí) 間和空間的限制，直接表現(xiàn)各種事物和現(xiàn)象，充分地感知教材。還使得抽象 的東西變成具體的東西，學(xué)生易于理解便于記憶，從而有效地提高了教學(xué)質(zhì) 量。

（4）教育原則立體化?它表現(xiàn)為教育原則的多層次、多側(cè)面。教育原則是根據(jù)教育目的和教學(xué)

過程的規(guī)律提出，在教育實(shí)踐中總結(jié)出來的，必須遵循的基本要求。從教育 主客體上看，有施教者的主導(dǎo)作用與受教育的主體作用相結(jié)合的原則；從教 育終極要求看，有培養(yǎng)全面發(fā)展人才的多元化教育和發(fā)展學(xué)生個(gè)性一元化教 育相結(jié)合的原則；從教育要求上看，有學(xué)習(xí)知識與培養(yǎng)能力相結(jié)合的原則； 從教育內(nèi)容上看，有理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，思想性與科學(xué)性相結(jié)合的原 則；從教育方法上看，有尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則，集體教育 與個(gè)體教育相結(jié)合的原則，教學(xué)中的直觀性原則，啟發(fā)性原則、循序漸進(jìn)原 則、因材施教原則；從評價(jià)效益上看，有受教者的自我評價(jià)與社會評價(jià)相結(jié) 合的原則。

總之，立體化教學(xué)結(jié)構(gòu)就是多層次、多因素，多渠道的教學(xué)結(jié)構(gòu)。由于

這種多因素、多層次、多渠道的立體教學(xué)結(jié)構(gòu)建立，使教學(xué)發(fā)生了巨大變化； 明確了教學(xué)目標(biāo)，豐富了教學(xué)內(nèi)容，拓寬了教學(xué)途徑，靈活了教學(xué)方法，分 清了教學(xué)層次，理順了教學(xué)步驟。這對于提高教學(xué)效果有重要意義。3.操作方法

在教學(xué)中，以下的一些方法常有利于認(rèn)識、情感、意志的協(xié)調(diào)發(fā)展。（1）教學(xué)情緒場的構(gòu)建

教學(xué)情緒場是能激起學(xué)生的積極情感，進(jìn)而產(chǎn)生對知識的熱烈追求、積 極思考、主動(dòng)探索的課堂教學(xué)環(huán)境。人的情感總是在一定的情境下產(chǎn)生的。和諧的氣氛會產(chǎn)生輕松感，成功的氣氛會產(chǎn)生愉快感，失敗的氣氛會產(chǎn)生苦 惱感，在學(xué)習(xí)中碰到障礙會產(chǎn)生焦慮感。在教學(xué)中，要能激起學(xué)生的積極情 感，就需要構(gòu)建有利于激發(fā)學(xué)生的積極情感的教學(xué)環(huán)境。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，常 采用以下一些的方法來構(gòu)建教學(xué)情緒場。

①在教學(xué)的開始階段采取障礙性引入、沖突性引入、問題性引入、趣味 性引入來促進(jìn)情緒場的建立。

②在教學(xué)的進(jìn)程中，不斷地設(shè)計(jì)出具有啟示性的情境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過 程中時(shí)而出現(xiàn)疑問，時(shí)而遇到障礙，時(shí)而遇到困難，時(shí)而得到啟迪，時(shí)而得 到頓悟，使學(xué)習(xí)過程中有困惑、有驚訝、有激情、有焦慮、有爭議、有歡樂，而以愉快為基調(diào)。

③最大限度地給予學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會，使學(xué)生看到自己的力量，獲得成功 的滿足。只有在必須的時(shí)候，教師才進(jìn)行講解、示范和指導(dǎo)。

④教師以飽滿的精神、豐富的情感投入自身的教學(xué)活動(dòng)，通過自己的積 極的情感來感染學(xué)生，以激起他們的相應(yīng)的情感，形成和諧的、活潑的、融 洽的課堂教學(xué)氣氛。

（2）保留具有一定難度的內(nèi)容讓學(xué)生去思考和探索

具有一定難度的內(nèi)容是指在教師的幫助下，經(jīng)過學(xué)生自己一番努力才能 完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。心理學(xué)的研究認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，如果我 們熱情地鼓勵(lì)他們，耐心地引導(dǎo)他們依靠自身的努力克服困難，這樣反而會 大大地增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)信心，使他們形成一個(gè)信念： “困難是可以克服的。”在學(xué)習(xí)過程中，如果被克服的困難越多，這種信念 就樹立得越牢固，他們的意志品質(zhì)在克服困難過程中就會得到鍛煉。同時(shí)，在克服困難的過程中，需要調(diào)動(dòng)其各種智力因素，他們的能力會隨之而得到 發(fā)展。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，不必排除學(xué)習(xí)中的一切困難，應(yīng)該有意識的保

留具有一定難度的內(nèi)容讓學(xué)生去研究、去解決。?在教學(xué)中，只有改變那種法則、步驟加模仿的教學(xué)方法，采用在“問題

情境”的基礎(chǔ)上啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生自己去尋求解決問題的思想和方法，探索解 決問題的途徑和手段的教學(xué)方法，才能利于學(xué)生的情感和意志的激發(fā)與培 養(yǎng)。在教學(xué)中將問題分得過細(xì)、嚼得過碎或和盤托出對情感、意志的激發(fā)與 培養(yǎng)都是不利的。

應(yīng)該注意的是，留給學(xué)生的智力任務(wù)，必須是學(xué)生在教師的幫助下經(jīng)過

自己的努力可以完成任務(wù)。如果不考慮學(xué)生的發(fā)展水平，不注意難度的分寸，那就會走向它的反面，變積極因素為消極因素。

（3）要使學(xué)生獲得成功的滿足，切忌給予反復(fù)失敗的刺激

在學(xué)習(xí)過程中，如果學(xué)生獲得成功，就會產(chǎn)生愉快的情緒，這種情況反 復(fù)多次，學(xué)習(xí)就會和愉快建立聯(lián)系，從而提高學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)生的信心；反 之，如果不能獲得成功，就會產(chǎn)生苦惱的情緒，這種情況反復(fù)多次，學(xué)習(xí)就 會和苦惱建立聯(lián)系，從而降低學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)信心。因此，在教學(xué)過程中，必須使全班學(xué)生都能看到自己的進(jìn)步，得到成功的滿足。教師要對不同的學(xué) 生提出不同的要求，給予不同的材料，采取不同的教學(xué)，使基礎(chǔ)好的學(xué)生能 夠得到智力的挑戰(zhàn)，使基礎(chǔ)差的學(xué)生也能看到自己的進(jìn)步，看到自己的力量。目前，不少中學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中要求偏高，常常把超出大綱的一些內(nèi)容放 到課堂中來講授，期中、期末考試時(shí)，常常選用重點(diǎn)中學(xué)或者帶有選拔性質(zhì) 的試卷來考自己的學(xué)生，致使每次考試都有一大批學(xué)生成績不及格。這種反 復(fù)失敗的刺激，大大地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因與一 些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師忽視學(xué)生的情感基礎(chǔ)和意志基礎(chǔ)有關(guān)。應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是，知 識基礎(chǔ)（包括知識水平和認(rèn)識水平）、情感基礎(chǔ)、意志基礎(chǔ)都是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。如果一個(gè)學(xué)生雖具有良好的知識基礎(chǔ)，但是缺乏良好的情感基礎(chǔ)和意志基 礎(chǔ)，仍然是不能取得好的學(xué)習(xí)效果的。在教學(xué)中，提高學(xué)生的情感基礎(chǔ)與意 志基礎(chǔ)的重要方法之一，就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成功。如果我們給予學(xué)生 反復(fù)失敗的刺激，只會使他們失去學(xué)習(xí)的熱情和信心，由此產(chǎn)生厭學(xué)情緒。“動(dòng)樂愛”教學(xué)法

“學(xué)校環(huán)境像花園，教學(xué)教育像樂園，師生愛校像家園”。在辦這“三

園學(xué)校”的實(shí)踐中，上海閘北區(qū)和田路第二小學(xué)高正等老師根據(jù)陶行知先生 “教學(xué)做合一”理論，注意情感，探究規(guī)律，著眼素質(zhì)，總結(jié)了一種能夠減 輕負(fù)擔(dān)、提高質(zhì)量、適合各科的教學(xué)方法。它讓學(xué)生在喜聞樂見的教學(xué)活動(dòng) 中，情趣盎然地學(xué)習(xí)，汲取知識，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，全面打好素質(zhì)發(fā)展 的基礎(chǔ)——我們把它叫做“動(dòng)樂愛教學(xué)法”。“動(dòng)樂愛教學(xué)法”就是用“動(dòng)的方法”，貫徹“樂的原則”，達(dá)到“愛 的目的”的教學(xué)方法。“動(dòng)的方法”，就是教學(xué)中讓學(xué)生“動(dòng)”起來動(dòng)手拆、裝、剪、玩——； 動(dòng)腦想、猜、算、分析、歸納、演繹——；動(dòng)嘴講、讀、唱、問——；動(dòng)筆 寫、描、畫——；表演、比賽、游戲、實(shí)驗(yàn)——一切能讓學(xué)生動(dòng)起來的方法 都可引用、借鑒，為我所用。根據(jù)教學(xué)目的要求，遵循教材和學(xué)生特點(diǎn)，選 擇“動(dòng)”點(diǎn)，設(shè)計(jì)“動(dòng)”法，精心組織教學(xué)，讓學(xué)生在“動(dòng)”中學(xué)。“樂的 原則”，就是教學(xué)中讓學(xué)生感到“樂”。以“動(dòng)”的方法刺激大腦皮層，使

之興奮，激發(fā)快樂的情緒，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，在興趣盎然中學(xué)習(xí)。?由動(dòng)而樂，在樂中學(xué)。

“愛的目的”，從根本上來說是“愛”。通過教學(xué)，讓學(xué)生愛這課書，受這部分知識和技能，愛這門學(xué)科。我們認(rèn)為，小學(xué)教育是啟蒙教育，基礎(chǔ) 教育。啟蒙的基礎(chǔ)教育，恰如其分地打一些知識基礎(chǔ)是完全必要的，但更重 要的是要打好對所學(xué)學(xué)科產(chǎn)生興趣和情感的基礎(chǔ)，從內(nèi)心里喜愛它。要說小 學(xué)教育的基礎(chǔ)性，這才是最重要的基礎(chǔ)。

“動(dòng)樂愛教學(xué)法”是在教改實(shí)踐中逐步形成的。它主要是汲取了陶行知

先生“教學(xué)做合一”的思想精髓。陶先生認(rèn)為“活的人才教育是不灌輸知識”，與其把學(xué)生當(dāng)作天津鴨兒填入一些零碎知識，不如給他們幾把鑰匙，他們可 以自動(dòng)地去開發(fā)文化的寶庫和宇宙之寶藏。這鑰匙就是“活用文字的符號和 求進(jìn)的科學(xué)方法”，就是“解決問題的方法和改造社會的能力”。

陶先生說，非你在用腦的時(shí)候，同時(shí)用手去實(shí)驗(yàn)；用手的時(shí)候，同時(shí)用 腦去想不可。手和腦一塊兒干，是創(chuàng)造教育的開始；手腦雙全，是創(chuàng)造教育 的目的。他認(rèn)為“兒童的創(chuàng)造力是人類發(fā)展歷史上所獲得的才能之精華”，他呼吁解放學(xué)生的頭腦、雙手、眼睛、嘴、空間和時(shí)間。我們認(rèn)為，小學(xué)教 學(xué)要徹底改變“先生只管教，學(xué)生只管受教”的情形，讓學(xué)生“用動(dòng)”的方 法學(xué)習(xí)，在“動(dòng)”中學(xué)，是符合教學(xué)規(guī)律的，是符合“教學(xué)做合一”和“六 大解放”思想的。陶先生認(rèn)為，引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師“費(fèi)力 少而成功多”；否則“教師收效少而學(xué)生苦惱多”。

中外教育家?guī)缀跻恢抡撌龅絻和逃⒁馀d趣的作用。“興趣是使之 入門的向?qū)А保昂脛?dòng)與不滿足是進(jìn)步的第一必需品”，“要啟發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)這種興趣已很成熟的時(shí)候，再教給以學(xué)習(xí)的方法，這確乎是所有 優(yōu)良教育的原則”。

傳統(tǒng)教育經(jīng)驗(yàn)也告訴我們：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。” 對學(xué)生產(chǎn)生興趣，“樂”了，便從情感上喜歡，由淺表的喜歡，日漸發(fā)展到 深度的“愛”；“喜歡”“愛”了，就能自覺地深入鉆研。“先生固然想將 他所有的傳給學(xué)生，然而世界上新理無窮”，先生所能教學(xué)生的也是有限的，“其余的還是要學(xué)生自己去找出來”。所以古人說“知”、“好”、“樂”

三者辯證關(guān)系是正確的，就智能而言，是按“樂——好——知”三步螺旋循 環(huán)累計(jì)遞增發(fā)展的。

另外，小學(xué)生生理和心理特征，傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和其它教學(xué)方法的精華，都是“動(dòng)樂愛教學(xué)法”賴以形成的理論依據(jù)。“動(dòng)樂愛教學(xué)法”的特征是： 第一，實(shí)踐性

由于強(qiáng)調(diào)采用“動(dòng)的方法”，讓學(xué)生通過大腦、五官、手腳、身軀的活

動(dòng)，刺激神經(jīng)，興奮中樞，引發(fā)學(xué)習(xí)欲望，運(yùn)用從感性到理性，從個(gè)別到一 般的認(rèn)識規(guī)律，從而培養(yǎng)了實(shí)踐能力和抽象概括的學(xué)習(xí)能力。所以，在教學(xué) 過程中，采用“動(dòng)的方法”，讓學(xué)生反復(fù)實(shí)踐，能從實(shí)踐中提高興趣，獲得 知識，發(fā)展智能。第二，興趣性

興趣，從心理因素方面說，是屬情感范疇的。由于教學(xué)形象直觀，且通 過學(xué)生自身的實(shí)踐活動(dòng)，勢必學(xué)習(xí)情緒高漲，氣氛熱烈，情趣盎然。“動(dòng)樂 愛教學(xué)法”正確運(yùn)用無意注意的規(guī)律組織教學(xué)活動(dòng)，逐步培養(yǎng)有意注意，培 養(yǎng)目的性，從而從根本上提高學(xué)習(xí)的自覺性。

第三，形象性?“動(dòng)樂愛教學(xué)法”十分注重直觀形象。它運(yùn)用思維發(fā)展規(guī)律，遵循兒童 用形式、聲音色彩、感覺和形象來思維的特征，使他們在看得見、聽得到、摸得著、感受得到的教學(xué)過程中接受思維訓(xùn)練，逐步從具體到抽象，由形象 到邏輯，由低級到高級，發(fā)展思維，鍛煉能力。“環(huán)分式”教學(xué)法

班級授課制是捷克教育家夸美紐斯的一大發(fā)明，隨著生產(chǎn)的發(fā)展和對人 才需求，這種授課制久已被世界各國普遍采用。但是，班級授課制課堂教學(xué) 理論的完善和方法的改革一直是人們研究和探討的問題。這是因?yàn)椋嗉壥?課制課堂教育的統(tǒng)一性比較強(qiáng)，統(tǒng)一的課本，統(tǒng)一的內(nèi)容，統(tǒng)一的進(jìn)度，統(tǒng) 一的任務(wù)，統(tǒng)一的要求，統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生程度的不統(tǒng)一和學(xué)生智力、能力 發(fā)展水平的不統(tǒng)一形成矛盾，是多少年來難以解決的矛盾。從歷屆小學(xué)升初 中考試成績看，最高平均分九十多分，錄取最低平均分只有四十來分。把這 些程度懸殊的學(xué)生編到一個(gè)班里進(jìn)行統(tǒng)一性較強(qiáng)的課堂教學(xué)，必然束縛了高 材生，架空了低能生。再者少年兒童的生理和心理發(fā)展，智力和能力的發(fā)展 是不均衡的，常常是偏離標(biāo)準(zhǔn)線而上下波動(dòng)的。上升時(shí)高于標(biāo)準(zhǔn)線而得不到 應(yīng)有的培養(yǎng)。下降時(shí)低于標(biāo)準(zhǔn)線而難以得到應(yīng)有的提高不論有的國家正在實(shí) 驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)，還是我國實(shí)行的重點(diǎn)校重點(diǎn)班教學(xué)，都不能解決上述矛盾。因?yàn)椋瑹o論如何，統(tǒng)一性較強(qiáng)的課堂教學(xué)，總會出現(xiàn)較為明顯的學(xué)生程度的 不同層次。我們無論如何也取消不了這些層次，只能承認(rèn)和正視這些層次，采用相應(yīng)的教學(xué)方法。已往的課堂教學(xué)，普遍存在的問題是，教師只顧教書 而忽視了如何教學(xué)生學(xué)；重現(xiàn)象，輕規(guī)律；重知識，輕聯(lián)系；重知識教學(xué)，輕能力培養(yǎng)；以教師為主體，牽著學(xué)生走。目前雖有許多較好的教學(xué)方法，但是就如何把分層次教學(xué)具體化，體現(xiàn)到課堂教學(xué)的四十五分鐘里，使學(xué)生 由學(xué)會達(dá)到會學(xué)，還沒有真正解決。這是“環(huán)分式”教學(xué)法設(shè)想提出的思想 基礎(chǔ)。

1.什么是“環(huán)分式”教學(xué)法

簡言之“環(huán)分式”教學(xué)法是“導(dǎo)分式”和“學(xué)分式”并用，最后由“導(dǎo) 分式”“過渡到“學(xué)分式”的教學(xué)方法。“導(dǎo)分式”教學(xué)法是以導(dǎo)為主，分 學(xué)生為上、中、下三層次進(jìn)行教學(xué)的方法。“學(xué)分式”是以學(xué)為主，分學(xué)生 為上、中、下三層進(jìn)行教學(xué)的方法。它們的關(guān)系是，以“導(dǎo)分式”為基礎(chǔ)，以“學(xué)分式”為目的，起初用“導(dǎo)分式”后來用“學(xué)分式”。低年級用“導(dǎo) 分式”，高年級用“學(xué)分式”，由“導(dǎo)分式”過渡到“學(xué)分式”，這為一大 環(huán)。“導(dǎo)分式”中有“學(xué)分式”“學(xué)分式”中有“導(dǎo)分式”，這為一小環(huán)。對于小環(huán)可以這樣理解，在低年級或某一年級采用“導(dǎo)分式”的開始階段，如果遇到某節(jié)課的內(nèi)容難度不大，便于學(xué)生自學(xué)，那么就可以換成“學(xué)分式” 的教法；在采用“學(xué)分式”的高年級教學(xué)過程中，如遇到某節(jié)課的難度大，不便在四十五分鐘里自學(xué)，那么，可以換成“導(dǎo)分式”的教法；對于一堂課 的某個(gè)環(huán)節(jié)，常出現(xiàn)對高層次的學(xué)生來說是學(xué)，而對低層次的學(xué)生來說是導(dǎo) 的情況。無論對于大環(huán)還是小環(huán)，在導(dǎo)和學(xué)的交替采用中，環(huán)中有分，分中 見環(huán)。

2.“環(huán)分式”教學(xué)法的課堂環(huán)節(jié) “環(huán)分式”教學(xué)法中，“導(dǎo)分式”和“學(xué)分式”的課堂環(huán)節(jié)都是四個(gè)，?即預(yù)習(xí)、試練、點(diǎn)撥、演練。至于解疑，不便做為獨(dú)立的環(huán)節(jié)，我們把它輔

助環(huán)節(jié)。按順序、預(yù)習(xí)、點(diǎn)撥、試練、演練是“導(dǎo)分式”的課堂環(huán)節(jié)預(yù)習(xí)、試練、點(diǎn)撥、演練是“學(xué)分式”的課堂環(huán)節(jié)。這四個(gè)環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)過程的 四大部分，至于那些細(xì)小的環(huán)節(jié)，可在教師的主導(dǎo)作用中體現(xiàn)出來。3.“環(huán)分式”教學(xué)法要求把學(xué)生按程度分成三個(gè)層次

第一層次是提高層次，稱為甲組；第二層次是標(biāo)準(zhǔn)層次，稱為乙組；第 三層次是低能層次，稱為丙組。再不適宜把學(xué)生分成更多的層次。在教學(xué)過 程中，三個(gè)層次的表現(xiàn)方式有三種。第一是公開式，教師在教學(xué)過程中公開 三個(gè)層次的學(xué)生。第二是隱藏式，教師為照顧學(xué)生的自尊心和自信心，不公 開這三個(gè)層次。第三是機(jī)動(dòng)式，教師不把學(xué)生分成固定層次，允許學(xué)生在試 練環(huán)節(jié)和完成各自任務(wù)過程中自由達(dá)到某一層次。

教師要設(shè)計(jì)好三個(gè)層次的要學(xué)生分別完成演練題，這些題要在數(shù)量、難 度和方法上有所區(qū)別，還要連環(huán)式的體現(xiàn)必做和選做的區(qū)別。平時(shí)測驗(yàn)和大 型考試時(shí)，一張?jiān)嚲砩弦惨w現(xiàn)出這三個(gè)層次。要求第一層次的學(xué)生一題多 解知多解，一題多變知多變，力達(dá)舉一反三，觸類旁通的目的，有很多時(shí)候 老師要為他們選編不超出范圍和難度的各類習(xí)作題，以培養(yǎng)其應(yīng)用所學(xué)知識 解決問題的能力。對標(biāo)準(zhǔn)層次的學(xué)生，要求他們完成不超出課本的標(biāo)準(zhǔn)量的 演練題，一個(gè)也不能少做。對第三層次的學(xué)生，教師可按六十分的量，要求 他們完成試練和演練題，亦不許少做。對二、三層次的學(xué)生，教師應(yīng)設(shè)法鼓 勵(lì)他們努力擠上一層次。他們的試練和演練，多了不限，超出層次更好。4.用“環(huán)分式”的教學(xué)法，要求教師改變傳統(tǒng)的備課方式

已往的目的要求、重點(diǎn)、難點(diǎn)還要備，要備好各環(huán)節(jié)師生活動(dòng)的具體安 排，備好三個(gè)層次的分要求任務(wù)。教師要寫好課后記，以積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。用 這種教學(xué)法，教案是離不開手的。尤其是課前，教師必須看一遍教案，以為 掌握了知識就可以上課，那是上不好這堂課的。有待研究的幾個(gè)問題

（1）如果教師不精心備課，課堂上會出現(xiàn)層次不清，甚至沒有層次的現(xiàn) 象。如何加強(qiáng)備課，確保質(zhì)量。（2）“環(huán)分式”教法還適應(yīng)哪些學(xué)科的教學(xué)，有待進(jìn)一步探索。（3）不要輕視第三層次的學(xué)生的課堂反饋過程。

（4）采用“環(huán)分式”教學(xué)法，不懂本科教學(xué)法不行，手頭資料少了不行、平時(shí)教學(xué)記載少了不行，要付出更多的心血備好課。必須提高教師的業(yè)務(wù)水平。

“五·一·一”教學(xué)套路

教學(xué)是學(xué)校完成各項(xiàng)教育任務(wù)的基本途徑，是學(xué)校工作的中心，一所學(xué) 校必須用主要精力抓好教學(xué)工作，特別是教學(xué)改革工作。發(fā)展學(xué)生的智能，多出人才，出好人才，這是衡量學(xué)校工作好壞的根本標(biāo)準(zhǔn)，也是衡量我們教 育體制改革成敗的根本標(biāo)準(zhǔn)，我們認(rèn)為，一切有利于發(fā)展智能培養(yǎng)人才的方 法和措施都是正確的。在這一思想指導(dǎo)下，山東省牟平縣大窯中學(xué)李培植等 老師對本校老師們在教學(xué)實(shí)踐中長期行之有效的，然而是不系統(tǒng)的教學(xué)方法 進(jìn)行了調(diào)查總結(jié)，通過提煉升華創(chuàng)立了“五·一·一”教學(xué)套路。

“五”是課堂教學(xué)的五個(gè)環(huán)節(jié)：?一是根據(jù)教學(xué)目的，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行講課前的預(yù)習(xí)；

二是依據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)確定重點(diǎn)、難點(diǎn)，以便上課進(jìn)行點(diǎn)撥； 三是根據(jù)講授內(nèi)容組織學(xué)生消化知識、作業(yè)練習(xí)； 四是依據(jù)大綱要求進(jìn)行測試小結(jié)；

五是根據(jù)測試反饋信息，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，個(gè)別指導(dǎo)。

現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)的真正含義是教師教學(xué)生如何“學(xué)”。學(xué)生是教

學(xué)對象，同時(shí)又是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，我們確定課堂教學(xué)五個(gè)環(huán)節(jié)的著眼點(diǎn)是： 充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維 的積極性，把學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，幫助和指導(dǎo)學(xué)生自己去掌 握知識，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

第一個(gè)“一”是強(qiáng)調(diào)一個(gè)課型，即單位小結(jié)課。

從認(rèn)識論的角度講，單元小結(jié)課是一個(gè)由部分歸整體的認(rèn)識過程，就是 把一節(jié)課一節(jié)課學(xué)習(xí)的知識在教師指導(dǎo)下穿在學(xué)科體系的線索上，使學(xué)生逐 步掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，從教材體系的高度上掌握知識。中學(xué)時(shí)期學(xué)習(xí)的學(xué) 科都有自己的知識體系，在學(xué)習(xí)過程中指導(dǎo)學(xué)生將知識系統(tǒng)化、概括化是一 個(gè)極其重要的階段，應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)過程的中心。學(xué)生掌握了學(xué)科知識體系，就容易理解學(xué)科內(nèi)容，還可以在一般原理的基礎(chǔ)上不斷擴(kuò)大理解其他學(xué)科內(nèi) 容，從而提高學(xué)生單獨(dú)獲取知識的能力。第二個(gè)“一”是做到一個(gè)自主。

即把自習(xí)課的自主權(quán)交給學(xué)生。自習(xí)，顧名思義是學(xué)生自己學(xué)習(xí)練習(xí)，自己消化知識。自習(xí)課是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力的極好機(jī)會，學(xué) 生有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力，在學(xué)習(xí)中才能有主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高 教學(xué)質(zhì)量才有可靠的主體基礎(chǔ)，同時(shí)，也是關(guān)系到學(xué)生終生受益的大事。培 養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力是我們教學(xué)工作的最終目的，是一項(xiàng)戰(zhàn)略 任務(wù)，必須花大氣力做好。把自習(xí)課的自主權(quán)交給學(xué)生，上課和自習(xí)的分配 比例是1：1。這樣做，在師生中已形成良好的習(xí)慣和風(fēng)氣。教師加強(qiáng)了計(jì)劃 觀點(diǎn)，把功夫下在備課上，學(xué)生養(yǎng)成了自學(xué)習(xí)慣，自己“吃知識”的能力明 顯增強(qiáng)。具體做法是：

（1）把學(xué)生自習(xí)課分為三類，一類是課前自習(xí)，安排在每天上午第一節(jié)

課前30 分鐘；二類是課后自習(xí)，安排在每天上午第四節(jié)和下午第三節(jié)或第四 節(jié)，為學(xué)生消化上下午所學(xué)知識和完成作業(yè)時(shí)間；三類是自由自習(xí)，安排在 每天早晨一節(jié)，晚上二節(jié)，由學(xué)生自己計(jì)劃學(xué)習(xí)。

（2）對學(xué)生自習(xí)課學(xué)習(xí)我們提出六個(gè)“自己”的要求：即自己計(jì)劃學(xué)習(xí)，自己看書鉆研，自己查閱資料，自己綜合分析整理筆記，自己獨(dú)立作業(yè)練習(xí)，自己總結(jié)發(fā)現(xiàn)規(guī)律。從而調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提 高學(xué)生智慧和能力。

（3）自習(xí)課對教師提出五不準(zhǔn)的要求： ①不準(zhǔn)教師利用自習(xí)課給學(xué)生講課講題；

②不準(zhǔn)教師在自習(xí)課時(shí)到班上送抄有作業(yè)或練習(xí)題的小黑板； ③不準(zhǔn)教師在下課前布置大量作業(yè)或練習(xí)題強(qiáng)調(diào)學(xué)生自習(xí)課完成； ④不準(zhǔn)教師在自習(xí)課上給一個(gè)學(xué)生作較長時(shí)間的個(gè)別輔導(dǎo)； ⑤不準(zhǔn)教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生自習(xí)課學(xué)習(xí)內(nèi)容以教師輔導(dǎo)自習(xí)為轉(zhuǎn)移。

（4）要求教師輔導(dǎo)自習(xí)是去發(fā)現(xiàn)教和學(xué)的問題。自習(xí)課上學(xué)生提出的疑?難屬三言兩語可點(diǎn)清的，教師即作簡要解答，屬難度較大的個(gè)別問題，教師

約學(xué)生課后單獨(dú)解答；屬共性問題教師記下來利用下節(jié)課上課時(shí)間作共同解 答。

（5）采取集中和分散相結(jié)合的辦法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣，把重點(diǎn)放在 初中一年級。每年暑假后新生入學(xué)至放秋假六個(gè)多周為集中訓(xùn)練時(shí)間，采取 介紹、指導(dǎo)、典型引路、參觀老生自習(xí)課學(xué)習(xí)，總結(jié)評比等辦法。即各任課 教師結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)給學(xué)生介紹學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)；班主任根據(jù)本 班學(xué)生自習(xí)課學(xué)習(xí)情況講解指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，學(xué)校挑選初

二、初三學(xué)習(xí)得法的 學(xué)生介紹自己的學(xué)習(xí)方法；事前不通知，學(xué)校組織新生班集體在教室外觀察 老生自習(xí)課學(xué)習(xí)情況；級部根據(jù)檢查學(xué)生自習(xí)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)評比。秋假 后開學(xué)進(jìn)入正常檢查、指導(dǎo)、總結(jié)、評比，長年堅(jiān)持至畢業(yè)。

（6）加強(qiáng)學(xué)生自習(xí)課紀(jì)律的管理和訓(xùn)練。學(xué)校提出標(biāo)準(zhǔn)化自習(xí)的四條要 求：

①專心致志自學(xué)，不準(zhǔn)臥、歪、說、借、問、玩；

②自習(xí)課期間外面不管有什么情況有什么聲音，目不斜視、頭不抬； ③看書寫字眼睛同書本保持一尺左右距離； ④嚴(yán)格按照自己的計(jì)劃學(xué)習(xí)，不準(zhǔn)亂抓一把。

我們有一個(gè)由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、級部主任、教務(wù)處、政教處干事組成的管理小 組，長年對學(xué)生自習(xí)課紀(jì)律進(jìn)行檢查記錄抓典型，級部每月一次紀(jì)律小結(jié)，表揚(yáng)批評、積分評比；學(xué)期班級紀(jì)律初評，學(xué)年總評，年年如此，進(jìn)而調(diào)動(dòng) 班主任和班干部的積極性。班主任培養(yǎng)干部，訓(xùn)練骨干，提出要求，制定措 施控制學(xué)生自習(xí)；班干部以身作則，認(rèn)真負(fù)責(zé)組織學(xué)生自習(xí)，多年來學(xué)校井 然有序的自習(xí)風(fēng)氣已成為一種潛移默化的教育力量。“短動(dòng)”教學(xué)方法

“短動(dòng)”教學(xué)方法，是以信息論和異步教學(xué)理論作指導(dǎo)，根據(jù)復(fù)式教學(xué) 的特點(diǎn)和規(guī)律，總結(jié)酃縣復(fù)式教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出的一種復(fù)式教學(xué)方法。這一教學(xué)方法能使復(fù)式教學(xué)信息及時(shí)反饋，充分發(fā)揮學(xué)生自學(xué)的優(yōu)勢，能使 教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)復(fù)式教學(xué)中最優(yōu) 化教學(xué)方式。

1.短動(dòng)教學(xué)法的課堂結(jié)構(gòu)

所謂“短動(dòng)”教學(xué)方法是：在復(fù)式教學(xué)過程中，教師在一個(gè)年級直接教

學(xué)時(shí)，提出問題，啟發(fā)思維，讓學(xué)生自己去查閱資料，閱讀課文，解決問題； 教師則利用這一短暫的時(shí)間，到獨(dú)立作業(yè)年級中去檢查作業(yè)，輔導(dǎo)啟發(fā)，并 進(jìn)行第二次性的作業(yè)布置或補(bǔ)充練習(xí)。這一教學(xué)活動(dòng)形式，我們稱為“短動(dòng)” 教學(xué)方法。

“短動(dòng)”教學(xué)的基本程序是：在直接教學(xué)時(shí)，前“動(dòng)”是以提出問題和 要求，啟發(fā)學(xué)生思維，講解解決問題的方法；“短動(dòng)”中，學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，進(jìn)行自學(xué)，自己獨(dú)立解決問題；后“動(dòng)”是檢查作業(yè)，強(qiáng)化效應(yīng)或繼續(xù)進(jìn)行 提出問題，啟發(fā)思維。

在獨(dú)立作業(yè)的年級中，前“靜”，是學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，獨(dú)立作業(yè)；短“動(dòng)” 中，教師一邊檢查，一邊輔導(dǎo)、一邊啟發(fā)。后“靜”是學(xué)生深化理解，系統(tǒng)

小結(jié)或課前自學(xué)，獨(dú)立作業(yè)。?這樣，實(shí)現(xiàn)了教師的“四步指導(dǎo)法”即提出問題→啟發(fā)思維→研討學(xué)習(xí)

→強(qiáng)化效應(yīng)；學(xué)生構(gòu)成“六步驟”學(xué)習(xí)法，即自學(xué)→啟發(fā)→復(fù)習(xí)→作業(yè)→改 錯(cuò)→小結(jié)。由這兩部分組成復(fù)式教學(xué)的同步分流、動(dòng)靜交替和諧發(fā)展的教學(xué) 結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)、學(xué)生的主體作用。2.教學(xué)方法的特點(diǎn)

“短動(dòng)”教學(xué)方式，除復(fù)式教學(xué)一般特點(diǎn)以外，它還有一些明顯地區(qū)別 于一般復(fù)式教學(xué)的特點(diǎn)。（1）“動(dòng)”中有“靜”，“靜’中有“動(dòng)”的特點(diǎn) 在教學(xué)結(jié)構(gòu)上，一般復(fù)式教學(xué)是由“動(dòng)”“靜”兩部分組成，即教師的 直接教學(xué)與學(xué)生的自動(dòng)作業(yè)兩部分。只有“動(dòng)”、“靜”前后位置的變換，一般一堂課的結(jié)構(gòu)是“動(dòng)——靜”和“靜——?jiǎng)印毕嗷ソ惶婧妥儞Q。而短動(dòng) 教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)是“動(dòng)——短靜——?jiǎng)印迸c“靜——短動(dòng)——靜”相互交替、短靜與短動(dòng)相互交叉變換。實(shí)現(xiàn)了“動(dòng)中有靜”、“靜中有動(dòng)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。這一特點(diǎn)，是區(qū)別于常規(guī)復(fù)式教學(xué)方法的主要特點(diǎn)。（2）雙向分流、系統(tǒng)控制的特點(diǎn)

無論是單式班還是復(fù)式班的教學(xué)，都是一種信息傳遞的過程，運(yùn)用“短

動(dòng)”教學(xué)方法是使教師的直接教學(xué)與學(xué)生的獨(dú)立作業(yè)，在這同一教學(xué)環(huán)節(jié)中，都能得到教學(xué)信息的傳遞和反饋，改變了傳統(tǒng)復(fù)式教學(xué)中，教師只對一個(gè)年 級的教學(xué)信息輸出，無法對另一個(gè)年級進(jìn)行控制和得到教學(xué)信息的反饋。動(dòng) 用“短動(dòng)教學(xué)方法，能在同一環(huán)節(jié)中，組織教學(xué)信息輸出和獲得教學(xué)信息的 反饋。實(shí)現(xiàn)了同步分流，改變了過去那種單向傳遞的不完整的教學(xué)信息結(jié)構(gòu)。能使教師的教，從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，克服過去那種失控性和盲目性。（3）注重學(xué)情，實(shí)施異步指導(dǎo)的特點(diǎn)

傳統(tǒng)的復(fù)式教學(xué)是一種教師講、學(xué)生聽的同步教學(xué)方式。運(yùn)用短動(dòng)教學(xué) 方式，是教師提出問題，進(jìn)行啟發(fā)思維，教學(xué)重點(diǎn)在于根據(jù)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行 指導(dǎo)，從宏觀上來看，它是一個(gè)問題的提出，一個(gè)問題得到解決后，再行第 二個(gè)問題的提出。在微觀上來看，對待個(gè)別學(xué)生的具體學(xué)情，給予適時(shí)的指 導(dǎo)和幫助，能更好地實(shí)施因材施教。（4）“短動(dòng)”教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)程序化

“短動(dòng)”教學(xué)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，是由學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)程序和教師按異步 指導(dǎo)程序組成。它要求學(xué)生自覺地、主動(dòng)地按照自學(xué)→啟發(fā)→復(fù)習(xí)→作業(yè)→ 改錯(cuò)→小結(jié)“六因素”教學(xué)程序進(jìn)行自學(xué)。學(xué)生通過“自學(xué)”，初步弄懂力 所能及的內(nèi)容；接著通過“啟發(fā)”弄懂自學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的難點(diǎn)；再通過“復(fù)習(xí)”弄懂知識的聯(lián)系和形成系統(tǒng)化知識，并在理解的基礎(chǔ)上記住最基本的內(nèi) 容；然后通過“作業(yè)”和“改錯(cuò)”兩個(gè)因素，檢驗(yàn)通過“自學(xué)→啟發(fā)→復(fù)習(xí)” 三個(gè)因素所獲得的知識的正確程度；最后通過“小結(jié)”使知識進(jìn)一步概括化、綜合化。

課堂教學(xué)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過教師的四步指導(dǎo)法，解決一個(gè)又 一個(gè)內(nèi)在聯(lián)系的學(xué)習(xí)問題。循環(huán)往復(fù)，有規(guī)律地進(jìn)行教學(xué)。3.實(shí)施短動(dòng)教學(xué)的準(zhǔn)備

實(shí)施“短動(dòng)”教學(xué)方法，需要有一個(gè)過程和具備一些基本條件。（1）首先要實(shí)現(xiàn)人們頭腦中的教學(xué)思想轉(zhuǎn)變 必須樹立培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力為主的教育思想。

（2）進(jìn)行“短動(dòng)”教學(xué)的必要物質(zhì)條件?必須準(zhǔn)備好必要的學(xué)習(xí)參考資料和工具書，最起碼的要有字典、詞典，有條件的，可根據(jù)教學(xué)需要，購買部分有關(guān)參考書和資料。（3）每個(gè)學(xué)生要過好自學(xué)關(guān)

這是進(jìn)行“短動(dòng)”教學(xué)的基礎(chǔ)。一個(gè)學(xué)生能否獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)，基本條

件有兩條，一是具備學(xué)習(xí)某種新知識的基礎(chǔ)知識；二是要有初步的自學(xué)能力。學(xué)生具有初步的自學(xué)能力，要做到四點(diǎn)：

①會用一套自學(xué)符號，在課本上圈、點(diǎn)、勾、畫、批。

②會運(yùn)用課本上這些圈、點(diǎn)、勾、畫、批的內(nèi)容，解答一個(gè)一個(gè)的問題。③會在練習(xí)中檢查問題是否答對了。如果發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，能及時(shí)改正。④在聽課時(shí)，能記下老師講課的要點(diǎn)、重點(diǎn)，以備作業(yè)時(shí)使用。

這四點(diǎn)，要做到人人過關(guān)，對于中差生，教師要重點(diǎn)進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)生都 能自學(xué)了，才有可能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)體化，才能成為學(xué)習(xí)的主人，短動(dòng)教 學(xué)方法的實(shí)施，才能順利進(jìn)行。總之，在短動(dòng)教學(xué)方法中，始終要把培養(yǎng)學(xué) 生的自學(xué)能力擺在教學(xué)活動(dòng)的首要地位。每個(gè)學(xué)生都具有較高的自學(xué)能力，無疑能大面積提高教學(xué)質(zhì)量。景山學(xué)校“知識結(jié)構(gòu)單元教學(xué)法”

知識結(jié)構(gòu)單元教學(xué)法是北京景山學(xué)校長期試驗(yàn)探索的一種新教學(xué)方法，景山學(xué)校陳心五同志在其教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)報(bào)告中，列舉了大量事例之后，提出 單元教學(xué)法基本特點(diǎn)并作了一些說明：

1.單元教學(xué)法把科學(xué)知識（包括技能，如讀、寫技能）本身的結(jié)構(gòu) 作為劃分學(xué)習(xí)單元的主要依據(jù)。

例如，把中學(xué)語文的學(xué)習(xí)劃分為“記敘文單元”“說明文單元”、“論 說文單元”“文言文單元”“散文單元”“雜文單元”等等。把高中化學(xué)的 學(xué)習(xí)劃分為“物質(zhì)結(jié)構(gòu)”“元素及其化合物”、“碳和碳化物”和“分散系” 四個(gè)單元。每一單元的知識結(jié)構(gòu)，或叫知識骨架，核心、主線，就是這一單 元知識的內(nèi)在聯(lián)系，即統(tǒng)率各部分知識的基本理論，原理，定理和反映各部 分之間的相互關(guān)系的體系。例如，記敘文單元的讀，寫訓(xùn)練體系由六個(gè)“元”（骨架）組成，即“記敘的要素”，觀察與記敘”，“材料與中心。記敘的 詳略”，“記敘的人稱”，“記敘的順序。”化學(xué)的“物質(zhì)結(jié)構(gòu)”這一單元 的知識和技能的教學(xué)結(jié)構(gòu)由四個(gè)“元”組成，即

①物質(zhì)是由原子組成的，原子是由質(zhì)子，中子，電子組成的，由此導(dǎo)出 元素、同位素、離子和平均原子量；

②化學(xué)反應(yīng)取決于核外電子，而電子的運(yùn)動(dòng)有四種情況，按照三條原則 進(jìn)行排布，由此得出一套規(guī)律，特別是穩(wěn)定結(jié)構(gòu)傾向的規(guī)律，從而認(rèn)識化學(xué) 反應(yīng)的本質(zhì)；

③由于核外電子排布的規(guī)律性帶來了元素性質(zhì)的規(guī)律性（周期律、周期 表），從而導(dǎo)出結(jié)構(gòu)，性質(zhì)和周期表位置的關(guān)系；

④由于不同原子之間核外電子的轉(zhuǎn)移方式不同，形成了不同的化學(xué)鍵（離 子鍵、共價(jià)鍵、金屬鍵），并由這些不同的化學(xué)鍵分別組成了離子晶體，分 子晶體，原子晶體，金屬晶體，從而解釋了物質(zhì)的性質(zhì)。

至于各學(xué)科應(yīng)從什么角度來劃分知識單元，應(yīng)劃分哪些具體的單元，每 個(gè)單元的主線是什么，這些都是各學(xué)科需要進(jìn)一步探討的問題。?2.單元教學(xué)法以掌握“雙基’，發(fā)展智能為主要目的。

每種教學(xué)方法都服務(wù)于一定的教學(xué)目的。有的教學(xué)方法以傳授系統(tǒng)知識 為主要目的；有的教學(xué)方法以發(fā)展學(xué)生智能為主要目的。單元教學(xué)法試圖探 求一種既加強(qiáng)“雙基”，又發(fā)展智能的教學(xué)方法。這是單元教學(xué)的特點(diǎn)之一。3.單元教學(xué)法的教學(xué)步驟是根據(jù)讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識和技能的認(rèn)識 程序來設(shè)計(jì)的。

在語文、數(shù)學(xué)、化學(xué)的單元教學(xué)過程中，都始終把學(xué)生放在一個(gè)在教師 指導(dǎo)下主動(dòng)探求知識的地位。每當(dāng)一個(gè)新單元開始，教師都把整個(gè)單元教學(xué) 的目的、要求、步驟和方法給學(xué)生明確交代；在教學(xué)程序設(shè)計(jì)上，一般都是 先由學(xué)生自己獨(dú)立自學(xué)教材，然后師生共同討論，最后在教師指導(dǎo)下，由學(xué) 生自己得出結(jié)論，并自己進(jìn)行單元學(xué)習(xí)總結(jié)。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程作為一個(gè)主動(dòng) 探求未知（對老師來說是已知）的過程最為有效。在這個(gè)過程中，學(xué)生既獲 得了知識，又發(fā)展了智能，特別是提高了獨(dú)立獲取知識的自學(xué)能力，這是一 種最重要的綜合能力。

教學(xué)程序的設(shè)計(jì)，最本質(zhì)的問題是把學(xué)生放在一個(gè)主動(dòng)探討的地位，教 師要引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)。至于具體分幾個(gè)步驟，不能形成僵死的模式，要依不 同的學(xué)科，不同的單元內(nèi)容，不同年級的學(xué)生，不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，有區(qū) 別地進(jìn)行具體的安排。

4.在設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)時(shí)，首先要具體分析各學(xué)科各階段教學(xué)內(nèi)容內(nèi)有 的邏輯結(jié)構(gòu)

要研究這一單元知識整體與各部分之間的邏輯結(jié)構(gòu)，找出全單元由哪些 部分有機(jī)地組成，同時(shí)也要研究各部分之間的邏輯結(jié)構(gòu)是怎樣組成總體的，是橫的平行結(jié)構(gòu)還是縱的層次按順序發(fā)展的結(jié)構(gòu)。只有讓學(xué)生從結(jié)構(gòu)上掌握 這種系統(tǒng)的科學(xué)知識，才能在學(xué)生的頭腦中形成他們自己的知識體系，而不 是一大堆雜亂無章的知識或是個(gè)別零星的實(shí)用知識。

要使學(xué)生學(xué)習(xí)的材料是按一定的邏輯結(jié)構(gòu)組成的系統(tǒng)知識，這點(diǎn)并不

難。現(xiàn)在的教材，特點(diǎn)是數(shù)理科，已經(jīng)基本上解決了這個(gè)問題，長期沒解決 好的問題，是教科書的敘述程序和編排體系是否適合學(xué)生主動(dòng)探求知識的程 序。傳統(tǒng)教學(xué)在安排教學(xué)程序時(shí)，一般總是先部分后綜合。大量的教學(xué)過程 和教學(xué)時(shí)間是按一個(gè)一個(gè)的部分單獨(dú)進(jìn)行的，而知識的運(yùn)用總是各個(gè)部分有 機(jī)地綜合運(yùn)用，在大量的各部分教學(xué)時(shí)，難以培養(yǎng)綜合運(yùn)用知識的能力，難 以培養(yǎng)學(xué)生從整體上來分析和綜合知識內(nèi)在聯(lián)系的思考力。現(xiàn)在最關(guān)鍵的一 個(gè)問題，就是如何將教材內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)與教法的教學(xué)程序很協(xié)調(diào)地結(jié)合起 來。

布魯納的主張，在課程與教材編排方面，是要按學(xué)科的邏輯結(jié)構(gòu)來組織 教學(xué)單元，在教學(xué)方法方面是“發(fā)現(xiàn)法”。但是，在實(shí)際教學(xué)工作中，他和 他的同伴們，由于缺乏中小學(xué)的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他們沒有找到學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu) 與學(xué)生學(xué)習(xí)程序的最佳結(jié)合點(diǎn)，所以失敗了。景山學(xué)校1964 年以來探討的單 元教學(xué)試驗(yàn)，就是在實(shí)際教學(xué)中分科分年級地來尋求這個(gè)最佳結(jié)合點(diǎn)。如何來尋求這個(gè)最佳結(jié)合點(diǎn)呢？這是不存在一個(gè)固定不變的，隨時(shí)可以 套用的現(xiàn)成公式。不同的學(xué)科有各自不同的特點(diǎn)，例如，根據(jù)語文學(xué)科本身 的特點(diǎn)，它的學(xué)科知識的邏輯結(jié)構(gòu)有的嚴(yán)密，有的不十分嚴(yán)密。在小學(xué)一二 年級主要任務(wù)是識字，而漢字的構(gòu)成是有嚴(yán)密的邏輯結(jié)構(gòu)體系的，我們在小

學(xué)一二年級搞的分批集中識字教學(xué)，就是根據(jù)漢字在音、形、義三方面的規(guī)?律與兒童要掌握這些規(guī)律的程序來設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)的，漢字讀音雖然變化大，但是都可以用23 個(gè)聲母和21 個(gè)韻母拼讀出來，全部漢字也不過400 個(gè)音節(jié)。學(xué)了漢語拼音以后，字音的問題就解決了，漢字字形千變?nèi)f化，但也就是單 體字（也叫基本字）和合體字兩類。合體字是大量的，學(xué)生只要掌握了23 種筆畫，八條筆順規(guī)則，四五百個(gè)基本字，三四十個(gè)常用偏旁部首和7 種基 本間架結(jié)構(gòu)，就可以有規(guī)律地掌握字形，音和形也是有聯(lián)系的。80％的漢字 是形聲字，六七歲兒童要掌握這些規(guī)律，需要妥善設(shè)計(jì)認(rèn)識程序，先看圖識 字獲得漢字的感性知識，再從這些漢字中歸納出漢字的構(gòu)字規(guī)律，進(jìn)而運(yùn)用 形聲字歸類和基本字的規(guī)律去認(rèn)識大批漢字。識字課本的編寫要把漢字構(gòu)字 規(guī)律與兒童識字程度密切結(jié)合起來。三年級以上語文教學(xué)的主要任務(wù)是提高 讀，寫能力，因此，在設(shè)計(jì)單元教學(xué)結(jié)構(gòu)時(shí)，我們始終抓住“以閱讀為基礎(chǔ)，以作文為中心，讀寫結(jié)合”這條訓(xùn)練讀寫能力的主線，把單元的劃分和程序 的安排都統(tǒng)一在有利于最有效地進(jìn)行讀寫訓(xùn)練這一點(diǎn)上。數(shù)學(xué)、化學(xué)卻又有 另外的特點(diǎn)，它們本身知識的邏輯結(jié)構(gòu)是極嚴(yán)密的，在設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)時(shí)，一 般來說，是以這單元知識最本質(zhì)的聯(lián)系（一個(gè)或幾個(gè)最基本的定理、定律或 公式）為主線，由此再推導(dǎo)出第二層次，第三層次的定理，用這種縱的邏輯 推導(dǎo)關(guān)系來安排這一單元的學(xué)習(xí)程序，這時(shí)學(xué)習(xí)程序和邏輯結(jié)構(gòu)基本上是一 致了。在尋找最佳結(jié)合點(diǎn)時(shí)，還要區(qū)分不同年齡階段的學(xué)生。對高中學(xué)生來說，每個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)程序組成的單元比較大，可以是兩三周或更長的時(shí)間，而初 中學(xué)生的每個(gè)單元卻比較小，一般只有幾個(gè)學(xué)時(shí)。

還應(yīng)考慮學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)能力，一般來說，對高中程度較高的學(xué) 生來說，數(shù)學(xué)、化學(xué)課常常是先從整體入手，先掌握這一單元的全貌，掌握 全單元的結(jié)構(gòu)，再從全局的角度來學(xué)習(xí)、理解、消化各部分，最后再綜合，回到整體，自己作單元學(xué)習(xí)總結(jié)。但是，對自學(xué)能力較低的同學(xué)來說，從整 體入學(xué)的教學(xué)程序并不一定合適。

在劃分單元時(shí)，主要依據(jù)知識或技能的邏輯結(jié)構(gòu)，在具體設(shè)計(jì)每個(gè)小的 學(xué)習(xí)單元的學(xué)習(xí)程序時(shí)，主要依據(jù)學(xué)生主動(dòng)獲取知識的認(rèn)識過程和形成技能 的訓(xùn)練序列。

單元教學(xué)是一種好的教學(xué)方法，但它只能適用于一定的范圍內(nèi)，不是唯

一的好方法；好方法是多種多樣的，可以互相補(bǔ)充，相輔相成，來改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。最優(yōu)中學(xué)教學(xué)方式

“最優(yōu)中學(xué)教學(xué)方式”又稱“六課型單元教學(xué)法”。六個(gè)課型是：自學(xué)

課→啟發(fā)課→復(fù)習(xí)課→作業(yè)課→改錯(cuò)課→小結(jié)課。借鑒于化學(xué)教學(xué)，有如下 做法： 1.自學(xué)課

“最優(yōu)中學(xué)教學(xué)方式。的自學(xué)課，是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過自己閱 讀，綜合舊知識，學(xué)習(xí)新知識的過程。為此應(yīng)抓好以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

（1）首先講解本單元教學(xué)的目的和意義，布置自學(xué)提綱，開始時(shí)，還可 以由教師作出閱讀理解教材的示范。

（2）在學(xué)生閱讀教材時(shí)，教師要隨時(shí)解答學(xué)生提出的問題并督促檢查學(xué)?生自學(xué)情況。對閱讀能力較差的學(xué)生，還可以通過提問，指導(dǎo)和檢查他們的 學(xué)習(xí)。（3）對學(xué)生提出的個(gè)別性問題，應(yīng)隨時(shí)回答；對于帶有普遍性的問題和 重要問題或者不易一時(shí)回答明白的復(fù)雜問題，可以馬板上筆錄下來，這樣，可以喚起全班學(xué)生的注意和積極思考；

（4）對課堂演示實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，寫出實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn) 步驟、注意事項(xiàng)、實(shí)驗(yàn)后應(yīng)記錄觀察到的現(xiàn)象和結(jié)論。2.啟發(fā)課

啟發(fā)課是在自學(xué)課的基礎(chǔ)上，由教師解疑和總結(jié)教材內(nèi)容的課型。

（1）自學(xué)課筆錄下來的問題，由教師講解帶有普遍性的疑難問題。對關(guān) 鍵性的問題還可以采用討論的方式加深理解。（2）關(guān)于教材重點(diǎn)處理。

教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有時(shí)是統(tǒng)一的，有時(shí)又不統(tǒng)一。為了加深學(xué)生對教 材重點(diǎn)的理解和記憶，當(dāng)學(xué)生在自學(xué)課沒有提出這方面問題時(shí)，還可用提問 題的方法解答教材中的重點(diǎn)問題。

（3）對課堂演示實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生復(fù)述自學(xué)時(shí)所記述的實(shí)驗(yàn)?zāi)康模瑢?shí)驗(yàn)步 驟、注意事項(xiàng)、應(yīng)觀察到的現(xiàn)象，然后由教師或?qū)W生代表做實(shí)驗(yàn)。對演示實(shí) 驗(yàn)的差誤通過適當(dāng)討論，然后得出正確的結(jié)論。

（4）最后，由教師簡述本單元教材的知識體系，并做必要的講解。3.復(fù)習(xí)課

在啟發(fā)課以后，進(jìn)行復(fù)習(xí)課，它是學(xué)生根據(jù)教師所講述的知識體系，由 學(xué)生自己重新閱讀教材和筆記，使新知識得到鞏固的過程。在這個(gè)過程中，還可以布置一些有啟發(fā)性的問題。供學(xué)生思考討論，達(dá)到鞏固新知識的目的。上述三個(gè)過程，聯(lián)系非常緊密，最好應(yīng)一次完成。①單元?jiǎng)澐直M可能適應(yīng)完成這三個(gè)過程。②課程表要兩節(jié)連排。4.作業(yè)課

按六課型單元教學(xué)法的要求，學(xué)生的作業(yè)是在作業(yè)課上進(jìn)行的。（1）在復(fù)習(xí)課完成后，先布置作業(yè)，但不硬性規(guī)定完成作業(yè)時(shí)間。然后 通過批改作業(yè)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

（2）在作業(yè)課內(nèi)，要求學(xué)生先完成難度較大的題目，便于教師隨時(shí)指導(dǎo)。（3）在作業(yè)課內(nèi)，教師要不斷巡視，隨時(shí)解決學(xué)生提出的問題。同時(shí)還 要有重點(diǎn)地指導(dǎo)個(gè)別差生做好作業(yè)。

（4）作業(yè)量和難度都要有靈活性。每次作業(yè)要適當(dāng)布置一些難度較大的 選題。（5）對作業(yè)中存在知識性和解題技巧上所存在的問題和有獨(dú)創(chuàng)性的見解 或解題技巧，同時(shí)要有記錄，留作改錯(cuò)課上用。5.改錯(cuò)課

改錯(cuò)課可由教師對問題中的錯(cuò)誤分析歸類；可用討論法；也可由好的學(xué) 生進(jìn)行作業(yè)示范。但都應(yīng)圍繞提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力為中心。6.小結(jié)課

小結(jié)課分兩種情況進(jìn)行。（1）小單元的小結(jié)課。

小單元的小結(jié)課只簡單總結(jié)一下本單元的教學(xué)目的、基本內(nèi)容和要求，?指出重點(diǎn)和容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤。

（2）大單元小結(jié)課

大單元小結(jié)課是根據(jù)教材的知識體系分章進(jìn)行的。先由教師口授或印發(fā) 小結(jié)題綱，再由學(xué)生在系統(tǒng)復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生可以獨(dú)立完成，也 可以用小型討論的方式。三環(huán)節(jié)單元教學(xué)法

1.“設(shè)疑引疑”是第一環(huán)節(jié)

教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，自學(xué)在課上進(jìn)行。自學(xué)前，教師先向?qū)W生說明本單 元的教學(xué)目的、要求，而后根據(jù)教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生可接受程序，設(shè)計(jì)出自 學(xué)題目，并向?qū)W生提出自學(xué)或?qū)嶒?yàn)要求，提出或提供必要的材料。學(xué)生讀書 或進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師巡回檢查和指導(dǎo)，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自學(xué)中存在的問題并 予以提示、啟發(fā)。在這一環(huán)節(jié)中，教師提出的問題越具體、越靠近教材，學(xué) 生就越容易產(chǎn)生想法，學(xué)生解疑的積極性就越高，興趣也越濃。2.“辨疑解難”是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是學(xué)生學(xué)得新知識的關(guān)鍵

教師在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生對本單元知識的問題進(jìn)行討論，使 學(xué)生通過辨識和爭論得到明確的認(rèn)識，從而掌握知識。首先，學(xué)生自己能發(fā) 現(xiàn)和解決的問題，教師不要包辦代替。學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)或雖發(fā)現(xiàn)而未解決的問 題，教師一定要引導(dǎo)他們提出并幫助他們解決。其次，對有共性的難點(diǎn)，分 歧大的問題，要讓學(xué)生把意見講夠，把道理都擺出來，充分辯論，教師不要 輕易表態(tài)。在適當(dāng)?shù)牡胤剑處熃o予必要的點(diǎn)撥，這樣的地方，往往就是難 點(diǎn)，可能是理解和解決問題的關(guān)鍵。第三，學(xué)生提不出疑難的地方，有時(shí)候 并不一定都弄明白了。因此，要由教師把疑難問題提出來，引導(dǎo)學(xué)生積極思 考，得出正確答案。把第二環(huán)節(jié)作法概括起來，就是教師要“集疑”、“布 疑”、“辨疑”。學(xué)生要?jiǎng)幽X、動(dòng)口、解難。3.“疑釋反饋”是本單元知識鞏固運(yùn)用階段

通過學(xué)生對新知識的運(yùn)用過程，一方面教師通過反饋檢查教學(xué)效果，另 一方面使學(xué)生學(xué)到的知識得以系統(tǒng)化和深化，把知識轉(zhuǎn)化為能力。教師根據(jù) 教學(xué)的目的要求，結(jié)合實(shí)際，結(jié)合課本設(shè)計(jì)出一套題，指定不同程度的學(xué)生 做，在學(xué)生做題中，檢查學(xué)習(xí)效果。小學(xué)“六因素單元教學(xué)法”

“六因素單元教學(xué)法”是一種以適合小學(xué)生學(xué)情的最優(yōu)化小學(xué)教學(xué)理

論。它是湖北大學(xué)黎世法副教授認(rèn)真研究了小學(xué)生的學(xué)情，提出的最優(yōu)小學(xué) 教學(xué)方式——六因素單元教學(xué)法。它對小學(xué)生的學(xué)習(xí)和小學(xué)各科教學(xué)都起指 導(dǎo)作用。

小學(xué)生怎樣學(xué)好功課呢？根據(jù)對小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和心理狀況的調(diào)查研

究及系統(tǒng)分析比較，概括出了小學(xué)生學(xué)習(xí)的8 個(gè)前后緊密聯(lián)系的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)： 準(zhǔn)備學(xué)習(xí)→課前預(yù)習(xí)→專心上課→及時(shí)復(fù)習(xí)→獨(dú)立作業(yè)→改正錯(cuò)誤→系 統(tǒng)小結(jié)→課外學(xué)習(xí)。

對這8 個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)叫做“八環(huán)節(jié)系統(tǒng)學(xué)習(xí)法”，或稱“小學(xué)生的最優(yōu)學(xué)習(xí)方法”，因?yàn)樗从沉诵W(xué)生的學(xué)情。根據(jù)小學(xué)生在運(yùn)用上述8 個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)?節(jié)指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的具體學(xué)習(xí)心理活動(dòng)，概括了12 條小學(xué)

生的學(xué)習(xí)心理規(guī)律：內(nèi)因律，基礎(chǔ)律，感知律，理解律，想象律，運(yùn)用律，改錯(cuò)律，結(jié)合律，智能律，精學(xué)律，腦效律，非智律（非智力因素作用規(guī)律）。以8 個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)為內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法體系，及其體現(xiàn)出來的12 條學(xué)習(xí)心理規(guī) 律，集中地反映了小學(xué)生學(xué)習(xí)知識、形成技能和發(fā)展智能的客觀認(rèn)識過程（認(rèn) 識規(guī)律），是小學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)學(xué)情。

小學(xué)生學(xué)習(xí)的具體學(xué)情指的是用本質(zhì)學(xué)情去聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，在學(xué) 生（一個(gè)學(xué)生或一類學(xué)生或一個(gè)班的學(xué)生）的學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的比較穩(wěn) 定的學(xué)情特點(diǎn)。一個(gè)小學(xué)生只有使自己的具體學(xué)情一方面更符合本質(zhì)學(xué)情的 要求；另一方面更有利于發(fā)展自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢（學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)風(fēng)格），才 能取得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績。

為了使小學(xué)生能更好地學(xué)好功課，根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)學(xué)情和具體學(xué) 情，提出了小學(xué)生學(xué)習(xí)的15 條最優(yōu)化原則： ①尊敬師長； ②自為主體； ③逐步提高； ④區(qū)別主次； ⑤發(fā)展智能； ⑥精學(xué)精練； ⑦運(yùn)用資料； ⑧優(yōu)勢協(xié)調(diào)；

⑨分析與綜合作用； ⑩反饋控制；（11）思文并重；（12）理解記憶；（13）聯(lián)想遷移；（14）內(nèi)外配合；（15）勤奮學(xué)習(xí)。

小學(xué)生的學(xué)情是一種客觀存在，它主要包括本質(zhì)學(xué)情和具體學(xué)情兩個(gè)方 面，對學(xué)情的認(rèn)識稱為學(xué)情理論。小學(xué)生的學(xué)情理論，是小學(xué)生應(yīng)如何正確 地學(xué)，小學(xué)教師應(yīng)如何正確指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)的直接理論根據(jù)。

小學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的，教師就要遵循他們的學(xué)習(xí)規(guī)律去組織教學(xué)活動(dòng)，使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)符合小學(xué)生的學(xué)情，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)方式最優(yōu)化。怎樣使課堂 教學(xué)結(jié)構(gòu)符合小學(xué)生的學(xué)情呢？主要是將體現(xiàn)小學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)學(xué)情的8 個(gè) 學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的6 個(gè)主體環(huán)節(jié)，即“課前預(yù)習(xí)→專心上課→及時(shí)復(fù)習(xí)→獨(dú)立作 業(yè)→改正錯(cuò)誤→系統(tǒng)小結(jié)”，改為相應(yīng)的六個(gè)前后緊密聯(lián)系的教學(xué)因素：“自 學(xué)→啟發(fā)（“專心上課”這個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的實(shí)質(zhì)是“啟發(fā)思維”）→復(fù)習(xí)→作 業(yè)→改錯(cuò)→小結(jié)”。在課堂教學(xué)中，每完成一個(gè)教學(xué)單元的任務(wù)（這里所說 一個(gè)教學(xué)單元，不是指有的課本中早已規(guī)定了教學(xué)單元，而是根據(jù)具體學(xué)情，劃分的教學(xué)單元）的教學(xué)過程，就按這六種因素（簡稱“六因素”）的順序，以這6 種因素為課堂教學(xué)過程的一周期，不斷地向前推進(jìn)。

每一因素所占的上課時(shí)間，不以40 分鐘為限，而是根據(jù)學(xué)生在“六因素” 課堂教學(xué)過程中，完成每一個(gè)因素的教學(xué)任務(wù)，實(shí)際所需要的時(shí)間來確定，如果教學(xué)單元?jiǎng)澐值煤苄。ɡ鐚⒁徽n語文，劃分為7 個(gè)小教學(xué)單元），這?樣在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)，就可進(jìn)行若干個(gè)“六因素”的教學(xué)，因?yàn)檫M(jìn)行一個(gè)教

學(xué)單元的教學(xué)過程（無論教學(xué)單元的大小）都是一個(gè)以“六因素”為一周期 的教學(xué)過程。

在“六因素”的課堂教學(xué)中，一個(gè)教學(xué)班完成每一教學(xué)單元的教學(xué)任務(wù)，必須依次通過一個(gè)“六因素”，一般稱這種“六因素”為宏觀的“六因素”。在“六因素”的課堂教學(xué)中，一個(gè)學(xué)生從他個(gè)人的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)出發(fā)，為了完成 一個(gè)教學(xué)單元的學(xué)習(xí)任務(wù)，必須在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用“六因素”解決一個(gè) 教學(xué)單元中所包含的這個(gè)學(xué)生不懂的若干個(gè)小問題，這種“六因素”，可以 稱之為微觀的“六因素”。微觀的“六因素”決定宏觀的“六因素”。在一 節(jié)課的進(jìn)行中，大多數(shù)學(xué)生在進(jìn)行何種因素的學(xué)習(xí)，此時(shí)此刻就是宏觀的什 么因素的教學(xué)。例如，此時(shí)此刻大多數(shù)學(xué)生正在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行“自學(xué)”，這時(shí)宏觀就是“自學(xué)”因素的教學(xué)。此時(shí)此刻大多數(shù)學(xué)生正在教師的指導(dǎo)下，尋求解決難題的恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)識條件，這時(shí)宏觀就是“啟發(fā)”因素的教學(xué)。其他 諸因素的宏觀教學(xué)照此類推。教師怎樣在“六因素”的課堂教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué) 生運(yùn)用“六因素”解決一個(gè)一個(gè)的學(xué)習(xí)問題呢？根據(jù)學(xué)情理論，提出了15 條最優(yōu)化指導(dǎo)原則： ①熱愛學(xué)生； ②啟發(fā)思維； ③微觀決定； ④層次包含； ⑤系統(tǒng)控制； ⑥功能滲外； ⑦隱顯結(jié)合； ⑧易講難引； ⑨因材施導(dǎo)； ⑩精導(dǎo)精講；（11）學(xué)習(xí)環(huán)境；（12）系統(tǒng)鉆研；（13）示范模仿；（14）嚴(yán)格要求；（15）教學(xué)育人。

“六因素”單元教學(xué)是一個(gè)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出 發(fā)，運(yùn)用科學(xué)的思維方法，課內(nèi)“六因素”與課外“六因素”（學(xué)生在課外 運(yùn)用“六因素”進(jìn)行學(xué)習(xí)）緊密結(jié)合的，以“六因素”為一認(rèn)識周期的循環(huán) 往復(fù)，有規(guī)律地向前運(yùn)動(dòng)的教學(xué)過程。每一循環(huán)，教師都將學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量 提到了高一級的程度。這就是建筑在學(xué)情理論基礎(chǔ)上的“六因素”單元教學(xué)，即最優(yōu)小學(xué)教學(xué)方式的基本運(yùn)動(dòng)規(guī)律。實(shí)驗(yàn)“六因素單元教學(xué)法”從性質(zhì)上 講，叫做小學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)改革，或者叫做小學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)的整體改革。講練考評補(bǔ)五步循環(huán)教學(xué)法

美國教育家布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)”已廣為人知，它是以班級教學(xué)為基礎(chǔ) 實(shí)施個(gè)別化教學(xué)的理論與實(shí)踐，它大面積提高教學(xué)質(zhì)量的理論和實(shí)踐給各國

教育界以極大的鼓舞。在中國，由于激烈的教育競爭的推動(dòng)，由于重視知識?與技能的傳授式的教育傳統(tǒng)，還由于教育哲學(xué)思想中的樂觀主義傳統(tǒng)（在中

國，絕大多數(shù)教師不受“學(xué)生的學(xué)業(yè)必然呈常態(tài)分布”這一成見的束縛，認(rèn) 為只要方法適當(dāng)，下到功夫，大多數(shù)學(xué)生都能學(xué)的很好），掌握學(xué)習(xí)理論在 中國有著天然的土壤。大凡讀過布魯姆掌握學(xué)習(xí)理論的都是，都會產(chǎn)生一種 “似曾相識”之感，僅就教學(xué)過程的操作而言，目前，我國廣大教師隊(duì)伍中 使用著一種自發(fā)的、尚未理論化、系統(tǒng)化的教學(xué)法。這種教學(xué)法與布魯姆的 掌握教學(xué)極為相似，真可稱它為“中國式的掌握教學(xué)法”。烏魯木齊鐵路局 第五中學(xué)張繼安教師從理論上較為系統(tǒng)地總結(jié)和論述這種教學(xué)法，把它稱做 “講練考評補(bǔ)五步循環(huán)教學(xué)法”。

“講練考評補(bǔ)五步循環(huán)教學(xué)法”的概貌是：教師將一個(gè)學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教材的內(nèi)在結(jié)構(gòu)劃分成數(shù)個(gè)單元，然后，依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，順次按講 練考評補(bǔ)五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行達(dá)標(biāo)教學(xué)，對未達(dá)標(biāo)的學(xué)生，及時(shí)給予糾正性幫助，直至達(dá)標(biāo)，而后進(jìn)入下一單元的教學(xué)。如此多次循環(huán)，步步為營，從而達(dá)到 大面積過關(guān)，大面積豐收的最終目的。以下就這一方法的基本操作進(jìn)行分析 說明。

1.講、即講授

講授是整個(gè)過程的初始環(huán)節(jié)，即教師通過講述、講解、講讀、講演等教 學(xué)方法，向?qū)W生傳授知識和技能，幫助學(xué)生把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，并初步解決學(xué) 生學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題。這一環(huán)節(jié)非常重要，教師講授的質(zhì)量直接影響學(xué) 生對知識和技能的掌握水平。因此，在這個(gè)環(huán)節(jié)上對教師的要求也最高，教 師在講授中應(yīng)力求透熟教材，精心設(shè)計(jì)，內(nèi)容上要實(shí)現(xiàn)科學(xué)性與思維性的統(tǒng) 一，結(jié)構(gòu)上要求有系統(tǒng)性、條理性、層次分明，重點(diǎn)難點(diǎn)突出。語言上要求 清晰、鮮明、準(zhǔn)確、生動(dòng)。同時(shí)，還要重視課堂教學(xué)中情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)水平，盡力激發(fā)學(xué)生的興趣、求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維積極性。2.練，即練習(xí)

通過講解，當(dāng)學(xué)生初步掌握了都是講授的內(nèi)容后，要及時(shí)讓學(xué)生做練習(xí)。在這里，練習(xí)有復(fù)習(xí)鞏固知識、加深理解知識和道理，培養(yǎng)運(yùn)用所學(xué)知識去 解決問題的能力，鍛煉基本技能的作用，也是診斷學(xué)生困難的手段。教育經(jīng) 驗(yàn)證明，沒有練習(xí)或練習(xí)不足對學(xué)生掌握知識和技能十分不利。練習(xí)的形式 是多樣的，既有課堂練習(xí)（包括提問、板演、課堂作業(yè)等），也有課后練習(xí)（口頭的、書面的、其他操作性的）。在這一環(huán)節(jié)上，對教師的要求有以下 幾點(diǎn)：

第一，布置練習(xí)必須目的明確，應(yīng)該十分清楚，哪些練習(xí)是為哪一部分 教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的；

第二，練習(xí)要有計(jì)劃、有步驟，要遵循由簡到繁、由易到難，由淺入深 的原則；

第三，難度要適中，為照顧不同水平的學(xué)生，練習(xí)可布置基本題和選做 題兩種；

第四，題量要適中，沒有練習(xí)或練習(xí)不足對學(xué)生學(xué)習(xí)不利，練習(xí)量過大 會加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重的還會導(dǎo)致厭學(xué)和抄襲作業(yè)等不良現(xiàn)象發(fā)生； 第五，無論是課堂練習(xí)還是課后練習(xí)，都必須及時(shí)檢查，練習(xí)中出現(xiàn)的 帶普遍性的問題，應(yīng)及時(shí)補(bǔ)救。3.考，即考查和考試

當(dāng)一個(gè)單元的教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生在掌握上達(dá)到什么程度，教師和學(xué)生都?應(yīng)做到心中有數(shù)。這里，利用單元測驗(yàn)進(jìn)行檢查十分必要。由于單元測驗(yàn)將

為下面兩個(gè)環(huán)節(jié)提供依據(jù)（如何評價(jià)初始教學(xué)達(dá)到的掌握水平？未來的糾正 性教學(xué)要針對哪些內(nèi)容？）。因此，單元測驗(yàn)應(yīng)該認(rèn)真設(shè)計(jì)。應(yīng)注意，這一 測驗(yàn)是目標(biāo)參照型的（達(dá)標(biāo)型的），而不是常模參照型的（選拔型的）。測 驗(yàn)應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)盡量一致，題目要基本，難度要適中，覆蓋面要大。其中期 末考試也屬于這一環(huán)節(jié)。一般說來，它們也屬于目標(biāo)參照型考試。但由于這 兩次考試在教學(xué)全過程中有更多的用途（評價(jià)教師的教學(xué)，評價(jià)學(xué)生的發(fā)展 狀況，評價(jià)學(xué)生的智力水平，選拔優(yōu)秀學(xué)生等），在此，命題的難度、梯度 都應(yīng)比單元測驗(yàn)有所側(cè)重。但是，仍然應(yīng)該有相當(dāng)一部分基礎(chǔ)題，而且應(yīng)盡 量維持較大的覆蓋面。4.評，即評價(jià)

指的是分析測驗(yàn)結(jié)果，對上一階段的教學(xué)情況作出評價(jià)。評價(jià)的重心不 在分?jǐn)?shù)，而在于分析所有知識點(diǎn)的達(dá)標(biāo)狀況。一般說來，單元測驗(yàn)對一個(gè)單 元中大的知識點(diǎn)基本上能夠?qū)崿F(xiàn)全覆蓋，評卷后，列出每題得分的雙向細(xì)目 表，教學(xué)中的難點(diǎn)，弱環(huán)便一目了然（凡得分率低的題目要么是難點(diǎn)，要么 是教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)）。評價(jià)這一環(huán)節(jié)主要是由教師進(jìn)行的，如果能夠培養(yǎng) 學(xué)生積極的自我評價(jià)意識，養(yǎng)成自我評價(jià)的習(xí)慣，則對教學(xué)有更大的促進(jìn)作 用。每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行自我評價(jià)，并針對自己的難點(diǎn)和弱點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)習(xí)，是 非常有效的個(gè)別化教學(xué)方式。5.補(bǔ)、即補(bǔ)習(xí)、補(bǔ)課

補(bǔ)課的針對對象是未達(dá)標(biāo)學(xué)生，針對的內(nèi)容是得分率低的那些知識和技 能。補(bǔ)課的方式一般有以下幾種：

（1）講評課。在測驗(yàn)考試后，專門抽出一節(jié)課講評試卷，同時(shí)針對卷面 上反映出來的帶普遍性的問題，進(jìn)行補(bǔ)救性的講解。

（2）課后集中補(bǔ)習(xí)。即利用課余時(shí)間，把未達(dá)標(biāo)學(xué)生集中起來，上補(bǔ)習(xí)課。

（3）導(dǎo)生式的補(bǔ)習(xí)。由教師提供補(bǔ)習(xí)材料（如例題、習(xí)題等），讓一部 分已達(dá)標(biāo)的優(yōu)秀學(xué)生作導(dǎo)生，幫助未達(dá)標(biāo)的學(xué)生補(bǔ)習(xí)，這種方式只要在班級 管理水平高、班風(fēng)好、班內(nèi)人際關(guān)系協(xié)調(diào)的班級里才能較好實(shí)行。除了給未達(dá)標(biāo)學(xué)生有計(jì)劃的組織補(bǔ)習(xí)外，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)那些雖然已經(jīng) 過關(guān)，但知識和技能仍有部分缺陷的學(xué)生自己查缺補(bǔ)漏，用更高的標(biāo)準(zhǔn)去要 求。考評后的補(bǔ)課是對學(xué)生進(jìn)行糾正性教學(xué)，也是整個(gè)教學(xué)過程中的一個(gè)關(guān) 鍵性環(huán)節(jié)。無論是單元測驗(yàn)還是期中、期末考試以后，都不可漏掉或輕視這 一環(huán)節(jié)。

在順次完成第一輪教學(xué)后，對未達(dá)標(biāo)學(xué)生進(jìn)行糾正補(bǔ)救性教學(xué)便進(jìn)入第

第四篇：教學(xué)模式

以“小組合作探究、教師精講點(diǎn)撥”為核心

——構(gòu)建和諧高效歷史課堂

心理學(xué)認(rèn)為：“興趣是一種喜好的情緒，興趣是人們探索知識、認(rèn)識事物的意識傾向。”捷克教育家夸美紐斯指出：“興趣是創(chuàng)造一條歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。”我們也說：“興趣是最好的老師。”那么我們的學(xué)生對歷史、對歷史課感興趣嗎？通過我在教學(xué)中的調(diào)查了解，答案是：學(xué)生們對歷史感興趣，但一上歷史課就打盹。學(xué)生們告訴我，他們崇拜歷史上的愛國英雄，喜歡看著名的戰(zhàn)爭，更愿意了解過去人們的生活，卻非常反感上歷史課。

這樣的現(xiàn)狀向歷史教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)：我們到了非課改不可的地步了！我們要改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，逐步探索一條和諧高效的歷史課堂教學(xué)模式。

《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學(xué)習(xí)，指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長。”我又結(jié)合我校的實(shí)際，逐步探索出一條以“小組合作探究、教師精講點(diǎn)撥”為核心的課堂教學(xué)模式，意在激發(fā)學(xué)生自主探究新知的欲望，體驗(yàn)成功學(xué)習(xí)的樂趣，以期達(dá)到構(gòu)建和諧高效歷史課堂的目的。下面具體闡述此模式的操作流程。

一、激趣導(dǎo)入，先聲奪人。

俗話說：好的開始，是成功的一半。要盡可能一開始就引人入勝，把學(xué)生吸引住。要達(dá)到這樣的效果，教師必須依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)好每一節(jié)課的導(dǎo)入部分。一節(jié)課，如果有一個(gè)精彩的導(dǎo)入，則可以一下子吸引學(xué)生的眼球，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的思維，為以后的課堂學(xué)習(xí)做好鋪奠。導(dǎo)課方式靈活多樣，比如一段生動(dòng)、富有感情色彩的導(dǎo)入語言，能營造一種情緒氛圍，把開課的“第一鐘”撞擊在學(xué)生的心靈上，能喚起學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生自覺進(jìn)入學(xué)習(xí)軌道。再比如，在講《改革開放》這一節(jié)課時(shí)，我在課的開始用多媒體播放董文華的《春天的故事》，這首歌曲學(xué)生們耳熟能詳，配之一幅幅祖國大好河山的景色畫面，還有鄧小平巨幅圖像的呈現(xiàn)，這聽覺、視覺的雙重感官刺激，大大激發(fā)了學(xué)生熱愛祖國、熱愛黨，擁護(hù)黨的情操，也達(dá)到了情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育目的，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，對本課下面的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了極強(qiáng)的欲望和興趣。正如孔子所說：知之者不如好之者，好之者不如樂知者。可見興趣是學(xué)生最好的老師。把歷史教學(xué)興趣化，從而更有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

綜上，如果教師能把導(dǎo)入上得扣人心弦，妙趣橫生，容智怡情，賞心悅目的話，那將能抓住學(xué)生的求知心理，把學(xué)生的心緊緊地栓住，使他們懷著無限的期待和渴望投入到歷史學(xué)習(xí)中去。因此，一段精彩的導(dǎo)入將會起到一錘定音的作用。

二、創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)新知

情境創(chuàng)設(shè)強(qiáng)調(diào)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)完整、真實(shí)的歷史情境，以激勵(lì)學(xué)生的認(rèn)知需要，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)。歷史不像其他學(xué)科，歷史課中的情境創(chuàng)設(shè)要具有歷史氛圍。它既反映過去的事件、人物，又體現(xiàn)今天人們對歷史事件、人物的看法。因此，歷史教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)除了要在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上下功夫外，還要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使學(xué)生能在自己已有的歷史知識中感知?dú)v史、認(rèn)識歷史、評價(jià)歷史，形成正確的歷史價(jià)值觀。

我們知道歷史是不可能從頭再來的，但我們卻可以借助情景創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在特定的歷史環(huán)境中，感受特定的歷史人物和歷史事件，加深對知識的理解與記憶。現(xiàn)在很多老師都嘗試使用“虛擬情境教學(xué)法”，通過虛擬的情景，再現(xiàn)歷史。下面以我在講授“美國1929-1933年經(jīng)濟(jì)大危機(jī)”為例，來談歷史教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)。

美國百歲高齡老人馬文?L?諾森今年秋天接受了貝勒大學(xué)授予的學(xué)士學(xué)位。1929年迫于生計(jì)告別大學(xué)生涯時(shí)，他僅差1個(gè)化學(xué)學(xué)分就能拿到貝勒大學(xué)學(xué)士學(xué)位。77個(gè)春秋后，如今已經(jīng)滿百歲的他終于迎來遲到的畢業(yè)證書。

老師說：“諾森已經(jīng)是一位百歲老人了。生日那天，兒孫們問他：您這一輩子最難忘的事情是什么？諾森老人說那當(dāng)然有很多很多了，可要說最難忘的，得說是1929年那場災(zāi)難，那種殘酷的現(xiàn)實(shí)，曾經(jīng)扼殺了他年輕時(shí)的夢想。同學(xué)們知道諾森老人所說的災(zāi)難指什么嗎？”

這樣學(xué)生就能說出那場災(zāi)難指1929—1933年的經(jīng)濟(jì)大危機(jī)。這一環(huán)節(jié)通過一段虛擬人物諾森的故事創(chuàng)設(shè)了經(jīng)濟(jì)大危機(jī)的情境，起到激情引趣的作用，也能引領(lǐng)學(xué)生盡快融入大危機(jī)的情境中。

英國歷史學(xué)家柯林伍德認(rèn)為：應(yīng)努力在內(nèi)心構(gòu)筑一個(gè)歷史的氛圍，這種氛圍能再現(xiàn)和還原歷史事件發(fā)生時(shí)代的特定局面，任何歷史都是現(xiàn)在的歷史，只有更加深入一個(gè)特定時(shí)代人的心靈和思想，才能觸摸到歷史的脈搏。創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法能夠比較好的幫助學(xué)生觸摸到歷史的脈搏。

歷史是過去的，昨天已成為歷史，更何況與學(xué)生相隔甚遠(yuǎn)的歷史教材，學(xué)生和我們都是歷史的旁觀者，站在這個(gè)角度學(xué)歷史，學(xué)生是無法理解當(dāng)時(shí)的歷史氛圍的，也就無法理解歷史的真正內(nèi)涵，也更無法激起學(xué)生內(nèi)心的波瀾。因此，在實(shí)際教學(xué)中，穿越時(shí)空隧道，改變教師講史說史、學(xué)生聽史讀史的學(xué)習(xí)方式，利用各種手段創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓學(xué)生“走進(jìn)”歷史，演繹歷史中的某一角色或片斷，這樣才會讓學(xué)生了解和掌握距離他們遙遠(yuǎn)而難以記憶、理解的歷史知識與歷史現(xiàn)象。

三、合作探究，精講點(diǎn)撥

為什么學(xué)生會在我們的課上打瞌睡？那是因?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)方式未能調(diào)動(dòng)學(xué)生求知的欲望，未能讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的樂趣，未能發(fā)揮學(xué)生的主體地位。本教學(xué)模式中我們應(yīng)用了讓學(xué)生在小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)、探究知識的方法。所謂合作學(xué)習(xí)，是新課程理念下一種重要的教學(xué)形式，也是學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)的一種有效的學(xué)習(xí)形式。有效的合作學(xué)習(xí)，能喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。

教師可以根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等對學(xué)生進(jìn)行綜合評定，然后把全班學(xué)生搭配成若干異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，一般4～6人為一組。要充分尊重學(xué)生，遵照自愿的原則，由學(xué)習(xí)小組民主推薦一名組織能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生擔(dān)任小組長，以小組合作的形式在教師的指導(dǎo)下，通過組內(nèi)學(xué)生的探究和互助活動(dòng)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心與合作意識。由組長對小組活動(dòng)進(jìn)行組織和分工，發(fā)言要有順序，盡量讓不愛講話的學(xué)生先說、多說，當(dāng)一人發(fā)言時(shí)其他成員必須認(rèn)真傾聽，別人講完后再發(fā)表自己的觀點(diǎn)。這樣，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，小組合作學(xué)習(xí)基本上能夠順利進(jìn)行了。

小組合作學(xué)習(xí)的方式，打破了過去那種全體學(xué)生面向黑板，教師講、學(xué)生聽的教學(xué)方式的束縛，幾個(gè)學(xué)生圍坐在一起，面對面地合作交流、實(shí)踐、操作。通過教學(xué)實(shí)踐，這種學(xué)習(xí)方式符合學(xué)生心理特點(diǎn)，因此學(xué)生愿意接受，參與的積極性很高。

小組合作探究過程的實(shí)施：

小組合作探究的整個(gè)過程大致可分為：明確探究問題--合作探究--交流學(xué)習(xí)—展示反饋結(jié)果。

1.明確探究的問題

在合作學(xué)習(xí)之前，教師要向?qū)W生明確探究的問題。告訴學(xué)生評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是什么，以及合作學(xué)習(xí)的重要性，適時(shí)引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生明白怎樣完成學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)的任務(wù)最好是團(tuán)體性任務(wù)，而不是個(gè)體性任務(wù)，即任務(wù)所要求的資源（信息、知識、技能、材料等）最好是單個(gè)學(xué)習(xí)者所不可能全部具有的，離開與他人的合作交流，個(gè)人就無法實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)。小組成員在任務(wù)目標(biāo)上是共同的、明確的，同時(shí)資源上又是相互依賴的，這可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者對活動(dòng)的參與。

2.合作探究

確立學(xué)習(xí)任務(wù)之后，小組要通過研究學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確主攻方向和需解決的問題，根據(jù)組員特點(diǎn)，分工合作，探索交流。在此期間教師要在組間巡視，針對學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)。

3.交流學(xué)習(xí)

小組成員通過探究，闡述各自觀點(diǎn)，對有疑問的地方進(jìn)行集體研究，再在全班匯報(bào)自己小組的交流成果。對小組內(nèi)沒有解決的問題，可以提出來請其他小組幫助解決。

4．展示.反饋結(jié)果

通過小組間的交流探討，教師指導(dǎo)學(xué)生逐步統(tǒng)一認(rèn)識，得出結(jié)論，并對各小組和組內(nèi)成員的表現(xiàn)給予評價(jià)、激勵(lì)。

教師作為整個(gè)課堂的引導(dǎo)者，教師要以平等的身份適時(shí)地參與小組的討論，要靈活調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，及時(shí)地診斷與處理問題，當(dāng)小組面臨問題時(shí)，能夠加以指引，當(dāng)學(xué)生感覺學(xué)習(xí)沒有動(dòng)力時(shí)，我們要及時(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，來喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，使學(xué)生產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)的沖動(dòng)和愿望。在小組合作學(xué)習(xí)中，多走動(dòng)，多觀察，多傾聽，正確的認(rèn)識加以肯定，錯(cuò)誤的思想必要時(shí)可進(jìn)行干預(yù)，激發(fā)學(xué)生思維碰撞，將課堂推向高潮。

接下來教師應(yīng)將學(xué)生在合作探究中集體力量也無力解決的問題，一般也是這節(jié)課的難點(diǎn)問題做詳細(xì)講解。

四、梳理知識、歸納整合

這一環(huán)節(jié)是為學(xué)生及時(shí)構(gòu)建知識體系而開展的整合性認(rèn)知活動(dòng)。通過本環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對學(xué)得的知識及其本質(zhì)屬性進(jìn)行再認(rèn)識；對自己掌握的知識按照自己的思維方式歸類連接、重新整合，構(gòu)建出個(gè)性化的比較科學(xué)的知識體系。

有學(xué)生反映對本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和重要知識點(diǎn)印象不深刻、掌握不扎實(shí)，尤其聽了若干節(jié)課后，很多節(jié)課混在一起，對前面某節(jié)課的印象更淡化遺忘，很難回憶起某節(jié)課到底學(xué)了什么？哪是重點(diǎn)？有哪些重要題型？本節(jié)需達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么？這當(dāng)然由于課堂教學(xué)中的若干環(huán)節(jié)做得不夠所致，但沒把知識做好歸納整合應(yīng)是其中的重要原因。

1、知識整合應(yīng)該成為本節(jié)課的“濃縮袖珍版本”。一節(jié)課結(jié)束后，學(xué)生腦海中儲存羅列了很多知識，繁多而零亂，使知識不能系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，缺乏對本節(jié)知識全景式知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。對于一節(jié)歷史課，學(xué)生是按照教師講授的先后順序去聽講和接受的，就如同坐在河流上依次走過時(shí)間的上游、中游和下游，學(xué)到后面，前面的可能就淡忘，最后不能見到整條河流的全景。如果在本節(jié)課小結(jié)中不去萃取本節(jié)精華、提煉出重要知識點(diǎn)和重要題型，使本節(jié)所講知識濃縮為一個(gè)“精華袖珍版本”，那么學(xué)生對本節(jié)課的掌握就不深刻，正所謂“綱不舉目不張”。所以，一節(jié)課結(jié)束時(shí)要通過小結(jié)全景呈現(xiàn)本節(jié)知識結(jié)構(gòu)，做到“舉綱張目”。使學(xué)生在回望這節(jié)課的時(shí)候，只要想著課堂的知識整合部分，就能概視這節(jié)課的全貌。

2、知識整合應(yīng)該成為本節(jié)課的“升華版”。很多教師把一節(jié)課的知識整合做成了知識的重復(fù)羅列，看似進(jìn)行了整合，但沒提煉出本節(jié)的知識精華，整合應(yīng)該是一節(jié)課的畫龍點(diǎn)睛之筆，是對本節(jié)知識的提煉和升華，是萃取知識精華的一個(gè)環(huán)節(jié)。所以能否通過課堂知識整合對本節(jié)課進(jìn)行突破和升華是影響一節(jié)課教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。

那么，如何做好知識的整合呢？我認(rèn)為應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。我在這一環(huán)節(jié)的操作有如下幾步：（1）學(xué)生個(gè)體先自結(jié)、整合知識點(diǎn)，構(gòu)建自己的知識網(wǎng)絡(luò)；（2）組內(nèi)交流，互相借鑒，共同提高；（3）教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)組間交流，完善知識體系。讓學(xué)生在“交流互評”中不斷豐富學(xué)習(xí)的方法策略，在相互補(bǔ)充、相互啟發(fā)、相互評價(jià)中進(jìn)一步拓展學(xué)生思維的廣度和深度，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)。

五、生成運(yùn)用、鞏固提升

本環(huán)節(jié)是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)認(rèn)知目標(biāo)后而進(jìn)行的形成性評價(jià)，使學(xué)生已獲取的知識得到進(jìn)一步鞏固和提高；同時(shí)對前幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行有針對性的補(bǔ)償教學(xué)，對學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行拓展和提高。

這一環(huán)節(jié)教師的任務(wù)是提供材料、診斷補(bǔ)償、反饋矯正；學(xué)生的任務(wù)是自我演練、查漏補(bǔ)缺、鞏固提升。具體操作如下：（1）教師出示訓(xùn)練材料（此訓(xùn)練材料應(yīng)是教師針對教學(xué)內(nèi)容，在精確把握重、難點(diǎn)的前提下通過精挑細(xì)選所確定的訓(xùn)練材料），材料的出示形式應(yīng)根據(jù)學(xué)情靈活設(shè)置。（2）學(xué)生自我演練，獨(dú)立完成；然后組內(nèi)交流，解決部分問題；對本組內(nèi)仍存在的爭議或疑惑，在組間或班內(nèi)進(jìn)行生生、師生的交流，在交流互動(dòng)中進(jìn)一步達(dá)成共識，完成查漏補(bǔ)缺和鞏固提升。

本教學(xué)模式要注意以下幾點(diǎn)：

1．在創(chuàng)設(shè)情景環(huán)節(jié)當(dāng)我們采用虛擬情境教學(xué)法時(shí)要注意，這個(gè)“虛擬的” 情境不是隨意編造的，而是以史實(shí)為依據(jù)，從當(dāng)時(shí)歷史背景出發(fā)，由教師精心編制，以學(xué)生喜聞樂見的故事形式呈現(xiàn)出來的。

2．在歸納整合環(huán)節(jié)需要學(xué)生自己總結(jié)整理，教師絕不能包辦代替。教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)，學(xué)生思維的自我完善過程，以便形成新的知識體系。知識體系的構(gòu)建以本節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容為主，也可以構(gòu)建出與本部分內(nèi)容相關(guān)知識的內(nèi)在聯(lián)系。

3．在生成運(yùn)用環(huán)節(jié)要注意，首先，在選擇訓(xùn)練題目時(shí)，除對基礎(chǔ)知識和和基本能力的訓(xùn)練外，還要注重選擇題目的針對性、典型性和層次性，適當(dāng)控制題量和難度，要在知識的重點(diǎn)、學(xué)生的疑點(diǎn)和不同知識的銜接點(diǎn)上設(shè)置題目；其次，訓(xùn)練時(shí)，要注重獨(dú)立性和規(guī)范性；再次，訓(xùn)練時(shí)，要注重互動(dòng)性和規(guī)律性。

第五篇：教學(xué)模式

后進(jìn)生的邏輯推理、歸納分析能力比較差，課堂教學(xué)中同等難度的內(nèi)容往往不可能得到同等貫徹。針對這一情況，教師可把宏觀宣講同微觀幫助結(jié)合起來，認(rèn)真批改作業(yè)，進(jìn)行個(gè)別幫助。引導(dǎo)他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法，不斷在理解和分析問題上下工夫。對于他們的每一點(diǎn)進(jìn)步及時(shí)地給予肯定和表揚(yáng)，以提高他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的自信心，從而提高全班的整體學(xué)習(xí)水平。具體而言，可把學(xué)生的各科學(xué)習(xí)目標(biāo)按不同等級出示，在老師的指導(dǎo)下由學(xué)生自主選擇。

2、注重課堂的分層教學(xué)打好基礎(chǔ)

很多學(xué)困生在數(shù)學(xué)課上不能集中精力聽課，因此教師可采取分層教學(xué)的方法，及時(shí)吸引、鼓勵(lì)數(shù)學(xué)學(xué)困生，讓他們也能關(guān)注課堂，認(rèn)真聽課。比如當(dāng)教師引入一個(gè)定理的時(shí)候，可以結(jié)合生活中一些常見的例子，提高學(xué)困生學(xué)習(xí)的興趣；講解例題時(shí)，教師應(yīng)該循序漸進(jìn)，由淺入深，這樣學(xué)困生就容易理解剛講過的知識；布置課堂練習(xí)時(shí)，教師可以選擇一些有梯度的題目，先讓幾個(gè)比較上進(jìn)的數(shù)學(xué)學(xué)困生來回答簡單的練習(xí)題，給予表揚(yáng)鼓勵(lì)。

5.改革課堂教學(xué)模式，讓每一個(gè)孩子在課堂中都有事可做。在課堂教學(xué)中，教師要做到善于了解學(xué)生、研究學(xué)生、熱愛學(xué)生、尊重和信任學(xué)生，特別是關(guān)愛“后三分之一學(xué)生”；創(chuàng)造平等、互助、團(tuán)結(jié)的學(xué)生群體，讓“后三分之一學(xué)生”在平等、互助、團(tuán)結(jié)的大集體中感受到同伴的“關(guān)愛”；創(chuàng)設(shè)一定的情景，給“后三分之一學(xué)生”多一些表現(xiàn)的機(jī)會和成功的體驗(yàn)。近幾年，我校在學(xué)案教學(xué)上進(jìn)行了有益地實(shí)踐，取得良好效果。下一步，我們將結(jié)合縣教研室組織的系列課型達(dá)標(biāo)活動(dòng)，圍繞學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)和教師有效指導(dǎo)這兩個(gè)教學(xué)核心，積極進(jìn)行課堂改革，力爭做到“不拋棄，不放棄”，為每一個(gè)孩子創(chuàng)造一個(gè)塑造自我的空間。

二、研究教法，教有所獲，調(diào)動(dòng)積極性。

后進(jìn)生往往坐不住，聽不進(jìn)去，寫不好，說不明白，又沒有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的習(xí)慣，自學(xué)能力低。面對這種情況，這就要求教師采用最優(yōu)的教學(xué)方法，變法子帶他們?nèi)W(xué)。在課堂提問過程中實(shí)行鼓勵(lì)性教學(xué)，注意知識的深入淺出，設(shè)計(jì)問題時(shí)力求簡單明了，把容易的問題留給后進(jìn)生，當(dāng)回答正確時(shí)及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)；如果答錯(cuò)也不應(yīng)加以指責(zé)，而應(yīng)幫助他們分析，鼓勵(lì)他們再尋找正確答案。在教學(xué)形式上開展課堂搶答、分組比賽、學(xué)生講課和小組合作等多種形式的活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有光榮感、成就感，使他們獲得學(xué)習(xí)的樂趣。同時(shí)教師應(yīng)加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，因?yàn)榻處煴旧淼膬?yōu)良品質(zhì)容易喚起學(xué)生的共鳴，使他們“親其師而信其道”，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3、化枯燥為有趣，讓后進(jìn)生在快樂中學(xué)習(xí)。

數(shù)學(xué)多為抽象、枯燥的，學(xué)生學(xué)習(xí)起來感覺無味，這也是會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)中可以盡量將書本上的知識加以研究，使之變?yōu)樾蜗蟆⑸鷦?dòng)、有趣的問題，或者讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，在游戲中、實(shí)踐中學(xué)到知識。例如：教學(xué)“軸對稱”這一節(jié)課時(shí)，書本上定義為：某個(gè)圖形沿著某一條直線對折后，兩部分能夠完全重合，則稱這兩個(gè)圖形成軸對稱圖形。定義很抽象、難懂。課本開頭只是引用了青山倒映在水中。教師在教學(xué)舉例時(shí)，可以張開雙手，掌心面向?qū)W生，一邊將雙手合攏一邊問道：你們看老師的雙手成軸對稱嗎？以實(shí)際例子更形象展示，學(xué)生易懂。還可以讓學(xué)生動(dòng)手親自剪紙、操作，使他們身臨其境。再舉舉生活中的實(shí)例，這樣把枯燥的內(nèi)容就變得生動(dòng)有趣，從而達(dá)到理想的效果。