第一篇：歷史教學中導學案教學模式淺析

歷史教學中“導學案”教學模式淺析

美國學者賀拉斯說過：“不激發學生的學習熱情而想要硬塞的教師，不過是在錘打冰冷的鐵”。他有利地鞭撻了灌輸式的教學模式。也向我們昭示必須改進教學方法，讓學生充滿熱情自覺主動地投入學習，才能取得良好的效果。針對當前的高中教育在很多地方接近普及的現象，生源的質量相對下降，學生的兩極分化現象日益嚴重。老師在規定的時間內完成教學目標的要求有一定的困難，就需要不斷的改進教學方法。筆者認為“導學案”式的教學模式應該是比較適用的。

一、使用“導學案”的好處：

（1）培養學生對歷史的興趣

為了使學生對歷史感興趣，我在“導學案”的末尾處插一個歷史小故事，使學生深刻認識學習歷史對總結歷史經驗、開闊視野，對學習各門社會科學及今后參加社會主義現代化建設，都是極為“有用”的。結合課堂教學向學生展現千百年來中外歷史舞臺上種種引人入勝的話劇，引導學生去逐步揭開許多千古之謎，認識歷史現象的本質，使學生感到學習歷史是極為“有趣”的，逐步養成對歷史學科的感情。還要積極引導學生不斷看到自己的進步，增長了哪些知識，學會了哪些技能，使他們感到學習歷史確實“有得”。只要學生真正感到學習歷史“有用”、“有趣”、“有得”，就會迸發巨大的力量，主動積極地去學習，去攀登。

（2）引導學生養成“多讀、多思、多練”的學習習慣。學習歷史要提倡“多讀”，要廣泛涉獵各種歷史讀物，觀看歷史影視戲劇，擴大 知識面。要“多思”。凡是要的歷史現象歷史事件，都要問一個“為什么？”為什么人文精神起源于古希臘？為什么中國的四大發明對中國產生的影響沒有對世界產生的影響大？等等。這對學生深刻理解課文形成正確的歷史要領揭示歷史發展規律及樹立歷史唯物主義觀點，很有幫助。當然，在獨立思考的基礎上，還要提倡學生相互議論，以便集思廣益。要“多練”。只有做到課課練才能真正落實。

（3）督促學生“自學、自得、自進”

在教學中，嚴格要求學生“自學”，凡是學生力所能及的，必須讓學生自己獨立去解決，并使他們獲得成功。如：導學案的填寫。不這樣做，就會扼殺學生的主動性和創造性。要求學生“自得”，對那些學生獨立獲得困難的新知識，應教學生以方法，使他們自己求得新知識。如：在學習每一課的時候，要求學生先明確本課課標要求，再構建知識框架，自主完成學案填寫，解決探究問題等。要求學生“自進”，在教師的指導下，讓學生通過自己的努力，把知識運用于實踐，增長才干，求得進步。

怎樣運用“導學案”教學呢？其具體方法如下：

（1）引導學生自學

自學關鍵是教師必須使學生掌握正確的自學方法，整個深層次教學的成敗也在此一舉。學生有能力自學，教師就可淡化知識的講授，否則仍不脫傳統歷史教學模式的窠臼。在“學”與“導”的關系上，主要靠學生學，但關鍵又在教師“導”。“導”既要指向，即引導學生進行有目的的自學，又要激趣，即激發學生學習有關課文的興趣。如學習筆墨丹青一課，可以向學生展示各個階段的書法圖片，激發學生 的學習欲望。帶著興趣學習，快樂中掌握知識。

（2）學生自學中適時解疑

由于學生智力有一個發展過程，因此在學生自學過程中要加強指導和檢查督促。關于自學方法的介紹也要逐步深入。對于實踐學生要求能正確地閱讀課文，能劃出重要年代、地名、人名、事件，基本上能講得出重大歷史現象的或歷史事件的過程及評價。特別是要鼓勵引導學生在自學中提出問題。作為教師我很容易就把握了學生的思路，用簡潔明確的語言加以指點，使其掃除思考障礙；或者直接解疑，這都會使學生產生心理上的愉悅感，進一步融洽了師生關系并強化了學生學習的主動性。如學生提出：“為什么中國的四大發明會對世界歷史產生如此大的影響？”，這屬于分析理解型的問題，不能一下給出答案。我先引導學生分析蔣介石的階級本質。然后剖析當時中國社會的現實及國際形勢，從而引導學生最終得出正確結論。

（3）教師精講

這一環節最大特點是“精”。內容要精，語言也要精。主要是向學生傳授教材的知識結構。為了節省時間，我通常將知識結構預先寫在幻燈片或小黑板上向學生演示講解。不是講具體的知識點而是講教材內容的“框架”。一段時期后，在課后打出幻燈，讓學生自己對照結構優化其自學筆記。在精講過程中發現有獨創性的學生自學筆記及時予以表揚，激發學生的思維創造力的發揮。因實踐生知識和能力水平所限，不能多角度深層次地分析教材的重點和難點。這些內容都是我要精講的部分。如歷史事件的背景，性質、影響的分析和對歷史人物的評價、政治主張的剖析等等都是我在講授中引以重視的。在講課中我 力求語言精練、點到為止，讓學生獨立感悟。

（4）反復演練

練習的目的是鞏固學生的基礎知識，檢查教學效果。一節課的成敗關鍵是在學生是否理解和掌握了歷史基礎知識，更重要的是通過練習引導學生探索歷史事件發展的規律。這部分必須緊扣一節課的能力培養目標，巧設疑問。以《理性之光》為例為設如下提問：

（1）啟蒙運動興起的原因？

（2）啟蒙運動的高潮？

（3）啟蒙運動的擴展？

（4）啟蒙運動了歷史意義？

通過上述問題的分析練習使學生認識到經濟發展是階級斗爭的直接動力，掌握了在特定歷史條件下分析評價歷史人物的方法。這些疑問可在精講中提出，也可在前一節課上就提出讓學生帶著疑問投入自學、效果更好，也更省時。

實踐歷史教材的改革為導學式教學創造了條件。新教材增加了大量的地圖、插圖和文獻材料，激發了學生的閱讀興趣，使學生通過自學掌握基

第二篇：歷史教學中導學案使用效果的調查和改進措施（模版）

歷史教學中導學案使用效果的調查和改進措施

江蘇省淮陰中學姜艷

自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式。以學生作為學習的主體，學生自己做主，不受別人支配，不受外界干擾通過閱讀、聽講、研究、觀察、實踐等手段使個體可以得到持續變化（知識與技能，方法與過程，情感與價值的改善和升華）的行為方式。然而在2005年通過對高一學生的問卷調查，我們了解到 90％以上的學生缺乏學習的自主權；?86.7％的學生沒有主動學習的意識，處于盲目學習、?模仿學習階段；91.2％的學生缺乏主動質疑、自主探究的精神；?32.4％的學生不能完整表述閱讀方法、解答問題的基本方法，47.6％的學生雖能表述，但非常籠統，存在嚴重缺陷；67.53％學生對基本的學習方法缺乏了解；90％多的學生在學習過程中處于被動的境地。在這種情況下，怎樣才能在歷史學科教學中突破常規的教學方法，充分發揮學生的主觀能動性？我們找到了用學案來導學這種辦法，并逐漸形成了有自己學校特色的“歷史學科學案導學模式”。該模式是指在歷史學科教學中，以歷史教材為依據，以歷史學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務、實現教學大綱（課標）要求的一種教學模式。

從2005年開始，我們歷史組在歷史教學中使用學案導學模式。我們設計的歷史學案是由這樣幾個欄目組成的：考試說明要求、知識結構、基礎知識梳理、重點難點點撥（知識整理與提升）、歷史常識、學法指導、問題探究、學習反思、課堂延伸等。在具體使用的時候，是先課前發給學生進行預習用，然后課堂上配合教學使用。

到2017年我們的歷史學案導學模式已經實踐了幾年了，到底效果如何，哪些地方是成功的，哪些地方是需要改進的，為此我們在高二年級又進行了一次關于歷史學案使用情況的反饋調查。調查問題設計有二十二題，從回收的問卷調查的數據分析來看總體反應較好，學生普遍認為用歷史學案來導學的方法對他們的學習還是很有幫助的。但調查結果中有些情況也是很出乎我們的預料。比如在調查的問題中，我特別關注到這樣幾個問題：

1、對于學案的編寫形式，你比較喜歡并希望開辟的欄目有（可以多選）A、考試說明要求 B、知識結構 C、基礎知識梳理 D、重點難點點撥（知識整理與提升）E、歷史常識 F、學法指導 G、問題探究 H、學習反思 I、課堂延伸

調查結果是最受歡迎的是基礎知識梳理和重點難點點撥（知識整理與提升），其次是知識結構和考試要求說明。而最不受歡迎的則是歷史常識和學習反思，其次是問題探究和課堂延伸。

基礎知識梳理能被學生接受說明學生還是很重視基本知識的掌握，同時在重難點點撥上看來也起到了預期的效果。而知識結構包括學科整體知識結構、章節的知識結構和基本結構線索，這是學科知識的基本框架。通過這種設計，使學生對要學的知識有一個整體的宏觀認識。考慮到學生的知識能力現狀，我準備以后在設計時擬定好知識系統框架，適當留出空間給學生做筆記，預習，總結。但是對于歷史常識和學習反思不受學生歡迎，我也進行了反思，其原因有二：一是我們補充的歷史常識不夠生動新穎，學生不感興趣；二是現在應試教育下，對于這些對考試可能幫助不大，而僅是開拓學生視野的知識不愿意花時間閱讀。看來以后在這個欄目上我們還要多下功夫找材料，盡量讓補充的歷史常識文字生動，內容除緊扣教材之外，還要材料新穎，讓學生樂讀樂看。至于學習反思，學生不喜歡做，當然是由于沒有養成自我檢查學習效果的習慣，這就要通過教師思想教育和加強檢查來引導學生養成習慣，而且還可以讓學生把這一做法推廣到其它科目的學習中，久而久之學生就會形成良好的習慣，并從中受益。而問題探究和課堂延伸不受歡迎其原因跟上面兩個大體相同，看來我們在平時的教學中對學生自主探究精神的培養還很不夠，學生只習慣于被動地被“填鴨”，而不愿意自己去主動探究，這種學習方法和態度上的不足，需要所有任課老師一起來貫徹給學生一種理念，并在具體課堂教學中滲透。如在完成“學案”中的問題基礎上，鼓勵學生大膽提問和補充見解。學生之間，師生之間，平等交流，互相促進，教師發揮好主導作用，鼓勵思考，總結解題技巧，引導正確思維。

2、對于基礎知識梳理，你是否希望課前通過預習的形式自己解決？

A、是 B、否 C、視難度而定

選是的同學最少，通過調查我們發現真正能在課前預習的人其實是很少的。原因不外兩個方面，一是不重視歷史學科的學習，二是自主學習精神不夠。針對這個問題，我認為應該加強檢查梳理基礎知識，同時課堂上也要留出一些時間先讓學生完成課前沒有來得及預習的內容，再用提問方式檢查學生學習情況，讓他們簡單概括知識內容，并講述學習時運用的方法和技巧，最后老師糾正錯誤，總結，完成他們對知識體系的再次構建。另外還可以讓學生在課前從“學案”得到啟示提出一些問題，在課堂教學中也可以由感而發提出新的問題。問題提出后，由學生做答，講出思路，再詢問出題者對答案是否滿意，由此引出出題者的意圖和考查的知識點，老師再適當指導點評，由此引發出學生的創新求異能力。對于一些復雜的或學生很有興趣的問題，可以留到課后繼續借助各種手段獲取材料和證實自己的觀點，展開討論，鉆研，甚至表述成文，進一步提高學生的學習能力和學習層次。這樣做其實也就達到了讓學生愿意去用學案進行預習工作，從而達到學案的使用目標。

當然，由于我們的工作經驗尚不足，有許多問題還沒有作深入的研究，在今后的學案編寫過程中，我們還可以進一步思考如何讓學生參與到學案的編寫，這樣既可以進一步發揮學生學習的主觀能動性，同時也可以讓我們的學案更貼近學生學習的實情和具體需求。另外在學案的編寫中如何更多地體現素質教育的內容等也是我們下一個階段研究的重點內容。目前，越來越多的學校和教學同仁們開始接受并實地操作“教案學案一體化”的教學模式，起步較早的一些，已經取得了顯著成效，教學相長，在不斷的摸索和實踐中，這種教學法會得到更多的提高和完善。而我們也將不斷改進歷史學案的編寫，不僅使之真正成為對教和學有幫助的工具，同時也使我們的教學科研工作能更上一個新臺階！作者：江蘇省淮陰中學姜艷 聯系電話：***

第三篇：生物學教學中導學案的應用

生物學教學中導學案的應用

什么是導學案？

導學案是指教師在準備教學活動時，根據學生的具體情況（包括知識水平，能力水平，學法特點和心理特征），依據本節課的教學內容的特點、教學目的，為調動學生學習的主動性，發展學生的學習能力，立足于培養學生進行主動的知識建構而編制的學生學習的導學方案。

導學案是針對學生學習而開發的一種方案，主要從學生的角度，從學生的學習實際考慮，幫助并促進他們自學。所解決的重點問題是“學什么”“怎樣學”“學到什么程度”，力求把學生放到主體地位、主人地位上來。

導學案是經教師集體研究、個人備課、再集體研討制訂，以新課程標準為指導、以素質教育要求為目標編寫的，用于指導學生自主學習、主動參與、合作探究、優化發展的學習方案。它以學生為本，以“三維目標”的達成為出發點和落腳點，是學生學會學習、學會創新、自主發展的路線圖。

導學案是學生自主學習的方案，也是教師指導學生學習的方案。它將知識問題化，能力過程化，情感體驗化。在充分尊重學生主體地位的前提下，積極發揮教師的主導作用，通過科學有效的訓練，達到課堂教學效益的最大化。

導學案遵循學生的學習規律，按照學生的學習全過程設計，將學生的重心前移，充分體現課前、課中、課后的發展和聯系，主要依據五大環節：課前預習導學—課堂學習研討—課內訓練鞏固—當堂檢測評估—課后拓展延伸。在先學后教的基礎上實現教與學的最佳結合。

導學案是集教案、學案、課堂筆記、課堂作業和課后復習等于一體的師生共用的教學文本，是師生共同使用、共同參與、良好互動的載體。是“教學合一”的載體。

導學案與教案的區別：教案的著眼點在與教師講什么和如何講，它是以教師為中心，強調的是“教”； 導學案的著眼點則在于學生學什么和如何學，它是以學生為中心，強調的是“學”。實質是教師用來幫助學生掌握教學內容、溝通學與教的橋梁，也是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介。一份好的導學案能體現四個特點：

1.問題探究是導學案的關鍵，它能起到“以問拓思，因問造勢”的功效，并能幫助學生如何從理論闡述中掌握問題的關鍵。

2.知識整理是導學案的重點，它的初步目標就是讓學生學會獨立地將課本上的知識進行分析綜合、整理歸納，形成一個完整的科學體系。

3.閱讀思考是導學案的特色，可根據課文內容進行閱讀思考，也可為開闊學生視野，激發興趣，設計一系列可讀性強、有教育意義的文章，包括與所教內容密切相關的發展史、著名專家的科研業績、現代科學的熱門話題等。

4.鞏固練習是導學案的著力點，在探索整理的基礎上，讓學生獨立進行一些針對性強的鞏固練習，對探索性的題目進行分析解剖、討論探索，不僅能通過解題鞏固知識，掌握方法和培養技能，而且能優化學生的認知結構，培養創新能力。

（二）為什么使用導學案？

教育家夸美紐斯說過這樣一句話：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但使學生多學”。課堂教學中采取什么樣的教學策略，才能夠實現教師少教，學生多學的教育目的？就是編寫高質、實用的導學案。導學案的作用能使教師由學生學習的指導者變為學生學習的促進者、引導者，從而在根本上改變了學生的學習方式。

傳統的教學觀中，教師的職能就是教會學生，使學生學會知識，學生認為自己只是收納知識的容器，而當今的社會已經進入一個需要終身學習的時代，教師不可能教會學生所有東西，學生的學習過程，雖需要教師的教，但最終還是要依靠自己完成，學生潛力所能學到的應該遠比教師教的多得多，特別是學生在日后工作中，得心應手的是分析問題的方法。因此，學生在學習過程中，掌握學習方法，學會學習，學會自己發現問題，學會自己分析問題和解決問題，顯得尤為重要。那么，如何切實轉變教學模式，把學習的主動權交給學生，提倡學生積極思維，自主學習，使老師的教真正的落實到學生的學上呢？在這樣的情況下，“導學案”教學得到廣泛認可和應用，它以促使教師深入研究新課程理念，轉變教學方式，進而促進教學的有效性。

開展“導學案”教學，變傳統教學的“要我學”為學生自主學習，積極動手做、動腦思、動耳聽、動口說的“我要學”以充分發揮學生在學習中的積極性、主動性和創造性，從而有效地提高了課堂教學效益。它不同于其他教學手段的特點是：學案與導學密切結合，學案指導導學，導學依據學案，重點在“導”，具有“導讀、導聽、導思、導做、導教”的作用。

“導學案”教學，立足于培養學生的自學能力，思維能力，創新能力；堅持以學生為本，關注學生的全面發展，激發學生主動學習的熱情；指導學生在解決問題或完

成任務的過程中獲取知識技能；培養學生的學習能力，讓學生“會學”“樂學”“活學”“易學”。導學案教學模式使教師的教學方式切實的發生了轉變，也使學生的學習方式發生了轉變，確立了學生的主體地位，改變了課堂教學面貌，優化了課堂教學模式。

1.導學案導學是實施素質教育的有效途徑

生物教學的第一任務，就是要貫徹全面發展的方針，提高學生的素質，為國家培養合格的公民。導學案使生物教學面向每一個學生，讓學生學會學習、學會探索、學會提問 ,體現了“個性與共性”、“同步與異步”、“基礎與提高”的辯證關系 ,致力于提高學生的學習興趣，培養學科思維，完善學生的健康人格。導學案可以為學生提供展示的舞臺，讓學生在與教師的相互尊重、合作、信任中全面發展自我，使每個學生都能找到適合自己發展的位置并獲得成功和生命價值的體驗，感受到人格的自主與尊嚴。

2.改變傳統的角色定位，建立新的教學模式

第一，教師角色的改變：“師長”變“學長”，教師變教為啟，變教為幫；第二，學生角色的改變：學生成為學習的主人，變被動接受為主動探求；第三，教室功能的改變：“教室”變“學室”，“講堂”變“學堂”。打破了傳統的“教師——學生”的單向交流模式 , 建立起“師——生”、“生——師”、“生——生”的多向交流模式 , 形成了信息交流的立體網絡 , 同時也可暴露學生的思維過程 , 展現知識發生發展的進程 , 激發學生學習興趣。

3.導學案導學既能提高學生又能提高教師 , 達到教學相長的效果。

這是因為在教與學的緊密結合和學生思維的充分展現過程中 , 能更有效地釋放教師自身的能量 ,提高教師教學的積極性 , 增強教師的緊迫感、責任感。為此 , 教師必須站在學科教育最前沿 , 提高駕御課堂的能力，才能適應學生“問題”的需要 , 促使教師必須不斷學習來充實提高自己。

4.導學案導學能“減負”不“減質”

減輕學生課業負擔，是時代的要求，導學案導學不失為一種與這種要求相適應的好的教學方法。突出學生主體地位，讓學生真正學會學習，成為學習的主人，是導學案導學的核心。由于學生學會學習，疑點、難點都在課堂解決，原來的課下作業在學案導學中基本完成，從而減輕了學生的課業負擔，學生主動求知的能力發展了，教學質量得到大面積提高。

5.導學案導學能培養學生創新精神

導學案導學模式為學生創造了一個寬松和諧的學習環境，建立了民主平等的師生關系，教師鼓勵學生大膽提出不同的見解，培養學生的想象力和發散思維，允許學生異想天開，無論什么問題，都不是把現成答案捧給學生，而是讓學生積極主動地尋找解決問題的最佳途徑。在探求知識的過程中培養和鍛煉了學生的創新精神和創新意識。

6.導學案導學能培養學生競爭意識和團隊合作精神

學生通過展示獲得的自信心對學生的終身發展至關重要，現在的獨生子女普遍存在過于自我的缺點，分組以后小組內成員相互合作，有利于培養他們的團隊精神，更有利于他們將來的發展。讓課堂學習目標的達成、學生成功欲望的滿足、小組集體榮譽的實現、課堂分組展示的競爭成為課堂高效推進的驅動力。

（三）如何編寫導學案？

編寫導學案，關鍵是善“導”，宗旨是利“學”，形式是文“案”。因此，編寫導學案，研究學生是第一要義。研究學生就是要研究學生的學習原理，研究學生的認知規律，研究學生的知能狀態。其次就是研究教學內容，研究教學內容的內在結構與聯系，研究教學內容與學生知能的切合狀態。教師的善“導”，就在于找到教學內容與學生認知過程切合的“點”以及切合的“序”，在學生與教學內容之間架起合適的橋。“引導學習”是導學案的要旨。“案”是把“導”與“學”的隱形行為外顯化、邏輯化、過程化。因此，“案”要指示明晰、表述凝練、富有鼓動。

編寫學案的過程本身就是一個探究的活動，他不是教案的翻版，他需要教師從幫助學生學會學習出發，按照從易到難，從表面到本質，從一般到特殊的認識規律，有層次安排學習內容。他還要求教師有創新精神，提出的問題要從課程標準出發，但又不拘泥于標準，要有利于幫助學生突破常規思維局限，有利于挖掘學生的潛能，有利于學生發現問題。

（一）集體備課精心編制導學案

1.教師要轉變教學觀念，樹立生物新課程理念

（1）面向全體學生

集體備課設計面向全體學生，著眼于學生全面發展和終身發展的需要，同時也有較大的靈活性，以適應不同層次學生學習的要求，因材施教，促進每個學生發展。

（2）提高學生的生物科學素養

生物科學素養是指參加社會活動、經濟活動、生產實踐和個人決策所需要的生物科學概念和科學探究能力，正確理解科學、技術與社會的相互關系，理解科學的本質以及形成科學的態度和價值觀。

（3）倡導探究式學習

倡導探究式學習，力圖改變學生的學習方式，引導學生積極主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與協作的能力等，突出創新精神和實踐能力的培養。

2.發揮集體智慧 注重個人特色

（1）集體備課

備課組長提前兩周召集全體組員就一周內所要講的內容進行說課，著重圍繞如何確定教學目標，選擇教學方法，設計教學流程，分析學生情況等方面內容。

（2）輪流主備

在集體研討的基礎上，備課組長將內容進行分工，主備教師提前一周拿出“導學案”初稿，并交給備課組長審查修改；備課組長將一周的“導學案”草稿交分管領導審定，制成正式文本。為了使每個教師在集體智慧的基礎上充分發揮個人的特色，在導學案中專門設有“個案補充”欄目，由教師本人填寫，做到求同存異。

（3）課前備課

上課前一天將“導學案”發至學生，正式上課前收齊后適度批閱，任課教師對“導學案”再次進行閱讀理解和補充完善。

（4）課后備課

師生共用“導學案”實施課堂教學，課后教師在“導學案”的有關欄目或空白處填寫“課后記”，用于下次集體備課時小組交流。

（二）導學案的基本內容

導學案的編寫內容不同于教案，教案主要從教師自身如何完成教學任務，以及怎樣傳授知識的角度來考慮，重點解決“教什么”“怎么教”的問題，而導學案主要從學生的角度，圍繞學生的學習過程設計。這就要求教師要充分考慮學生的實際情況，編制的導學案有利于幫助并促進學生的自學、合作、創新，所要解決的重要問題是學生“學什么”、“怎么學”，力求讓學生成為知識的主動建構者，力爭把學生放在主體的地位上來。導學案教學要把教學重點從研究教法轉變為研究學法，促使教師進行角色轉換，教師的主導作用體現在編導、引導、指導上。教學過程實際上是在教師的指導下，學生個體的認識過程。導學案的編寫內容，要體現出教師的主導作用

下，學習目標與學生的主體作用完全結合，要體現出現代化教育理念。它主要包括以下幾個方面內容：

1.學習目標

教師要依據課標要求，教材內容，學生認識水平，揭示知識目標、能力目標、情感目標等，以此作為教學的導向和教學效果評估的標準。制定學習目標時，教師要對課標、學生、教材進行認真細致的分析，學習目標要明確，讓學生一目了然，知道本節課要探索的內容及主攻方向。提高可操作性。

學習目標設置的具體要求：

（1）數量以3-4個為宜，不能太多；

（2）內容一般包括知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度；

（3）可在目標中將學生自學中會涉及的重、難點以及易錯、易混、易漏等內容作出標注，以便引起學生高度重視；

（4）目標內容應明確具體，而且可操作、能達成。

學習目標中不要用“了解、理解、掌握”等模糊語言，要用“能記住”、“能說出”、“會運用﹡﹡解決﹡﹡問題”等可檢測的明確用語，并指出重難點。

2．學習的重點與難點

教師要幫助學生，指出所要學習內容的重點、難點，避免把重點與難點顛倒位置，甚至混為一談。它能提醒同學們要著重掌握的問題，明確本課學習的方向，激勵學生想方設法重點突破。

3.學法指導

學習方法、活動方式的指導及疑難問題的索引、提示等。引導學生面對新知識或難點問題該怎么想、怎么做。讓學生掌握方法性、規律性的東西，逐步由“學會”變為“會學”。

4、學習過程

學習過程是導學案的核心部分，要體現導學、導思、導練的功能。學習過程包括相關知識鏈接、預習、學習探究、反饋和展示、啟發點撥、作業等。是導學案的重要組成部分，可以強化基礎知識的落實，基本技能的培養，詳盡完整地把握學習內容。

在設計導學案的學習過程時，教師應該把學生所要學習的內容問題化，首先根據學習的內容、學生的實際水平能力，聯系生產生活實際，設計成不同層次的問題，設計成問題串，編排出合理的知識體系。引導并幫助學生解決問題，并針對這些問

題設計學習活動，然后讓學生閱讀課本，通過學生的思考、論證以及教師的重點講述，來歸納總結相關概念、現象、結論。

5.鞏固練習

是學案中的基本因素，包含識記類、理解類、應用類、創新型、討論型等多種題目，穿插在教學過程中，也可作為課堂內容及例題講解后的鞏固訓練。

6．達標檢測.學習目標（主要是知識目標和能力目標）在本節課能否實現，通過達標練習檢測，根據本節課的學習目標，精心選擇和編制符合本堂課要求的習題，編寫時一方面要體現出基礎性，面向全體學生，通過檢測，使學生有成就感，不能出現僅僅少數成績較好的學生能通過學習目標。另一方面要體現出差異性，習題的設置要有針對性、層次性、梯度性，要關注每一位學生，給每一位學生提供練習的機會，檢測一下自己的學習目標是否完成。

達標檢測題的編寫及使用的具體要求：

（1）題型要多樣。量要適中，不能太多，以5分鐘左右的題量為宜。

（2）緊扣學習目標，具有針對性和典型性。

（3）難度適中，即面向全體，又關注差異。可設置選做題部分，促進優生成長。

（4）規定完成時間，要求獨立完成，培養學生獨立思考的能力。

（5）注重及時反饋矯正。

7、課堂小結

由學生來總結所學主要內容、學習的收獲和心得體會，或提出疑難問題等，以便及時總結得失，彌補知識缺漏。

當然，每份學案不一定都包含以上因素，可以根據的具體實際適當增刪，不同課型的學案亦應有所不同。同時，在一些要素的設計上要多下力氣，力求科學有效，要根據學生的認識水平，思維狀況，心理特點等學生實際設計問題。導學案就是一份引導學生探索求知的自學提綱，因此，設計問題要考慮好難度、跨度、梯度、廣度、密度等，考慮好是否最大限度的調動起學生的主動性、積極性、創造性，考慮好設計什么樣的情境來激發學生的學習興趣。

（三）導學案編寫遵循的原則

1、主體性原則

立足于“學生”“學習”的方案與設計，而非方便“教師”“講授”的拼盤與堆積。

2、探究性原則

引導學生由“知識”的此岸出發，經由“過程與方法”的體驗，到達“能力”及“情感、態度、價值觀”的“目標”彼岸。堅持盡可能少給結論多給過程。

3、合作性原則

高質量的導學案是集體智慧的結晶，同學科教師要全力合作。編寫導學案最好輪流初備，集體商議，修訂補充，使導學案盡善盡美。

4、問題化原則

在導學案編寫中，將教材內容經過提煉后形成幾個探究性的問題。注意，是“問題”而非“試題”，追求情境之創設、生活之相關、表述之親切，且所問應包含方法的點撥或方向的指引。

思考：怎樣設計問題？ ①問題要能啟發學生思維； ②問題不易太多，太碎； ③問題應引導學生閱讀并思考； ④問題或者說知識點的呈現要盡量少用一個一個填空的方式，避免學生照課本填空，對號入座，抑制了學生的積極思維。⑤問題的敘述語應引發學生積極思考，積極參與。如：你認為是怎樣的？你判斷的依據？你的理由？你的發現：等等。

通過精心設計問題，使學生意識到：要解決教師設計的問題不看書不行，看書不看詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。讓學生真正從教師設計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會自學。

5、層次化原則

問題設計循序漸進，小坡度，梯次化；相關問題環環相扣，步步為營，前因后果，上下相連。

6、方法性原則

導學案的編寫要注意學法指導，設置問題后，可以在后面有一個學習規律性的提示導語，以提高學生學習的效率，變“授人以魚”為“授人以漁”，重視學生的發展性學習，讓學生能夠用已學方法，去解決新問題。

7、留白原則

在每個導學案的后面留一點空白處，設置2～3個問題：比如，①通過預習，你覺得這節課要學習的主要內容有哪些？根據重要性逐一列舉。②通過預習你覺得哪些知識是疑、難的問題？ ③你需要老師課堂上怎樣處理將要學習的內容？有了這一環節，便于老師及時了解學生的預習動態，有針對性地重點點撥。

8、整合化原則

編寫導學案中還要注意教學內容的整合，便于學生對知識的系統把握、理解、應用。有利于提高學生綜合把握知識、綜合運用知識分析解決問題的能力。

9、課時化原則

做到這一點看似容易實則需要下很深的功夫，需要教師把一節課的內容了解清楚，在有限的45分鐘之內，對學生的活動、教師的點撥、目標的達成、隨機的生成等所需要的時間都要有個預計，然后確定導學案編寫要涉及的學習內容，保證教學目標的順利、高效達成，切忌盲目編寫，一節課完不成教學任務，拖泥帶水，影響效果。

（四）怎樣使用導學案？

（一）成立學習小組

生物學是一門實驗科學，研究它的主要方法是科學實驗。通過驗證性實驗可以鞏固課堂知識，通過探索性實驗可以使學生主動獲取知識。學習小組成員的確立可以結合實驗小組和生物興趣小組的成立綜合考慮，將組織能力、學習能力、學習成績、性別、興趣愛好不同的學生有機組合，達到優差互補，共同促進。生物學習小組的成立要特別注意培養骨干，他們既是學習標兵，又是實驗能手，可以幫助教師分發、督促、檢查導學案，解決本組的疑難問題，也可以指導本組的實驗，并負責本組成員的達標、紀律、衛生等，成為老師得力的小助手。這樣就充分發揮了“兵教兵、兵練兵、兵強兵”的功能。確定由每個成員的分工，如主持人、記錄人、發言人、補充人等由每個成員輪流做。分好組和職務后，在進行小組合作學習前，教師還應解釋清楚學習任務，說明成功標準；然后在學習過程中，教師要監控學生的行為，及時提供幫助；最后采取過程評價與結果評價以及學生自評、小組評價和教師評價相結合的方式，公正、科學、合理地肯定學生的學習。

生物學習小組的成立有利于培養學生的組織管理能力，合作交流團結互助的精神，也能夠面向全體學生。在學習的過程中，他們積極主動，興致勃勃，課堂變成了他們研究討論問題、獲取知識、開發智力、探究創新、個性表現的樂園。同時，減輕了教師的壓力，提高了課堂效率。

（二）導學案使用過程

1、自主學習，確定個體疑點

導學案要在授課前一至兩天發給學生，學生也可以利用自主學習的時間根據“導學案”的要求進行預習。可運用導言、現代教學技術等手段創設適當情景，明確學習目標，學生以導學案為依據，以學習目標、學習重點難點為主攻方向，根據學法指導，主動查閱教材工具書，實驗教師準備好材料用具，讓學生動手做，并觀察實驗結果，解決實際問題。通過自學、實驗等發現問題，確定疑點，提出不理解或不明白的問題，記錄在“導學案”上，以備上課時討論解決。

2.合作交流，解決基本問題

教師組織學生分組討論個體疑點，教師繼續巡回指導。討論時，大家各抒己見，在交流評議的過程中，相互解惑，合作質疑，形成共識。在小組取得一致意見的情況下，推選出一個代表將討論的結果和疑難問題列出提綱。

3.展示點撥，全班解疑提高

經小組討論解決不了的問題，全班集中解決。在這個過程中，老師真正起到主持人的作用。每一小組把未解決的問題由代表提出來，老師不要急于回答，而是讓己解決此問題的小組做一次“老師”，面向全體同學講解，教師適當補充點撥，實在解決不了的問題，教師要迅速進行第二次備課，快速確定講的內容，講的起點，抓住問題要害，一語道破天機，使學生在渴望解釋的心理狀態下，明析事理，收到教與學的高效益。

4.達標訓練，強化鞏固知識

要限時完成達標訓練題，讓學生當眾批改，以檢查學生對學習目標的掌握程度，并及時反饋。

5.反饋小結

根據老師課堂收集到的反饋情況，引導學生歸納概括，梳理知識，使知識系統化。通過對比、分析、綜合把感性認識上升到理性認識歸納學習方法，從“學會”到“會學”產生新的認識飛躍。

討論中，要注意以下問題：①開始討論的問題要具體，要帶有啟發性和趣味性，在學生逐步養成討論習慣后，將討論問題加深。②要打破學生顧慮，形成自由討論的氣氛。③在討論中要不斷啟發學生，在一位學生發言后，還可以請其他學生補充，或者請另一位學生來判斷前一位學生講得對不對，還可以要求學生發表自己的觀點的同時說明理由。④要從鼓勵學生出發，當發現學生發言出錯時，不必忙于糾正，而讓他講完，然后請別的學生繼續發言，最后引導學生來判斷并說明理由，要鼓勵

后進的學生參加討論，把一些易答的問題留給他們，讓他們品嘗到成功的喜悅，重新鼓起學習的信息；要鼓勵學生大膽質疑，除向未知質疑，它可向已知質疑。⑤在討論結束以后，教師要比較全面地了解討論情況，要及時對討論的問題進行小結，要讓學生十分明確討論中的一些有爭議的問題孰是孰非，不能得出結論的或現在還沒有定論的，要鼓勵學生積極研究、探索。⑥教師要有較高的課堂駕馭能力。提倡學生質疑求問，允許學生各抒己見，對教師的課堂調控能力及知識修養有較高的要求，教師要善于處理放與收、問與答、個體與全體、學生與教材等幾方面的關系，既要使學生暢所欲言，又不能浪費時間，偏離主題，做到活而不亂，難易適中，高質量的完成教學任務。

第四篇：歷史導學案教學模式的反思

歷史導學案教學模式的反思

歷史教育是什么？馬燕輝老師認為：“歷史教育是一種人文教育，人文教育的使命不僅要傳播知識、傳承文明，更重要的是喚醒一個人純潔無暇的靈魂，塑造一個人健全的人格，為他在人生道路上的前進點燃一盞明燈”。但在我們的日常歷史教學中真正能有幾人做到這樣的歷史教育？！

我們學校從2007年3月份開始全面學習實施高青縣樊林中學的導學案教學模式，要求所有任課老師必須使用。我不敢妄自評價導學案教學模式，只是感到歷史課中使用導學案教學模式，其教學教育遠遠達不到馬老師所說的。

下面是初二一節歷史導學案模式課23課 科學技術與思想文化

（一），這節課的教學過程如下：

一、導入新課

課前老師印發給學生本課的導學案，上課老師直接導入新課。

二、明確目標

指出本課考試最能出的題目，詹天佑、魏源、嚴復是考試重點，多以材料題形式出現，強調學生要重點記憶。

三、檢查課前預習

1、讓幾個學生到黑板上默寫導學案中的第一部分，每人默寫兩個小題，其他學生在練習本上默寫，同位互評，老師強調幾個易出錯的地方，留出一定時間讓學生記憶鞏固；

2、提問個別學生導學案中的第二部分，學生錯、不準確的地方老師補充、說明，同時快速讓學生記憶。

四、鞏固練習

課前發給學生練習題，要求學生獨立完成，老師面批。*************************** 整節課就是按照上述學案組織教學的，學生完成了學案，也就完成了本課的教學。不難看出，這種學案在落實學生的自主學習和“雙基”方面是比較扎實的。但是其學習目標2，一節課從始至終幾乎沒有體現，老師講解很少，幾乎沒講，只是檢查學生完成情況。因為導學案模式要求老師少講或是不講。試想初二學生，在老師不介紹、沒有大量的史料加以說明，他們何以能理解當時的歷史背景，怎能對魏源、嚴復、詹天佑、侯德榜等人那種為救亡圖存、振興中華、努力學習先進、趕超先進而刻苦努力鉆研的赤子之情充滿敬意，何以達到歷史的人文教育效果？！但學校要求用這樣的模式，不得不如此！

雖然我們都認識到如此上歷史課，有背歷史課的人文教育作用，但在各種考評制度下，我們不得不只去注重知識點的把握、只注重考點知識，因為不出成績，你的課講得再好，人文教育再好，你也絕對不是個好老師，也絕對不會獲得各種獎勵，這就是現實。為了生存，我們不得不如此上歷史課！********************** 附：本課的導學案如下

23課 科學技術與思想文化

（一）預習導學案 學習目標：

1、通過本課學習，掌握詹天佑帶領中國員工建成的京張鐵路，是中國人自行設計、施工建造的第一條鐵路干線；侯德榜將制堿奧秘公諸于世，打破歐美強國對堿業的壟斷，又發明”侯氏制堿法”，為祖國爭得了榮譽；魏源開眼看世界，編撰《海國圖志》，提出“師夷長技以制夷”的口號，萌發了向西方學習的新思想；嚴復譯著《天演論》，以“物竟天擇，適者生存”的進步思想，激發國人向西方學習，“自強保種”，救亡圖存。

2、通過本課的學習，使學生認識到中國近代杰出的科學家詹天佑、侯德榜和杰出的思想家魏源、嚴復，他們那種為救亡圖存、振興中華，努力學先進、趕超先進，熱血報國的赤子之心，永遠值得我們學習。基礎知識

一、仔細閱讀課文填空 1、1905年，清政府決定修建（）鐵路，任命（）為總工程師。為了確保行車安全，他設計出（）字形路軌，以減緩坡度。（）年，（）鐵路全線通車，這是中國人自行設計和施工的（）鐵路干線。

2、食品、肥皂、紙張、藥品等日用品的制造，都需要一種化工原料——（）。19世紀中期，（）人已經能制造純堿，但歐美各國將制造方法壟斷起來，密不外傳。20世紀20年代，我國著名化學家（），經過刻苦鉆研終于制出（）。他還撰寫《 》一書，將制堿的奧秘公諸于世，打破堿業的壟斷。他不滿足已有的成就，繼續鉆研，探索出制堿的新工藝，比歐洲的制堿方法降低成本40%。為表彰他的貢獻，這種制堿法被命名為（）。、3、近代以來，列強入侵，國家危難，一些愛國的思想家認識到，要改變現狀，必須學習西方的長處。他們中的代表人物先后有（）和（）。

4、魏源生活在（）時期，他編寫《 》一書，系統介紹了（）各國的歷史地理，并說明編寫的目的是（）。

5、嚴復是（）時期的啟蒙思想家。他認為要救國，只有效法（），推行（）。他的譯著是《 》影響最大，書中（）、（）的進步觀點在當時的中國，啟發了知識界去探索西方先進的社會，也打擊了封建頑固勢力。在書的按語里，他還激勵人們（），救亡圖存，反對外來侵略。

二、閱讀課文回答問題

1、中國人自行設計和施工的第一條鐵路干線是誰設計的？哪一年通車？路軌呈什么形狀？

2、侯德榜的功績是什么？

3、開眼看世界的思想家有哪兩個人？他們各自的主張是什么？有什么成就？

第五篇：導學案教學模式

導學案教學模式

培養學生的學習能力，是當前教學改革中的一個重要課題，是時代發展的客觀要求，要提高學生的素質，關鍵是從學生出發，以學生為中心，培養學生自主學習能力。這就需要我們在教學實踐中變“教師為本”為“學生為本”，以充分發揮學生在學習中的積極性、主動性和創造性。這是教師在教學實踐中必須研究和探討的一個重要課題。

學生在學習中的主體性體現在學生能自覺主動的學習，體現在學生能根據自身水平和需要有選擇的學習，體現在學生能獨立自主參加學習的全過程。學案教學模式是以讓學生學會學習為宗旨，以學案為依托，以教師為主導，以學生為主體，以創新性、發展性為目標，實現學生自學能力、合作能力、創新能力和整體素質共同提高的一種教學模式。它能讓學生知道老師的授課目標、意圖，讓學生學習能有備而來，給學生以知情權、參與權。“學案”的作用：它可以指導預習，也可用于課堂教學，并且系統的學案還是一份很好的學習資料

一.導學案設計

設計好“導學案”是英語教學的重要環節。結合英語學科的特點及我校學生的實際情況，我們嘗試以下做法：根據學生現有知識，自學能力水平和教學要求，制定出一整套學生自學指導綱要，即“導學案”。其內容包括“學習目標”、“課前復習與回顧”、“新知導學”、“新知探究”、“鞏固訓練及達標檢測”等，根據每單元談論話題的不同可以靈活掌握內容設置。特點是：讓學生結合導學案預先了解所學的內容及要達到的目標。導學案梯度，能引導學生由淺入深、層層深入地認識教材、理解教材，從而滿足不同層次學生的需求，使優秀生從導學案的設計中感到挑戰，一般學生受到激勵，學困生也能嘗到成功的喜悅。要讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，從而提高學生學習的自信心，最大限度地提高學習效率。

在設計“導學案”時，應依據學習的內容、目標和學生的情況而變，沒有千篇一律、固定不變的格式。但從“教為主導，學為主體，以學為本，因學論教”的原理出發，遵循循序漸進的原則，有步驟、分層次地從知識、能力到理論的運用逐步加深。不同層次的學生可根據不同層次目標要求進行自主學習。在教學中的“導學案”設計一般分為以下五個部分：

（一）明確教學目標——建立知識結構框架

學習目標要明確，讓學生一目了然，知道本節課要探索的內容及主攻方向。導學案中學習目標體現三維性：即知識目標、能力目標、德育目標。其中，知識目標是通過了解知識結構來實現的，應在導學案上明確體現，要求學生運用各種學習手段去完成、去落實。而能力與德育目標雖然提出了要求，但在實際教學中必須通過具體的學習活動來培養與體現，需要師生通過教學活動，循序漸進地進行培養。

知識結構包括學科知識結構、單元或章的知識結構、課時知識結構。在老師設計一個知識結構框架的同時，適當留出部分內容，由學生嘗試著總結概括，連接知識鏈條。

（二）把握知識的重、難點——找出最佳切入點

“導學案”把重點、難點問題交給學生，給學生一定的方法引導和思維啟示，通過小組的自主合作形式，讓學生自己動腦、分析解決問題，在探究中加深對知識的深化理解，培養學生的分析問題解決問題的能力和思維能力。同時也有助于引導學生在解決重、難點的過程中，找出問題，有針對性、有目的的 向 老師質疑。從而在教師和學生的相互交流，相互質疑和釋疑的過程中解決了知識的重、難點，并逐漸的引導學生找到“會學習”的切入點。

（三）設計問題——培養學生運用知識的能力

“導學案”本身就是一份引導學生探究知識的自學綱要。設計恰當的問題是引導學生探索求知的重要手段，是“學案”設計的關鍵所在。像理化生學科是和人類生活聯系最直接最密切的自然科學，這就需要教師注意設計學法指導，即學習方法、活動方式的指導及疑難問題的索引、提示等。讓學生掌握方法性、規律性的東西，逐步由“學會”變為“會學”。因此，教師要依據教學目標、教學內容，依據學生的情況，精心設計。問題的設置要根據學生現有的知識水平和綜合素質，有一定的科學性、啟發性、趣味性和實用性。還要具有一定的層次和難度，讓學生通過分析和討論能夠得到不同程度的解答。通過對這些問題的解答可以培養學生分析問題解決問題和運用知識的能力。

（四）及時小結反饋——加強師生間的交流

在“導學案”的設計中還要有一部分，就是對學生自學探索后的反饋。學生層次不同，理解問題和解決問題的能力有較大差異，自學過程中可能會發現許多各個層面的新問題、提出各種不同的思考和質疑。及時從學生的反饋中發現這些問題進行及時的正確的引導，對培養學生的主體意識和思維能力是至關重要的。學生可以把自己發現的新問題記錄在上面，老師在課前收集反饋信息，準備好有針對性、有目的性指導。這樣既可以做到有的放矢，又可以使師生之間的交流達到一種和諧、融洽的課堂氣氛。

（五）課堂檢測——注意知識的運用與升華

為了使學生學到的知識及時得到鞏固、消化和吸收，進而轉化為技能、能力，要精心設計有“階梯性”、“層次性”的檢測題目，發展各類學生的潛能，升華學生的理性認識。

依據以上方法和要求，“導學案”就可以編制成功了。“學案”提前下發，可以使學生在正式上課前能預先借助“學案”自主學習，初步掌握相關的基礎知識、概念、理清知識的鏈條，并嘗試用掌握的知識分析問題、解答問題，這樣學生依靠自己將所要學習的內容，在課前進行初步預先消化。學生暫時不能理解和解決的真正疑難問題留待課堂學習。課堂45分鐘就可以有目的、有針對性學習，并對于重點、難點問題提出恰當的質疑。進而強化了課堂教學的民主性、互動性，提高課堂教學效率。而且學生在自學時可能發現新的問題，提出新的思考，甚至是一些教師沒有預想到的問題。預先得到這些問題反饋，有利于促進師生之間教學相長。